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篇(1)

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí) 知識網(wǎng)絡(luò) 知識網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)法

在高三階段，生物以復(fù)習(xí)為主，復(fù)習(xí)過程不是對高二內(nèi)容的簡單重復(fù)，通過高二的學(xué)習(xí)，在學(xué)生對基礎(chǔ)知識（概念、原理、法則、定律、過程、事實）掌握的前提下，我們教師應(yīng)當(dāng)在原有的基礎(chǔ)上進行升華、深化，引導(dǎo)學(xué)生注重對知識的整理加工，達到優(yōu)化重組，使學(xué)生形成比較合理的高中知識網(wǎng)絡(luò)，這是一種新的、科學(xué)的、高效的復(fù)習(xí)策略。

一、什么是知識網(wǎng)絡(luò)

知識網(wǎng)絡(luò)是人們在學(xué)習(xí)和實踐中所獲得的知識在頭腦中通過多維度的聯(lián)系所構(gòu)成的開放性知識系統(tǒng)。一般認(rèn)為，知識網(wǎng)絡(luò)有三個重要特點：一是系統(tǒng)的整體性。在網(wǎng)絡(luò)中的知識不是一盤散沙，而是一個相互間具有清晰邏輯關(guān)系的整體，其中的每個知識點都有特定的位置，從而使大腦對知識的提取、應(yīng)用變得較為容易。二是聯(lián)系的多維性。即每個知識點都可以通過不同的聯(lián)線與其他多個知識點相聯(lián)系。三是網(wǎng)絡(luò)的開放性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，新的知識源源不斷地補充到原來的網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的知識點不斷增加，知識點間的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把所學(xué)的知識構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)，將有助于他們扎實地掌握各個知識點，有助于他們在解決問題時能快速、準(zhǔn)確地提取到有關(guān)的知識，并有助于他們形成學(xué)科能力。因此，我們在生物學(xué)教學(xué)過程中，必須有意識地教給學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法，使學(xué)生學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等知識按一定的方法和程序構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)。

二、復(fù)習(xí)時如何構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在高三生物復(fù)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對知識進行整合，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的知識網(wǎng)絡(luò)，通過對比、交叉、串聯(lián)、圖線或表格等方式，建立知識間的“宏觀”聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。下面以如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量為例，談?wù)勔恍┚唧w的做法。

在“光合作用”第一節(jié)復(fù)習(xí)了有關(guān)基礎(chǔ)知識后，提出在生產(chǎn)實踐中有哪些途徑可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，以解決當(dāng)前世界出現(xiàn)的糧食危機？隨后與學(xué)生一起分析，得出應(yīng)該從四個方面進行考慮：光合作用效率與時間、光照面積、科學(xué)管理及改良品種。按教室的四組位置每個小組挑選一個方面的內(nèi)容，首先要求每位學(xué)生進行獨立、自主的學(xué)習(xí)和思考，然后通過小組討論完成一方面所需的所有學(xué)過的知識。由各個小組派代表來匯報自己小組的成果，隨后其他小組可以進行提問和補充，在學(xué)生提問完成后，教師可以對學(xué)生未提到或注意到的地方進行著重解釋。當(dāng)四組學(xué)生完成了相互提問之后，教師與學(xué)生一起在黑板上呈現(xiàn)以“提高農(nóng)作物產(chǎn)量”為主題的知識網(wǎng)絡(luò)，如下圖：

本節(jié)內(nèi)容采用“提出任務(wù)―學(xué)生小組學(xué)習(xí)―師生共同總結(jié)歸納”的方式幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，采用這種形式可以加深學(xué)生對知識的理解，糾正、完善和優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提高了課堂的復(fù)習(xí)效率，調(diào)動了學(xué)生的積極性。在學(xué)生匯報自己小組的成果和相互提問過程中，學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性，大大提高了學(xué)生的語言表達能力。

三、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)法

知識網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)法關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生一起編寫具有網(wǎng)絡(luò)特點的復(fù)習(xí)教學(xué)提綱，過程中要堅持三個原則：（1）有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)；（2）重視教材的系統(tǒng)性，以一定的課型為載體，把各章節(jié)的關(guān)鍵詞進行貫穿，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，挖掘?qū)W生的潛能，使知識和能力同步發(fā)展。

形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的途徑是多樣的。在許多教學(xué)輔導(dǎo)用書中也有歸納好的知識結(jié)構(gòu)。但要將這些知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生親自參與知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。以下為幾種常用的方法：

1.核心輻射法

抓住一個核心的知識內(nèi)容，然后圍繞這個核心知識進行多方位多角度的聯(lián)系，使之形成由點到面的知識結(jié)構(gòu)。這個核心的內(nèi)容可以是一個概念、一個原理、一個圖解、一個實例。例如，光合作用的相關(guān)內(nèi)容，可抓住課本光合作用過程的圖解來構(gòu)建。如光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么設(shè)計實驗證明？光對光合作用的影響體現(xiàn)在哪些方面？（光的強度，光照時間，光質(zhì)）如何設(shè)計實驗證明不同光譜的光對光合作用的影響？又如葉綠體是光合作用的場所，葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎樣的？有什么特點？成分包括哪些？這些成分在分布上有什么特點？這種分布與功能怎么聯(lián)系？只有葉綠體才能進行光合作用嗎？還有光合作用的原料、產(chǎn)物等問題。圍繞圖解聯(lián)系相關(guān)的知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

2.穿線成珠法

以某一生理過程或現(xiàn)象為線，把相關(guān)的知識串聯(lián)起來，形成知識鏈，這也是形成知識結(jié)構(gòu)的一種重要方法。例如，氮是生物體中蛋白質(zhì)的重要成分，以“大氣中的氮氣植物體中氮人體中氮尿素排出體外”為線條，可貫穿、聯(lián)結(jié)相關(guān)的內(nèi)容，比如大氣中的氮氣被轉(zhuǎn)化為植物體可以吸收的氮的過程有哪些？植物體內(nèi)合成蛋白質(zhì)場所在哪兒？過程是怎么樣的？合成的蛋白質(zhì)類型受什么控制？人體吸收的氨基酸在人體有哪些變化過程？最終以什么途徑形成尿素？形成的尿素是通過什么途徑被排出體外的等等。這樣，把生物固氮、植物體對礦質(zhì)離子的吸收和運輸、蛋白質(zhì)的合成、蛋白質(zhì)的消化和吸收、蛋白質(zhì)代謝、自然界中氮循環(huán)等知識都串在了一起，形成了一個知識鏈。

