序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數字化教育案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.研究問題及方法筆者基于對遠程高等教育發展趨勢的把握，以及對數字化考試的長期關注，將國家開放大學考試工作作為個案，通過收集相關資料，借鑒考試學的相關理論，最終提出我國開放大學的數字化考試設計方案，期望推進遠程教育的考試改革和教學實踐。本研究主要采用案例研究法，首先通過收集考試文件、考試記錄、考試檔案、分析報告、試卷分析等資料，對參與考試的工作人員和命題教師進行訪談，并輔之研究者的實地觀察，共同為本研究提供多重“證據源”;然后在此基礎上建立相應的案例研究數據庫，形成表格化材料，以便為后面建立可靠而有效的問題庫提供基礎，并與最終形成的數字化考試解決方案形成“證據鏈”。

2.相關證據收集考試是學校教育的重要組成部分，也是學校教學的一個關鍵環節。OUC的考試定位于全國性的統一考試，這不僅說明其考試的嚴肅性和規范性，同時也表明這種類型的考試是屬于課程達標性考試，與學校教育和教學的關系極為緊密，既受教育教學的要求所限，又要通過考試自身的督導、激勵和評價功能去推動教育教學的發展。OUC的數字化考試是在20世紀90年代隨著計算機網絡和信息技術的發展而誕生的。

二、研究結論與策略應對

1.數字化考試的設計原則結合考試學的相關理論，根據OUC的考試工作現狀與問題，筆者提出OUC數字化考試的6項設計原則，即互通數據庫系統、注重考試科學性、融合信息技術、推進教學評一體化、實施多元化評價、發展模塊化組合?；ネ〝祿煜到y。數字化考試最突出的優勢就是數據處理的高效率，這是人之所以被機械部分替代的根本原因。無論數字化考試自身建立了多少個數據庫，所有數據庫之間，包括系統內部和外部，對于相同的信息在所有數據庫中都應是一致、聯動、互通，這樣才能降低數據庫建設的成本，同時保障數字化考試整體運行的高效率。注重考試科學性。數字化考試無論采用多么高級的信息技術，但是它的本質仍然是考試。

2.數字化考試的關鍵技術設計

(1)數字化考試總體設計筆者按照現代考試理念，遵循考試學原理，明確考試應有的功能，同時充分考慮數字化考試特別是成人遠程學習者的特點，以及OUC考試內部信息與外部教學、學生畢業審核的信息如何實現互通與共享等問題，以及與外部教學、教學管理和畢業審核的關系。根據考試的內容和特點可以將數字化考試劃分為學習行為記錄、學習興趣培養、形成性考核、終結性考試、已有成果鑒定五大模塊。

(2)考試信息功效最大化設計考試與教學的關系是相互制約、相互促進的，兩者的信息要形成一個良性的閉環循環才能真正有利于整體教育質量的提升。因此應加強數字化考試信息的挖掘與利用，最大程度地發揮信息的反饋功能，強化信息的功效和功用。數字化考試過程中的信息從功能上可以分為信息管理、信息教育和信息評價，信息管理是對數字化考試自身質量的監控，信息教育和信息評價主要是將信息反饋到整體的教育和教學中。在信息管理中，利用試題參數統計調整題庫屬性，將試題曝光統計作為修改、淘汰試題的信息依據，將答題案例素材作為題庫內容更新和擴充的來源;還可以將考點成績數據統計參數相對較高或較低的單位作為考風監控的重點對象，將課程成績統計比較分析作為課程改革的重要參考，將考試難點分析作為考試內容改革的依據。在信息教育中，主要是發揮信息對人的教育作用。

(3)信息技術與考試的融合信息技術與考試的融合是數字化考試的根本特質。信息技術對考試的沖擊不僅體現在考試形式和手段上，而且也體現在考試內容上。在考試內容上，將每次考試都要重新命題轉變為集中一次性命題，建立數字化題庫系統并對其進行長期維護與更新;將注重考察知識點的覆蓋面逐步過渡到基于項目反應理論來判斷學生的能力水平;將原來相對獨立的知識點轉變為采取游戲過關式的設計模式將其串聯起來進行綜合考察。在考試形式上，將形成性考試作業冊改為在教學過程中進行網絡測評，將紙筆考試轉為網上預約考試，將面試答辯轉為遠程視頻答辯，將聽力考試轉變為直接在網頁上點讀的形式，將實驗通過網上虛擬情景再現的形式呈現。在考試手段上，原有的紙介、現場、磁帶錄音、人工評閱、實驗器材將逐漸轉變為以計算機、手機、平板電腦、互聯網為支持媒介的考試手段。

(4)人本化設計數字化考試的人本化設計應該體現在試卷設計、內容設計、個三個層面。在試卷設計層面，應重視考場信息布置的心理暗語，考場布置和試卷界面應體現一定的人文關懷，增加一些鼓勵性的話語;在答題過程中，考生如出現漏答的試題和卷頁，計算機應自動提醒是否跳過;在試題編排上，應嚴格遵循人的思維規律進行由簡到繁、先易后難的設計與編排，留給考生足夠的發揮余地。為解決由于工學矛盾導致不能按時參加全國統一考試的考生，提供預約考試，并為沒有通過考試的考生多次提供考試服務;每個考生都有其獨立的學生信息管理平臺，所有的學習行為、考試行為、審核行為都會在同一個窗口中呈現，便于學生隨時了解自己的學習進度和考試進程。

三、進一步討論

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關鍵詞：數字化 教學資源 商科 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0078-02

在高等職業教育的教、科研活動及教育教學活動實施過程中，隨著各院校對教學設施的持續投入，教學條件不斷改善，教師越來越習慣于使用數字化教學工具與教學手段，如利用計算機、投影儀、電子課件、在線課堂等方式展開教學活動；對于一些無法在課堂上再現的工作場景，使用仿真實訓室、實訓軟件等來模擬工作現場、工作流程。此外，大量的圖片、視頻資料也成為教師教學的幫手。這些數字化教學資源的使用，提高了教學效果，讓教學形式與內容豐富多彩，所涉及的知識點也易于被學生理解和接受。

