序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇特色課程體系建設范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關鍵詞】五年制高職；中高職銜接；課程體系建設

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）20-0065-02

【作者簡介】趙太平，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院常州鐵道分院（江蘇常州，213011）副校長，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

一、五年一貫統(tǒng)籌安排教學計劃，實現(xiàn)中高職無縫銜接

（一）合理設置德育課程和文化課程

根據(jù)學生入學年齡小，沒有經(jīng)過高中三年文化基礎課學習，在學習能力、心理適應能力等方面相對薄弱的特點和學制長的優(yōu)勢，江蘇五年制高職始終堅持以立德樹人為根本，將促進學生心智、能力發(fā)展作為主要培養(yǎng)任務，高度重視學生思想道德品質(zhì)及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將德育課程和文化課程融入五年制高職教育課程體系。德育課和文化課設有限定學時，必修（限選）課時為1800個左右，選修課時為200個左右，合計達到2000課時，滿足高中階段和專科層次基礎課程學習的要求；同時，德育課和文化課建立了必修模塊和選修模塊，選修模塊可供不同專業(yè)、不同學生進行選擇，為專業(yè)學習、學生個性發(fā)展和終身學習提供有效服務，保證了德育課和文化課對培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才課程功能的實現(xiàn)。

（二）科學構(gòu)建專業(yè)實踐課程體系

江蘇五年制高職教育根據(jù)五年一貫制教育特點和初中后學生的成長規(guī)律，堅持以專業(yè)崗位（群）和工作任務為依據(jù)，參照相關職業(yè)資格標準，整合歸納工作任務，系統(tǒng)開發(fā)了五年制高職專業(yè)技能課程，并積極探索工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，取得了顯著成效。

（三）建立n程間相互滲透、相互融合的促進關系

一是將德育滲透于文化課、專業(yè)技能課和社會實踐課程之中，形成德育合力。二是將文化課融入五年制高職課程體系，建立了文化基礎知識與專業(yè)知識相融合的綜合模塊，根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位需求選擇文化課程教學內(nèi)容模塊，針對專業(yè)特點和需求選擇教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，如教學案例、教學范文等，使文化基礎知識與專業(yè)知識學習相互滲透，實現(xiàn)了文化基礎課程與專業(yè)技能課程有機銜接，促進了文化素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育的相互融合。三是教學目標相互滲透，公共基礎課的教學目標成為專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要素，公共基礎課的課程教學目標融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。

江蘇五年制高職按照五年一貫統(tǒng)籌安排公共基礎課（德育課、文化課）和專業(yè)技能課，兩者相互滲透，避免中職和高職銜接過程中專業(yè)方向偏差和教學內(nèi)容重復等造成的學時耗損，整體優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)周期上具有節(jié)約性，在教學資源利用上具有高效性。五年的學程既保證了高中文化基礎和相關專業(yè)的技術基礎，又達到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術課程有效學時為三年以上的要求，實現(xiàn)了中高職有效貫通和無縫銜接。

二、發(fā)揮五年一貫長學制優(yōu)勢，突出高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)

在課程體系建設中，江蘇五年制高職始終堅持將專業(yè)實踐教學貫穿于五年學程中，依據(jù)高技能人才培養(yǎng)必須經(jīng)歷從低級到高級的知識技能循環(huán)規(guī)律，構(gòu)建了以從簡單到復雜、從單項到綜合、從校內(nèi)到校外為邏輯線索的專業(yè)實踐教學體系，統(tǒng)籌安排從專業(yè)認識實習、專業(yè)單項實訓、專業(yè)綜合實習、工學結(jié)合到頂崗實習的實訓環(huán)節(jié)，開展形式多樣的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐，讓學生較早接觸到專業(yè)環(huán)境，有效延長了職業(yè)技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的時間。同時，江蘇五年制高職引入職業(yè)資格證書制度，高職畢業(yè)生除全部取得本專業(yè)中級工職業(yè)資格證書外，60%以上能取得高級工職業(yè)資格證書。將職業(yè)資格標準融入教學內(nèi)容，保證了職業(yè)資格證書制度的順利實施。

三、發(fā)揮聯(lián)合共享優(yōu)勢，實現(xiàn)江蘇五年制高職課程體系建設的系統(tǒng)化

五年制高職課程體系建設是一項復雜的系統(tǒng)工程。為深入推進江蘇五年制高職課程體系的系統(tǒng)建設工作，近些年來，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院實施了五年制高職教育教學改革計劃。一是全面實施并不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準；二是積極推進學院精品課程建設，深化五年制高職課程改革；三是先后出臺系列文件，如《關于制訂五年制高等職業(yè)教育專業(yè)教學計劃的若干意見》（蘇聯(lián)院〔2005〕2號）等，為我省五年制高職課程體系的系統(tǒng)化建設提供了依據(jù)和保障，極大地促進了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程資源建設以及人才培養(yǎng)模式的實踐創(chuàng)新。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢，成立18個專業(yè)協(xié)作委員會，引領了我省五年制高職課程體系的系統(tǒng)化建設。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院為共享平臺，以各分院（辦學點）和專業(yè)協(xié)作委員會為組織實施單位，制訂了44個江蘇省五年制高職教育指導性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了102部院本教材、51門院級精品課程，指導相關學校開展教學方法和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)了五年制高職教育課程資源的共建共享。

四、注重頂層設計，建立完善的保障和評價機制

（一）建立完善的組織機構(gòu)

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院建立學院教學工作指導委員會，聘請教學顧問，對學院教學管理工作中的一些重大問題進行調(diào)研、論證，提出決策方案。組織審核學院指導性專業(yè)人才培養(yǎng)方案等，對各分院人才培養(yǎng)方案實施等教學工作進行檢查、指導和服務。18個專業(yè)協(xié)作委員會對專業(yè)大類教學中一些重大問題進行調(diào)研、論證，研究制訂和修改完善指導性專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)主干課程標準，開展校際教育教學交流，推廣教學改革成果，推動教學資源的共享。學院成立了教材建設與管理工作領導小組和教材審定委員會，保障五年制高職教材建設與管理的規(guī)范實施，為推進我省五年制高職課程體系建設提供了組織保障。

（二）建立健全的制度保障

近幾年來，江蘇省教育廳和江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院相繼出臺了《關于制訂五年制高等職業(yè)教育專業(yè)教學計劃的若干意見》（蘇聯(lián)院〔2005〕2號）、《關于推進課程改革工作的意見》（蘇聯(lián)院〔2007〕5號）、《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院關于深入推進課程改革工作的通知》（蘇聯(lián)院〔2010〕2號）、《五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導意見》（蘇教職〔2012〕36號）等文件，為推動我省五年制高職教育課程體系建設提供制度保障。

篇(2)

論文摘要：課程群建設是相對課程體系建設和課程建設所提出的一個新理論，該理論對于高職教育院校的專業(yè)建設和長遠發(fā)展具有不可忽視的影響。本文通過對課程群建設理論的分析，論證課程群建設在課程體系本土化和課程建設群落化上，對高職教育院校的專業(yè)建設和特色辦學所具有的重大作用。

為了提高院校的發(fā)展能力，更好地滿足培養(yǎng)對象的任職需求，適應當今高職教育院校教育的發(fā)展趨勢，增強院校專業(yè)的特色建設，鞏固課程體系建設的成果，擴大課程建設的規(guī)模效應，課程群建設將會成為高職院校突破瓶頸、謀求發(fā)展的一條新的有效途徑。