3.歸類比較法

將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時可將它們整理在一起。即雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、植物細(xì)胞雜交育種、動物細(xì)胞克隆育種、轉(zhuǎn)基因育種等育種方法的原理、處理方法、主要優(yōu)點等可以羅列一張表格中進行比較，聯(lián)系農(nóng)業(yè)操作實踐，鞏固已有知識。

4.樹形拓展法

根據(jù)一定的規(guī)律按順序?qū)⒅饕母拍钸B成主線（樹干），然后對主線上各點進行衍射，把其余的知識點放在主線上各點所引出的支線（樹枝）上。例如，我們按照由小到大的順序可將生物研究的多個層次水平排序，形成一條主線：元素―化合物―細(xì)胞―組織―器官―系統(tǒng)―個體―種群―群落―生態(tài)系統(tǒng)―生物圈，然后對線上各個點進行衍射，即可得到一個樹形知識網(wǎng)絡(luò)。

構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方法還有：檢索表法（如遺傳病的判斷）、熱點歸納法（如生物技術(shù)的進展）、層層展開法（如無土栽培）等，在此不加贅述。在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時，同樣的知識內(nèi)容，可從不同角度來分析。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的良好習(xí)慣，通過自己的理解和加工構(gòu)建出各種可以運用的知識網(wǎng)絡(luò)。

高三復(fù)習(xí)時教師應(yīng)在統(tǒng)觀知識全局、掌握教材的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)的東西，進行知識遷移，盡可能將反映知識間內(nèi)在聯(lián)系及異同的“骨架”和精髓提煉出來，將相關(guān)知識串聯(lián)成“知識鏈”，再將知識衍射開去形成“知識網(wǎng)”，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，加強和鞏固對知識的理解，并及時解決有疑問的知識點。在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠自己構(gòu)建一些知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生變課本知識為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬變，才能有利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

［1］賴倏冬.討論式學(xué)習(xí)在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.生物學(xué)教學(xué)，2004，（11）.

篇(2)

1在生物教學(xué)中建立多元化教學(xué)體系的意義

生物教材涵蓋的知識范圍廣，內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師為了提高生物教學(xué)的效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，就不得不在生物教學(xué)設(shè)計上下功夫。多元化教學(xué)體系的建立是對于生物教學(xué)的優(yōu)化，在生物教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和授課需要，采用合適的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，提升生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時多元化教學(xué)體系的建立能夠有效開展生物教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生充分參與到生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和仔細(xì)觀察，從而促進學(xué)生知識增長和學(xué)習(xí)能力的提高。

2在生物教學(xué)中建立多元化教學(xué)體系的途徑

2.1將故事與生物教學(xué)相結(jié)合

在生物教學(xué)中，教師采用什么樣的教學(xué)方式對于教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。教師將故事教學(xué)法引入到生物教學(xué)中，可以吸引學(xué)生的注意力，一方面引導(dǎo)學(xué)生展開思考，另一方面也可以引入知識的講解，從而讓學(xué)生深入了解和掌握知識。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師可以將故事與生物教學(xué)相結(jié)合，建立多元化教學(xué)體系。例如，教師在講授關(guān)于食物鏈的知識時，可以先給學(xué)生講講螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。在故事講完后，教師可以讓學(xué)生從生物學(xué)的角度對這個故事思考和分析一下。在聽完學(xué)生的回答后，教師在引入食物鏈的講解，這時學(xué)生就會明白故事的奧妙，同時也能夠更加簡單深刻的理解食物鏈。故事的導(dǎo)入能夠為生物教學(xué)增添趣味性，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，同時也有利于多元化教學(xué)體系的建立。

2.2巧妙使用多媒體

生物課本的內(nèi)容是固定的，是不動的，多媒體的使用卻可以讓生物知識更加豐富，讓生物知識動起來。教師在生活教學(xué)中巧妙使用多媒體可以讓學(xué)生直觀深入的學(xué)習(xí)生物知識，有效解決教學(xué)難點和遺漏。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙使用多媒體，建立多元化教學(xué)體系。例如，教師在講解關(guān)于人體器官的知識時，書上的圖片不夠全面和清晰，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這時教師就可以通過多媒體展示人體器官圖，通過放大等多種方式使學(xué)生了解的更細(xì)致更全面，促進學(xué)生對知識的全面掌握。教師巧妙運用多媒體可以通過圖片或視頻的展示使生物知識更加直觀和全面，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和多元化教學(xué)體系的建立。

2.3采用實物教學(xué)

實物的引入能夠讓生物教學(xué)更加真實，學(xué)生也可以根據(jù)實物驗證書本上的知識，這一方面可以加深學(xué)生對書本知識的信服和理解，另一方面也可以促進學(xué)生知識的靈活掌握。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師可以采用實物教學(xué)，有效建立多元化教學(xué)體系。例如，教師在講授關(guān)于實物的知識時，可以攜帶綠色盆栽到教室中，然后根據(jù)盆栽向?qū)W生講授植物的構(gòu)成。這樣可以讓學(xué)生更詳細(xì)的認(rèn)識和了解植物的組成。同時教師也可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察盆栽，提出自己的疑問，教師的解答可以拓展學(xué)生的知識視野，加深學(xué)生的知識理解。所以教師采用實物教學(xué)是對于教學(xué)方式的改進和拓展，有利于多元化教學(xué)體系的建立。

2.4將生活實際與生物教學(xué)相聯(lián)系

生物課本知識來源于生活實際，生活實際與生物教學(xué)的相聯(lián)系，一方面可以深化學(xué)生的生物學(xué)系，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)生物知識。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師可以將生活實際與生物教學(xué)相聯(lián)系，推動多元化教學(xué)體系的建立。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本所學(xué)的生物知識在生活中觀察或?qū)嵺`，從而加深對知識的理解。例如，教師在講授關(guān)于花的構(gòu)成以后，可以讓學(xué)生去仔細(xì)觀察生活中的多種多樣的花朵，了解它們的構(gòu)成，鞏固和深化課本知識。教師將生活實際與生物教學(xué)相聯(lián)系，可以讓學(xué)生感受生物知識的貼切，通過真實生活喜愛和學(xué)習(xí)生物知識。這對于多元化教學(xué)體系的建立也有積極意義。

