序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇職教智慧課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》指出：“整合各級(jí)各類教育管理資源，搭建國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，為宏觀決策提供科學(xué)依據(jù)，為公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現(xiàn)代化水平[1]。” 因此，高等教育要想現(xiàn)快速發(fā)展，需實(shí)現(xiàn)教育信息化的轉(zhuǎn)型升級(jí)，需全面開創(chuàng)智慧教育。

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

祝智庭教授曾提出的影響智慧教育環(huán)境的6 個(gè)維度，即學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者、資源、設(shè)備、工具和學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]，本文設(shè)計(jì)智慧教育環(huán)境下的教學(xué)模式模型如下：

（1）課前，借助智慧職教云平臺(tái)向?qū)W生推送視頻、課件等學(xué)習(xí)資料以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在掌上云課堂平臺(tái)提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。

（2）課中，學(xué)生根據(jù)智慧職教云平臺(tái)的支撐工具進(jìn)行自主探究及合作探究，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的參與度及討論情況來(lái)觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，智慧職教云平臺(tái)集成云技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，在此智慧教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、實(shí)時(shí)，使教學(xué)管理更具有高效性。

（3）課后，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)部分進(jìn)行批閱，對(duì)不合格的作業(yè)，可讓學(xué)生重新完成，直到達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)為止，除此之外，教師可以不受時(shí)間和空間的限制，可通過掌上云課堂手機(jī)“搖一搖”點(diǎn)名，讓學(xué)生回答問題，幫助學(xué)生鞏固和拓展知識(shí)。

三、基于智慧云平臺(tái)的教學(xué)模式實(shí)踐研究

1.教學(xué)實(shí)施方案

為檢驗(yàn)基于智慧云平臺(tái)的教學(xué)模式是否具有可操作性，筆者以“計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)”為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)基于智慧云平臺(tái)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證研究，同時(shí)借助智慧云平臺(tái)，在教學(xué)過程中收集學(xué)生數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

2.教學(xué)實(shí)施過程

（1）教學(xué)內(nèi)容分析：課前通過組織結(jié)構(gòu)圖，回顧上節(jié)課計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)，從而引出本次課的教學(xué)內(nèi)容，并將“軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”“系統(tǒng)軟件”“應(yīng)用軟件”等知識(shí)要點(diǎn)制作成微課并展示。

（2）智慧職教云平臺(tái)制作：通過完善智慧職教云平臺(tái)的內(nèi)容，課前，錄制一個(gè)5分鐘左右的微視頻，主要講解“軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”“系統(tǒng)軟件”“應(yīng)用軟件”等知識(shí)點(diǎn)，并制作課堂作業(yè)內(nèi)容，通過隨堂練習(xí)，了解學(xué)生掌握情況。此外，制作掌上云課堂的內(nèi)容，通過課后復(fù)習(xí)鞏固本次課所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。

（3）課內(nèi)活動(dòng)的開展：課前通過平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，可以得知學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。課中，確定“認(rèn)識(shí)軟件系統(tǒng)”以及“使用軟件”為典型工作任務(wù)，上傳學(xué)生作品，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品。

（4）課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)：通過掌上云課堂手機(jī)“搖一搖”功能，學(xué)生不受時(shí)間空間限制繼續(xù)交流學(xué)習(xí)，也可以在云課堂創(chuàng)建討論區(qū)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，由學(xué)生作答，將其作為考核標(biāo)準(zhǔn)，并提供素材供學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)過程

教師在智慧職教云平臺(tái)管理權(quán)限下，可以將學(xué)生的成績(jī)分為平時(shí)得分和考試得分，其中平時(shí)得分又分為到課率、互動(dòng)參與度、課件完成度、測(cè)試得分、作業(yè)得分、表現(xiàn)得分等幾個(gè)方面，教師根據(jù)實(shí)際需要，自主分配權(quán)重比例。

四、結(jié)語(yǔ)

教師不僅是知識(shí)的傳授者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，智慧教育提倡學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生掌握一 種終身學(xué)習(xí)的能力，成為全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐; 仿真實(shí)驗(yàn); 教學(xué)內(nèi)容; 教學(xué)方法

【Abstract】advanced vocational education aims at serving the masses, which is of great significance for the train of talents of practical abilities and vocational virtue. In order to accelerate the practical reforms and enhance the manipulative abilities of the students, based on the research of teaching method and content of the teaching practice in colleges, it has been put forward that teaching content should be practiced and teaching method should be humanized. First of all, constructive method is used to design teaching models to make teaching content practical, and then with the assistance of multimedia approaches, simulated teaching software is designed to make the teaching method humanized. Based on the research of teaching effects, this method proves to be of practical value, to enhance the research and practical research abilities of the students, and to train talents for corporations.

