序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文古詩解析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)實踐；古詩文

要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，提高學(xué)生閱讀和理解古詩文的水平，還是要從初一開始，將古詩文學(xué)習(xí)一點一滴地滲入日常教學(xué)中來。這也是本課題研究的一個主要方向，以下就是對此的分析和結(jié)論。

一、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1.經(jīng)典誦讀

初中語文教材中每冊中都會有一個或者兩個單元是古詩文的內(nèi)容。通過誦讀名篇名句、經(jīng)典篇章，不僅可以加強學(xué)生對古詩文的理解，增強語感，針對不同的詩篇、不同的情境，學(xué)生還可以在古詩文中感悟中華古典詩文的文化魅力和語言美感，還可以從中解讀歷史，學(xué)習(xí)歷史典故，豐富文化內(nèi)涵，提高文化素質(zhì)。

2.背景解析

學(xué)習(xí)古詩文，對作者所處時代的歷史背景、創(chuàng)作背景的了解十分重要，這也是我們改變古詩文教學(xué)方式的一個探索方向。

理解了作者的創(chuàng)作意圖和所處的背景，才能更好地理解文章的真實含義。在古詩文學(xué)習(xí)中，如果不能理解歐陽修心懷天下蒼生的抱負(fù)，就不會懂得“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的含義。如果不了解唐代宮市給人民百姓帶來的疾苦，就不能理解《賣炭翁》中“半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直”的真實情形。因此，背景解析可以加深學(xué)生對作品的理解，鞏固記憶。

二、采用多種形式，滲透古詩文教學(xué)

1.古文改編

采用多種形式進行古詩文教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，進而能夠提高教學(xué)質(zhì)量，古文改編就是其中之一。學(xué)生只有在理解原文的基礎(chǔ)上才能夠用自己的語言、自己的思想來進行改編。所以能夠?qū)⑺鶎W(xué)的古詩文以自己的方式解讀出來、改編出來，說明學(xué)生對原文已經(jīng)領(lǐng)悟。

2.課外拓展

初中是由淺入深學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，以課本教學(xué)為主的學(xué)習(xí)下，還可以增加課外拓展的部分。指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)一些名篇，名家經(jīng)典之作，對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)古詩文將有一個很大的幫助。

參考文獻：

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1 審美化教學(xué)在小學(xué)古詩詞中應(yīng)用的必要性

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，在教師在講授古詩詞內(nèi)容的時候，往往只注重詞句的解析釋義，忽視了詩詞本身所具有的意境和美感體驗，學(xué)生盲目地記住詩詞的含義，并沒有徹底地理解和感受到作者的心緒，對詩詞的整體意境沒有感知能力，無法達到情感上的共鳴。

古詩詞教學(xué)大多還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師注重讀、背、默寫，形式枯燥單一乏味，一味地對詞義和句子進行解析，使學(xué)生感到無聊，甚至產(chǎn)生了厭倦心理，對古詩詞鑒賞和品析沒有絲毫的情感。

教師在古詩詞鑒賞過程中，過度引導(dǎo)和講解，限制了學(xué)生的想象力和主動思考、探究的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全處于被動狀態(tài)，更加劇了學(xué)生對古詩詞理解興趣和動力的喪失。

2 審美化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)古詩詞中的特征分析

審美化教學(xué)主要是指將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)手段等各種因素轉(zhuǎn)化成審美對象，使整個教學(xué)過程都充滿表現(xiàn)力和活力，成為靜態(tài)和動態(tài)的完美結(jié)合，審美化教學(xué)在古詩詞中具有很多審美特征，能夠幫助學(xué)生提高審美能力，真正理解古詩詞所蘊藏的深義。

就審美特征而言，審美化教學(xué)在小學(xué)古詩詞應(yīng)用中主要有童趣詩詞、寫景詩詞、喻理詩詞和抒情詩詞四種審美特征，童趣詩詞語言活潑流暢，富有生命力，主要反映兒童的稚嫩笨拙之美。

例如高鼎《村居》“忙趁東風(fēng)放紙鳶”中的“忙”字把孩子們想放紙鳶的迫切心情表現(xiàn)得淋漓盡致；寫景詩詞重在意境和意象的體現(xiàn)，通過景物來表達作者的感情，如楊萬里的《小池》中“小荷”、“泉眼”的描寫，生動形象，富有情意，把讀者帶入到一個唯美、柔和的意境當(dāng)中。

