序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇家庭作業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：初中英語；作業設計；優化

家庭作業是學好英語知識的一個自我檢測和復習，學生在完成作業時可以更加深刻的記住并且掌握所學習的知識要點，教師也可以在作業中了解學生掌握知識的情況，這樣可以讓教師更加清晰學生的真實的學習情況。高效率的作業的布置能夠很好地提高學生的學習知識的技能，也能讓學生在完成作業中養成良好的學習習慣。

一、初中英語作業的涵義

對于初中英語學科來說，單純在課堂上很好的學習英語知識并不是學習的唯一方法與要求，在課堂之后要進行適當的作業進行鞏固與完善，家庭作業的布置是教師教學中的任務之一，學生在教師統一布置的作業下可以更加深刻的記住所學的知識要點，也能讓學生在作業的完成中對所學的知識加以運用實際操作，這也是教師檢查學生學習成績的一種方法。教師在布置英語作業時需要考慮到學生的具體情況，不能盲目的布置，讓學生能夠在完成作業時充分的運用所學的知識，去解答作業中的問題。同時學生也能在作業中找到解決問題的成就感，增加對英語學習的樂趣。

二、初中英語作業存在的不足

目前的英語教學更多的是為了考試而教學，學生在學習時也更多的是為了應試而學習，所以教師在英語作業的布置上通常考慮的就是所選的題型是符合考試的題型，將所學的英語知識加入到英語作業中，教師完全側重于英語基礎知識，忽視了英語學習的方法與技能，學生只能在作業中對所學的專業知識進行一個復習與加深理解，根本學不到學習英語的方法，在能力上就得不到鍛煉。在作業布置時，通常采用的是具體題型的布置，給學生找出題型讓學生進行解答，這種題型束縛了學生的思維能力，學生根本在完成作業時沒有將所學知識進行實地操作的機會。

三、初中英語作業的優化

1.首先關注教學目標最優化

教師在教學時要結合教材課本有選擇的進行課程教授，也要注重側重點，對重點知識進行著重的講解和強調，將每節課都引起高度的重視，在課堂模式上需要教師進行細心詳細的安排，設置合理的教學的大綱，由此引出教學的主要內容，在完成課堂教授后教師可以結合實際情況給學生進行課后作業的布置，讓學生對所學的知識有個鞏固和實踐操作的機會。另外教師在教學時需要注意考慮到每個學生，爭取讓每個學生都能學到知識，但是由于每個學生的吸收能力包括掌握學習知識的能力不同，所以在教學時必然存在著差異，但是教師需要盡自己最大的努力爭取讓每個學生都能最大限度的掌握英語專業知識。

2.作業形式設計的優化

傳統的課后作業布置通常就是比較常見的課后習題練習，或者讓學生對所學的英語單詞包括詞句的記憶，這種作業的方式和模板都比較死板和簡單，學生對這些課后作業自然也提不起興趣，而且這種傳統的課后作業的方式對于學生英語能力也起不到鍛煉的作用，教師需要在此現狀下設計更加合理的作業方式，可以讓學生在課后的時間里多聽一些專業知識的廣博或者小片段，甚至可以讓學生試著觀看比較簡單的英文小電影，這是對學生聽力的一種鍛煉和磨礪。教師還可以讓學生在課后的時間里多去閱讀那些具有代表性的文章，也可以讓學生閱讀一些小故事來增加學生學習的樂趣。教師也可以適當的給學生增加一些寫作的題材讓學生根據題材適當的發揮運用所學的知識進行寫作。這些都是利于學生實際操作所學英語知識的小方法，可以讓學生更加全面的去了解并且掌握所學的英語知識。

3.英語作業的優化設計要實現學生的主體性

學生作為學習英語的主體，他們應當被引起足夠的重視，教師在布置作業時要從學生的具體情況入手，希望借此作業能讓學生掌握學習英語的技能，并且將所學的英語知識進行運用與溫故，對于家庭作業的布置應當讓學生自己選擇，這樣學生才有更多的空間去發揮自己的學習技能，學生也可以根據自己的興趣愛好或者自己的思維模式去學習，也只有這樣學生才會從根本上愛上英語學習。教師在給學生布置作業時需要結合學生的實際情況，根據實際的情況設置作業，但是值得注意的是初中學生他們對自我的控制能力約束力較低，所以教師應當讓學生主動的去學習，而不是讓學生被動的接受英語知識，要讓學生在學習時帶入問題的思考這樣學習的效率才會提高。