在商科類專業教學中，對數字化教學資源也存在強烈的需求，因為這些專業的課程涉及到教學內容不像理工科專業，能夠把知識點用模型、設備、零部件、流程圖等形式直觀展示在學生面前。商科類課程知識點的“可視化”程度比較低，教師教學中又偏愛使用任務驅動教學與案例教學，為便于講解與闡釋，老師在教學活動中會使用物理沙盤、課堂案例討論、情景模擬等傳統教學手段，這些教學手段無論是仿真程度、背景資料的豐富性還是與師生互動程度方面，都或多或少存在一些缺陷。數字化教學資源庫的出現，為解決這些問題提供了可能。

1 數字化教學資源簡述

數字化教學資源是指用數字技術處理過的，可以在多媒體計算機與網絡環境下運行的軟件教學資源，它的形式多種多樣，其中主要有：

（1）多媒體素材，如數字化的文字、圖片、動畫、聲音、視頻等。

（2）多媒體課件，指與呈現相對完整知識內容的多媒體軟件，通常由多種素材集成而成，有特定的教學對象和教學目標。

（3）網絡課程：主要指在網絡技術支持下，完成課程教與學的多媒體網絡教學系統。

（4）電子百科全書：指利用數字化技術存儲、檢索、閱讀的百科全書。

（5）電子期刊、書籍：指利用各種數字化技術進行存儲、閱讀的期刊與書籍。

（6）教育網站：指由教育機構、部門建議的、數字化教學資源的網站。

僅有了數字化教學資源還不夠，還需要把這些教學資源按照一定的規則組織起來，構建成數字化教學資源庫與教學平臺，設計師生數字資源輸入輸出接口，組織數字化教學資源庫，才能方便地供師生使用。

2 數字化教學資源對高職人才培養的作用

（1）是教師展示、傳播教學內容的重要平臺與手段。通過數字化教學平臺，教師可以形象、高效地展示、傳播教學內容；教學課件、軟件的可復制性與可適時修改性，提高了教師的工作效率。

（2）是職業教育提出的要求。網絡自助學習平臺與網絡課程的引入，使用教學活動不再局限于課堂與校園，這一點特別適合高職工學交替的教學模式，以及學生未來終身學習的需求。

（3）是師生溝通的需要。數字化溝通平臺的建立，使師生的溝通機制更加靈活，學生與授課教師、與實踐指導教師、企業兼職教師的溝通不再受時空的限制。這一點對商科類專業尤其重要。

（4）是校企結合的平臺。是對于商科院校學生來說，大量的案例是學生了解未來工作環境、工作場景的重要信息來源；仿真的工作流程、任務驅動的教學設計是教師向學生呈現工作崗位對人才素質要求的手段。數字化案例資源庫、實訓軟件等可以部分實現這個目標。

3 商科類高職院校數字化教學資源開發利用現狀及存在的問題

3.1 現狀

3.1.1 建設主體多元化

（1）國家、省級財政支持的項目，如教育部的“高等職業教育專業教學資源庫”項目。該項目2010年、2011年度分別立項11個和17個專業的教學資源庫建設，不過其中商科類專業分別僅有2個和3個。

（2）以學校圖書信息中以為主體的校級資源，其中主要是各類數字出版物，如電子期刊、電子圖書、專業數據庫、音、視頻資料等。學校建設的各級精品課程也是其中重要的組成部分。

（3）系部、專業層面的數字化資源，如專業實訓室、優質核心課程網站等。

（4）授課老師自建資源，如個人網站、教學博客等。

（5）第三方機構建設的公益項目，如網易的“愛淘課”，高等教育出版社的“中國大學視頻公開課”項目等。

（6）商品化資源庫。如企業開發的資源數據庫。

3.1.2 數字化資源的內容形式多樣化

（1）精品課程。

（2）網上課堂。

（3）在線實訓與培訓。

（4）數字化閱讀。

（5）模擬實訓軟件。

（6）在線考試系統。

3.1.3 從使用者操作平臺來看

以個人計算機機為主，有些還必須是位于實訓室、機房的計算機，校外、學生宿舍中的計算機有時還不能訪問這些資源。

3.2 存在的問題

（1）多元化的建設主體各自為政，資源建設缺乏系統性，有時會出現重復建設或結構性失衡，不利于學生或教師使用。例如不同的資源沒有統一的平臺接口，使用者需要記憶許多不同的域名或IP地址才能進入。還有的教學資源是基于不同的基金項目申報建設的，各自之間相互獨立，人為割裂了彼此之間本應有的聯系，造成了重復建設和浪費。

（2）重建設、輕利用。近年各級教育管理機構為提升教學水平，加大對教育的投入，高職院校為爭取項目、爭取資金，在項目申報時往往有一定的盲目性，一旦項目獲批，對其重視程度就有所下降，忽視了對項目建設成果的推廣和利用。

（3）教師重視、學生忽視。調查顯示不少高職院校學校的學生不知道本校可以提供哪些數字化教學資源，如電子期刊、精品課程、網上課堂等，導致項目團隊辛苦建設的數字化資源使用率很低。

（4）時效性差，更新周期長。一些數字資源自從建成之日起，就沒有更新過，或只是進行了少量模塊的更新。這和使用率低也有一定的關系。

（5）使用者接入工具單一，許多資源必須使用學校局域網內的計算機才能接入，存在較大局限性，對于智能手機、平板電腦等新興互聯網接入工具的兼容性不好，而這些又恰恰是學生常用的互聯網平臺。

（6）互動性差，學生缺乏興趣。許多資源平臺是單向信息流動，學生是被動的信息接受者，不能向系統反饋信息，導致系統缺少互動，學生不愿意使用。

（7）忽視免費公共資源的推廣使用：如網易公開課等公共資源、大量的商戰影視作品、百家講壇等。

4 對策思考

由于數字化資源建設需求進行軟、硬件投資，且金額較大，為使投資發揮最大效果，筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

4.1 調研先行

調研師生需求，系統構建數字化資源體系與構架，由需求來促進資源建設，這樣建設的資源才會發揮最大效率。在實施方面，可以采取分階段進行的方法。

4.2 改變思路

學校應當成為資源的整合者，而非創造者。一些院校感覺資源缺乏，更新困難，是因為把自己當作資源的生產者，這無形中給教師帶來了巨大的壓力。實際上這些資源更多掌握在企業手中（如實訓基地企業），甚至學生自身手中（如頂崗實習的學生、已就業學生）。