喻理詩詞主要以景、物、事為特點，來表達其中蘊含的人生哲理，以《贈劉景文》為例，詩人用“菊殘”等一些凄涼的景象來描繪秋冬的蕭瑟之情，并在其中運用對比的方式，強烈體現(xiàn)出了青春雖已流逝，但仍要珍惜的樂觀態(tài)度。

抒情詩詞旨在抒發(fā)感情，大都表現(xiàn)為寄情于景或者借景抒情的形式，李白的《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”一句以桃花、潭水為基調(diào)，抒發(fā)了友人之間濃重深厚的感情。

3 審美化教學(xué)策略在小學(xué)古詩詞中的應(yīng)用

近年來，我國學(xué)校教育改革取得了較大進步，但在小學(xué)語文古詩詞鑒賞方面仍然存在一些問題和弊端，必須采取有效的教學(xué)方法改變古詩詞講授的現(xiàn)狀，審美化教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育新世紀(jì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要任務(wù)，對于提高學(xué)生審美能力和高尚情操起到了良好的積極作用。

古詩詞是歷史文化的重要部分，語言簡練、流暢，富有深意，變現(xiàn)手法多樣，文字情趣性較濃，有種膾炙人口的感覺。意境是詩詞的靈魂，在講授古詩詞時，教師要注重意境的感悟和作者情感的把握，要用心感受作者的心緒，將學(xué)生帶入到作者所營造的氛圍當(dāng)中，真正理解作者要表達的深層含義。

古詩詞的理解主要是意境和詩詞本身的結(jié)合，在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師要根據(jù)古詩詞的意境和情感設(shè)立情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，置身于作者營造的意境之中，同時也加深了學(xué)生對古詩詞的真正理解。另外，教師也可適當(dāng)?shù)丶尤攵嗝襟w元素，使講解氛圍更加深情，富有感染力，使學(xué)生的感情得到升華。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；教學(xué)策略；審美素養(yǎng)

語文古詩詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、傳承民族文化中起著重要的作用。現(xiàn)行的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教學(xué)提出了新的要求，語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力，成為語文教學(xué)努力的新方向。那么，在新課標(biāo)下，語文教師應(yīng)該如何積極有效地開展高中語文古詩詞教學(xué)呢？筆者立足于理論研究和教學(xué)實踐，提出以下幾點策略。

一、以詩解詩，讓學(xué)生掌握詩詞學(xué)習(xí)訣竅

以詩解詩，是我國著名學(xué)者錢鐘書先生提出的學(xué)習(xí)古典詩詞的一種方法。與傳統(tǒng)的逐字逐句解析詩詞的學(xué)習(xí)方法不同，以詩解詩主張通過觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)古詩詞知識之間的關(guān)聯(lián)，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識儲備，進而促進學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的了解。中國古詩詞歷史悠久，知識體系龐大。九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。要想在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生讀懂古詩詞的內(nèi)涵和文化價值，教師要借助以詩解詩的方法讓學(xué)生積累更多的詩詞知識。如杜甫的《詠懷古跡其三》，從詩體來看，是一首感懷抒情的詠史詩，從格律來說，是一首七律。從語言和風(fēng)格來看，這首詩的語言精練，充分運用對偶，風(fēng)格“沉郁頓挫”，情感深沉。結(jié)合這首詩的特點和教學(xué)目標(biāo)（感受詩歌的感情，體會杜甫的詩風(fēng)，關(guān)注歷史人物），在教學(xué)中，教師可以這樣以詩解詩：（1）選取幾首與這首詩同一種風(fēng)格的杜甫的七律，如《詠懷古跡其一》《詠懷古跡其二》等，讓學(xué)生開展群文閱讀、比較閱讀，使學(xué)生了解杜甫七律的特點。（2）將杜甫同時期的幾位著名詩人的作品，如孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》、李白的《登金陵鳳凰臺》、崔顥的《黃鶴樓》，與這首詩放在一起讓學(xué)生品讀、賞析，理解杜甫憂國憂民的情懷及因壯志未酬而產(chǎn)生的悲痛。（3）抓住古詩中的關(guān)鍵字詞，如“一去”與“獨留”等，讓學(xué)生想象詩人主觀情緒與客觀物象相互交融而營造的藝術(shù)世界，感受詩人在字詞使用方面的技巧。這樣以詩解詩，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的許多古詩詞都運用到教學(xué)中，可以拓展古詩詞教學(xué)空間，增加學(xué)生的詩詞積累，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)古詩詞的“活水源頭”。