4.作業評價設計的優化

學生在完成家庭作業之后很渴望能得到教師的認可，所以教師需要結合學生的作業情況給學生提供一些意見評價等，教師在提出一些評價時要讓學生感受到教師的肯定，這樣學生才會更加有熱情的投入到學習中。這對于教師與學生之間的感情也能起到很好的維護作用。英語作業一方面是檢查學生的學習情況，同時也能反映出一個學生的學習能力包括對知識的吸收能力等，在作業的布置時需要考慮到學生的差異性，給不同的學生設置不同的作業才是合理的分配。同時在布置作業時教師應當做到趣味性教學，讓學生對學習產生熱情是學習的根本動力，教師在教學時可以結合所學的知識，例如學生在學習一些常用單詞時，教師可以將這些單詞運用到生活中，給生活用品進行相應的標簽分配，例如在學習傳統節日時教師可以給學生提供一些傳統的節日讓學生分別找出這些節日的分布，這樣的方法更加有利于學生的學習。

作者:周海瑩 單位:內蒙古呼倫貝爾海拉爾區光明學校

參考文獻：

篇(2)

關鍵詞：小學語文；家庭作業；素質教育

為大力推進素質教育，許多學校對小學語文教學進行了改革，在教學內容，教學方法方面取得了可喜的突破。但小學語文家庭作業的改革還遠遠沒有跟上課堂教學改革的步伐，其具體表現為：知識鞏固多，應用實踐少；書本內容多，課外內容少；書面作業多，口頭作業少。這不僅違背了設置作業的目的，也挫傷了學生做作業的積極性，無形中加重了學生的學業負擔。因此，教師應當轉變觀念，開闊視野，在進行語文課堂教學改革的同時，對家庭作業也來一次改革，積極改變作業的形式和內容，使學生愿意做，喜歡做，有信心做，從而拓展語文學習的空間，充分發掘學生的創新潛能。

一、倡導作業方式的多樣性

減輕學生過重的課業負擔，是全面實施素質教育的需要，是學生全面發展的要求。現在，不僅學生在校作業量減少了，家庭作業的“量”也減下來了，但是無論是在校作業還是家庭作業，其“質”卻上不來。為此，筆者認為應積極倡導作業方式的多樣性，引導學生深入社會參觀訪問，走近大自然考察研究，讓學生寫觀察日記、小論文或小考察報告，培養語言應用能力，培養探究創新、獨立思考能力。如學習《蟋蟀的住宅》、《黃河象》、《琥珀》等課文后，可以設計這樣的作業：讓學生選定一種事物，然后進行細致的考察和研究，并把探究到的有關知識用小論文的形式介紹出來。由于具有新穎性和探究性，這樣的作業一定會受到學生及學生家長的歡迎。

總的來說，為了激發學生的積極性和主動性，家庭作業的設計要注重形式的多樣性，既要有基礎知識的練習，又要有知識延伸，發展的練習，并根據課文的內容將作業融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演等活動之中，讓語文學習與學生的生活結合起來。

（一）畫畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來。如學習了《海底世界》，可讓學生根據課文畫一幅《海底世界圖》，以培養學生的觀察和想象能力。

（二）制作。學完課文后讓學生將所學的知識實踐一下。如學習了《撈鐵牛》，讓學生回家根據課文講述的原理，動手做撈鐵牛的實驗，這樣既能體會出懷丙和尚撈鐵牛時的創造性，又能讓學生動手動腦，可謂一舉多得。

（三）表演。根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。如學習了《狐貍和烏鴉》后，可組紋學生排演課本劇，以增強學生學習語文的興趣。

（四）搜集。在學習《李時珍》之前，可布置學生查找《本草綱目》中有關資料。學生可在家長的幫助下上網查找資料，這樣，課文中的許多疑難問題不僅可以在課前得到解決，而且有利于培養學生查閱資料、搜集信息、綜合分析的能力和運用網絡學習的能力。