【Key words】practice; simulated experiment; teaching content; teaching method

1、引言

高等職業(yè)教育是為廣大人民群眾服務(wù)的大眾化的高等教育，是直接為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線服務(wù)的實(shí)用性、技術(shù)性的高等教育。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才，或者叫“銀領(lǐng)”型人才，這是其它類型的教育所不能替代的，也是高等職業(yè)教育區(qū)別于其它類型教育的最重要的特色[1]。如同周濟(jì)部長(zhǎng)所指出的，“要認(rèn)識(shí)到不同類型、不同層次的學(xué)校都能辦出一流的教育”，“一流的教育主要體現(xiàn)在先進(jìn)的辦學(xué)理念、先進(jìn)的管理和服務(wù)、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件和培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才上，最根本的標(biāo)準(zhǔn)是要培養(yǎng)出國(guó)家建設(shè)需要和受社會(huì)歡迎的人才”。為此，高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為重要研究課題。

許多學(xué)者和高職高專院校管理人員從辦學(xué)模式、教育思想、教育制度、教育管理、課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才進(jìn)行了研究[2,3],但對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)方法如何實(shí)踐化的研究比較少。我國(guó)1T行業(yè)的著名科學(xué)家顧鈞教授指出[4]：人的智慧有兩種，一種是“課堂智慧”，就是學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的能力；另一種“第二智慧”，包括“研究智慧”和“街頭智慧”，前者是一個(gè)人消化知識(shí)、發(fā)明創(chuàng)新的能力；后者是一個(gè)人與社會(huì)打交道、與人交流、推銷和開發(fā)市場(chǎng)的能力。教師在課堂教學(xué)時(shí)如何組織教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法使學(xué)生不但能夠開發(fā)“課堂智慧”而且能夠能夠充分挖掘“第二智慧”就具有重大研究意義。

為了進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐改革，對(duì)高職高專院校課堂教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行研究。提出了課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化、課堂教學(xué)方法人性化，首先使用構(gòu)建主義方法設(shè)計(jì)教學(xué)模型，使得教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化，再用多媒體教學(xué)手段，設(shè)計(jì)仿真教學(xué)軟件，提高課堂教學(xué)方法人性化；通過從學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)此方法有一定的實(shí)用價(jià)值，能夠提高學(xué)生科學(xué)鉆研能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠培養(yǎng)出適合企業(yè)的動(dòng)手型人才。

2、高職高專院校教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

從世界范圍看，高職高專院校教學(xué)實(shí)踐當(dāng)今比較典型的主要有四大職教模式，德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的BTEC、北美的CBE和澳大利亞的TAFE。我國(guó)通過廣大職教工作者的不斷探索和實(shí)踐．也創(chuàng)造出了許許多多的職教模式。

篇(3)

授課教師已組成課程集備組，前期對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)劃，集體確定本學(xué)期開學(xué)后執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)為智慧職教的職教云平臺(tái)加班級(jí)QQ群。

授課教師在職教云平臺(tái)創(chuàng)建了班級(jí)，進(jìn)行課課程設(shè)計(jì)，分模塊添加了教學(xué)課件、導(dǎo)入了智慧職教教學(xué)資源庫(kù)和MOOC學(xué)院的相關(guān)資源，開發(fā)作業(yè)題庫(kù)，并在班級(jí)中，導(dǎo)入各班學(xué)生名單，完成課程實(shí)施的前期準(zhǔn)備工作。

