序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇運(yùn)動(dòng)的描述教學(xué)評(píng)價(jià)意見范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 探究活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-100-002

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，教師重在把握學(xué)生生成性的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，捕捉學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的事件，有效地推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，創(chuàng)造性地駕馭課堂。能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。總之，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，通過(guò)合作、操作、觀察、討論，獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)科學(xué)興趣。

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)三單元第三課

知識(shí)目標(biāo)：

1.知道物體有移動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、滾動(dòng)、振動(dòng)、擺動(dòng)等運(yùn)動(dòng)方式。

2.能按運(yùn)動(dòng)的軌跡給運(yùn)動(dòng)方式分類。

3.知道一個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)可能具備一種或一種以上的運(yùn)動(dòng)方式。

技能目標(biāo)：

1.會(huì)用圖示法表示各種運(yùn)動(dòng)方式的特點(diǎn)，并按運(yùn)動(dòng)軌跡給日常生活中的運(yùn)動(dòng)方式分類。

2.能夠分析復(fù)合運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)方式。

情感目標(biāo)：

1.培養(yǎng)觀察能力，體會(huì)到生活中處處有科學(xué)。

2.感受科學(xué)探究的樂(lè)趣。

3.培養(yǎng)合作交流的興趣和能力。

教學(xué)資源：

教師準(zhǔn)備：小車、手表、課件、各種運(yùn)動(dòng)方式的圖示

學(xué)生準(zhǔn)備：風(fēng)車（中心與一個(gè)角各貼上一個(gè)紅點(diǎn)）、易拉罐、玩具、活動(dòng)記錄單等。

課前觀察不同物體的運(yùn)動(dòng)

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1.同學(xué)們，你們瞧，老師帶來(lái)了什么？（出示小車、手表）不知道你們有沒(méi)有留意它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的？讓我們一邊仔細(xì)觀察一邊用手指畫出它們的運(yùn)動(dòng)路線，看它們是如何運(yùn)動(dòng)的？

2.實(shí)物展臺(tái)演示小車手表指針的運(yùn)動(dòng)、提問(wèn)。

3.同學(xué)們說(shuō)的小車在移動(dòng)、手表的指針在轉(zhuǎn)動(dòng)講的就是它們的運(yùn)動(dòng)方式，那你們想不想研究其他物體的運(yùn)動(dòng)方式呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的方式》。

【設(shè)計(jì)意圖：從兒童認(rèn)知的特點(diǎn)、水平出發(fā)，從兒童的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)激發(fā)他們的探究欲和熱愛科學(xué)的情感。】

二、知識(shí)探究

（一）指導(dǎo)探究

1.每個(gè)小組都準(zhǔn)備了紙風(fēng)車，下面我們就來(lái)玩一玩吧！請(qǐng)同學(xué)們?cè)谕娴耐瑫r(shí)注意觀察并思考這兩個(gè)問(wèn)題：

（1）風(fēng)車葉片運(yùn)動(dòng)路線是什么樣的？

（2）怎樣用畫圖的方式來(lái)表示？

2.下面請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)

3.小組討論怎樣用畫圖的方式來(lái)表示風(fēng)車的運(yùn)動(dòng)路線。

4.用我們小組討論出來(lái)的方法把風(fēng)車的運(yùn)動(dòng)路線畫在記錄表上。

5.小組展示。你們對(duì)他們小組采用的畫法有建議或不同意見嗎？

6.我們?cè)谟卯媹D的方法描述物體運(yùn)動(dòng)路線時(shí)還可以用“點(diǎn)”來(lái)表示移動(dòng)圍繞的點(diǎn)或起始點(diǎn)，用箭頭表示運(yùn)動(dòng)方向。

7.學(xué)生修正畫圖。

【設(shè)計(jì)意圖：在初步觀察的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，讓學(xué)生在玩中搞科學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也能使他們感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣。】

（二）學(xué)生探究

下面我們就小組合作按這樣的方法來(lái)探究其他幾種運(yùn)動(dòng)方式，并畫圖記錄。

【設(shè)計(jì)意圖：自主學(xué)習(xí)、合作探究，使學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高，體會(huì)到合作的必要性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神。】

（三）展示交流

1.小組展示描述、圖示的成果。

2.學(xué)生互評(píng)、質(zhì)疑。

3.教師有側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖：成果交流十分必要，具有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)共享，互相啟發(fā)；二是教師可介入評(píng)價(jià)，提升探究活動(dòng)的層次。】

（四）運(yùn)動(dòng)分類

1.能按運(yùn)動(dòng)路線的不同將這些運(yùn)動(dòng)分成兩類嗎？說(shuō)出自己的理由。

2.學(xué)生討論后，小組的代表將黑板上貼的各種運(yùn)動(dòng)方式圖示分類，并說(shuō)出分類依據(jù)。

3.小結(jié)：運(yùn)動(dòng)方式的分類有很多種，我們可以按運(yùn)動(dòng)軌跡分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。

三、知識(shí)應(yīng)用

1.觀察這些物體的運(yùn)動(dòng)，想一想它們分別屬于什么運(yùn)動(dòng)方式。

2.學(xué)生獨(dú)立思考。

3.小組內(nèi)交流、匯報(bào)。

4.小結(jié)：日常生活中物體的運(yùn)動(dòng)不盡相同，它們有著各自的運(yùn)動(dòng)方式。

【設(shè)計(jì)意圖：一是讓學(xué)生鞏固運(yùn)動(dòng)方式分類的知識(shí)，加深對(duì)這幾種運(yùn)動(dòng)方式特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。】

四、鞏固深入

1.我們?cè)賮?lái)玩一玩易拉罐吧！讓它在你們的桌面上運(yùn)動(dòng)起來(lái)，觀察它的運(yùn)動(dòng)方式。

2.有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報(bào)。

3.分析其所包含的運(yùn)動(dòng)方式，師指導(dǎo)。

易拉罐：旋轉(zhuǎn)+移動(dòng) 或

易拉罐：

4.小結(jié)：在易拉罐的滾動(dòng)過(guò)程中，它本身在轉(zhuǎn)，還沿著一定路線移動(dòng)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)中包含了一種以上的運(yùn)動(dòng)方式，像這類運(yùn)動(dòng)我們稱之為復(fù)合運(yùn)動(dòng)。【設(shè)計(jì)意圖：在方法的指導(dǎo)下讓學(xué)生親歷探究活動(dòng)，體會(huì)復(fù)合運(yùn)動(dòng)方式是簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)方式的組合。】

5.這些物體的運(yùn)動(dòng)包含了哪些運(yùn)動(dòng)方式？可以挑選自己感興趣的，先自己思考，再小組討論，寫在記錄表上。

6.匯報(bào)交流

7.除此之外，你還能舉出一些例子嗎？

8.小結(jié)：在日常生活中很多物體的運(yùn)動(dòng)都包含了一種以上的運(yùn)動(dòng)方式。

【設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)手前先動(dòng)腦。方向和目的明確了，思索著有準(zhǔn)備去探究，學(xué)生們科學(xué)探究才更有效。增加活動(dòng)的趣味性。】

五、知識(shí)拓展

1.玩一玩大家?guī)?lái)的玩具，讓它們以各種運(yùn)動(dòng)方式運(yùn)動(dòng)。

2.學(xué)生互相交流。

3.小結(jié)：通過(guò)今天的課，同學(xué)們有收獲嗎？請(qǐng)同學(xué)們學(xué)以致用，課外注意觀察日常生活中各種物體的運(yùn)動(dòng)，判斷它們各屬于哪一種運(yùn)動(dòng)方式。

篇(2)