1 課程群建設與課程建設、課程體系建設的分析

課程體系是專業(yè)建設中一個重要的內(nèi)容，主要包括基礎課、專業(yè)課、通識課、選修課、科研活動課和實踐課等。它是從宏觀的角度進行規(guī)范，對基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的設置比例和要求構(gòu)建模式，通過明確的教學大綱、教學計劃和教材等，促進教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)國家的培養(yǎng)目的、院校的培養(yǎng)目標。課程體系建設是基于宏觀層面，順應社會、學生以及學科發(fā)展的需求，針對國家教育目的和院校辦學目標而進行的提高教育質(zhì)量的建設，對于院校專業(yè)建設有著規(guī)范性的積極作用。

相對于課程體系和課程建設，課程群建設位于中觀層面的建設。課程群建設以增強人的競爭能力、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)、增加教學效率和專業(yè)建設中的特色辦學為目的，通過將相關的課程科學地整合，刪除重復和過時的內(nèi)容，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)課程建設的規(guī)模效應，創(chuàng)辦出頗具特色的院校教學。

2 課程群建設中應注意的問題

課程群建設是一個新鮮事物。在實踐中，課程群建設應根據(jù)課程體系建設的要求、院校的教學資源實際狀況和人才培養(yǎng)的任職需求，在課程體系建設本土化的過程中，注重課程建設的群落化，即課程群。在課程群建設中應注意以下幾個問題。

2.1 注意課程群建設與課程體系建設和課程建設的區(qū)別

課程群建設是對用于教育對象相同而內(nèi)容具有一定相關性和重復性課程群體的建設，其建立的基礎就是對一些相關和重復課程的優(yōu)化整合，打破不同教研室教學資源的壁壘，刪除重復性的內(nèi)容，節(jié)約沒有意義的資源消耗，著眼于提高培養(yǎng)對象的素質(zhì)能力，創(chuàng)立教學新課程，創(chuàng)辦有特色的教學活動，彰顯不同院校的發(fā)展?jié)摿ΑＵn程體系建設則注重范式上的要求，規(guī)定具體課程建設的原則、方法和目標，體現(xiàn)出來的主要是指導意義。課程建設講究單門課程的系統(tǒng)性，以深挖、細化、完備等為特點，不重視課程之間的重復性，不能產(chǎn)生的新的課程。

2.2 重視課程群建設的科學性，避免課程群組合的任意性

課程群是由一組相關課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設缺乏相應的規(guī)劃和考評體系，沒有具體的理論指導，因此在課程群建設中要避免組合的任意性。同一專業(yè)課程群組合時，要注意基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課之間區(qū)別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統(tǒng)性。在科學論證和教學實踐的基礎上，認真考慮培養(yǎng)對象的任職需要，以提高教學質(zhì)量和創(chuàng)辦特色教學。

2.3 課程群建設不應過于寬泛

課程群建設實質(zhì)上就是在專業(yè)建設中對所含課程的新設計與新組合，在實踐中，不能擴大課程群的作用，應把課程群建設的目光聚焦在課程目標選定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施、課程評價等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設、教學基本建設、課程管理、課程實施、教學效果等方面進行科學的評價，以利于課程群建設內(nèi)容的科學性，提高課程群建設的積極作用。

3 課程群建設對于高職教育院校的作用

課程群建設不僅針對不同專業(yè)建設中的相關課程，而且也可以對同一專業(yè)下的不同課程進行組合，從而創(chuàng)辦特色教學。對于高職教育院校來說，課程群的這一特點無疑具有巨大的現(xiàn)實作用。

3.1 促進特色辦學的實現(xiàn)

盡管各個高職教育院校在專業(yè)建設中存在目標、要求、規(guī)范等相同之處，但在具體課程的建設中也具有教學資源相異的特點，而這個特點恰恰為高職教育院校發(fā)展特色辦學提供了有利基礎。充分利用各自的教學資源優(yōu)勢或者調(diào)動相關資源，在服務于課程體系建設大目標的條件下，積極探索能夠發(fā)揮院校教學特點的課程群建設，以此促進專業(yè)發(fā)展和專業(yè)調(diào)整，建成特色專業(yè)，實現(xiàn)特色辦學的目標。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價值，而且也為院校的長遠發(fā)展拓展了空間。

3.2 加強教學資源的開發(fā)和優(yōu)化

如何充分利用院校自主安排的教學時間，各個院校做法并不統(tǒng)一，最常見的做法就是外聘專家進行專題講座，以此擴展學員的知識面，增強其對專業(yè)前沿知識的了解。教學內(nèi)容體系的改革方案和院校的實際做法，客觀上會帶來某些教學資源的利用率下降，甚至出現(xiàn)閑置的局面。課程群建設著眼于專業(yè)的原有課程，在創(chuàng)新課程的過程中開發(fā)、調(diào)動、優(yōu)化已有的教學資源，可以造成教學資源的最大利用。同時，為了適應新的課程實踐，已有的教學資源必然也進行相應的調(diào)整，客觀上也打破了課程之間森嚴的壁壘，增強了教學資源的競爭力。

3.3 提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

質(zhì)量是教學活動的生命所在，最終體現(xiàn)在受教育者的素質(zhì)和能力上。課程群建設通過刪除重復的課程內(nèi)容，提高了教學效率。同時還可根據(jù)經(jīng)驗的課程進行科學的課程群建設。既能打破單一課程的框條束縛，增強教學資源的競爭力，也能使學員在學習中形成系統(tǒng)的專業(yè)理解。課程群建設中把最新的動態(tài)和研究成果內(nèi)化到課程群中，能夠使課程群建設和專業(yè)建設互相促進，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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關鍵詞：高職本科;實訓;課程體系建設

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0027-02

一、引言

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，辦學規(guī)模不斷擴大，2013年高職院校1321所，比上年增加24所，在校生平均規(guī)模為5876人。顯然，高職教育已經(jīng)成為我國高等教育不可缺少的一部分，它為我國的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的技能型人才。隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，對高等職業(yè)教育人才規(guī)格的要求也越來越高，高職本科便應運而生。“高職本科教育”是一個新的教育體系，是教育部為了適應我國高級技能人才緊缺的國情，結(jié)合國際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢提出的。高職本科教育強調(diào)理論和實踐訓練并重，而實訓課程體系就是要搭建理論與實踐的橋梁。實訓課程體系的設置，會直接影響高職本科教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，石家莊鐵路職業(yè)技術學院作為首批通過國家驗收的國家示范高職院校，借著高等職業(yè)教育快速發(fā)展的機遇，通過對我院高職本科實訓課程的改革與調(diào)整，努力建立適合我院實際的高職本科的實訓課程體系。很顯然，高職本科教育實訓課程建設還存在一定的問題，尤其是在課程構(gòu)建、課程建設等方面，這些問題影響了高職本科教育的快速、健康發(fā)展，需要我們盡快解決。所以需要我們盡快加強高職本科實訓課程體系建設，根據(jù)學校自身情況建立合理的實訓課程體系，使高職本科教育能夠快速、健康地發(fā)展。

二、高職本科教育實訓課程體系構(gòu)建的原則

高等職業(yè)院校課程建設的重要內(nèi)容是實訓課程體系，實訓課程體系不僅要搭建理論和實踐課程，為學生提供實踐平臺，強化學生對理論的理解，而且要縮小畢業(yè)生就業(yè)與社會需求的差距，實現(xiàn)學生就業(yè)的無縫對接。所以，實訓課程體系應該根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而調(diào)整和修改。高職本科教育實訓課程體系的建設應遵循以下原則：

