序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇雙減課堂教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、作息時(shí)間檢查情況

我校能嚴(yán)格按照市教育局作息時(shí)間的安排，保證學(xué)生每天在校時(shí)間不超過7小時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)）不超6小時(shí)。

二、學(xué)校課程設(shè)置和課時(shí)安排檢查情況

1.我校能按要求嚴(yán)格執(zhí)行高平市課程設(shè)置和課時(shí)安排，并能按照《高平市義務(wù)教育課程設(shè)置和課時(shí)安排》基本開全課程，保證學(xué)生每天1小時(shí)的課外活動時(shí)間，保證學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

2.存在的問題

（1）課程表中存在的問題

①學(xué)校部分班級不按課程表安排教學(xué)，有增減課程上課現(xiàn)象。

（2）實(shí)際上課中存在問題

①部分班級雖能嚴(yán)格按學(xué)校要求進(jìn)行課時(shí)安排，但實(shí)際教學(xué)中一人代雙科或多科教師存在擠占、挪用現(xiàn)象。

②綜合實(shí)踐活動課開設(shè)嚴(yán)重不足，受客觀條件限制，學(xué)校無法開展信息技術(shù)教育課程（無微機(jī)室），寫字學(xué)生無教材也不能很好開設(shè)。

③學(xué)校科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作課開設(shè)不規(guī)范，檔案資料不健全。

④個(gè)別學(xué)校部分年級教師家庭作業(yè)布置較多，作業(yè)總量超時(shí)。

三、存在問題的主要原因

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不到位，沒有從落實(shí)國家教育方針和基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的高度來認(rèn)識嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性和必要性。

2.我鎮(zhèn)地處東部山區(qū)，雖然并校后部分資源得以互補(bǔ)，但教師年齡總體老化，教育者素質(zhì)有待提高。

3.教師專業(yè)素質(zhì)不高，配備不合理，難以勝任各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，尤其是音樂、體育、美術(shù)學(xué)科教學(xué)，專業(yè)人才匱乏，雖然學(xué)校盡力依據(jù)課程方案設(shè)置課程，但有些課程只能是開設(shè)，難以達(dá)到理想的效果。雖然學(xué)校也嘗試進(jìn)行大堂上課，但由于合并前學(xué)生各方面知識參差不齊，效果并不如人意。

4.當(dāng)?shù)氐娜宋摹v史、經(jīng)濟(jì)特色不明顯，較難彰顯特色教育。我們的特色教育正處于剛起步階段。

5.音體美課程和綜合實(shí)踐課程的評價(jià)還沒有一套成型的科學(xué)的評價(jià)體系。

四、整改措施

1.針對我校檢查中存在的實(shí)際問題，我校召開了包年級領(lǐng)導(dǎo)會議，要求領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識加強(qiáng)課程管理的重要意義，并立即行動起來，凡不符合作息時(shí)間和課程設(shè)置要求的班級，不折不扣統(tǒng)一執(zhí)行市教育局規(guī)定的作息時(shí)間安排和課程設(shè)置和課時(shí)安排。

2.提升教師的專業(yè)素質(zhì)，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，向四十分鐘課堂要質(zhì)量，嚴(yán)禁加班加點(diǎn)打疲勞戰(zhàn)。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 高職CAD/CAM課程 教學(xué)模式 教學(xué)改革

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)/計(jì)算機(jī)輔助制造（CAD/CAM）技術(shù)在工程設(shè)計(jì)、制造等領(lǐng)域中具有重要影響的高新技術(shù)，自動加工的實(shí)現(xiàn)對社會產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。CAD/CAM技術(shù)作為一門新型技術(shù)，是當(dāng)前新型人才必備的技術(shù)之一。傳統(tǒng)教育中CAD/CAM技術(shù)只是與一般專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課一樣進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)由于課時(shí)少，最后的教學(xué)效果并不理想。因?yàn)榕囵B(yǎng)的方法和思路與實(shí)際的人才需要不符，也沒有注意學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生學(xué)完CAD/CAM軟件后普遍存在不會解決實(shí)際問題等情況；同時(shí)由于國家的擴(kuò)招及縮減課時(shí)政策等政策法規(guī)的出臺，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)時(shí)間很少，而實(shí)驗(yàn)室又沒有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺，也是造成此現(xiàn)象的原因。所以研究當(dāng)前CAD/CAM課程的教育模式，進(jìn)行必要的改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

一、CAD/CAM課程的教學(xué)模式

1.采用課題教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在CAD/CAM應(yīng)用軟件的教學(xué)中只注重命令的介紹，或者說強(qiáng)調(diào)命令的操作步驟，而不重視命令以外的東西。由于教師本身的學(xué)業(yè)水平及其素質(zhì)問題，功能性教學(xué)方法被廣泛采用。采用這種方法，學(xué)生不可能在教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)宏觀地、整體地把握事物的內(nèi)涵，所學(xué)的知識缺乏連貫性，獨(dú)立操作軟件的水平不高，只能簡單模仿和死記硬背。同時(shí)該方法往往是以教師為中心，教師講得多，學(xué)生參與得少，不能適應(yīng)培養(yǎng)高技能人才的需要。

傳統(tǒng)CAD/CAM課程的培養(yǎng)方式已經(jīng)不適應(yīng)國家提出的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在人才培養(yǎng)工作中，我們要更加注意培養(yǎng)學(xué)生為社會服務(wù)的理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在教學(xué)中采用課程教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)，通過不同形式的課題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題。

2.推廣二維和三維認(rèn)證考試

高職教育應(yīng)該依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書涉及的相關(guān)課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)就業(yè)競爭能力。

二、提供良好的學(xué)習(xí)平臺

現(xiàn)階段多數(shù)軟件教學(xué)多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂講授多少內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)會多少內(nèi)容；課堂講授哪個(gè)實(shí)例，學(xué)生就學(xué)會哪個(gè)實(shí)例。對于沒有講授的內(nèi)容，學(xué)生往往就不會。因此，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對于沒有接觸到的問題應(yīng)能夠根據(jù)所學(xué)的知識，通過交流的方式，達(dá)到解決問題的目的。

在課堂教學(xué)中，除了教授學(xué)生相關(guān)的知識外，還要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的捷徑、自學(xué)的方法。例如，對于軟件的學(xué)習(xí)，完全可以自學(xué)，但是，對于初學(xué)者，首先通過課堂學(xué)習(xí)達(dá)到入門的目的，而后通過個(gè)人自學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這與完全自學(xué)相比顯然是條捷徑，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課外，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力僅僅依靠第一課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須大力開展第二課堂活動，吸引廣大學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動，使第一課堂與第二課堂相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)給我們的生活、學(xué)習(xí)等帶來極大的便利。應(yīng)該充分利用網(wǎng)上資源，獲取學(xué)習(xí)資料，教師可以把自己的課程教學(xué)課件放在網(wǎng)上，把封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生自由時(shí)間上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。為了學(xué)生更好地練習(xí)，要設(shè)立相關(guān)題庫，并開設(shè)學(xué)生與老師、學(xué)生之間對話區(qū)，進(jìn)行課程討論，解決疑惑。

我院是培養(yǎng)服務(wù)工業(yè)技能服務(wù)人才的職業(yè)學(xué)校，這就要求教師在上機(jī)械CAD/CAM這門課程時(shí)，不能過多地強(qiáng)調(diào)理論知識，而應(yīng)該更注重學(xué)生的動手能力；在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要多安排學(xué)生的上機(jī)練習(xí)時(shí)間，多讓學(xué)生練習(xí)不同類型的模型。

三、教材、軟件的選用

市面上關(guān)于機(jī)械CAD/CAM的教材比較多，應(yīng)根據(jù)企業(yè)使用軟件的情況，選擇合適的教材。但是關(guān)于實(shí)訓(xùn)課題的教材沒有比較合適的，教師只能通過查找一些課題讓學(xué)生完成。這時(shí)就需要教師根據(jù)不同機(jī)械專業(yè)的要求，編寫一些不同要求的課題讓學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握軟件的使用。

編寫的實(shí)訓(xùn)教材以實(shí)用夠用為原則，并結(jié)合工程實(shí)例，這樣才能使培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零對接”，為機(jī)械制造企業(yè)培養(yǎng)“適銷對路”人才。

四、教師隊(duì)伍的建設(shè)

當(dāng)前，國內(nèi)機(jī)械制造領(lǐng)域的高職高專師資隊(duì)伍呈現(xiàn)新、輕、少等特征，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高職稱高技能型教師少，結(jié)構(gòu)不盡合理，與培養(yǎng)能工巧匠型技術(shù)應(yīng)用型人才的要求不相適應(yīng)。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育常態(tài)化。機(jī)械CAD/CAM的任課老師應(yīng)具備職業(yè)資格證書的培訓(xùn)資格，既是課程的主講教師，又是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，還是職業(yè)資格證書的培訓(xùn)資格教師及考評員。

五、結(jié)語

高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)，以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，突出技能和崗位要求為目的的教學(xué)內(nèi)容體系，力爭達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，知識與應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一。要特別注意職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，考慮高職學(xué)生的職業(yè)能力。機(jī)械CAD/CAM課程是實(shí)踐性及職業(yè)性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，而不是理論知識的傳授。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳峰.《CAD/CAM》精品課程建設(shè)實(shí)踐與探索.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

［2］聶曉根.CAD/CAM教學(xué)方法改革及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng).理工高教研究，2007，（03）.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高職禮儀課程份　課程設(shè)置　考核理念　改革初探

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0211-02

當(dāng)前國內(nèi)高職高專院校開設(shè)的禮儀修養(yǎng)類課程主要包括：《商務(wù)禮儀》、《公關(guān)禮儀》、《社交禮儀》、《服務(wù)禮儀》和《酒店禮儀》等，是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。各院校陸續(xù)開展了針對該門課程教學(xué)和考核的改革，成效不一，情況復(fù)雜。

一、高職院校禮儀課程存在的問題

1.課程設(shè)置不夠合理

禮儀修養(yǎng)類課程通常被設(shè)置為限選課或選修課，出發(fā)點(diǎn)是使學(xué)生了解和初步掌握個(gè)人基本禮儀、日常交際禮儀、常用專業(yè)禮儀及世界各國的禮節(jié)、風(fēng)俗習(xí)慣與禁忌，培養(yǎng)學(xué)生良好、規(guī)范的言語舉止，為學(xué)生求職、工作做準(zhǔn)備。這種理念的教育目標(biāo)明確，注重課程的實(shí)用性，更多是把禮儀類課程作為一項(xiàng)技能教育來看待，忽視了禮儀修養(yǎng)是一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)、其養(yǎng)成非一日之功的事實(shí)。因而該課程在各類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中居于微末的地位，甚至有些院校、專業(yè)已經(jīng)或正在計(jì)劃醞釀削減課時(shí)或直接砍掉該門課程。很多學(xué)生踏入社會后缺乏與人交往溝通的方法、待人接物生澀、拘謹(jǐn)，屢屢碰壁、吃盡苦頭，在實(shí)踐中反證了課程學(xué)習(xí)存在的問題，與課程設(shè)置不夠合理有關(guān)。

2.時(shí)間安排不夠科學(xué)

首先是課時(shí)不足。作為限選課或選修課程，大多數(shù)高職院校對課程總學(xué)時(shí)的安排都比較少，而禮儀是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不能簡單認(rèn)同為是一門專業(yè)課，在十分有限的課時(shí)內(nèi)期望學(xué)生學(xué)會較為完備的禮儀知識并進(jìn)一步養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣是不現(xiàn)實(shí)的。作為一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的課程，學(xué)生僅僅了解和知道怎么做遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須通過大量實(shí)踐、勤奮練習(xí)使知識內(nèi)化為學(xué)生的日常習(xí)慣和行為。