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都能得到了加強(qiáng)。

萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程猶如一部壯麗的科學(xué)史詩(shī)，它歌頌了前輩科學(xué)家的科學(xué)精神，也展現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展過(guò)程中科學(xué)家們富有創(chuàng)造而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，是發(fā)展學(xué)生思維能力難得的好材料，本章充分利用這些材料發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

本節(jié)《太陽(yáng)與行星間的引力》是在行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律與萬(wàn)有引力定律兩節(jié)內(nèi)容之間安排本節(jié)內(nèi)容，是為了更突出發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的這個(gè)科學(xué)過(guò)程。如果說(shuō)上一節(jié)內(nèi)容是從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度描述行星運(yùn)動(dòng)的話，那么，本節(jié)內(nèi)容是從動(dòng)力學(xué)角度來(lái)研究行星運(yùn)動(dòng)的，研究過(guò)程是依據(jù)已有規(guī)律進(jìn)行的演繹推理過(guò)程。但是天體的運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生和抽象的，如何通過(guò)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生用已有知識(shí)自主探究出引力的大小，讓學(xué)生自然地接受得出的結(jié)論，感受到結(jié)論的得出是一種思維的必然，而不是偶然，讓學(xué)生充分體會(huì)邏輯推理的重要作用，享受邏輯推理之美，讓探究活動(dòng)真正起到發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的作用，卻不是那么容易的。

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的反復(fù)推敲、上課和課后反思，對(duì)本節(jié)課的幾個(gè)主要內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真思考，在這里提出一些粗淺的建議：

問(wèn)題一、關(guān)于引力大小與哪些因素有關(guān)

本節(jié)的最終目的是找出對(duì)太陽(yáng)行和行星間的引力有影響的因素。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了重力、彈力、摩擦力、向心力，并且比較熟悉這些力的計(jì)算方法，所以我們?cè)诜治鲇绊懸Φ囊蛩氐臅r(shí)候也只能從這些力的產(chǎn)生原因和特點(diǎn)入手，用分析這些力相似的方法來(lái)分析引力。

星做曲線運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定發(fā)生改變，由牛頓運(yùn)動(dòng)定律可知，一定存在合外力，而這個(gè)力一定和行星與太陽(yáng)有關(guān)。但是到底具體和哪些因素有關(guān)呢，學(xué)生猜想的因素肯定很多，可能包括：行星的大小、行星軌道的大小、行星運(yùn)動(dòng)的快慢、周期、太陽(yáng)的大小……要想讓學(xué)生相信在這些因素中最終只有影響力的大小，這樣做比較好：

首先，引導(dǎo)學(xué)生找出我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的力的產(chǎn)生原因和計(jì)算方法，包括重力、彈力、摩擦力、向心力。

然后，讓學(xué)生討論這些力有什么不同，通過(guò)比較得出不同的力產(chǎn)生原因不同，計(jì)算方法也不同。

再看重力、彈力、摩擦力的計(jì)算公式，可以看出里面沒(méi)有運(yùn)動(dòng)物理量，但有產(chǎn)生力的原因的物理量，比如：重力公式中的重力加速度、彈力公式中的形變量、摩擦力公式中的壓力，而向心力的公式中有運(yùn)動(dòng)量――速度，雖然看不到向心力的來(lái)源（產(chǎn)生原因），但是可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)量求解力的大小。

通過(guò)以上對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生得出以下兩個(gè)結(jié)論：一是力的大小是由力產(chǎn)生的原因決定的，在行星繞太陽(yáng)做橢圓軌道運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如果去掉運(yùn)動(dòng)量：速度、位移、角速度、時(shí)間，那么真正影響引力大小的因素就只有行星和太陽(yáng)的質(zhì)量、以及它們之間的距離；二是要驗(yàn)證引力的大小是否與上述因素有關(guān)，必須先找出引力的表達(dá)式，那么這個(gè)表達(dá)式就可以通過(guò)物體的運(yùn)動(dòng)來(lái)求得。這樣就順利進(jìn)入狹義個(gè)問(wèn)題：行星怎么運(yùn)動(dòng)，該怎么簡(jiǎn)化？

問(wèn)題二、關(guān)于橢圓軌道的簡(jiǎn)化

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大多是采取以下的做法：一是利用橢圓和圓的聯(lián)系――圓是橢圓的特殊形式，這一結(jié)論加上上一節(jié)末尾對(duì)行星軌道數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)行星的軌道近似于圓；二是因?yàn)闄E圓軌道運(yùn)動(dòng)的規(guī)律學(xué)生從未接觸過(guò)，所以必須轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的形式勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

這種做法存在的問(wèn)題是：學(xué)生對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的理解是通過(guò)其定義――在相同時(shí)間內(nèi)通過(guò)的弧長(zhǎng)相等，也就是說(shuō)雖然必須把行星的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)化成圓周運(yùn)動(dòng)，但不一定就是勻速圓周運(yùn)動(dòng)，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題建議用如下方法處理：

學(xué)生已經(jīng)比較熟悉勻速圓周運(yùn)動(dòng)的定義和開普勒第二定律了，分別列出長(zhǎng)半軸和短半軸的數(shù)據(jù)比較得出行星的軌道非常近似于圓，就把它當(dāng)成圓來(lái)分析，太陽(yáng)在圓心處，再利用開普勒第二定律，可知行星和太陽(yáng)連線在相同時(shí)間內(nèi)掃過(guò)的扇形面積相等，由扇形面積公式把上述結(jié)論轉(zhuǎn)換成在相同時(shí)間內(nèi)弧長(zhǎng)相等――勻速圓周運(yùn)動(dòng)，如圖，

扇形面積：在同一個(gè)圓上，R相等，所以兩扇形弧長(zhǎng)相等。在相同的時(shí)間內(nèi)所通過(guò)的弧長(zhǎng)相等，可得速率相等。這樣就將天體的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)化成了學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

問(wèn)題三、關(guān)于引力大小的推導(dǎo)

通過(guò)對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)化，行星做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力就是太陽(yáng)對(duì)行星的引力提供的，因此引力大小的表達(dá)式可以通過(guò)向心力間接得出，即：

由力的大小是由其產(chǎn)生原因決定的，這些公式中的運(yùn)動(dòng)量只能反映力的大小，不能決定力的大小，故應(yīng)用其他物理量替換，由開普勒第三定律：由于橢圓軌道簡(jiǎn)化成圓軌道，故，k由中心天體決定，則：推導(dǎo)出這個(gè)公式之后，教材和一般教學(xué)參考資料上都是先得出：太陽(yáng)對(duì)行星的引力跟行星的質(zhì)量成正比，跟行星到太陽(yáng)的距離成反比，再利用作用力和反作用里的關(guān)系、對(duì)稱變換的思想認(rèn)為行星對(duì)太陽(yáng)的力也是類似的規(guī)律。通過(guò)實(shí)際上課的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)對(duì)稱變換是很難理解的，雖然說(shuō)學(xué)生是否理解對(duì)其解題和作業(yè)沒(méi)有什么影響，但是它將我們嚴(yán)密的思維打斷了，本來(lái)縝密的推導(dǎo)好象又變成了老師的隨心所欲，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。與其這樣不如我們就接著已經(jīng)得到的公式來(lái)想辦法，

在這個(gè)公式中m與行星有關(guān)，r由行星到太陽(yáng)的距離決定，那么k是什么呢？由可知，k是由太陽(yáng)決定的且不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)量，那么就應(yīng)該是太陽(yáng)的質(zhì)量，因?yàn)樘?yáng)和行星間的引力既然和行星質(zhì)量有關(guān)，行星和太陽(yáng)都是天體，那么也應(yīng)該和太陽(yáng)質(zhì)量有關(guān)，所以我們可以做如下變換：（G-常量；M-太陽(yáng)質(zhì)量）則：也就是說(shuō)我們直接推導(dǎo)太陽(yáng)與行星的相互吸引，相互作用力應(yīng)該只有一個(gè)計(jì)算表達(dá)式，而不是兩個(gè)分別計(jì)算，這樣更符合學(xué)生的思維。也可以在這之后再介紹一下對(duì)稱變換的思想，讓學(xué)生了解一下牛頓的真實(shí)思想。