1.以職業(yè)需求為導向。高職本科教育的實訓課程體系的培養(yǎng)目標是實現(xiàn)學生就業(yè)的無縫對接，所以課程的設置必須以職業(yè)需求為導向，設置符合職業(yè)需求的實訓課程，具體應該按照工作崗位的具體要求，重視培養(yǎng)實踐和職業(yè)能力，高職本科教育要以用人單位的職業(yè)需求為培養(yǎng)目標，并體現(xiàn)在實訓課程體系中。

2.以學生為主體。提高學生的工作能力是高職本科教育的實訓課程設置的首要目標，并應不斷提高學生綜合素質(zhì)，讓學生有直接上崗工作能力，在就業(yè)市場更具競爭力。

3.校企合作。校企合作是高職本科院校實訓課程體系建設必須堅持的。實訓課程、課程標準、學生頂崗實習管理制度和學生學習效果考評辦法必須由學校與企業(yè)、用人單位共同制定;實訓任務、實訓方法和實訓指導書也必須共同開發(fā);利用校企雙方所有的實訓資源，創(chuàng)設良好的實訓環(huán)境。實訓必須在企業(yè)的工作環(huán)境中或模擬企業(yè)環(huán)境中進行，校企可以互相兼職，共同進行實訓教學、崗位培訓等工作，互相扶持，共同發(fā)展。

4.調(diào)適性。高職本科教育的實訓課程體系不僅要滿足目前某種崗位的需求，還要滿足學生轉(zhuǎn)崗以后的再學習需求，也就是說高職本科教育的實訓課程設置不僅能夠讓學生在就業(yè)時有足夠的競爭力，而且應使學生具有再學習、可持續(xù)發(fā)展的能力。

5.開放性。高職本科教育的人才培養(yǎng)目標會受國家政策的變更、國際形勢的變化和行業(yè)企業(yè)的變動等的影響，高職本科實訓課程的設置也會受這些因素的影響。因此必須開放地、動態(tài)地、具有一定的彈性設置高職本科實訓課程，要在社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展和市場變化時能做出快速反應，實訓課程及時更新，以此來提高學生的就業(yè)適應性。

三、高職本科教育實訓課程體系建設存在的問題

1.缺少高職本科教育的特色。我國高職本科教育出現(xiàn)較晚，主要是由普通本科教育轉(zhuǎn)化而來，沿用了高等普通本科教育的辦學模式，培養(yǎng)目標自然也有普通本科教育的影子。但實際上，高職本科教育和普通本科教育的培養(yǎng)目標有很大的不同。培養(yǎng)基礎理論扎實的高素質(zhì)的技術應用型和職業(yè)技能型高級專門人才，同時給予學生從事某一職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需的高素質(zhì)、高技能的教育是高職本科教育的培養(yǎng)目標。因此，高職本科課程設置尤其是實訓課程設置應該和普通本科教育有所不同。但目前，大多數(shù)高職本科教育的實訓課程體系沒有自己的特色，仍模仿或照搬普通本科的實訓課程體系，這就不能很好地為高職本科教育的人才培養(yǎng)目標服務，缺乏高職本科教育應有的特色。

2.實訓課程比重較少。由于實驗設備往往造價較高，而且跟新較快，所以目前我國的高職院校的實驗設備比較缺乏或落后，實訓基地的建設和運營也需要大量資金投入，也就比較少或嚴重不足，導致實訓課程不好安排，實訓課程的設置比例就較少。另外高職院校由于沿用或仿照了普通本科學校的做法，在課程設置上往往存在實訓課程較少的情況，體現(xiàn)不了高職本科教育的特色。

3.職業(yè)定位不明確。目前，高職本科實訓課程體系仍然以高職院校為主進行開發(fā)，并沒有行業(yè)企業(yè)的深入?yún)⑴c;距離行業(yè)企業(yè)的實際需求的職業(yè)情境、職業(yè)領域的創(chuàng)設還有一定的差距，實訓內(nèi)容并沒有以工作任務為載體的形式體現(xiàn)出來，實訓和工作也沒有結(jié)合起來，這種實訓課程體系就滿足不了行業(yè)企業(yè)的需求。

4.實訓內(nèi)容比較陳舊。實訓課程是提高高職本科教育職業(yè)能力的核心課程，但目前高職本科教育的實訓課程建設仍然比較薄弱，實訓內(nèi)容較陳舊，新設備還沒有融入到實訓課程教學中。實訓內(nèi)容不能及時更新，學生所實訓的內(nèi)容不能及時跟隨企業(yè)發(fā)展的步伐。因此高職本科教育實訓課程迫切需要改變目前不能適應企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

四、改革高職本科實訓課程體系的對策

1.實訓課程設置以職業(yè)為導向。高職本科教育實訓課程設置應符合行業(yè)企業(yè)的實際需要，實訓課程體系要根據(jù)職業(yè)能力要求組成并能安排學生實踐，實訓內(nèi)容也必須根據(jù)崗位要求確定，強化職業(yè)需求，使學生通過實踐掌握職業(yè)技能，滿足學生就業(yè)后的崗位需求。

2.實訓課程體系建設行業(yè)企業(yè)參與。培養(yǎng)基礎理論扎實的高素質(zhì)的技術應用型和職業(yè)技能型高級專門人才是高職本科教育的培養(yǎng)目標。所以，行業(yè)企業(yè)必須參與實訓課程體系的建設，必須要校企合作。實訓課程體系的制定一定要以企業(yè)需求為導向，校企雙方共同進行職業(yè)分析，共同制定。因為有企業(yè)的參與，實訓課程體系可以不斷補充到生產(chǎn)一線的新技術、新設備、新工藝、新知識;能夠及時吸納現(xiàn)場的新技術、新設備、新工藝、新知識，可以讓學生職業(yè)道德良好、工作作風認真負責，并能強化學生良好的職業(yè)意識。專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)的技術人員的合作與交流，也能使教師的實踐水平及時更新，不斷提高;實訓內(nèi)容的更新與優(yōu)化，使學生的實踐技能能夠得到很大的提升。

3.實訓課程體系建設目標明確。滿足高職教育以就業(yè)為導向的教育性質(zhì)和為畢業(yè)生有直接上崗工作能力為目的，培養(yǎng)高技能應用型專門人才是高職本科教育實訓課程體系建設的目標。要實現(xiàn)高職本科實訓課程體系的這一建設目標，必須要調(diào)研行業(yè)企業(yè)，掌握行業(yè)企業(yè)對人才職業(yè)能力的需求，通過職業(yè)分析對職業(yè)崗位和實訓技能進行再分析，還要考慮到學生自身的素質(zhì)和水平、課程開發(fā)人員、專家的意見以及國家、政府的教育方針、政策和行業(yè)企業(yè)、學校的實訓條件等，根據(jù)以上條件綜合考慮確定實訓課程體系的建設目標。

4.實訓評價體系完善。目前，實訓課程的評價工作在大部分高職本科院校還沒有完全開展，這非常不利于實訓課程體系的發(fā)展。實訓體系沒有進行評價，實訓課程體系存在的問題就無法知道，學生達到實訓目標的程度也就無法確定。因此，構(gòu)建實訓課程評價體系是高職本科院校必不可少的工作，只有建立了評價體系，實訓課程體系建設才能不斷完善，才能促進高職教育的快速、健康發(fā)展。

5.體現(xiàn)生產(chǎn)性。高職本科教育實訓課程體系，尤其是理工類的專業(yè)必須時刻關注現(xiàn)場生產(chǎn)技術、生產(chǎn)工藝的變化，及時在實訓內(nèi)容上做出反應。實訓內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)一線，盡可能實訓室配備的是一線在用的最先進的設備，這樣本行業(yè)最先進的技術我們高職院校的學生在校期間就可以掌握，才能真正實現(xiàn)我們學生的就業(yè)零銜接。

