序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇因材施教論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

從這則故事中我們不難發現孔子的高明和睿智之處，他對自己的學生了解得很透徹，能夠說出學生的性格特點和智力水平，并且針對不同的特點，用不同的方法進行教育，把學生培養成各種不同的人才。因此，在教學中，教師應該從學生的實際水平出發，這樣才能使教學的深度、廣度和進度都適合學生的知識水平和接受能力，同時也應考慮和關注學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。而就英語這一門學科而言，如何做好因材施教、分層教學對于學生而言是非常重要的。那么，要從哪些方面來做好這一點呢？

一、分析學生

在平時的教學中，我們不難發現，學生的能力有大有小，基本上呈常態分布：兩頭小，中間大；能力的充分發揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結構上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶，等等。因此，教師首先應因學生能力的個別差異而教。其次，應多用心觀注學生，觀察他們的行為，并監控他們的發展過程且適時糾偏。因為學生的行為是記憶力、興趣和愛好、反響速度、模仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應，哪一種行為的偏差都會對一個學生的成長產生影響，所以老師必須關注學生在各個方面的表現。最后，作為老師，應該了解“鼓勵和強制”這兩種手段中哪個才是使學生“樂知”的法寶。因為有的學生天賦反叛心理，強制的方法只能逼迫他向相反的方向走，但這類是少數；但大多數人是需要鼓勵和強制一并實施起作用的，即使是逼迫著進入了知識的殿堂，但他日后終究會嘗到知識的美味，待那時自然水到渠成地成為“樂之者”了。

二、備好教材

作為教師的我們應當全面了解和掌握教學內容，從知識結構的整體出發，進一步明確所要教學的內容在整個知識體系中的地位及作用。這就要求教師首先必須做到把宏觀教材與微觀教材統一起來，而不能孤立地、割裂地看待任何一部分知識。而備課，就是要鉆研教材，掘其內在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性，并恰當地設置教學目標。更重要的是了解學生，依據上、中、下各層次學生的知識能力、個性特長確定知識傳授、能力培養和學法指導諸方面的教學目標和重難點，努力做到群體目標和個體目標的有機結合。也就是說，我們不僅要對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

其次，教學策略要有效。可以在課堂上設置很多環節，運用不同的教學手段，以此來適應不同學生的愛好，激發他們的學習興趣和上課熱情。有研究表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利于提高學習成績。比如，對于喜好圖像表征的學生，可運用圖式來講解概念；對于好動并樂于表現的學生，可以設置些討論的環節。但無論是哪一種教學環節，都應該具備一個明確的訓練點，以及一個要達到的具體目標，要知道這個環節是為何而設。所以，每一節課，教師一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點結合學生的特性，展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

三、作業和測試

作業和測試是老師鞏固教學知識、了解教學效果的有效手段之一。老師適時布置作業，并及時批改，便可發現問題并及時糾錯。如果老師布置作業和批改作業與學生完成作業的時空不對稱，錯誤得不到及時糾正，學生很容易擺脫老師的監控。另外，對于不同層次的學生，教師要有針對性地布置作業。成績優秀的尖子生，可以只給他們留一點導向性的作業；成績中等的，可以根據他們學科成績的特點有針對性地多留弱科上的作業；成績差的后進生，所做作業要體現最基本的知識，從而使每類學生都可以根據自己的能力選擇作業來做。作業練習是鞏固知識、形成技能、遷移學法的重要教學環節，應充分體現因材施教的原則。作業內容與教學目標相吻合，與教學內容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學生的知識基礎和接受能力。

篇(2)

1.1一本授課教材+多本參考教材

由于每本教材的側重和受眾群體的不同，對重點和難點的分析會有不同的著力點。任課教師要根據學生的特點進行教授，即使是精挑細選出來的教材，也不會百分百滿足教學的需要，因此需要廣泛參考國內外各類教材的知識分析和應用，查閱相關的期刊資料，及時吸收新的知識，吐故納新。同時教師不能局限于電子技術這一門課，要大量閱讀相關學科的相關書籍資料，增加知識儲備，開闊視野，面對學生的求知才能深入的啟發和引導學生。

1.2第一節課引人入勝

第一節入門性質的引言能夠調動學生的學習興趣，幫助學生建立學習積極性，對電子技術這門課有一個整體的感官印象，了解實際應用中電子技術的廣泛性和重要性。要針對不同的專業應用介紹電子技術的實際作用和地位，激發學生的興趣，逐步介紹電子系統的組成部分以及各個組成部分涵蓋的課程內容，將整門課的內容拆分成單元電路又組合并聯系起來，同時介紹課程的學習方法以及需要掌握的知識水平。

1.3多樣化教學

教學手段除了板書、多媒體演示、仿真示例，還有實物展示。實物展示和實驗環節并不重復，例如在講解顯示譯碼器時，可以拿電路板、數碼管、譯碼器以及若干門電路來驗證，另外可進一步啟發學生是否可以顯示字母，以HELLO為例，將輸入變量的不同取值定義為不同的字母，設計譯碼器，并逐個顯示出來。這種方式既可以調動學生的興趣又能夠完成一次課堂考核。教學方法的運用需要授課教師通過對同一知識點運用不同方法進行嘗試教學并留意學生的興趣點，與學生不斷的互動，鼓勵學生對教師進行提問，通過這種嘗試—反饋—改進的反復推敲，找到適合該教學班的授課方式。

1.4改革教學內容

淡化分立元件電路，注重集成電路的應用。在集成電路講解中強調外特性，淡化內特性，注重實際應用的效果，強調單元電路和整體電路相結合，理論電路與實際電路相結合的指導思想，建立模塊化的概念，注重各個單元的作用以及相互關系的外特性。電子技術這門課的知識點非常多且零散，學生常常是學習新的知識點就忘記了舊的知識點，因此開始新的內容之后，應該適度的與之前的內容聯系在一起，比如二極管的特性，二極管會隨時應用在之后講解的各個知識中，比如直流電源中的整流部分，可以借此很好的對二極管的特性進行回顧。

1.5每部分內容輔以典型實例講解

將理論與實踐相結合，適當的引入工程應用實例，激發學生的動手實驗熱情。例如模擬電路部分，根據大綱規定的教學內容。以蓄電池低壓報警電路為例，由集成運放、穩壓二極管、發光二極管及若干電阻等元件組成，涵蓋了集成運放的非線性應用，發光二極管的伏安特性等知識點。報警電路中，集成運放作為電壓比較器工作在非線性狀態，電阻R2與穩壓管組成電壓基準電路，向比較器提供基準電壓。電阻R1，R3組成分壓電路，其中間點作為電壓采樣點。當蓄電池電壓高于兩倍基準電壓時，比較器輸出正飽和電壓，發光二極管不發光，表示電壓正常；當蓄電池電壓低于兩倍基準電壓時，比較器輸出電壓為零，發光二極管發光，表示此時蓄電池電壓過低。除單元電路之外，對綜合性電路的分析及改進也有助于讓學生對知識點在實際中的運用有更深入的了解。

1.6實踐環節的基本要求和進階要求

由于實驗課時不多，8個學時的實驗基本為驗證性實驗，這個是對學生的基本要求，在進行實驗驗證后，可進一步提出進階要求，例如集成運放的運算電路，基本要求是搭建給定的運算電路，并給定輸入信號，對輸出信號進行測量，驗證加法電路或者減法電路等，進階要求即可要求學生根據已完成的電路進行適當的改變，完成要求的運算關系，并通過測試加以驗證。可以借此培養學生活學活用的能力，深刻的了解和掌握經典電路的精髓，并能夠加以變化和改進，以適應不同的應用需求。

1.7加強題庫建設

課堂上有限的時間里需要講解大量的知識，即使最深刻的演示也需要課后花時間來鞏固和加深記憶。另外有些學生屬于慢熱型，對課堂知識不能及時領會和靈活運用，往往正是這些慢熱的學生通過不斷的練習，對知識的掌握非常扎實，因此題庫的建設非常必要。題庫的建設原則是根據授課內容挑選習題，編入部分實例，完善題型，重點突出。

2考核方式的多樣化—因材施教并因材考核

根據平時因材施教的培養方案，考核方法就需要隨之進行多方位改革，教師要多花時間重視學生的學習過程，將考核和教學融合在一起，不能只靠期末筆試裁定學生的學習水平和能力，要體現因材施教的作用，進行因材考核，著重于學生的綜合技能，包括理論筆試，實驗動手，單元電路的理解分析和應用改進等。為避免教師的主觀意見影響學生總評的公平性，期末的筆試成績仍然要占較大比重，但是考試內容會涵蓋部分對實踐內容的分析和歸納，即筆試包括理論題型和實際題型。采用多種考核方式力求讓每位學生的用心和努力都能在考核中得到相應的體現。

3結束語

篇(3)

小學新課程標準的教育理念以“以人為本”為中心，當中提到了教師的因材施教應該面向全體學生。本人研究和反思的主要內容為小學數學教學是否與數學課標新要求融合為一體，“因材施教”是否在老師的教學過程中體現出來。本次研究分析小學學生與數學內容的特點以“最近發展區”理論、建構主義學習理論、有意義學習理論這三大方面作為研究探討的理論基礎，小學生的特點分別從一般認知特點、感知與思維、數學認知特點三個方面進行了詳細介紹，小學數學內容則是以從教學內容以及小學數學學科特點兩個方面進行介紹。進入小學搜集資料主要以以采取文獻法、觀察法、訪談法三種方法，觀察與學生互動的信息和教師的教學情況，了解對于因材施教的實踐和認識教師是如何理解的。通過對幾位研究的數學在職教師的研究與分析發現，對于因材施教，這些老師都有自己的認識和理解，落差卻存在于教學現實和教學理想之間，老師們是處于無意識的狀態下進行“因材施教”的，老師們也能夠準確說出自己應該如何在教學中如何具體表現。經研究發現，對學生了解不夠全面；削弱了學生的參與感是當前小學數學教師實行因材施教中存在的主要問題。存在問題的原因一是因為教師沒有將教學實踐與因材施教理念結合在一起，二是在于教學實踐中因材施教還存在著許多矛盾。就解決辦法而言，本人認為可以運用多種教學組織形式、采用分層教學。