4.3 整合現有資源

以專業為平臺，整合教育資源，完成現有教學資源的數字化轉換。這可能是一種見效比較快的方法。

4.4 構建多元化平臺

構建系統的數字化教學資源建設策略，實現在統一平臺下的多元化教學資源平臺。例如用戶視角的多元化，一個學生可以從專業的角度來檢索資源，可也以按某行業來檢索資源，也可以按工作崗位檢索資源等。

4.5 加強師生與資源平臺互動

增加與用戶的互動性，如可以借鑒百度百科運作經驗。提供這一方面可以解決資源不足的問題；另一方面也可以解決資源內容滯后的問題，同時也可以調動用戶使用資源的積極性。

4.6 多平臺接入

兼容多元化的接入平臺（如支持智能手機、平板電腦的接入），這些符合在校學生現狀。

4.7 培養數字資源管理人才

數字化資源管理者既需要一定的專業、行業知識，也需要一定的系統管理知識，即復合型人才。

5 結語

數字化教學資源庫的建設是當前許多高職院校正在思考和建設的項目，這些項目投資涉及軟件、硬件、師資、人才培訓模式、教學方法等多個方面，所需要資金較多，一旦項目結構定型，一定時期內再進行調整和更改的難度很大。因此，前期做好調研與預測，使寶貴的項目資金使用率達到最大，是這些院校在項目建設前應當反復思考的問題。

參考文獻

[1] 周勇.淺析數字化教學資源與高校課程整合研究[J].考試周刊，2010（24）.

[2] 胡維治，楊智慧.基于教學資源庫的數字資源分類研究[J].中國教育信息化（高教職教），2009（5）：49-51.

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【關鍵詞】數字化；多媒體；課堂教學；教學效果

現代技術日新月異帶動了整個社會的數字化進程，學校的教學條件也發生了翻天覆地的變化，“數字化”的技術為現代教育提供了千載難逢的機遇.

現在幾乎所有的學校都安裝了投影等多媒體設備，運用這些數學儀器參與職高數學的設計與教學，對提高學生認識數學的本質有積極的作用.

一、“數字化”在數學教學中的應用

在數字化教學中，由原本死板的書本文字可以轉換成生動活潑的聲音、圖像、動畫相結合的教材，這些個形式結合在一起很大程度上豐富了課堂上的互動形式，對教學信息的高質量獲取有積極的促進作用.

（一）采用多媒體播放產生具體直觀的教學效果

采用數字化技術中圖形的變化、顏色變化、定格等手段表達教學內容.舉例來說：在高中知識體系中有關多面體的教學，這時可以用課件多方面展示立體圖形的不同面，利用色彩的變化、旋轉等動畫模擬，這更形象、生動、直觀，便于學生理解認識，更可以在學習過程中激發對數學學習的興趣.

（二）利用動態效果促進積極思考

通過數字化的處理，讓文字表述、動畫變化可以把一道枯燥的數學題目轉換成很多種不同類型，層層遞進，通過一題多問、一題多解的形式，可以鍛煉學生的發散性思維.

教學案例

例1 空間不同的四點可以確定幾個平面？

教師分析：這道題目是高二數學立體幾何中對公理3的具體應用，由于職高學生空間思維的局限性，單單局限于文字思考問題有一定的難度，這時如果輔助與多媒體圖形的展示，無疑對學習思考有巨大的幫助.

由此強調：要善于觀察圖形中不變的量或條件.

通過這兩個例題的闡述類似這種語言難以表述清楚，但是利用動態幾何的演示能把問題講解清楚.因此我們通過多媒體的應用結合語言的介紹解決很多類似的問題.特別在課堂上應用多媒體也能釋放教師，擺脫以前教師在有限的時間內在黑板上板演的局限性.

二、應用數字化技術的注意點

雖然數字化教學對提高課堂教學有很大的作用，但并不代表每節課只有采用數字化教學才能達到預期的效果.不同之處在于數字化教學很大程度上對學生積極性方面的提高有一定的促進作用.特別是學生對動畫效果、聲音有別樣的感情，但這也會有反效果，只注重觀看動畫演示而忽略了知識的獲取.

不等式（1）～（4）分別由不等式“7>4”做了怎樣的變形？結果不等號的方向不變還是改變？

分析 這是基礎模塊第二章第一節的內容，關于不等式的基本性質.通過在不等式兩邊加、減、乘同一個數，得出不等號變化的規律，最后就可歸納出不等式的三條基本性質.

本節課的重點是通過讓學生觀察總結不等式的基本性質，反復使用并熟記性質.如果我們上課一味追求數字化，那么有可能出現反效果.比如學生只是注重演示的效果，例如移動、動畫、聲音，忽視了對性質的把握.因此要在正確的時間去應用數字化技術，而不是為了課堂的氣氛.

三、結 語

如今整個教學的氛圍發生了變化，教師的角色也相應發生了變化，是個教學設計者，也是個學習啟發者，更是個學習幫助者，對調動學生的學習積極性，提高學習興趣，提高教育質量有很大的作用.

【參考文獻】

[1]陳時見，劉繼平.多媒體技術與網絡文化背景下的現代教學.教育研究，2001（10）.

[2]袁振國.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2007.

[3]錢榮福.當代數學課堂教學研究法.濟南：山東教育出版社，2006.

[4]張順燕.心靈之花.北京：北京大學出版社，2002.

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教育與技術的融合教育與技術的融合一直以來是當前國內外專家、教育機構研究與實踐的重點，研究成果、觀點與實現現象眾多。何為“融合”？北京師范大學余勝泉教授在他的《推進技術與教育的雙向融合——〈教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）〉解讀》一文中指出，融合是兩者相互靠近、優勢互補，尋求共同點與連接點，產生實質的、有意義的聯系，最終成為一體的過程，是一個互相欣賞、互相靠近的過程。融合是自然的、柔和的、而非生硬的；融合是一種和滲透，更流暢、更高效；融合是彌漫的、無處不在的；融合不再是主、客體二分，而是二位一體，形成新的創新性體系。創新是融合的結果，也是必然。由此看出，如何做到技術與教育的融合是高品質網絡教育的關鍵，也是難點。實現網絡教育與技術的融合有非常多的方面，廣州數字化學習港提出第四代網絡教育要有層次的實現教育與技術的融合：