其次是授課時(shí)間的安排不盡合理。禮儀課通常在高職院校被安排在第四學(xué)期或畢業(yè)前夕。其目的很明確，就是希望學(xué)生在畢業(yè)前為以后的應(yīng)聘求職以及走向社會做好準(zhǔn)備。因?yàn)楸娝苤粋€(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生能否盡快適應(yīng)社會、融入社會、良好的禮儀素養(yǎng)不可或缺。但是，一個(gè)人優(yōu)雅的氣質(zhì)、良好的行為習(xí)慣不可能一蹴而就，需要長期不斷地學(xué)習(xí)、體悟和實(shí)踐。應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時(shí)間消化吸收課程知識。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在諸多問題。

作為選修課程不被重視在所難免，內(nèi)容安排上有以下問題需要解決：

（1）教學(xué)內(nèi)容過于寬泛，缺乏針對性，難以落到實(shí)處。體現(xiàn)為重知識，輕實(shí)訓(xùn)，很難對學(xué)生以后的工作提供切實(shí)有效的幫助；

（2）內(nèi)容選擇比較隨意。因課時(shí)較短，選擇授課內(nèi)容必有局限，任課教師選擇授課內(nèi)容可能因人而異。

（3）由于設(shè)施設(shè)備、實(shí)訓(xùn)耗材和實(shí)訓(xùn)場地的缺乏等客觀條件限制，有些禮儀知識細(xì)節(jié)內(nèi)容只能通過描述，甚至一語帶過，不能深入分析和學(xué)習(xí)；例如各種酒類對酒杯的選擇和飲用方法、茶道茶藝等知識的學(xué)習(xí)必須具備相應(yīng)條件練習(xí)才能真正掌握和運(yùn)用。

（4）體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教材很多內(nèi)容陳舊。當(dāng)前各高職院校沒有統(tǒng)一的禮儀教材，各高校使用的教材各有偏重，或偏重專業(yè)工作、或偏重一般待人接物的禮儀內(nèi)容。有些教材甚至存在內(nèi)容錯(cuò)誤、重復(fù)、簡單粗糙、內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排邏輯順序不合理等問題，很難充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，禮儀教育的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

4.教學(xué)過程固式化、教學(xué)方法和手段單一

受傳統(tǒng)教學(xué)理念、習(xí)慣的影響和制約，多數(shù)高職院校禮儀課程教學(xué)仍然采用以講授法為主的教學(xué)模式。師生之間缺乏溝通，課堂上基本是教師滔滔不絕的講，學(xué)生被動的聽。教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)踐的力度不足，課程缺乏生動性、趣味性，學(xué)生興趣了了。

5.缺乏具有豐富實(shí)踐和專業(yè)技能的"雙師型"教師

為節(jié)省辦學(xué)成本，許多學(xué)校不配備專業(yè)禮儀教師，授課教師大多由其他課程教師兼任，他們本身或缺乏專業(yè)知識和素質(zhì)，或?qū)φn程重視度不高，更缺乏相關(guān)實(shí)踐，無法對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐方面的示范與指導(dǎo)。

6.成績考核、評價(jià)方式難以真正反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和禮儀水平。傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式主要是在期末進(jìn)行閉卷理論筆試。這種考核方式難以體現(xiàn)課程的性質(zhì)和達(dá)到教學(xué)考核的目的。可能出現(xiàn)"高分低能"、"高成績、低素質(zhì)"的情況。

二、禮儀課程設(shè)置與考核理念的重建

（一）課程設(shè)置理念的設(shè)想與構(gòu)建

1.課程設(shè)置的指導(dǎo)思想

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件的精神，在本課程設(shè)置上，堅(jiān)持以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為指引，使教學(xué)情境與工作情境相結(jié)合，促進(jìn)禮儀類課程的教學(xué)改革，以提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2.課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)

禮儀素質(zhì)是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是高等教育學(xué)生必須了解和掌握的內(nèi)容，因此在此考慮下把該類課程作為必選通識課程進(jìn)行設(shè)置。相應(yīng)的課程目標(biāo)應(yīng)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、基本和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，不同專業(yè)以不同專業(yè)能力要求目標(biāo)為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行講授，讓學(xué)生不僅掌握基本的禮儀素質(zhì)和必要的交往藝術(shù)，而且應(yīng)形成比較完善的專業(yè)禮儀知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，應(yīng)基于社會發(fā)展與學(xué)生就業(yè)的需要，培養(yǎng)具備較高禮儀素養(yǎng)的人才，體現(xiàn)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求。

3.授課時(shí)間與地點(diǎn)的調(diào)整

（1）鑒于禮儀素養(yǎng)的學(xué)習(xí)非能一日奏效，禮儀課程教學(xué)在授課上應(yīng)把握住本課程教學(xué)特點(diǎn)，在授課時(shí)間上作如下調(diào)整：總課時(shí)無法調(diào)整的情況下，延長授課間隔時(shí)段，如可以分別在新生入學(xué)、每學(xué)期首末和畢業(yè)前安排適當(dāng)時(shí)間授課、考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而非如前在學(xué)生畢業(yè)前"短時(shí)集訓(xùn)"；

（2）教學(xué)講究情境和工作環(huán)境，地點(diǎn)不僅安排在課堂，更多安排在其他場所和場合，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、模擬工作室、校園內(nèi)、實(shí)習(xí)企業(yè)等。

4.授課內(nèi)容的設(shè)置

授課內(nèi)容分為兩個(gè)部分：一是個(gè)人基本禮儀素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會塑造良好個(gè)人形象；二是專業(yè)禮儀素質(zhì)要求，使學(xué)生掌握職業(yè)要求的禮儀知識和能力。

（二）考核理念的重建和實(shí)施設(shè)想

由傳統(tǒng)閉卷筆試的考核形式改為形成性考核形式。學(xué)生的禮儀素質(zhì)狀況很難通過一次閉卷筆試的考核來真正驗(yàn)證和判斷。在實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生禮儀考試成績高而禮儀素質(zhì)較差的情形。形成性考核是一種開放式考核體系，它通過增加平時(shí)學(xué)習(xí)權(quán)重、并注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查和對學(xué)生能力目標(biāo)的考核來進(jìn)行綜合考察，在過程中和實(shí)踐中考查學(xué)生對知識的掌握程度。具體包括課堂抽查、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、項(xiàng)目式考核、平時(shí)表現(xiàn)、期末綜合鑒定等項(xiàng)內(nèi)容，按一定比例構(gòu)成課程考核體系。這是一種多元化的評價(jià)方式、動態(tài)化的評價(jià)過程以及職業(yè)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

這種考核評價(jià)的主體由過去的任課教師一人，增加為多人，包括學(xué)生本人、同學(xué)、班委、班主任、其他任課教師等，分別賦以不同權(quán)數(shù)，綜合性、全方位考核學(xué)生個(gè)人形象、待人接物、社會交往與溝通等情況。這種改革促使學(xué)生把良好禮儀行為要求內(nèi)化為個(gè)人習(xí)慣，真正做到學(xué)以致用。

課程考核改革的實(shí)施設(shè)想是：

1.從考核主體分析：任課教師考核課堂部分，包括考勤、課堂表現(xiàn)、練習(xí)與配合以及模擬場景、情境考核等情況；學(xué)生本人對自身學(xué)習(xí)行為的變化做出反映和解釋；同學(xué)和班委對個(gè)人打分，反映該生品行和日常行為方面的改變；班主任和其他任課教師對該生在其他課堂和班級的表現(xiàn)打分。各項(xiàng)分別賦予不同的權(quán)數(shù)。

2.從考核時(shí)間分析：由過去有限的100-120分鐘延長為學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)的全部校內(nèi)三年的學(xué)習(xí)時(shí)間。雖然難度較大，時(shí)間跨度長，但能真正考查學(xué)生禮儀習(xí)慣養(yǎng)成的真實(shí)情況。三年時(shí)間的堅(jiān)持使良好行為習(xí)慣足以養(yǎng)成，培養(yǎng)具備較高禮儀素養(yǎng)的人才成為可能。

3.從考核形式分析：改變單一的閉卷筆試的考核方式，綜合采用技能測試、模擬演練、口頭面試、書面問答、間接觀察、直接觀察等多種評價(jià)方法。

4.從考核內(nèi)容分析：應(yīng)包括個(gè)人基本禮儀素質(zhì)、專業(yè)技能知識素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)如責(zé)任感和敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識與合作能力、親和力、溝通力、靈活變通能力等。這方面考核可以聘請實(shí)習(xí)企業(yè)和行業(yè)專家參與，考核學(xué)生校外的情況。

三、課程教學(xué)實(shí)施措施改革初探

禮儀課程在教學(xué)模式上作如下的改革：授課模式由傳統(tǒng)的純課堂教學(xué)分為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合以及課程的操作性和應(yīng)用性，與考核方式的改革相適應(yīng)。

具體實(shí)施辦法如下：

（一）課堂教學(xué)部分：改革重點(diǎn)在于授課內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法的改革

1.授課內(nèi)容的調(diào)整

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的基礎(chǔ)上對授課重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)為：介紹課程基本理論的架構(gòu)、提出學(xué)習(xí)要求和階段目標(biāo)、指出學(xué)習(xí)和練習(xí)的方法、適時(shí)監(jiān)督和考查學(xué)習(xí)效果等，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

針對教材陳舊落后等問題，組織優(yōu)秀專業(yè)教師對教材進(jìn)行加工、重編、創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并最好配套音像等資料。

2.教學(xué)方法的改革

改革教學(xué)方法，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生對課程的認(rèn)同感，以提高教學(xué)效果。在課堂上建議根據(jù)不同內(nèi)容采取多種教學(xué)手段和方法，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以增強(qiáng)　教學(xué)的感染力。當(dāng)前高職學(xué)生更擅于感性思維，而現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段圖、文、聲并茂，有助于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動思維。

教學(xué)可采用的主要方法如下：

（1）情境教學(xué)法

指在教學(xué)過程中針對某些教學(xué)內(nèi)容設(shè)置模擬情境，有利于形象教學(xué)的方法。例如講授談判禮儀時(shí)，利用校會議室或把教室布置成談判室，進(jìn)行模擬訓(xùn)練；應(yīng)聘禮儀中模擬應(yīng)聘現(xiàn)場，使學(xué)生分別扮演考官和應(yīng)聘者等身份去體會和學(xué)習(xí)等等。這種教學(xué)手段有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，迅速提高學(xué)生的專業(yè)禮儀素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)更加貼近生活和工作。

（2）示范式教學(xué)

示范式教學(xué)是一種直觀教學(xué)，包括教師示范、學(xué)生示范、案例示范、視頻示范以及各種示范方式的綜合運(yùn)用，使學(xué)生在模仿和練習(xí)中準(zhǔn)確地掌握動作規(guī)范。例如講授西裝的穿著時(shí)，如果僅靠講授很難使學(xué)生接受和掌握各種細(xì)節(jié)，利用示范式教學(xué)就可以達(dá)到事半功倍的作用。

（3）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法在當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用廣泛，其提高學(xué)生技巧水平的效果較為明顯。案例教學(xué)有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加深刻的理解知識，對知識進(jìn)行融會貫通，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、對所學(xué)知識靈活變通、合理運(yùn)用的很好方法。

案例教學(xué)要注意兩個(gè)方面問題：一是案例的選擇要具有代表性、針對性和實(shí)用性。二是案例的分析與采用方法多樣。可以課前布置、也可以課中分析討論；可以個(gè)別提問、也可以分組或集體討論。可以充分利用案例作為導(dǎo)入，激起學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識的興趣，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)中，從而使所學(xué)知識印象更深刻。課堂討論所延用案例，更是能讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，分析判斷對錯(cuò)、找尋原因和解決的方法，發(fā)揮案例的糾錯(cuò)和驗(yàn)證功能。