二、設置家庭語文作業的原則

（一）體現“自主性學習”的原則

現代教學注重以人為本，呼喚學生的主體性張揚和積極性、創造性的發展，而承認并尊重學生的差異性，是發揮學生主體作用的前提。在家庭作業的設計上也應該體現“自主性學習”的原則，尤其是對小學低年級同學。教師要給學生以選擇作業內容和形式的自由，針對學生的差異，設計一些不同形式，不同內容的作業，注意作業的難易程度，以發揮學生的主動性，激發、保護他們學習的積極性。教師還要給學生選擇作業數量和完成作業方法的自由，以避免“學優生吃不飽，后進生吃不了”的現象發生，從而提高作業的針對性。這些由易到難，形式多樣的家庭作業，有利于調動各個層次學生的學習積極性，為學生全面發展提供條件和保障。

（二）體現實踐性學習原則

在語文教學中，要充分利用現實生活中的語文教育資源，拓寬語文學習的渠道，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，以豐富知識，提高能力。如學了《秋天》后，可布置一個采集各種樹葉的家庭作業，在班里召開一個“賞葉會”，讓學生把采集到的樹葉進行歸類（顏色、形狀等），在介紹名稱和類別時，學生認識了樹葉的名稱和表示顏色的紅、黃、綠、青等詞，懂得了圓形、線形、橢圓形等知識。這個活動既鍛煉了學生的口頭表達能力，又提高了學生隨機識字的能力，同時豐富了詞匯，發展了語言。不僅如此，這種作業形式，還可以使學生在展示自己的作品時，能體驗到自豪和喜悅。

篇(3)

【關鍵詞】小學數學 家庭作業 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0158-02

隨著新課改的深入，小學數學教學也得到了一定的改革，但在布置家庭作業上還存在一些問題。小學生是一群活潑好動的群體，玩樂乃其天性，但很多家長和教師都希望孩子不要輸在起跑點上，從小就給孩子布置各種各樣的作業，量多而乏味，導致學生厭學情緒，不僅沒能提升成績，還扼殺了其積極性和創造力。小學數學家庭作業的布置不能一味求多，而應在質和趣上多下工夫，重在鼓勵，激勵學生對數學的愛好。

（一）小學數學家庭作業布置存在的問題

在很多數學測驗卷上都反復強調數學概念，方法，但還是有很多學生在經過多次記憶，練習后還是頻繁出錯，平時作業中接觸到的題型總是多而不到位。這些問題除了有課堂教學，在校練習不到位的因素，更在于家庭作業布置的疏忽。表現有兩個方面，一，形式單一。機械的重復做題仿佛是數學家庭作業永恒的命題。二，內容乏味，耗時長。[1]為了應對那些多且雜的練習，學生們在放學后不能安心玩耍，看電視。做完家庭作業還要面對家長的補課訓練。很多學生厭煩這種無趣的作業，常常草率應付，或抄襲完事。隨著新課標的改革，小學數學教學方式已經發生改變，為了配合課堂的變革，必須要設計出有趣，新穎，有效的家庭作業。

（二）布置采用多樣式作業

為了改變布置單一枯燥作業的現狀，我們需要多布置不同類型的作用。小學階段的學生比較有求知欲，渴望自我探索。布置預習型作業有助于滿足學生對未知知識的探求欲。[2]比如在學習圓的認識之前，可以布置三個預習作業，一，用圓規或圓形規格的尺子任意畫15次圓。二，嘗試將畫出的圓紙片折一折，再測量下，看圓共有多少條半徑。三，了解圓心，直徑，半徑的字母表達及相關公式。在做這些預習性作業的過程中，學生可以邊玩邊學，做一個探究者，發現者，作業中開放式的題目也可以激發他們對數學的好奇心和熱心。布置預習性作業的時候要注意尺度，不能完全與教學目標等同，不然很容易扼殺學生的學習的積極性。除了預習性作業，還可以布置一些閱讀性作業，因為閱讀是激起興趣，獲得知識的良好途徑，讓學生們閱讀一些和數學相關的問題，可以大大活躍他們的思維，學生只用簡單的閱讀和理解，不需寫出來，像是高斯求和，幻方問題等，都是數學上有趣而在課本中接觸不到的問題。[3]