教師在課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中同時(shí)結(jié)合班級(jí)QQ群，在線上教學(xué)實(shí)施之前，課程學(xué)習(xí)指南文檔和課程表，要學(xué)生提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)設(shè)備、賬號(hào)、及熟悉平臺(tái)的使用。在教學(xué)過程中使用QQ群及時(shí)接收學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

二、課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)授課前教師選擇授課時(shí)間段，添加課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入課程課件、微課視頻、參考文檔等資料，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課程課件或微課視頻的過程中，插入簽到、提問、小測(cè)、問卷等形式的教學(xué)活動(dòng)。

三．網(wǎng)絡(luò)授課實(shí)施

到了課表安排的上課時(shí)間，通知學(xué)生進(jìn)入職教云，進(jìn)行上課前簽到，執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)流程，為了檢測(cè)學(xué)生是否在線學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)過程中不定時(shí)的插入簽到環(huán)節(jié)。

四、課后任務(wù)

在課后，布置作業(yè)練習(xí)，要求學(xué)生按時(shí)提交，檢測(cè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果。

五．學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

每次課后，教師及時(shí)收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自我總結(jié)、課堂表現(xiàn)等數(shù)據(jù)擬定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況評(píng)分，作為課程總評(píng)分的形成性部分。

篇(4)

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；汽車專業(yè)；職業(yè)教育；智慧課堂；教學(xué)模式

一、引言

2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，2015年政府工作報(bào)告首次提到制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，此后我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)跨界融合迅速展開，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新效果深度影響各個(gè)領(lǐng)域。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，職業(yè)教育領(lǐng)域研究智慧課堂教學(xué)之風(fēng)迅速興起。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式的研究仍處于初始階段，大多研究側(cè)重于智慧課堂的硬件技術(shù)實(shí)現(xiàn)，如智慧教室、移動(dòng)終端教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)環(huán)境。本文將總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂總體架構(gòu)，建立適應(yīng)高職汽車專業(yè)的智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架和教學(xué)活動(dòng)程序，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，將移動(dòng)智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學(xué)過程中，鞏固專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行有意義的探索。

二、智慧課堂教學(xué)模式的改革路徑

（一）明確概念，確定智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架

教學(xué)模式是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)規(guī)范，具體包含教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架與相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)程序，使教學(xué)過程較為穩(wěn)定，且具有與之相對(duì)應(yīng)的程序和策略。其中，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架是宏觀上確定教學(xué)活動(dòng)整體規(guī)劃，而教學(xué)活動(dòng)過程主要突出教學(xué)活動(dòng)的具體操作。智慧課堂教學(xué)模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學(xué)理論思想，基本構(gòu)成要素由智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業(yè)需求，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式框架