關鍵詞:小學；數學；教師；因材施教

Abstract

The educational concept of the new curriculum standard for primary schools is centered on "people-oriented", which mentions that teachers should teach students according to their aptitude and face all students.The main content of my research and reflection is whether primary school mathematics teaching is integrated with the new requirements of mathematics curriculum standards and whether "teaching students according to their aptitude" is reflected in the teaching process of teachers.This study analyzes the characteristics of primary school students and mathematics content, taking the "zone of proximal development" theory, constructivist learning theory and meaningful learning theory as the theoretical basis of the study. The characteristics of primary school students are introduced in detail from three aspects: general cognitive characteristics, perception and thinking, and mathematical cognitive characteristics. The primary school mathematics content is introduced from two aspects: teaching content and the characteristics of primary school mathematics subject.In order to understand the practice of teaching students in accordance with their aptitude and how teachers understand it, three methods are used to collect data in primary schools: literature, observation and interview.Through the research and analysis of several mathematics teachers, it is found that these teachers have their own understanding and understanding of teaching students in accordance with their aptitude. However, the gap exists between teaching reality and teaching ideal. Teachers carry out "teaching students in accordance with their aptitude" unconsciously, and teachers can also.

Key words: primary school middle grade；mathematics；teacher,；teaching students in accordance with their aptitude

1、緒論

1.1選題背景

我國一直極其重視教育，將教育擺在重要的戰略地位，指導教育的發展。教育部出臺了相關文件以解決當下數學教育中存在的一些問題，比如硬性灌輸、教學效率不高、學生學習數學興趣不高、課堂氣氛不活躍、數學與生活聯系不緊密等。2001年6月頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新一輪課程改革運動開始，為數學課程改革提供了指南，強調要改變死記硬背、機械訓練的數學學習現狀，讓學生能夠樂于探索、積極主動地學習。使學生真正成為學習的主體。2011年版的《義務教育數學課程標準》在其總目標中指出：要學生通過數學學習，了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和科學態度[]。義務教育階段的數學課程，要考慮數學學科的特點，遵循學生學習數學的心理規律，促進學生全面、和諧的發展。數學教學要使學生能夠理解數學，使學生在數學思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到發展。在2017年小學數學新課程標準中指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。反映在數學教學活動中，新課程理念即要求教師改變落后的教學行為方式，以一種符合學生認知發展規律的、更能引導學生進行數學學習的方式進行教學。要實現教育教學目標，就必須在具體的教學環節中落實新課程理念[]。

1.2研究目的與意義

1.2.1研究目的

本研究通過文獻法、觀察法和訪談法調查小學的數學教師在教學中因材施教的現狀，分析其中存在問題，從教師的角度對小學數學教師因材施教中存在的問題進行原因分析，最終提出優化小學數學因材施教的對策。

1.2.2研究意義

理論意義

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出， 要注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，為因材施教的研究提供政策支持，與全面發展的素質教育觀相契合[]。

當下社會經濟的發展為“以人為本”因材施教的實現提供了更加豐富和實用的物質和條件。我國的教育就是要促進學生的全面發展，培養和提升學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，引導學生形成正確的觀念，使得對“因材施教”的研究更加具有理論意義和現實基礎。

在前人研究基礎上，本研究整理分析數學課因材施教的相關研究，找到理論研究中的不足，然后采用觀察法和訪談法來獲取相關內容并分析小學數學教師因材施教的現狀和其中存在的問題，從教師角度進行原因分析，從而提出優化數學教師因材施教的對策。本研究在一定程度上有利于豐富有關數學教師因材施教的理論研究，可以幫助彌補一點數學教師因材施教研究的缺乏。在研究中運用觀察法和訪談法調查，有利于豐富數學因材施教的質性研究，在一定程度上可以彌補目前經驗分析多而質性研究少的不足。

實踐意義

在教學中因材施教可以促進各層次學生不斷提升，充分開發出學生的潛能，促進全體學生的全面和共同發展。因此，因材施教是實施以全體學生發展為本的—種教學模式，可以解決教學要求的一致性與學生實際存在的差異矛盾。新的數學課程標準對教師的教學理念和實踐提出了更高的要求，怎樣達到這些教學要求、怎樣在數學課中因材施教引起學生對知識的渴求和興趣，幫助學生得到最大限度的發展，成為廣大教育理論和實踐工作者所關注和研究的新命題。雖然部分一線教師已有因材施教意識，但由于缺少必要的原則性知識，致使他們不能有效地在數學課中因材施教。

結合觀察法和訪談進行論證說明，從因材施教的現實問題和成因中提出相應的對策,探索因材施教的技巧和規律，在一些方面為廣大一線教師提供參考。同時，本研究提出的數學因材施教對策在培養學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上，注重培養學生的數學情感，幫助促進學生提高數學學習興趣、養成良好的學習習慣以及增強學生在現實生活中應用數學知識的意識等，順應素質教育培養需求。通過研究能夠拓展因材施教的研究視野，更新教學觀念，為提高學生的數學素養和培養個性全面發展的創造性人才提供一定依據。

1.3研究思路與方法

1.3.1研究思路

首先運用文獻法，梳理關于因材施教的研究現狀，同時結合小學數學教學的實際情況，編制訪談提綱；其次，前往學校，運用觀察法和訪談法對小學數學教師進行調查；對觀察和訪談的結果進行分析，分析小學數學教師對因材施教的認識和教學中存在的問題并分析原因；最后，根據理論指導和實際情況提出適切的建議對策。

1.3.2研究方法

文獻法

在書籍檢索方面，以中國國家圖書館館藏檢索系統為主，利用學校圖書館書籍檢索系統查找相關書籍。在學術期刊和學位論文方面，通過中國知網(CNKI)、國家圖書館、讀秀、萬方、超星數字圖書館、Calis外文文獻網等網絡資源搜索了國內外相關的文獻資料。圍繞“因材施教”、“差異教學”、“分層教學”等關鍵詞，搜集了相關的期刊、論文以及論著、國家教育政策文件等文獻資料，查閱后對其進行分類整理、總結和歸納，分析前人關于因材施教研究的思路與方法。

訪談法

本研究對小學進行實地調研，針對小學數學教師因材施教的相關問題編制訪談提綱。訪談涉及的問題主要有：小學數學教師在教學中是否有因材施教，體現在哪些方面；影響小學數學教師因材施教的原因是什么等問題。采用訪談法分別對小學的四位數學教師進行訪談，了解教師在數學教學中因材施教的現狀及一些更深層次的信息，進而提出合理的對策建議。

觀察法

本次研究中進入學校和課堂，主要對教師和學生在課堂中的行為表現、互動情況等為基礎，在教師的辦公室中觀察教師對學生的言語評價等，在課堂的真實參與中對研究對象的教學行為進行記錄，搜集第一手資料，在此基礎上對搜集的資料進行分析。

2、小學數學教師因材施教的現狀調查

2.1調查對象

本研究中是以學三、四年級的所有數學教師為調查的對象，分別有兩名三年級、四年級的數學教師，共計四名，授課于四個不同的班級。在調查結果分析中四位教師分別以A教師、B教師、C教師、D教師來指稱。如表所示為四位數學教師的基本情況。

小學數學教師基本情況

編號

性別

教齡（年）

學歷

職稱

所在班級

A

女

16

專科

高級

三年級

B

女

12

本科

一級

四年級

C

男

8

本科

二級

三年級

D

女

4

本科

二級

四年級

2.2調查工具

本次研究以實地調研為主要方法，編制的訪談提綱以針對小數學教師因材施教的相關問題為主要內容。分別對小學的四位中年級數學教師以訪談法進行訪談，詳細了解在數學教學中教師實行因材施教的現狀及一些更深層次的信息，進而提出合理的對策以及建議。

本次研究深入學校和課堂，主要對課堂中的師生互動情況以及行為表現等為基礎，在課堂的真實參與中對教師以及學生的課堂行為進行記錄，搜集現場一手資料，在此基礎上進行分析。

2.3調查實施

進入學校進行調查的時間為2018年8月28日至2019年1月13日，采取課上在課堂中進行觀察以及課后對教師進行訪談兩種方式。在起初旁聽的兩天中，因為有研究者的存在班上的學生會有些拘謹，導致教學時師生互動不自然甚至可以形容成刻意，在經過兩天的磨合之后，由于對研究者不再感到那么陌生，學生開始慢慢地表現出自然的上課狀態。本人主要以觀察教師的教學行為（其中包括教師的言語和行為動作），以及學生在課堂中的表現，教師與學生的互動情況和整個教學過程等為觀察的主要內容。

在調查的數學任課教師空閑的時候，以訪談提綱的方式對四位小學數學任課教師進行了詳細的訪談，以調查了解小學數學教師因材施教的情況為目的。對教師的授課和訪談進行拍照和錄音，形成詳細的觀察和訪談記錄。（以上均是在征得教師本人的同意后進行）

2.4調查現狀分析

2.4.1教師對因材施教的認識

對于因材施教的認識與理解情況小學數學教師存在一些差異。樣品選取調查的四位教師都能夠在一定程度理解因材施教，但是不能認為因材施教有意義而且自身主動去實踐。以下為結果分析。

2.4.2因材施教的理想與現實落差

都有著豐富的教學經驗的四位教師面對“因材施教”，卻深感無奈。各位教師內心是認可“因材施教”的，清楚的了解這是新課程理念的要求，對學生的全面發展起著至關重要的作用。但是當理念想要融入道實際教學操作中時，面對一些難題教師們感到十分為難。