實踐型作業也是值得提倡的作業類型，比如在學習重量單位，千克和克之后，可以讓學生們在家長的陪同下去菜場或超市找一找千克和克，在課堂上進行提問。這種實踐類作業可以彌補家庭作業枯燥的情況，將數學和生活聯系在一起，趣味性十足。除此之外，還可以布置一些補充性作業，讓學生自主學習補充一些和數學有關的作業，比如在布置簡便計算練習后，可以要求學生在完成固定作業后自主補充兩道和簡便計算有關的題目。讓學生自己補充題目能夠充分調動學生的積極性， [4]除了上述類型的作業，還可以考慮給學生布置一些游戲型的作業，因為兒童學習的途徑重在活動，活動是溝通主客體的橋梁，是發展認識的重要途徑。游戲是小學生們喜歡的一種形式，孩子們可以在游戲中得到快樂和滿足。可以巧妙的把家庭作業設計成游戲，讓學生們邊玩邊學。如在學習運算時，可以布置讓學生和家長一起用撲克牌玩24點，在樂趣中提升學生的運算能力。

（三）完善評價體系

小學生是一個容易被鼓舞，被激勵的群體。教師在批閱完學生的作業后應當及時反饋，還應建立學生自評制度。就是讓學生在完成作業后，在作業末尾附上自評，可以有字跡方面的，正確率方面的，分優秀，良好，待改進等。這種自我評價可以給學生一定的標準，有助小學生養成細心，認真書寫，檢查的習慣，鼓勵學生認真對待作業。除了自我評比，還可以有學生之間的評比，給不同層次的學生安排適當的家庭作業對手，要注意稍強和稍弱的搭配，時常調整，不能用強強，弱弱，強弱的搭配，這樣激勵的效果會差許多。[5]由于字跡是學生長期學習形成的習慣，不能在一時半刻得到改進，對字跡的考評可以重態度，而不是事實。如某學生的家庭作業雖然全部做對，但態度較差，可以給優減的評分。除了學生之間的評比，當然少不了教師的激勵，教師可以在前兩者上的基礎上，進行判定，以一周或兩周為基礎，給予優秀學生一定的精神和物質方面的獎勵，如在學生之間的評比中獲得五連勝的學生，周末作業全免等政策，大大激勵學生學習和競爭的熱情。

除上述所言，家庭作業的布置不僅要教師和學生的有效參與，還要家長的適當配合。在對孩子的期望上要所控制，不能有太高要求，總拿比孩子優秀太多的學生作為比較，指望孩子一天變成天才，不如要求孩子每天進步一點，在一點一滴中積累邁向成功的道路，不可走極端。只有寬容和正確的指導，時常給予孩子恰當的鼓勵才能促進孩子的健康成長，變得熱愛數學而不是厭惡數學。總之，只有教師，學生，家長三者的默契配合，才能讓小學數學家庭作業變得更為有效。

參考文獻：

[1]趙義蘭.小學數學家庭作業興趣激發的策略[J].現代中小學教育 2011（10）

[2]周海艷.如何有效布置小學數學家庭作業[J].新課程學習 2013（1）

[3]左曉華.優化小學生數學家庭作業設計的研究[M].華東師范碩士論文 2011（4）

篇(4)

經分析主要原因如下：其一，家庭作業是針對全體學生的，而每個班級的學生存在明顯的個體差異，導致學生完成作業時間明顯不同。其二，只重視理論知識的考察的題目，而缺乏貼近學生生活實際的、富有情境的題目，使學生對家庭作業產生厭倦感，缺乏內在動力。其三，教師課堂教學效率低下，只能靠布置大量的家庭作業來鞏固當天的知識內容，讓學生苦戰于“題海之中”。

針對上述的情況，結合“分層教學”的原理，在作業內容與形式上改革和創新，嘗試著對學生數學家庭作業進行分層布置。采取了作業形式多樣、控制家庭作業量，設置作業的“梯度”、提高作業的“趣味”等方法，吸引不同層次的學生樂于完成作業，減少學生完成作業的時間。

一、多元設計，提高作業“趣味”

將“作業布置”轉向“作業設計”，比如書面練習與動手操作相結合、課本作業與實踐性作業相結合、知識性作業與創造性作業相結合等等，進而實現小學數學作業方式的多樣化，讓更多有趣的、探索性的數學學習活動成為數學學習的主要形式。