6.重視課程評價。目前課程評價在高等職業(yè)教育中還未受到應有的重視，這對高等教育的長遠發(fā)展十分不利，不重視課程評價，不對課程體系進行診斷，就無法知道課程建設在實施中存在的問題，無法修正課程，因此構(gòu)建具有高職特色的課程評價體系非常重要。

參考文獻：

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關鍵詞：培訓 課程體系 評估指標體系

課程體系建設是培訓開展的基礎性工作。課程體系能否實現(xiàn)預設目標，需要通過對課程體系的評價信息的收集、整理、分析和比較，方能得出結(jié)論，而課程體系及建設的改進、調(diào)整和不斷完善也必須依據(jù)評價的結(jié)果來進行。因此，為更好的規(guī)范全國工商系統(tǒng)培訓工作，統(tǒng)一培訓標準，全面提升教育培訓的工作質(zhì)量，建立一套科學合理的有關課程體系建設的評估指標體系，成為當前培訓工作中有必要研究的一個前沿性課題。

一、指標體系的設計原則和系統(tǒng)構(gòu)成

（一）設計原則

評估指標體系用以系統(tǒng)地、客觀地反映評估對象的全貌。評估的意義在于對工作的指導和質(zhì)量檢查，因此研究評估體系應遵循以下五項原則：

1、方向性原則

評估具有很強的導向性，評估的結(jié)果往往反作用于工作實踐，并按照評估的標準指導實際工作，在確定評估要素和評估標準時，應本著有利于培訓目標的實現(xiàn)，有利于素質(zhì)的全面提升，有利于能力水平的提高的這一建設宗旨來構(gòu)建。

2、全局性原則

培訓活動廣泛開展于各級工商行政管理部門，國家工商總局及以下各級培訓機構(gòu)主要擔負著處以下等各級干部的培訓工作，這其中既有綜合素質(zhì)培訓，也有專項業(yè)務培訓。按照公務員培訓的分類，還包括初任、任職、更新知識、專門業(yè)務和后備干部培訓等。這些不同類型的培訓，因其具體目標和任務的不同，培訓的課程體系也不同。在進行評價體系設計時，應考慮系統(tǒng)實際，從全局出發(fā)，在充分分析各級各類培訓特點的基礎上，從中提煉出具有共性特征的一般要素，選擇能夠廣泛適用的表達形式，以適應系統(tǒng)主要培訓類型對課程體系建設評估的要求。

3、完整性原則

課程體系建設的評估指標體系應全面地、系統(tǒng)地再現(xiàn)課程體系建設的各個方面，在指標設計時，應考慮到整個課程體系建設過程中的各個環(huán)節(jié)和各個主要因素，使評估者能夠多角度、多側(cè)面地考察分析課程體系建設的全貌。

4、實用性原則

根據(jù)操作的實際，指標體系在設計時注意以下幾點：1/對末級指標的評價標準，盡可能地使用量化標準或一些可操作化的語言來概括表達；2/在計算上要盡可能少的使用數(shù)學表達式，使計算通俗化；3/盡可能地避免指標的繁復設計；4/注意挑選主要因素作為評估指標。

5、科學性原則

（1）廣泛征詢專家和業(yè)內(nèi)人士的意見，嚴格遵循科學研究的方法，仔細斟酌指標的選取和指標權(quán)重的確定，確立的每一項指標和指標權(quán)重都言之有據(jù)。

（2）對評估工作的各個方面給出操作規(guī)范，避免因使用不當而造成結(jié)果失真。

（二）系統(tǒng)構(gòu)成

評估系統(tǒng)是一項系統(tǒng)工程，它由評估的指標和指標的評價標準兩項構(gòu)成。前者是課程體系建設工作及其工作成果的真實再現(xiàn)，后者是工作及其成果質(zhì)量的衡量尺度。因此，該課題研究的整體思路是：在工商行政管理培訓的總體目標指導下，以能力研究為基礎，適應各級各類培訓課程體系評估的要求，從課程體系建設工作和課程體系兩個方面分別建構(gòu)指標體系。

二、課程體系建設評估指標體系的構(gòu)建

課程體系建設涉及課程體系及其建設兩個層面，其中，課程體系評估是對課程體系的狀況進行考察，課程體系建設評估是對課程體系形成過程狀況進行考察。

（一）關于一級指標

課程體系建設工作有兩個主要環(huán)節(jié)，即課程體系建立與課程體系調(diào)整，分別設計為兩個一級指標。課程體系本身評估是對課程體系本身的檢測，表現(xiàn)為內(nèi)容和使用說明兩個方面，內(nèi)容是課程體系的構(gòu)成問題，使用說明是課程體系的使用方法問題，本指標體系分別將課程體系組成和課程體系說明作為課程體系評估的兩個一級指標。

（二）關于二級指標

1、課程體系建立的二級指標分解

課程體系建立在課程體系建設整個過程中具有前端性和基礎性，是影響課程體系質(zhì)量的首要因素，其不僅體現(xiàn)了課程體系開發(fā)的指導思想，還引導著課程體系的發(fā)展方向，最終決定了課程體系的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。為更好地做好課程體系建立的二級指標分解工作，研究了如下問題：a)培訓有哪些類型，確定開發(fā)哪些類型培訓的課程體系，它們之間有否相同；b)根據(jù)前述的工商行政管理干部培訓課程體系建設的指導思想和設計原則，需要了解學員的需求，需要進行工商行政管理干部的能力分析和研究；c)什么樣的開發(fā)人員具有研發(fā)能力；d)課程體系建立應有怎樣的科學保障。在此基礎上，課程體系建立的二級指標設計為：培訓類型分析、培訓需求調(diào)研、能力標準研究、開發(fā)人員組成、評估五項。

2、課程體系調(diào)整的二級指標分解

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制建立和不斷完善，隨著工商行政管理工作自身的改革與發(fā)展，工商行政管理干部培訓也必然隨之調(diào)整。因此，為干部培訓建立的課程體系也是不斷變化的，隨著工商行政管理監(jiān)管內(nèi)容、監(jiān)管方式方法手段以及監(jiān)管對象等監(jiān)管體系和模式的變化，課程體系必然適時做出調(diào)整，調(diào)整的主要依據(jù)是工商行政管理的實踐，輔助因素是來自培訓環(huán)節(jié)的反饋意見。為此，把課程體系調(diào)整的二級指標設計為：監(jiān)管體系研究、教學意見收集、方案調(diào)整三項指標。

3、課程體系組成的二級指標分解

課程體系組成指課程體系包括什么具體內(nèi)容和怎樣構(gòu)成，即課程體系內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)，把二者設計為課程體系組成的二級指標。

4、課程體系說明的二級指標分解

對課程體系說明的考核，一是應當克服課程體系研發(fā)的隨意性，避免課程體系研而無果的現(xiàn)象，或草率應付，簡單列一張課程體系表敷衍了事的做法；二是應當考慮是否為培訓中的具體使用提供了便利，對課程體系的內(nèi)容是否作出了必要的解釋，對課程體系的一些使用方法和建議是否作了明確的規(guī)定。說明包括兩個方面，一是內(nèi)容說明，二是使用說明。本分課題研究把這兩個方面作為課程體系說明分解后的兩個二級指標。