二、創(chuàng)新載體，營造生動有趣的教學(xué)氛圍

古詩詞是中國古典文學(xué)的代表，具有意境優(yōu)美深遠(yuǎn)、語言簡潔等特點，讀起來朗朗上口，讓人唇齒留香，所以古往今來，古詩詞深受人們的喜愛。不過，由于時代久遠(yuǎn)，所以古詩詞的語言與現(xiàn)代漢語在語法結(jié)構(gòu)、表達方式方面都有一定的差異，這也影響了學(xué)生對古詩詞的理解和把握。要想在高中語文古詩詞教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣，教師在教學(xué)中可以根據(jù)高中生的身心特點，或?qū)⒐适陆虒W(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，或借助故事、多媒體等營造有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生直觀感受古詩詞的內(nèi)涵和韻味。如《歸園田居》這首古詩是陶淵明的代表作，這首詩歌生動體現(xiàn)了中國古典詩歌“一切景語皆情語”的特點，在語言和意境方面都有其獨到之處。在教學(xué)中，教師可以先結(jié)合儒家“修身齊家治國平天下”的家國情懷，講述中國古代知識分子對入仕和隱居的看法，讓學(xué)生對陶淵明的隱者心態(tài)有所了解。然后，利用多媒體展示幾幅秀麗多姿的古代山水田園畫卷，并讓學(xué)生聽帶有笛子伴奏的詩歌錄音，了解詩歌文本的大意。接著，講述這首詩歌的主題———“歸園田居”，并結(jié)合詩歌內(nèi)容提出四個問題：詩人從何而來？為何而來？即將歸向何處？歸去又當(dāng)如何？然后，讓學(xué)生朗誦詩歌，解析詩歌，并在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上給出答案。借助有趣的話題和多媒體創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生對詩歌主題有明確的認(rèn)識，可感可知詩歌學(xué)習(xí)的方向。這樣的教學(xué)，更有趣，更高效。

三、把握意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

古詩詞作為詩人感性認(rèn)識、情緒體驗、藝術(shù)加工的結(jié)合體，它的美不僅體現(xiàn)在藝術(shù)性的語言、真摯的情感上，還體現(xiàn)在古詩詞的意境上。古詩詞的意境歷來是詩歌教學(xué)和研究不可忽視的一個方面，它是一種具有“造化神奇”功效的魔法。通過對意境的分析，讀者可以管窺古詩詞的意中之境、意造之象和詩人的心得體會。在古詩詞鑒賞教學(xué)中，對古詩詞意境的把握，影響著學(xué)生對古詩詞的深層理解。因此在教學(xué)中，教師要以意境解析為重點，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，讓學(xué)生了解古詩詞的意境，品味古詩詞畫外之音。如柳永的《雨霖鈴》這首詞在情景交融的基礎(chǔ)上，營造了一種悲苦凄切冷清的意境，生動傳達了濃濃的惜別之情。為了生動表達與情人分別時的悲凄心情，作者用“寒蟬凄切，對長亭晚”“留戀處，蘭舟催發(fā)”，點明分手的故事發(fā)生在一個透著悲涼凄切的深秋傍晚。“寒蟬”，歷來是憂愁悲苦的象征，而“長亭”是指一個經(jīng)典的送別之地。在這簡單的一句話中，作者用到了兩個經(jīng)典意象，營造了讓人觸景生情、睹物傷心的意境。下一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中的“煙波”指的是水。水，無論是在李煜的《虞美人春花秋月何時了》中，還是在李清照的《一剪梅紅藕香殘玉簟秋》中，都是象征愁苦的意象。通過意象串講解讀詩歌意境，能夠啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生順利進入古詩詞所刻畫的藝術(shù)世界，讓學(xué)生有美的享受和感觸。

四、文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識

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筆者在教學(xué)中十分注重詩詞教學(xué)的反思，力爭把古典詩詞教得更好，讓學(xué)生學(xué)得更加順心順手。下面，筆者簡單概述古典詩詞教學(xué)的不足之處：

