序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生物科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一 滲透生物科學(xué)技術(shù)新信息，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)意識(shí)

在生物學(xué)教學(xué)中，平時(shí)注意搜集一些科學(xué)技術(shù)的新信息，適時(shí)地與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教材基礎(chǔ)知識(shí)與生命科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向。例如，對(duì)細(xì)胞一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)細(xì)胞全能性的介紹，引入植物組織培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)例：如利用組織培養(yǎng)技術(shù)快速繁殖花卉樹苗。在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果，人類基因組計(jì)劃等生命科學(xué)的前沿知識(shí)。滲透這些知識(shí)不僅能拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時(shí)代感，使其樹立生命科學(xué)意識(shí)。

二 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)品質(zhì)的核心。科學(xué)精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新。科學(xué)的每一次進(jìn)步，都是對(duì)過(guò)去的一次革命，它總是要突破以往的窠臼，達(dá)到一個(gè)新的起點(diǎn)。創(chuàng)新是科學(xué)進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎(chǔ)，要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點(diǎn)，敢于冒險(xiǎn)，敢于克服困難，敢于接受失敗的考驗(yàn)，敢于抵制世俗的偏見和環(huán)境的壓力，堅(jiān)韌不拔地追求真理。縱觀生物科學(xué)的歷史可以看到，是科學(xué)家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學(xué)的不斷進(jìn)步。因此，在生物科學(xué)史的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生科學(xué)精神的形成。

三 激發(fā)學(xué)生始終對(duì)生物學(xué)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，能激發(fā)人的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他樂(lè)于學(xué)習(xí)，把枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一件快樂(lè)的事情。孟德爾對(duì)生物的遺傳現(xiàn)象有著濃厚的興趣，他用34個(gè)株系的豌豆進(jìn)行了歷時(shí)8年的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。

四 培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、持之以恒的毅力

生物學(xué)的發(fā)展，凝結(jié)了科學(xué)家艱辛的勞動(dòng)。沒有堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神，是不可能取得成功的。如達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時(shí)珍為編寫《本草綱目》，花費(fèi)了整整27年的時(shí)光。作用的發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程，歷經(jīng)了近一個(gè)世紀(jì)。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了半個(gè)世紀(jì)。遺傳學(xué)奠基人孟德爾為研究遺傳規(guī)律，長(zhǎng)年累月，默默無(wú)聞，在他去世16年后，其他科學(xué)家才證實(shí)了他提出的遺傳學(xué)第一和第二規(guī)律。有人問(wèn)顯微鏡的發(fā)明者列文.虎克成功的原因，他舉起因長(zhǎng)年累月磨鏡片而布滿老繭的雙手說(shuō)：“這就是成功的原因”。2005年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者澳大利亞科學(xué)家巴里·馬歇爾和羅賓·沃倫，他們對(duì)幽門螺桿菌的研究是從1979年4月開始的，堅(jiān)持不懈、持之以恒的毅力，使他們找到了胃潰瘍等疾病的“元兇”，諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)說(shuō)，“現(xiàn)在已經(jīng)得到普遍證明，超過(guò)90%的十二指腸潰瘍和超過(guò)80%的胃潰瘍都是由幽門螺桿菌引起的”。這一發(fā)現(xiàn)革命性地改變了世人對(duì)胃炎等疾病的認(rèn)識(shí)。讓人們不再僅從生活習(xí)慣和生活壓力中尋找胃病的原因，而是著眼從臨床角度使用新的抗生素進(jìn)行治療，大大提高了胃炎、胃潰瘍和十二指腸潰瘍患者徹底治愈的機(jī)會(huì)。