根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的基本要素，將智慧課堂與當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)理念相結(jié)合，從智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六個(gè)層面進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施框架的設(shè)計(jì)。1.智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新教育形式，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出現(xiàn)代教育技術(shù)要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源，建設(shè)人工智能的思維學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，開啟智能教育。智慧課堂教學(xué)模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行多方位獲取，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展提供智能教育支持。2.課堂教學(xué)目標(biāo)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)在于以問題解決為中心，建構(gòu)有意義的教學(xué)內(nèi)容，注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的心智，最終促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)工作的基本形式，是一個(gè)為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的完整教學(xué)系統(tǒng)，包含師生活動(dòng)全部行為，教學(xué)活動(dòng)一般可以分為課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)制作預(yù)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行分析，有針對(duì)性地進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，資源；要求學(xué)生預(yù)習(xí)汽車相關(guān)的新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝；然后實(shí)施自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，在線交流，實(shí)時(shí)反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，科學(xué)應(yīng)用課前預(yù)數(shù)據(jù)，適當(dāng)調(diào)整課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，項(xiàng)目引領(lǐng)，問題切入，布置任務(wù)，導(dǎo)入新課，課堂隨測(cè)限時(shí)提交，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)；學(xué)生整理問題，確定問題，多屏參與互動(dòng)，鞏固內(nèi)化，舉一反三；課中保持師生立體化互動(dòng)，持續(xù)溝通，合作探究，教與學(xué)樂在其中，在寓學(xué)于樂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設(shè)置差異性學(xué)習(xí)拓展、比預(yù)習(xí)題型多樣化的課后習(xí)題，提醒學(xué)生反思，開展個(gè)性輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)拓展，提出疑問，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在意義建構(gòu)過程中形成持續(xù)深入學(xué)習(xí)的能力。4.智慧教學(xué)輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應(yīng)具備便捷、實(shí)時(shí)、可靠的電腦、平板、手機(jī)、筆記本等信息化智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，話筒、攝像頭等移動(dòng)終端硬件采集設(shè)備，多個(gè)顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備；智慧教室布局靈活桌椅；學(xué)生使用智能手機(jī)。能滿足多設(shè)備、大數(shù)據(jù)量的互動(dòng)需求，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，記錄存儲(chǔ)教室內(nèi)各種互動(dòng)數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，智慧課堂需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行支持，汽車類專業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學(xué)環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能現(xiàn)實(shí)等技術(shù)支持，支持智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求；結(jié)合生產(chǎn)崗位具體需求，設(shè)置虛實(shí)相結(jié)合的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，解決個(gè)別實(shí)操設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)景等受限問題。5.教學(xué)評(píng)價(jià)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，探索教師、企業(yè)、學(xué)生等多元主體參與的“師生交互”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，以便更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。把學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學(xué)習(xí)活動(dòng)、行為軌跡、平時(shí)測(cè)試和期末考試等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)；借助移動(dòng)工具、教學(xué)平臺(tái)、考試平臺(tái)、第三方問卷平臺(tái)、調(diào)查問卷和綜合考試等開展在線評(píng)價(jià)、面對(duì)面評(píng)價(jià)；開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)活動(dòng)；進(jìn)而多元評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學(xué)質(zhì)量效果等。應(yīng)用評(píng)價(jià)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師開展教學(xué)改革，督促學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)。6.拓展遷移教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生喜好以及對(duì)解決問題的程度，設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)拓展，推介相關(guān)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用正遷移，消除負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

（三）開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)資源

汽車技術(shù)日新月異，為了更好地適應(yīng)汽車行業(yè)崗位需求，立德樹人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務(wù)為依據(jù)，對(duì)高職汽車類專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將“1+X”證書要求、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學(xué)必須依托校企深度合作，進(jìn)行產(chǎn)教融合，共同開發(fā)課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。1.建教材優(yōu)結(jié)構(gòu)開發(fā)可及時(shí)更新的新媒體化活頁(yè)式教材，內(nèi)容要注重學(xué)生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，將基礎(chǔ)知識(shí)及先進(jìn)技術(shù)融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內(nèi)容選取要著重汽車底盤各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、檢修方法，同時(shí)將汽車新能源、智能化、網(wǎng)聯(lián)化的新技術(shù)、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對(duì)于使用頻率不高的相關(guān)原理可以選擇性摒棄或設(shè)成拓展學(xué)習(xí)。其次，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論、實(shí)踐有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通。最后，教材要能形象描述或動(dòng)態(tài)演示專業(yè)設(shè)備儀器使用及汽車底盤系統(tǒng)檢修方法、技術(shù)規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)與教材同步的數(shù)字化教學(xué)資源，如講解視頻、實(shí)操視頻、三維動(dòng)畫、課件、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、測(cè)試題等，建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)顆粒化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，建設(shè)核心專業(yè)資源共享課程，保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)自主在線學(xué)習(xí)的積極性，建設(shè)拓展遷移資源，多門同類課程云平臺(tái)改造整合，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和大數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度互動(dòng)，通過拓展資源促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移及可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)論

篇(5)

在我國(guó)教學(xué)技能訓(xùn)練傳統(tǒng)話語(yǔ)中，片段教學(xué)與其他諸如說課、公開課、聽評(píng)課、集體備課等教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)稱為“崗位練兵”活動(dòng)。隨著現(xiàn)代教師教育理論中教師專業(yè)發(fā)展理念不斷深入人心，片段教學(xué)也已成為教師專業(yè)發(fā)展途徑之一。但是，如同許多從教學(xué)實(shí)踐探索中產(chǎn)生的教學(xué)概念一樣，關(guān)于片段教學(xué)的討論，仍存在實(shí)踐多于研究探討、爭(zhēng)議多于共識(shí)的問題。有關(guān)英語(yǔ)片段教學(xué)的研究文獻(xiàn)，迄今仍顯匱乏。下文在討論、梳理片段教學(xué)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，從10位高中外語(yǔ)教師片段教學(xué)視頻課堂實(shí)錄（Classroom transcripts）中，選取典型教師談話（Teacher talk）作為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討兩個(gè)主要問題：