（4）研討式教學(xué)法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)要求，設(shè)計(jì)具有實(shí)用性和思考性的禮儀問題，學(xué)生查找相關(guān)資料、尋找問題答案、設(shè)計(jì)動作、練習(xí)演示。這種方法有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、激發(fā)學(xué)生的思維。

（二）實(shí)踐教學(xué)部分：注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注知識的操作應(yīng)用、學(xué)生禮儀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成。

可以分兩個(gè)方面實(shí)施：一是校內(nèi)實(shí)踐，把教室擴(kuò)大到餐廳、辦公室和宿舍等地點(diǎn)，全面督促學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并學(xué)習(xí)基本交往方式和待人接物的方法；二是校外實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)禮儀行為素養(yǎng)，如結(jié)合地區(qū)展銷會、企業(yè)周年慶典等場合學(xué)習(xí)，也包括在頂崗實(shí)習(xí)崗位各項(xiàng)禮儀知識能力的全面應(yīng)用。

實(shí)踐教學(xué)部分可采用行為教學(xué)法。具體可通過頂崗實(shí)習(xí)、校企合作的方式，組織學(xué)生參與社會實(shí)踐，在觀摩、交流溝通、實(shí)際操作、角色參與等使學(xué)生在實(shí)踐中掌握禮儀理論知識和技能。總之，改革后的教學(xué)課堂拓寬了，實(shí)踐既是學(xué)習(xí)的途徑與方法，又是考核內(nèi)容的體現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭云.高等院校禮儀課程教學(xué)與實(shí)踐改革探討.高教高職研究.2012年1月號中旬刊

[2]彭秀蘭.公關(guān)禮儀課程教學(xué)存在的問題與改革構(gòu)想.天　中　學(xué)　刊2012　年　8　月第　27　卷　第　4　期

[3]張麗英　高職院校禮儀課程教學(xué)改革研究　南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2012　年第　17　卷第　4　期

篇(4)

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深入開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動為動力，認(rèn)真貫徹市教育局關(guān)于加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)工作要求，緊緊圍繞教育改革發(fā)展的中心工作和任務(wù)，堅(jiān)持“標(biāo)本兼治、糾建并舉、突出重點(diǎn)、務(wù)求實(shí)效”的方針和“誰主管誰負(fù)責(zé)”的原則，以規(guī)范辦學(xué)行為、治理教育“三亂”等項(xiàng)工作為重點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境，以辦人民滿意教育為目標(biāo)，扎實(shí)開展學(xué)校行風(fēng)建設(shè)活動。通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)、分析檢查、糾風(fēng)整改，切實(shí)轉(zhuǎn)變作風(fēng)，改進(jìn)工作，促進(jìn)發(fā)展，維護(hù)良好的教育形象，提高群眾的滿意度。

二、主要工作

按照教育局“四嚴(yán)格、四明顯”的工作目標(biāo)，以進(jìn)一步樹立學(xué)校良好形象，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為核心，以規(guī)范辦學(xué)行為，加強(qiáng)師德建設(shè)，學(xué)生和家長滿意為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持標(biāo)本兼治、綜合治理、糾建并舉、從嚴(yán)治教的方針，改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，努力辦好人民滿意的學(xué)校。

（一）加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，規(guī)范辦學(xué)行為

1、全面貫徹教育方針，開展黨風(fēng)廉政建設(shè)學(xué)習(xí)，重視黨風(fēng)廉政建設(shè)教育，扎實(shí)推進(jìn)廉政文化進(jìn)校園活動；領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔自律，遵紀(jì)守法，以身示范；健全和完善相關(guān)的管理規(guī)章制度；重大事項(xiàng)特別是涉及教職工切身利益的事情做到公開透明，接受監(jiān)督，真正做到民主管理；對違紀(jì)違規(guī)行為認(rèn)真查處，對關(guān)系學(xué)生切身利益的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題能夠及時(shí)協(xié)調(diào)解決。

2、嚴(yán)格執(zhí)行上級主管部門及學(xué)校制定的各種規(guī)章制度。做到制度健全，依法治校；教學(xué)管理規(guī)范，課程開齊上足；認(rèn)真執(zhí)行學(xué)生作息制度，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量；開展寬領(lǐng)域、多層次、高品位的課外實(shí)踐活動；通過召開家長會、班主任熱線電話、網(wǎng)上“家校直通車”等多種途徑，暢通學(xué)校與家長溝通渠道；加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；安全措施到位。

（二）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范收費(fèi)行為

1、重視師德師風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格執(zhí)行《教師職業(yè)道德規(guī)范》和《教師“十不”行為規(guī)范》等規(guī)章制度；加大教師培訓(xùn)力度，積極培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛崗敬業(yè)，為人師表，著力提高自身素質(zhì)與能力的教師。杜絕體罰和變相體罰學(xué)生、侮辱和歧視學(xué)生、向家長索要禮金或代金劵、強(qiáng)制學(xué)生補(bǔ)課和有償家教等有損于教師形象的現(xiàn)象。

2、嚴(yán)格執(zhí)行收費(fèi)公示制度，嚴(yán)格落實(shí)收費(fèi)管理制度，無收費(fèi)不開收據(jù)、收費(fèi)不入賬和亂收費(fèi)等現(xiàn)象；嚴(yán)格落實(shí)月度預(yù)算審批制度；學(xué)校經(jīng)費(fèi)管理使用和日常開支規(guī)范透明；無強(qiáng)行統(tǒng)一征訂教輔材料、報(bào)刊雜志等現(xiàn)象；對家庭困難學(xué)生補(bǔ)助政策落實(shí)到位。

三加強(qiáng)教育教學(xué)管理，維護(hù)學(xué)校秩序

1、按照國家和省頒布的課程計(jì)劃編排學(xué)期課程表，開齊課程，開足課時(shí)。杜絕體育課、體活課等課程不按規(guī)定開設(shè)或者教師敷衍的問題；教導(dǎo)處加強(qiáng)課堂教學(xué)的檢查，不允許教師私自串課或隨意增減課程、課時(shí)及不按進(jìn)度教學(xué)現(xiàn)象。

2、嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一作息時(shí)間。保證學(xué)生每天在校時(shí)間不超過6小時(shí)，1、2年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級不超過1小時(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)校嚴(yán)禁張榜公布學(xué)生成績和名次。

四、工作要求

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)工作責(zé)任

全校上下要進(jìn)一步提高對開展行風(fēng)評議工作重要性和長期性的認(rèn)識。必須把行風(fēng)評議工作與完成本年度教育中心工作任務(wù)、推動教育發(fā)展結(jié)合起來，要把民主評議作為落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)和糾風(fēng)工作責(zé)任制的重要舉措，推進(jìn)行風(fēng)建設(shè)的重要手段，主要領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)履行第一責(zé)任人的職責(zé)，建立健全分級責(zé)任制，做到主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，具體工作專人抓，一級抓一級，層層抓落實(shí)，扎實(shí)推動評議工作的不斷深入。2、加大宣傳教育力度，依靠教職工抓好評議工作

采取多種方式，廣泛發(fā)動教職員工，最大限度地調(diào)動教職員工關(guān)心、支持和參與行風(fēng)評議的積極性；堅(jiān)持開展理想信念教育、職業(yè)道德教育、法制紀(jì)律教育，筑牢抵御不正之風(fēng)的思想道德防線，通過扎實(shí)的工作，使廣大干部教師在評議中被觸動、受教育、強(qiáng)素質(zhì)，自覺提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量。

3、緊密聯(lián)系教育實(shí)際，增強(qiáng)民主評議的成效

要緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展的中心工作，通過評議工作提高素質(zhì)、規(guī)范行為、民主建設(shè)、健全制度、完善機(jī)制。做到“四個(gè)結(jié)合”，一是與提高教師素質(zhì)相結(jié)合。深入持久加強(qiáng)師德教育，通過多種途徑引導(dǎo)教師把師德要求內(nèi)化為主觀的價(jià)值追求，自覺踐行好人民教師的光榮職責(zé)。二是與規(guī)范教育收費(fèi)，進(jìn)一步治理教育亂收費(fèi)工作相結(jié)合。杜絕各種亂收費(fèi)行為，鞏固教育收費(fèi)示范區(qū)的成果，樹立教育的良好形象。三是與深化校務(wù)公開，加強(qiáng)學(xué)校民主建設(shè)相結(jié)合。實(shí)施校務(wù)公開，強(qiáng)化學(xué)校的民主管理自覺接受社會監(jiān)督。四是與健全各項(xiàng)規(guī)章制度相結(jié)合。深化現(xiàn)代學(xué)校制度改革試點(diǎn)，完善“學(xué)校章程”，建立健全切全實(shí)際的學(xué)校管理制度體系。

4、重視查找和整改問題，建立長效管理機(jī)制

要將自查、整改、創(chuàng)新制度貫穿于行風(fēng)建設(shè)全過程；要建立投訴舉報(bào)、明查暗訪、問題通報(bào)、媒體曝光、責(zé)令整改、問責(zé)等制度；要?jiǎng)?chuàng)新思路和措施，扎實(shí)推進(jìn)作風(fēng)建設(shè)，讓廣大干部教職員工真切感受到民主評議工作的力度和效果；要建立起按制度辦事、用制度管人的長效機(jī)制，不斷推進(jìn)學(xué)校行風(fēng)建設(shè)工作取得新成效。

篇(5)

摘要：安徽省建設(shè)職業(yè)教育大省具有必要性，但也存在一些問題，因此，應(yīng)從政府加強(qiáng)宏觀調(diào)控、職業(yè)院校加強(qiáng)質(zhì)量與內(nèi)涵建設(shè)兩方面入手，將安徽省的職業(yè)教育做大做強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：安徽省；職教大省；職業(yè)教育

安徽省建設(shè)職業(yè)教育大省的必要性

安徽省省長王三運(yùn)在政府工作報(bào)告中明確提出，今后5年安徽省職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)是建設(shè)職教大省，這是立足省情、又好又快地發(fā)展經(jīng)濟(jì)社會的戰(zhàn)略舉措。

安徽省是人口大省但不是人力資源大省安徽省總?cè)丝?516萬，居全國第8位，是人口大省，但不是人力資源大省。從人口受教育情況看，全省人口受教育程度較低，且受教育人數(shù)比例較小，有數(shù)據(jù)表明，安徽省人口文盲率為11.74%；從城鎮(zhèn)化水平看，2000年城鎮(zhèn)人口比重已達(dá)到27.81%，但較全國36.09%的平均水平仍低8.28個(gè)百分點(diǎn)，更遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家75.86%的平均水平；從人口產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨勢看，從事第一、第二和第三產(chǎn)業(yè)的勞動力人口結(jié)構(gòu)比例為58.50%、17.00%、24.50%，而發(fā)達(dá)國家的人口產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成為：第一產(chǎn)業(yè)占3%～5%，第二產(chǎn)業(yè)占25%左右，第三產(chǎn)業(yè)占70%，與之相比，安徽省的人口產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化還遠(yuǎn)未形成。安徽省要想改變?nèi)丝诳傮w受教育程度落后、城鄉(xiāng)人口結(jié)構(gòu)不合理、產(chǎn)業(yè)人口結(jié)構(gòu)不合理的局面，必須大力發(fā)展職業(yè)教育，以實(shí)現(xiàn)從人口大省向人力資源大省的轉(zhuǎn)變。