C教師說：“學校會按規定時不時地進行各項檢查，要求教師們以學校或者本人的名義去參加各種各類教學技能比賽，留給學生的上課時間十分有限，我們課下也基本是擠時間工作，除了教學課堂上以外的其他事情十分繁雜，甚至于有時教案也寫得很匆忙，幾乎課下已經沒有時間去跟學生單獨好好溝通交流，除了看得見的擺在卷面上的成績和學生在課上外顯的性格特征，深入的了解學生幾乎是件不可能的事情，又如何談因材施教呢？”

B教師說：“高低分學生對于課堂知識的認知明顯存在差異，然而班級的容量又很大，只能是根據大部分學生的學習情況進行教學。且教學時間極其有限，每個學生的理解接受能力也存在差異，需要的是我們老師付出很大的耐心和愛心去引導學生，尤其是學習比較落后的幾個個例。并不是我們不想因材施教，確實是各方面的帶來的壓力都很大。”

導致現實教學環境的影響下的因材施教無法全面實施的原因，一是目前每個班的學生數目比較多，教師課后基本沒有多余的時間以及精力照顧到每個學生。二是當前實際教學中的教育評價機制還是以分數為主。其實老師們都是懷著對教育的熱愛和熱忱選擇并進入這個行業，他們也希望能因材施教，但是在面對現實情況之時，受到制約導致因材施教難以落實到實處，學校領導和家長對于教師的要求直接體現在提高學生的分數，教師們只能感到無奈并向現實妥協。

所以如何在教學中照顧到每一個層次以及每一個學生的學習需求、如何縮小不同能力不同水平的學生之間的差異、為達到課程目標該采取何種手段是每一個教師都需要面對的問題。

2.4.3對因材施教的無意識

通過訪談、課堂觀察發現，有的教師不清楚是否在教學中的某個方面有因材施教，他們沒有意識到他們的教學行為具有因材施教的性質，因為他們在設計教學時不會刻意地考慮這個問題，雖然他們在實際的教學實踐中時不時地踐行著因材施教的教育理念。但是D教師說到，“我因材施教可能就體現在上課的時候對 學生提問不同的問題吧，或者有些練習題不需要成績差的學生來做，讓他們掌握基礎題就好了。學習成績中等程度以上的可以做拔高題，即使課上因材施教的話 也不可能面面俱到。”

從提問和布置練習題方面，D教師的做法算得上是因材施教了。通過觀察，D教師確實是這樣做的。無論是提問還是布置練習題都有一定的層次性，針對學 生的學習能力，盡量滿足不同學生群體的需要，鼓勵學生量力而行，但是基礎題是要求所有學生一定要做的。除此以外，D教師對自己在其他教學方面是否存在因材施教就說不太清楚了。

A教師在此方面有頗多見解，除了課上提問和布置不同作業外，A教師說到，“我會考慮絕大多數學生的接受能力和學習能力制定學習計劃和學習進度。在教學時讓學生學會預習，課后做好復習。根據教學內容的特點和學生的思維特點， 我選擇不同的教學方法，比如直觀演示法，談話啟發法、引導發現法、講練結合 等方法的優化組合。當學生出現不會或跟不上的情況，我會在力所能及的情況下為他們講解。根據具體情況定具體方法，比如，讀不懂題目的，讓他多讀幾遍題目。計算不過關的會讓他加強計算練習。平時會比較注重畫圖來幫助學生理解題意，解決問題。對于一些典型的題型和難題，會有一些針對性的視頻講解資料， 比如微課，可以方便學生課后學習。”在課堂評價上，A教師也會因人而異。有 的學牛臉皮薄，就多表揚多鼓勵，對一些調皮的學生可以適時的提醒。可見，A 教師對于不同性格的學生可以因材施教。從課堂觀察和與教師的訪談中發現，教師們因材施教常常是無意識，不刻意想到說一定要因材施教，而是無意識地有一些因材施教的行為。

2.4.4教師因材施教的實踐分析

本次研究中對于小學數學教師因材施教的研究主要是圍繞教學工作的基本環節展開的，具體包括：備課、上課、輔導及評價。

教學目標的設定既要符合當前課程標準所提倡的目標體系，也要符合學生的實際需要，尊重與考慮每個學生的個體差異。并且課堂教學要保證一切教學活動圍繞教學目標來進行。當被問到“您制定教學目標時能否考慮學生之間的差異？”, 有三位教師的回答是不確定，他們說教學目標都是按照課程標準來制定，有一個整體的目標，但是具體針對每一個學生制定教學目標好像不太現實。

A教師說，“學生的學習水平不同，我在教學中會根據學生的整體情況設計有梯度的教學目標，然后設計不同難度的問題。” A教師將教學目標按照知識層次和學生的學習層次進行具體的劃分，包括基本層次目標和提升層次目標。通過觀察和訪談發現，教師要求全體學生都要達到基本層次的目標，要求個別學習困難的學生掌握最基本的知識和技能，幫助他們能夠借助直觀的圖形，使用工具動手畫圖來解決問題，在教師的指導和幫助下達到基本的教學要求。教師設置提升層次的目標，為學習水平中等的學生在完成基本教學要求的基礎上提升自我，也是為了滿足學習水平比較高的學生的學習需要。在情感態度方面，教師會關注學 習能力一般或者較差的學生的情感，及時給予他們鼓勵和幫助，提高他們學習數學的信心。也為學習能力強的學生設置挑戰，并及時引導他們的求知欲。而D 教師認為，在教學中設置一種最基本的教學目標就可以了，就是全體學生都應該掌握的目標層次。因為課上時間短，教師會按部就班照著一般教學目標進行教學， 照顧學生差異會體現在提問等其他方面。

關于教學輔導，有教師說到，他們一般不會在課后占用太多時間輔導學生, 因為要考慮教師和學生還有家長的時間問題。所以教師們一般會選擇在課上集體輔導，有個別的學生會在辦公室單獨輔導。在四位教師教授的四個班級中，每個班上都有學習成績差的學生，或者不愛學習的學生，對于這樣的學生教師會在課后進行單獨輔導，作業也是單獨進行講解。

A教師說：“除了課上集體輔導以外，我還給學生分了組，盡量讓學習中等水平以上的學生能幫扶學習成績差的學生，這樣同學們能互幫互助，增進同學之間的友誼，我也能輕松一些，D教師的做法和A教師的做法差不多，對學生進 行分組，大家互幫互助，減輕教師輔導的負擔。

不過B教師說到，除了課上集體輔導以外他很少對學生進行單獨輔導，除非學生自己去找他。這也反映出一些教師的教學態度。

被問及“您是如何進行教學評價的？”四位教師都說道教學評價主要是根據學生成績和平時表現。下表是C教師對班上的一部分學生進行家訪后獲得評價的信息。

C教師對班上的一部分學生進行家訪后獲得評價的信息

家訪對象家訪內容

李同學：在校：表現不好，比較調皮，作業質量不好，但成績還可以，也比較努力

在家：做題不認真，不愛做作業，但可以做一些力所能及的事情。

楊同學：在校：聽話，能積極認真的學習，團結同學，但成績不理想，也不愛表達

在家：寫作業認真，但寫得太慢，不愛表達自己的心思。

范同學：在校：聽話，認真，文靜，成績較好，積極主動學習，作業完成得很好，膽子有點小。

在家：認真完成家庭作業，還能幫做家務。

東同學：在校：該生在校表現一般，上課聽講注意力不集中，尤其是家庭作業不能保質保量完成。

在家：愛玩，愛看電視，不愛做作業。

鄭同學：在校：上課容易走神，聽課不認真，比較愛說謊，成績不太好，愛勞動。

在家：比較愛勞動，但作業完成得不好。

宋同學：在校：該同學表現較好，上進心強，上課認真聽講，成績優異，作為班委很負責。

在家：關心家人，主動為父母做一些力所能及的活，學習也很主動。

王同學：在校：該同學學習一般，上課聽講認真，最近回答問題積極，但家庭作業完成得不好，做事丟三落四。

在家：比較調皮，愛玩耍，不愛寫作業。

孫同學：在校：該生在學校表現較好，能按時完成課堂作業，也能夠幫助他人，團結同學，但是該生家庭作業質量較差。

在家：愛看電視，不愛寫作業，家里大人較忙，很少有時間管教。

張同學：在校：該同學在學校表現較好，上進心強，學習成績較好，上課能積極回答，上課愛走神。

在家：尊重長輩，關心他人，能夠主動做一些力所能及的事情。

袁同學：在校：該生表現不佳，較為懶惰，作業完成質量不好，但也比較努力，畫畫很好。

在家：做題時較為懶散，不愛做作業，但可以幫忙做家務。

馬同學：在校：該生成績還可以，聽課比較認真，能按時完成作業，熱心幫助他人, 但有時會慌。

在家：能完成作業，但作業質量上有所欠缺，能做力所能及的事情。

還有一些評價方式，包括學生自評、同學互評及任課教師評價等。在課堂教學中，四位教師對學生有不同的評價形式。有的時候教師能針對學生的不同性格，使用不同的言語表達方式以及教育方法等對學生做出及時的反饋和評價。比如A 教師對容易驕傲的學生會在表揚的基礎上進行適當的提醒和建議，并給予一定的 鼓勵。B教師對于課上不愛說話缺乏自信的學生，盡量地在課上對學生的進步進 行表揚和肯定，幫助學生樹立自信心。當情感脆弱的學生犯錯時，C教師會委婉地表示不滿，再進行鼓勵。在教師的辦公室中，研究者發現，教師們空閑時會相互詢問班上學生的學習和表現情況，聽一聽其他任課教師的評價。在評價的方式 上主要以平時的考察和考試為主。