（三）關于三級指標

課程體系建設的三級指標來自對二級指標的進一步分解。三級指標從內(nèi)容上沒有發(fā)生根本變化，總體來說是根據(jù)工作內(nèi)容的不同層面或不同角度確定的，在確定三級指標時，更多考慮的是可測量性和是否為主要檢測項目等技術因素。

轉(zhuǎn)貼于

1、課程體系組成項下的三級指標

課程體系組成是課程體系建設的成果，它是課程體系考核的核心內(nèi)容，在研究中主要考慮了三個問題：

（1）課程體系的組成是否與能力標準相適應（注：①能力標準包括內(nèi)容、等級與能力組合；②能力標準應按照不同崗位、不同職級來建構(gòu)）；

（2）課程體系的組成是否突出了行業(yè)特色；

（3）有助于能力培養(yǎng)的互動式教學，在課程體系中是否占有足夠的比例。

2、課程體系說明項下的三級指標

課程體系說明是課程體系得以使用的文獻依據(jù)，因此，它應對課程體系中每一單一課程的教學要素都應說明要求，以便更好地發(fā)揮其在課程計劃編制中的參考價值，這是其一；其二，任何課程體系的設計都是根據(jù)具體的情況設計的，也都有其局限性，為了正確的使用，必須就其使用范圍做出說明，以增強課程體系的適應性和它的服務性功能，在進行課程體系設計時可留有自由調(diào)整的余地，并在使用說明中加以敘述，使課程體系更為完善。綜合這兩點，課程體系說明的三級指標共設計了六項，詳見課程體系建設評估指標體系表。

三、指標解釋和應用說明

（一）課程體系建設主要評估指標解釋

1、“通用能力”：指由國家人事部門和組織部門根據(jù)國家有關政策對公務員制定的一般能力標準。

2、“專業(yè)能力”：指由工商行政管理部門職能決定的依法監(jiān)管和行政執(zhí)法的能力，它包括依法行政的學習理解能力、依法監(jiān)管的運用執(zhí)行能力、執(zhí)法辦案的技術技巧等。

3、“崗位能力”：指履行工商行政管理職能具體業(yè)務崗位所必須具備的能力，它一般根據(jù)崗位職責和行政職務級別的要求來確定。

4、“開發(fā)人員”：指直接參加課程體系研究和建設的工作人員。

5、“一線任課教師”：指正在教學崗位上執(zhí)教，所任課程與擬開發(fā)課程體系有關的教學人員。

6、“教務教研管理人員”：指正在從事教務管理和教學研究的工作人員。

7、“專業(yè)課程”：指工商行政管理專業(yè)業(yè)務課程。

8、“實踐課程”：指以師生互動為特征，以培養(yǎng)學員實踐能力為目的的教學模式課程，它通常包括現(xiàn)場考察、討論、辯論、案例分析與研討、情景模擬、執(zhí)法課堂等教學模式的課程。

（二）指標體系應用說明

本評估體系針對不同培訓類別建立，相對比較宏觀，一般不針對一期或一次培訓班來使用，否則評估結(jié)論會有偏頗。如果某一類型的培訓只做過一次，可直接應用本體系；若其培訓周期較長，分別幾個階段完成，應對整個周期開設的全部課程進行評估。

（三）指標評價標準與權(quán)重的設定

1、評價標準

在評價標準中凡是涉及到以數(shù)字比例確定標準的，均采用了訪談法或座談會法或?qū)嵶C法或三者結(jié)合的方法來確定。下面以課程體系組成指標為例，敘述數(shù)字標準的研究。

課程體系組成評估無論是其內(nèi)容還是其構(gòu)成方面，都需要以一定比例數(shù)據(jù)作為評估標準。在實際確定其數(shù)據(jù)比例時，它主要有這樣三個來源：（1）源自一定數(shù)量的有經(jīng)驗的教務、教研、教學人員座談會取得的經(jīng)驗數(shù)據(jù)，具體做法是課題組成員先擬定初始數(shù)據(jù)，然后組織人員，召開座談會，通過討論加以確定；（2）源自國家工商行政管理總局培訓中心和河北省工商行政管理干部學校構(gòu)建課程體系模式的調(diào)研文獻資料。（3）源自2001-2005年五個單位（國家工商總局、新疆工商干校、河北工商干校、內(nèi)蒙古工商干校、江西工商干校）各類培訓班的課程計劃。

根據(jù)三個來源的整理和分析得出結(jié)論：（1）專業(yè)課程。專業(yè)課程比例在綜合培訓中最低為26%，最高為71%，多數(shù)在40-50%，而在專業(yè)培訓中一般為100%；（2）實踐課程。在綜合培訓中為10-17%之間，專業(yè)培訓中基本為0；（3）創(chuàng)新類的特色課程4%左右；（4）綜合素質(zhì)培訓中，與能力對應的課程類別的覆蓋率最低為50%，最高為87.5%。

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關鍵詞 機電平臺 機電課程體系 實訓體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.023

Discussion on the Construction of Mechanical and Electrical

Specialty Group System Based on Traffic Characteristics

――Take Xinjiang Vocational & Technical College of Communications as an example

YE Jianfeng

（Xinjiang Vocational and Technical College of Communications， Urumqi， Xinjiang 831401）

Abstract The rapid development of modern electrical and mechanical technology training to change the corresponding personnel， especially traffic colleges， how to establish the wide field of electromechanical platform as the basis， to promote the development of the characteristics of a professional， comprehensive various related professional resources， promote the resource utilization， promote professional development and construction of the Taiwan based machine level. Combined with research on the subject of science and technology of "Xinjiang rail transit specialty teaching system" based on the key project of Transportation Department， the research on the curriculum system and training system of the mechanical and electrical platform is carried out.

Keywords electromechanical platform； electromechanical curriculum system； practical system

0 引言

改革_放以來，我國工業(yè)發(fā)展迅猛，機電技術應用領域得到大力拓展，幾乎涉及了各行各業(yè)，而交通職業(yè)教育在構(gòu)建綜合交通運輸專業(yè)格局過程中，往往忽略對機電類專業(yè)的建設和重視，在基礎技術的傳承和推進上面臨薄弱的境地。但隨著現(xiàn)代工業(yè)4.0的發(fā)展，傳統(tǒng)的交通運輸行業(yè)面臨深刻變革，機電技術在其中占有越來越重要的地位，因此緊緊圍繞綜合交通的框架和體系，合理設置機電專業(yè)及專業(yè)群，并制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使得機電專業(yè)在交通類院校中起到基礎性、平臺型、交替發(fā)展的作用。根據(jù)全國現(xiàn)有的交通類職業(yè)院校的專業(yè)設置、課程體系、實訓條件建設等方面的經(jīng)驗，急需機電專業(yè)群的建設作出探討。

1 機電專業(yè)建設理念及規(guī)劃

1.1 建設理念

機電類專業(yè)發(fā)展將以人才培養(yǎng)方案與教學體系建設為基礎，以師資隊伍建設為核心、以實驗實訓條件建設為保障，以校企合作為平臺，緊貼市場需求，整合社會資源與教學資源，為綜合交通事業(yè)發(fā)展提供智力保障。

1.2 專業(yè)規(guī)劃

一要針對西部，面向中亞、西亞、南亞，積極調(diào)研交通運輸行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求情況，掌握當前或今后一段時間內(nèi)綜合交通運輸領域。以及地方經(jīng)濟對技術技能人才數(shù)量、質(zhì)量的需求，以此作為設置專業(yè)的主要依據(jù)；二要客觀分析學校可調(diào)動和拓展資源的可行性，對專業(yè)設置的前瞻性進行深入分析；三要準確定位市場對技術技能人才的能力需求，以滿足解決生產(chǎn)一線問題能力和可持續(xù)發(fā)展能力為目標；四要緊盯社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，及時調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高學校服務地方社會經(jīng)濟的水平。

