序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇漢語言文學(xué)專業(yè)語文教育方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

漢語言文學(xué)應(yīng)該說，它本身就屬于語文教學(xué)內(nèi)容的一部分，但是，我國的教育制度，應(yīng)試教育模式下的語文教學(xué)并沒有重點(diǎn)把握對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，反而更多的是為考試而學(xué)習(xí)而不是為文學(xué)而學(xué)習(xí)。加上我國語文教育的師資水平整體來說還沒有滿足新時代漢語言文學(xué)的教育要求，因此，語文教育和漢語言文學(xué)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)更多方面的共通和交流，應(yīng)實(shí)現(xiàn)語言教育和漢語言文學(xué)的對接性教育，這樣才能夠重建我國現(xiàn)代語文教育的高素質(zhì)和高質(zhì)量，也才能更好地弘揚(yáng)我國的漢語言文學(xué)精髓。現(xiàn)代語文教育和漢本文由

收集整理語言文學(xué)教育其實(shí)不會存在什么不良的沖突，語文教育與漢語言文學(xué)教育的對接需要綜合考慮多個方面，比如在語文知識的運(yùn)用上，教學(xué)方式或者計算機(jī)信息技術(shù)等的運(yùn)用上，都要進(jìn)行對接性思考，這樣才能夠把漢語言文學(xué)的一些信息反饋到語文課堂教育中去。另外，我們應(yīng)該抱著開放的心態(tài)來看待漢語言文學(xué)與語文教育的對接，特別是現(xiàn)在教學(xué)理念越來越寬容，開放的情況下，我們更應(yīng)該以樂觀，積極的心態(tài)來正確理解語文教育和漢語言文學(xué)的對接問題。

第一，關(guān)于漢語言文學(xué)與語文教育的對接，在實(shí)踐能力方面的思考。

不管是語文教育還是漢語言文學(xué)教育，其根本目的都是為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，二者都能夠?qū)W(xué)生的精神面貌或者認(rèn)識觀念等產(chǎn)生一定的影響，都能夠豐富人的見識，并重塑自我。漢語言文學(xué)和語文教育要實(shí)現(xiàn)很好的對接，要能夠形成結(jié)合性發(fā)展模式，首先要實(shí)現(xiàn)二者在實(shí)踐能力方面的對接。漢語言文學(xué)教育和語文教育應(yīng)該尋找他們的共通點(diǎn)，雖然語文和漢語言文學(xué)在本質(zhì)上有區(qū)別，但是語言教育從根本上來說是包含漢語言文學(xué)教育這個模塊的，因此，二者在教學(xué)內(nèi)容或者一些理論指導(dǎo)上其實(shí)是有相通之處的，在實(shí)踐方面，應(yīng)該抓住這些共通的東西，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教育的最終目的還是要為社會提供有用的人才，要積極地探索提高實(shí)踐能力的方法，挖掘?qū)W生的實(shí)踐能力。另外，對漢語言文學(xué)中，詩詞歌賦的品讀和學(xué)習(xí)也是要重視的，漢語言文學(xué)的實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在學(xué)生對文學(xué)作品的探索和運(yùn)用方面。而在語文教育中，也要把握漢語言文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展方向，對學(xué)生的寫作能力，以及創(chuàng)作詩詞歌賦的能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如開設(shè)一些實(shí)踐性課程就能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在漢語言文學(xué)教育中，實(shí)踐課程相對語文教育來說是比較少的，因此，應(yīng)該加大漢語言文學(xué)教育實(shí)踐課堂的創(chuàng)設(shè)和開展。漢語言文學(xué)實(shí)踐課堂的開展形式可以參考語文教育的實(shí)踐課程，比如通過開展一些漢語言文學(xué)實(shí)踐講座，或者讓學(xué)生做一些相關(guān)知識的社會調(diào)查等，參考語文教育的一些有效的實(shí)踐方法，更好地實(shí)現(xiàn)語文教育和漢語言文學(xué)的對接。另外，語言教育和漢語言文學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要有一個共同的目標(biāo)，二者要明確教育的目的是一致的，這樣，語文教育和漢語言文學(xué)教育在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面才能滿足對接要求。

第二，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)或者計算機(jī)信息技術(shù)的對接。

在科技時代，語文課堂教學(xué)一般都會運(yùn)用到計算機(jī)信息技術(shù)或者是多媒體教程，遠(yuǎn)程教育也被廣泛地運(yùn)用到語文教育中，各種各樣的新型教學(xué)形式，教學(xué)活動被廣泛地開展起來。實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)和計算機(jī)信息技術(shù)的對接其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)語文教育應(yīng)該更多地利用這些渠道從漢語言文學(xué)中收集更多的教學(xué)素材，或者更多地借助多媒體或者網(wǎng)絡(luò)等渠道從漢語言文學(xué)中汲取更多的語文教學(xué)內(nèi)容，漢語言文學(xué)作品庫就像一個巨大的圖書館，可以滿足語文教學(xué)的許多素材收集及發(fā)展。另外，現(xiàn)在我國很多中小學(xué)或者是大學(xué)的語文教育已經(jīng)基本能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體教學(xué)，特別是高等院校，在漢語言文學(xué)多媒體教學(xué)方面，發(fā)展的比較完善。但是由于漢語言文學(xué)教育涉及到較多的專業(yè)性知識，所以在中小學(xué)語文教育中，涉及到漢語言文學(xué)教育的內(nèi)容相對較少，高等教育階段才會開展這方面的專業(yè)課程，這樣就導(dǎo)致漢語言文學(xué)教育的斷層，即初中等教育階段斷層，而高等教育階段突然拔高，因此，漢語言文學(xué)教育有必要更多地融入中小學(xué)語文教育中去。在多媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，就為將漢語言文學(xué)教育融入中小學(xué)語文教育中提供了良好的技術(shù)平臺，事實(shí)上多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，因此可以探索更多地利用多媒體技術(shù)把漢語言文學(xué)的知識更多地帶入到語文課堂中去，在漢語言文學(xué)教育和語文教育之間，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)和計算機(jī)信息技術(shù)的對接，通過多媒體技術(shù)架起二者之間溝通交流的橋梁。