3、小學數學教師因材施教存在的問題與原因分析

3.1小學數學教師因材施教中存在的問題

3.1.1對學生了解不夠全面

作為研究對象四個班級中，一個班級的學生大約在四十個左右，教師對學生的了解往往局限在課堂和學校中，一般是通過學生的課堂表現、學習成績等與學習成績相關的因素來了解學生，忽略了對學生的真實想法和內心世界的體驗以及了解。教師大多通過學校課堂觀察來了解學生，極少時選擇與家長進行溝通交流,對學生的了解會比較片面。有的學生其實情感脆弱，表面上看起來卻活潑開朗。處在具體運算階段的小學學生，他們所表現出來的特征和變化會比自身的簡單許多。學生的自我認知能力處于發展中，所以極容易受到外界的影響，尤其是容易受到教師的影響。而老師們往往斷定學生特點是根據學生的在校表現來的，不能足夠全面的了解自己的學生，然而盲目地做判斷會導致學生對自身的認識發生偏差。雖然學校在實踐教學中都強調教育應該以人為本，但是依舊缺乏對學生特點的研究。作為施教對象、學習主體的學生，教師要做到及時了解他們的特點、他們思想變化的波動，這在實踐教學中幾乎是不可能實現的。通過訪談，作為研究對象的教師對于學生的某些方面是有所了解的，但是教師在重視研究學生的心理特點以及認知等方面是有所缺乏的。

3.1.2削弱了學生的參與感

通過對課堂的觀察，本人發現作為研究對象的教師會按照課前的教案設計教學，在課堂教學中提問等。但是當選擇的學生回答不上來時，老師為追求課堂進度很少有耐心對其進行引導，而是選擇馬上提問下一位同學，老師只是希望能從學生嘴里聽到需要的回答然后銜接下一個教學流程。當學生對于問題有不同的想法時，教師也不會留太多時間聽取學生的想法，學生只能跟著老師的課程進度走。選取為研究對象的老師們做到了根據學生不同提問不同問題，但是對于學生的回答以及想法老師們大多是一閃而過，只論對錯，馬上進入下一個教學環節。首先第一個原因是課程任務重，教學時間不允許，第二個原因是教師缺乏對一些突發事件的應對，課堂教學上有許多不確定因素。如D教師所說，學生接受和理解知識的程度不一樣，但是學生又多，教學實間也很有限，老師很難照顧到每一位學生的學習進度。

3.1.3教師的關注存在偏差

在課堂中對教師的提問情況和互動情況進行記錄后發現，教師對成績不同、座位分布不同、課上表現不同的學生給予了不同的關注。經過觀察發現，從課堂提問與互動的頻次可以看出，A教師比較關注優等生和學困生。針對他們各自的 學習水平，教師為他們設置問題。即使學習好的學生坐在后排位置，教師也會在課上提問他們1次。教師提問基礎知識的對象傾向于學困生，稍微復雜的題傾向于提問一些學習成績中等以上的學生。這里的中等生和學困生是根據學生的學習成績來劃分的。在訪談中了解到，教師一方面需要優等生來帶動課堂氛圍，一些有難度的問題需要優等生來回答，另一方面也需要優等生來提升優秀率，增進整 個班級的學習水平。B教師傾向于與課上活躍的學生或者學習成績中等以上的學生進行互動，往往忽略表現平平、不愛說話或者成績差的學生。

在傳統的班級座位排列中，因為學生多，教室空間狹小，教師的眼神關注點多是在第二排到第五排的中間部分，位于第一排的學生處于盲區，坐在最后排的學生因為距離稍微遠一些，教師不太會選擇他們進行提問與互動，教師的眼神停留時間也比較短。所以從教師的眼神落腳點或者教師的課堂提問與交流互動來看, 教師的關注點存在一定的偏頗和失衡。

另外，教師往往關注學生的成績、學生的表現、學生的進步等，卻很少有人或者幾乎沒有人去關注一個孩子的自我認知的建構。在數學教學中，教師也很少注意到學生的數學認知建構。

3.2小學數學教師因材施教中存在問題的原因分析

3.2.1因材施教理念與教學實踐沒有有效結合

作為研究對象的四位教師都是師范大學畢業，在學校學習階段學習過教育教學理論知識，工作階段也都接受過一些教育培訓，在繼續學習中學習了新的教育教學理念等，老師們卻仍然不能將理論與實踐進行有效地結合，導致的結果是培訓是培訓，教學是教學，老師們依然按照自己的教學習慣和步驟去進行教學實踐。教師不能完全與教學實踐相結合，只能在一定程度上學習和了解教育教學理念。換一種方式說，老師們也會因為各樣的問題產生對于在長期的教學中消極倦怠的心理，即使學習過教育理論知識。通過本人的觀察以及訪談，老師們確實有一些因材施教的具體行為體現在實際教學中，但是由于教育信念不夠堅定，導致不能將因材施教貫穿于教學中。老師的課程任務繁重，在時間以及精力、課前課后預備和輔導等方面根本無法保證能夠考慮到每一位學生。學校本身整體的教學理念也沒有提供一定的客觀支持給老師們，無論在前期準備階段還是在課后輔導階段實施“因材施教”都需要花費大量的時間以及精力，這無疑給老師們帶來了巨大壓力，導致部分教師產生畏難情緒。由于以上所列種種困難，許多數學老師雖然在思想上認同并理解因材施教，卻仍然難以在教學實踐中真正實施因材施教。

3.2.2因材施教與面向全體的矛盾

因材施教在具體教學實踐中有一定困難的原因是班級人數多，照顧到所有的學生是有一定難度的，老師們只能選擇盡量照顧多數同學的學習進度。中國目前大部分教學班學生人數眾多，這也是老師們需要在認識學生個性差異時面臨的一大攔路虎。面對著班級大容量的背景，教師的困難在于選擇和使用有效、能夠適用于不同學生學習需求的教學方法。由于每個班級的學生人數普遍較多，教師在有限的教學時間內難以照顧到所有學生的學習完成情況，班級人數縮小在一定程度上能提高教學效果，保證學生的學習效率，然而僅憑老師的個人能力達不到這一效果的。盡管有的教師會采用小組幫扶學習或者合作學習的方式，但是教學場所和“大班教學”難免不同程度地限制了因材施教。

4、小學數學教師因材施教對策

老師們從內心是認可因材施教的，在實際教學中卻出現了許多問題。理解因材施教的理論并不難，國內外有許多關于因材施教理論的相關研究，復雜的工程在于怎樣在教學實踐中實行因材施教。本人在對因材施教進行相關了解及研究的基礎上于小學數學教師因材施教方面提出一些自己的想法對策以及建議。

4.1深入了解學情

學習的主體是學生，老師必須進行學情分析，才能有針對性地進行教學設計。具有鮮明個性的獨立個體是教師的勞動對象，他們有著先天和后天的個體差異。老師要考慮學生的知識背景和個體特征才能因材施教。在課堂觀察中發現，教師以學生是否注意力集中和互動情況等來判斷學生的水平。學生對于教師強調的知識點有沒有聽懂是教師關注的重點，教師的發問多于學生出現在教學中的大多數情況下，正確的答案從學生的嘴里說出來，老師就會選擇引導學生進入下一個教學環節。了解學生的方法有比如學生作業分析、對學生進行課堂內外的觀察、考試成績、做家訪調查、與其他任課教師交談、教育會診或心理測試等，這些方法都能幫助老師更好的了解學生。教師要著眼于每個學生的學習風格差異、思維特點，用發展的眼光來對待學生，揚長補短。教師要設置不同層次的教學目標在了解學生的基礎上，保證因材施教的展開采取多種恰當的教學方法。教師既要分析學生己有的學習能力、知識結構、學生是怎樣進行思維、已經形成的背景知識和技能，更要分析學生與學生之間存在的差異，使所有學生在學業上盡可能得到最大的發展。教師在教學實踐中設計數學教學時，學生的數學成績不僅僅是唯一的依據，應當是了解學生已有的數學知識和經驗、數學學習規律、對數學的情感態度等。學生的成績高低異于“學情”，“學情”針對的是學生全面發展的各個方面。老師只有充分了解了學生才能進行合理的因材施教。

4.2改進班級授課形式

作為研究對象的幾位老師教學過程都是“備課上課常常沒有什么大的變化，遵循一定的套路”，“跟著經驗走”。教師們在“一成不變”的教學模式中缺失了調整教學對策的能力，忽略了調整教學的意識，在日復一日的工作中漸漸失去對教育的熱情。我國很多地方的中小學師生是比例高于國家標準的，尤為明顯的是在鄉鎮中小學，每班40名學生左右。導致出現了教師人數少，班級學生多，學校規模太小，教師結構不合理等問題。然而在我國目前的經濟形勢下，小班教學的實行受到教學設施和師資條件的限制，導致教學現實與教學理想之間產生落差，因材施教無法得以推廣。教師可以在教學中主動監控自己的認知歷程與教學實踐，嘗試運用多種形式因材施教，建立因材施教的信心。

4.2.1采用分層教學

教師按照合理的標準，在了解學生的基礎上，將學生分成相近水平的小組，根據學生現有的潛力傾向、學習水平和學習能力等的差異對他們進行不同的分組進行區別教導，使每組學生在分層策略中得到最適合自己的學習方法。分層教學雖然同樣也是一種基于班級授課制的教學系統，但是根據學生之間的差異進行的分組教學形式卻可以有效避免全體學生由于學習進度等差異出現的太大落差。盡量照顧到全體學生是分層教學的優點，這對提高教學質量具有重大意義。

在發揮教師主導作用的前提下，對教學過程分層次設計，充分體現學生對教學過程的主動參與。學生只有在老師的指導和組織下，才能迅速地掌握知識、獲得發展；也只有在學生愿意主動積極地參與到教學過程中來時，教師的指導與組織才能發揮作用。