1.對古典詩詞文本解析不夠。很多教師在教學(xué)古典詩詞時，往往不求甚解。這種做法是極其不明智的，不僅不能教會學(xué)生學(xué)好古詩詞，也將自己的課堂限于乏味之中。對詩詞文本解析不透徹，學(xué)生不能正確深入地理解文本的含義，學(xué)好詩詞簡直是難于登天。教師不注重對文本的解析，學(xué)生會仿效教師的做法，這就增加了日后古典詩詞教學(xué)的難度。

2.學(xué)生不能對名篇名作進行背誦。學(xué)習(xí)古典詩詞，不能單憑課堂教學(xué)就夠了，還要對學(xué)生進行背誦監(jiān)督。很多學(xué)生不能背誦古典詩詞，特別是一些較為重要的篇目，就很難形成良好的語感，缺乏學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。名篇里有一些經(jīng)典的句子、陳述方式等，這些都需要學(xué)生銘刻在心。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的基礎(chǔ)不牢固。有的學(xué)生原本學(xué)習(xí)古典詩詞就存在壓力，基礎(chǔ)比較薄弱。教師對這點基本情況不了解，沒能調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度，趕鴨子上架，這就導(dǎo)致學(xué)生越來越不能學(xué)好古典詩詞，反而產(chǎn)生抗拒的心理。學(xué)習(xí)古典詩詞特別注重對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生不能獨立理解古典詩詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩詞中過于依賴教師，不能獨立去思考、分析和理解文本的含義。學(xué)生過分依賴教師，容易造成其思想僵化，影響思維的發(fā)散，更遏制他們的創(chuàng)造性。

針對上述各種問題，可以從以下幾個方面著手改進：

1.教師要認(rèn)清古典詩詞教學(xué)的重要性，加大力度對文本進行透析。學(xué)生學(xué)好古典詩詞的最好的引路人是教師。作為引路人，我們就要對古典詩詞有足夠的了解，并且深諳其中的重要性。語文教師只有對古典詩詞的重要性有了足夠的了解，才會重視古典詩詞教學(xué)，才會富有責(zé)任心地去完成教學(xué)任務(wù)。以解詩、讀詩、背詩作為古詩詞教學(xué)的基本模式，花大量時間用于理解分析內(nèi)容、讀通讀順，目前古詩詞教學(xué)大都停留在這一層次。一些以學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文為特色的學(xué)校，學(xué)生可以背誦許多古詩文，但誦讀水平不高，品位也不高。主要原因是學(xué)生沒有學(xué)會“品詩”，沒有學(xué)會吟誦，從品味詩句中加深對詩中意境和情感的領(lǐng)悟。

2.要求學(xué)生對名篇名作進行背誦，不定時檢查。學(xué)會背誦，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞最基本也是最重要的方法。要求學(xué)生背誦著名的詩詞篇目，可以加深對詩詞的印象，加強理解，學(xué)會其中句式的表達和思想感情的述說。教師要不定時檢查學(xué)生的背誦情況，以免有的學(xué)生因偷懶不去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以開展多種形式的古典詩詞背誦比賽，在比賽中不斷激發(fā)學(xué)生對詩詞背誦的興趣。

3.從源頭抓起，鞏固學(xué)生的古典詩詞基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)不好古典詩詞，一個重要的原因就是他們的基礎(chǔ)不牢固，不能解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種難題。古典詩詞基礎(chǔ)的鞏固與否，直接關(guān)系到教師能否進行更高程度的教學(xué)。學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，這也從客觀上制約了教師的教學(xué)。因此，我們要從源頭抓起，不斷鞏固學(xué)生的古典詩詞基礎(chǔ)。

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【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 古詩詞教學(xué) 高中古詩詞

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0112-01

古詩詞的教學(xué)是中學(xué)語文最重要的課程內(nèi)容之一，但是對于古詩詞的鑒賞是大部分同學(xué)的弱勢。這樣的情況在各大高校表現(xiàn)明顯，原因有兩點：（1）很多教師在教學(xué)過程中都只是簡單地翻譯字詞，順帶疏通大意，這樣膚淺的教學(xué)，很難讓學(xué)生深入理解，也就達不到教學(xué)目的。（2）教師的點撥并不能讓學(xué)生的興趣提升，也就達不到想要深入理解的層面，因此鑒賞能力肯定不會有所提高。針對以上情況，對古詩文鑒賞水平的提高，我們可以從以下幾個方面著手：