五 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，模型構(gòu)建等方式培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，觀察能力及分析問(wèn)題的能力，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)微的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，掌握生物實(shí)驗(yàn)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有重要作用，因此，在教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師應(yīng)利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，觀察能力及分析問(wèn)題的能力，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程，初步形成科學(xué)家的一些思維方式和思維習(xí)慣，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真細(xì)微的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣也為學(xué)生以后更好的適應(yīng)社會(huì)生活，解決身邊出現(xiàn)的問(wèn)題奠定了良好的基礎(chǔ)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如在觀察溫度對(duì)酶活性的探究性實(shí)驗(yàn)中，可先讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，按照所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)所需的材料，器材，預(yù)期的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)的步驟等，然后各小組進(jìn)行交流，討論，最后由師生共同總結(jié)確定實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)確的按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，如實(shí)得記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并與預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在教材中許多問(wèn)題是通過(guò)構(gòu)建模型的方式來(lái)解決的，模型包括概念模型，物理模型和數(shù)學(xué)模型等，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用身邊的工具制作簡(jiǎn)單的模型，直觀的理解一些抽象的概念或過(guò)程。

篇(2)

一、方案名稱:

科普教育--學(xué)生心目中的社會(huì)問(wèn)題“轉(zhuǎn)基因”

二、方案背景：

教育根本任務(wù)“立德樹人”的具體化是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2017年新版《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》即將下發(fā)和執(zhí)行,生物課程與核心素養(yǎng)的關(guān)系,成為了近期研究的熱點(diǎn)。結(jié)合目前高中生對(duì)待中國(guó)近期出現(xiàn)了一系列涉及到轉(zhuǎn)基因生物及其產(chǎn)品的案件和糾紛，如雀巢轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)糾紛 ，美國(guó)轉(zhuǎn)基因大豆進(jìn)口許可證**等，還有如今沸沸揚(yáng)揚(yáng)的轉(zhuǎn)基因稻米市場(chǎng)化爭(zhēng)議等轉(zhuǎn)基因社會(huì)問(wèn)題的態(tài)度不穩(wěn)定,歸其原因在于學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因的認(rèn)知不夠,因此以轉(zhuǎn)基因知識(shí)為載體的教學(xué)研究一方面可以提升高中生對(duì)轉(zhuǎn)基因的認(rèn)知,另一方面可優(yōu)化課堂教學(xué),以便在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三、方案目標(biāo)：

1、通過(guò)本活動(dòng)的開展，普及了轉(zhuǎn)基因科學(xué)知識(shí)，宣傳了國(guó)家農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理相關(guān)政策法規(guī)，科學(xué)解答了當(dāng)前輿論關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，提高了廣大青年學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的認(rèn)知水平。提升了專業(yè)知識(shí)，更加了解了轉(zhuǎn)基因技術(shù)，也會(huì)用科學(xué)的眼光更加理性地看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

2、提高學(xué)生的科技素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的科普知識(shí)特長(zhǎng)，培養(yǎng)合格富有社會(huì)責(zé)任感的人才；

3、借助青年學(xué)生這個(gè)活躍群體，向社會(huì)發(fā)出并傳遞科學(xué)、權(quán)威的聲音，營(yíng)造了良好的輿論氛圍。

四、方案所涉及的對(duì)象、人數(shù)

本方案所涉及的對(duì)象主要為我校教師與學(xué)生，并邀請(qǐng)縣教育、科技條線的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家進(jìn)行指導(dǎo)，共計(jì)1000人左右。

五、方案的主體部分

1.活動(dòng)內(nèi)容：

a.活動(dòng)主要以轉(zhuǎn)基因科普知識(shí)手抄報(bào)作品展示和了解轉(zhuǎn)基因十大問(wèn)題的海報(bào)展示的形式進(jìn)行，并在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全知識(shí)的宣傳單。展示的手抄報(bào)作品和海報(bào)以學(xué)生的視角進(jìn)行了深入淺出的闡述，圖文并茂的版面，將轉(zhuǎn)基因科普知識(shí)躍然紙上。活動(dòng)中，同學(xué)們互相談?wù)搶?duì)轉(zhuǎn)基因各方面的見解.

b.活動(dòng)還安排了專家專題講座，從科學(xué)層面回答公眾關(guān)注的相關(guān)轉(zhuǎn)基因熱點(diǎn)問(wèn)題，向社會(huì)傳遞科學(xué)、權(quán)威、客觀的信息。

 c.填寫調(diào)查問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)答疑釋惑、自愿支持簽名等內(nèi)容。