1.項目組織、管理和服務與技術的融合

搭建集各類用戶組織，項目宣傳，文化環境創設，學習體驗的虛擬網絡校園環境，向教育受眾傳遞項目的價值與服務，使他們獲得信任感、激發潛在用戶的需求。

2.教學內容轉化為數字化的教學活動

教學活動作為學習任務的單元，轉變內容學習的手段，需將教學活動作為學習內容的載體，依托教學活動將內容轉變為任務。如何保障教學活動的參與度和可監控可評價，需要加強教學活動與技術的深度融合，從媒體的形式，交互的機制與方式、學習的環境等方面加以支撐。

3.從共性到個性，從被動到主動

完善學習支持服務與技術的融合完整的網絡教育需要構建滿足學習者從學習咨詢、報讀、入學、學習、結業、考試到畢業一個完整過程的共性的數字化組織與支持服務支撐體系；同時提供滿足不同學習需求與特征的學習者主動的個性化輔導服務以及個性化的情感支持服務體系。

4.轉變教師角色

與技術的融合網絡教育中，要求教師改變工作習慣與模式，具備充分利用信息平臺與數據管理的能力，能準確、高效的定位教學問題，包括學習者學習成效以及教學內容的評價改進，并進一步的利用網絡教育互動工具開展“面對面”的網絡教學。

二、探索高品質網絡教育的實踐方法

目前，廣州數字化學習港致力于追求高品質的網絡教育，以應用需求為導向，以綠色教育、教育均衡、促進就業、提升能力、完善自我為目標，持續探索教育與技術的融合，構建第四代的網絡教育集建、管、督、教、學一體化、智能化的模式：基于學習應用，確立學有所用的數字化教育項目；基于學習者有效學習目標的高效實現，打造教學內容；基于學習者個性學習需求的，開展智能的、主動的教學輔助服務；基于互聯網新的體驗技術構建學習者喜愛的網絡教育交互體驗。

1.確立“有用”的教育項目確立項目的原則

以學習者應用需求為導向，滿足迫切需要以就業為導向的專業能力、通用能力與技能的提升，健康多元的子女教育，以及關注人的自我完善綜合素養的教育需求。響應政府為促進經濟發展、城市發展提出的人才建設需要，并配套相應的標準要求、管理機制、政策、監控措施。確立項目的方法與組織：面對學習型社會眾多學習者多樣化的教育需求，確立有用的教育項目不是個體的獨立行為，是遵循科學、規范的項目確立原則與標準，采用多種調研手段，分析學習型社會及學習者需求并構建項目模型。組織教育機構、行業、企業、學習者，匯聚權威的專家團隊，包括來自于著名院校的學科學術專家、學科教研專家、行業專家、教育一線實戰專家。

2.開發“實用”的教學內容

在多元化的數字化學習需求下，要為學習者提供更實用、更有針對性、更高效的學習內容，教學內容重點要突破“教”什么，如何“教”，“學什么”，如何“學”，具有以下關鍵要素：（1）教學目標明確并且可驗證。數字化教育項目模式下的教學內容是基于明確的教學目標，由互相作用的標準的教學活動的類型、內容、考核評價構成。教學內容的目標確立不僅明確知識與技能的掌握，更需明確具體的教學活動的考核標準與考核指標，教學結果是可驗證可量化的。（2）教學內容不僅要符合學科專業基礎知識與能力、專項技能能力、綜合素養提升等針對性、實用性的目標，更要對知識信息進行提煉、讓學習者更高效的掌握精髓；既要注重符合教學大綱標準的課程內容建設，更要注重滿足實現網絡輔助教學的輔導內容的建設。（3）網絡課程是融合教學內容、教學方法與技術體驗的重要載體。網絡課程內容的組織是基于知識點化的標準學習活動，由專家引領每一步的學習并進行學習成效檢測，課程內容采用豐富的教學活動如情景化教學、案例式教學增強網絡教育的直觀學習成效與能力指導，學習的方式采用游戲通關化的方式激發學習者的興趣。（4）組織開發網絡教學內容是實現教學內容與技術融合的保障。教學內容的組織開發以院校學術專家、學科教研專家、教育一線實戰專家構成的主題專家團隊為主，對教學內容進行研究，指導教學方向、規劃教學體系、監控開發過程與教學質量；由精通網絡教學的教育技術專業人才擔任教學設計師，負責與授課專家進行具體的教學方法與教學策略的設計與確定，教學活動與教學評價的設計與確定；由教育專業能力與項目管理能力的數字化教育項目經理，對項目涉及的全部工作進行有效地統籌與管理。廣州數字化學習港中心建立了專業的網絡資源開發保障體系，打造標準化的“學工廠”，設置10多個不同的資源開發專業工種，進行教學資源的設計、教學資源的開發、教學資源的管理，配備了6個虛擬高清教學演播、標清演播室等資源開發基礎設施。同時建立資源開發流程與質量規范，形成標準化的、專業化的資源開發，保障優質、規?；Y源開發。