篇(2)

    一、 師范類方向就業(yè)教育創(chuàng)新

    市場經(jīng)濟(jì)中“生產(chǎn)”和“消費(fèi)”的理論告訴我們:消費(fèi)決定生產(chǎn)的方式和數(shù)量。消費(fèi)促進(jìn)生產(chǎn),如果把學(xué)校培養(yǎng)出學(xué)生比作生產(chǎn)的話,那么社會對學(xué)生的需求就是一種消費(fèi)。時代在前進(jìn),社會在不斷的發(fā)展,對人才的要求也不斷提高,對人才類型的需求也在不斷的改變。生產(chǎn)出逢時對路的“產(chǎn)品”、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是當(dāng)下教育工作的重中之重。

    就漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)來說,從事語文教學(xué)工作是大部分同學(xué)的首選。但是,就當(dāng)前中國高校的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)來看,更重視語言和文學(xué)的理論教學(xué),注重提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng),在這方面投入的資金和人力也很大。相對來說語文教學(xué)等實(shí)踐方面則被忽略了。很多高校包括重點(diǎn)大學(xué)都會用很大一部分時間來開古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語和現(xiàn)代漢語的課程,而語文課程與教學(xué)論和語文教育學(xué)這些實(shí)踐性課程則相對薄弱,這就造成了漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的一個困惑——學(xué)不能致用。針對這個問題,筆者提出以下兩個方面的建議:

    1.優(yōu)化課程設(shè)置

篇(3)

1、 漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會計等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng) 的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存 意義和價值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認(rèn)識與社會責(zé)任感。

為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對社會觀 念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主 義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。

2、 用實(shí)用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處煛⒏黝惥庉嬄殑?wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府 機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時，由 于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實(shí)意義來看，從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：

2.1 優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡課程內(nèi) 容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計課程內(nèi)容體系； 整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。

2.2 強(qiáng)化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力。

以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心 競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強(qiáng)化。該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫 作能力，口頭表達(dá)能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課 程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。

3 、用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

語文教育教學(xué)能力的強(qiáng)化和提升是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應(yīng)精心設(shè)計和 組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強(qiáng)化學(xué)生的語文教育能力訓(xùn)練。創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強(qiáng)調(diào)：

3.1 突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不必過分拘泥于語言與文學(xué)本身，而可以結(jié) 合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實(shí)上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學(xué)這個專業(yè)發(fā) 展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實(shí)的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公 關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動手能力和從業(yè)能力。

3.2 重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。

漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專業(yè)有極強(qiáng)的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學(xué)中必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。

首先，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨(dú)特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。 在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進(jìn)行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成 為學(xué)生思考的問題。

篇(4)

    作為歷史久遠(yuǎn)的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學(xué)專業(yè),早在“五四”時期便已確立其基本內(nèi)涵,而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀(jì)中葉左右,在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上確定的。在時代的限制下,漢語言文學(xué)的人才培育方式發(fā)展為知識性的,其能力培育僅僅是知識傳播下的衍生品,能力本質(zhì)并不是其目的。如今社會迫切需要專業(yè)性能力較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人員對于漢語言文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來說,展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作,這也是社會各界對此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求。從當(dāng)今漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況來看,他們的主要工作類型有:語文教育、文化宣傳推廣、新聞類工作、秘書、行政管理等,這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫作能力。所以,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,在大學(xué)時期要進(jìn)行語言及文學(xué)基礎(chǔ)知識的扎實(shí)積累,同時還要進(jìn)行文學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達(dá)能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育,這都是為畢業(yè)生踏上社會贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以,要從當(dāng)前社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā),針對其課程系統(tǒng)與培育方式進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整,整體提高漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對社會發(fā)展的適應(yīng)能力,以此形成自身特有優(yōu)勢,不僅順應(yīng)實(shí)際需求,同時也是順應(yīng)時勢潮流。

    一漢語言文學(xué)專業(yè)所具有的教育特色

    漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的,它不像建筑工程學(xué)、會計學(xué)以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)那樣具有較強(qiáng)的針對性與實(shí)用性,因此難以與應(yīng)用型直接相提并論。漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學(xué)科,不僅承載展現(xiàn)人文精神風(fēng)貌的重任,還承載著發(fā)揚(yáng)和提高全民整體語言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)與傳承,其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會生存發(fā)展的意義與價值,即對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認(rèn)知和社會責(zé)任。因此,其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作,對專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視;教育非直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面,而是從對社會人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn);不注重直接創(chuàng)造出的、可以進(jìn)行計算的經(jīng)濟(jì)收益,而是注重對無法以數(shù)值計算的社會收益的創(chuàng)造,等等。目前,在社會不斷進(jìn)步以及就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻的情況下,教育的實(shí)用性逐漸成為教育的追求目標(biāo)。對漢語言文學(xué)專業(yè)的教育來講,進(jìn)行適當(dāng)變革是很有必要的,在堅持傳統(tǒng)的同時,積極與社會需要接軌。

    二當(dāng)前漢語言文學(xué)教育存在的問題

    課程設(shè)置中存在的問題。比普修課課程安排,專修課的上課時間明顯太少,導(dǎo)致對專業(yè)的深度學(xué)習(xí)出現(xiàn)不足;其次,教育教學(xué)方式中存有的問題,實(shí)踐類課程安排較少,學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。

    考核體制與考核形式方面的問題。部分學(xué)生對專業(yè)知識的研究及掌握不足,但是都能夠順利獲得相關(guān)學(xué)分以及通過最終畢業(yè)考核,這其實(shí)是對專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如:部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念,等等。同時,試卷決定課程最終成功的觀念使得學(xué)生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果,而忽略教育教學(xué)的整個過程。