一 讀——讀出情、韻

情、韻是能表現(xiàn)古詩文美的最顯著特點。所以在教學(xué)中，我們最應(yīng)當(dāng)注意的就是“讀”，只有通過感受詩詞的節(jié)奏，我們才能更深層次地理解其情感和意境。古詩文的“讀”，我們可以從音、意、情、悟四個方面感受。音就是很基礎(chǔ)地進行正確化的朗讀，初步對文章有個了解，找好其停頓和節(jié)奏是我們理解古詩詞的一個門檻。意的讀法是在音讀的基礎(chǔ)上，一邊讀一邊根據(jù)注釋引導(dǎo)學(xué)生使用工具書，要弄懂詞句和詩的意思，誦讀的同時根據(jù)自己的領(lǐng)悟進行表演。古人云：“只要功夫下得深，鐵杵也能磨成針。”鄧先生在《面觀》中也說：“要經(jīng)常讀書，把文字的無聲變成為語言的有聲，感情要讀出來，氣勢也要讀出來，把書讀得就像從自己口里面讀出來，把書讀得就像自己的心一樣。”尤其古詩詞的美、古詩詞的意味，大部分在讀的時候你才能感受得到。也要同時讀出古文、詩詞的態(tài)度和氣勢，假如讀不出態(tài)度和氣勢，就不能理解作者筆下的意思，就不能直接地在詩詞文中體會到沉郁頓挫，激越奔騰的情感。

二 品——品語言、品內(nèi)涵

一首優(yōu)美的古詩詞值得去品味的“知識點”很多，例如文字美、感情美、表達美、欣賞美等。想要“把大象一口吞下”那是不太現(xiàn)實的，所以，教學(xué)當(dāng)中對古詩詞的賞析要學(xué)會運用語言的技巧，慢慢地深入進行欣賞。譬如杜甫的《北固山下》中的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”兩句中詩人以“燒、盡、吹、生”四個極為簡潔的詞，將一幅大火情景、春風(fēng)吹拂、小草、春天到來的景色形象生動地展現(xiàn)在讀者面前。

最后領(lǐng)會古文、詩歌的含義，古詩詞學(xué)習(xí)的寫作要求。讓學(xué)生在這里可以自由朗誦、尋找詩詞最能表現(xiàn)情感的部分而且說明原因；也可以報名學(xué)習(xí)，把學(xué)生劃成幾個部分，在班上讓他們共同合作，提出遇到的不易解決的事情，老師學(xué)生一起討論來解決問題。如講李清照的《多蘭劍》的時候，課前播放音樂，把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的情景中；接下來讓學(xué)生去讀詞，檢查熟讀情況，并談?wù)勗~的感情傾向，了解詞的寫作背景。學(xué)生隨即背誦，一起討論，尋找最能體現(xiàn)詞人“感情”的句子與同學(xué)一起學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生既可以深入了解詞的意思，又了解了詞作的含義，知道了詞作的愁緒。

三 析——典故分析

典故是古詩詞中經(jīng)常使用的一種修辭手法，在提高作品深度的同時，也給讀者的欣賞帶來了一定的負(fù)面作用。因為典故有很強的總結(jié)能力，而且很有深度，所以只有知道古文的來源和意思，了解作者怎么借用典故來傳達思想基調(diào)，才能夠理解古詩詞真正的意思，從而進一步掌握作品，提高賞析能力。用典分析即明確古文、詩詞中用了什么古文，查看相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解典故的意思，知道作者用典的作用。如李白有一首詩中寫道：“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”。經(jīng)過用典故，李白在迷茫困惑的時候，突然想起兩位在政治上命途多舛，但卻成為厲害角色的人：其中一位是呂尚，九十歲的時候在磻溪釣魚，見到了文王；另外一位是伊尹，在被召見之前晚上夢見自己坐船經(jīng)過日月。提到這兩位厲害角色的過程，又給作者添加了自信。他的那種自信地對待世界的態(tài)度，以及對世界的高要求，讓他擺脫了郁悶、不得志的糾結(jié)情結(jié)，最后踏上了屬于自己的道路。

四 結(jié)束語

只有理解了典故的內(nèi)涵，學(xué)生才能更好地理解作者的思想感情。因此對于用典較多的古詩詞作品，只有把分析典故作為教學(xué)的重點，才能使學(xué)生輕松把握作品的內(nèi)涵和作者的思想感情。