這樣我們就得到了影響太陽(yáng)和行星之間引力的因素：太陽(yáng)的質(zhì)量、行星的質(zhì)量以及它們之間的距離。

總之，這一節(jié)的內(nèi)容是在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的猜想和假設(shè)，進(jìn)而總結(jié)出影響引力大小的因素，一切都是依據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和開普勒三定律的合理猜想，所有的內(nèi)容必須以學(xué)生能夠接受的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，特別是對(duì)稱變換的內(nèi)容，學(xué)生現(xiàn)在很難理解，所以利用公式中k值的意義引出太陽(yáng)的質(zhì)量，學(xué)生要容易理解一些。

探究式教學(xué)是開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力的最行之有效的方式，但是只有符合學(xué)生實(shí)際的探究，才能使學(xué)生情緒飽滿，求知欲旺盛，課堂氣氛活躍，才有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張大昌，從物理課程看科學(xué)探究，教育技術(shù)資訊網(wǎng)，2009（7）：26

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[3] 張登奉，提高科學(xué)探究有效性的幾點(diǎn)思考，寧夏教研網(wǎng)，2010（9）30

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[4] 宣安峰，淺議如何提高科學(xué)探究的有效性，中國(guó)期刊網(wǎng)，2011（2）28

（上接第276頁(yè)）入。充分利用聲、畫、像同步電視，VCD觀看動(dòng)畫片等，豐富學(xué)生的寫話情境；利用錄音機(jī)、校園廣播網(wǎng)等學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法；利用圖文并茂的書刊、畫報(bào)等吸收儲(chǔ)備寫話素材和語(yǔ)言信息；通過(guò)教室黑板報(bào)、校園展板等發(fā)表學(xué)生的寫話作品，激發(fā)學(xué)生的寫話欲望和熱情，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，為寫話提供一個(gè)廣闊而便利的訓(xùn)練天地。

總之，我認(rèn)為讓孩子樂(lè)說(shuō)，才能達(dá)到說(shuō)話、寫話教學(xué)的最佳效果。而要想孩子樂(lè)說(shuō)，教師一定要充分尊重學(xué)生的興趣與愛好，遵循孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，使孩子處于一種快樂(lè)、輕松、和諧的積極狀態(tài)下。因?yàn)樵诳鞓?lè)中最能激活人的思維。

（上接第277頁(yè)）

師：難道你就忍心白白地看著妻子痛苦地死去？

生5：不忍心，但海難就要發(fā)生，為了更多的人，我只能這樣做。

同學(xué)們，在這場(chǎng)同皮埃爾船長(zhǎng)的心靈對(duì)話中，你感受了一種什么樣的人格魅力？ ……

教師的啟發(fā)問(wèn)題帶出學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本與主人公皮埃爾對(duì)話，情感得到共鳴，內(nèi)心被深深震撼，所有疑惑不攻自破。引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，所有詞句的內(nèi)涵變得更加豐富，主人公皮埃爾的高大形象躍然紙上。而這一切都是學(xué)生與文本對(duì)話的結(jié)果，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教師的反復(fù)講解。

只有有效的對(duì)話，才能走進(jìn)彼此的心靈，才能讓閱讀教學(xué)充滿活力，才能讓語(yǔ)文的詩(shī)意充盈天地！

（上接第278頁(yè)）較短，如果復(fù)習(xí)課上只是一味地進(jìn)行新課的復(fù)呈，機(jī)械地進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的重復(fù)操練，是很難抓住學(xué)生的注意力的。同時(shí)英語(yǔ)新課標(biāo)也要求我們改變教學(xué)模式和方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。因此，上好一節(jié)復(fù)習(xí)課就要求我們要運(yùn)用多樣的手段和方法，比如游戲、情景創(chuàng)設(shè)、故事、實(shí)物演示、課件呈現(xiàn)、比賽鼓勵(lì)等，只有靈活地運(yùn)用好這些復(fù)習(xí)方法，不斷創(chuàng)新，才能牢牢地抓住學(xué)生，達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

總之，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課要求教師明確復(fù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和有效的整合，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法來(lái)呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)的目的。教師要深入研究教材和教學(xué)方法，切忌簡(jiǎn)單的重復(fù)和繁雜的練習(xí)，充分利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣、貼近實(shí)際生活的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

（上接第279頁(yè)）語(yǔ)，就是名詞從句。

For example：

a.We don 't know the exact date when she 'll come. （從句作date 的定語(yǔ)，是定語(yǔ)從句）。

b.We don 't know when she 'll come.（從句作know的賓語(yǔ)，是名詞從句）。

2、看從句有沒(méi)有先行詞。如果有先行詞，就是定語(yǔ)從句；如果沒(méi)有先行詞，就是名詞從句。例如上面第一句中when從句有date作它的先行詞，第二句中的when從句沒(méi)有先行詞。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)這些年對(duì)英語(yǔ)，尤其是對(duì)定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)和探索，通過(guò)歸納、總結(jié)，提出自己一點(diǎn)膚淺的意見，希望能夠起到拋磚引玉之功能。因水平確實(shí)有限，還望同行、專家及英語(yǔ)愛好者批評(píng)指正。

（上接第280頁(yè)）文的興趣；對(duì)中等層和優(yōu)生層學(xué)生又可避免常得高分而產(chǎn)生自滿情緒。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】新課改；初中英語(yǔ)；高效課堂

新課改對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的要求，教師一定要以高效的課堂質(zhì)量去適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需要。那么，如何讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情、興趣盎然地去體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，去主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力，而又省時(shí)省力，達(dá)到課堂高效的目的呢？

1　導(dǎo)入形式靈活多樣，快速直接，與話題緊密結(jié)合

新課開始的幾分鐘屬于熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也是經(jīng)常容易被授課教師忽視的地方。事實(shí)上，簡(jiǎn)潔、高效的導(dǎo)入將直接拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，為下一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。

2　優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)化教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，適當(dāng)、合理、有效的教學(xué)方法能起到事半功倍的效果。教師在導(dǎo)入新課時(shí)一定要巧妙設(shè)計(jì)、先聲奪人，在最短時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍中。導(dǎo)入方式多種多樣：歌曲導(dǎo)入，圖片導(dǎo)入，視頻導(dǎo)入，情境導(dǎo)入等。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)采取不同的教學(xué)方法。如：采用右腦快速記憶法去記憶難記的單詞；用PPP　Method，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力；采用任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生用英語(yǔ)完成真實(shí)任務(wù)的能力。教學(xué)有法，但無(wú)定法，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大力提高課堂教學(xué)的效率。

3　強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。教學(xué)目標(biāo)可分為終極目標(biāo)，階段目標(biāo)，每節(jié)課的目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)步驟的目標(biāo)。教學(xué)要做到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，有計(jì)劃的進(jìn)行，每個(gè)步驟都要有目的性，科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行。