調(diào)整和提升安徽省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要求大力發(fā)展職業(yè)教育近年來，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，特別是制造業(yè)和服務(wù)業(yè)快速發(fā)展，對勞動者的素質(zhì)提出了新的要求，對技能型、服務(wù)型、實(shí)用型人才的需求明顯增加；另外，“長三角”的勞動密集型產(chǎn)業(yè)特別是加工制造業(yè)將向中西部轉(zhuǎn)移，安徽省地處中部經(jīng)濟(jì)帶東部，“長三角”西部，因此，未來幾年安徽省的加工業(yè)、制造業(yè)比重將迅速增加。這既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，為適應(yīng)中部崛起與安徽省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必須抓住機(jī)遇，大力發(fā)展職業(yè)教育，以全新的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)要求大力發(fā)展職業(yè)教育安徽省是農(nóng)業(yè)大省，也是我國重要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地之一，農(nóng)業(yè)人口數(shù)量多，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在全國居于第9位，但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、社會事業(yè)落后，要構(gòu)建和諧社會，需要加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)。當(dāng)前，安徽省新農(nóng)村建設(shè)需要提高農(nóng)村人口素質(zhì)，需要為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移提供職業(yè)技能培訓(xùn)，需要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、農(nóng)村法制化建設(shè)、生態(tài)農(nóng)村建設(shè)等，這些都是職業(yè)教育的任務(wù)。

安徽省職業(yè)教育存在的主要問題

近年來，安徽省的職業(yè)教育取得了較大的發(fā)展。2007年，安徽省高校總招生人數(shù)為273500人，其中本科生104500人，高職專科生169000人，高職招生人數(shù)超過了本科招生人數(shù)。但由于發(fā)展較快，出現(xiàn)了很多需要解決的問題。

職業(yè)教育管理問題安徽省的職業(yè)院校隸屬于不同的部門，大致可分為三類：一是行業(yè)主管，主要是由原各廳所屬的職工學(xué)校和職工大學(xué)合并組建而成，教師專業(yè)性較強(qiáng)，實(shí)習(xí)場所有保障。二是省教育廳直接領(lǐng)導(dǎo)的院校，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有保障，學(xué)科與師資力量較強(qiáng)。三是省市共建高職院校，多是由原各地、市中專學(xué)校合并升格而成。第三類高職院校在安徽省所占比例最高，也是辦學(xué)中存在問題最多的院校。由于省市職責(zé)劃分不清，出現(xiàn)有些事沒人管，有些事爭著管的現(xiàn)象。職業(yè)技術(shù)院校的性質(zhì)決定了學(xué)校的高投入性，但由于管理交叉，辦學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)難以保障。如有些院校在建成之后，被定為定額撥款單位，從建院到現(xiàn)在，定額一直沒有增加，教職工工資缺額很大，影響了教職工對職業(yè)院校辦學(xué)的信心，影響了學(xué)院的建設(shè)。在這種情況下，做大做強(qiáng)無從談起。

招生問題職業(yè)院校招生最突出的問題是報(bào)到率偏低。據(jù)我院統(tǒng)計(jì)，2005、2006兩年的錄取率分別為98%和90.1%，而當(dāng)年的報(bào)到率只有62.1%和57%，全省職業(yè)院校的報(bào)到率只有70%左右，有些高職院校為了提高報(bào)到率，竟然不惜血本，組織陣容強(qiáng)大的招生隊(duì)伍，到中學(xué)去宣傳，結(jié)果報(bào)到率仍舊不高，導(dǎo)致寶貴的人力和物力的巨大浪費(fèi)。造成這種結(jié)果的原因與社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度較低有關(guān)，也與招生制度不合理、改革不到位有關(guān)。

就業(yè)問題職業(yè)教育本是為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，但由于安徽省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，科技發(fā)展緩慢，因此，職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作大多是技術(shù)含量較低的操作工，勞動強(qiáng)度大，工資收入不高，在省內(nèi)，起薪一般為每月800元，而在外省，一般為每月1200元左右，有些高職畢業(yè)生的工資平均水平甚至比農(nóng)民工還低。專業(yè)不對口、學(xué)非所用也嚴(yán)重影響到畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，不少學(xué)生畢業(yè)后都愿意到江浙一帶工作，使得他鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)更為發(fā)達(dá)，家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)更加落后。這種用人與育人“兩張皮”的現(xiàn)象違背了職業(yè)教育發(fā)展的初衷。

產(chǎn)學(xué)合作難度大教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”。產(chǎn)學(xué)合作應(yīng)成為高職院校辦學(xué)的必由之路、立校之本、育人之基、發(fā)展之源。然而，產(chǎn)學(xué)合作教育面臨許多困難和問題。從認(rèn)識層面看，產(chǎn)學(xué)合作只是在教育界得到廣泛認(rèn)同，根本沒有得到地方政府的足夠重視，尤其沒有得到行業(yè)、企業(yè)的重視。從制度保障層面看，雖然在《職業(yè)教育法》中有一些原則的規(guī)定，但是缺少剛性的要求與約束，執(zhí)法的主體與手段尚不明確，缺少可操作性和執(zhí)行力，缺少配套的產(chǎn)學(xué)合作教育的法律法規(guī)體系。從環(huán)境氛圍看，產(chǎn)學(xué)合作教育與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的程度、領(lǐng)導(dǎo)重視的程度關(guān)系密切。安徽省屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，人們對職業(yè)教育與產(chǎn)學(xué)合作教育的重視程度不及珠江三角洲、長江三角洲、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)等地。從職業(yè)院校自身看，由于高職教育發(fā)展的歷史不長，大部分高職院校尚處于建設(shè)與發(fā)展之中，雖然經(jīng)過近幾年的努力，教學(xué)質(zhì)量開始被社會認(rèn)可，但是其先天不足的弱勢地位對行業(yè)、企業(yè)還不具備足夠的吸引力和影響力，產(chǎn)學(xué)合作往往只是高職院校的一廂情愿。由于以上種種原因，一些看似很好的產(chǎn)學(xué)合作教育模式，在實(shí)踐中往往會遇到各種困難，甚至很難實(shí)施。

內(nèi)涵建設(shè)力度不夠安徽全省的62所高職院校都“瞄準(zhǔn)市場設(shè)專業(yè)”，市場需要的專業(yè)，你設(shè)、我設(shè)、他也設(shè)，政府不加調(diào)控，大家一哄而上，后果可以想象：重復(fù)建設(shè)，造成浪費(fèi)；條件不足，盲目招生，誤人子弟；三年后畢業(yè)生供過于求，就業(yè)困難。

高職教育的內(nèi)涵應(yīng)包括職業(yè)教育與高等教育兩個(gè)層面，而如今絕大多數(shù)高職院校都還沒有走出本科教育或?qū)W術(shù)型高校的圈子，在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面更多地注重系統(tǒng)性、理論性，而很少關(guān)注實(shí)踐性、實(shí)用性；在教師的培養(yǎng)和選聘方面，也是以理論型為主，真正符合高職教學(xué)需要的“雙師型”教師或具備“雙師”素質(zhì)的教師很少。

安徽省建設(shè)職教大省的措施

判斷是否屬于“職教大省”的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只看量的多少，更應(yīng)該注重質(zhì)的優(yōu)劣。發(fā)展職業(yè)教育是為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如果培養(yǎng)不出實(shí)用型、技能型人才，就是有1000所高校、1000萬大學(xué)生也不能說是職教大省；如果培養(yǎng)出來的實(shí)用型、技能型人才留不住，不能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，仍然無濟(jì)于事。要想將安徽省建設(shè)成職業(yè)教育大省，做大做強(qiáng)職業(yè)教育，政府必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與大力扶植，職業(yè)院校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)與內(nèi)涵建設(shè)。

（一）政府宏觀調(diào)控和大力扶植

加大資金投入職業(yè)教育是高投入性教育。安徽省的職業(yè)院校大都是由中專學(xué)校合并、升格建成的，基礎(chǔ)設(shè)施較差，實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件嚴(yán)重不足，“雙師型”教師比例過低，需要投入大量資金，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)。學(xué)校教育創(chuàng)造財(cái)富與企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富的前提不同，產(chǎn)生的社會影響不能同日而語，政府對教育的投入可以說是一本萬利的事情。獨(dú)木不成林，所謂扶優(yōu)扶強(qiáng)，只能產(chǎn)生獨(dú)樹一幟的效果，不會形成職教大省。因此，政府應(yīng)采取“允許一部分學(xué)校先發(fā)展起來”的政策，帶動整體的發(fā)展。

改革招生制度統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一填報(bào)志愿，導(dǎo)致一部分資源浪費(fèi)。為使真正想進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生有書可讀，可采取單獨(dú)考試的方式，也可以在其他高校錄取結(jié)束之后，單獨(dú)組織填報(bào)志愿，還可以采取一些措施限制學(xué)生亂填志愿，對于被職業(yè)院校錄取而不報(bào)到的學(xué)生，來年要提高其錄取分?jǐn)?shù)線，這樣可以提高學(xué)生填報(bào)志愿的可信度與有效性。

構(gòu)建校企合作平臺有專家認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)質(zhì)上是“官產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，因?yàn)橛绊懏a(chǎn)學(xué)合作教育的主要因素是政府的主導(dǎo)作用及院校與企業(yè)的主體作用。目前，院校處于合作教育的“前臺”，要讓企業(yè)從“幕后”走向“前臺”，政府主管部門的通力合作與協(xié)調(diào)至關(guān)重要。另外，產(chǎn)學(xué)結(jié)合還會受環(huán)境因素的影響，環(huán)境因素要靠整個(gè)社會包括政府、企業(yè)與院校共同營造，但主要取決于政府的組織能力及主導(dǎo)作用的發(fā)揮。因此，政府主導(dǎo)因素應(yīng)該是諸因素的前提。對校企合作，政府不但要有呼聲，更重要的是要有促進(jìn)措施。政府要出臺相關(guān)政策，如采取嚴(yán)格執(zhí)行勞動準(zhǔn)入制度、制定職業(yè)教育保證金等措施，形成“政府搭臺，學(xué)校唱戲，行業(yè)參與，校企合作”的良性互動局面，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校、地方經(jīng)濟(jì)四方共贏的目的。否則，僅靠學(xué)校一廂情愿，很難實(shí)現(xiàn)真正的校企合作。

引導(dǎo)專業(yè)設(shè)置職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)與市場對接，學(xué)校開設(shè)新專業(yè)的自主性不斷擴(kuò)大。但由于信息不對稱，各院校只從自己的情況考慮設(shè)置專業(yè)，結(jié)果校內(nèi)小范圍專業(yè)設(shè)置合理，全省大范圍專業(yè)設(shè)置雷同，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。因此，首先，政府應(yīng)公布?xì)v年招生就業(yè)的情況與各校的專業(yè)設(shè)置情況，并對專業(yè)做出預(yù)測，減少專業(yè)設(shè)置的盲目性。其次，政府要針對各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，鼓勵(lì)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的專業(yè)，尤其是涉農(nóng)專業(yè)。再次，要針對東向戰(zhàn)略和安徽省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強(qiáng)與第二、第三產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)建設(shè)。

組建職教集團(tuán)職教集團(tuán)是指以協(xié)作、投資、參股、轉(zhuǎn)讓、托管、租賃等方式將學(xué)校與企業(yè)事業(yè)單位及科研機(jī)構(gòu)組織起來形成的集團(tuán)。職教集團(tuán)的組建能使市場需求與勞動就業(yè)緊密結(jié)合，遵循優(yōu)先合作、互惠互利、共同發(fā)展的原則，以多種方式實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。安徽省職教集團(tuán)目前尚處在起步階段，需要大力發(fā)展。組建職教集團(tuán)既可以省級以上示范職業(yè)院校為龍頭，以重點(diǎn)專業(yè)為支撐，將其他學(xué)校相關(guān)專業(yè)群加以整合發(fā)展，也可以產(chǎn)業(yè)集團(tuán)為龍頭，將學(xué)校相關(guān)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來發(fā)展，還可以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，以地緣為基礎(chǔ)，形成專業(yè)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局，從而使職業(yè)教育發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合起來。