3.開展“主動”的網絡教學服務

網絡教育更多的要求學習者具備較強的學習能力與自我約束力，而在快節奏的今天，如何讓學習者能高效率的掌握新知識新技能，輔助教學是關鍵。在國際遠程教育領域，網絡輔助教學被公認為是學習支持服務的主要環節，也是網絡學習成功的一個關鍵因素?！熬W絡輔助教學”通常指利用各種網絡技術實現網絡課程學習過程中對學生的教學、支持、管理和評價。廣州數字化學習港在開展網絡教育的過程中，圍繞學習者對學習有效的需求、情感需求、發展與自我完善的需求等，以及學習者面臨的自學習咨詢、報讀、入學、學習、結業、考試、畢業、就業、發展等一系列過程，通過網絡教學服務與各地學習中心，建立了線上、線下融合的完善的學習支持服務體系。其中，學習者在有效的選擇其報讀的項目后，如何令其更高效、更有效的開展網絡學習，網絡輔助教學是至關重要的。廣州數字化學習港圍繞有效的教學目標，以學習者為中心，建立專家、督學、助學、導學四個層次的個性化主動教學服務保障，并且建立健全管理體系，教學管理規范與制度，師資遴選、確立、培訓、上崗的標準與管理制度，教學效果評價管理規范，以保障教學服務的順利開展。（1）專家引領與教學專家制訂科學的學習方法引導學習者可以根據專家的學習建議開展自主學習。專家制訂科學的學習進度引導學生做出自己的自學計劃。有效的學習活動評測引導基于教學活動流實施過程性評價，每一個標準的教學活動相互作用，并由專家講授內容，學習過程中通過智能化的專家引領的學習活動學情分析結果，引導學員如何繼續學習，或采取何種措施繼續學習。（2）督學實施教學管理督學在專家的指導下，根據教育督導與評估的理論、方法和技術，開展教學實施管理、教研與發展工作，負責組織、培訓、評價、指導助學開展工作。（3）助學管理學習效果設立專業的學習指導師助學機制為學習者提供基于智能學情數據分析的一對一個性化輔導。系統為每一位學習者記錄包括學習進度、學習效果的數據，形成該學習者的學習數據模型，即個性化、可視化的智能學情分析，同步反饋給學習指導師。學習指導師可對學習者的學習情況進行可視化的跟蹤并以此診斷學員學習成效，制定個性輔導方案，通過專業的輔導教學支持工具，包括短消息、短信、郵件、等離線工具，即時通訊、電子白板交互、直播輔導等在線教學工具，有策略地進行一對一的個性化輔導。（4）導學管理學習進度在網絡學習過程中，由于時空分離，學習者感到孤獨無助，往往缺乏學習的持續性。為學員創建網絡班級，班級設置專門的班級導學顧問，組織班級活動，開展學生工作。

4.注重“體驗”的支持平臺

支持數字化教育項目運行的平臺的建設不僅需要滿足項目組織、設計、開發、教學、服務的需求，更要具有未來前瞻性、滿足學習者個性化時尚學習體驗的要求。根據不同的教學組織及教學模式的具體特點，廣州數字化學習港自主創新研發了核心系統第四代教學系統LAMV1.0平臺，在此基礎上根據各類型教育組織與教學需求模式的不同打造了ee高教通，ee職教通，ee小教通，ee生活通四種解決方案，具備以下幾個共同特征：建立了平臺是自數字化教育項目確立之時即介入的原則，構建教育項目的實施環境；是基于大規模開展高品質網絡教育用戶組織、項目宣傳、教學組織與教學管理的完善的先進平臺；是符合多種教學模式的集數字化教育項目建設、教、學、管于一體的以先進教學系統為中心的平臺；核心教學系統具備過程性的學習社區形成、游戲化學習方式的特點；可服務于多教育機構開展自主教學組織的開放式平臺；可支持PC、平板電腦、手機多終端進行學習。

三、廣州數字化學習港的實踐案例

近年來，廣州數字化學習港先后在行業繼續教育、職業教育、中小學教育、高等學歷教育四大教育領域開拓創新數字化終身教育應用，引領廣州學習型社會建設。

1.開展數字化高等學歷教育實踐

廣州數字化學習港作為數字化教育公共服務體系，與普通高校聯合探索了以就業為導向，打造以學歷教育與職業能力培養相結合的新專業與新的培養培訓一體化教育模式，打造一批新專業。項目的確立：以應用需求為導向教學活動：以“練”為中心，注重學生專業能力的提升教學支持服務：“時時”、“處處”名師個性化輔導學習體驗：簡約而不簡單。設計和開發教學系統平臺時，從使用者的實際需求及感受出發，保持教學界面的簡約、美觀，強化人與人的交流能力、人與機的互動功能。

2.職業教育數字化項目

案例實踐促進就業、提升職業能力為目的的職業教育培訓內容體系設置，既要滿足針對知識理論類型的教學要求、又要滿足技能訓練指導，同時符合國家職業資格認證標準的考核要求。為保障學習者真正獲得有效的培訓效果及訓練考試能力，專家引領基于知識點化的案例式、情景化學習活動，以練為中心，以過程性考核為輔助。由廣州市廣播電視大學主辦的廣東職業教育網絡學院重點開展企業管理類、IT數碼類、傳統服務類、現代服務類、外語類、汽車類等100多個數字化職業培訓。

3.開展中小學校外教育的實踐

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關鍵詞：智慧教室 數字化資源 課堂教學 應用策略

課 題：本文系江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所2015年度立項課題《基于智慧教室平臺數字化教學資源開發與研究-以中職電氣專業機械手驅動技術課程為例》（編號2015-R-45904）系列成果之一。

“智慧教室”平臺數字化教學資源在課堂教學的應用目的是有效利用教育云平臺、大數據優勢，發揮優質教學資源的共享性，通過信息化技術手段打造“智慧課堂”，激發學生學習專業技能課程的興趣，在學習中領悟責任、獲取經驗，在工作中學習知識與技能，加快學生向勞動者角色轉換，提升教師課堂教學信息化能力，促進專業技能課程課堂教學效能。

“智慧教室”是互聯網+時代有效利用物聯網技術開展現代化教學、推進教育信息化的重要平臺，是數字教室、未來教室的一種形式。教育部《教育信息化“十三五”規劃》指出：“要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設計和推進。推動形成基于信息技術的新型教育教學模式。”基于“智慧教室”平臺機械手驅動技術課程數字化教學資源就是在此背景下進行開發與應用。

一、機械手驅動技術課程數字化教學資源的特點

“智慧教室”是利用教育云平臺、大數據和互動教學軟件在無線網絡環境下，基于Windows系統、Android系統，充分整合平板電腦移動終端的優勢，從而實現高效雙向教學互動的信息化系統，具有實時性、互動性、靈活性、均衡性、環保型、智能化等優點。在此平臺開發的機械手驅動技術課程數字化教學資源具有如下特點。

1.資源獲取便利

教育云平臺的數據資源豐富，具有數據量小、傳輸速度快等優勢，能快速上傳和下載、方便更新、耗用網絡帶寬小、實時在線等功能，支持各種終端輸入，能根據需要在不同場合、不同地點對數據信息進行訪問和利用。

2.內容呈現直觀

課堂教學采用平板電腦手持移動終端顯示為主，無線投影設備顯示為輔，圖像、視頻、音頻、動畫等數字資源顯示更加直觀，更容易引起學生學習興趣。

3.交互便利多樣

平板電腦以觸摸屏作為基本人機交互形式，支持手指操作，方便書寫文字、縮放畫面與繪制圖案。同時采用人機交互為主，師生交互、生生交互等為輔，教與學、學與學、教與教互動更為及時。