2.5開展生物實驗

生物實驗應(yīng)當(dāng)是生物教學(xué)的一部分，它是對于課本知識的補充和完善，也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)的更高要求。生物實驗的開展可以讓學(xué)生通過儀器和實踐觀察到肉眼看不清或看不見的實物，從而理解生物知識，提高動手能力。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)開展生物實驗，建立多元化教學(xué)體系。教師對于比較課本上需要實驗輔助的知識，可以讓學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)和掌握知識。例如，教師在將關(guān)于細(xì)胞的知識時，可以將學(xué)生帶到實驗室中，采用儀器讓學(xué)生觀察細(xì)胞的形態(tài)和構(gòu)成，做積極思考和詳細(xì)記錄，加深對課本知識的掌握。教師開展生物實驗可以豐富生物教學(xué)的內(nèi)容，加強生物教學(xué)的直觀性，從而促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)的進步，推動多元化教學(xué)體系的建立。

3總結(jié)

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 新課程改革 教學(xué)策略

新課程改革是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次新的嘗試和探索，要求實現(xiàn)人才培養(yǎng)的廣度同時實現(xiàn)人才培養(yǎng)的深度。課程改革主要是從高中一年級開始，通過引導(dǎo)其進入高中教學(xué)的同時，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以達到課程改革的目的。高中階段是學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)備期，不僅要求學(xué)生對基本知識進行全面掌握，也要求學(xué)生具備進入大學(xué)學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要是以高中生物教學(xué)課堂為闡述對象，探討新課程改革下如何改進教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以構(gòu)建高中生物高效課堂。

一、新課程改革中生物教學(xué)存在的基本問題

高中的生物教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)進程中，從其課本編制、教學(xué)大綱的制定以及課后習(xí)題的參考等已經(jīng)形成體系化和制度化。如何在新課程改革的過程中進一步優(yōu)化生物教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式，是廣大生物教學(xué)工作者和研究者必須思考的問題。但是就目前而言，生物教學(xué)仍然存在一系列問題。

（一）生物教材的編訂使其與其他學(xué)科間呈現(xiàn)脫離態(tài)勢

目前高中的生物課本主要包含一些基本的生物學(xué)知識以及關(guān)于這些基本知識的運用。但過于單一的生物學(xué)知識體系，使其與其他學(xué)科之間是獨立的，毫不相關(guān)的，使學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識融會貫通。例如生物學(xué)課本中的關(guān)于“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一章節(jié)，主要講述的是生物體中的蛋白質(zhì)問題，但這已經(jīng)不僅僅是生物問題，也涉及化學(xué)問題，可是關(guān)于這一類的化學(xué)問題已經(jīng)是高二知識體系中的一個部分，這就造成學(xué)科知識脫節(jié)、階段知識脫節(jié)。

（二）生物教學(xué)注重知識教學(xué)缺乏實踐操作

生物教學(xué)其學(xué)科特性就是理論與實踐相結(jié)合，不僅要求學(xué)生對知識的了解，更應(yīng)在每一章節(jié)后設(shè)置有實踐環(huán)節(jié)和操作過程，讓學(xué)生能夠進一步探討知識的形成和發(fā)展。但是大部分學(xué)校由于資金的缺乏以及教師觀念的陳舊，將這一環(huán)節(jié)直接省略或者是在課時安排上縮短。這種重理論輕實踐的生物教學(xué)，會大大挫傷學(xué)生的積極性。

（三）初中高中階段的生物教學(xué)進程脫節(jié)

目前我國初中、高中的生物教學(xué)是處于脫節(jié)狀態(tài)的，主要表現(xiàn)在時間進程上的脫節(jié)。初中階段的生物教學(xué)是初一、初二年級進行，高中階段則是高二、高三年級進行。這種斷裂式的教學(xué)進程不僅不利于學(xué)生對知識的吸收和鞏固，也會影響學(xué)生對生物課程的興趣。W生對書本知識從熟悉到陌生，到高二階段再重新學(xué)習(xí)，無一不是對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費和學(xué)習(xí)興趣的挫傷，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和階段性。

二、新課程改革的目的和意義

新課程改革有別于傳統(tǒng)的灌輸式課堂教育，主要是以思維教學(xué)、過程化教學(xué)以及自主教學(xué)為主，教師教學(xué)方式的改進，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中提升自我學(xué)習(xí)能力、自我探究的能力以及自我理解和接受知識的能力。而在高中生物教學(xué)課堂中，則主要重視學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高以及生物學(xué)知識的應(yīng)用技能的提高。

（一）學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高

生物教學(xué)不僅僅是知識的教學(xué)，而學(xué)生也不僅僅以對知識的接受為主要任務(wù)，而更重視對這些基本知識的理解和應(yīng)用。學(xué)生在知識接受過程中能夠?qū)局R與實際的社會生活實踐相聯(lián)系，以便更好地理論聯(lián)系實際，活學(xué)活用生物學(xué)知識。

（二）學(xué)生的生物學(xué)應(yīng)用技能的提高

生物教學(xué)也需要學(xué)生對基本知識的進一步應(yīng)用和實踐，生物學(xué)的概念范圍是囊括整個社會的生物體，因此涉及較多的發(fā)展性問題，包括目前較為關(guān)注的環(huán)境問題。這就需要學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)與實際相聯(lián)系，以提高其科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注生物多樣性問題。

三、新課程改革下的生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)型

（一）生物教學(xué)的教師理念轉(zhuǎn)型

關(guān)于新課程改革后的高中生物教學(xué)課堂，教師應(yīng)該在教學(xué)角色、教學(xué)行為以及教學(xué)方式上都做出進一步改進。首先是要對生物教學(xué)本身的意義進一步肯定，生物教學(xué)不僅僅是接受知識更是應(yīng)用知識；教師不僅僅是教學(xué)，更多的是育人。同時教學(xué)方式也不僅僅是基礎(chǔ)知識的灌輸填鴨式的教學(xué)，更多的是引導(dǎo)、幫助學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

（二）生物教學(xué)的教師技能的提高

新課程改革對于教師賦予更多的責(zé)任，要求教師能夠?qū)虒W(xué)進程的全局進行把控，對教學(xué)氛圍進行優(yōu)化、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行引導(dǎo)以及對整個課堂環(huán)境和進程作好掌控等。同時也包括在教案設(shè)計、作業(yè)批改以及課后輔導(dǎo)等多重環(huán)節(jié)上下功夫。如何將課堂轉(zhuǎn)型為知識和技能培養(yǎng)的雙重性課堂，如何讓課堂進一步吸引學(xué)生，這都要求教師具備較高的教學(xué)技能。因此在新課程改革中，就要求教師的教學(xué)能力能夠進一步提高。