（1）外語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行片段教學(xué)？

（2）他們上好片段教學(xué)的關(guān)鍵是什么？

二、相關(guān)概念

片段教學(xué)，指教師在縮短教學(xué)時(shí)間、限定教學(xué)內(nèi)容及操控課堂環(huán)境等條件下上的“短課”，以展現(xiàn)相對(duì)完整的常規(guī)課堂教學(xué)過程，達(dá)到展示、訓(xùn)練或評(píng)價(jià)教師整體專業(yè)教學(xué)能力之目的的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)界定可以釋解出片段教學(xué)的四個(gè)主要特點(diǎn)：其一，參加的主體是教師，包括職前或在職教師；其二，本質(zhì)上是教師開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而不是常規(guī)課堂教學(xué)；其三，目的是通過片段教學(xué)，以展示、訓(xùn)練或評(píng)價(jià)教師的整體專業(yè)教學(xué)能力；其四，前提條件是操控時(shí)間、操控內(nèi)容、操控環(huán)境，是操控行為，不是自然教學(xué)行為。一堂常規(guī)課只是片段教學(xué)在時(shí)間（通常限定10–20分鐘）、內(nèi)容（通常節(jié)選相當(dāng)于一堂課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)完整的部分內(nèi)容）和過程（通常指常規(guī)課堂教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)）上的參照。因此，將時(shí)間、內(nèi)容和過程作為三個(gè)參照系，有利于正確理解片段教學(xué)。

片段教學(xué)通常是節(jié)略時(shí)間和內(nèi)容，而需要保證過程的相對(duì)完整，但不是一堂常規(guī)課的濃縮，［1 ］［2 ］濃縮課通常是節(jié)略時(shí)間，而需要保證教學(xué)內(nèi)容和過程的完整性。片段教學(xué)也不是常規(guī)課的教學(xué)片段，教學(xué)片段往往截頭去尾、或截尾去頭、或留取中段，都不具備內(nèi)容和過程的完整性。片段教學(xué)也不同于說課，說課是關(guān)于一堂課的簡(jiǎn)要介紹，說明一堂課怎么上、為什么這么上。有研究者認(rèn)為，片段教學(xué)類似于上世紀(jì)六十年代美國(guó)斯坦福大學(xué)Allen教授及其同事始創(chuàng)的教師技能訓(xùn)練的“微格教學(xué)”（Microteaching）模式，［3 ］或認(rèn)為是“微格教學(xué)”洋為中用的創(chuàng)新。［4 ］值得一提的是，“微格教學(xué)”主要以行為主義心理學(xué)為理論依據(jù)，將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能，［5 ］而沒有側(cè)重各種教學(xué)技能的有機(jī)融合。［6 ］片段教學(xué)在我國(guó)的興起是基于近年來(lái)新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、教師評(píng)價(jià)及教研的需要，是本土化產(chǎn)物。其指導(dǎo)思想是要求教師能在片段教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，反映新課改理念，展示教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。［7 ］可見，它與新課改教學(xué)理念緊密聯(lián)系，其內(nèi)涵已經(jīng)非當(dāng)年“微格教學(xué)”所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)技能所能涵蓋，更重要的是它反映了我國(guó)當(dāng)今提升教師素養(yǎng)的關(guān)切。況且，“微格教學(xué)”自上世紀(jì)八十年代末傳入我國(guó)以來(lái)，雖然也出現(xiàn)過“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等譯名，［8 ］廣為認(rèn)同的還是“微格教學(xué)”譯詞。因此，無(wú)論從實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、主導(dǎo)思想、概念名稱，還是出于保護(hù)本土術(shù)語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，都應(yīng)當(dāng)視片段教學(xué)為我國(guó)本土教學(xué)概念。