4.理實一體融合

秉承一體化課程教學理念，將課程知識點與技能點有效結合、相互融合，根據工作任務過程交替呈現，突出職業能力培養本位思想，有利于激發學生主動學習的興趣和激情，滿足學生學習的需要。

5.任務主線突出

有效引入企業現場典型工作任務為載體，通過對工作過程設計以工作任務單、任務準備、任務計劃、任務實施、任務小結、拓展學習幾個環節建立課程資源，更加注重課程中工作任務的真實性、實用性和針對性。

6.合作學習主體

以學生為中心，構建有效促進學習效果的分組互動、合作探究、角色扮演等學習模式，讓學生在合作中學習、合作中探究，培養學生的協作精神和團隊意識。

7.工學特征鮮明

營造企業工作現場情景，讓學生“在學習中工作，在工作中學習”，在學習中領悟責任、獲取經驗，在工作中學習知識和技能，加快從學生到勞動者的角色轉換。

二、機械手驅動技術課程數字化教學資源課堂教學應用策略

“智慧教室”建設與資源應用的終極目標是構建“智慧課堂”打造高效課堂?！爸腔壅n堂”是將信息技術、網絡科技引入課堂教學中，實現互聯網+教育，讓學生和教師共同發揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂，其具有三個突出特征：生活場、思維場、情感場。“智慧課堂”有高清晰型、深體驗型、強交互型等多種模式，“深體驗型”模式更適用于職業學校學生專業技能課程的學習，學生在教師引導下，以典型工作任務為載體，學生親身體驗為核心，通過“自主、探究、合作”為特征的學習方式開展個性化的學習。

1.教學方法設計

以能力本位教育理論（CBE）為指導，采用一體化課程教學模式為主要教學方法，以學生為中心，按工作過程順序和學生“自主、探究、合作”學習要求進行教學設計和安排活動。通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價、拓展幾個環節開展課堂教學，情景教學、案例教學等方法作為教學方法的補充。

2.學習方法設計

以行動導向理論為指導，突出“智慧課堂”“深度體驗型”模式，結合職業學校學生和課程特點，開展專業技能課程的學習，重視教師主導地位，增強學生主動性、責任感，學生在教師引導下，根據工作任務自主收集知識信息、小組探究制定實施計劃、討論落實計劃的策略或辦法、利用虛擬仿真與實物操作相結合開展合作學習、自我檢查存在問題并改進、自評與互評相結合引入質量意識、拓展學習鞏固與提升知識技能等。

3.教學活動組織

以學生中心理念為指導，貫穿理論教學和實踐教學融通合一理念，采取學生易于接受的形式開展教學內容的學習，教學活動要具有直觀性、引導性、實踐性、互動性、表現性、成果性、競爭性、測評性、層次性等特點，不拘于范式。同時做好充分準備工作，為學生自主學習提供資源和條件。

4.教學效果比較

與傳統教學模式相比，利用“智慧教室”平臺數字化教學資源開展教學，明顯提高了學生對專業技能課學習的興趣，提高了專業技能課程教學效率；以教師為主導、學生為主體的教學原則，利于學生自主、探究、合作學習，提高了學生學習能力和協作能力；融理論與實踐為一體的教學模式，數字化資源利用的便捷性、高效性等，一方面加快學生理論知識的消化和操作技能的提高，另一方面訓練了學生思考問題、解決問題的能力，適應了當前大數據時代對學習的作用，實現了信息技術與傳統教學整合、虛擬仿真技術與專業技能課程整合、傳統課堂到“智慧課堂”的提升，充分體現了“知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體要求，是一種提升教學質量的有效途徑。

三、存在的主要問題與應對措施

1.主要問題

一是企業現場典型應用案例單一，形式不夠多樣，新技術、新工藝、發展趨勢等前瞻性信息引入不夠。二是學校數字化校園功能與“智慧課堂”教學需求還有較大的差距，資源共享與外部資源獲取實時性不足。三是教師主動應用數字化教學資源的意識、能力不夠。四是學生學習缺乏主動性、責任感不足。

2.應對措施

一是加大企業現場典型應用案例的提煉，增加案例視頻資源，組織安排進入企業現場進行觀摩、交流，學習新技術、新工藝知識。二是加快學校數字化校園建設力度，按國家《職業院校數字校園建設規范》要求結合“智慧課堂”教學需求，拓展功能注重各類資源之間的關聯度，杜絕信息孤島。三是實施教師信息技術應用能力全員培訓，提升教師數字化教學資源在教學中的應用能力。四是變革教師教學理念，加強教學改革力度，激發學生的興趣，不斷提升教學質量。五是教師強化教學設計，讓學生有自主學習的可能，并為學生提供自主學習的條件。

四、小結

在全球化、知識化、信息化和經濟發展呈現新常態的大趨勢下，職業學校專業技能課程基于“智慧教室”平臺開發數字化教學資源，是互聯網+教育和大數據時代賦予職業教育的新要求，有效利用信息技術構建“智慧課堂”打造高效課堂，是創新課堂教學改革的新目標、新舉措。

參考文獻：

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萬州區地處長江三峽庫區腹心,屬西部典型貧困山區。現有各級各類學校445所,其中農村中小學284所。近年來,萬州區針對農村中小學量大、面廣、點多、質弱的實際,堅持把教育信息化作為推進城鄉教育統籌發展的重要戰略,以數字化校園建設為契機,加快推進全區教育信息化,積極搶占現代教育制高點,為全區教育實現跨越式發展注入了強勁動力。

1 高度重視,數字化校園規劃科學實用

數字化校園建設是一項系統工程,需要領導的高度重視。萬州區委、區政府于2010年3月召開了數字化校園建設啟動會。成立了以分管教育的副區長為組長,政府相關部分負責人為成員的“萬州區數字化校園建設領導小組”,把推進數字化校園建設作為學?；A建設、民心工程納入黨委、政府的議事日程。萬州區教委結合把萬州建設成重慶第二大城市的要求,提出了“以教育信息化促進教育均衡發展,推動教育現代化,實現萬州教育事業跨越式發展”的總目標。

萬州區教育信息技術中心在反復論證的基礎上,根據編制的萬州區教育技術事業發展規劃,制定了《萬州區教育信息化與裝備工作“十二五”規劃》。著力用五年時間,將全區各級各類學校建設成為“數字化校園”,使萬州區教育技術裝備總體水平達到庫區領先,實現基礎教育信息化目標。