教學案例：人教版小學數學三年級上冊《分數的初步認識》。

第1層次：突出把整體1 “平均分”的取份。

老師通過電腦演示，把一個圓平均分成2份，把其中的1份用陰影表示出來。

老師提問：無色部分和陰影部分有什么關系？無影部分占整個圓的幾分之幾？陰影部分呢？由此讓小學生明白陰影部分是整個圓的1/2，剩下的半圓也是整圓的1/2。然后依次認識分數1/3、1/4、1/8等。

通過第1層次的教學，使學生了解“部分是整體的幾分之幾”。

第2層次：著重解決整體與部分的關系。

第1步，讓學生拿出事先準備好的邊長為8厘米的正方形，再讓學生疊出它的1/4，并用陰影表示出來（該過程讓學生獨立完成）。

老師提問：“陰影部分占正方形的幾分之幾？”

接著提問：“這些陰影大小相等、形狀一樣嗎？為什么呢？”

第2步，讓學生拿出自備的一條線繩，折出它的1/4（過程中學生獨立折繩，小組兩人之間相互檢查）。

老師提問：“都是線繩的1/4，為什么長度不一樣呢？你想到了什么？”

通過第2層次的分析，學生明確了部分與整體的關系：單位“1”相同，它的1/4就相同；單位“1”不同，它的1/4就不同。

第3層次：明確單位“1”可以是1個物體，也可以是1群物體。

老師電腦出示5張同樣大小的餅，分成2組。一組1張餅，一組4張餅。

提問：“第一組餅的1/4與第二組餅的1/4大小是相等嗎？”

老師通過運用這些不同的實物材料，引導學生一步一步由抽象到具體，使學生獨立地發現和完善分數的意義。

小學數學課堂教學的一個重要組成部分是課堂提問，好的提問可以促使學生深入理解，啟發學生的思維。老師在設計問題時應針對不同水平的學生提出不同的問題，從而引導學生逐步地掌握新知識。課堂提問至少要符合以下幾點：

1. 課堂提問應當能引導學生積極思考，應有明確的目的，而不是盲目隨意的，只是為實現教學目標服務。

2. 課堂提問要做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

教學案例：《三角形內角和》

老師提問：“給你一個任意三角形你怎樣知道它的三個內角的度數和？”

學生通過剪一剪、量一量、拼一拼、移一移等活動，得出三角形內角和為“178、181、177”等。

教師進一步引導：“同樣是三角形，為什么內角和不一樣？猜猜看，三角形的內角和到底是多少度？”

學生猜想：三角形內角和為180。

老師提問: “怎樣進行驗證呢？”學生給出了各種驗證方法。

最后學生得到三角形內角和為180的結論。

學生在經歷知識的獲得過程中，通過“猜想”和“驗證”從 而“創造出”正確的知識。這種“再創造”激發了學生的學習興趣，將獲取新知識化為學生積極探索的內在動力。

4.2.2采取多種教學組織形式

當代教學組織形式以班級授課為主要形式，此外還有分組合作學習、學生自主學習、探究性學習等多種教學組織形式。教師可以在教學實踐中嘗試結合教學內容的特點，運用有效的教學方法,把教學空間、教學內容、學生的差異性結合為一體，運用多種合理的教學組織形式并相互配合，倡導學生積極參與，結合科學的教學策略，引導學生探究學會思考并掌握學習數學的基本方法，進而取得因材施教的良好效果。課程改革倡導學生開展合作學習、自主學習、探究學習等多種新型的學習方式。可以從怎樣組織學生進行合作學習、自主學習、探究學習去思考和設計小學數學課堂教學活動的組織形式。

5、研究反思

國內外關于因材施教的理論研究已取得不少成果，這是因材施教的實施充分的理論依據。但因材施教如何真正落到實處，使任課教師因材施教有意識地進行，形成一種常規的教學行為，仍然還有許多問題需要解決。小學數學因材施教的教學策略需要根據實際情況的變化而做出及時的調整，它并不是固定的。

本次研究采取訪談法和觀察法進行調查，主要從小學數學教師因材施教的現狀發現教師教學行為的與不足之處和可取之處，基于對現狀的分析，為小學數學教師提供參考，試圖提出一些優化數學因材施教的對策。

在研究過程中，由于各種各樣的因素，研究也存在一些局限。第一、調查樣本較小，調查一所小學內的數學任課教師因材施教情況代表性稍弱。第二、本人缺乏小學數學教學經驗，理論分析水平有限，理論提出的優化對策以及分析也不完善。在進行觀察的過程中會出現一些不足，比如觀察的全面程度、觀察的客觀程度、觀察的有效程度等，從而可能影響研究的真實性以及客觀性。可能會有漏洞存在于文獻資料的整理與搜集階段。第三、本研究提出因材施教的對策，各地教育教學環境的不同再加上受傳統教學觀的影響，部分建議還需當地任課教師和學校等多方面的努力才能得以實行。希望通過本次小學數學因材施教的現狀與對策研究，任課教師能在優化的對策中有所借鑒，能認識到因材施教的迫切性，實現在數學教學中對學生能力與知識等多方面的發展和培養。

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致 謝

時光荏苒，歲月如梭，我即將邁進人生新的征程。我已從天真稚嫩，成長為成熟穩重，所有的一切都感謝湖南第一師范學院，也感謝各位領導老師和同學，是大家的無私幫助，才使我得到蛻變。在湖南第一師范學院學習和生活的日子，將成為我一生最美好難忘的回憶。

首先，我要感謝我敬愛的指導老師蔣紫筠老師。從論文的選題、設計到論文的撰寫，您都給了我很多建議，無論是細小的環節還是論文總體的編排，自始至終您都耐心細致的審核、修改，給予了我極大的力量，最后才使得我的論文得以順利完成。您嚴謹治學的態度深深感染著我對生活、學習的態度，讓我更堅定的把所有的精力投入到論文研究中去，您教會我的不僅是研究的知識，更是做人的道理。在此特向楊老師表達真摯的謝意。

其次，我要感謝數學與計算科學學院的每一位教師。從論文選題的確定到開題報告的完成，再到論文的撰寫，你們都認真負責的督促我們，才使得我們的論文能從容的完成，感謝你們在學習、生活上給與我們熱忱的幫助，你們都是最優秀的教育工作者。向數計院的每一位教師表達深深的感謝。

篇(4)

論文關鍵詞：體育；因材施教；以人為本

因材施教作為一種教育方式具有悠久的歷史，早在春秋時期大教育家孔子就對因材施教做出了嘗試，孔子教授仁義之道時對是不是要立即執行仁義之道給出了冉有與子路兩個截然不同的答案，并說：“冉有為人懦弱，所以要激勵他的勇氣。子路武勇過人，所以要中和他的暴性。”在教育中針對學生不同的特點有針對性地教學能夠對其自身的發展起到重要的推動作用，這種教學方法在當今體育教學中仍舊具有重要的意義，那么何為因材施教，為什么要因材施教以及怎樣因材施教都是教育工作者應該重視的重要課題之一。

一、因材施教的含義

因材施教是教師在教學開展工作中要承認學生之間存在的差異，要重視這些差異并尊重這些差異，既要發現學生心理發展的共性，又要看到個性，以此為基礎從實際出發選擇適應大部分學生特點的教學方法來進行有針對性的教學，從而使學生能夠發揮出自身的優勢，彌補自身的不足，并對學習樹立興趣與自信，達到促進學生全面發展以及提高教學質量的目的。

因材施教是教育中的一項重要原則，也是提高教學質量的客觀規律，教育的目的在于人的發展，體育教學屬于學校教育的重要組成部分，所以體育教學中學生的全面發展與個人或個性發展也是辯證統一的，從這一點出發來看因材施教，能證明因材施教是體育教學中不可或缺的，同時也是在任何時期都適用的一種教學理念。

二、體育教學應用因材施教的必要性

1.符合素質教育的要求。體育教學是學校開展素質教育的重要組成部分與重要陣地，素質教育不僅要求學生綜合素質得到全面的發展，還要求面對的對象是每一個學生，也就是說不能因為某一個學生的個性不適應教學方式就放棄這個學生。事實上，每個學生的身心發展都具有同樣的規律，體育教學中班級式的教學就是以這種規律為基礎的，但是每個學生的身心發展都具有特殊性，這是無法避免或消除的。所以因材施教是尊重學生個體差異的，是素質教育在體育教學中深化的必然要求。

2.符合以人為本的教育思想。“以人為本”的教育思想是對教育提出的基本要求，體育教育中必須要做到“以人為本”。以人為本的教育思想是能夠讓學生符合現代化社會要求的根本途徑，同時也能夠全面提高學生的綜合素質，提高教學質量。學校教育是面對每一個學生的教育，學生是學校以及體育課堂上的主體，任何教學手段、教學模式都是為了學生的發展而服務，拋棄任何一個學生都是對教育不負責任的表現，而因材施教能夠使每個學生都能夠得到全面的發展，所以因材施教的體育教學模式才是尊重個體的教學模式，才能夠符合以人為本的思想。 轉貼于

3.符合社會發展的需要。當今社會的競爭主要是人才的競爭，隨著我國體育事業不斷的發展并在世界舞臺上取得優秀的成績，我國體育教育事業更加任重而道遠，這不僅給了我國體育教育事業一份榮耀，同時為我國的體育教育事業增加了一些壓力。在體育教學日常工作的開展中，如果只是按照教材來進行教學而不能充分了解每個學生的優勢與發展學生的優勢，則不可能發揮出個別學生的潛力。即將學校的體育教育的目的單一地認為是鍛煉學生的身體，增強學生體質，不能做到因材施教，不能從學生基礎體質或個性出發，很難達到良好的效果，也就不能實現增強學生體質的目的，在很大程度上不利于學生為社會發展作出貢獻。