2.難點(diǎn)、重點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)

a、活動(dòng)資源的尋求和充分利用。

b、活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

c、交流的開放程度空前巨大，引發(fā)的社會(huì)效應(yīng)比較突出，立竿見影。對(duì)于學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育意義

3.利用的各類科普教育資源（場(chǎng)所、資料、器材等）

a.構(gòu)建科普教育交流平臺(tái)。

實(shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，條塊結(jié)合，形成合力”的原則。由校長(zhǎng)掛帥，分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)牽頭，各處室互相支持、協(xié)調(diào)，成立“轉(zhuǎn)基因”科普教育領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建科普教育交流平臺(tái)，制定校園“轉(zhuǎn)基因”科普文化宣傳規(guī)劃，保障“轉(zhuǎn)基因”科普教育項(xiàng)目、崗位、陣地、教師和物資的落實(shí)，保證“轉(zhuǎn)基因”科普教育活動(dòng)的扎實(shí)開展。

b.組建“轉(zhuǎn)基因”科普教育領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍

加強(qiáng)師生的“轉(zhuǎn)基因”科普知識(shí)宣傳，聘請(qǐng)學(xué)有特長(zhǎng)、熱愛科普的老師，擔(dān)任學(xué)校的“轉(zhuǎn)基因”科普教育輔導(dǎo)員，以點(diǎn)帶面，提高教師科普教育的整體素質(zhì)；并聘請(qǐng)校外“轉(zhuǎn)基因”科普界的專家擔(dān)任學(xué)校科技顧問(wèn)和輔導(dǎo)員。

c.制定執(zhí)行“轉(zhuǎn)基因”科普教育方案

通過(guò)“轉(zhuǎn)基因”科普教育領(lǐng)導(dǎo)小組的共同研究和協(xié)商，制定學(xué)校“轉(zhuǎn)基因”科普教育的活動(dòng)方案：每天一則科普新聞、每周一期科普博覽、每月一份科普信息、每學(xué)期各班一期科普黑板報(bào)、每學(xué)年一次全校性科普知識(shí)競(jìng)賽和每學(xué)年一屆科技節(jié)。每學(xué)期的科普周、科技教育月活動(dòng)中我們均要開展科普專題講座、參觀訪談、實(shí)地考察等教育活動(dòng)；學(xué)校、班級(jí)開展以“轉(zhuǎn)基因”科普教育為主題的板報(bào)評(píng)比，進(jìn)行“轉(zhuǎn)基因”科普教育系列活動(dòng)，隆重舉行“科普節(jié)”，展示師生、學(xué)校在“轉(zhuǎn)基因”方面取得的科普教育成果。

4.活動(dòng)過(guò)程和步驟：

a、準(zhǔn)備階段（2018年9月——2018年12月）：制定“轉(zhuǎn)基因”科普教育活動(dòng)方案，開展基礎(chǔ)性工作。

b、實(shí)施階段（2019年1月——2019年6月）：組織開展各類“轉(zhuǎn)基因”科普教育活動(dòng)，加強(qiáng)“轉(zhuǎn)基因”科普教育活動(dòng)與校園文化建設(shè)整合的研究。

c、總結(jié)階段（2019年7月——2019年10月）：匯總成果，邀請(qǐng)相關(guān)專家鑒定總結(jié)。

5.可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決預(yù)案

主觀上的青少年“轉(zhuǎn)基因”科普教育專業(yè)知識(shí)不足和客觀上學(xué)校研究重點(diǎn)的變化是本活動(dòng)開展過(guò)程中主要會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題；解決的策略是不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高駕馭青少年科普活動(dòng)的能力，并多與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，提供好的意見建議，把構(gòu)建“轉(zhuǎn)基因”科普特色校園文化作為年度學(xué)校科研工作的重點(diǎn)，予以大力支持。