因此，綜合整體考慮，學院的機電平臺類專業(yè)中長期專業(yè)設置規(guī)劃如表1、2所示。

2 課程體系建設與評價

2.1 課程體系建設

課程體系的建設是專業(yè)目標實現(xiàn)的一種直接方式，目前大多采用企業(yè)調(diào)研、專家座談、課程開發(fā)會等過程來開展，表象上看非常貼合于實際的工作場景當中，但存在兩個問題：一是技術的時效性問題，現(xiàn)場的工作技能要求是否符合3-4年后的發(fā)展趨勢；二是過于就技術談技術，容易從本位出發(fā)，導致要求的知識和技能過于廣泛，因此，設計1個平臺課程，做好平臺課程的建設工作，是關系專業(yè)群的教育質(zhì)量。這個平臺課程是根據(jù)所面向的所有專業(yè)共性和特點開發(fā)，具有基礎性，變革型弱，適應長期的技術技能要求，可加大力度建設。

依據(jù)課程平臺建設的理念，開發(fā)機械基礎平臺課程、電工電子平臺課程、自動化平臺課程。如圖1、2、3所示。

2.2 專業(yè)核心課程建設

在平臺課程體系的基礎上，建設專業(yè)核心課程，每個新開發(fā)專業(yè)必須建立在平臺課程體系之上。專業(yè)核心課程貼近工作崗位實際，崗位需要什么就學習什么，例如城市軌道交通機電專業(yè)，根據(jù)崗位任務分析，得出8大崗位要求，又根據(jù)崗位要求，設計屏蔽門、電梯維護、車站集控系統(tǒng)操作與維護三門專業(yè)核心課程。如圖4所示。

3 機電專業(yè)實訓平臺建設

3.1 平_實踐條件建設

根據(jù)課程體系設計，實驗實訓條件建設同樣分為平臺時間條件和專業(yè)崗位實驗實訓條件建設，平臺實驗實訓條件根據(jù)三大平臺課程為根本依據(jù)，以理論實踐一體化建設為理念，建設機械實訓中心、電工電子實訓中心、自動化實訓中心。如圖5、6、7所示。

若能較快完成機電基礎實驗實訓條件的建設，將有力的推動機電基礎平臺建設、實驗實訓條件建設與專業(yè)的發(fā)展，只要任何建立在機電一體化上的專業(yè)，都能快速介入并取得成效，機電類專業(yè)須往電氣，控制方向發(fā)展，以配合軌道類專業(yè)的建設，因此，有了機電基礎實驗實訓條件的支持后，其他新建專業(yè)只需建立專業(yè)特征實訓條件，實現(xiàn)資源的有效利用，避免重復建設和功能單一。

3.2 專業(yè)實訓基地

完成機電的中長期規(guī)劃后，依據(jù)建立的課程體系，在機電實訓平臺上，開展相應的專業(yè)實踐教學體系建設，建立機電類專業(yè)崗位驅(qū)動型實訓室。以下以軌道交通控制專業(yè)為例說明，建立以下專業(yè)方向?qū)嶒瀸嵱枟l件，如圖8所示。

其中，信號基礎設備實訓室和軌旁設備實訓室，由理實一體教室的方式來建設，配線室與通信基礎實訓室需進行詳細設計，室外練功場需聯(lián)合工程技術和電氣化鐵道技術專業(yè)聯(lián)合建設，滿足軌道類專業(yè)所有室外作業(yè)的需求，ATC綜合訓練及ATP、ATO的訓練可與運營專業(yè)建立地鐵模擬沙盤來完成建設需求，運營專業(yè)的技能訓練大部分都可以使用控制專業(yè)的實驗設備完成。該實訓結(jié)構(gòu)基本能滿足城市軌道交通的實訓需求，若要舉辦鐵道通信信號類專業(yè)，需要再根據(jù)場地實際進行優(yōu)化，聯(lián)合工程、車輛、運營等相關專業(yè)的實驗實訓條件進行建設，在此方面，仍然要進一步進行探討研究。

4 結(jié)束語

總之，機電專業(yè)在交通類高職院校的專業(yè)體系中起到基礎性的作用，在現(xiàn)代科學技術不斷更新?lián)Q代的背景下，各專業(yè)間的相互交叉，相互融合愈發(fā)明顯，只有不斷推進專業(yè)體系的優(yōu)化，充分認識機電類課程和實訓平臺的重要性，加強對課程、實訓實驗條件、師資等各方面的建設，才能打好特色專業(yè)的基礎，專業(yè)辦學才不會脫離職業(yè)教育的特性和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的核心宗旨。同時這樣的研究應是多方面的，在后續(xù)的研究中，仍要在實踐中對各專業(yè)的課程融合、實訓資源共享、資源庫建設及訓練項目開發(fā)等方面加以研究。

參考文獻

[1] 趙潔，唐育正.高職機電一體化課程體系研究[J].職業(yè)教育研究，2008（5）：39-40.

[2] 黎川林，林勇.基于工作過程的機電專業(yè)課程體系改革探索[J].裝備制造技術，2010（6）.

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高職校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)目前存在一個公認的、典型的特點是“三無”，即“無教材、無方向、無設備”，這些特點決定了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設難，很多學校都是倉促上馬，等將學生招到學校后才發(fā)現(xiàn)學生具備怎樣的能力不清楚，如何開發(fā)課程，開發(fā)哪些課程、建設什么樣的實訓室、實訓哪些內(nèi)容等不清楚更不用說搞特色建設了。

二、我省高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)狀

目前我省已有為數(shù)不多的幾所高職院校開設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，但由于該專業(yè)是新興專業(yè)，沒有可借鑒的資料，其專業(yè)建設思路基本沿用兩種方式：以硬件為主的專業(yè)建設和以軟件為主的專業(yè)建設。其中以硬件為主的專業(yè)建設基本沿用自動化或應用電子專業(yè)建設模式；以軟件為主的專業(yè)建設基本沿用軟件技術、網(wǎng)絡通信技術、嵌入式開發(fā)技術專業(yè)建設模式。不論哪種模式，其專業(yè)建設基本都在探索中不斷改進和完善，沒有公認的完整、統(tǒng)一的專業(yè)課程體系和配套完善的實訓體系。

三、我省高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設的思路

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設的核心是培養(yǎng)適合社會需求的合格的專業(yè)的人才，而人才培養(yǎng)的離不開該專業(yè)課程體系建設和與之配套的實訓體系的建設。

1.以CDIO先進理念為指導，進行專業(yè)課程體系建設

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。

（1）以CDIO先進理念為指導，開發(fā)課程。課程建設依據(jù)CDIO工程教育理念和十二條標準對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系進行詳細的分析，以真實項目開發(fā)為導向，以培養(yǎng)學生個人技術能力、團隊合作能力及系統(tǒng)構(gòu)建能力為宗旨，與企業(yè)工程師共同開發(fā)的“一體化項目學習”課程體系。

（2）以真實項目為載體，組織課程。課程及相關課程體系都以真實項目來驅(qū)動知識的學習。通過小型真實項目（二級項目），完成一門課程的學習，通過一體化的大型項目（一級項目），完成整個專業(yè)課程體系課程的學習，一級項目和二級項目之間有機銜接，二級項目是一級項目的一部分。