4.符合學生自身發展的要求。體育教育確定“以學生發展為本”的教育理念使個性化教育凸顯出來。體育教育的意義在于對鍛煉學生的身體、鍛煉學生品質、培養學生情操以及促進學生身心協調發展方面都能起到重要的作用。傳統的體育教學忽略了個性化教育，使一些學生無論是身體素質還是思想素質都不能達到理想的效果。而因材施教在尊重每個學生差異的基礎上展開教學，能夠使每個學生都能夠充分學習到體育的理論及應用，使學生能夠做到揚長避短，所以因材施教在很大程度上促進了學生自身的發展，能夠在很大程度上推動體育教學目的的達成。

5.激發學生興趣，提高體育教學質量。傳統的體育教學把教學的對象整體劃一，在教學內容與教學手段上對每一個學生沒有區分，尤其是體育。教學中因為體育的教學特點如需要一定的訓練強度等，都可能造成一些體育基礎薄弱的同學對體育課程失去信心，繼而發展成對體育失去興趣，更不利于學生的自身發展與教學水平的提高。而因材施教依據每個學生制訂不同的教學內容與教學方法，符合學生的實際情況，使學生能夠在體育中感受到樂趣，增強了學生對體育的興趣，有利于體育教學效果的提高。

三、體育教學面臨的現狀

1.學生差異是客觀存在的。在體育教學中，學生在體育素質方面的差異是存在的。尤其是在高校中這種差異更加明顯與突出，我國高校的錄取制度決定了學生與學生之間在文化素質上的差異并不明顯，而在身體素質與對體育的理解與認識上參差不齊。首先是由于學生的先天遺傳因素，存在學生與學生身體素質基礎的差異；其次是在應試教育中的學生在以往的學習與生活中缺乏體育鍛煉意識造成學生身體素質的差異。總之這種差異是客觀存在的，需要在體育教學中引起重視。

2.對學生的激勵制度與評測機制缺乏科學性。大部分高校的體育教育通過統一的考核與單一的評測標準來完成對學生的判定，這嚴重地忽略了學生個體存在的差異，這種評測機制可能會影響全體學生積極參與體育課程的興趣，體質好的學生認為體育簡單，沒有挑戰性，而體質較差的學生會長期面臨失敗，背負一定的精神負擔，這種現象的出現違背了體育教育的初衷，不利于體育教學效果的提升。

四、因材施教在體育教學中的應用

篇(5)

關鍵詞： “因材施教” 試題庫 學情分析 “因材施練” 跟蹤反饋

“因材施教”是最先由孔子對學生實施的教學方法。“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也”。他先是對學生進行充分的了解，再因材施教，讓學生們各盡其才，有所進步。

“因材施教”這一教學理論無疑是正確的，著名教育家朱熹曾說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”每一位教育工作者都應以此為鑒，爭取最大限度做好教書育人的本職工作。然而，在實際教學過程中，要真正做到“因材施教”卻又十分不易，絕大部分老師目前都無法做到這一點。究其原因，一是現今我國的教師往往一個人教2個班級，百來個學生，教師沒有足夠的時間讓學生充分表達自己的學習需求及知識缺漏點，不能充分了解每一個學生的學習情況及特殊狀況等，這樣就難以真正“因材施教”；二是現行教育體制，不能讓學生自由選修自己興趣的和擅長的科目，“強扭的瓜不甜”，這給教師施教增加了難度；三是“因材施教”對教師要求太高，要求教師“全能”，是一個完美的人才，而絕大部分教師沒能做到這一點；四是目前還沒有建立起相對應的分層評價體系，等等。多年來，許許多多的優秀教師在“因材施教”方面努力嘗試，效果往往不盡如人意，“心有余而力不足”。

如果我們“另辟蹊徑”，縮小范圍，降低難度，僅在“練習”方面嘗試“因材施教”，即“因材施練”，就是切實可行的。這就如一塊難啃的大蛋糕，如果把它切成一小塊一小塊，就容易多了。這個道理是明白易懂的。也就是說，我們可以從不同角度、不同方面去“因材施教”。那么，具體如何實施呢？

第一步：創建試題庫。

試題庫的建立，可從以下兩方面考慮：

（一）按不同年段對試題進行分類。

這種分類可依據每學年學生手中的基礎訓練，可把這本基礎訓練題也納入試題庫系統中。這類試題與教材同步，結合教材緊密，已經有專家名師研究，推薦出版，故不需我們再做深入研究，可參考借鑒。我們在教學過程中可依據學情對于練習冊中有些偏難的題目，建議個別基礎差的學生，延后訓練，基礎題先完成；建議部分基礎較好的學生有所選擇地完成練習題或盡可能地完成全部習題。

（二）按不同題型對試題進行分類。一般試卷題型有：

1.知識積累與運用

（1）填空；（2）標點；（3）注音；（4）字、詞；（5）句子；（6）文段的理解或分析；（7）名著導讀；（8）文學作品內容及常識；（9）古詩文背誦默寫；（10）古詩文句子翻譯；（11）綜合性學習。

2.閱讀理解

（1）現代文閱讀：①記敘文閱讀；②說明文閱讀；③議論文閱讀。（2）文言文閱讀：①課內文言文閱讀；②課外文言文閱讀；③古詩詞閱讀。（3）作文：①小作文；②片斷作文；③大作文。

第二步：學情分析。

（一）通過個別談話的方式了解學情。

教師可設計如下表格進行個別談話，了解學情。（見表1）

（二）問卷調查。

問卷調查可設計如下表格，進行調查。（見表2）

（三）家訪電訪。

家訪電訪可設計如下表格。（見表3）

具體采用以上三種方式中的哪一種，可根據學生實情而定。有的學生比較怕家長，家庭教育較好，就應該家訪、電訪，配合家長和學生談話；而有的家庭教育不好，家長外出打工，就應該個別談話或問卷調查。

（四）設計“因材施練”實驗研究過程記錄表來了解學情（針對全體學生）。

教師以平時的練習、單元作文、月考試卷、半期考試卷、期考試卷等為分析對象，找出練習或試卷中存在的突出問題錯誤，然后“對癥下藥”，采取適當的應對措施，有的放矢地布置作業練習，鞏固知識點。（見表4）

（五）設計試卷分析調查表來了解學情（針對個別學生）。

這五份學情分析表，針對性各不相同：

1.學情分析表（試卷分析，如表5），是針對整份試卷不同題型的得分率、錯題和失分原因等做逐一分析，然后教師根據所做分析提出看法建議，適當引導學生應該強化哪些類型的練習。教師所提供的建議僅供學習參考，應多聽取學生本人內心的想法和實施成效，及時予以修正、更換。這份學情表適合用于對班級中基礎中下，錯題較多的學生（語文成績在80分以下）進行分析。因為這類學生錯題較多，可能各題均有這樣那樣的錯誤問題，所以，必對整份卷子各題逐一分析。

2.學情分析表（試題分析，如表6），針對學生整份卷子進行簡要的總體分析，再對學生卷面出現的錯題，失分多的題型做重點分析，以便引導學生對知識缺漏點的題型進行強化訓練，“補缺補漏”。然后教師根據所做分析提出看法建議，適當引導學生應該強化哪些類型的練習。這份學情計表適合用于對班級中基礎較好、錯題較少的學生（語文成績在80分以上）進行分析。因為這類學生不必對整份卷子各題逐一分析。

3.學情分析表（綜合分析，如表7），從學生自述、師生對話交流、家訪電訪等方面進行綜合分析。從多方面多角度了解學生實情，然后教師根據所做分析提出看法建議，適當引導學生應該強化哪些類型的練習。

4.學情分析表（試卷分析?學生自我分析，如表8），讓學生自己對試卷問題逐一分析，教師指導幫助。然后在學生自我分析的基礎上，教師根據所做分析提出看法建議，適當引導學生應該強化哪些類型的練習。這份學情表設計旨在考慮教師工作量問題。如果每次考試或練習，教師都做具體詳盡的學情分析，耗費時間過多，則“心有余而力不足”。另外，這份學情設計可更多地傾聽學生本人內心的聲音、了解他們的看法，與教師分析相結合，效果更理想。

5.學情分析表（學習成效對比分析，如表9），則針對不同時期的學情現狀進行對比，以驗證這一時段強化訓練是否有成效，學習成績提高了多少，哪個方面還存在較大問題等，然后在此基礎上，適時進行調整改變。

第三步：針對語文學科的知識點，下載名師微課并推薦給學生觀看。

針對學生的知識薄弱點，教師可下載名師課視頻，推薦給學生觀看。利用名師課視頻，進行“補缺補漏”，這是實施“因材施練”的前提基礎。很多學生怕做練習，不能及時完成練習作業，就是因為他還沒掌握該練習所涉及的知識點，想完成，但做不來。只有讓學生觀看了名師微課視頻，理解掌握了該知識點后，再布置分發相應的練習，他才可能做得來。舉例來說，一個學生沒能區別“對比”和“反襯”的寫作手法，就先推薦他觀看名師微課視頻：《對比和反襯的區別》，讓他明白什么是“對比”手法，什么是“反襯”手法。

第四步：“因材施練”。

在創建完善的試題庫及了解學情，觀看名師課視頻后，就可以“因材施練”了。我們再以“對比與反襯”這一知識點為例，可提供試題庫中的以下練習題：

請判斷下列句子是對比手法，還是反襯手法。

例：政之所興，在順民心；政之所廢，在逆民心。《管子?牧民篇》（對比手法）

例：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（反襯手法）

第五步：跟蹤反饋，了解成效，再次分發練習，補缺補漏。

學生學習能力、領悟能力各不相同，有的學生完成一兩次練習，還是沒能掌握該知識點。在這種情況下，就得再次分發練習，補缺補漏，一直到他完成掌握該知識點為止。教師可設計學習成效跟蹤反饋表，了解學生對知識點的掌握情況。