（三）知識與實踐相結(jié)合

生物是囊括社會和自然的大學(xué)科，不僅涉及人的各個方面，也涉及與人相關(guān)的環(huán)境等問題，教師應(yīng)該通過對生物課程的教學(xué)使學(xué)生能夠形成一定的科學(xué)素養(yǎng)，能夠在生活中對知識活學(xué)活用。

四、小結(jié)

新課程改革在生物教學(xué)課堂中的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)能力，并且將生物教學(xué)與社會實踐相聯(lián)系。

【參考文獻】

[1]馬蘭. 新課程背景下高中生物課堂有效導(dǎo)入的研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2014.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 對話教學(xué)法 有效運用

一、對話教學(xué)法的內(nèi)涵解讀

教育活動從本質(zhì)上說是一種知識的外化現(xiàn)象，通過語言傳授教材知識，通過師生對話轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力。也就是說，在傳統(tǒng)教育課堂教學(xué)中并不缺少對話，而是缺少一種平等互動的對話，缺少的是師生、生生間的平等交流。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對話常常異化為教師的問答，教師以“是嗎”，“對嗎”的方式主導(dǎo)學(xué)生的思維，通過對不同意見、不同觀點學(xué)生的忽視保持知識的固定性和教學(xué)的有序性，同時從對話內(nèi)容看，也限制在一些簡單的材料歸納及知識回憶中，關(guān)于新知識的探索則采用的還是傳統(tǒng)的講授法。

對話教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法而且是一種教育理念。對話教學(xué)法認(rèn)為，新課程背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是教師傳遞知識的記憶或者說書本知識的一種簡單復(fù)制，在計算機和信息化系統(tǒng)等儲存信息工具的支持下，學(xué)習(xí)已經(jīng)由知識記憶的豐富性向獲取知識和運用知識的能力轉(zhuǎn)化，而這個過程需要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生展開關(guān)于知識的交流和不同觀點的碰撞，只有這樣才能建立關(guān)于知識的靈活理解和自我知識體系的建構(gòu)，而在這個過程中知識運用能力及學(xué)習(xí)新問題的能力得到了發(fā)展。

二、對話教學(xué)法的主要特征

對話教學(xué)指以師生、學(xué)生之間的平等對話為基本形式，在信息共享的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體來說，具有以下特征。第一，對話教學(xué)在師生關(guān)系上是平等的。教師和學(xué)生在專業(yè)知識水平上呈現(xiàn)差異，教師具有指導(dǎo)作用，而教師和學(xué)生在人格上是平等的。要尊重每一個學(xué)生在對話過程中展示的觀點，耐心解答不同層次學(xué)生的知識疑問，鼓勵學(xué)生進行實踐，對以成績?yōu)闃?biāo)注區(qū)別對待學(xué)生，以及在班級教學(xué)中部分成績較差學(xué)生的失語現(xiàn)象進行堅決批判；第二，對話教學(xué)的內(nèi)容是開放的。目前初中化學(xué)教材是在綜合不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展特征的基礎(chǔ)上編制的，因此具體到不同的地方文化、不同班級學(xué)生的發(fā)展水平及學(xué)生不同的年齡特征，在教學(xué)重難點的教學(xué)實踐安排，教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)方式的選擇，課外資料的補充上都呈現(xiàn)出差異性，這就要求教師建立開放性課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生知識的發(fā)展動態(tài)不斷調(diào)整課堂教學(xué)，且不能按照教案刻板進行；第三，對話教學(xué)是圍繞一定目標(biāo)展開的。對話教學(xué)不同于形式化提問，不同于師生和生生間的閑談。對話是以一定目標(biāo)為指導(dǎo)的。例如，在重難點教學(xué)中，教師通常采用小組間成員交流和辯論的方式，以小組整體信息為基礎(chǔ)促進學(xué)生的理解和自主建構(gòu)，這里的目標(biāo)指導(dǎo)就是理解教學(xué)重點內(nèi)容，而在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的聊天及在課下師生之間關(guān)于生活的隨意交流則不是對話教學(xué)的內(nèi)容。

三、初中生物教學(xué)中運用對話教學(xué)法的有效策略

（一）正確發(fā)揮教學(xué)雙主體的作用。

教學(xué)主體包括教師和學(xué)生，在對話教學(xué)的構(gòu)建過程中只有正確發(fā)揮二者的作用，才能促進對話教學(xué)良好有序地進行。首先，學(xué)生是對話教學(xué)的主體。對話教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對知識內(nèi)涵的真實理解和自主建構(gòu)，促進學(xué)生對知識的靈活運用，而對知識的自主建構(gòu)需要學(xué)生參與知識的形成過程，需要學(xué)生主動解決新知識的疑難，學(xué)會構(gòu)建已有知識和新知識之間的鏈接，學(xué)生主動搜尋相關(guān)資料，自主分析問題。例如，《生物圈》對于初次接觸生物學(xué)習(xí)的初中生來說是抽象的，這時教師展開對話學(xué)習(xí)，以地球儀為道具，討論生物圈的范圍，并試著給生物圈下定義。學(xué)生在交流過程中對生物圈的概念認(rèn)識呈現(xiàn)循序漸進的特征，通過自己給生物圈下定義更是學(xué)生知識能力的一種提升，同時在生物圈生物生存基本條件的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，分別扮演動物和植物，通過積極搜集資料代表不同星球的動植物呈現(xiàn)它們的生活狀況，剖析動植物生存對食物、水、氧氣及二氧化碳的依賴，在這個過程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，知識的獲取通過學(xué)生對新知識的自主建構(gòu)和自我分析，這種知識的學(xué)習(xí)顯然是靈活的。其次，教師是對話教學(xué)開展的指導(dǎo)者。例如，在上述教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師的指導(dǎo)，在本節(jié)課中，教師通過多媒體展示“美麗的太空畫面”的圖片，激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心，而這正是學(xué)生積極參與對話教學(xué)的前提和動力。學(xué)生往往缺乏對生物知識學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識，以搜集資料展開的對話教學(xué)必然遇到諸多困難，如關(guān)于生物圈范圍的討論，很多學(xué)生隨意說、隨意猜，缺乏一定的思考邏輯，這時教師通過和小組學(xué)生的對話，為學(xué)生提供思路，同時對話內(nèi)容的選擇、對話教學(xué)的形式等需要教師從整體上把握和引導(dǎo)，保證對話教學(xué)的有效性。