（3）以學生為主體，設計教學。課程建設的教學系統(tǒng)設計要以學生為主體，以學生的學習為中心；要面向高職學生的特點和整體水平進行教學目標設計，以促進課程總體目標的實現(xiàn)；要以建構(gòu)主義等學習理論指導教學系統(tǒng)的元素設計。

（4）以行動為導向，優(yōu)化教學。專業(yè)課程體系教學活動設計以行動為導向，突出實戰(zhàn)化訓練的特色教學模式，采用企業(yè)管理式的課堂組織結(jié)構(gòu)設計和學習管理模式，學生分組完成課內(nèi)實訓與實戰(zhàn)訓練。課程教學步驟分為：課前準備、下達任務、完成任務、展示學生作品等四部分。

2.根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)特點，完善專業(yè)實訓體系建設

物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)由“感知---傳輸---應用”三層構(gòu)成。感知層是物聯(lián)網(wǎng)的核心，是信息采集的關鍵部分。傳輸層是整個物聯(lián)網(wǎng)的中樞，負責傳遞和處理感知層獲取的信息。應用層是物聯(lián)網(wǎng)和用戶的接口，它與行業(yè)需求結(jié)合，實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的智能應用

（1）以物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)構(gòu)成為主線，搞好物聯(lián)網(wǎng)實訓室建設。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)成特點。從專業(yè)教學方面考慮，一般的物聯(lián)網(wǎng)實訓體系應具備以下幾個核心實訓室：基礎實訓室、感知識別實訓室、網(wǎng)絡通信實訓室、物聯(lián)應用實訓室、物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓室。

基礎實訓室，完成物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎知識的培訓。感知識別實訓室，主要完成物聯(lián)網(wǎng)感知層的實訓。網(wǎng)絡通信實訓室，主要完成物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡通信的實訓。物聯(lián)應用實訓室，主要完成物聯(lián)網(wǎng)應用層實訓。物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓室，主要完成以上所有技術的綜合實訓。

（2）以低投入高產(chǎn)出為前提，從優(yōu)選擇物聯(lián)網(wǎng)實驗設備。由于物聯(lián)網(wǎng)實訓設備的投入一般會很大，所以，一個核心的思想就是自己動手盡可能制作一些簡單、低價、實用的設備。如果這方面的能力不足就只能購買了，以下是購買的一些比較。

箱式實訓設備：這是一種傳統(tǒng)實訓設備，常用于開發(fā)性實訓，可支持多個單項實驗、實訓項目，項目之間關聯(lián)度不高。優(yōu)點是投入較小。

沙盤式實訓設備：一般用于綜合性應用實訓，常培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)三層結(jié)構(gòu)中相關技術的軟件層面綜合應用能力。特點是：以特定行業(yè)應用為案例，系統(tǒng)展示度較好，學生參與度較低。

產(chǎn)品抽取式設備：一般適用于綜合性應用實訓，培養(yǎng)學生在物聯(lián)網(wǎng)三層結(jié)構(gòu)中相關技術的軟件綜合應用能力以及硬件連接能力。特點是：真實感強，但投入較大。

綜合式設備，一般適用于綜合前述各種實訓形式的綜合形式，不足是投入巨大。

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[關鍵詞]高等職業(yè)教育 藝術設計類 課程體系

[作者簡介]趙國祥（1976- ），男，河北易縣人，保定職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向為藝術設計、高職教育。（河北 保定 071051）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0132-02

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。”高職藝術設計類專業(yè)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，它擔負著為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型設計人才的任務。要想完成高職藝術設計類專業(yè)建設任務，必須從課程體系入手，科學開發(fā)課程，形成具有高職特色的課程體系。

一、高職藝術設計專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀

近年來，隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的藝術設計專業(yè)急劇擴張，專業(yè)建設缺乏統(tǒng)一的標準，因此開設這一專業(yè)的院校在其辦學定位、培養(yǎng)目標、課程設置、教學條件、師資隊伍以及經(jīng)費投入上都存在不小的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.“本科壓縮型”現(xiàn)象還普遍存在于課程體系中。雖然大部分高職院校在課程體系建設方面取得了一些進展，但是其中部分藝術設計類專業(yè)只是形式上有些變化，本質(zhì)上沒有根本的變化，甚至僅僅是更改了課程名稱，課程內(nèi)容并沒有脫離學科教育的束縛。高等職業(yè)教育是投入成本較大的教育模式，高職生對實踐實習的需要決定了辦高職必須花比普通高校高得多的費用，然而教育經(jīng)費緊張是現(xiàn)在高職院校普遍存在的問題，于是高職自然而然地走向低成本的理論教育，成為普通高校本科教育的壓縮型，培養(yǎng)應用型人才的目標只能停留在口頭上。

2.課程建設缺乏統(tǒng)一標準。課程建設對于提高學校辦學水平和教學質(zhì)量有著重要意義。課程建設是一個系統(tǒng)工程，包括教學條件、師資隊伍、教學改革和教學管理等內(nèi)容。然而現(xiàn)階段各個學校在課程建設中沒有統(tǒng)一標準，導致課程開發(fā)各自為戰(zhàn)，單憑各個學校教師個人理解進行課程建設，課程開發(fā)沒有和實際崗位工作任務接軌，課程序列不合理，課程開發(fā)流程沒有遵循科學的流程。這種現(xiàn)狀直接導致現(xiàn)有高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會需求嚴重脫節(jié)，社會對高職教育質(zhì)量不滿意。

3.師資水平參差不齊。師資隊伍建設是提高高職教育教學質(zhì)量的根本保證，高職學校從2001年進入了快速發(fā)展的進程，在快速發(fā)展過程中好多學校為滿足教學需要，直接從本科學校招收大學畢業(yè)生擔任教師，這些人既沒有實踐經(jīng)驗，又缺乏教學經(jīng)驗，最終導致師資狀況參差不齊，嚴重影響了教學質(zhì)量。當前高職院校存在的主要問題包括：高學歷、專業(yè)化的教師數(shù)量偏少；“理論型”教師多，“雙師型”教師少；教師管理體制和運行機制不完善；缺乏完整、科學的培養(yǎng)和培訓體系。

4.教學和實踐嚴重脫節(jié)。實踐教學是影響高職藝術設計教學質(zhì)量的關鍵，在教學過程中必須樹立“以學生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學結(jié)合、教學做合一等富有職教特色的模式。同時，要與企業(yè)深度合作，聯(lián)手再造以理論教學為支撐、以實訓為主體的高技能人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)在做中學，使學生在設計中學設計，真正做到教、學、做合一。但現(xiàn)實情況是，好多學校在這方面的建設相對滯后，無法滿足教學需要。

二、課程體系建設環(huán)節(jié)及過程

課程來源于專業(yè)，在進行課程開發(fā)時首先要對專業(yè)人才需求情況進行全面調(diào)研，對專業(yè)職業(yè)崗位技能要求進行綜合分析，通過召開專業(yè)教學指導委員會、實踐專家訪談會，結(jié)合學生實習、就業(yè)崗位的調(diào)研反饋等途徑，并參考國家職業(yè)標準，對專業(yè)任職崗位的典型工作任務進行分析，根據(jù)典型工作任務設置相應的學習領域，開發(fā)出專業(yè)核心課程，和國家規(guī)定的基礎素質(zhì)課程一起形成整個課程體系。主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1.專業(yè)市場調(diào)研。專業(yè)市場調(diào)研是課程體系建設的起點，它關系到專業(yè)存在的事實依據(jù)及專業(yè)定位時是否準確。通過市場調(diào)研可以明確專業(yè)培養(yǎng)的區(qū)域及人才培養(yǎng)規(guī)格定位，了解人才培養(yǎng)的質(zhì)量，掌握市場第一手資料，為教學改革打下堅實基礎。市場調(diào)研要明確畢業(yè)生的主要就業(yè)區(qū)域；了解社會、企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；了解畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和對學校人才培養(yǎng)的建議。專業(yè)在進行市場調(diào)研時要采用多種辦法，如企業(yè)走訪、畢業(yè)生走訪、網(wǎng)絡調(diào)查、電話調(diào)查等多種方式，以確保調(diào)查的客觀性和全面性。