    學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知不足,缺少對優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚(yáng)的光榮感及使命感,同時自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

    三漢語言文學(xué)專業(yè)教育可采取的措施

    1專業(yè)教學(xué)借助實(shí)用性理念來指導(dǎo)

    在《中國大學(xué)生》這本雜志中,該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而,現(xiàn)實(shí)中,這個領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機(jī)關(guān)、企業(yè)公司以及科研機(jī)構(gòu),還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè),諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此,我們可以看到,漢語言文學(xué)這個專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的,但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競爭壓力,比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。

    2優(yōu)化課程,增加學(xué)生專業(yè)知識

    漢語言文學(xué)專業(yè)的課程量多且雜,包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)以及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等十幾門課程,為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力,我們應(yīng)當(dāng)從三方面對課程進(jìn)行優(yōu)化:(1)課程內(nèi)容精簡化,要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐,將最新的知識體系以及分析方法注入每門課程中。(2)核心內(nèi)容凸顯化,每門課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化,學(xué)科基礎(chǔ)的建立應(yīng)根據(jù)此學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展來確定。(3)課程內(nèi)容體系突出化,將各課程中的內(nèi)容進(jìn)行整合,使交叉重復(fù)現(xiàn)象最大限度地消除。

    3提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力

    為了滿足就業(yè)的需求,必須提高專業(yè)的應(yīng)用性,根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向,增加其專業(yè)應(yīng)用性。應(yīng)該在“讀”、“寫”、“說”這三個領(lǐng)域下功夫,這三方面的技能必須得到強(qiáng)化。此專業(yè)要從以下五個方面來進(jìn)行實(shí)用性教學(xué)工作:現(xiàn)代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力、語言的教學(xué)能力以及口頭表達(dá)能力。課程體系必須得到良好的設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)豐富化,最好是能夠形成某些應(yīng)用模塊來輔助專業(yè)課程的教學(xué)。只有這樣,學(xué)生的這五個方面的能力才能加強(qiáng),為以后的工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ),成為一個專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才。

    4要始終圍繞著目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革

    結(jié)合開放式的人才教育培養(yǎng)目標(biāo),教育教學(xué)中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應(yīng)得到我們的重視。比如,在現(xiàn)代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字,我們應(yīng)該對此部分知識進(jìn)行整合梳理,讓重復(fù)度降到最低。安排課程內(nèi)容的教學(xué)工作,不必追求過深,只要“夠用”“必須”即可。要結(jié)合本專業(yè)的最新動態(tài)精選課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度以及自主學(xué)習(xí)的能力。

    關(guān)于教學(xué)資源的選取問題,學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程改革以及教學(xué)大綱的需求,優(yōu)化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材,滿足語文教師的各種新需求以及現(xiàn)代教育的新挑戰(zhàn);另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來,諸如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)大綱的實(shí)施、課程體系的確立、教學(xué)輔導(dǎo)的夯實(shí)、教學(xué)資源評價以及數(shù)字化工作才能得到有效的開展。我們要借助網(wǎng)絡(luò),穩(wěn)步有序地組織有關(guān)的教學(xué)輔助資料以及與本課程有關(guān)的教材檔案體系。

    四專業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導(dǎo)

    我們進(jìn)行創(chuàng)新就要做到內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新以及教學(xué)思維的創(chuàng)新,各自的具體內(nèi)容如下。

    1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要突破專業(yè)限制

    該專業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個廣闊的就業(yè)面,然而因?yàn)閷I(yè)針對性不強(qiáng),其就業(yè)工作往往受到其他專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)力沖擊。因此,本專業(yè)的教學(xué)工作不能僅僅考慮文學(xué)和語言本身,而應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)科的發(fā)展歷史推陳出新,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。其實(shí)說白了,像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業(yè),其實(shí)就是在漢語言文學(xué)這個領(lǐng)域經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展起來的。由此可見,在具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)前提下,我們還應(yīng)該突破傳統(tǒng)的限制,不斷改革創(chuàng)新,讓漢語言文學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學(xué)工作、社區(qū)文化管理、公關(guān)和文秘、廣告文秘等,都可以成為漢語言文學(xué)專業(yè)的一個應(yīng)用模塊,借助各個模塊的學(xué)校教育,學(xué)生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動手能力。

    2強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

    漢語言文學(xué)專業(yè)有著極強(qiáng)的文學(xué)底蘊(yùn),要求學(xué)生不僅要有堅實(shí)的東方文化底蘊(yùn),還要有深厚的漢語感情。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成能力與自身關(guān)于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關(guān)系。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。一方面,教師要在思想上與時俱進(jìn),具有極強(qiáng)的意識以及新穎的教育教學(xué)思路,他們不僅要潛心實(shí)驗(yàn)、樂于探索,還要不斷地開拓進(jìn)取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色,通過創(chuàng)新活動培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,針對某些社會問題(例如新媒體傳播方式、博客等)可以為我所用,將其帶到課堂之上供學(xué)生思考。另一方面,教師也要培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新能力。他們要利用自己淵博的知識,在教學(xué)工作中不斷地創(chuàng)新,用新觀點(diǎn)、新思想不斷地激勵學(xué)生,學(xué)生在巨大的感召力之下也會感同身受,進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、分析、思考、創(chuàng)新。雖然,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),此專業(yè)的教師大都不訥于言,然而,他們必須要以實(shí)際行動,言行結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和善于思考的能力。

    總之,新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息,而且還洋溢著人性的光輝,它讓師生之間的交流互動工作做到了最好,極大地調(diào)動了學(xué)生的求知欲望。新課堂從某種意義上說已經(jīng)成為了精神棲息的最佳港灣,培育新型思維的一方沃土,更成為師生人生歷程的一次洗禮。如今的我,還沒有達(dá)到這樣的境界,還不能實(shí)現(xiàn)如此完美的教學(xué)目標(biāo),但只要我站在了神圣的三尺講臺之上,我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。學(xué)生是我國的未來,我們在進(jìn)行中文教學(xué)的過程中,更應(yīng)該貫徹實(shí)施上面提到的問題,學(xué)生實(shí)際掌握的語文知識豐富了,學(xué)生的漢語言體系自然就完善了,只要這樣,中華文化才能不斷地流淌,傳統(tǒng)文化才能不斷地傳承和弘揚(yáng)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]伍建華.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].2008,(11):204-205.