參考文獻

[1]孫玉亭.高中語文古代詩文教學(xué)中的審美教育[Z].長春：東北師范大學(xué)，2010

[2]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[Z].北京：人民教育出版社，2003

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本文筆者根據(jù)初中語文教學(xué)實際經(jīng)驗，主要從4個方面闡述人教版初中語文古詩文誦讀教學(xué)的有效策略。

一、 改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩境

隨著新課程改革的深入，初中語文教師在古詩文教學(xué)時必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，運用多種有效的教學(xué)手段，激發(fā)初中生對古詩文的喜愛之情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)初中生感悟詩境，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力和口頭表達能力。

比如講人教版初中語文古詩文《觀滄海》，我利用多媒體制作出一幅碣石山的寒冬美景圖，使課堂教學(xué)更加生活化和詩意化，并且設(shè)計具有新意的引導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們，盛夏早已過去，寒冬即將來臨。沐浴著冬天這亮麗的陽光，讓我們綻放出學(xué)習(xí)的熱情，走進碣石山，跨越千年的時空跟隨詩人一起去觀賞滄茫的大海。”然后我指名學(xué)生朗讀課文并簡要評析，這樣既讓學(xué)生走進文本感知大意，也有利于檢查字音和預(yù)習(xí)情況。

我為學(xué)生進行范讀，讀出語氣，讀出情感。再把時間留給學(xué)生，全體學(xué)生有感情地齊讀課文。接下來我?guī)ьI(lǐng)初中生研讀與賞析 “日月之行”至“若出其里”詩句，引導(dǎo)初中生發(fā)揮想象，感悟詩境，體會作者博大的胸懷和豪邁的氣概。通過這樣的教學(xué)方式，再讓初中生背誦古詩的時候就會顯得非常輕松。

二、 把握誦讀主線，提升教學(xué)有效性

在初中語文古詩文誦讀教學(xué)中，語文教師須要把握誦讀教學(xué)的主線，制訂明確的誦讀目標(biāo)，改變傳統(tǒng)古詩文誦讀教學(xué)的弊端，提升初中語文課堂的教學(xué)有效性。同時，語文教師還要抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)初中生分析掌握關(guān)鍵詞在文中的畫龍點睛作用，從而更好地感受古詩文的情感。

比如講人教版初中語文古詩文《錢塘湖春行》，教學(xué)目標(biāo)是美讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美，初步掌握詩歌欣賞的一般方法，背誦詩歌。俗話說“教學(xué)千法讀為先”，我以誦讀貫穿初中生學(xué)詩的全過程，創(chuàng)造濃郁的學(xué)詩氣氛，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體悟詩文描景繪物的美和作者寄予其中的情感。我首先讓初中生自由朗讀，盡情享受讀書帶來的樂趣。在學(xué)生大聲朗讀過程中，也是對古詩的深層次感悟。然后我讓學(xué)生聽詩朗頌的錄音，在傾聽的過程中用筆在詩中標(biāo)出重讀、停頓等，便于掌握古詩文的誦讀技巧。最后我要求初中生模仿齊讀，讀完后組織學(xué)生進行自評，語文教師進行總評。

三、 開設(shè)鑒賞課，優(yōu)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

我國是詩詞的國度，古詩文的形式多樣，非常有利于初中生學(xué)習(xí)和深造。但是古詩文與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，在理解上可能存在一些困難。那么，如何才能更好地進行古詩文誦讀教學(xué)呢？根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，筆者建議可以開設(shè)古詩文鑒賞課，通過創(chuàng)設(shè)情境、講述故事、詩文解析，欣賞名篇等多種形式，開辟一個更加美好的藝術(shù)境界和思想境界，以此來完善初中生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的興趣，為古詩文教學(xué)贏得先機。

在古詩文鑒賞課上，我給學(xué)生收集了各位名家的名詩名句，包括常見的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”等，讓初中生跟著配樂吟誦，鞏固初中生的文學(xué)基礎(chǔ)。對于重點詩句我會進行詳細(xì)講解，如《宣州謝I樓餞別校書叔云》中的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，“抽刀”一句用來比喻內(nèi)心的苦悶無法排解，顯得奇特而富有創(chuàng)造性。“舉杯”一句道出了作者不能解脫，只能愁上加愁的不得志的苦悶心情，同時也抒發(fā)了離別的悲傷。