（二）職業(yè)院校加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)與內(nèi)涵建設(shè)

進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)在政府宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，要瞄準(zhǔn)市場設(shè)專業(yè)，一要結(jié)合自身實(shí)際，二要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。首先，要分析當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)與支柱產(chǎn)業(yè)；其次，要分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，安徽省是農(nóng)業(yè)大省，可以增加涉農(nóng)專業(yè)的建設(shè)。再次，要分析當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)，如特色食品、特色手工藝品制作、特色文化表演等，改良已有的專業(yè)，創(chuàng)設(shè)有地方特色的新專業(yè)，最終形成專業(yè)特色，豐富專業(yè)內(nèi)涵。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教師隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)“雙師型”教師。首先，要鼓勵(lì)教師自我完善、自我學(xué)習(xí)，把長期的自我學(xué)習(xí)與短期的外出學(xué)習(xí)結(jié)合起來；其次，要為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)建立一整套激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來，將科研與教學(xué)結(jié)合起來；再次，可以采取“請進(jìn)來，走出去”的方法，加強(qiáng)校際交流與合作，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)高水平的專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師隊(duì)伍。

深化教學(xué)改革職業(yè)院校的教學(xué)改革的核心是教材改革與教學(xué)模式改革。職業(yè)院校的教材改革要突破本科教材以知識為核心的傳統(tǒng)模式，要以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以能力體系為核心，安排教學(xué)內(nèi)容，形成立體化、網(wǎng)絡(luò)化、多樣化的新教材體系。教學(xué)模式改革要打破以單一的課堂教學(xué)為中心的模式，以學(xué)生的技能學(xué)習(xí)為中心，將課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，形成一套教學(xué)管理體系，真正以學(xué)生的學(xué)和作為中心組織和安排教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，構(gòu)建適合職業(yè)教育的教學(xué)模式。

以“能力本位”為主導(dǎo)進(jìn)行課程改革高職教育只有直接有效地介入并服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會的最大限度的協(xié)調(diào)，才能保持持久活力。因此，高職課程改革在目標(biāo)定位上，應(yīng)充分考慮受教育者多次就業(yè)、轉(zhuǎn)崗的需要，堅(jiān)持“寬基礎(chǔ)、多方向、強(qiáng)技能”的原則。高職教育的課程體系改革應(yīng)改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程觀，以“能力本位”為主導(dǎo)，向“多元整合型”的方向發(fā)展，形成“多元整合”的課程觀。要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力；要增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系；要以企業(yè)行業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程與界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，根據(jù)培養(yǎng)能力的需求精減課程內(nèi)容。

高職院校擔(dān)負(fù)著高技能人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，必須主動更新觀念，堅(jiān)定地走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路；要主動適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)滿意的人才；要主動加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，在產(chǎn)學(xué)合作教育上尋求改革的突破口，在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式上下工夫，進(jìn)而加強(qiáng)專業(yè)的改革建設(shè)與課程的改革建設(shè)；要主動服務(wù)企業(yè)，發(fā)揮學(xué)院的技術(shù)優(yōu)勢，積極搭建科技服務(wù)平臺，為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)與管理咨詢等，為將安徽省建設(shè)成職業(yè)教育大省做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂婧.安徽：公布“十五”人口發(fā)展?fàn)顩r “十五”時(shí)期人口總量低速增長[OL].

篇(6)

無論是從內(nèi)容到形式，策略到行動，我們所希冀的素質(zhì)教育仍難以在日常教育教學(xué)中安身立命。要么是符號式的活動呈現(xiàn)，要么是擺設(shè)性的門面裝點(diǎn)，素質(zhì)教育的根脈因脫離“課程”土壤而飄浮。尤其是課堂，素質(zhì)教育效果不顯，持續(xù)改革乏力。

故此，我們對可控的區(qū)域改革小環(huán)境及其作為進(jìn)行了反思。

反思一：區(qū)域教育管理內(nèi)部力量的配合不協(xié)調(diào)。過去，課程改革被窄化為課堂改革，在實(shí)踐引領(lǐng)和指導(dǎo)上有教研部門單打獨(dú)斗的傾向，其他管理職能部門因“插不上手”而逐漸放棄作為。

反思二：上下、內(nèi)外溝通和支持力量不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)在，主動尋求相關(guān)高校專家與研究部門的智力支持不夠；改革初始“請進(jìn)派出”的開放門戶在中期之后逐漸關(guān)閉，改革跟著感覺走”，探索的步子明顯放慢。

反思三：國家、地方、學(xué)校等三級課程關(guān)系處理不協(xié)調(diào)。管理和實(shí)踐層面的課程意識不強(qiáng)，課程理解不力，地、校課程設(shè)置與實(shí)施缺乏主動作為，個(gè)性特色彰顯不夠，物力、精力、智力投入較之國家課程的實(shí)施反差巨大。課程實(shí)施“見木不見林”，”教材即課程“的意識影響了課程的整體觀照與實(shí)施。

反躬自省，上述三個(gè)“不協(xié)調(diào)”，是因?yàn)閰^(qū)域課程改革缺乏整體構(gòu)架和“頂層設(shè)計(jì)”，進(jìn)而導(dǎo)致區(qū)域改革生態(tài)失衡，整體實(shí)踐優(yōu)勢不足，學(xué)校創(chuàng)造個(gè)性不顯，教師群體經(jīng)驗(yàn)不亮。

如何以歷史的節(jié)點(diǎn)為起點(diǎn)，重振改革精神，走出課改迷霧，將區(qū)域課改引向深入？我們通過自找問題，征求意見，尋求專家智力支持，找到“一體兩翼三突破”這條深化課改之路。

“一體”，指課程本體。“兩翼”，指課堂改革和評價(jià)改革。“三突破”，指學(xué)校特色構(gòu)建、學(xué)生社團(tuán)組建、教育國際交流。一體兩翼三突破，是針對區(qū)域課改生態(tài)失衡的頂層設(shè)計(jì)，其取向是：通過課程、課堂、評價(jià)改革和特色發(fā)展的整體布局，解決三個(gè)不協(xié)調(diào)，促進(jìn)區(qū)域素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

一、強(qiáng)化課程“本體”，為素質(zhì)教育安身立命

一個(gè)區(qū)域的素質(zhì)教育推進(jìn)，需要以統(tǒng)整的思維設(shè)計(jì)和建設(shè)課程。在國家規(guī)定的“基礎(chǔ)性課程”與學(xué)校自主選擇、開發(fā)的“拓展性課程”和“生活實(shí)踐性課程”等一體化的課程實(shí)施中，或顯或隱地植入素質(zhì)教育因子，彰顯素質(zhì)教育特質(zhì)，使素質(zhì)教育的推進(jìn)因課程改革深化與實(shí)踐優(yōu)化而具有實(shí)感、實(shí)效和底氣。

（一）針對課程實(shí)施失衡的課程管理與建設(shè)

2010年，國家頒布了《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》。《綱要》中提出了六個(gè)改革目標(biāo)，其中之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。在義務(wù)教育階段，將10%～12%的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施，從而形成了國家、地方和學(xué)校三級課程一體的課程組合結(jié)構(gòu)和課程管理體制。這無疑是課程改革中一大突破與創(chuàng)新。郫縣，作為全國38個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，在三級課程的實(shí)施上做出了響應(yīng)。課改前期，在國家課程的實(shí)施上，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、校本教研、實(shí)踐探索而在理念更新和行為轉(zhuǎn)變上效果明顯，引起區(qū)域之外同行關(guān)注。但是，對于地方課程實(shí)施，學(xué)校課程建設(shè)卻步伐疲軟，顧不上也來不及對其深入研究和探索，造成區(qū)域內(nèi)兩類課程實(shí)施進(jìn)展慢，亮點(diǎn)少。隨著改革的深化和難點(diǎn)問題相繼出現(xiàn)，以及管理與實(shí)踐層面的改革中期疲憊，先前的喜人態(tài)勢逐漸減弱，出現(xiàn)整體性的改革困乏和局部性的改革“回潮”。突出的表征是，為應(yīng)考而隨意拔高課程標(biāo)準(zhǔn)要求；使用“陰陽課表”，擠占非語數(shù)學(xué)科課程；小學(xué)教學(xué)初中化；一些學(xué)校只依據(jù)考試成績來評價(jià)教師工作績效，學(xué)生負(fù)擔(dān)依然很重……《綱要》所提出的目標(biāo)任務(wù)落不到實(shí)處，課改之路罩上迷霧，素質(zhì)教育遭遇阻力。

上述現(xiàn)象，所暴露的是學(xué)校層面的課程理解、領(lǐng)導(dǎo)與執(zhí)行力的缺失，折射的卻是區(qū)域課程管理力的弱化。基于反思，我們認(rèn)識到改變現(xiàn)狀需要教育管理部門增強(qiáng)課程管理力，通過統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)力作為引導(dǎo)學(xué)校提高課程理解力、領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，促進(jìn)教師的課程實(shí)施力。首先，我們理清素質(zhì)教育與課程的關(guān)系，認(rèn)識到素質(zhì)教育只有依托課程的規(guī)范、科學(xué)、有效的實(shí)施，才能在名份和實(shí)質(zhì)上擁有屬于自身的尊嚴(yán)、地位和權(quán)力，才能彰顯其育人、樹人的價(jià)值。

為此，我們強(qiáng)化課程本體意識，強(qiáng)化課程管理、指導(dǎo)與服務(wù)職能，引導(dǎo)學(xué)校深入理解課程價(jià)值和目標(biāo)，明確課程實(shí)施權(quán)責(zé)，落實(shí)課程實(shí)施行為，增強(qiáng)課程執(zhí)行力和課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力。

我們的基本思路和取向是：以統(tǒng)整的思維進(jìn)行課程管理，在國家規(guī)定的“基礎(chǔ)性課程”與學(xué)校自主選擇與開發(fā)的“拓展性課程”和“生活實(shí)踐性課程”等一體化的課程形態(tài)中，或隱或顯地植入素質(zhì)教育因子，彰顯素質(zhì)教育特質(zhì)，使素質(zhì)教育推進(jìn)有實(shí)體、實(shí)感、實(shí)效，使課程改革走向見“木”見“林”的旅程。

首先，我們制定了《區(qū)域課程實(shí)施計(jì)劃制訂的指導(dǎo)方案》。方案中強(qiáng)化了“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，應(yīng)以德、智、體、美、勞作為素質(zhì)培養(yǎng)的基本落腳點(diǎn)。提出在區(qū)域課程設(shè)置上要提供至少提供給學(xué)生五種經(jīng)歷：品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷；潛能開發(fā)和認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)歷；體育與健身的經(jīng)歷；藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷；社會實(shí)踐的經(jīng)歷。并依據(jù)這五種經(jīng)歷，整體構(gòu)建基礎(chǔ)性課程，拓展性課程，生活實(shí)踐性課程。

基礎(chǔ)性課程，也即體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)發(fā)展的要求，著眼于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)的國家課程。拓展性課程，包含地方課程與學(xué)校自主開發(fā)的校本課程，它著眼于滿足學(xué)生向不同方向與不同層次發(fā)展的需要以及適應(yīng)社會多樣化的需求，體現(xiàn)不同的基礎(chǔ)。主要是由教師、學(xué)生或者外聘專業(yè)人員在校內(nèi)開展實(shí)施。生活實(shí)踐性課程，指借助社會、社區(qū)、家庭教育資源，加強(qiáng)與生活的緊密聯(lián)系的以校外活動為主的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新探究精神，其指向明確，倡導(dǎo)學(xué)生人人參與。主要是由學(xué)生、家長、社區(qū)企事業(yè)單位、高校等聯(lián)合開展實(shí)施。