為了高效地實(shí)現(xiàn)每一步的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)是重要保障。教師既要注重教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。活動(dòng)的開展要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知需要和認(rèn)知特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，從易到難、從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置的活動(dòng)要目標(biāo)明確、形式多樣，有梯度，以確保每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都落到實(shí)處，以確保每一名學(xué)生都能“吃得飽，吃得好”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如：游戲活動(dòng)能夠向?qū)W生提供一個(gè)良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，既能使學(xué)生獲得更多的直接使用英語(yǔ)的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“沉浸”在使用英語(yǔ)的環(huán)境中（即“語(yǔ)境”），進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)，又能激勵(lì)學(xué)生參與到解決問(wèn)題和完成任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在教動(dòng)物這一課時(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生既能快速熟悉動(dòng)物的單詞，同時(shí)又能復(fù)習(xí)到已學(xué)知識(shí)，我選擇了游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生自由組成五個(gè)小組，每個(gè)小組選派兩位同學(xué)，每一位同學(xué)選擇幾種動(dòng)物并且在教室的前面排成一排，然后讓其他的學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)喊口令，“動(dòng)物們”根據(jù)同學(xué)們的要求來(lái)完成動(dòng)作。若代表動(dòng)物的同學(xué)做對(duì)了動(dòng)作，則他所在的小組獲得一分，做錯(cuò)則扣一分。游戲開始后，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下喊Panda，panda，　Elephnat，elephant，down等知識(shí)。其次，同學(xué)們又想到要?jiǎng)游飩冄葑鄻?lè)器，像Monkey，monkey，play　the　guitar．Giraffe，giraffe，play　the　drums．第三，同學(xué)們想到了體育運(yùn)動(dòng)，開始喊，Dolphin，dolphin，swim．Lion，lion，run．Penguin，penguin，play　the　soccer等有關(guān)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。同學(xué)們?cè)诤翱诹顣r(shí)為了不與其他同學(xué)的口令相同，他們挖空心思用盡了我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，如有彈樂(lè)器的，有打球、踢球的，有游泳的，有跑步的，有前后左右轉(zhuǎn)的等等。而代表動(dòng)物的同學(xué)也根據(jù)同學(xué)們的指令把動(dòng)作做得不亦樂(lè)乎。尤其是猴子彈吉它的動(dòng)作讓同學(xué)們樂(lè)得笑翻天，而代表大象的同學(xué)模仿大象坐下的樣子更是讓我們的課堂達(dá)到了最高境界，惟妙惟肖，非常形象。在玩游戲時(shí)，若代表動(dòng)物的同學(xué)沒(méi)聽清指令，其他同學(xué)會(huì)自覺(jué)地重復(fù)剛才的指令直到動(dòng)物們聽清楚，達(dá)到“傳聲筒”的作用。最后讓每一組選出代表描述他們組所代表的動(dòng)物，同學(xué)們使用描述性的詞語(yǔ)描述了動(dòng)物的外表，描述了動(dòng)物的性格特征及生活習(xí)性、生活環(huán)境，并且提出建議如何來(lái)關(guān)注保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物也就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?/p>

課堂活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力為目的，以學(xué)生主體的言語(yǔ)交際活動(dòng)為主要構(gòu)成成分，以學(xué)生主體的積極性和主動(dòng)性的充分激發(fā)為前提，以學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的親身體驗(yàn)為基本要求，以真實(shí)的人際交往為表現(xiàn)特征，以學(xué)生認(rèn)知、思維、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志的全面發(fā)展為最終效果。

4　引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，積極進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈，教師在課堂上進(jìn)行朗讀比賽、對(duì)話比賽、單詞競(jìng)猜、小組挑戰(zhàn)等，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的思維。競(jìng)爭(zhēng)為學(xué)生提供了獲得成功的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生參與競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，從而提高課堂效率。評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在提高課堂教學(xué)效率上也發(fā)揮著十分重要的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生參與能力的評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際意識(shí)和交際能力；通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；積極的評(píng)價(jià)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獲得成就感，增強(qiáng)自信心，加強(qiáng)合作意識(shí)，增強(qiáng)參與意識(shí)；根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋情況及時(shí)、有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。評(píng)價(jià)要采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合。教師的積極評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，影響到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。因此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，要采用積極的、分層次、多角度的評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們保持參與課堂教學(xué)的積極性，并創(chuàng)造性地思維。

5　建立強(qiáng)有力檢測(cè)體制，及時(shí)進(jìn)行反饋檢測(cè)

在課堂教學(xué)中，我們需要進(jìn)行及時(shí)的反饋檢測(cè)并督促、檢查到位。

（1）利用導(dǎo)學(xué)案，把不同層次的試題呈現(xiàn)給不同程度的學(xué)生。設(shè)置試題要緊扣本節(jié)課的重、難點(diǎn)，特別是那些目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出的小專項(xiàng)練習(xí)更應(yīng)成為我們的首選。它們具有“小、快、靈”的特點(diǎn)，能達(dá)到當(dāng)堂練、當(dāng)堂清的效果。

（2）靈活掌握檢測(cè)時(shí)間，大力倡導(dǎo)獨(dú)立自主，快速高效地完成任務(wù)。

（3）監(jiān)督到位，檢查落實(shí)。教師——課代表——A＼B＼C＼D四個(gè)學(xué)科長(zhǎng)——20個(gè)小組長(zhǎng)——4個(gè)小組成員，層層落實(shí)任務(wù)責(zé)任，逐層督促檢查并總結(jié)匯報(bào)檢測(cè)情況。表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，使課堂教學(xué)得以有條不紊地開展。　六、做好課后反思工作是提高課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)

物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。物理概念的抽象性及高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些缺陷，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的障礙。從歷年的高考試卷分析及平時(shí)的測(cè)驗(yàn)情況看，在物理概念的教學(xué)中存在許多值得改進(jìn)的地方。

1引導(dǎo)學(xué)生建立概念

物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)認(rèn)識(shí)論的規(guī)律，首先幫助學(xué)生形成表象認(rèn)識(shí)，然后在諸多表象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)抽象和概括、分析、綜合，通過(guò)類比的思維方式，建立物理概念。

比如，在講電場(chǎng)、電勢(shì)能這兩個(gè)概念時(shí)，電場(chǎng)和重力場(chǎng)很相似，但是電場(chǎng)作用的效果必須在實(shí)驗(yàn)室才能看到，而重力場(chǎng)則是我們非常熟悉的，我們身邊重力場(chǎng)的現(xiàn)象都是可以直接觀察到的，所以，在學(xué)習(xí)電場(chǎng)前，先復(fù)習(xí)重力場(chǎng)，重力場(chǎng)是力的性質(zhì)，用重力加速度來(lái)描述，重力場(chǎng)能的性質(zhì)則用重力勢(shì)能來(lái)描述。這樣通過(guò)比較、對(duì)比，使學(xué)生從表象認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生頭腦中建立起電場(chǎng)、電勢(shì)能這種很抽象的概念，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)才不會(huì)感到空洞，也不會(huì)覺(jué)得物理概念太抽象，反而可以輕輕松松地掌握物理概念。

2透過(guò)概念表象，理解概念本質(zhì)

物理概念是從物理現(xiàn)象中總結(jié)出來(lái)的，人們首先看出的是現(xiàn)象的表面特征和它與周圍事物的一些聯(lián)系，而對(duì)它的本質(zhì)特征內(nèi)在的聯(lián)系卻不容易看出，必須透過(guò)現(xiàn)象進(jìn)行思維加工，最終才能形成一個(gè)概念，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。所以我們要學(xué)好物理概念，就不能停留在現(xiàn)象的表面特征和外界的關(guān)系上，而要抓住它的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系加以理解，在頭腦中形成明確而深刻的印象，例如對(duì)力的概念：力是物體間的相互作用，就是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察研究，不只看出人拉車、蹬地，還發(fā)現(xiàn)車同時(shí)也在拉人，地同時(shí)也在蹬人。從而總結(jié)出力總是成對(duì)出現(xiàn)的，存在于兩個(gè)物體間，不管兩個(gè)物體是否接觸，只要相互作用，一對(duì)力總是同時(shí)產(chǎn)生，同增同減和同時(shí)消失的，其中力的物質(zhì)性和相互性就是力的本質(zhì)物質(zhì)特征。速度與加速度都是表征用來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，速度是描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢的，速度越大，表示物體運(yùn)動(dòng)得越快，或者說(shuō)位置變化得越快。而加速度是表征運(yùn)動(dòng)物體速度變化的快慢的，加速度越大，表示速度變化得越快，如對(duì)它們的本質(zhì)缺乏正解的理解，就會(huì)誤認(rèn)為速度大，加速度也大，加速度大，速度也就大，速度減小，加速度也一定減小，甚或?qū)⑺鼈儍烧叩姆较蚩赡芏蓟鞛橐徽劊瑥亩鴮?dǎo)致一系列錯(cuò)誤。