四、 拓展學(xué)生思維空間，形成誦讀習(xí)慣

初中語文教師在古詩文誦讀教學(xué)中應(yīng)該合理激發(fā)初中生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的古詩文誦讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維空間。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程要逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力，提倡多角度和啟發(fā)式的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。”很多初中語文教師為了確保教學(xué)進度，不給學(xué)生留出自由誦讀的時間，學(xué)生的閱讀水平得不到有效鍛煉。我在日常教學(xué)中要求初中生多閱讀古詩文，遇到不懂的問題可以向同學(xué)和語文教師請教。

篇(7)

——觀看統(tǒng)編教材記錄片有感

按照部里安排，我認(rèn)真觀看了紀(jì)錄片《統(tǒng)編教材》，很受啟發(fā)和教育，結(jié)合語文教學(xué)實際，我總結(jié)為“五新”、“三變”。

一、統(tǒng)編教材“五新”

1、新教材新在目標(biāo)理念上。

新教材編寫理念，最重要的一條就是立德樹人。這要求我們語文教師要時刻牢記自己語文的教學(xué)目標(biāo)，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人?培養(yǎng)什么樣的人；對學(xué)生來說，立德樹人，主要是培養(yǎng)學(xué)生理想信念，文化自信，責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2、新教材新在體例結(jié)構(gòu)上。

統(tǒng)編教材在結(jié)構(gòu)框架，讓教學(xué)目標(biāo)更加明晰。統(tǒng)編教材對每個年級和各個單元都定有內(nèi)容目標(biāo)，更加的清晰，教學(xué)的要點也更加的明確，我們今后備課時應(yīng)當(dāng)多多研讀教材，關(guān)注課后思考題，做到一課一得，語文要素，點狀化，序列化的滲透到每一節(jié)課、每一個單元，真正的把語文課上成語文課。

3、新教材新在選文內(nèi)容上。

新教材中，古詩篇目大大增加，還新增古文學(xué)習(xí)，真正在嘗試突破原有的教材格局。新教材的內(nèi)容更加的貼近學(xué)生的生活，尊重兒童的天性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去自主的探究。比如口語交際，通過兒童最喜歡的游戲入手，讓他們在游戲中發(fā)現(xiàn)交際的最基本要求，聲音要讓別人聽到，要懂得認(rèn)真聽。因此，教材不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

4、新教材新在教學(xué)要求上。

新教材立足語文要素，更加關(guān)注學(xué)生的成長。本次培訓(xùn)聽到最多的一個核心概念就是語文要素。包括必要的語文知識，基本的語文能力，適當(dāng)?shù)姆椒ú呗院土己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。平常的教學(xué)，我們重基礎(chǔ)的比較多，而忽視了學(xué)生的習(xí)慣和語文能力的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成了只會做題而不會生活的人。我們教學(xué)中應(yīng)當(dāng)理解教學(xué)目標(biāo)，明白教材編排的意圖和特點，選用恰當(dāng)?shù)氖侄危ぐl(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來。

5、新教材新在挑戰(zhàn)機遇上。

新教材給我們提出了新的挑戰(zhàn)，對每個語文老師來說都是一個全新的領(lǐng)域，同時也給每位老師提供了全新的舞臺。因此，我們要在語文教學(xué)中不斷實踐和探索，不斷學(xué)習(xí)和研究，努力化挑戰(zhàn)為機遇，為學(xué)生們呈現(xiàn)更有魅力的課堂!

二、統(tǒng)編教材“三變”

1、對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)應(yīng)更加重視，教材中不但進一步加大了課內(nèi)古詩文教學(xué)的量，而且對課外的古詩文閱讀量也有了更詳盡地要求，同時對古詩文教學(xué)的梯度設(shè)置更加合理。因此在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把握住古詩文的特點，并盡量用以一帶多，組詩學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)、誦讀中，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2、更加重視課外閱讀，教材中設(shè)立了快樂讀書吧，與大人一起讀這樣的板塊，將課外閱讀納入了課程中，引導(dǎo)學(xué)生要大量閱讀，并通過不同形式的讀讓他們愛上閱讀，從而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，此外還要求教學(xué)中，充分調(diào)動家庭教育的力量，來共建書香型校園、書香型社會。從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。