2.職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)標準。在市場調(diào)研的基礎上，確定專業(yè)服務面向及服務行業(yè)，并對專業(yè)對應的技術領域和職業(yè)崗位（群）進行職業(yè)崗位分析，通過召開專業(yè)建設指導委員會和實踐專家訪談會，分析崗位工作職責和工作任務，總結(jié)出崗位應具備的知識、技能、態(tài)度目標，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格。

3.制訂人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂要體現(xiàn)學校的辦學指導思想，符合學校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標。要突出應用性和針對性，以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技術應用、實踐能力為主線，同時要強化綜合素質(zhì)教育，全面提高學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。在進行職業(yè)崗位分析、職業(yè)能力分析、確定職業(yè)標準的情況下，下一步的任務是根據(jù)國家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標準，開發(fā)課程門類，分配課時和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制課程計劃，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4.進行單元課程分析，編制課程標準。課程標準是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。高等職業(yè)教育學習領域課程的基本開發(fā)方法包括典型工作任務分析、實踐專家研討會、確定學習內(nèi)容的難度范圍、歸納學習領域課程的設計等。

5.根據(jù)高職教學需要配置教學資源。高職院校的教學資源包括校內(nèi)外實訓基地建設、師資隊伍建設、教材建設等內(nèi)容。職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學結(jié)合，即“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”。在配置教學資源時應符合職業(yè)教育的特點，實訓基地是高校教學、科研的基地，是學校對外開放的窗口，也是全面實施素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生動手能力，以及實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化的重要載體。師資是教學計劃和內(nèi)容的推動者，要通過組建專兼結(jié)合的師資隊伍，保證不同類型課程教學的需要；要開發(fā)符合職業(yè)教育特點及規(guī)律的高職特色教材及輔助教學資源建設，保證教學質(zhì)量。

三、高職藝術設計專業(yè)課程體系建設實踐

高職教育具有鮮明的職業(yè)特點，《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》文件中明確了高職教育的發(fā)展方向，即“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。這就決定了高職藝術設計類專業(yè)課程體系建設必須從專業(yè)人才培養(yǎng)定位入手，即專業(yè)人才培養(yǎng)定位是課程體系建設的邏輯起點。藝術設計類專業(yè)群涵蓋專業(yè)較多，現(xiàn)重點以廣告設計與制作專業(yè)為例闡述課程體系建設過程及實際操作步驟。（1）組建課程開發(fā)團隊。高等職業(yè)教育要“以提高質(zhì)量為核心”，以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化高職教育教學改革，進一步推進體制機制創(chuàng)新，努力建設中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。這就要求廣告設計與制作專業(yè)在課程體系建設中，體現(xiàn)企業(yè)充分參與，聘請行業(yè)專家組成專業(yè)建設指導委員會。（2）確定廣告設計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)定位。從廣告產(chǎn)業(yè)、廣告行業(yè)、企業(yè)調(diào)研入手，通過調(diào)研，明確本專業(yè)重點服務的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，以及畢業(yè)生在企業(yè)工作中從事的職業(yè)和崗位，全面掌握行業(yè)背景和人才需求現(xiàn)狀，進而得出專業(yè)人才培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格。經(jīng)過市場調(diào)研，廣告設計與制作專業(yè)最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：面向廣告及相關行業(yè)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代設計意識和較高的藝術修養(yǎng)，能夠熟練運用各種設計制作手段，進行平面廣告設計、產(chǎn)品包裝設計、企業(yè)形象設計、網(wǎng)頁設計等工作的，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的廣告設計與制作專業(yè)領域高端技能型專門人才。（3）廣告設計與制作“生產(chǎn)、服務、管理”過程分析。廣告設計與制作“生產(chǎn)、服務、管理”過程分析是通過企業(yè)調(diào)研，召開實踐專家訪談會，進而了解職業(yè)崗位典型工作任務及行業(yè)新技術、新工藝、產(chǎn)品標準、服務規(guī)范，然后把多個任務整合成工作流程。（4）課程學習領域分析，開發(fā)專業(yè)核心課程。廣告設計與制作專業(yè)課程學習領域分析是對廣告設計與制作工作過程及工作中典型工作任務的知識分析，依據(jù)人的認知規(guī)律對理論知識和專業(yè)技能知識進行分解，并依據(jù)學生學習規(guī)律設計出學習過程和學習方法。（5）根據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律設計課程體系的功能。課程體系的功能是對各類課程的功能和目標做出原則性的描述，一般分為三部分：（1）基本素質(zhì)課程體系，課程內(nèi)容主要包括政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)等。（2）專業(yè)課程體系，課程目標主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。專業(yè)課程體系可以分為專業(yè)核心課程（對學生職業(yè)能力形成起關鍵作用的課程）和專業(yè)支撐課程（支撐專業(yè)核心課程的課程）。（3）根據(jù)學生職業(yè)成長規(guī)律，體現(xiàn)學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，要開設一定的專業(yè)拓展課程。

以上構(gòu)成了課程體系的基本框架，在課程順序安排上要充分考慮學生認知規(guī)律，專業(yè)所對應的典型職業(yè)工作順序，按照典型職業(yè)工作順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內(nèi)容。廣告設計與制作專業(yè)課程教學分成三個學段：1～2學期進行專業(yè)基本技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學生廣告表現(xiàn)專項技能，安排課程有手繪廣告表現(xiàn)技法、專業(yè)認知、圖像合成處理、商業(yè)插畫、構(gòu)成設計、裝飾圖案、綜合創(chuàng)意運用、矢量圖形繪制等。3～4學期真題真做進行職業(yè)核心技能課程的學習，培養(yǎng)學生廣告設計能力，安排課程有廣告案例分析、市場與消費者心理、標志與字體設計、版式設計及制作、圖形創(chuàng)意設計與制作、平面廣告設計與制作等。5～6學期進行廣告綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，使學生由學生變成廣告人，安排課程有專業(yè)考察、網(wǎng)頁設計與制作、包裝裝潢設計與制作、VI設計與制作等。在具體課程實施時通過校辦公司和校外實訓基地聯(lián)合，讓學生進行真實項目的制作，學生在這個階段就是公司員工，接受公司的管理，在實際的項目制作和公司環(huán)境中培養(yǎng)學生的職業(yè)專項能力和職業(yè)綜合能力。

在對課程體系的功能進行準確設計之后，整個課程體系內(nèi)容建設就完成了，下一步就是對每個課程的內(nèi)容進行設計，制定課程標準，設計教學過程、課程學習情境，確定教學模式、教學組織形式以及教學保障機制和教學評價機制。

四、結(jié)論

高職藝術類專業(yè)課程體系建設要符合高等職業(yè)教育的要求：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。在課程體系建設中要遵循“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的主線，首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位，分析藝術設計專業(yè)“生產(chǎn)、服務、管理”過程，進而分析課程學習領域，開發(fā)專業(yè)核心課程，根據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律最終形成藝術設計類專業(yè)課程體系。

[參考文獻]