2 建立機制,數字化校園建設有序推進

數字化校園建設的成功與否,是關系學校發展,實現教育信息化的著力點。萬州區從2010年全面啟動“數字化校園”建設工作以來,建立了規劃、建設、培訓、管理、應用和科研等運行保障機制。一是成立了“萬州區數字化校園建設專家指導組”,加強統籌領導,落實工作責任;二是按照“統籌規劃、分類要求、分步實施、注重實效、適度超前”的原則,制定了《萬州區數字化校園建設實施方案》;三是對全區學校的分管領導和技術人員進行了集中培訓,解讀了數字化校園建設實施方案,統一了全區“數字化校園”建設標準、模式和建設要求;四是設立教育技術裝備建設專項資金,采取政府投入,學校自籌等形式多方籌集、落實建設資金;五是全區各級各類學校分校制定了數字化校園建設實施規劃,成立了相應的工作機構,建立了領導負責制;六是區教育信息技術中心設專人深入學校督促、指導建設工程,扎實有效地推進數字化校園建設;七是把學校數字化校園建設納入學校督導評估體系;八是建立了教育教學科研體系。

3 加大投入,數字化校園建設初見成效

科學規劃,重在建設,而建設最大的問題就是“錢”。為保證建設順利進行,萬州區采取強有力的措施來保證建設經費。區教委和區財政局共同下發《關于建立中小學教育技術裝備長效經費保障機制的通知》,落實了農村中小學生均公用經費的20%,統籌用于中小學數字化校園和教育裝備標準化建設。兩年來,萬州區累計投入4174萬元用于數字化校園建設。

目前,全區已建成數字化校園17所,達到13%;全區學?！靶ＰＭā币堰_到100%;建有校園網學校68所,74所學校實現了“班班通”;建有多媒體網絡教室372間,教師電子閱覽室26間;建有中小學計算機教室125間,計算機14328臺,生機比達到14∶1(義務教育階段生機比)。

通過兩年的努力,實現了萬州區教育四張網(教育城域網、學校校園安全視頻監控系統網、行政審批網、農遠工程天網)的平穩運行和應用;搭建了OA辦公、萬州教育、萬州教育技術、農遠工程管理、教育資源、學生學籍管理、教育裝備管理、校園監控管理、財務管理、校舍管理十大平臺。

4 強化培訓,數字化校園管理措施有力

加強師資培訓是當務之急。采取有針對性的集中培訓、積極組織教師、技術人員參加重慶市級教育技術培訓,并按年度計劃完成區級培訓工作。同時,還按照“研培結合、以研促培”的工作思路,充分利用各類教育教學實踐活動。提高教師的現代教育技術能力,為數字化校園應用奠定基礎。

在管理中,萬州區教育信息技術中心加強對建設學校的指導、管理、檢查和督導。我們按重慶市的要求,結合學校的實際,制定了設備管理、應用考核、科研推廣等制度。出臺了《萬州區數字化校園應用考核細則》,對數字化校園的應用評估做了詳細的規定。并率先在重慶市將教育督導引入數字化校園應用的考核之中。

5 注重普及,數字化校園應用逐步深化

萬州區堅持“應用引領發展”和“寧可用壞、不能閑置”的理念,圍繞教育資源的推廣和應用。一手抓建設,一手抓應用,積極應用信息技術改革教學模式、以教育信息化推動教育現代化,促進義務教育均衡發展。

我們成立了萬州區教育資源建設辦公室和萬州區教育資源庫平臺開發小組,成功搭建起了具有萬州特色的教育資源庫平臺,并逐步上傳各類教育教學資源,建立起教育教學資源體系,實現全區優質教育資源共享。

在全區開展“數字化校園”專項教育科研課題研究活動,經過區教育規劃辦的評審,有2校的30項課題獲得立項。組織萬二中、響水初中申報了《教育信息化促進課程改革的創新研究》重慶市級課題,并立項。萬州區教育信息技術中心還申報了國家級課題《區(縣)數字化校園建設與應用的研究》,引領教師加強對數字校園的應用。

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這里所說的地理教室是以數字星球系統為核心、以現代化教學設備和傳統教具為依托的數字化教室，是中學地理教學的重要場所和環境。隨著基礎教育和地理教學理念的不斷更新，信息技術在中學課堂教學中的深入應用，人們對地理教室的認識在逐漸發展，地理教室建設已顯得越來越重要。

二、建設前期方案的討論、修訂和定稿

2009年上半年，南京市教育局計劃給全市14所小班化初中配備1間數字化地理教室，平均每所學校配備標準是40萬元，市技裝和區技裝分別撥付20萬元。計劃一出來，14所學校就開始緊鑼密鼓地設計自己的建設方案。負責教室建設的2家企業結合學校的實際情況，和學校該項工作負責人共同探討，形成了方案的雛形。市技裝部門經常組織14所學校負責人在一起研討，有時外出參觀學習。研討時最大的收獲就是了解各校地理教室建設方案，包括設計意圖、亮點所在。智慧的碰撞與分享，讓我們在迷茫中看到了方向。

因為每所學校地理教師不多，有的學校只有1名，有的學校地理教師年齡偏大，對新鮮事物不太關注，而且地理教室建設和使用走在全國前列，前車之鑒很少。市技裝部門充分考慮到這些問題，所以大家相互交流分享尤為重要，在摸索中前進，在前進中摸索。這樣的集中研討舉行了好多次，各個學校的方案總是修了改，改了修，直到建設方案最終敲定。在一次一次的研討中，我們感受到了合作的力量，感受到了“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”。14所學校的數字化地理教室在2009年暑假一起開工建設，年底基本完成。

三、建設后首次集中培訓

2010年年初，市技裝部門利用寒假時間組織14所學校地理教師和部分區縣教研員進行封閉式培訓，地點在江寧區的百家湖中學，這所學校的地理教室也是剛剛完工。

本次集中培訓共3天時間，主要培訓項目是數字星球、電子白板、望遠鏡的使用等，最重要的是基于數字星球的課件制作。地理教室中傳統的教具培訓很少。3天時間安排得非常緊湊，培訓起到了實實在在的效果，每培訓一項內容都會讓學員反復練習，直到熟練為止，而且還有課后作業。培訓過程中學員們互幫互助，齊心協力，每一個項目都完全熟練之后才推進下一個項目。