（二）通過聯(lián)系生活，為對話教學(xué)的開展提供源泉。

為了保證知識學(xué)習(xí)的高效性，目前學(xué)科知識是從生活中高度抽象后形成的知識，學(xué)科知識的這種形成特征使得生物教學(xué)在開展過程中成為脫離生活經(jīng)驗的一種知識記憶的訓(xùn)練。生物課堂的開展是以理解生物知識的內(nèi)涵促進生物知識的機械運用為目標(biāo)的，通過問題的解答衡量學(xué)生的生物水平，而這種刻苦鉆研知識機械運用的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生在初高中接受完生物知識后，百分之九十以上還給了老師。因此，在生物教學(xué)中，對話教學(xué)的開展需要將生物知識與生活實踐相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到生物在促進學(xué)生理解基本生命現(xiàn)象及促進學(xué)生生活方面的積極作用。例如，《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這個課題是與學(xué)生每天的生活密切相關(guān)的，人們每天都從不同食物中獲取不同的營養(yǎng)，保持生命機體的健康成長。這時，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生將上課前三天自己所吃的食物進行統(tǒng)計，并選取自己感興趣的五種食物帶入課堂進行探究，通過對話交流，學(xué)生以小組為單位查閱資料進行統(tǒng)計。學(xué)生通過分析表格得出，不同物質(zhì)所含的營養(yǎng)成分是不同的，人類生存最基本的營養(yǎng)需求是糖類、蛋白質(zhì)、脂肪和維生素，并分別學(xué)習(xí)，通過練習(xí)實際認(rèn)識不同物質(zhì)對人類生存的作用。如人們在勞累出現(xiàn)低血糖現(xiàn)象暈倒時通常會注射葡萄糖，而葡萄糖的主要營養(yǎng)成分就是糖類；高原地區(qū)的人們多以牛羊肉為主，這是因為脂肪可以御寒，而牛羊肉含有豐富的脂肪；分別了解不同維生素對人體的影響，缺乏相應(yīng)的維生素會出現(xiàn)的相應(yīng)癥狀等。在這個過程中，因為生物知識聯(lián)系生活實際，使得對話教學(xué)的內(nèi)容更豐富，對話教學(xué)的開展充滿樂趣，也使教學(xué)更有效。

另外，結(jié)合化學(xué)知識開展相應(yīng)的課外實踐，是對話教學(xué)開展的重要方式。對話教學(xué)在理論上強調(diào)知識的開放性，在能力上注重知識的實踐運用。因此，在生物課堂教學(xué)中，促進學(xué)生更廣泛地對話，是對話教學(xué)的一種有效方式。

參考文獻：

[1]莊傳永.初中生物課對話教學(xué)法的有效實施[J].學(xué)苑教育，2012，19：83.

篇(5)

關(guān)鍵詞：普通高中生物；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教材；設(shè)計思路

根據(jù)教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心組織編寫了生物學(xué)科六個模塊的教材。現(xiàn)將整套教材的總體設(shè)計思路分析如下。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的重要依據(jù)。本套教材總體設(shè)計思路是貫徹落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實際，本著便于教和學(xué)的原則進行設(shè)計。概括地說，教材的編寫要體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路，落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求。具體包括以下幾個方面。

一、重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)

（一）構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識體系

為凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，每個模塊的知識內(nèi)容都圍繞一定的主線展開。同時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系。例如，在“分子與細(xì)胞”模塊中，教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開（見圖1）。

圖1

（二）重視基本概念、原理和規(guī)律

高中生物課程涵蓋的知識內(nèi)容廣泛而豐富。對學(xué)生來說，知識性內(nèi)容與生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實現(xiàn)遷移的可能性就越大；其時效性越長久，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值就越高。鑒于此，知識性內(nèi)容著重圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，避免過多事實性知識的堆砌和單純描述，在認(rèn)識“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。

例如，關(guān)于動物和人體的激素調(diào)節(jié)，重點是讓學(xué)生通過具體實例理解反饋調(diào)節(jié)和分級調(diào)節(jié)的原理，以及激素調(diào)節(jié)的特點，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

（三）把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進性

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識。知識內(nèi)容的深難度總體上維持在現(xiàn)行高中生物教材的水平，避免出現(xiàn)深、難、重。

基礎(chǔ)不等同于經(jīng)典。教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有時代特色，基礎(chǔ)性應(yīng)是現(xiàn)代意義上的基礎(chǔ)性。在體現(xiàn)共同基礎(chǔ)的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，體現(xiàn)先進性。例如，酶的概念不局限于蛋白質(zhì)的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經(jīng)典法則，將免疫也視作一種調(diào)節(jié)方式，等等。此外，還以“科學(xué)前沿”“科學(xué)·技術(shù)·社會”等形式介紹了生物科學(xué)的新進展，如通道蛋白、人類蛋白質(zhì)組計劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。在滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的選修教材中，內(nèi)容緊扣時代脈搏，集中反映現(xiàn)代生物科學(xué)和生物技術(shù)及其應(yīng)用，同時也注意到把握基礎(chǔ)性，避免過深過難。例如，在“現(xiàn)代生物科技專題”中，側(cè)重基本原理和方法及其應(yīng)用的介紹，技術(shù)操作多用“生物技術(shù)資料卡”形式介紹，學(xué)生一般了解即可。

基礎(chǔ)性與先進性之間有時會出現(xiàn)矛盾，矛盾的焦點是學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對此，教材從高中階段教育的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，做了靈活變通的處理。例如，關(guān)于水分子的跨膜運輸，盡管已發(fā)現(xiàn)水通道，教材正文仍沿用目前細(xì)胞生物學(xué)專著中將其歸為自由擴散的說法，而將通道蛋白的內(nèi)容放在課外閱讀材料“科學(xué)前沿”中介紹；關(guān)于細(xì)胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號楷體字的辦法，供感興趣的學(xué)生選讀。此外，教材不可能也無必要在反映新進展上面面俱到，為此，在正文和作業(yè)中常常提示學(xué)生搜集有關(guān)資料。

（四）突出重點，點面結(jié)合，使知識內(nèi)容層次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排印；其余需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解的內(nèi)容以宋體字排印；供學(xué)生一般了解或選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”“資料卡”“科學(xué)·技術(shù)·社會”等形式出現(xiàn)，有的內(nèi)容明確標(biāo)注“選學(xué)”。“生物技術(shù)實踐”中幫助學(xué)生設(shè)計實驗的資料也以楷體字排印。