綜上所述，“因材施練”不僅必要，而且切實可行。通過“因材施練”，教師布置作業練習就不會“胡子眉毛一把抓”，就不會“一刀切”，學生練習就有了針對性，避免了盲目性，從而大大提高學習效率。

參考文獻：

篇(6)

關鍵詞：畢業設計（論文）；指導；因材施教

內蒙古科技大學坐落在“草原鋼城”包頭，1956年建校，1960年更名為包頭鋼鐵學院，隸屬原冶金工業部，1998年劃歸管理，2003 年更名為內蒙古科技大學。它定位于一所教學研究型普通高等學校，以冶金工程、材料工程、礦業工程等優勢學科為依托，形成以工科為主，建設在冶金、材料、礦業、機電、建筑、能源等領域具有優勢的學科專業體系，培養“上手快、留得住、后勁足”，具有實踐能力、創新意識和創業精神的高級應用型專門人才[1]。

我校材料成型與控制工程系始創于建校伊始的1956年，由軋鋼這個具有相當長歷史的老專業發展和演變而來，專業改造后在名義上這一老專業方向不存在了，但新專業傳承了軋鋼這一老專業的特點與內涵。本專業是我校傳統的優勢學科，1996年獲得材料加工工程碩士學位授予權，2004年獲得材料工程領域工程碩士授予權，目前是材料科學與工程博士學位支撐點建設學科。1998年教育部進行高等院校本科專業目錄調整時，設立了材料成形與控制工程這樣一個新的本科專業，從該專業在我校的演變歷史可以看出其專業范圍重點還是傳統的軋鋼專業，以側重于為鋼鐵工業培養專業技術人才為主要目的，畢業生的去向也主要集中在鋼鐵企業[2]。wwW.133229.cOM

一、當前畢業設計(論文)中存在的主要問題

（一）設計(論文)的命題

命題是畢業設計(論文)的起航點，立題不當，可能會使整個畢業設計的創新性和目的性黯然失色[3]。實際畢業設計(論文)中選題不當常有發生，其原因各異。

有些命題過于陳舊，這尤其體現在畢業設計的命題上。按照我校本專業的傳統，畢業設計主要是針對鋼鐵企業軋鋼廠的生產車間進行設計。隨著我國的鋼鐵工業近10年來迅猛發展，發生了天翻地覆的變化，新的裝備和控制手段被大量的應用到現代化的鋼鐵生產線上，產品結構發生的更本的變化，很多傳統的觀點和思維被打破[4]。在這種背景下，部分命題仍然按照10年以前的標準來制定，就顯得有些更不上時代，不僅如此，還會造成學生可能存在抄襲現象，影響了對學生的鍛煉效果。

青年教師不能很好的把握畢業設計(論文)題目難度，這一點在筆者身上顯得尤為突出。筆者在博士畢業后，第一次指導學生做畢業設計(論文)，在給部分學生制定畢業論文題目時，沒有考慮到學生本身的知識結構的局限，題目超出了學生所能承受的范圍，在完成畢業論文的過程中遇到了很多問題，影響了畢業論文的順利進行。

（二）學生投入不足

1、就業對學生畢業設計(論文)投入的影響。就業對學生畢業設計投入的影響是本專業近期才出現的問題，是一個新問題。鑒于我校本專業畢業生擁有較強的專業性，在2008年以前我國鋼鐵工業迅速發展期間，本專業大四學生一般在秋季學期就找到了相應的工作。然而近3年來，隨著鋼鐵工業整體的不景氣，我校本專業學生的就業形勢也受到不少影響，很多學生在大四的春季學期即進行畢業設計的學期還沒有能夠確定工作，尤其是女生。由于存在就業的壓力，迫使學生將更多的精力放在聯系工作之上，真正投入到畢業設計中的精力和時間有限，畢業設計時心不在焉，出現懈怠情緒。筆者所帶的學生中就存在這種現象，在整個期間，主要的精力放在聯系工作上，對整個畢業設計進程影響嚴重。

2、考研對畢業設計投入的影響。近些年來，隨著就業壓力的增加，為了緩解這種壓力不少學生選擇考研，一般初試成績約在3月份出來，那些過了初試需要準備復試的學生，在此期間難以全心去做畢業設計，這種狀態一般會持續到5月中旬，在研究生入取基本結束后，這部分學生才可能完全集中精力去準備畢業設計。

此外還有一部分學生是那種本身學習成績較差，在最后一學期不僅有就業壓力而且更重要的是還要疲于應付各種掛科的清考。這一類的學生本身基礎比較差，在理論學習階段就養成了對學習不認真、得過且過的習慣，在就業和清考雙重壓力之下，只能有很少的精力投入到畢業設計中。這類學生在筆者所帶的學生中也存在，也是另筆者最頭疼的學生。

3、學生投入不足，也有部分原因是學生對畢業設計(論文)的重要性認識不夠。部分同學對研究題目認識不足，準備不充分，設計過程往往流于形式，其表現往往是應付了事。這是一種普遍的心態，具有普遍性。

二、相關問題的改進

（一）完善命題

命題是指導教師的最重大的任務，為了保證質量，在命題是筆者認為需要在以下幾個方面把關：首先從專業培養目標出發，設計的內容應與本行業最新的發展趨勢密切相關，這需要指導教師密切關注當下國內外鋼鐵工業的發展趨勢；其次設計(論文)題目難度應適中，尤其是青年教師需要盡量避免這種現象的出現，針對青年教師容易出現這樣的問題，個人認為系主任要對青年教師制定的題目進行審核，對研究和設計的內容進行把關，以確保學生能夠運用所學知識和現有條件在規定的時間內完成畢業設計；最后，還需保證題目的多樣性，不僅要保證學生1人1題，更重要的是要避免題目重復出現。

（二）因材施教

學生經過大學四年的學習，個體存在很大的差異，且新時期的學生每個人所追求的目標亦不相同，自身想法很多，因此在面對畢業設計時，學生心中所想也不盡相同，當然最終的基本目的還是一致的即能夠完成畢業設計，順利畢業。

鑒于不同學生各自擁有不同客觀條件和自身追求，因此作為指導教師在面對學生是不能采用一刀切的方式進行指導，而是需要客觀的面對學生所固有的個體差異，因材施教，以確保每個學生都能完成畢業設計，順利畢業。

為此作為指導教師，首先應該主動了解學生的基本情況。在初見學生的時候，明確學生的就業情況，是否簽約，簽約的意向以及將來擬從事工作的類型；了解學基礎課的學習成績，是否存在補考和最后的清考；學生的考研狀況，報考的學校和專業。

其次在明確學生的相關背景之后，充分考慮到學生的個體化差異，為不同學生量身定做其畢業設計或論文的內容。具體的指導思想是重點培養對本學科有興趣的學生且精力足夠，將來要從事鋼鐵工業生產或者研究領域的學生，按照評優的標準去要求這些學生，激發這類學生的潛力，這類學生以做畢業論文為主，提前培養他們運用所學知識解決問題的能力，讓他們能夠學以致用；對于需要找工作，且將來樂于從事鋼鐵工業的學生要重點幫扶，這類學生以做畢業設計為主，我校本專業的畢業設計以軋鋼車間設計為主，整體套路成熟，但是缺乏創新性。讓這類學生做畢業設計可以讓學生了解軋鋼生產基本流程，設備狀況，了解車間設計的目的和意義，對將來熟悉工作環境打下一個良好的基礎。對于能力有限（主要是那些基礎課程成績很差，還需要參加補考和清考的學生），則需要重點照顧，適當降低對他們的要求，讓需要補考的學生有足夠的時間去準備補考，同時指導教師要花更多的時間去跟蹤指導他們的設計，以避免學生過于放松設計；對于那些完全無意于從事本專業的學生，則不能再專業方面對他們施加過大的壓力，因為學生已經對本專業的學習沒有興趣也就沒有做好畢業設計的動力，對于這樣子的學生，個人認為應該盡量的幫助他們完成最基本的畢業設計內容，確保順利畢業。

（三）嚴格紀律

當然，對待不同的背景的學生采用不同的指導思想，并不是說放松對學生的要求。嚴格紀律仍然是不可或缺的，是畢業設計能夠順利完成是一個重要保障。

指導教師在充分考慮學生個體差異情況下制定研究和設計內容后，在畢業設計的開始就要明確畢業設計的紀律，以嚴格的出勤、過程監控、結果檢查、畢業答辯規章制度以及考核辦法，使學生認識和重視畢業設計，端正畢業設計態度，認真完成畢業設計。

此外，認真做好畢業設計的教育、動員和宣傳工作，使學生充分重視畢業設計在教學中的重要地位，亦是不可缺少的過程。

三、總結

綜上所述，本科畢業設計工作是高等學校人才培養的重要環節，在面對新的環境下出現的系列問題，指導教師一方面需要加強在命題科學性，前瞻性以及合理性方面的探索，另一方面要充分考慮學生自身的背景以及興趣愛好，在指導學生時因材施教，充分發揮每個學生的積極性，并輔之以嚴格的紀律，使學生順利完成畢業設計，提高能力，為將來的工作和進一步深造打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李保衛.內蒙古科技大學本科教學水平評估自評報告[j].包頭:內蒙古科技大學,2008.

[2]李振亮,陳林,包喜榮,郭瑞華,劉永珍.材料成型控制工程基礎課程建設與教學改革探索[j].中國冶金教育,2009,(2):30-33.