1.有趣的課題式作業。我們可以以“小課題”的形式，引導學生從生活中發現問題，提出問題，通過自己的實踐、探索解決問題的方法或途徑，然后把自己探索的過程記錄下來。例如教完《長方體的表面積》后，我布置小課題“有趣的包裝”，以小組為單位進行研究，把研究的過程、結果、問題記錄下來，然后再集體交流。這樣的作業學生興趣非常高，全員參與，密切合作，提出了很多值得思考的問題。這樣的作業形式，不僅幫助學生解決實際問題，且能培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.豐富的調查式作業。調查式作業，指通過學生進行社會調查，用數學的眼光分析調查所得資料，提出解決生活中實際問題的建議性的方案或作業。教師從現實生活中挖掘能引發學生去調查、實踐的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生提出新思路、新方法，并把這些調查實踐的東西寫下來。例如在學完《統計》后，讓學生到實際生活中，統計學生比較感興趣的內容。再比如在學習《百分數的意義》之前，為了能理解百分數的意義，課前讓學生調查、收集生活中的百分數，到課堂上交流。在調查式的作業中，學生求真、求實，而且感受到數學與生活的聯系。

3.獨特的創作性作業。數學創作可以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數學小論文、數學故事等不同形式。讓學生把平時觀察到的身邊的數學知識、學習中發現的數學規律、解題中的新方法、對某個知識點產生的疑問等及時記錄分析，定期互相作一次交流，互相評價。如《千克、克》一課學完后，我讓學生寫寫關于重量的數學小故事，說說生活中碰到的有趣的事，或者是重量單位的小知識的收集整理。在學生的創作過程中，表現出學生們獨特的思考和豐富的想象。

當然，數學作業的設計除以上形式外，還有很多的類型，如開放性作業、延伸閱讀等。同時，這些類型的作業也并不是截然分開的，而是彼此包蘊的。

二、彈性設計，“作業”回歸自我

“彈性”設計，在保證基礎題的前提下，根據教材的知識特點，提高題、拓展題、預習題有則加之，無則去之，適當補充，不一定每個題型面面俱到。能有效提高學生完成作業的積極性，同時有的放矢進行練習。

1.數量適中、針對性強的基礎題。在選擇作業內容時，要緊扣教學內容設計，有明確的目的性，抓住基礎，確保每個學生都能學懂學透。例如，在教學《除數是小數的小數除法》時，其教學重點是“一看”（看除數是幾位小數）、“二移”（移動除數的小數點，使除數成為整數，再相應的移動被除數的小數點位置），針對這一點，我面對全體同學，設計了一組基礎題，列豎式，先不要求計算的習題：0.28÷0.7，2.8÷0.07，28÷0.14，0.208÷1.04。這幾個問題解決了，基礎知識就掌握了。

2.富有探究性、實踐性的提高題。在彈性作業中設計具有挑戰性的提高題，對學生易錯題加強辨析，幫助學生提高理解。提高題，既要避免單調的基礎題的重復，又要減少大部分同學望而生畏的習題，確保練習的積極性。提高題，使學生在主動探索數學知識、自己尋求數學規律方面起了積極作用。例如：“乘法分配律”作業的提高題，簡便運算：①8×（125＋9）；②8×（125×9）；③199×99+99；④46+23×98，讓學生學會觀察、比較、變型，學會靈活運用運算定律進行簡便計算。

篇(5)

在校學習時間設限

要求：從今年秋季開學起，各中小學不得在8點前安排集體教育教學活動。各區縣和學校必須保證小學生在校學習時間不超過6小時，中學生在校學習時間不超過8小時，從而保證學生能充分休息和睡眠。

解讀：市教委副主任羅潔表示，規范中小學作息時間，特別是早上上課時間，意味著以往部分學校在正式上課前進行的早自習、早讀將一并取消。學校作息時間將納入中小學綜合督導評價和專項督導檢查范圍，違規學校將失去評優資格。

針對有的地方反映城區、郊區實際情況差異較大，可否允許提前上課的要求，市教委給予否定，暫不考慮允許提前上課，也不安排夏冬兩種作息時間。考慮到學齡兒童的父母多為雙職工，很多孩子是跟隨父母上班節奏上學的。對家長需要提早送孩子到校的，學校也不應出現拒開校門的現象。學校可組織早到校的孩子做一些課前準備和體育活動。

推廣多種考試方式

要求：大力推進考試和評價方式的改革，運用多種方式評價教學效果，嘗試并推廣開卷答題、口試、實驗操作、實踐活動、撰寫論文或報告、制作成品等多種測試評價方式，嚴格控制試題難度，減輕學生過重的考試壓力。

解讀：現在，很多老師不了解中考、高考改革的方向，盲目地制定題海戰術。減負政策出臺后，每所學校要為每個學生建立規范、完整、真實的綜合素質評價檔案，作為診斷和評價學生發展狀況的重要依據。