（五）縱橫銜接，促進知識網(wǎng)絡(luò)的形成

為體現(xiàn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“學(xué)科交叉”欄目；為體現(xiàn)各個模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“知識鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測中，大多安排了畫概念圖的習(xí)題。

二、突出生物科學(xué)的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

有關(guān)科學(xué)過程與方法的內(nèi)容，在教材中占有較大的比重。“過程”包括科學(xué)家的研究過程和學(xué)生親自參加的探究過程。“方法”側(cè)重在科學(xué)探究的一般方法，也包括學(xué)科內(nèi)的方法，如分離細(xì)胞器的方法、放射性同位素標(biāo)記法、標(biāo)志重捕法等。

（一）關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容

教材中涉及的科學(xué)探究的一般方法如下圖。

這些科學(xué)方法的內(nèi)容貫穿在各個模塊中，同時，不同模塊在科學(xué)方法教育上又有不同的側(cè)重點。例如，“分子與細(xì)胞”模塊側(cè)重觀察和實證的方法，“遺傳與進化”模塊側(cè)重假說演繹的方法，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側(cè)重系統(tǒng)分析的方法。

鑒于思維能力是科學(xué)探究能力的核心，教材注重思維方法的訓(xùn)練：1.注重訓(xùn)練抽象思維和發(fā)展形象思維相結(jié)合；2.注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結(jié)合；3.注重引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和批判性思維；4.重視數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法的介紹和運用。

關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容，教材主要通過研究過程的介紹和探究活動的設(shè)計，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學(xué)探究一般方法的內(nèi)容見下表。

這里有兩點需要說明：1.教材中科學(xué)方法內(nèi)容是建立在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書基礎(chǔ)上的，初中階段已經(jīng)講述的方法不再作為重點介紹，如觀察法、實驗法、調(diào)查法、比較法、搜集資料的方法等；2.系統(tǒng)分析的方法對高中學(xué)生來說過于深奧，教材通過研究群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動等內(nèi)容來滲透其大致思路，而未做正式表述。

（二）強化科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑

1.安排豐富多樣的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生通過活動體驗過程，領(lǐng)悟和運用方法（見下表）。

2.較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例。有的部分將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線索，如遺傳部分，讓學(xué)生分析科學(xué)家是怎樣進行科學(xué)研究的，從中獲得科學(xué)方法等方面的啟示。

3.鼓勵學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。

三、關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，深化情感態(tài)度與價值觀教育

通過教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，是在先進的技術(shù)手段支持下不斷成長的生物學(xué)，是通過技術(shù)而不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的生物學(xué)，是在廣闊的社會背景中，對人類文明有著巨大推動作用，同時又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響和沖擊的生物學(xué)。為此，教材一方面介紹有關(guān)生物科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的資料，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間復(fù)雜的互動關(guān)系，理解科學(xué)的價值和局限性，養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運用科學(xué)成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學(xué)的價值觀。

教材通過多種方式突出了這方面的教育。

1.通過資料搜集和分析、思考和討論、調(diào)查、評價等多種活動，落實科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的教育。

2.在必修模塊中設(shè)置“科學(xué)·技術(shù)·社會”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目；正文辟“與社會的聯(lián)系”小欄目。

3.在選修模塊中分別設(shè)置相應(yīng)欄目。如“生物技術(shù)實踐”中的“課題背景”，“生物科學(xué)與社會”模塊中的“從社會中來”“到社會中去”及“現(xiàn)實中的問題”“現(xiàn)代生物科技專題”中的“實踐活動”“進展追蹤”“論壇”“熱點問題討論”等。例如，設(shè)置“論壇”引導(dǎo)學(xué)生深入討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題。

4.在教材的作業(yè)系統(tǒng)中設(shè)計相關(guān)的練習(xí)題。

教材通過介紹科學(xué)家從事科學(xué)研究的實例、安排學(xué)生探究活動和講述有關(guān)知識等多種途徑，試圖構(gòu)建具有生物學(xué)科特點和時代特色的情感態(tài)度與價值觀體系（見圖2）。

四、重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動知識的建構(gòu)

借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識與原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，完成知識的建構(gòu)，同時也理解所學(xué)知識的價值。

1.必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除了出自科學(xué)史，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提煉。

2.教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和生活體驗，使之親切而生動。

3.不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題，解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力。在“分子與細(xì)胞”模塊，還設(shè)有“與生活的聯(lián)系”欄目。

4.作業(yè)系統(tǒng)中注意習(xí)題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實際應(yīng)用。

五、加強內(nèi)容的引導(dǎo)性和開放性，促進探究性學(xué)習(xí)

為促進學(xué)生形成主動、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教材改變了傳統(tǒng)的注入式寫法，也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫法上，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強點撥和引導(dǎo)。

教材內(nèi)容的開放性表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究。

2.有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實際的信息。

3.探究活動的寫法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不做過死的規(guī)定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例。

4.介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性。

5.有些練習(xí)題的答案不唯一。

六、改進作業(yè)系統(tǒng)，促進評價的改革

評價方式的改革是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教材改變了作業(yè)系統(tǒng)主要為鞏固知識而設(shè)計的傳統(tǒng)做法，以期促進生物課程的評價改革。

1.作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識、能力和情感三方面的目標(biāo)來設(shè)計，特別重視知識的遷移、方法的運用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測”題（見圖3），幫助學(xué)生從知識的掌握和能力的發(fā)展等方面進行自我評價。

2.作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括某些探究活動中的討論題；既有隨堂練習(xí)和技能訓(xùn)練，又有階段性的自我檢測；既有書面作業(yè)，又有課外實踐、撰寫綜述報告等實作評價的內(nèi)容。

篇(6)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的重要依據(jù)。總體編寫思路是貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實際，本著便于教和學(xué)的原則進行設(shè)計。概括地說，教材的編寫要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路，落實課程標(biāo)準(zhǔn)中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求。具體包括以下幾個方面。

1．重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)

（1）構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識體系

為凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，每個模塊的知識內(nèi)容都圍繞一定的主線展開；同時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系。例如，在《分子與細(xì)胞》模塊，教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開。

（2）重視基本概念、原理和規(guī)律

高中生物課程涵蓋的知識內(nèi)容廣泛而豐富。對學(xué)生來說，知識性內(nèi)容與生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實現(xiàn)遷移的可能性越大，其時效性越長久，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值就越大。鑒于此，知識性內(nèi)容著重圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，避免過多事實性知識的羅列堆砌和單純描述，在認(rèn)識“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。例如，關(guān)于動物和人體的激素調(diào)節(jié)，重點是讓學(xué)生通過具體實例理解反饋調(diào)節(jié)和分級調(diào)節(jié)的原理，以及激素調(diào)節(jié)的特點，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