教師語(yǔ)言意識(shí)（Teacher language awareness：TLA），亦稱“語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)”，指教師對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的深度領(lǐng)悟，它促成有效教學(xué)。［9 ］其核心內(nèi)涵涉及教師的學(xué)科知識(shí)及其與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)有別于其他學(xué)科，其獨(dú)特性在于外語(yǔ)既是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)媒介；［10 ］主張教師既教語(yǔ)言，也教語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)將自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受恰到好處地再現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到有效教學(xué)之目的。教師語(yǔ)言意識(shí)作為外語(yǔ)教師認(rèn)知的主要內(nèi)容，成為當(dāng)代語(yǔ)言教師教育的重要主題；［11 ］被視為外語(yǔ)教師能力的一種本質(zhì)特征和有效教學(xué)的核心能力；［12 ］涵蓋語(yǔ)言教師作為語(yǔ)言使用者、分析者和教師三種角色必備的三大能力——語(yǔ)言熟練水平、語(yǔ)言分析能力和外語(yǔ)教學(xué)理論。［13 ］使用片段教學(xué)視頻課堂實(shí)錄，分析教師談話，不僅可以了解外語(yǔ)教師的教學(xué)技能，而且可以分析外語(yǔ)教師有別于其他學(xué)科教師的語(yǔ)言知識(shí)與能力。

篇(6)

在信息化時(shí)代背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育必須與時(shí)代接軌，與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的信息技術(shù)進(jìn)行融合。小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，該階段教學(xué)模式直接影響著學(xué)生日后的發(fā)展與自主學(xué)習(xí)思維的形成。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與智慧課堂教學(xué)均是新課程改革下，我國(guó)基礎(chǔ)教育做出的創(chuàng)新。通過我國(guó)部分學(xué)校的實(shí)踐與應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，其良好的教學(xué)效果已經(jīng)被肯定。基于此，以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為切入點(diǎn)，對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂進(jìn)行研究分析，希望能夠?yàn)槲覈?guó)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞:

網(wǎng)絡(luò)空間;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂

隨著智慧課堂教學(xué)理論的提出，備受教育界的廣泛關(guān)注，其作為新時(shí)代下教學(xué)模式的創(chuàng)新，逐漸被全國(guó)多所中小學(xué)院校應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)成果。實(shí)踐證明，智慧課堂教學(xué)模式是科學(xué)的、合理的。傳統(tǒng)的義務(wù)教育中，小學(xué)教學(xué)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的硬性灌輸，沒有對(duì)學(xué)生的綜合思維能力和探索能力進(jìn)行強(qiáng)化引導(dǎo)，進(jìn)而使得部分小學(xué)生在進(jìn)入初高中教學(xué)體系中，難以適應(yīng)知識(shí)難度的增強(qiáng)。在智慧課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)與其相融合，能夠充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化協(xié)同與智能化活動(dòng)。

一、智慧課堂概述

“智慧課堂”，顧名思義就是要學(xué)生在充滿智慧的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過良好的課堂氛圍來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。實(shí)質(zhì)上，智慧課堂教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域中的思考點(diǎn)是，為了能夠讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。智慧課堂是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，與時(shí)代的發(fā)展相融合的一種教學(xué)模式，其創(chuàng)新性教學(xué)方法能夠充分讓教育與時(shí)代信息技術(shù)相融合。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)全面處于信息化時(shí)代的發(fā)展浪潮中，無(wú)論是國(guó)家、企業(yè)，還是學(xué)校，其各自的工作與職能都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用。我國(guó)教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》，充分說明了信息化的教育模式已經(jīng)成為了時(shí)展的必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間旨在通過互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)空間與學(xué)習(xí)進(jìn)行融合。數(shù)學(xué)作為一門思維發(fā)散性的學(xué)科，正如前文所述，其在各個(gè)公式的推導(dǎo)過程中，尤其是在數(shù)學(xué)中的立體幾何部分，都需要人的轉(zhuǎn)化性思維與三維立體空間思維的融入。由于每個(gè)孩子的思維模式受先天因素的影響，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度下，就難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的最優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)想的提出，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，無(wú)疑是一項(xiàng)大膽的創(chuàng)新。它能夠?qū)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程以實(shí)物教學(xué)進(jìn)行整合，進(jìn)而讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間來(lái)明確其公式的推導(dǎo)過程。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中的問題