3注重改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生思維能力水平

在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，如探究實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可缺少的部分，其中猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論等過(guò)程中，必然要涉及觀察、比較、分析、綜合、歸納等各種各樣的方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，如在進(jìn)行磁場(chǎng)的教學(xué)時(shí)，磁場(chǎng)憑借我們的感官是不能被發(fā)現(xiàn)的，我們可以通過(guò)靜止的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)確定有無(wú)磁場(chǎng)，這是運(yùn)用了轉(zhuǎn)換法；接下來(lái)研究磁場(chǎng)，我們會(huì)引入磁感線研究磁場(chǎng)的分布，這是運(yùn)用了建立模型法。因此，高中物理教學(xué)一定要注意在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)滲透各種研究方法，使學(xué)生在潛移默化中接受物理學(xué)的科學(xué)研究方法，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。在講解習(xí)題時(shí)，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。

4靈活采用多種教學(xué)方式

高中物理新課程改革以來(lái)，提出了很多新的有效的教學(xué)方式，這就要求老師在高中物理教學(xué)過(guò)程中掌握這些教學(xué)方法，并結(jié)合傳統(tǒng)有效的教學(xué)方式，進(jìn)行靈活的運(yùn)用，只有這樣才能提高物理課堂教學(xué)水平。科學(xué)探究是高中物理新課程實(shí)施的有效的教學(xué)方式，從課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的編寫內(nèi)容中可以認(rèn)識(shí)到，不可能也沒(méi)有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究選題。有許多物理知識(shí)，需要通過(guò)教師的系統(tǒng)講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)少走彎路，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和牢固掌握。對(duì)于那些獨(dú)立而簡(jiǎn)單、有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)技能，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)儀器的介紹、科學(xué)家的生平事跡、物理學(xué)史的介紹、物理學(xué)科知識(shí)的拓展、自然現(xiàn)象等常識(shí)性內(nèi)容，采用講授式教學(xué)都有較好的效果。

5搭建平臺(tái)，主動(dòng)探究

我校生源基本是初中里的中等生，進(jìn)入高中后，他們往往自信不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，教學(xué)過(guò)程中參與的欲望不強(qiáng)。但是，事實(shí)證明，只要給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，變灌輸為探究，他們的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

5.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，營(yíng)造探究

人的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的。教師創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，如觀察、實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題。這些問(wèn)題是學(xué)生探究的心理動(dòng)力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。教師的任務(wù)是：把教材中的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，營(yíng)造探究氛圍。

5.2針對(duì)問(wèn)題，自主探究

原先備課時(shí)，總有意無(wú)意地把自己怎樣講得明白、講得清楚放在首位。但是，教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，就必須把學(xué)生探索、思考等活動(dòng)放在首位。在備探究式的課時(shí)要思考：哪些是老師不講不行的內(nèi)容？如，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)連接的內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生思維或進(jìn)一步喚起學(xué)生求知欲望的內(nèi)容、學(xué)生苦思而未解的疑問(wèn)等等；可以由學(xué)生嘗試完成的，就放手讓學(xué)生去做。

5.3交流合作，評(píng)價(jià)結(jié)果

物理課的特點(diǎn)決定了大多數(shù)的探究活動(dòng)都需要合作完成。例如，在探究物體運(yùn)動(dòng)速度變化的活動(dòng)中，要由小組內(nèi)成員合作完成安裝、測(cè)量、記錄、數(shù)據(jù)處理等工作，小組里任何不和諧行為的都會(huì)影響到探究活動(dòng)的完成。由于探究的結(jié)果是大家的，每個(gè)同學(xué)都會(huì)在盡量做好自己的任務(wù)的同時(shí)關(guān)心其他同事的任務(wù)。

在評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，學(xué)生不僅要條理清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)作出簡(jiǎn)單的評(píng)述。由于大家是平等的關(guān)系，都愿意聽取他人的意見，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)思維碰撞，發(fā)現(xiàn)物理概念的本質(zhì)。

篇(5)

一、高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)分析

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系更加合理。

高中物理新課程分為共同必修兩個(gè)模塊和三個(gè)選修系列共12個(gè)模塊。共同必修模塊主要涵蓋了中學(xué)物理的核心內(nèi)容，三個(gè)選修系列分別從物理學(xué)與社會(huì)的相互作用、技術(shù)應(yīng)用和物理學(xué)的基本內(nèi)容三個(gè)方面展示物理學(xué)。

顯然，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于知識(shí)體系的建構(gòu)作了很大調(diào)整。與以往的教學(xué)內(nèi)容相比，新教材降低了難度，以適應(yīng)素質(zhì)教育和普及教育，打破了過(guò)于重視知識(shí)技能的單一教育目標(biāo)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。從考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律角度看，就力學(xué)部分而言，以前是先學(xué)習(xí)力，然后講解運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)；而新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材是先學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的描述，再講解物體間的相互作用規(guī)律。由于力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，前者是讓學(xué)生知道原因再來(lái)看結(jié)果，而后者是讓學(xué)生先了解現(xiàn)象，從而探究引起現(xiàn)象的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究精神。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

新課程改革要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生在此過(guò)程中并沒(méi)有思維的碰撞，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，最后只能導(dǎo)致被動(dòng)、依賴，喪失主動(dòng)性，過(guò)于服從權(quán)威，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而新課標(biāo)則倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備的更新。

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求教師對(duì)所教的物理學(xué)科專業(yè)知識(shí)必須扎實(shí)、系統(tǒng)地掌握，而且要在專業(yè)知識(shí)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其規(guī)定的范圍。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。這就要求教師關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，真正做到與教材中的理論知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生了解物理與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，深刻體會(huì)到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。這些都要求教師廣泛地汲取新知識(shí)，提高自身的文化綜合能力。也就是說(shuō)，要想學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師首先要終身學(xué)習(xí)，走在科學(xué)的前沿。

2.注重教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)在重視施教過(guò)程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化因素，把考試和評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)不同階段考試的目的、性質(zhì)、對(duì)象等，選擇靈活多樣的考試方式和考試方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的考查；改變過(guò)去單一的注重分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，而要對(duì)考試結(jié)果作出合理的分析、建議和說(shuō)明，形成激勵(lì)性的評(píng)價(jià)意見或建議，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。具體到高中物理教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從以下幾個(gè)方面考慮：首先，評(píng)價(jià)的主體要多元化，改變過(guò)去由教師單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要鼓勵(lì)由學(xué)生本人、同學(xué)和家長(zhǎng)等多方面、多角度、多元化進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能更好、更全面地反映學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。其次，評(píng)價(jià)的方式要多元化。除了有傳統(tǒng)的書面測(cè)試之外，還應(yīng)有訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察、專題作業(yè)、記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)結(jié)果等多種方法。

3.努力扮演新角色，促師生關(guān)系創(chuàng)新。

（1）教師由灌輸者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。

在新課程背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中學(xué)習(xí)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。“課程傳遞不僅是一個(gè)實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程，而且是一個(gè)不斷發(fā)展和形成新的目標(biāo)和活動(dòng)的過(guò)程”。為了達(dá)到這一目的，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重獲取知識(shí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和正確的價(jià)值觀。