6.預(yù)期效果與呈現(xiàn)方式

a、活動(dòng)報(bào)告，“轉(zhuǎn)基因”科普特色校園文化研究專輯；

b、學(xué)生科技人文素質(zhì)展示及參加各類科技競(jìng)賽成績(jī)，形成科技小論文、小研究成果集錦。

7.效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式

參照教育科研的評(píng)比方法對(duì)活動(dòng)進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的績(jī)效評(píng)價(jià)，確保科學(xué)性、公開性。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]中等職校 性健康教育 教育策略

我國(guó)著名的青少年心理咨詢專家張聲遠(yuǎn)認(rèn)為,性教育是青春期教育的核心,是青春期的頭等大事。中職學(xué)生已步入人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期――青春期,良好的性教育能使中職學(xué)生健康發(fā)展并受益終生。因此,如何開展中職學(xué)生青春期性健康教育已成為擺在我們面前的亟待研究和解決的重要課題。

一、中職學(xué)生性健康教育的現(xiàn)狀

性健康教育基礎(chǔ)薄弱,不能滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)的需求。中職學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村,他們所生活的環(huán)境都在壓抑或者故意回避孩子們對(duì)自身變化的好奇和困惑。在初中階段生物課開課既不太正常,對(duì)于與性教育相關(guān)的內(nèi)容又沒有得到落實(shí),這就造成大部分學(xué)生性健康知識(shí)的貧乏。據(jù)筆者所知,中職學(xué)生中,有38%的學(xué)生在學(xué)校完全沒有接受過(guò)任何性知識(shí)教育。學(xué)生對(duì)性健康知識(shí)的了解呈不均衡狀態(tài),對(duì)性生理知識(shí)的了解多于性心理知識(shí);男生懂的比女生多。與之極不相稱的是中職學(xué)生對(duì)性健康知識(shí)的極度渴望。他們處于青春發(fā)育期,年齡大都在16~20歲之間,恰同學(xué)少年,性意識(shí)的產(chǎn)生自然而然。隨著性生理和性心理的漸漸成熟,他們?cè)敢馍踔量释c異往。再加上中職的學(xué)習(xí)壓力比中學(xué)減輕了許多,活動(dòng)的豐富使學(xué)生們與異性接觸機(jī)會(huì)增多。然而,不少學(xué)生沒能處理好與異往的問(wèn)題,出現(xiàn)戀愛行為,甚至發(fā)生婚前。他們迫切需要解決生理及心理發(fā)育所帶來(lái)了困惑。一般來(lái)說(shuō),女生傾向于普及性的性知識(shí),男生則傾向于性安全教育知識(shí)。一旦學(xué)校性健康教育現(xiàn)狀不能滿足需求,他們往往只能從交友、閱讀書刊、看影視錄象、上網(wǎng)等渠道,通過(guò)自學(xué)方式來(lái)獲取。然而,網(wǎng)絡(luò)及一些非專業(yè)的雜志中介紹的性知識(shí),存在著非科學(xué)性的東西較多,沒有接受過(guò)正規(guī)性教育的中職學(xué)生,分辯能力較差,極易形成一些錯(cuò)誤的性觀念,從而貽害終身。

二、對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行性健康教育的內(nèi)容

學(xué)校是實(shí)施全面而有效的青春期性教育的主陣地,學(xué)校教育有著家庭教育和社會(huì)教育無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。那么,應(yīng)該把哪些內(nèi)容納入中職學(xué)生性健康教育中來(lái)呢?

首先,青春期性生理、心理教育。早在1963年,就指示:要在女孩首次月經(jīng)、男孩首次遺精前把科學(xué)的知識(shí)給他們。可見,關(guān)于男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生理功能的教育,是性科學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容,是學(xué)生性健康教育的起點(diǎn),部分中職學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)期,教師要幫學(xué)生補(bǔ)上這一課。教師要使學(xué)生了解男女第二性征的具體表現(xiàn)并掌握有關(guān)的保健知識(shí),如女生知道月經(jīng)的來(lái)由及經(jīng)期的保健;男生了解遺精、現(xiàn)象及相關(guān)衛(wèi)生知識(shí)等。性心理健康有助于良好道德品質(zhì)的形成,也直接影響身體健康。因此塑造健康的性心理是中職學(xué)生性健康教育的主線。伴隨著青春期的生理發(fā)展,男女學(xué)生在性心理上也會(huì)產(chǎn)生特殊的體驗(yàn)和感受,而學(xué)生心理的發(fā)育往往滯后于生理發(fā)育,如果不進(jìn)行心理調(diào)整適應(yīng),就有可能產(chǎn)生種種不健康的心理現(xiàn)象。