    [2]陳艷芳.在語文教學(xué)中實(shí)施審美教育[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報,2007(2).

篇(5)

關(guān)鍵詞: 漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)實(shí)用性創(chuàng)新

漢語言文學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生獲得基本的語文能力并形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。如何貫徹教學(xué)計劃所規(guī)定的內(nèi)容,構(gòu)建相對完整的實(shí)踐教學(xué)體系,將實(shí)踐教學(xué)貫穿到整個學(xué)習(xí)過程中,使學(xué)生接受到更新的知識、學(xué)到更前沿或更實(shí)用的技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力,值得我們深入探討。

一、漢語言文學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

豐厚的東方文化底蘊(yùn)提供了創(chuàng)新精神動力。哈佛大學(xué)教授杜維明在《東方文化與創(chuàng)造教育》一文中說:“東方文化的核心價值如公義、義務(wù)、和諧、禮讓和恕道,可以為人類社群提供寬廣的人文視野。如個人的身體、認(rèn)知、靈覺和神明的全面發(fā)展;個人與社會(家國天下)的健康互動;人類與自然的持久和諧;人心與天道的相輔相成。東方文化可以為創(chuàng)造教育提供精神資源并豐富西方啟蒙心態(tài)所體現(xiàn)的人文視域。”漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能否具有豐厚的東方文化底蘊(yùn)將直接影響未來語文教師創(chuàng)新素質(zhì)的形成與否,進(jìn)而影響中國未來創(chuàng)新人才質(zhì)量的高低。只有教師培養(yǎng)了學(xué)生公義、責(zé)任、和諧等東方思想,形成了個人與社會自然健康互動的意識、天道酬勤的觀念,有張揚(yáng)的個性、強(qiáng)悍的意志力、豐盈的精神及健全的意識,個體與群體、科學(xué)與人文統(tǒng)一,才能使未來的創(chuàng)新人才有豐富的精神資源和不竭的創(chuàng)新動力。漢語言文學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于:所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的,注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng);教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性,而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上;不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟(jì)效益,而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益,等等。由于社會的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大,教學(xué)實(shí)用主義成為教學(xué)的主要目標(biāo),漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行一些必要的改革,在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上,積極和社會接軌。

二、用實(shí)用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué),人文精神和科學(xué)精神并舉

人文精神和科學(xué)精神并舉是漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新的必備素質(zhì)。人文精神應(yīng)從兩方面加強(qiáng)。第一,基本的人文素質(zhì)。例如,有豐富的人性、人權(quán)、人道意識;有自我保護(hù)和自我發(fā)展的意識,學(xué)會生存;真誠樂觀,有積極向上的良好心態(tài);有愛好、有追求,有正義感且寬容大度;有氣質(zhì)、有氣魄,會展示自我,有張揚(yáng)的個性優(yōu)勢,等等。第二,人文主義教育理念。人是學(xué)習(xí)的主體,必須尊重其主體地位;認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠發(fā)展自己的潛能,形成積極向上的自我概念和價值觀體系;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)能力和自我教育能力;重視情感,動機(jī)、價值觀對學(xué)習(xí)效果的影響;重視培養(yǎng)大膽質(zhì)疑、見解獨(dú)到的民主學(xué)習(xí)精神,等等。這樣,漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在未來的語文教育中就不會再“一講到底”、“死記硬背”,他們將激活語文課堂,實(shí)施人文教育和創(chuàng)新教育。

從現(xiàn)實(shí)意義來看,教師從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.優(yōu)化課程,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程,教師有必要從以下三個角度對課程進(jìn)行優(yōu)化:精簡課程內(nèi)容,每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),從學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ),設(shè)計課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。

2.強(qiáng)化課程應(yīng)用性,提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力。

以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革,就必須講求專業(yè)的實(shí)用性,只有這樣學(xué)生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向,對漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的核心競爭力,即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力,必須加以強(qiáng)化[1]。該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個方面:古今各種文體的閱讀能力,現(xiàn)代各類文體的寫作能力,口頭表達(dá)能力,語文教學(xué)能力,信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系,安排教學(xué)內(nèi)容,形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊,通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置,以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力,成為漢語言文學(xué)教育專業(yè)的應(yīng)用型人才。

三、用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)思維創(chuàng)新等。

1.突破專業(yè)限制,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣,但往往不精,競爭力不如其他專業(yè)的學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性,教師不必拘泥于語言與文學(xué)本身,可以結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀,對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。

漢語言文學(xué)教育專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專業(yè)有極強(qiáng)的文化特征,其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力,并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此教師中必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨(dú)特的、新的教育活動思路;行為上要善于探索,潛心實(shí)驗(yàn),不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識做背景,在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn),給學(xué)生以震撼,激勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。

四、優(yōu)化創(chuàng)新心理素質(zhì),造就創(chuàng)新品格

1.強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識。

創(chuàng)新的教育意識具有兩個顯著的特征:(1)思想上勇于開拓,力求提出獨(dú)特的、新的教育活動思路;(2)行為上善于探索,潛心實(shí)驗(yàn),不斷總結(jié),不斷進(jìn)取。因此,它是促使?jié)h語言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)的動力之一,會促使其在未來的語文教學(xué)和教研中堅持教改,不斷創(chuàng)新。