3天的培訓時間很快，學員們收獲頗豐，之前很多年齡較大的學員對地理教室中一些設備無從下手，也不敢擺弄，但現在對地理教室的恐懼感漸失。學員們最大的收獲莫過于學會制作基于數字星球的課件，很多現代化教學儀器不再那么神秘。

培訓接近尾聲，市教育局領導專程來到百家湖中學，對本次培訓給予充分肯定，也提出了殷切的希望，希望通過全體學員齊心合作，互通有無，走在全國前列的數字化地理教室能夠有效促進教學，爭取打造成一個品牌，一面旗幟。

四、賽課中的合作和比拼

數字化地理教室建成了，如何有效地服務于地理教學，服務于促進學生對知識的理解和地理學習興趣的提升、服務于校本課程的開發，市技裝和市教研室花了不少心思。市技裝的領導不止一次說過，我們的硬件條件跟上了，平臺給教師搭建了，現在關鍵是怎么去用，別怕用壞，用壞一點關系沒有，應該表揚，怕的是擺在那邊擺壞。

最近幾年南京市每個秋學期都會舉行一次全市各個學科的小班化賽課活動，2011年的地理小班化賽課，市技裝和市教研室達成共識，分為普通組和數字星球組，數字星球組設立的目的不言而喻。全市14所有地理教室的學校都要參加，拿出自己的好課。賽課分兩個步驟，先是說課進行初選，然后上課進行決賽。參加賽課的課一般都是集體智慧的結晶，一節課要經過反復打磨，往往凝聚了很多人的汗水，不僅僅是一個學校，還可能是一個區的集體力量。

我校只有筆者一名地理教師，當時比賽在即，心里比較著急，想了兩晚，課的雛形產生。請教了學校其他學科的教師，雖然不是本專業的，仍然給了很多幫助。比賽的前一天，試上這節課時請了同教研組的教師進行觀摩和指導，有歷史教師、政治教師。他們站在自己學科的特點上談了觀課感受，給了一些指導和修改意見。正是由于教研組教師的通力合作，毫無保留，幫助筆者取得了數字星球組一等獎的成績，也越發認識到教學中集體備課的力量。

賽課過程中有幸聽到了幾節其他教師的課，同課異構，各有千秋，也能明顯感覺到他們的課經過了精巧的設計和精心的打磨。

五、課例評比，擇優進京比賽

2011年，市技裝部門聯合市教研室布置了一項任務，全市14所擁有數字化地理教室的小班化學校各準備一個基于數字化地理教室的課例，市技裝和市教研室擇優選擇，優秀課例在全市再繼續打磨，然后到北京進行賽課。

任務一下達，14所學校的地理教師又開始忙碌起來。領導的重視，機會的不易，個人教學的積累，這都是擺在眼前的壓力。我校的教學管理者說，課的內容和形式幫不上忙，但是課的錄制和其他服務有求必應。準備了一個星期，請我校的信息教師錄制了這節課，并拷貝到CD中上交到技裝處。一段時間后接到通知，有3位教師的課例入圍。市技裝通知所有參加課例評比的教師和部分區縣教研員集中對這3位入圍教師的課進一步聽課、評課，提建議和意見，取長補短，爭取在全國的賽課中有所收獲。集體的力量是偉大的，3位教師不負眾望，分別獲得了特等獎、一等獎和二等獎。

六、中心組成立，合作中完成地理實驗室裝備標準

首批14個數字化地理教室的建成和投入使用，讓我們看到了地理教室的優越性，也取得了一些成績，接下來會逐漸推廣。市技裝首先想到的就是要有我們數字化地理教室的裝備標準。因為走在全國的前列，可借鑒的經驗不多，我們要結合自己的實際，總結經驗，所以南京市教育技術裝備地理專用教室中心組正式成立。中心組的主要任務是制訂學期計劃，組織開展基于數字地理教室的觀摩課、公開課或者賽課和地理教室使用技能培訓以及對后續要建的地理教室進行指導，當前的主要任務是完成《南京市中學地理實驗室裝備標準》的制定。中心組一共5人，有1名教研員，4名一線教師，定期研討。在制定《南京市中學地理實驗室裝備標準》的過程中，組員們首先搭建框架，然后組長把任務細化，組員領任務，遇到難題大家一起討論，經過一個多月的分工協作，共同努力，《南京市中學地理實驗室裝備標準》應運而生。大體框架如下：

1.地理實驗室的建設目標

2.地理實驗室的建設原則

3.地理實驗室的建設要求

（1）設置要求

（2）數量要求（包括準備室）

（3）通用要求

（4）專用要求

①功能要求

②基礎配置要求

③地理準備室配置要求

④地理科學園配置要求

⑤小氣象站配置要求

4.地理實驗室儀器配備標準

（1）初中地理實驗室儀器配備標準

（2）高中地理實驗室儀器配備標準

5.地理實驗室的人員配備要求

6.地理實驗室管理要求

（1）實驗室管理制度

（2）實驗室學生守則

（3）實驗室管理員職責

（4）儀器設備的管理與使用

7.實驗室教學工作

七、申報國家級課題，分工完成案例集

2012年，由南京市技裝處牽頭，申報了全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”，獲得了立項，這是一個大課題，主題是基于數字化地理教室的教學案例研究，需要全市所有有地理教室的學校合力完成，最終的成果就是編撰一本基于數字星球的初一地理教學案例集。這是一項浩大的工程，棲霞區和原白下區2名地理教研員牽頭，首先是分工，各學校自行申報教學案例，然后統籌安排。制作分工表把初一年級地理每個章節全部列出，任務分配到各個學校，任務不算重，但負責的教學案例必須保證質量，需要精心設計。目前各校教學案例都已經上交，緊接著就是評審組的篩選和修改?；跀底只乩斫淌业陌咐坏┩旯?，意義重大，對江蘇乃至全國都是一個重要的借鑒。

八、結束語

南京市數字化地理教室從無到有，從建設到取得成績，切實證明了兩點：實踐出真知，“眾人拾柴火焰高”。沒有合作，很難發現問題，沒有合作，很難做出成績。

收稿日期：2013-07-12