一、二年級不留作業

要求：要嚴格控制課外作業量。小學一至二年級一般不布置書面作業；三至六年級語文和數學可適量布置書面作業，總量不得超過1小時；其他學科一般不布置書面作業。初中各學科書面作業總量一般不超過1.5小時。高中各學科書面作業總量一般不超過2小時。

解讀：羅潔表示，這是本市首次對學生的家庭作業量作出時間上的規定，但是在具體實施方面還有一些實際問題，那就是誰來掌握時間。數學老師布置作業并不超量，語文老師布置作業也不超量，但是數學和語文相加可能就將超出規定的時間。作業總量的控制，應由學校教導處的負責同志進行審核把關。學校規模較大、平行班較多的，也可以由年級組長審核把關。同時也應當明確，當天沒有課程的科目不能安排書面家庭作業。

嚴禁節假日補課

篇(6)

現實生活是孕育數學的沃土，數學知識來源于生活，但一直以來陳舊的教育方式過分強調了書本上的知識，培養了一代又一代的在理論上和書本上是"巨人"，而在實踐中卻是"侏儒"的中國小學生。究其原因，是相當一部分具有"實踐經驗"的教育工作者，沒有落實好學生學習數學知識的最終目的，往往是學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，使學生感受不到數學的趣味和作用，這對小學生實踐能力和創新能力的培養很不利。新的《課程標準》明確指出："要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學"。因此，在教學的每一個環節，教師要盡量結合學生的生活經驗和已有的知識，引用"生活數學"，讓課堂充滿"生活化"。這樣，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。從而使學生逐步體會到數學與生活的聯系，最終達到學會數學、會學數學的目的。 關鍵詞：生活；數學；課堂；回歸；自然【中圖分類號】G424.21

數學源于生活，寓于生活，用于生活。這就要求：數學知識必須生活化。所謂"生活化"，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，使學生逐步體會到數學與生活的聯系，讓數學教育回歸生活、回歸自然。

一、導入新課"生活味"

良好的開端是成功的一半。新課的導入部分處理是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度。結合學生熟悉的生活實例導入新課，不僅能提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且還能讓所要學習的數學問題具體化，形象化。例如教學"工程問題"比較抽象，我是這樣導入的："昨天，我到書店，看到有一套非常好的練習材料，我想買幾套回來發給每位老師，數一數口袋里只有60元，如果只買上冊可以買30本，如果只買下冊可以買60本，我很想上、下冊一起買，算來算去不知道可以買幾套，你們能幫我算一算嗎？"學生信以為真，非常認真地解答起來，在老師的輔導下，學生很快地掌握了工程問題的基本要義。再如在教學"比例尺"時，我通過照相機的生活實例來導入新課："同學們，你知道照相機是按照多少的比把現實中的人縮小，照出相片的嗎？拿出你自己的相片，認真觀察，和同位議一議，動筆算一算相片上的你和現實中的你的比是多少？"學生們興趣盎然，躍躍欲試，這樣生動淺顯的生活小例充分激發了學生強烈的求知欲，使他們思維處于興奮狀態，課伊始，趣已生，學生焉有不愛學之理。

二、課堂教學"生活事"

荷蘭數學家弗賴登塔爾提出了"數學現實"的教學原則，這就啟示我們在組織教學過程中，要聯系學生熟悉的景與物，人與事，創設開放的生活情景，放手讓學生去發現數學信息。如在教學"元、角、分"時，這部分知識對小學生來說十分熟悉，不用說低年級的學生，就連幼兒園的小朋友也會用一些小數目的錢去買一些東西。因此，我摒棄那些繁瑣、格式化的教學程序，將其生活化，創設了這樣的情景：將教室變成超級市場（老師布置），教室中央的學生桌上，擺滿各種各樣的學習用品，并用標簽寫上價格，幾角、幾分、幾元幾角、幾角幾分等，超級市場門口（教室門口）有收銀員（2---3名同學），其余同學到超級市場，用自己手中的錢（真鈔票）去購買一樣或幾樣的東西，在你賣我買的互動過程中，學生就自然而然地掌握了元、角、分的一些關系及進率，帶著滿載而歸的喜悅，重新回到課堂，讓學生陳述一下，自己買東西的過程，即用多少錢？賣多少東西？找了多少錢？從而順理成章的得出本課要點：1角=10分1元=10角，仿真、趣味性的生活課堂把數學與生活之間的聯系表現得淋漓盡致。