2.勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

美國心理學(xué)家吉爾福特研究了創(chuàng)造性思維能力,發(fā)現(xiàn)其突出表現(xiàn)為發(fā)散式思維和收斂式思維兩種思維能力。收斂式思維是在解決問題過程中受確定的思維方式方法和規(guī)范約束,利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),從眾多信息中引出合乎邏輯規(guī)范的結(jié)論。發(fā)散式思維則正好相反,它是一種開放的、立體的、多向的思維,表現(xiàn)為思路開闊,思如泉涌。它不拘泥于一種思路,而是從較少的信息得出多種結(jié)論,有迅速流暢、靈活變通和獨(dú)特三種特征。

五、做“學(xué)習(xí)型”的語文教師

目前,漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必須加強(qiáng)兩方面的學(xué)習(xí),以適應(yīng)創(chuàng)新教育。第一是知識的理論學(xué)習(xí),形成創(chuàng)新理念。第二是有關(guān)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)。在知識方面,除學(xué)習(xí)專業(yè)知識外,還必須不斷地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)和社會學(xué)等的最新研究成果,使自己的知識與時代同步。在課上引入網(wǎng)絡(luò)語言作為一種當(dāng)代語言現(xiàn)象加以探討和引導(dǎo),無疑能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,易于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)語言的興趣,當(dāng)然學(xué)生需要先學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)語言知識和相應(yīng)的評價能力。學(xué)習(xí)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是科技時代對創(chuàng)新型教師提出的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的超時空性、自主性、協(xié)調(diào)性、交互性、個性化等優(yōu)勢特點(diǎn),對自學(xué)、教學(xué)和創(chuàng)新都有很大幫助。計算機(jī)支持的協(xié)同工作CSCW(Computer Supported Cooperative Work)為時空分散的人們提供了“面對面”的學(xué)習(xí)機(jī)會。

篇(6)

1.存在的問題

1.1專業(yè)課程實(shí)際分布不均衡

漢語言文學(xué)專業(yè)的理論課程學(xué)習(xí)時間是三年，而在這三年中，大學(xué)一年級主要開設(shè)的是公共課程，幾乎沒有安排專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對于選擇漢語言文學(xué)專業(yè)、剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，他們從一開始就沒有真正感受這個專業(yè)的魅力，甚至沒有了學(xué)習(xí)的興趣。很多專業(yè)課程需要兩個或三個學(xué)期才能上完，比如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等。還有一些課程從時間上是連貫的，循序漸進(jìn)的，需要上完一門課程才能開始另外一門課程，比如上完古代文學(xué)才能上現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，理論課程必須放在語言、文學(xué)類課程之后等等。由于大學(xué)一年級沒有開設(shè)專業(yè)課程，大學(xué)二年級才開設(shè)，所以很多專業(yè)課程都集中在大學(xué)三年級，這對于即將進(jìn)行實(shí)習(xí)或即將走上工作崗位的學(xué)生來說，無疑是很大的壓力。

1.2課程設(shè)置單一化

根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置一共三大塊：公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課。而課程設(shè)置的主要部分（課堂教學(xué)的重點(diǎn)）是專業(yè)課。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類和語言類課程，比如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等，這種知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)90后大學(xué)生的知識需求，也不適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。在實(shí)踐課這方面我們?nèi)匀挥泻芏嗖蛔阒帲壳拔覀冊跐h語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課安排方面，只是局限于中小學(xué)語文教育和秘書實(shí)務(wù)兩個方向，也已經(jīng)不適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。

2.改革建議

2.1文理滲透，形成通識教育思想

我們現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案中漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文論、文學(xué)理論等作為主干課程，課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)理論所占的比例較大，實(shí)踐課程相對偏少，“寬口徑”特色實(shí)踐能力的培養(yǎng)突出不夠。此外專業(yè)方向課程少，如只根據(jù)師資力量開設(shè)了文學(xué)語言類基礎(chǔ)課程，其他如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學(xué)和魯迅研究、新詩研究和海派文學(xué)等課程，則沒有開設(shè)；因此，專業(yè)特色就顯得不夠鮮明。課程建設(shè)方面應(yīng)以“課程開放”為標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)新課，改造老課，既保留傳統(tǒng)專業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，又形成突出能力運(yùn)用為目標(biāo)，按“通識課”思路、“適應(yīng)性”原則、“多接口”模式，建設(shè)便于自學(xué)、實(shí)用性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、學(xué)以致用的新課，并改造原有的傳統(tǒng)老課，最終實(shí)現(xiàn)“課程開放”。課程類別應(yīng)包含通識教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和公選課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)課程等。還應(yīng)貫徹落實(shí)“將知識轉(zhuǎn)化為能力”的理念，調(diào)整課程體系，將重視知識點(diǎn)傳授、以培養(yǎng)知識型人才為主的教學(xué)模式調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式。

2.2理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的漢語言應(yīng)用能力

目前漢語言文學(xué)專業(yè)主要是理論課程教學(xué)。作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，歷年來招生人數(shù)有增無減，社會需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，所以該專業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難的嚴(yán)峻考驗(yàn)。如何調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)培養(yǎng)方案，是擺在我們每一個教育工作者面前的問題，應(yīng)注重理論課程和應(yīng)用課程的結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化聽、說、讀、寫類應(yīng)用課程以及辦公自動化等中文信息處理技術(shù)能力的課程，在教學(xué)中把傳授知識和培養(yǎng)能力結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng)，這是我們的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。此外漢語言文學(xué)專業(yè)開展文學(xué)采風(fēng)與創(chuàng)作實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個文化大省的優(yōu)勢，以古今作家的故里或者曾經(jīng)生活工作的地方作為實(shí)習(xí)基地。首先由專業(yè)教師講課，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識教育，要求學(xué)生在第一線深入理解文學(xué)創(chuàng)作的基本原理，本專業(yè)基本理論或技能等。再通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會討論等形式，最終要求學(xué)生或?qū)γ耖g文學(xué)作品進(jìn)行加工，或?qū)χ骷易髌愤M(jìn)行評論，或者寫出調(diào)查報告，從而達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作或文學(xué)鑒賞以及批評的能力。