針對三類課程的實(shí)施，我縣從教育局到學(xué)校，分層構(gòu)建并完善三類課程的管理評價(jià)機(jī)制，以保證三類課程的順利開發(fā)與實(shí)施。

2011年，郫縣教育局素質(zhì)教育推進(jìn)小組把“課程本體”作為推進(jìn)素質(zhì)教育工作的重頭工作。通過“培訓(xùn)轉(zhuǎn)變課程觀念——探索制定課程計(jì)劃——專家審定課程計(jì)劃——修改完善課程計(jì)劃——相互交流課程計(jì)劃——制定學(xué)校課程框架結(jié)構(gòu)圖”等一些列活動促進(jìn)學(xué)校對課程的理解、執(zhí)行和自主實(shí)施。目前，我縣所有學(xué)校都有自己的課程體系，這為素質(zhì)教育的全面落實(shí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課程全面實(shí)施的良態(tài)初顯

團(tuán)結(jié)學(xué)校以“雙軌并行，多元發(fā)展”的課程理念，以培養(yǎng)“合格+特長”的“人”為追求，構(gòu)建學(xué)校的課程體系。如下圖：

面對32門課程開設(shè)的壓力與困難，學(xué)校提出了“一室多能、靈動設(shè)班；師生走讀、面向全體；整合力量、系統(tǒng)推進(jìn)；打造精品，走向國際；有效評價(jià)、引領(lǐng)導(dǎo)向”的管理辦法。除了開齊開足開好國家基礎(chǔ)課程外，還不斷研發(fā)和完善校本課程，整合科研力量，嘗試踐行農(nóng)村學(xué)校國際理解教育課程，并編撰完成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的日語校本教材，期望通過這一語言工具幫助學(xué)生了解日本的文化，學(xué)會小眼睛看大世界。

“多元課程的構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)習(xí)‘場’的半徑成倍擴(kuò)大，讓老師的身手得以彰顯，讓學(xué)校和師生的發(fā)展平臺更高。多元課程構(gòu)建實(shí)施以來，學(xué)生各種素質(zhì)與能力不斷增強(qiáng)，各項(xiàng)比賽的捷報(bào)紛沓而至。最讓人欣慰的是，基礎(chǔ)課程8門學(xué)科的成績并沒有先前想象中的‘滑坡’與‘脫軌’，教學(xué)質(zhì)量呈總體上升趨勢。這徹底消除了當(dāng)初課程構(gòu)建時(shí)的疑慮，堅(jiān)定了學(xué)校‘多元課程多元發(fā)展’的信念。2012年11月，學(xué)校被教育局推薦為‘成都市首批優(yōu)質(zhì)學(xué)校’參評學(xué)校，這是對學(xué)校推行素質(zhì)教育的充分肯定與鼓勵(lì)。”團(tuán)結(jié)學(xué)校任建華校長興奮地說。

竹瓦小學(xué)圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想——“藝（泥）塑人生，和樂成長”構(gòu)建“和樂三色課程”學(xué)校課程規(guī)劃體系。紅色課程為理想課程，包含品德與生活、品德與社會、班隊(duì)活動、生命生活與安全、專項(xiàng)教育（環(huán)境教育、法制教育……）。黃色課程為靈動課程，包含音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)以及學(xué)校的自主拓展的藝體內(nèi)課程等。藍(lán)色課程為智慧課程，包含語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)以及該學(xué)科相關(guān)的拓展課程。同時(shí)，把拓展課程中的“泥塑”又作為學(xué)校的特色課程，通過藝術(shù)活動培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、想象能力和創(chuàng)造能力，讓孩子不只塑造實(shí)實(shí)在在的“泥人”，還要塑造品行高尚的“生活人”。

與前兩所學(xué)校一樣，全縣所有小學(xué)都有著凝聚著自己辦學(xué)理念的課程。如郫縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校“多彩諧合”課程；新民場小學(xué)“差異發(fā)展，花樣人生”課程；何家場小學(xué)的“生命·生態(tài)”課程；犀浦實(shí)驗(yàn)校的“靈動多樣，潤育精彩”課程……雖然課程名稱各不相同，但都體現(xiàn)出一個(gè)共同點(diǎn)，那就是學(xué)校和教師更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更加關(guān)注辦學(xué)理念在課程中的落腳，更加關(guān)注國家課程與學(xué)校課程的有機(jī)整合。

唐元小學(xué)校長彭訓(xùn)武在一年多的課程建設(shè)實(shí)踐中感觸頗深，他說：“學(xué)校研制自己的課程規(guī)劃，一是可以保證國家課程的順利實(shí)施，二是可以根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)適合學(xué)生不同基礎(chǔ)和需要的樣本課程，體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化的辦學(xué)追求與特色。同時(shí)，能喚起教師課程建設(shè)的主體意識。過去教師都認(rèn)為課程是遙遠(yuǎn)的，與自己沒有什么關(guān)系，教師只是執(zhí)行者。原來一說到校本課程，老師們都會搖頭，認(rèn)為多一事不如少一事，把該上的課上好就不錯(cuò)了。但現(xiàn)在，老師們都清楚學(xué)校規(guī)劃的課程體系，認(rèn)識到課程是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。因此，老師們根據(jù)學(xué)校提出的‘做個(gè)合格小公民’辦學(xué)理念，自發(fā)開設(shè)了‘我是生活小能手’‘我是小律師’兩門學(xué)校特色課程。”

學(xué)校課程規(guī)劃的制定與實(shí)踐，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。“我校自實(shí)施新的課程計(jì)劃以來，拓展性課程給學(xué)生帶來了變化。從學(xué)生的興趣來看：每到周五，學(xué)生便歡呼雀躍，來到屬于自己的快樂天地——學(xué)生社團(tuán)。從學(xué)生表現(xiàn)來看：以前比較靦腆的學(xué)生，上課不敢發(fā)言，即使發(fā)言也像蚊子叫一樣，臉漲得通紅，而現(xiàn)在能用響亮的聲音和老師交流；各班的小主持人在主持升旗儀式時(shí)，走臺自信、大方，有范兒多了；孩子們在集會場合講話時(shí)聲音不抖了，眼里有了聽眾；學(xué)校有慶祝活動時(shí)，有更多的學(xué)生敢于上臺表演了。”群力學(xué)校的黃忠云副校長如是說。

學(xué)校對課程的再規(guī)劃、再設(shè)計(jì)和全實(shí)施所帶來的初步成效，為我們增添了幾分親近與觸摸課程文化的踏實(shí)感，并進(jìn)一步確認(rèn)了課程整合性構(gòu)建與實(shí)施的實(shí)踐價(jià)值。

價(jià)值一：增強(qiáng)學(xué)校和教師對課程價(jià)值內(nèi)涵和課程內(nèi)容的理解，形成對“課程”的整體感知；促進(jìn)學(xué)校認(rèn)識課程實(shí)施與素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，建立課程實(shí)施與管理的“頂層設(shè)計(jì)”意識，增強(qiáng)課程全面實(shí)施的主動性，擺脫被動的和“見木不見林”的課程執(zhí)行狀態(tài)。

價(jià)值二：為國家課程“校本化”實(shí)施做好心理準(zhǔn)備和奠定實(shí)踐基礎(chǔ)；激發(fā)課程執(zhí)行主體個(gè)性化、創(chuàng)造性地實(shí)施“三級課程”，促進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“課程本體”理念下的課程整合性構(gòu)建與實(shí)施，帶來的是變單一、平面的課程理解為豐富多維的課程實(shí)踐，使素質(zhì)教育因名正言順的“課程”敝懷而擁有安身立命之所。

二、構(gòu)建課堂與評價(jià)改革“兩翼”為生命發(fā)展壯行

助力素質(zhì)教育的“課程母體”飛行，需要課堂改革、評價(jià)改革的“兩翼”合力：聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升的探索，走出一條幫助兒童心靈愉悅棲居，促進(jìn)兒童學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力提升的“能力學(xué)堂”之路；著力于“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評價(jià)和“新素質(zhì)”學(xué)生評價(jià)模式的構(gòu)建與實(shí)施，調(diào)適教育評價(jià)中的認(rèn)知與行為偏差，排減課程改革深化和素質(zhì)教育推進(jìn)的障礙。

（一）以“能力學(xué)堂”取代“知識課堂”

1.確立促進(jìn)學(xué)生“優(yōu)學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”的能力培養(yǎng)的思想

素質(zhì)教育和課程改革的主陣地在課堂。唯有以學(xué)生的興趣、習(xí)慣、能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，改進(jìn)與優(yōu)化日常教育生態(tài)環(huán)境，以新型的教與學(xué)方式促進(jìn)兒童生命、心智和人格協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正觸摸到素質(zhì)教育的真諦。基于此認(rèn)識，我們結(jié)合區(qū)域教育的環(huán)境條件、辦學(xué)基礎(chǔ)、前期經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)追求，確立了促進(jìn)“優(yōu)學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本思想。在此思想指導(dǎo)下，基于課堂改革的“小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)指導(dǎo)方案”擬定完成。從教研培訓(xùn)中心到學(xué)校，通過各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、講座、教研活動等形式，使教師領(lǐng)會構(gòu)建能力學(xué)堂的價(jià)值取向、內(nèi)涵和目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)教師對“能力學(xué)堂”的內(nèi)心認(rèn)同和實(shí)踐意愿。

2.開辟“能力學(xué)堂”構(gòu)建的兩條路徑

從兩條路徑構(gòu)建“能力學(xué)堂”，其一是一般性（普適性）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要指學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)具備的各種基本的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。二是學(xué)科能力培養(yǎng)，主要指各學(xué)科中各專項(xiàng)能力的培養(yǎng)。對兩種能力的培養(yǎng)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)各有側(cè)重地在教學(xué)活動中扎實(shí)進(jìn)行。

目前，我縣各學(xué)科教師共同關(guān)注的學(xué)生一般性能力培養(yǎng)是“傾聽與表達(dá)能力”的培養(yǎng)。以校為主關(guān)注的有“小組合作能力”“通過預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”“提出問題解決問題的能力”“閱讀能力”等等。

由教研培訓(xùn)中心教研員牽頭的各學(xué)科能力培養(yǎng)的研究，也正緊鑼密鼓地進(jìn)行。例如語文的閱讀能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)的提出問題與解決問題的能力培養(yǎng)，科學(xué)的實(shí)踐操作能力、觀察表達(dá)能力培養(yǎng)研究等等。共同的目標(biāo)是對各學(xué)科能力的內(nèi)涵、內(nèi)容及不同年段的能力培養(yǎng)重點(diǎn)和目標(biāo)做出科學(xué)合理的界定，形成操作性強(qiáng)的指導(dǎo)與實(shí)施方案。

基本的策略是分學(xué)科擬定能力解讀方案，搭建起“能力樹”，并通過運(yùn)用而理性、智慧地構(gòu)建“能力學(xué)堂”。

以語文的閱讀能力培養(yǎng)為例：依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)生閱讀能力的研究成果，以成都市每學(xué)年對小學(xué)生的閱讀水平監(jiān)測指數(shù)為參考，初步確定了小學(xué)生閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、信息提取、建構(gòu)與概括表述能力、記憶能力、評價(jià)欣賞能力、讀書方式的選擇與運(yùn)用能力。圍繞這6大能力，我們以人教版小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材為藍(lán)本解讀編者意圖，確定了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)這6大能力的18個(gè)操作點(diǎn)。并以這6大能力18個(gè)操作點(diǎn)搭建“閱讀能力樹”。

再以數(shù)學(xué)的提出問題與解決問題的能力培養(yǎng)為例：首先是創(chuàng)設(shè)“問題情景”的“能力樹”。即在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程：“不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題”。在培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力方面，主要以三組提問法來搭建學(xué)生提出問題的意識：學(xué)習(xí)新教材鋪墊的問題組；數(shù)學(xué)知識的邏輯化問題組；數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用問題組。