在物理教學(xué)過(guò)程中，要努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生帶來(lái)心理上和精神上的愉悅感。這樣，學(xué)生才能更加主動(dòng)地去思維和探究，課堂才會(huì)異彩紛呈，生機(jī)勃勃。教師要與學(xué)生建立一種新型的關(guān)系，應(yīng)從“獨(dú)唱者”逐步過(guò)渡到“伴奏者”，不再以傳授知識(shí)為主，而是要幫助學(xué)生發(fā)展、積淀和充分運(yùn)用知識(shí)，引導(dǎo)他們持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。

（2）教師由主宰者轉(zhuǎn)為交流者。

在信息爆炸的當(dāng)代，傳媒高度發(fā)展，人們學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道呈多元化趨勢(shì)，教師不再是主要的信息源。新課程要求必須打破教師中心，構(gòu)建民主、合作、平等的教師文化生態(tài)，教師要從居高臨下的權(quán)威講臺(tái)走下來(lái)，和學(xué)生一道去尋找真理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再是統(tǒng)治者，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享思想，在與學(xué)生的合作與交流中重建和諧、民主的師生關(guān)系，建立新的“學(xué)習(xí)共同體”。

4.物理教學(xué)改革中引入立體化教學(xué)模式思想。

知識(shí)立體化基本上有狹義和廣義兩個(gè)層面的含義：狹義方面是指就知識(shí)本身所涉及的情景的再現(xiàn)，使知識(shí)的邏輯關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系、推理以景象的形式展現(xiàn)出來(lái)；廣義層面的含義是指解決某一領(lǐng)域的問(wèn)題，不能單靠這一方面的知識(shí)，而要多學(xué)科地整合，比如物理問(wèn)題，要涉及化學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)和生物知識(shí)等。

總之，新課程理念下的物理教學(xué)，要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。在這樣的核心要求下，大力支持教師創(chuàng)新教學(xué)方式，大膽推進(jìn)教學(xué)改革尤顯必要。隨著物理課程改革的深入開展，在新課程理念指導(dǎo)下，廣大物理教師的教育思想、教學(xué)觀念將發(fā)生根本性的改變。高中物理課堂教學(xué)改革需要一個(gè)過(guò)程，教師對(duì)創(chuàng)新的追求與其腳踏實(shí)地不懈地探索、實(shí)踐，將會(huì)圓滿地完成這一過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧建新.高中物理教學(xué)創(chuàng)新的五個(gè)基點(diǎn).教育探索，2010.2.

篇(6)

關(guān)鍵詞：多向評(píng)價(jià)；案例；反思

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0076

一、案例背景

國(guó)家教育部制訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（2001）明確規(guī)定：教學(xué)評(píng)價(jià)新理念是：“評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程”。很顯然，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生評(píng)價(jià)成了教育關(guān)注的焦點(diǎn)，并直接影響了新課程改革的成敗。而且，隨著“以人為本”教育理念的深入，在高中階段以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一依據(jù)的弊端越來(lái)越明顯，而形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到認(rèn)可。然而筆者認(rèn)為，單一的形成性評(píng)價(jià)方式也不利于充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，難以真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試多向形成性評(píng)價(jià)方式，由教師評(píng)價(jià)學(xué)生這種單向的評(píng)價(jià)方式向多向評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變：教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，小組評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，以期望解決幾個(gè)問(wèn)題：如何在實(shí)踐中深入學(xué)生評(píng)價(jià)改革的新理念？如何把評(píng)價(jià)和教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)？如何發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的重要作用？

二、案例描述

以高一英語(yǔ)上冊(cè)必修（2）Unit 2 The Olympic Games為例，本單元以世界性的體育盛會(huì)──Olympic Games 為話題，旨在通過(guò)本單元的教學(xué)，使學(xué)生了解奧運(yùn)會(huì)的起源、宗旨、比賽項(xiàng)目以及古現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的異同。學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的興趣愛好以及如何向別人推薦某一種愛好，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛。以筆者的教學(xué)為例，在本單元的第一課時(shí)Warming up and reading中充分利用教材所提供的練習(xí)，借助多媒體來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

片段一：Pre-task 在多媒體中展示一些中國(guó)體育健兒在第28屆雅典奧運(yùn)會(huì)上奪冠的精彩圖片，提出一些問(wèn)題如Who can tell me what it is about？ Can you describe what you have seen？ Do you know some details about the Olympic Games？ 引出本單元的話題――奧運(yùn)會(huì)。在此過(guò)程中展示一些學(xué)生熟悉并喜歡的體育明星及體育運(yùn)動(dòng)的圖片，從視覺(jué)上激發(fā)學(xué)生對(duì)本話題的興趣，并為過(guò)渡到Warming up部分做準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行問(wèn)答Warming up（P9）里的問(wèn)題。教師給出答案和各題分值，讓學(xué)生自主評(píng)分，了解自己對(duì)奧運(yùn)會(huì)的熟悉程度。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可用圖片教授新詞匯，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而將學(xué)生引向課文的學(xué)習(xí)。這時(shí)讓學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。以下是高一（8）同學(xué)王金對(duì)自己的評(píng)價(jià)：

學(xué)生自我評(píng)價(jià)表

王金同學(xué)在班里算是個(gè)中等生，他的總得分是25分，（滿分是35分，班里有13人），這個(gè)結(jié)果還是比較公正客觀的，筆者在第一條中有權(quán)發(fā)言，他事實(shí)上應(yīng)該得3分，筆者想在這個(gè)時(shí)候做教師的應(yīng)加以監(jiān)督和指導(dǎo)。

片段二：Pre-reading 教師出示北京風(fēng)光、2008年奧林匹克體育場(chǎng)等一些圖片，然后提出問(wèn)題：When and where will the next Olympic Games be held？緊接著引向Pre-reading的教學(xué)。然后，讓學(xué)生六人一組討論P(yáng)re-reading（P9）里的其他問(wèn)題。然后請(qǐng)各組派代表回答問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。并在這里設(shè)置小組自評(píng)，以王金，吳長(zhǎng)生，林麗，陳躍聞，林東旭，小文一組為例，他們互相討論后對(duì)自己這組評(píng)價(jià)如下：

小組自評(píng)評(píng)價(jià)表

（同一學(xué)習(xí)小組的同學(xué)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)意見）

該組得分29分，滿分40分，他們就可以知道自己這組的不足之處，離完美差多遠(yuǎn)。

片段三：reading

1. Listening and fast reading

教師設(shè)置個(gè)人活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)：通過(guò)聽課文錄音總結(jié)文章大意： It tells us the differences and similarities about the ancient and modern Olympics，為detail reading作鋪墊。

在Read the text carefully again and fill in the chart中教師也可設(shè)置如下活動(dòng)：

（1）個(gè)人活動(dòng)： 認(rèn)真閱讀課文，找出古現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的異同。

Ancient and modern Olympics ？ What is the same？ What is different？

Events in the Winter Olympics？

Events in the Summer Olympics？

Where are the Summer Olympics held？

Who can take part in the Olympics？

Who cannot take part in the Olympics？

Prizes

Beliefs

（2）小組活動(dòng)：六人一組討論上表的問(wèn)題。

（3）班級(jí)活動(dòng)：每個(gè)小組派代表學(xué)生按上表的提示用組里商議好的語(yǔ)言分別描述古代與現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)，加深對(duì)課文的理解。其他組對(duì)發(fā)言組就語(yǔ)言運(yùn)用能力方面進(jìn)行打分評(píng)價(jià)：