2.3實(shí)行學(xué)分制，多開選修課

目前主要是以課內(nèi)必修課學(xué)習(xí)為主，選修課非常有限。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有寬厚的知識面，應(yīng)該多開選修課，開拓學(xué)生視野，提高其研究能力。課程設(shè)置應(yīng)既具有堅實(shí)的基礎(chǔ)理論課程，又具有可供學(xué)生就業(yè)選擇的方向課程，同時更具有開闊學(xué)生視野和拓展知識面的公選課程，形成課程設(shè)置“寬”和“厚”的鮮明特色。可開設(shè)中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學(xué)專題研究、美國文學(xué)專題研究、中國話劇研究；美學(xué)、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學(xué)、民俗學(xué)等課程，以提高學(xué)生的研究能力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣側(cè)重某一方向修讀專業(yè)選修課學(xué)分；建議漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)生選修2-3門歷史學(xué)課程、2-3門政治學(xué)、哲學(xué)課程、1-2門社會學(xué)課程，以完善知識結(jié)構(gòu)。

2.4增加實(shí)用性課程，重視就業(yè)培訓(xùn)

篇(7)

一、漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和應(yīng)用性辨析

（一）漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)

漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)中底蘊(yùn)最豐贍的一個學(xué)科，也是現(xiàn)代大學(xué)體系中最穩(wěn)定的一個專業(yè)，之所以有如此重要的地位，有著其學(xué)科自身的特點(diǎn):第一，它承載文化熏陶以及人們對美好事物的追求。除了傳道、授業(yè)、解惑，注重學(xué)生精神成人是大學(xué)的一個重要功能。一代代的中文學(xué)子，吸取古今中外人類精神成果，凈化靈魂，完善人格，并把它內(nèi)化為自身的現(xiàn)代人文精神傳播實(shí)施到社會中去。第二，重視基礎(chǔ)，夯實(shí)基本功，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的原動力。漢語言文學(xué)專業(yè)固然不如新興專業(yè)重實(shí)用技能，但重理論性、基礎(chǔ)性、綜合性，這為學(xué)生打下功底、挖掘潛力、發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢起著不可忽視的作用。例如，中文專業(yè)學(xué)生比之于新聞專業(yè)，憑借其扎實(shí)的理論功底，后發(fā)優(yōu)勢往往強(qiáng)于新聞專業(yè)學(xué)生。第三，適應(yīng)面廣，融貫形上形下，為學(xué)生的發(fā)展贏得更大的空間。中文專業(yè)的學(xué)習(xí)為今后的工作搭建一平臺。藉此平臺和能力，可迅速掌握新的知識和技能，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，并轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。例如，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可從事教師、新聞工作者、企事業(yè)單位的管理者等多種行業(yè)，社會認(rèn)可度較高。

（二）漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的體現(xiàn)

談起漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性問題，有的認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)是一個基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著傳承中國文化和漢語言文學(xué)、文字的重任，著重對受教育者進(jìn)行情感的熏陶，是一種“情商”的教育，不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)他的功利性、實(shí)用性。有的認(rèn)為中文系培養(yǎng)的人才及其科研成果，都難以直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，難以直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。在傳統(tǒng)專業(yè)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的過程中，我們有必要對漢語言文學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用性”加以辨析。

1.處于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次是漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的基本定位目前社會提出了多規(guī)格多類型的中文學(xué)科人才需求，且更多的是以中文為基礎(chǔ)，兼具其他能力的人才。這種能力的具備，需要從所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)中提煉出需要的文字功夫和基本的文學(xué)素養(yǎng)，內(nèi)化為自身對世界、對人的理解和觀察能力，并最終轉(zhuǎn)化為工作能力。因此，在中文人才的培養(yǎng)中，如果撇開專業(yè)特色，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，如秘書技能、新聞學(xué)，就可能因?yàn)榛竟Σ辉鷮?shí)而“畫虎不成反類犬”。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該是上承學(xué)科研究成果，下接職業(yè)技能訓(xùn)練的中間環(huán)節(jié)，肩負(fù)著吸收學(xué)術(shù)成果，拓展能力，指導(dǎo)具體實(shí)踐，形成職業(yè)技能的任務(wù)。概言之，漢語言文學(xué)專業(yè)人才既要有理論的修養(yǎng)做功底，又要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識的遷移、職業(yè)技能的培養(yǎng)，這才是漢語言文學(xué)專業(yè)教育應(yīng)用性的基本定位。

2.拓展專業(yè)方向是漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性的基本方式隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求急劇加大，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)所培養(yǎng)的單一模式的人才規(guī)格已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求。因此，在原來專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展專業(yè)方向，尋求專業(yè)教學(xué)與市場需求的契合點(diǎn)，是漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性的基本方式，更是其在競爭中謀生存、求發(fā)展的途徑。在遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，保證基本的課程學(xué)習(xí)，應(yīng)積極拓展專業(yè)方向，如語文教育、新聞傳播、文秘等等。這樣，既能滿足社會的需要，又能使學(xué)生具備堅實(shí)的理論基礎(chǔ)、掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。

3.服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)是漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的基本體現(xiàn)在公共服務(wù)方面，漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性體現(xiàn)在為地方社會、文化發(fā)展提供深厚的人文基礎(chǔ)和發(fā)展動力，甚至在某些方面，可以為地方經(jīng)濟(jì)直接服務(wù)，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，例如中文系開設(shè)的大學(xué)語文、公共關(guān)系學(xué)以及傳統(tǒng)文化與企業(yè)家創(chuàng)業(yè)成功的案例等，這些課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)文理滲透，甚至提高企事業(yè)管理者的素質(zhì)和管理水平，提高了社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