其次是搭建“解決問題”的“能力樹”。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學(xué)方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，獲取解決問題的策略，初步形成思想方法。主要分為五個(gè)步驟：第一步，理解你的問題能力；第二步，選擇一個(gè)計(jì)劃的能力；第三步，嘗試你的計(jì)劃能力；第四步，檢查答題正確與否的能力；第五步，反思能力。

3.堅(jiān)持三點(diǎn)做法，做到四個(gè)強(qiáng)化

在探索區(qū)域“能力學(xué)堂”的構(gòu)建中，我們始終堅(jiān)持三點(diǎn)做法：堅(jiān)持學(xué)科能力解讀與實(shí)踐，堅(jiān)持學(xué)科能力檢測；堅(jiān)持學(xué)期的單項(xiàng)能力競賽活動；通過這三點(diǎn)做法，促進(jìn)教師反思總結(jié)，營造研究氛圍，調(diào)整能力培養(yǎng)策略，搭建學(xué)生能力展示平臺，促進(jìn)能力表現(xiàn)與提升。

在實(shí)施過程中，始終堅(jiān)持四個(gè)強(qiáng)化：強(qiáng)化評價(jià)導(dǎo)向；強(qiáng)化教師培訓(xùn)；強(qiáng)化教、研整合；強(qiáng)化跨科交流。以四個(gè)強(qiáng)化有力促進(jìn)各校的“能力學(xué)堂”構(gòu)建。

4.以點(diǎn)帶面，典型引領(lǐng)，逐步推廣

“能力學(xué)堂”的構(gòu)建不是一蹴而就，需要一個(gè)過程，更需要典型引路、經(jīng)驗(yàn)帶動。不宜以“齊步走”的方式全面推開。在推行過程中，我們鼓勵(lì)有條件的學(xué)校可以在某學(xué)科上讓某些教師進(jìn)行“能力學(xué)堂”的探索實(shí)踐，待積累一定經(jīng)驗(yàn)后再逐步擴(kuò)大試點(diǎn)班級和學(xué)科。在能力學(xué)堂的整個(gè)探索過程中，教研部門及時(shí)做好引領(lǐng)、指導(dǎo)以及發(fā)現(xiàn)和梳理經(jīng)驗(yàn)，組織交流推。這樣由點(diǎn)及面，促進(jìn)區(qū)域“能力學(xué)堂”的構(gòu)建。通過初步探索和嘗試，我們發(fā)現(xiàn)老師的認(rèn)識和行為正在改變，課堂狀態(tài)也隨之而有所變化。

竹瓦小學(xué)吳長英老師在交流中談到：“我從事語文教學(xué)己20多個(gè)年頭了，在摸、爬、滾、打的教學(xué)生涯中，我自認(rèn)為挺不錯(cuò)，收獲了很多經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力也不斷提高，感受到了成功的喜悅。可是，自去年開始，我校推出了“從預(yù)習(xí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”的“能力學(xué)堂”策略，開始時(shí)我認(rèn)為這在中高年級還可行，一、二年級的學(xué)生肯定不行。因?yàn)椋话阏f來，低段孩子學(xué)習(xí)自覺性差，課堂上的自我控制能力差，學(xué)習(xí)的能力低，預(yù)習(xí)對他們來說如同虛設(shè)，這不是明顯的沒事找事做嗎？我才不去做那無用功呢。于是你唱你的高調(diào)，我走我的路。可是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是天天講、周周講，還進(jìn)課堂檢查。我迫于無奈，只好應(yīng)付。于是，我就試著讓我所教的一年級學(xué)生預(yù)習(xí)。我的要求要簡單，只是想做給領(lǐng)導(dǎo)看看。但漸漸地，我明顯地感到學(xué)生在課堂不那么拘謹(jǐn)了，回答問題輕松了，我再也不用為讀準(zhǔn)字音、讀通句子而大量耗費(fèi)課堂有限的時(shí)間了，我輕松了許多，課堂教學(xué)效益也漸漸提高了。一陣暗自驚喜之余，我不又好意思公開承認(rèn)這就是預(yù)習(xí)的好處，只好暗地里搞起我班的‘預(yù)習(xí)’，并抓住‘預(yù)習(xí)’，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。”

（二）以“雙新”評價(jià)取代原有評價(jià)

評價(jià)是教育發(fā)展的助推器。但是復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)和教育現(xiàn)實(shí)可悲地扭曲了教育評價(jià)。當(dāng)評價(jià)不能對教育的行為與質(zhì)效做出科學(xué)合理的價(jià)值判斷，甚至于頑固地充當(dāng)教育改革與發(fā)展的“攔路虎”，教育將陷入精神猥瑣、行動無力的困境。為突破評價(jià)“瓶頸”對改革的制約？我縣開始致力于“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評價(jià)模式和“新素質(zhì)”學(xué)生評價(jià)模式的探索與構(gòu)建。試圖通過“校”與“生”的評價(jià)改革，調(diào)適教育內(nèi)外部在教育認(rèn)知與行為方面的偏差，減少使素質(zhì)教育行進(jìn)中的障礙。

1.做好原有評價(jià)和新的評價(jià)的銜接的工作。

《郫縣教育局小學(xué)素質(zhì)教育學(xué)校評價(jià)方案（試行）》）和“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評價(jià)模式需要有一個(gè)銜接過程。在這個(gè)過程中，必須對《郫縣教育局小學(xué)素質(zhì)教育學(xué)校評價(jià)方案（試行）》）在實(shí)施過程中的利與弊進(jìn)行大量的調(diào)研，傳承好的做法，修正不足之處。并參照市教育局頒發(fā)的“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評價(jià)方案，形成具有區(qū)域適應(yīng)性的學(xué)校評價(jià)方案。

2.探索并制定“雙新評價(jià)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

我們正在建立“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擬在全縣逐步實(shí)施“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”評價(jià)，徹底告別把學(xué)習(xí)成績、分?jǐn)?shù)排名作為衡量學(xué)校優(yōu)質(zhì)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的是回歸教育的原點(diǎn)——真正關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注如何讓教育教學(xué)過程更豐富，師生關(guān)系更和諧，多樣化學(xué)習(xí)需求得到滿足。例如在教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)上，不單看學(xué)科檢測成績，因?yàn)檫@已無法反映出學(xué)校對孩子關(guān)注程度的狀況，無法反映學(xué)校在改變孩子內(nèi)心世界的過程中所作出的努力。所以，我們借鑒上海及成都市對新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，從學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系、教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面綜合考核教學(xué)質(zhì)量。

制定“新素質(zhì)”學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先對我縣長期使用《綜合素質(zhì)報(bào)告冊》的情況進(jìn)行調(diào)研，并組織學(xué)習(xí)有關(guān)對學(xué)生評價(jià)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，歸納出“新素質(zhì)”學(xué)生評價(jià)要素，多方征集意見后，制定出“新素質(zhì)”學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.探索“雙新”評價(jià)的操作辦法

在“雙新”評價(jià)方式的探索上，除堅(jiān)持過程與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的原則，還加強(qiáng)“后續(xù)”評價(jià)，即對于已認(rèn)可、認(rèn)定的但未及時(shí)顯效的典型做法在一段之后再跟蹤評價(jià)。對評價(jià)所指出的問題與不足，在一段時(shí)間之后通過再評價(jià)，以促進(jìn)改進(jìn)。以此充分發(fā)揮評價(jià)對實(shí)踐的調(diào)控與促進(jìn)作用。另在自評與他評相結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步納入社會、社區(qū)和家長評價(jià)，使評價(jià)對象在更多更廣的關(guān)注、關(guān)心中自我調(diào)適，自我改進(jìn)，自我提升。同時(shí)，樹立“增質(zhì)性評價(jià)”理念，即評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不搞“一刀切”，既依據(jù)基本的共性標(biāo)準(zhǔn)，又關(guān)注在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的進(jìn)度和速度，關(guān)注發(fā)展的成本投入，即樹立“效率評價(jià)”的意識。以這樣的評價(jià)讓真做事、做真事的學(xué)校不因基礎(chǔ)弱和條件差而失去進(jìn)取的信心。在學(xué)生評價(jià)中，還依據(jù)人的多元智能發(fā)展理論，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、差異發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并制定相應(yīng)的評價(jià)辦法，使學(xué)生全體在評價(jià)中獲得成功體驗(yàn)。

在“雙新”評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)上，從單純的等級或符號呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向等級、符號呈現(xiàn)與優(yōu)勢“點(diǎn)睛”、弱勢“支招”的語言描述相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，以促進(jìn)評價(jià)主體自我發(fā)現(xiàn)，自我反思，自我調(diào)控，自我改進(jìn)和自我發(fā)展。

在學(xué)校評價(jià)的操作上，為減少對學(xué)校的不斷干預(yù)和干擾，改變原來由督導(dǎo)室、教育科、教研室、德育辦分頭對學(xué)校所造成的交叉重復(fù)評價(jià)的辦法，將四個(gè)科室的評價(jià)有機(jī)整合，共同制定評價(jià)方案，評價(jià)重點(diǎn)指向?qū)W校的課程規(guī)劃、教育教學(xué)管理、教育教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)環(huán)境等。并在安排的時(shí)間內(nèi)分工合作，實(shí)施評價(jià)。

三、著力“三突破”，建立素質(zhì)教育的高起點(diǎn)

通過三個(gè)“突破”扎實(shí)素質(zhì)教育“課程母體”啟航的支點(diǎn)：構(gòu)建學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)、特長發(fā)揮和個(gè)性化發(fā)展；組建學(xué)生社團(tuán)，提供給學(xué)生各得其所、自得其樂的多元發(fā)展平臺；加強(qiáng)教育國際交流，拓展教育思想空間與教育視界，吸納外域先進(jìn)教育理念與經(jīng)驗(yàn)成果，豐富教育智慧，提升辦學(xué)品質(zhì)。

（一）創(chuàng)學(xué)校特色，促學(xué)生個(gè)性發(fā)展

素質(zhì)教育呼喚個(gè)性化辦學(xué)。辦學(xué)有無個(gè)性，“特色”是重要的觀察點(diǎn)之一。但是在對辦學(xué)“特色”的認(rèn)識引導(dǎo)上，我們主張無論是學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢項(xiàng)目，還是新開發(fā)的校本課程，以及有趣味的實(shí)踐性活動及其社區(qū)資源的利用等都可固化、優(yōu)化為“學(xué)校特色”，并鼓勵(lì)將特色做強(qiáng)做亮，為“特色學(xué)校”的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。無論怎樣的特色取向，我們都主張一定要有助于學(xué)生潛能的開發(fā)和特長的發(fā)展，有助于素質(zhì)教育的落實(shí)。

針對過去在“特色”構(gòu)建中存在的無根基、無目標(biāo)，無規(guī)劃的“三無”現(xiàn)象，由縣政府督導(dǎo)室牽頭，組織專家團(tuán)隊(duì)對各校申報(bào)的特色項(xiàng)目的背景、目標(biāo)，特色創(chuàng)建思路、實(shí)施措施等進(jìn)行論證與指導(dǎo)。并通過現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、專家培訓(xùn)和評價(jià)總結(jié)等多種方式促進(jìn)了學(xué)校特色工作的開展，使已有特色的學(xué)校特色更亮，使沒有特色的學(xué)校擁有了自己的特色。