（3）把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進性

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識。知識內(nèi)容的深難度總體上維持在現(xiàn)行高中生物教材的水平，避免出現(xiàn)深、難、重。

基礎(chǔ)不等同于經(jīng)典。教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有時代特色，基礎(chǔ)性應(yīng)是現(xiàn)代意義上的基礎(chǔ)性。在體現(xiàn)共同基礎(chǔ)的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，體現(xiàn)先進性。例如，酶的概念不局限于蛋白質(zhì)的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經(jīng)典法則，將免疫也視作一種調(diào)節(jié)方式，等等。此外，還以“科學(xué)前沿”、“科學(xué)•技術(shù)•社會”等形式介紹了生物科學(xué)的新進展，如通道蛋白、人類蛋白質(zhì)組計劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。在滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的選修教材中，內(nèi)容緊扣時代脈搏，集中反映現(xiàn)代生物科學(xué)和生物技術(shù)及其應(yīng)用，同時也注意到把握基礎(chǔ)性，避免過深過難。例如，在《現(xiàn)代生物科技專題》中，側(cè)重基本原理和方法及其應(yīng)用的介紹，技術(shù)操作多用“生物技術(shù)資料卡”形式介紹，學(xué)生一般了解即可。

基礎(chǔ)性與先進性之間有時會出現(xiàn)矛盾，矛盾的焦點是學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對此，教材從高中階段教育的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，做了靈活變通的處理。例如，關(guān)于水分子的跨膜運輸，盡管已發(fā)現(xiàn)水通道，教材正文仍沿用目前細(xì)胞生物學(xué)專著中將其歸為自由擴散的說法，而將通道蛋白的內(nèi)容放在課外閱讀材料“科學(xué)前沿”中介紹；關(guān)于細(xì)胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號楷體字的辦法，供感興趣的學(xué)生選讀。此外，教材不可能也無必要在反映新進展上面面俱到，為此，在正文和作業(yè)中常常提示學(xué)生搜集有關(guān)資料。

（4）突出重點，點面結(jié)合，使知識內(nèi)容層次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排印；其余需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解的內(nèi)容以宋體字排印；供學(xué)生一般了解或選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”、“資料卡”、“科學(xué)•技術(shù)•社會”等形式出現(xiàn)，有的內(nèi)容明確標(biāo)注“選學(xué)”。《生物技術(shù)實踐》中幫助學(xué)生設(shè)計實驗的資料也以楷體字排印。

（5）縱橫銜接，促進知識網(wǎng)絡(luò)的形成

體現(xiàn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“學(xué)科交叉”欄目；為體現(xiàn)各個模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“知識鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測中，大多安排畫概念圖的習(xí)題。

2．突出生物科學(xué)的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

有關(guān)科學(xué)過程與方法的內(nèi)容，在教材中占有較大的比重。“過程”包括科學(xué)家的研究過程和學(xué)生親自參加的探究過程。“方法”側(cè)重在科學(xué)探究的一般方法，也包括學(xué)科內(nèi)的方法，如分離細(xì)胞器的方法、放射性同位素標(biāo)記法、標(biāo)志重捕法等。

（1）關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容

教材中涉及的科學(xué)探究的一般方法如下圖。

這些科學(xué)方法的內(nèi)容貫穿在各個模塊中，同時，不同模塊在科學(xué)方法教育上又有不同的側(cè)重點。例如，《分子與細(xì)胞》模塊側(cè)重觀察和實證的方法，《遺傳與進化》模塊側(cè)重假說演繹的方法，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊側(cè)重系統(tǒng)分析的方法。

鑒于思維能力是科學(xué)探究能力的核心，教材注重思維方法的訓(xùn)練：①注重訓(xùn)練抽象思維和發(fā)展形象思維相結(jié)合；②注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結(jié)合；③注重引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和批判性思維；④重視數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法的介紹和運用。

關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容，教材主要通過研究過程的介紹和探究活動的設(shè)計，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學(xué)探究一般方法的內(nèi)容見下表。

分子與細(xì)胞遺傳與進化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

模型方法

提出假說

控制變量

對比實驗假說—演繹法

類比推理預(yù)實驗

調(diào)查法（樣方法等）

數(shù)學(xué)模型

這里有兩點需要說明：①教材中科學(xué)方法內(nèi)容是建立在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書基礎(chǔ)上的，初中階段已經(jīng)講述的方法不再作為重點介紹，如觀察法、實驗法、調(diào)查法、比較法、搜集資料的方法等；②系統(tǒng)分析的方法對高中學(xué)生來說過于深奧，教材通過研究群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動等內(nèi)容來滲透其大致思路，而未作正式表述。

（2）強化科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑

①安排豐富多樣的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生通過活動體驗過程，領(lǐng)悟和運用方法（見下表）。

類型特點能力目標(biāo)側(cè)重點

實驗說明材料用具、方法步驟等培養(yǎng)操作技能和觀察能力

探究學(xué)生自行制訂探究方案

學(xué)生自主探究的空間大全面提高科學(xué)探究能力

模型建構(gòu)提供一定的指導(dǎo)，由學(xué)生動手動腦建構(gòu)模型領(lǐng)悟和運用建構(gòu)模型的方法

資料分析提供讓學(xué)生分析的資料培養(yǎng)信息處理能力

資料搜集和分析讓學(xué)生搜集資料培養(yǎng)信息搜集和處理能力

思考與討論，討論提出要討論的問題培養(yǎng)思維能力

技能訓(xùn)練就科學(xué)探究的某一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題訓(xùn)練過程技能

調(diào)查提出要求和提示，讓學(xué)生到自然界或社會中進行調(diào)查培養(yǎng)調(diào)查能力

②較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例。有的部分以科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線索，如遺傳部分。讓學(xué)生分析科學(xué)家是怎樣進行科學(xué)研究的，從中獲得科學(xué)方法等方面的啟示。

③鼓勵學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。

3．關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，深化情感、態(tài)度和價值觀教育

通過教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，是在先進的技術(shù)手段支持下不斷成長的生物學(xué)，是通過技術(shù)而不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的生物學(xué)，是在廣闊的社會背景中，對人類文明有著巨大推動作用，同時又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響和沖擊的生物學(xué)。為此，教材一方面介紹有關(guān)生物科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的資料，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間復(fù)雜的互動關(guān)系，理解科學(xué)的價值和局限性，養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運用科學(xué)成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學(xué)的價值觀。