隨著我國(guó)部分學(xué)校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)學(xué)教學(xué)以來(lái)，亦取得了一定的發(fā)展。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供個(gè)性化服務(wù)，但其亦存在著部分問題有待解決。

(一)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)問題

第一，很多教師在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)時(shí)，沒有擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維模式。讓教學(xué)流于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的表面形式，實(shí)際上還處于傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價(jià)值與教學(xué)意義沒有得到充分發(fā)揮;第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生變化，這就要求對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)手段與結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，進(jìn)而讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)價(jià)值得以最大發(fā)揮。然而，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的需求與重新組合十分匱乏，進(jìn)而影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的效用發(fā)揮;第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將課堂的教學(xué)模式從交流型教學(xué)向空間互動(dòng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性，但課堂中師生交流的減少，勢(shì)必會(huì)將答疑環(huán)節(jié)時(shí)間縮短，讓部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。

(二)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施問題

教學(xué)設(shè)計(jì)中要受到多種因素影響，即便過程考慮的再周全，也難免會(huì)在具體的實(shí)施中出現(xiàn)各種問題。第一，如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)“圓的面積”中，教師只是將圓的圖形和公式搬到熒幕上，然后以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行講解，這樣與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的宗旨是不符的，即重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng);第二，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)模式中，教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)沒有充分對(duì)新媒體進(jìn)行利用，使很多的教學(xué)用具形同虛設(shè)，讓教學(xué)資源的使用呈現(xiàn)單一化形式，沒有做到資源的集合與配給的優(yōu)化;第三，作為技術(shù)化為依托的教學(xué)方式，教學(xué)器材有很多是電子科技產(chǎn)品，在應(yīng)用的過程中甚至?xí)蛞稽c(diǎn)點(diǎn)操作的失誤而導(dǎo)致故障的出現(xiàn)，且在較短的時(shí)間內(nèi)難以恢復(fù)，對(duì)教學(xué)的進(jìn)度和整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。

四、解決智慧課堂教學(xué)中小學(xué)教學(xué)問題中的有效路徑

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是教學(xué)為了能夠達(dá)到讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)接受教育。鑒于現(xiàn)階段小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中的問題，就必須要在智慧教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行智慧課堂教學(xué)的實(shí)施。

(一)在智慧課堂中完善教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是現(xiàn)階段教學(xué)領(lǐng)域正逐漸推崇的教學(xué)手段，因其與技術(shù)化、信息化的融合，逐漸被廣大學(xué)校所青睞，逐漸引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。然而，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，不能以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維而盲目地引進(jìn)，必須要注重運(yùn)用的實(shí)踐性，通過實(shí)踐能力來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行“平行四邊形”的學(xué)習(xí)中，教師不能僅為了讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式向空間教學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)中，若不能親自動(dòng)手將數(shù)學(xué)公式進(jìn)行實(shí)踐性推導(dǎo)，依然會(huì)形成知識(shí)點(diǎn)的迷惑性。在講課的過程中，注重對(duì)各個(gè)公式的理論的進(jìn)行講解，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組，將事先準(zhǔn)備好的木制或紙制的平行四邊形給學(xué)生分發(fā)下去，讓學(xué)生根據(jù)手中拿的模型與教學(xué)所講的理論進(jìn)行結(jié)合，通過動(dòng)手操作的方式，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