二、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位對獨(dú)立學(xué)院設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)提出了新要求

獨(dú)立學(xué)院是在中國高等教育由精英化向大眾化過渡的時代背景下應(yīng)運(yùn)而生的，是以新機(jī)制和新模式辦學(xué)的新型辦學(xué)實(shí)體。辦學(xué)歷史雖短，卻顯示出強(qiáng)勁的生命力。獨(dú)立學(xué)院雖然明確定位為普通本科院校，由于其培養(yǎng)對象與一般高校迥異，其人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位必然有別于普通高校。2003年，教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》明確指出，“獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)”。這一規(guī)定，從政策上要求獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的各類應(yīng)用型人才為己任。同時，獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為己任也有著現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”和重學(xué)術(shù)輕價值觀念的影響，我國的普通高校人才培養(yǎng)自覺不自覺地以造就學(xué)術(shù)型人才為己任，忽視了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而高職培養(yǎng)模式陳舊，辦學(xué)層次較低，師資水平有限等現(xiàn)實(shí)令高職難以擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。獨(dú)立學(xué)院有辦學(xué)自，能夠靈活地根據(jù)人才市場的需求調(diào)整專業(yè)方向。這些優(yōu)勢都為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才留下了巨大的發(fā)展空間。大學(xué)的類型不同、層次不同，對社會的功能自然有所差異。漢語言文學(xué)專業(yè)在不同大學(xué)也自然有不同的定位，實(shí)現(xiàn)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院建設(shè)發(fā)展的方向是應(yīng)用型的，培養(yǎng)的是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這一定位，決定了獨(dú)立學(xué)院在漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)上，既不能一味地模仿或照搬普通高校或母體學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時也要有別于高職院校的“高級技術(shù)人才”的較低層次的人才培養(yǎng)要求。綜合分析，我們認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該定位在：“培養(yǎng)符合社會需要的具有良好的語言文學(xué)修養(yǎng)的，一專多能的應(yīng)用型、復(fù)合型漢語人才。”這是獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位對獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才提出的新要求。

三、嘉庚學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

專業(yè)的定位應(yīng)該建立在社會發(fā)展需要與學(xué)生成才需要的契合點(diǎn)上，建立在與其他院校同類專業(yè)、與本校其他專業(yè)的差異點(diǎn)上。任何專業(yè)的應(yīng)用性都在專業(yè)基礎(chǔ)上增強(qiáng)能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力，使培養(yǎng)出來的人才更加貼近社會的人才需求。如何把這一原則應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐中去，本人結(jié)合廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐，進(jìn)行了初步探索，以拋磚引玉。

（一）應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

當(dāng)前，隨著高等教育大眾化時代的到來和市場經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，社會需要一專多能的復(fù)合型漢語人才，即以中文專業(yè)為基礎(chǔ)，兼具其他能力的工作者。就業(yè)渠道的多元化，所謂“一崗定終身”的現(xiàn)象趨于消失，因此，在人才的培養(yǎng)上，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“專才型”，發(fā)展一專多能的“復(fù)合型、應(yīng)用型”人才。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)一成立，就明確提出“培養(yǎng)具有較好的文學(xué)修養(yǎng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)的漢語和英語運(yùn)用能力，能熟練使用計算機(jī)，能勝任與語言文學(xué)相關(guān)工作的復(fù)合應(yīng)用型人才”。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓兩頭、重內(nèi)涵，即一方面強(qiáng)化人文基礎(chǔ)課程，堅守“人文教育”的陣地，強(qiáng)調(diào)文學(xué)修養(yǎng)和理論基礎(chǔ)；另一方面，注重應(yīng)用型基本技能的培養(yǎng)，如漢語和英語的運(yùn)用能力，計算機(jī)的使用熟練程度。這種培養(yǎng)目標(biāo)的確立，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來社會需要的能力。在廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院2007年的招生計劃中，打破了傳統(tǒng)高校中文系只招文科生的慣例，招收部分理工科的學(xué)生，通過文科和理科的交叉、融合和滲透，強(qiáng)化文理兼容的教學(xué)特色，使學(xué)生具備交叉型的學(xué)科智能結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，具有能在更寬廣領(lǐng)域拓展的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。這種人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，也是適應(yīng)交叉學(xué)科的興起的需要。當(dāng)前，漢語言文學(xué)專業(yè)與計算機(jī)、信息處理專業(yè)交叉衍生，融合滲透，也為培養(yǎng)新型的漢語言文學(xué)專業(yè)人才提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（二）拓展專業(yè)方向，優(yōu)化課程體系