當然，有些課堂教學中，某些數學知識不適合匹配出生活原型，那么可以針對本課知識挖掘一些生活實例。如在教學"小數加減法的計算"時，讓學生計算學校伙房一餐的開銷：4千克青菜8.4元，1千克西紅柿3.5元，肉類17.5元，調料2.5元，共用去多少元？再如學習"利息"，讓學生填存款單與取款單等。這樣的問題設計，把枯燥、死板的數學知識形象化、現實化了，學生不但學得有趣、學得快，記得牢，而且還會積極主動地去尋找一些與所學知識相關的事例。這樣，課堂變成了生活的舞臺，學生們在充滿新奇的課堂中大膽地進行著創新性的思維活動。

三、課后作業"生活化"

數學教學的最終目的，是讓學生在充分領悟所學知識的基礎上，去服務于生活，只有這樣，數學在孩子心目中才是活的，富有生命力的。因此，我根據小學生喜新、求趣的心理特點，布置少、精、活的作業，讓作業處處體現"生活味"。如學習"百分數"后，布置學生回家計算一下自己家里電話月租費占本月話費的百分之幾？本月話費比上月減少（增加）百分之幾？再如在教學"千米"這一概念后，我是這樣安排學生家庭作業的：讓學生量出自己家與學校的距離，對于這一"生活化"的家庭作業，很顯然學生必須走出課堂親自實踐，才能獲得一個較大的長度單位"千米"的體驗，回校后學生的方法可謂靈活多樣。生（甲）：我家離學校很近，只用500步就到了，我先量出我一步跨出的長度是0.6米，然后算出500×0.6=300米就行了。

生（乙）：我是用騎摩托車計時的方法測出來的，我家離學校較遠，我坐爸爸的摩托車，讓爸爸勻速行駛，我坐在后面計時，然后用速度×時間算出了家到學校的距離......

學生通過這一"生活化"的家庭作業，既鞏固了所學的知識又發展了他們的實踐能力，同時真正體會到了解決問題的樂趣。

"數學知識來源于生活，又服務于生活"。作為工作在一線的小學數學教師，我們都應深刻地理解這句話的真諦，讓其滲透教學工作的每一個環節，這樣才能讓數學課堂回歸自然，才有利于學生養成用數學的眼光觀察世界，用數學的頭腦去思考世界，用所學知識去服務于生活的用"數學"意識。

篇(7)

關鍵詞: 英語教學 作業類型 存在問題 作業設計

英語教學不僅僅是單向傳遞外語知識的過程,還要求教師有計劃地安排學生的學習機會和活動,促進外語實際運用能力的提高。因而,在實際的英語教學中,除了課堂教學的精心準備外,作業設計也是其中的重要環節。從學習理論來看,學生學習知識過程可分為:選擇、領會、保持、應用四個階段。學生在領會知識之后,要維持和應用知識,必須通過作業來實現。從教學角度來看,作業不僅是教學過程中對教學效果的必要反饋形式,更是課堂教學的延續與發展。

一、當前英語作業存在的問題及分析

總結當前國內中小學階段的英語作業形式及特點,可以發現英語作業存在以下一些問題。

第一,作業類型單一,依賴教材。傳統的英語作業大多參考課本上的例題、練習,采取書面作業的形式,作業重復性大,機械性強,“學而無用”、“做而無用”現象較為嚴重。第二,作業量大,缺乏針對性。大量課下作業反而降低了作業的效果,教師從輔導書、習題集、練習冊中篩選的作業,有時難以針對自己的上課內容,同時與學生的實際情況也沒有匹配性。第三,強調個體獨立完成作業。學生缺乏互動、交流的機會,學生被動接受,單向學習。第四,作業沒有層次性,英語作業“一刀切”、“齊步走”。不管能力大小,都得完成統一的學習任務。造成教學中常有不交作業、抄襲作業現象。第五,當前英語教學中逐漸重視與生活的聯系,補充學生感興趣的生活素材,設計了大量聯系實際、內容靈活的作業,但是使得學生忽略了英語基礎知識的掌握,從一個極端走向另一個極端。