有些問(wèn)題,比如打架、逃學(xué)、戀愛、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等,看起來(lái)由學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、紀(jì)律散漫引起,其實(shí)很多是性心理變化的反映。教師要以科學(xué)的知識(shí)分析性心理障礙產(chǎn)生的表現(xiàn)和原因,消除學(xué)生不必要的恐懼和焦慮,防止心理疾病的發(fā)生。

其次,性倫理、性道德教育,生殖與避孕知識(shí)的教育。面對(duì)突如其來(lái)的大量魚龍混雜的性知識(shí),為避免青春躁動(dòng)期學(xué)生誤入歧途,教師要對(duì)中職學(xué)生開展以性純潔為核心、以人格教育為基礎(chǔ)的性道德教育。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握與異往的行為規(guī)范和準(zhǔn)則,教育學(xué)生以負(fù)責(zé)任的態(tài)度克制生理和情感沖動(dòng),從而規(guī)避錯(cuò)誤。生物教師可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),要讓學(xué)生明白:人類源于生物而高于生物,人有發(fā)達(dá)的大腦,人類的活動(dòng)受到人格、人性以及社會(huì)公德等制約。如把情愛與相分離,把男女間的關(guān)系還原為生物的本能,這是社會(huì)文明的一種倒退,絕不是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。據(jù)調(diào)查,中學(xué)生中已有3%學(xué)生發(fā)生過(guò),在接受懷孕引產(chǎn)的婦女中,18歲以下未婚少女就占40%。在改革開放的今天,受不良性道德觀念的影響,人們的性觀念也發(fā)生了很大的變化,青少年發(fā)生的年齡悄然提前,中職學(xué)生發(fā)生婚前已成不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)校不提倡婚前,但在無(wú)法杜絕青少年發(fā)生的前提下,與其讓少女為流產(chǎn)付出代價(jià),還不如教給學(xué)生生殖與避孕知識(shí)和自助自救的方法,以提高她們?cè)谛苑矫娴淖晕冶Ｗo(hù)和防御能力。

第三,性病及艾滋病知識(shí)教育。近年來(lái),我國(guó)HIV/AIDS呈加速流行趨勢(shì),性病發(fā)病率逐年上升,青年群體是艾滋病等性病最大的受害者。開展以學(xué)校為中心的全民衛(wèi)生宣傳教育,是預(yù)防艾滋病在我國(guó)蔓延的最有效手段。學(xué)校要通過(guò)多種形式對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行有關(guān)艾滋病等性病知識(shí)的教育,使學(xué)生了解艾滋病的危害及傳播途徑,掌握預(yù)防艾滋病的方法和措施,學(xué)會(huì)正確對(duì)待和關(guān)愛艾滋病感染者和病人,還要讓學(xué)生對(duì)我國(guó)預(yù)防艾滋病、性病的相關(guān)政策與法規(guī)有一定的了解。通過(guò)性健康教育,可培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式,增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和抵御性病、艾滋病侵襲的能力。他們將成為抵御艾滋病在21世紀(jì)猖獗蔓延的社會(huì)力量。

三、對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行性健康教育的途徑和策略

多數(shù)的學(xué)生愿意通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)獲取性健康知識(shí)。而我國(guó)當(dāng)前還沒有把青春期的性健康教育單列為一門基礎(chǔ)課程,生物科學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物教師應(yīng)從以下三個(gè)方面入手,對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行性健康教育。