教材通過多種方式，突出這方面的教育：

①通過資料搜集和分析、思考和討論、調(diào)查、評價等多種活動，落實科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的教育。

②在必修模塊中設(shè)置“科學(xué)•技術(shù)•社會”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目；正文辟“與社會的聯(lián)系”小欄目。

③在選修模塊中分別設(shè)置相應(yīng)欄目。如《生物技術(shù)實踐》中的“課題背景”，《生物科學(xué)與社會》模塊中的“從社會中來”、“到社會中去”及“現(xiàn)實中的問題”，《現(xiàn)代生物科技專題》中的“實踐活動”、“進展追蹤”、“論壇”、“熱點問題討論”等。例如，設(shè)置“論壇”引導(dǎo)學(xué)生深入討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題。

④在教材的作業(yè)系統(tǒng)中設(shè)計相關(guān)的練習(xí)題。

教材通過介紹科學(xué)家從事科學(xué)研究的實例、安排學(xué)生探究活動和講述有關(guān)知識等多種途徑，試圖構(gòu)建具有生物學(xué)科特點和時代特色的情感態(tài)度價值觀體系。

4．重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動知識的建構(gòu)

借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識與原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，完成知識的建構(gòu)，同時也理解所學(xué)知識的價值。

①必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除出自科學(xué)史外，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提煉。

②教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和生活體驗，使之親切而生動。

③不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題、解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力。在《分子與細(xì)胞》模塊，還設(shè)有“與生活的聯(lián)系”欄目。

④作業(yè)系統(tǒng)中注意習(xí)題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實際應(yīng)用。

5．加強內(nèi)容的引導(dǎo)性和開放性，促進探究性學(xué)習(xí)

為促進學(xué)生形成主動、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教材改變傳統(tǒng)的注入式寫法，也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫法上，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強點撥和引導(dǎo)。

教材內(nèi)容的開放性表現(xiàn)在以下幾個方面：

①有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究；

②有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實際的信息；

③探究活動的寫法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規(guī)定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例;

④介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性；

⑤有些練習(xí)題的答案不惟一。

6．改進作業(yè)系統(tǒng)，促進評價的改革

評價方式的改革是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教材改變了作業(yè)系統(tǒng)主要為鞏固知識而設(shè)計的傳統(tǒng)做法，以期促進生物課程的評價改革。

①作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識、能力和情感三方面的目標(biāo)來設(shè)計，特別重視知識的遷移、方法的運用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測”題，幫助學(xué)生從知識的掌握和能力的發(fā)展等方面進行自我評價。

②作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括某些探究活動中的討論題；既有隨堂練習(xí)和技能訓(xùn)練，又有階段性的自我檢測；既有書面作業(yè)，又有課外實踐、撰寫綜述報告等實作評價的內(nèi)容。

篇(7)

在中小學(xué)非常重視“主科”和“副科”的地位問題，“主科”的地位高，因此所擁有的課時和被重視程度就高，相應(yīng)的“副科”的地位和受重視程度就可想而知了。中學(xué)生物算不上是“主科”，因此在課時的保證及學(xué)校給予的重視和建設(shè)方面就很弱。因而關(guān)于生命教育的開展自然也是困難重重。

二、中學(xué)生物教學(xué)中生命教育的滲透

（一）中學(xué)生物教學(xué)中生命教育滲透的優(yōu)勢

近年來生命教育在中小學(xué)生的呼聲越來越高，很多教師都開始有意識地在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育。中學(xué)生物探討的是生命的起源和發(fā)展等知識，與其他學(xué)科相比更有利于滲透生命教育。1.教學(xué)目標(biāo)上的優(yōu)勢［4］教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的指揮棒。在新課程改革的視野下，中學(xué)生物的課程目標(biāo)彰顯著生命教育的優(yōu)勢。2.教學(xué)內(nèi)容上的優(yōu)勢［5］中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容涉及生物的起源和發(fā)展，人體的構(gòu)造和衛(wèi)生保健等知識，這些知識無疑都揭示了生命的起源發(fā)展，生命體的結(jié)構(gòu)和地位。在生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行生命教育更容易讓學(xué)生理解生命的價值和意義。3.教學(xué)方式上的優(yōu)勢中學(xué)生物教學(xué)涉及課堂教學(xué)、科學(xué)實驗和課外活動等多種形式。生命教育不是單純的理論指導(dǎo)和傳授，而更多的是一種活動與體驗。因此多樣的教學(xué)方式更適合生命教育的開展。中學(xué)生物教育在教學(xué)方式上存在多樣性這一特點，因而在生命教育中占有優(yōu)勢。

（二）中學(xué)生物教學(xué)中生命教育滲透的可行性措施

1.在課堂教學(xué)中滲透生命教育在中小學(xué)，教師的授課主要是在課堂上完成的，作為傳遞知識和經(jīng)驗的第一場所，課堂也是生命教育的傳播場地。中學(xué)生物課堂中涉及自然生命的起源和發(fā)展、人類的構(gòu)造及衛(wèi)生維護、遺傳的奧秘、死亡的必然性和生命系統(tǒng)的和諧性等知識，這些知識背后都隱藏著生命教育的眾多題材。因此，生物老師要善于挖掘知識背后的深刻含義，在課堂教學(xué)中，除了傳授相關(guān)的知識和考點外，更重要的是讓學(xué)生體會到知識背后的生命意義。這要比單純地傳授知識或是單純地講解生命教育有效得多。

2.在科學(xué)實驗中滲透生命教育生物作為一門實驗性科學(xué)，在教學(xué)過程中必然會涉及很多科學(xué)實驗。科學(xué)實驗不僅能科學(xué)解釋知識理論，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。通過生物實驗，學(xué)生能夠自己觀察和感受很多生命現(xiàn)象，從而理解其本質(zhì)。而老師要善于利用實驗，讓學(xué)生親身觀察和體驗生命的內(nèi)涵。親身觀察與感受達到的效果是再多理論的講解也無法達到的。因此，在科學(xué)實驗中，不能為了實驗而實驗，老師應(yīng)該確定實驗?zāi)繕?biāo)，除了知識技能方面的目標(biāo)，情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)也不能忽略，只有這樣才能更好地推動生命教育。