針對這些問題,國內學者進行了較多的探討,現階段,有效的、施用性強的英語作業的設計仍然以書面形式為主,非書面形式的作業在設計及應用還存在現實操作的種種困難。究其原因,可以包括以下幾個方面。

首先,沉重的應試壓力嚴重束縛了老師和學生對作業形式和作業量的選擇。針對考試內容是選擇作業的首要前提;其次,仍然有一些學生認為不是筆頭上該書寫的作業就不是作業,類似讀課文、聽磁帶或者是合作交流這類的作業很少去做;再次,教師的作業布置及檢測方式有待改善。教師往往忽略了對學生課后作業的篩選和設計,其后的檢測方式單調。除此之外,學生長期養成的作業態度難以改變。單純依靠題海戰術很難引起學生自發的主動情緒。批改作業是教師工作的難題。對英語作文等形式的書面作業要求教師花費大量的時間,這在一定程度上限制了作業形式的多樣,使得在教學過程中更傾向于使用客觀題目。

二、作業類型設計的探討

國外學者對家庭作業進行了大量的研究,其中Sheila R.Alber,Janet S.Nelson & Kathleen B.Brennan(2002)發現結構化作業記憶和保持效果優于問題線索回顧形式的作業。Jeremy Harmer(2000)認為好的課堂教學設計應是協調一致的教學內容與豐富多彩的教學活動的巧妙結合,通過課堂活動的多樣化來激發學生的興趣、增強學生的學習信心。

國內學者對英語作業設計進行了比較多的探討,有研究認為優化設計的作業需要具有的趣味性、交互性、易理解、啟發性、功能性、實踐性、目的性及可用性等特征;建議采取四種作業類型:自主型、交流型、社交應用型和游戲型(李文雷,2005)。當前英語作業設計一般從四種模式、三個度來探討英語作業的設計,即傳統的教師布置的單獨作業、學生自主選擇作業、學生參與設計作業和學生合作完成作業分析研究,結合英語作業中應考慮的難度、量度及進度。

除了課后作業,同樣可以改進課上作業類型,把一些需要互動、交流的作業在課上進行,既可以增加作業的多樣性,又可以與課后的書面作業相互補充。研究表明,英語實際教學中,只要從小學到高中保證一定課時量的英語接觸,運用適合的開放式教學模式,學生將達足夠高的英語水平(姜君麗,2004)。在日常教學過程中,師生每節課圍繞一個題材,通過進行包含了聽、說、讀、寫四項技能的多次循環訓練,就可以促進學生的知識和能力螺旋式上升(徐德江,2004)。在每個教學單元中,讓學生接受大量易于理解的輸入內容,有效開展各種以輸出為主的操練(楊敏,2006)。

三、改進英語作業類型的意義

英語作為重要的信息載體之一,廣泛應用于各個領域,隨著社會生活的信息化和經濟的全球化,英語的重要性日益突出。我國的英語教育教學取得長足進步,但仍然難以適應我國當前的要求。

促進英語教學,不僅要重視教,更有必要重視課堂及課后作業的設計和選擇,建立全面的作業觀,對于英語教學實踐有重要意義及作用。作業不等于書后練習題。教師應設計多種多樣的作業形式,為學生提供多個方面的練習,包括聽力部分、閱讀部分及交流部分,幫助學生把課堂上學習到的書面英語盡快地轉化為可利用的具體技能。讓學生逐漸接受并適應新的作業形式,改變有關作業的舊有觀念,不再以數量多、重復性大為特點,提高學生的學習積極性,課下也有興趣學習并使用英語,從而幫助學生掌握英語這門語言工具。這是英語教學成功的表現,也是英語教學研究中不可忽視的方面。

參考文獻:

[1]Harmer,J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]Sheila R.Alber,Janet S.Nelson & Kathleen B.Brennan.A Comparative Analysis of Two Homework Study Methods on Elementary and Secondary School Students’ Acquisition and Maintenance of Social Studies Content.Education and Treatment of Children,2002,(25):172-196.

[3]薄濤.高中英語作業布置中出現的問題與對策研究.東北師范大學碩士學位論文,2007.

[4]姜君麗.中國外語教學方式探討.上海外國語大學博士學位論文,2004.

[5]李文雷.優化英語作業在建立以學生為中心的課堂教學中的意義.東南大學碩士學位論文,2005.

[6]錢宇.初中英語作業設計的研究與實踐.華東師范大學碩士學位論文,2006.