是：5分，一般：3分，不：1分。

這樣該組總分為28分，最后在班級(jí)里評(píng)出最佳組。

（4）班級(jí)活動(dòng)：The analysis of the passage

教師幫助學(xué)生總結(jié)歸納課文中出現(xiàn)的重要詞匯、短語(yǔ)和句子，如：take part in， a set of， as well as， compete with， compete for， be admitted as， relate to， be related to

When and where will the next Olympic Games be held？

I have come to your time...that in 2004...they are to be held in my hometown of Athens.教師作必要的解析。

片段四：Discussion 教師可在最后一個(gè)環(huán)節(jié)采用Discussion活動(dòng)：小組活動(dòng)：六人一組討論Comprehending中第二題練習(xí)的問(wèn)題。班級(jí)活動(dòng)：各組派代表回答剛才討論的問(wèn)題，教師給予指導(dǎo)，提高學(xué)生解答閱讀理解問(wèn)題的能力。班級(jí)活動(dòng)：選兩位學(xué)生，一位當(dāng)主持人，一位當(dāng)被采訪者，其他同學(xué)充當(dāng)觀眾，模仿央視“藝術(shù)人生”的形式作一訪談，要求主持人留一些時(shí)間給觀眾提問(wèn)。通過(guò)活動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步熟悉interview這種形式。這里除了設(shè)置小組評(píng)價(jià)，還可以設(shè)置教師評(píng)價(jià)，如筆者對(duì)王金同學(xué)評(píng)價(jià)如下：

王金同學(xué)得了15分。

片段五：布置作業(yè)：1. 借助課文中的關(guān)鍵句子，用第一人稱復(fù)述課文2. 背單詞

還以王金的情況展示：

滿分為20分，他得了13分。

片段六：課后

每節(jié)閱讀課后可設(shè)置如下評(píng)價(jià)表：

每單元評(píng)價(jià)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，多設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀或進(jìn)步學(xué)生。例如王金比上單元進(jìn)步得了一個(gè)免聽寫的獎(jiǎng)。

三、案例反思

1. 多向評(píng)價(jià)方式適應(yīng)新課程的發(fā)展

多向評(píng)價(jià)方式的焦點(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是“紙筆測(cè)驗(yàn)”的分?jǐn)?shù)上，因?yàn)楹笳哌@種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式難以真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。在（片段一）Pre-task中，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生深入、全面的理解。教學(xué)的實(shí)踐智慧會(huì)在此過(guò)程中逐步提升，做到了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性；而且這改變了教師評(píng)價(jià)的唯一方式，能夠充分體現(xiàn)“以生為本”的教育發(fā)展觀，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和積極探究的精神， 有利于每一個(gè)學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。這正是順應(yīng)了新課程改革的理念。

2. 從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生自主地位

教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，改變以往重成績(jī)忽略能力發(fā)展的單一評(píng)價(jià)方式，學(xué)生自評(píng)，小組自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多向評(píng)價(jià)，樹立以評(píng)價(jià)促發(fā)展的新理念。比如（片段一）Pre-task，（片段二）Pre-reading，（片段三）reading，（片段四）Discussion 中，教師分別設(shè)置了學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，小組自評(píng)評(píng)價(jià)表，教師評(píng)價(jià)表等。這讓學(xué)生多方面的了解自己，評(píng)價(jià)就是一面鏡子，多角度地折射自己，更讓學(xué)生看清自己。教師則要注意用語(yǔ)，包括評(píng)價(jià)表里的用語(yǔ)，做到委婉、禮貌、客觀、公正。這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)給學(xué)生自信，同時(shí)，也讓他們知道了不足，促進(jìn)了他們的自主發(fā)展和后續(xù)學(xué)習(xí)。

3. 多向評(píng)價(jià)始終以賞識(shí)教育為主，還學(xué)生自信和自主

根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中建立的評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)多元性、激勵(lì)性和情感性，為學(xué)生自主探究與合作交流，自主實(shí)踐、參與、感悟語(yǔ)言開辟了廣闊的空間，這為教師多層次、多角度、多形式地評(píng)價(jià)學(xué)生提供可操作的條件。所以，筆者在評(píng)價(jià)結(jié)束后都要設(shè)些小獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，以學(xué)生的起點(diǎn)為參照，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，起到激勵(lì)作用。比如（片段六）課后，王金比上單元進(jìn)步得了一個(gè)免聽寫的獎(jiǎng)。

4. 多向評(píng)價(jià)從課堂向課外延伸，從學(xué)校向家長(zhǎng)發(fā)展

在（片段五）布置作業(yè)和（片段六）課后中，教師可以設(shè)置家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表以及課后總評(píng)價(jià)表，用多向的評(píng)價(jià)方式多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓評(píng)價(jià)更公正。教師布置有聲作業(yè)，如復(fù)述、朗讀等，也有利于家長(zhǎng)評(píng)價(jià)監(jiān)督。教師還可以設(shè)想每節(jié)課后填寫《家庭聯(lián)系手冊(cè)》，里面有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)語(yǔ)。這種多向評(píng)價(jià)是綜合性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式，非常直觀地體現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)不同程度的進(jìn)步。

5. 小組評(píng)價(jià)有利于學(xué)生良好個(gè)性心理的發(fā)展

由于評(píng)價(jià)途徑多樣化，尤其是小組評(píng)價(jià)，它有利于營(yíng)造良好的交際關(guān)系，每個(gè)成員都有一種歸屬感，即使個(gè)人回答提問(wèn)，也是代表整體，其受關(guān)注和受評(píng)價(jià)的范圍相對(duì)擴(kuò)散，因此被評(píng)價(jià)的焦慮感降低，利于形成健康積極的人際關(guān)系。同時(shí)，它使具有各種不同能力、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，特別是那些不善于筆頭考試，但動(dòng)手能力強(qiáng)、善于交際、學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)的學(xué)生都有了得高分的機(jī)會(huì)，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生的天賦得以充分的施展和表現(xiàn)，有利于學(xué)生的個(gè)性心理特征的發(fā)展。

當(dāng)然，筆者在教學(xué)和教育中使用多向評(píng)價(jià)方式也存在很多困惑，問(wèn)題如下：

1. 設(shè)置的自評(píng)，小組內(nèi)部互評(píng)，不同小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)，那么倒底以哪個(gè)為主和以哪個(gè)為輔還有待研究，此外如果有主次，它們的比例應(yīng)是多少才算合理呢？

2. 在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生為了讓自己得分高點(diǎn)，給自己的評(píng)價(jià)不真實(shí)，還有小組評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)出現(xiàn)感情分在里面的現(xiàn)象，再加上家長(zhǎng)評(píng)價(jià)這一塊，（因家長(zhǎng)的不配合或包庇行為或家長(zhǎng)常年在外等情況）讓評(píng)價(jià)有時(shí)顯得不客觀公正。

3. 教師評(píng)價(jià)是學(xué)生最為關(guān)注的，所以應(yīng)該把教師評(píng)價(jià)表設(shè)置得更加詳細(xì)、具體。教師本人也不能以個(gè)人喜好而使評(píng)價(jià)有很大的偏差。

總之，評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，我們應(yīng)該讓評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)，本著信任和尊重學(xué)生的原則，以激勵(lì)為主，關(guān)注評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，多元評(píng)價(jià)方式有著很大的優(yōu)勢(shì)，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍贊揚(yáng)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)改革畢竟還是高中新課程改革的新生事物，很多不清楚的地方還有待研究。但是，多元評(píng)價(jià)方式確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身發(fā)展畫上了一道美麗的彩虹！