第一,進(jìn)行自身的脫敏訓(xùn)練,營(yíng)造高效輕松的教學(xué)環(huán)境。性教育教師最好是專業(yè)老師或生物老師,教師對(duì)性健康教育的知識(shí)要全面了解,透徹把握。性教育教師要改變觀念,端正思想,在課前首先對(duì)自己進(jìn)行階梯式的脫敏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。在性的話題面前,教師要態(tài)度坦然,言行舉止大方得體。羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“回避絕對(duì)自然的東西就意味著加強(qiáng),而且是以病態(tài)的形式加強(qiáng)對(duì)它的興趣。”通過(guò)教師的引導(dǎo),去掉性的神秘外衣,還它科學(xué)的真面目,讓學(xué)生能及時(shí)獲得陽(yáng)光下健康明朗的性健康教育。教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知等高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。課堂上進(jìn)行雙向或多向交流,采用討論、角色扮演、案例分析、辯論、游戲等多種形式,可把學(xué)生們?cè)谇啻浩谟龅降膯?wèn)題,尤其是較典型的例子帶入課堂,在教育者的引導(dǎo)下,幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)水平和辨別是非的能力。性健康教育強(qiáng)調(diào)良好的情境,這就要求教師還必須掌握一些現(xiàn)代教學(xué)技能,如學(xué)會(huì)使用多媒體輔助教學(xué)。比如:利用Flash課件可形象生動(dòng)地播放精卵結(jié)合及胚胎發(fā)育的過(guò)程,學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),記憶深刻。

第二,遵循循序漸進(jìn)的原則,開設(shè)選修課,倡導(dǎo)同伴教育。性健康教育不可操之過(guò)急。教學(xué)中,教師要從不同的角度,適當(dāng)適時(shí)地滲透性健康知識(shí)。如生殖系統(tǒng)、生物進(jìn)化、遺傳和變異、遺傳病、優(yōu)生優(yōu)育等教育素材,這樣可使學(xué)生在經(jīng)常性的學(xué)習(xí)中逐漸獲得正確、系統(tǒng)的性健康知識(shí)。在中職,只有幼師等專業(yè)的班級(jí)開設(shè)生物必修課,大多數(shù)的其它專業(yè)的學(xué)生無(wú)緣接受性知識(shí)的課堂教育。學(xué)校合理開設(shè)性健康教育選修課,可以彌補(bǔ)課程設(shè)置的不足。在不同年級(jí)開設(shè)的選修課內(nèi)容應(yīng)該有所側(cè)重,低年級(jí)的要側(cè)重于性生理教育;對(duì)高年級(jí)的則要側(cè)重于性心理、性倫理、性道德規(guī)范和友誼與愛情關(guān)系等方面的教育。教師在面向多數(shù)學(xué)生的同時(shí),還要關(guān)注學(xué)生的性別、年齡和個(gè)性的差異,開展個(gè)別輔導(dǎo)或心理咨詢活動(dòng)。另外,大量調(diào)查表明,年輕人的大部分性知識(shí)都來(lái)源于同伴。

教師應(yīng)對(duì)部分有影響力和號(hào)召力的學(xué)生進(jìn)行有目的的培訓(xùn),然后通過(guò)他們向周圍的青少年進(jìn)行性健康知識(shí)的傳播。為了使同伴教育獲得好的效果,教師必須對(duì)同伴教育者進(jìn)行正確的培訓(xùn)和監(jiān)督指導(dǎo),并與他們一起制定活動(dòng)計(jì)劃和方案,形成一套管理和評(píng)價(jià)體系。

第三,教師可以請(qǐng)來(lái)心理醫(yī)生或婦產(chǎn)科專家講課,讓他們以醫(yī)生的身份,從不同的角度,用豐富的臨床的事實(shí)教育學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生。還可以定期開設(shè)專題講座、出版宣傳專刊、利用校園廣播、互聯(lián)網(wǎng)、科教片、組織性知識(shí)競(jìng)賽等來(lái)進(jìn)行性健康教育。

中職的性健康教育單靠生物教師的努力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)校必須不斷增強(qiáng)各科教師、全體學(xué)生和家長(zhǎng)參與性健康教育的積極性和責(zé)任感,把消極防范的教育轉(zhuǎn)化為積極開放的教育,要在學(xué)生性本能剛剛覺醒之際,就讓他們作好充分的準(zhǔn)備。

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