篇(7)

論文摘要:孔子的教育倫理思想作為人類文化遺產的精華，具有.很高的社會價值，主要包括:有教無類的教育公平理念;因材施教的教育科學方法;德育為先的教育指導思想;注重人的全面發展的教育培養目標;學而不厭，海人不倦的教育職業要求。

隨著現代社會的高速發展，人們對教育的要求越來越高，而如何搞好教育成了人們最關心的問題。西方75位諾貝爾獎金獲得者在一次巢會后發表的宜言中認為，如果人類要在21世紀繼續生存下去，避免世界性的混亂，就必須回首二千五百年前孔子的道德智憊。孔子是人類歷史上最偉大的教育家，他的教育倫理思想乃人類文化遺產的精華，對當今世界教育的發展有著十分重要的現實意義。

1、有教無類的教育公平理念

孔子十分重視教育的教化作用，認為教育是社會進步和發展的推動力。在他看來，要使人民富庶，國家強大，社會安居樂業，就必須對人們進行教育，反之，“使民不教，則民不足，民不足則無信，民無信則國不立，國不立，則仁義禮智否矣。”他還認為教育是改造和再造社會道德規范體系的有效途徑，只有通過有目的的教育，把仁義道德的一系列規范和要求內化為全體社會成員的一種自覺的道德意識，才能提高全體社會成員的思想道德家質，從而為‘德治”創造前提。因此，他提倡并率先實行了一種新的教育形式—私學，把教育的大門向全體社會成員平等的開放。

孔子認為“人皆可以通過教育成才成德”，因此提出了“有教無類”的教育公平理念。‘有教無類”指的是不分貴族與平民，不分華夏與華夷，只要有心向學，人人都可以人學受教育。孔子的弟子來自諸侯各國，分布地區較廣。他不但吸收了被中原人視為“蠻夷之邦”的楚國人公孫龍和秦商人學，還欲居“九夷”施教，這不僅打破了當時的國界，也打破了當時的夷夏之分。孔子的弟子還出身于不同的階級和階層，如南官敬叔、司馬牛等是來自貴族階層;顏回、曾參等是來自平民家庭;子路原是不知禮的“野人”，子貢是個商人，仲弓之父為“賤人”，“子張，魯之鄙家也;顏琢聚，梁父之大盜也……”顏回等人不僅非貴族子弟，而且也非士人，出身很卑殘，孔子都肯接受為自己的學生。此外，孔子也十分注重給別人以平等受教育的機會。例如:有一個名為互鄉的地方，此地之人不善，難與言。互鄉一童子求見孔子，而孔子接受了，門人非常疑惑.孔子解釋說:“與其進也.不與其退也.唯何甚?人潔己以進，與其潔也，不保其往也。”(《論語·述而》)這就是說，只要人愿意進步，不管其曾經怎樣，現在潔身自好，以求獲得受教育的機會，我們就不應該放棄他，誰也不能剝奪他受教育的機會。

孔子的“有教無類”這一具有劃時代意義的人人應受教育的主張，充分體現了教育的民主性、平等性，打破了傳統文化傳播中的貴踐界限，對于提高全體社會成員素質、普及教育、傳播先進文化、促進各民族之間的文化交流都起到了積極的作用。

2、因材施教的教育科學方法

孔子所采用的教育方法，主要是’‘因材施教”。孔子指出，“性相近也，習相遠也。”(《論語·陽貨》)也就是說，每個人先天的案賦是很相近的，但是每個人的習性(習慣和性格)卻有很大的不同，這是由于每個人后天學習成效有很大差異的緣故。孔子還指出，“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也。”這句話的意思是:對于中等才智以上的人，可以和他談論高深的道理;對于中等才智以下的人，不可以和他談論高深的道理。也就是說，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、哆之異，人的心理狀態有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發展趨勢(例如有的適合文學，有的適合從政，有的適合軍事，有的適合經商等)，因此教學中必須根據這些人的不同特點因材施教，才能獲得理想的效果，達到培養人才的目的。

若說孔子所推行的“有教無類”，是當時歷史條件下的教育相對公正。那么，他所實踐的“因材施教，，方法，則是對這種教育公正的進一步深化。“因材施教”的前提條件，是承認學生的個別差異、先天智力的不同，并且要有教師充分了解學生的基礎。孔子就通過“視其所以，觀其所由，察其所安。”(《論語·為政》)，深刻了解其弟子的道德面貌、性格特征，且能準確扼要的作出鑒定評價，如“由也果”、‘.賜也達”、“求也藝”(《論語·雍也》)，“柴也愚、參也魯、師也辟、由也哮”(《論語·先進》)，等等;并由此從學生的實際出發，針對學生特點進行差異教學，面對子路和冉有請教的同一個問題:“聞斯行諸?”(聽說了一件事，要不要馬上去做?)，孔子做出了不同的回答。對前者，孔子約束其“有父兄在，不可以如此。”對后者，孔子則鼓勵其“聞斯行之。”(可以去做。)孔子的另一個學生公西華對此發生疑問，孔子解釋說:“冉有退縮，故鼓勵其進取;子路則勇于進取，故使之知有所退縮。”(《論語·先進》)這個故事就是比較典型的因材施教的例子。孔子的學生之所以各有所長，正是他因材施教的結果。

孔子“因材施教”的教育科學方法不僅滿足了當時社會對各類人才的歷史需求，而且從現代教育學的觀點看，也轟夢一種追求高效率教學原則的科學教育方法。

3、德育為先的教育指導思想

“成人”、“成德”是孔子育人的重要目的與內容。孔子培養人才首先注重的是德育。他主張學生“行有余力，則以學文。”(《論語·學而》)即把品德修養，禮義實踐列于學習文化技能之前。他要求學生“志于道，據于德，依于仁，游于藝。”(《論語·述而》)即把信仰政治理想，執守道德修養，遵循仁愛學說置于學習文化技藝之前，作為根本。孔子認為一個有志向、有道德、有操守的人，才能愛人、濟眾、濟民，所以他教學生以“忠”與“信”的道德知識，培養他們的道德信念、道德情感、道德意志。“忠”是我國傳統的為人的美德。孔子認為“盡己之謂忠”，作為君子要做到“推己及人”，“己欲立而立人，己欲達而達人”，“己所不欲，勿施于人”。孔子還教育學生要“主忠信”，“言忠信，行篤敬”。他認為，有了堅強的道德信念，就能夠“篤信好學、守死普道”、“無求生以害仁，有殺身而成仁”，為祟高的道德目的而獻身。有了祟高的道德情感，就會對好壞行為產生一種愛與憎的情感，“唯仁者能好人，能惡人”、“惡不仁者”，而認為“好仁者無以尚之”。有了堅定的道德意志，就能夠志于道。孔子的德育是以’‘教會學生如何做人”作為自己的根本任務。所謂“君子務本，本立而道生”，這里的本就是做人的根本，“務本”就是要學會做人，學會做一個有仁愛之心，能“泛愛眾”和“博施于民而能濟眾”，即能為人民大眾謀福利的人。實施德育的過程就是塑造和完善人格的過程。有無人格是區別人獸的標志，喪失人格就要淪為禽獸。所以，造就人格是德育的根本任務。

把完善人格作為做人的目標并把造就理想人格作為德育的根本任務，孔子的這一光輝思想不僅至今有其重大的現實意義，而且對于我國當前的教育現狀來說真可謂“切中時弊”。在競爭激烈的現代社會里，學校教育競相追求學業佳績，忽略品格的熏陶與培養;人們無休止地追求金錢、物資與感官享受，致使人們身心失常、心靈孤寂、人格分裂，以及由于心理不平衡所引起的精神失常、酗酒、嗜毒、殺人、自殺等，嚴重影響社會的穩定與人類的安寧。基于此，我們必須深切地反省思考，重新審視我們的教育并認真借鑒孔子的重視德育的教育倫理思想。

4、注重人全面發展的教育培養目標

孔子十分注重培養人的全面發展。他從道德教育、文化知識和技能技巧等方面去培養學生，以使其獲得全面綜合的發展。《史記》載:“孔子以詩書禮樂教。”(《史記·孔子世家》)《論語》也說:“子以四教:文、行、忠、信。”(《論語·述而》)即文化技藝，生活實踐，忠誠待人，信實辦事四類，從德、智、行全面關心、培養學生。孔子的教育內容可概括為“六書”和“六藝”。“六書”指的是:《詩》、《書》、《禮》、(樂》、《易》、《春秋》，偏重于文化知識;“六藝”指的是禮、樂、射、御、書、數，偏重于才能和技術的訓練。他認為禮、樂、射、御、書、數是一個學生必須掌握的全面知識與技能。“禮”是人行為的準則，側重于德育;“樂”可以陶冶人的情感，形成人的性格，側重于美育;“書、數”是基本知識與技能，側重于智育;“射、御”是軍事課程，側重于“體”。很顯然，孔子的培養目標是讓學生既有豐富的知識與技能，又具備高尚的品質，內外兼修，全面和諧發展。

此外，孔子還認為智、仁、勇、藝、禮、樂六個方面，構成了最高標準的成人。他把這六項任務看作一個聯系的整體，同時認為，這六種因素又有自己的獨立性，各自有其特殊的任務。他說:“仁者不優，知者不惑，勇者不懼。”(《論語·憲間》)“志于道，據于德，依于仁，游于藝。”(《論語·述而》)“興于詩，立于禮，成于樂。”(《論語·泰伯》)等等。這比古希臘教育家蘇格拉底僅僅追求在道德上的完善化的人格要全面得多。

由此可見，孔子是教育史上第一個提出要使受教育者在“仁”(德)、“知”(智)、“勇”(砌，“美”(樂)、才”等幾方面都得到全面修養和發展這一教育目標的“先師”。他在教學過程中把學生的個性發展與全面發展很好的結合起來，這一點正是我們今天的教育所需要借鑒之處。

5、學而不厭，誨人不倦的教育職業要求