郫縣安靖學(xué)校憑借蜀繡之鄉(xiāng)的環(huán)境優(yōu)勢，挖掘特色教育資源。他們曾借助成都市國際非物質(zhì)文化遺產(chǎn)藝術(shù)節(jié)在安靖鎮(zhèn)舉辦的契機(jī)，讓蜀繡文化文化走進(jìn)校園。編寫了校本教材《蜀繡之香》，開設(shè)蜀繡課程，建立蜀繡實(shí)訓(xùn)室，為傳播蜀繡文化建立穩(wěn)固的陣地。現(xiàn)在，蜀繡課程又融入學(xué)校的課程體系，堂而皇之的成為學(xué)校課程的有機(jī)組成部分。

現(xiàn)在，安靖學(xué)校由蜀繡特色教育項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)入到以傳統(tǒng)文化為核心的特色學(xué)校建設(shè)。學(xué)校利用師生的蜀繡作品進(jìn)行校園文化環(huán)境營造，現(xiàn)正在籌建蜀繡文化展覽室，為師生提供感受蜀繡文化、了解蜀繡文化的場所。并深入挖掘蜀繡文化中的教育因素，聘請省、市、縣的專家指導(dǎo)特色工作開展。2012年10月，楊昌明校長在成都市特色學(xué)校建設(shè)交流會發(fā)言；2012年11月，四川省巴蜀詩書畫研究會批準(zhǔn)學(xué)校成為四川省蜀繡文化傳播特色學(xué)校；并于2011年12月成功申報(bào)了成都市教育科研農(nóng)村教育專項(xiàng)課題“傳承‘蜀繡文化，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展研究”。學(xué)校的蜀繡文化傳承受到了社會的認(rèn)同、家長的支持，尤其是豐富了學(xué)生生活，陶冶了學(xué)生情操，受到學(xué)生喜愛。

唐昌崇德學(xué)校，由于地處川西歷史文化名鎮(zhèn)——唐昌鎮(zhèn)，學(xué)校利用名勝古跡和文人墨客以及著名哲學(xué)家等歷史文化資源，以“崇德弘文知書習(xí)禮”為學(xué)校辦學(xué)理念。五年來，學(xué)校以打造“翰墨丹青，香校園”為突破口，以書法教育和讀書活動為主要載體，在廣大師生中開展了以“學(xué)書、讀書”為特色的校園活動模式，以課程為載體，將書法課作為必修課在全校各年級中開設(shè)，初步構(gòu)建了與之相匹配的校本課程體系，自編自印了校本教材《翰墨飄香》，用于書法課的課堂教學(xué)之中。“翰墨飄香”已經(jīng)成為學(xué)校的特色，迄今為止，學(xué)校應(yīng)“翰墨飄香”而成就了一批又一批老師和學(xué)生。在書法競賽中，獲國家級獎(jiǎng)項(xiàng)的有18人次，獲省市級獎(jiǎng)的有40余人，獲縣級獎(jiǎng)的有100余人次。

（二）建學(xué)生社團(tuán)，設(shè)多元發(fā)展平臺

真正意義上的素質(zhì)教育，需要給學(xué)生提供各得其所、自得其樂的多元發(fā)展機(jī)會與平臺。而這種機(jī)會與平臺的提供有賴于學(xué)生社團(tuán)活動的建立。我縣的學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，是在學(xué)校引導(dǎo)下，由學(xué)生和教師共同協(xié)商組建，學(xué)生自主選擇參與。其活動內(nèi)容與形式分：與兩類課程相關(guān)聯(lián)的拓展性實(shí)踐運(yùn)用、探索創(chuàng)造性活動（包含藝體類）；與社區(qū)、社會對接的開放性實(shí)踐活動和公益活動。

只有300多名學(xué)生的何家場小學(xué)，充分利用學(xué)校、社區(qū)資源，按照“我的社團(tuán)我作主的”原則，組建了閱讀、思維、美術(shù)、音樂、排球、足球、英語、合唱、京劇、川劇、二胡等20多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，最大限度地給予學(xué)生選擇權(quán)和活動自，滿足學(xué)生的個(gè)生化需求。最有特點(diǎn)是學(xué)校的京劇、川劇社團(tuán)。學(xué)校通過外聘老師，自培老師，以中國傳統(tǒng)文化，四川傳統(tǒng)文化豐富和滋潤學(xué)生心靈。當(dāng)你走進(jìn)校園，墻上、展示欄、書畫室到處懸掛中學(xué)生的作品——各式各樣京劇、川劇臉譜。乍眼一看，你真的不相信這是一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校孩子們的作品。

子云學(xué)校地處西漢大儒揚(yáng)雄故里、中國農(nóng)家旅游發(fā)源地——成都市郫縣友愛鎮(zhèn)農(nóng)科村，學(xué)校高度重視挖掘地域濃厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，在“人文溯源，叢林校園”的設(shè)計(jì)理念下，著力構(gòu)建了以“子云文化”為特色的校園文化。除每周每班開設(shè)1-2節(jié)“國學(xué)課程”，還以“社團(tuán)（鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮）”為載體，以“動中練技，靜中明理，趣中求知，樂中養(yǎng)德”為目標(biāo)落實(shí)素質(zhì)教育。學(xué)校利用每周星期二、四下午開展社團(tuán)（鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮）活動。在1——3年級開設(shè)足球、棋類、舞蹈、繪畫、剪紙、軟筆書法、硬筆書法、信息技術(shù)、科技制作、英語組；在4——6年級開設(shè)籃球、排球、足球、乒乓球、棋類、聲樂、鼓號、繪畫、十字繡、軟筆書法、硬筆書法、信息技術(shù)、科技制作組。

郫筒小學(xué)，一所縣城的百年老校，把學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)和學(xué)校課程開發(fā)結(jié)合起來，組建學(xué)生社團(tuán)20多個(gè)，供學(xué)生自由選擇、自主參加。學(xué)校小記者、思維訓(xùn)練、開放性識字、閱讀實(shí)踐、心智成長樂園、電子琴合奏、奇妙的礦物、anglis天使合唱團(tuán)、科技創(chuàng)作興趣小組、排球小游戲、趣味體育、創(chuàng)意DIY俱樂部、健康小課堂、英語秀秀吧、愛車e族都是學(xué)生十分喜歡的社團(tuán)，學(xué)生在活動中個(gè)性得到培養(yǎng)，學(xué)校因此而初的特色。

由學(xué)生自主創(chuàng)建的社團(tuán)，最有利于學(xué)生發(fā)展。林盛小學(xué)的幾位學(xué)生，對一位大學(xué)生“自愿者哥哥”彈吉他的技能佩服得五體投地，自愿向?qū)W校申請成立了吉他社團(tuán)，每周請“自愿者哥哥”來“上課”。在一次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)吉他社團(tuán)的11位成員中，有6名學(xué)生在這方面很有天賦，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。學(xué)校也不斷給這11位學(xué)生提供展示的機(jī)會。在升旗儀式、學(xué)校藝術(shù)節(jié)中都有他們的表演。據(jù)班主任介紹，這些學(xué)生的快樂與自信，逐漸地體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，成績有所提升。

（三）重國際交流，拓教育發(fā)展視界

國際教育的總體發(fā)展趨勢和價(jià)值追求是關(guān)注生命、發(fā)展生命、成全生命，其教育理念、教育方式、教育行為具有鮮明的素質(zhì)教育特征。我縣加強(qiáng)教育國際交流是為拓展教育思想空間和教育視界。依據(jù)交流、理解、融合的基本思路，做了以下幾方面工作。

1.以項(xiàng)目合作促進(jìn)國際交流（PROGRAMS）

支持中外師生合作交流項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)校管理人員、專任教師參加國際性學(xué)術(shù)交流活動。一年來，郫縣教育局先后選派20名中小學(xué)、幼兒園行政干部及教師赴英國、美國、新加坡等交流學(xué)習(xí)，選派30余名學(xué)生赴外游學(xué)、200余名學(xué)生參加中外夏令營活動。全縣學(xué)校校級干部選派到上海、北京等城市參加教育國際化論壇、研討會的比例達(dá)到80%。

郫縣教育局與新加坡教育部、加拿大曼尼托巴省翠斯科納教育局結(jié)成友好單位，資源共享，人員互訪。全縣10余所學(xué)校與加拿大、英國、新加坡等國的學(xué)校結(jié)成姊妹學(xué)校，開展課程共建。

2.以學(xué)科教學(xué)滲透國際元素（TEACHING）

以城區(qū)學(xué)校為重點(diǎn)，由英語學(xué)科領(lǐng)頭在常規(guī)教學(xué)活動中有機(jī)地融入國際理解教育元素。去年全縣共引進(jìn)外籍教師12人，主要進(jìn)行英語口語教學(xué)和國際理解教育課程教學(xué)，“外教”校際覆蓋率為22.2%。郫縣二中充分利用外語和外教優(yōu)勢，通過課堂互動、課后師生交流等開展國際理解教育。

在中小學(xué)非英語學(xué)科開展“雙語”教學(xué)試點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。各試點(diǎn)學(xué)校有計(jì)劃地對英語教師進(jìn)行專業(yè)和教法的培訓(xùn)，對非英語教師加強(qiáng)英語培訓(xùn)。有效利用資源，促進(jìn)“雙語”教學(xué)試點(diǎn)工作順利開展。

鼓勵(lì)非英語學(xué)科教師提高教學(xué)能力，在教學(xué)中融合國際元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地球、生命、環(huán)境、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、國際交往、重大國際事件。

3.以校園文化營造國際氛圍（CAMPUS）

結(jié)合校園特色文化建設(shè)工作，鼓勵(lì)各校在校園標(biāo)識、學(xué)生課外活動及社團(tuán)活動中引入國際理解教育。團(tuán)結(jié)學(xué)校成立日語社團(tuán)，新民場小學(xué)舉行各國國花認(rèn)識的課外活動。犀浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校借力高校資源，校地合作，開設(shè)日語、德語、法語、西班牙語社團(tuán)。岷陽實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校，郫筒小學(xué)、郫縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校等學(xué)校長期開設(shè)“英語角”。

4.以課程建設(shè)促進(jìn)教學(xué)改革（CURRICULUM）

（1）探索國際理解教育課程（CURRICULUM OF EDUCATION FOR INTERNATIONAL UNDERSTANDING）

犀浦實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校借鑒深圳寶安區(qū)國際理解教育課程體系，在1—6年級實(shí)施《認(rèn)識世界》的課程，主要讓小學(xué)生簡單了解地球與人類、國際生活與禮儀、世界文化與娛樂、全球最具影響力的人物等，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生從小樹立國際視野。在7—9年級實(shí)施《理解世界》的課程，主要讓學(xué)生理解地球人的責(zé)任，多元化的經(jīng)濟(jì)社會文化，前沿的科技，戰(zhàn)爭與和平，各國關(guān)系與國際規(guī)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的國際規(guī)則意識。中信洪石學(xué)校開設(shè)國際禮儀課程。三道堰學(xué)校開設(shè)水環(huán)境保護(hù)教育的課程。岷陽實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校開設(shè)加拿大BC省73教育局遠(yuǎn)程教育課程。通過這些課程，學(xué)生接觸多元文化，了解中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交往能力，同時(shí)提高人文素養(yǎng)、審美情趣和文化品位。

（2）借用國外先進(jìn)教育模式促進(jìn)教學(xué)改革（TEACHING INNOVATION）

郫筒小學(xué)借鑒英國課程模式，推進(jìn)學(xué)校課程改革，試行長短課，還開展心理健康雙語課程，承辦國家級課題《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究》、《小學(xué)漢語·英語·漢英雙語教學(xué)整合研究》，并掛牌“全國雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”（成都市郊區(qū)縣僅此一所）。團(tuán)結(jié)學(xué)校、犀浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極探索小語種教學(xué)模式。

通過這一系列舉措，為學(xué)生的國際理解、交流、融合提供了多種經(jīng)歷，為區(qū)域的教育國際交流奠定了基礎(chǔ)。