傳統(tǒng)高校的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，沿襲了蘇聯(lián)式文理大分家后適用計劃經(jīng)濟(jì)體制需要、目標(biāo)模式相對單一的辦學(xué)模式。近20年來，雖然這種專業(yè)模式不時地有所調(diào)整，但受習(xí)慣思維和僵化的辦學(xué)機(jī)制的影響，傳統(tǒng)高校的漢語言文學(xué)專業(yè)仍帶有“計劃教育”和“專才教育”濃厚的痕跡。獨(dú)立學(xué)院靈活的辦學(xué)機(jī)制，面向市場的辦學(xué)原則，賦予獨(dú)立學(xué)院改革傳統(tǒng)高校漢語言文學(xué)狹窄的專業(yè)設(shè)置、僵硬的專業(yè)課程體系的使命，使其摒棄傳統(tǒng)之弊端，拓展專業(yè)方向，優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)新生和發(fā)展。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)遵循這一原則，實(shí)現(xiàn)了新的突破。例如在保留傳統(tǒng)中文培養(yǎng)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，依托母體學(xué)校的優(yōu)勢，形成了中國文學(xué)、高級文秘、漢語教育以及中文信息處理四個專業(yè)方向的發(fā)展特色。同時，注重應(yīng)用性課程的開設(shè)，優(yōu)化課程體系。實(shí)行“模塊+特色”的新型的課程體系，即4大教育模塊：技能模塊、通識模塊、學(xué)科教育模塊和專業(yè)教育模塊。通識模塊、學(xué)科教育模塊重專業(yè)和基礎(chǔ)，瞄準(zhǔn)寬口徑、復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)和人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，并注重文理滲透。技能模塊和專業(yè)教育模塊，尊重學(xué)生個性發(fā)展，針對不同類型、不同特點(diǎn)的學(xué)生因材施教，多方位拓展專業(yè)方向，堅持人才培養(yǎng)方案的個性化、多樣化，堅持英才教育和大眾教育的有機(jī)結(jié)合。一方面，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為某個領(lǐng)域?qū)I(yè)深造做好準(zhǔn)備，充分發(fā)展學(xué)生的各種興趣，力求學(xué)有所長、學(xué)有所用；另一方面，以能力為本位，設(shè)置相關(guān)的職業(yè)課程，例如公共語言學(xué)、秘書學(xué)、公共關(guān)系學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用知識的技能，提高解決生產(chǎn)、服務(wù)和管理方面問題的實(shí)際能力，突出實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。新型課程的設(shè)置，適應(yīng)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才提出的需要，適應(yīng)學(xué)生個人發(fā)展多層次、多樣化的需求，形成了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求個性”的人才培養(yǎng)模式。

（三）建立健全校外實(shí)踐基地，注重實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立多層次、各種類型的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵應(yīng)該是：課內(nèi)外緊聯(lián)系、校內(nèi)外相結(jié)合，從重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)入手，本科教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)總時數(shù)需占教學(xué)計劃總學(xué)時的一定比例，并且要貫穿人才培養(yǎng)的始終；加強(qiáng)實(shí)習(xí)帶隊教師的遴選、培養(yǎng)，真正發(fā)揮帶隊教師的指導(dǎo)作用。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系在應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與突出技能的培養(yǎng)，加大應(yīng)用與實(shí)踐的比例。有別于其他高校只設(shè)置畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，該系還增加“中期實(shí)習(xí)”，即在學(xué)生第二學(xué)年結(jié)束后，利用三周的時間進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣，不僅可以讓學(xué)生提前到社會中去鍛煉，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，明確今后兩年學(xué)習(xí)的方向，其更重要的意義還在于強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高自身的職業(yè)技能，增強(qiáng)社會競爭力。2006年暑期，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系與石獅市委黨校合作，組織實(shí)習(xí)小分隊到石獅進(jìn)行“文化強(qiáng)市”的課題調(diào)查，并匯編成“文化強(qiáng)市求索”的調(diào)研文集出版，開創(chuàng)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生出書的先河，得到了石獅當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)院的高度評價。同時，這次實(shí)習(xí)充分挖掘?qū)W生潛力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信力，是探索適合獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的有效嘗試。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系一直致力于開辟多樣化的、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的實(shí)習(xí)基地，從建系至今，已經(jīng)與各類不同性質(zhì)的單位建立實(shí)習(xí)合作關(guān)系，如漳州二中、廈門市思明區(qū)政府、福建省電視臺、福州晚報社等等。這些實(shí)習(xí)基地的建立，是學(xué)校聯(lián)系社會的窗口，滿足學(xué)生不同的專業(yè)研究、就業(yè)方向的選擇，是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式得以真正實(shí)施的最重要保證。

（四）與職業(yè)技能鑒定接軌，提高學(xué)生的職業(yè)技能

當(dāng)前社會的專業(yè)化分工越來越細(xì)，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，快速適應(yīng)崗位需要，是用人單位在接受畢業(yè)生時優(yōu)先考慮的因素。因此，提高學(xué)生的專業(yè)技能，是提升職業(yè)競爭力的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效杠桿。與社會職業(yè)技能鑒定接軌，鼓勵學(xué)生在完成模塊教學(xué)后參加社會各種職業(yè)技能培訓(xùn)和技能考試、測試，取得社會公認(rèn)的職業(yè)技能資格考試證書，這不失為一條提高學(xué)生職業(yè)競爭力的有效手段。他們在教學(xué)中積極推行職業(yè)資格的培訓(xùn)，如普通話等級、“兩學(xué)”（教育學(xué)和心理學(xué)）的培訓(xùn)，滿足學(xué)生獲取教師資格證的要求；開展秘書證、人力資源師資格培訓(xùn)，讓更多的學(xué)生獲取高級秘書、人力資源師等從業(yè)資格。通過這些職業(yè)資格的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，使其在畢業(yè)后能夠達(dá)到勞動準(zhǔn)入制要求的相關(guān)的技能等級，為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。

（五）強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識，充分發(fā)揮學(xué)生組織的作用

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施，不僅要充分挖掘校內(nèi)有效資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動，更要發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生活動能力強(qiáng)，參與意識重的特點(diǎn)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識。學(xué)生組織是發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我服務(wù)，鍛煉自我、提升自我的重要平臺，具有聯(lián)系廣、凝聚力強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，對大學(xué)生提高實(shí)踐能力發(fā)揮重要作用。重視學(xué)生社團(tuán)活動培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用，是廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系學(xué)生工作的一以貫之的思想。中文系成立之后，各類代表學(xué)科特色的課外活動百花齊放，爭奇斗艷，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，如深受歡迎的“南太武文學(xué)社”、“一方話劇團(tuán)”，開展得如火如荼的讀書沙龍、小說連載活動以及影視協(xié)會、羽毛球協(xié)會、華文協(xié)會等社團(tuán)組織，充分體現(xiàn)了“自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展”的原則，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)，收獲頗豐。