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G642

隨著科技的發(fā)展，人類的思維被各種信息、海量數(shù)據(jù)所淹沒(méi)，作為個(gè)體的人常常感到力不從心，跟不上科技發(fā)展變化的步伐，這已經(jīng)成為不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實(shí)。地球上的任何一個(gè)人，他只能是某個(gè)或至多若干個(gè)領(lǐng)域、行業(yè)的一分子，而社會(huì)的方方面面都呈現(xiàn)出各學(xué)科交叉、交融和交匯的錯(cuò)綜復(fù)雜的狀態(tài)，要真正理解操控它，只有加強(qiáng)對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的深入研究和探索。

大衛(wèi)?伊斯利（DAVID EASLIEY）和喬恩?克萊因伯格（JON KLEINBERG）合著的《網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)》（北京大學(xué)李曉明等譯）一書，在揭示高度互聯(lián)世界的行為原理與效應(yīng)機(jī)制方面是一個(gè)典范。筆者暑期有幸參加了由北京大學(xué)李曉明教授主持的“跨學(xué)科課程教育研討班”，學(xué)習(xí)后感覺(jué)耳目一新，對(duì)在大學(xué)中推行跨學(xué)科教育及其在人才培養(yǎng)方面的作用和意義有了更深的理解。

多學(xué)科交叉、跨學(xué)科交融是伴隨著信息化潮流的衍生物。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，人們總是試圖通過(guò)了解更多的知識(shí)來(lái)理解這個(gè)飛速發(fā)展的世界，以更好地理解和掌控這個(gè)世界，不至于在自己創(chuàng)造的信息技術(shù)面前迷失方向。在跨學(xué)科課程“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)”的研討學(xué)習(xí)中，筆者對(duì)世界萬(wàn)物千絲萬(wàn)縷之間的聯(lián)系及其相互作用有一種全新的理解。以前對(duì)我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的理解往往局限在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的世界之中，很少用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)原理去看待社會(huì)生活中的種種問(wèn)題。在研討班的學(xué)習(xí)中，李教授循循善誘地講解網(wǎng)絡(luò)基本原理的應(yīng)用，深度解剖了社會(huì)、市場(chǎng)中的很多實(shí)例，使本人受益匪淺。

在跨學(xué)科的研究中，筆者感到要“揭示高度互聯(lián)世界的行為原理和效應(yīng)機(jī)制”，必須在推行跨學(xué)科教育的同時(shí)，改革大學(xué)數(shù)學(xué)教育，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的教育，特別是對(duì)數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)。這樣，大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)人才在信息化程度更高的社會(huì)中能更好地生存發(fā)展。

任何一門科學(xué)的真正完善在于數(shù)學(xué)工具的廣泛應(yīng)用。科學(xué)、學(xué)科的發(fā)展歷程充分證明了這一點(diǎn)。在跨學(xué)科的研究學(xué)習(xí)中如果離開數(shù)學(xué)應(yīng)用，則基本無(wú)法理解各個(gè)學(xué)科間的內(nèi)涵和應(yīng)用。也正是由于用數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以方便地表示數(shù)學(xué)模型，使各學(xué)科之間的內(nèi)涵通過(guò)數(shù)學(xué)模型（或數(shù)學(xué)語(yǔ)言）向人們展示它們的共同點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)和可以彼此借鑒的原理、思想和方法等，從而拉近各學(xué)科之間的距離，使它們共同處在一個(gè)公共開放的、人人可以理解的平臺(tái)之上。所以，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力就成為跨學(xué)科交叉融合中的黏合劑。下面筆者通過(guò)《網(wǎng)絡(luò)、群體和市場(chǎng)》一書中的一些例子來(lái)證明這個(gè)觀點(diǎn)。

1）離散數(shù)學(xué)是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)原理理解社會(huì)、自然復(fù)雜現(xiàn)象的基礎(chǔ)。

我們知道圖論是離散數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，在抽象的眼光下，很多的社會(huì)、自然現(xiàn)象都可以用圖來(lái)表示。任何對(duì)象可以看成是圖中的節(jié)點(diǎn)，對(duì)象之間的聯(lián)系可以用邊來(lái)描述。這樣一來(lái)，復(fù)雜的自然界、人類社會(huì)中錯(cuò)綜復(fù)雜的各種聯(lián)系就成為一幅拓?fù)鋱D。應(yīng)用圖論我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中事物的關(guān)系與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有許多共同之處。如連通性、捷徑問(wèn)題、6人小世界問(wèn)題、同質(zhì)化問(wèn)題、結(jié)構(gòu)平衡問(wèn)題、寬度搜索與現(xiàn)代引擎等。

2）博弈論、概率論是深刻理解和解決實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。

在社會(huì)、自然或技術(shù)等復(fù)雜系統(tǒng)中除了對(duì)象之間的連接關(guān)系結(jié)構(gòu)，人們往往要研究具體對(duì)象與其他對(duì)象之間的相互依存問(wèn)題，即在復(fù)雜系統(tǒng)中任何個(gè)體行為的變化可能導(dǎo)致其他個(gè)體的行為變化，從而導(dǎo)致復(fù)雜系統(tǒng)的激烈變化。這種運(yùn)動(dòng)變化往往是我們對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)研究的根本目的，與弄清復(fù)雜系統(tǒng)連接背景同等重要。為了了解復(fù)雜系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化和運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，我們必須借助博弈論的方法。實(shí)際上我們生存的世界就是一個(gè)多因素博弈的結(jié)果，而且這種博弈是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，適者生存就是各種生命體之間、生命體與周圍環(huán)境之間博弈的結(jié)果，加之變異引起的進(jìn)化，這是生物世界乃至人類社會(huì)內(nèi)部一種新的行為模式的引入，它導(dǎo)致整個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)一步變化。所以，如何選擇適應(yīng)性評(píng)價(jià)函數(shù)是引導(dǎo)系統(tǒng)進(jìn)化的關(guān)鍵。我們平時(shí)所說(shuō)的零和博弈，是我們最不愿意看到的，也是最糟糕的博弈結(jié)果，如何避免呢？另外，還有如網(wǎng)絡(luò)交通流量、市場(chǎng)拍賣策略等都與博弈論密切相關(guān)，都可以視為復(fù)雜系統(tǒng)中一個(gè)要素的變化引起系統(tǒng)變化的行為。

大千世界中有些事件的發(fā)生與否帶有一定的不確定性，多學(xué)科交叉研究的對(duì)象就具有這種或然性，對(duì)它的解釋和描述往往要通過(guò)概率論。就像《網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)》一書中講的人類社會(huì)生活中普遍存在的“隨大流”現(xiàn)象，人為什么會(huì)這樣？從概率論的角度可以很好地解釋。“隨大流”現(xiàn)象實(shí)際上就是網(wǎng)絡(luò)理論中的信息聯(lián)級(jí)或稱群集效應(yīng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，人們可以在不同時(shí)刻依次作出決定，而后面的人可以觀察到前面人的決策行為，并且通過(guò)這些行為推斷出他們所了解的一些信息，從而放棄自己已擁有的信息，轉(zhuǎn)而以前人的行為為基礎(chǔ)作出推斷。最常見的例子就是，當(dāng)你到一個(gè)完全陌生的城市，選擇吃飯的地方往往是就餐人多的飯館。實(shí)際上這種“隨大流”――信息聯(lián)級(jí)現(xiàn)象可以用概率論中著名的貝葉斯（非確定性決策模型）來(lái)說(shuō)明。

“隨大流”――信息聯(lián)級(jí)（群集）是可以人為利用的。例如，在某些銷售活動(dòng)中有人就利用“托”來(lái)達(dá)到其銷售目的；在會(huì)議討論決策過(guò)程中，往往先發(fā)言的人的意見，更有可能成為主導(dǎo)決策的意見。所以，即便每個(gè)人的行為都是合理的，人群也可能出現(xiàn)決策偏差。