(二)在智慧課堂中完善教學(xué)實(shí)施

在智慧課堂中，完善教學(xué)實(shí)施的有效路徑在于關(guān)注教師自身的教學(xué)評(píng)價(jià)，任何問題的解決都在于發(fā)現(xiàn)，所以，教師要在學(xué)習(xí)的過程中保證教學(xué)的質(zhì)量，就必須對(duì)其教學(xué)的問題進(jìn)行挖掘。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中，可以讓其他教師進(jìn)行旁聽，通過其他教師所提出的修改意見來(lái)找出自身的不足，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行有針對(duì)性的解決，提高教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)智慧課堂追求完善發(fā)展的目標(biāo)。例如，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教室空間往往比較空曠，在學(xué)習(xí)的過程中教師很難注意到各個(gè)同學(xué)的動(dòng)態(tài)，有些學(xué)生經(jīng)過多次舉手沒有被教師發(fā)現(xiàn)，便容易打消學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)，旁聽的教師可以及時(shí)對(duì)授課老師進(jìn)行提醒，進(jìn)而避免類似現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)亦十分重要，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，他們提出來(lái)的教學(xué)意見更具有代表性。教師要善于傾聽學(xué)生的意見，以此來(lái)對(duì)自身的教學(xué)做出整改和規(guī)劃，進(jìn)而保證教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式不斷興起，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，更能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。然而，其現(xiàn)階段在我國(guó)的應(yīng)用還存在著一定的弊端有待解決。為此，就要利用智慧課堂教學(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性地整改，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不斷得到優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

［1］謝茂森，張家錄，鐘嘉鳴．基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果研究［J］．四川民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(03):75－83．

［2］王慧．基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索［J］．中國(guó)電化教育，2016，(11):87－93．

［3］周獻(xiàn)珍．服務(wù)于職教翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］．信息技術(shù)與信息化，2014，(08):74－75．

篇(7)

關(guān)鍵詞:知識(shí)經(jīng)濟(jì) 高職院校 課堂教學(xué)模式 創(chuàng)新教育

1 高職院校課堂教學(xué)模式有待轉(zhuǎn)變：

盡管人們對(duì)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”有不同的理解，但廣泛認(rèn)同的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、存儲(chǔ)、使用和消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)最大的不同在于，知識(shí)經(jīng)濟(jì)不是直接取決于資源、資本、硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模，而是依賴于對(duì)知識(shí)資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng)新和利用。

可見知識(shí)經(jīng)濟(jì)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)和信息的生產(chǎn)、傳播和使用。由于其主導(dǎo)因素是知識(shí)，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)直接表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)為人才之間創(chuàng)新精神的競(jìng)爭(zhēng)。

高等職業(yè)教育是為國(guó)家培養(yǎng)人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社會(huì)服務(wù)三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應(yīng)“知識(shí)、科技成果和技術(shù)創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)前面臨的重要課題。不可回避的是，高職院校課堂教學(xué)模式仍然絕大多數(shù)是教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大的遏制了學(xué)生的上課積極性，能動(dòng)性和創(chuàng)造力，走進(jìn)高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學(xué)生卻在課堂上無(wú)法集中注意力，在課堂上睡覺、說話、玩手機(jī)、聽MP3等現(xiàn)象，結(jié)果教師講完了一堂課，完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但部分課堂上精力不能集中的學(xué)生卻不清楚老師這節(jié)課講的內(nèi)容。這樣的教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)都忽視了學(xué)生本身也是有思想、有愿望、有意識(shí)、有興趣的人，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學(xué)方針，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和能動(dòng)性。顯然，上述這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以傳授知識(shí)而不是以智能培養(yǎng)特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點(diǎn)的，而是以犧牲學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神為代價(jià)的，它根本無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。那么，制約教師課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的因素有那些呢?

2 制約教師課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的主要因素

首先，高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀制約了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生智能教育的培養(yǎng)要求。

目前，高職院校不可回避的一個(gè)重要事實(shí)是，高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀(jì)改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，師資隊(duì)伍本身在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專職與兼職的比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專業(yè)課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、必要的專業(yè)技能和教學(xué)理論，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學(xué)仍然只是給學(xué)生灌輸知識(shí)為主，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學(xué)過程中給學(xué)生傳授一定的基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，但重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，則應(yīng)是職業(yè)教育課堂教學(xué)的應(yīng)有職責(zé)。可以說，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)問題，仍然是制約我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問題。

其次，高職院校剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度在一定程度上導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學(xué)管理制度，比如教案檢查制度，中層領(lǐng)導(dǎo)定期聽課制度，教學(xué)成績(jī)達(dá)標(biāo)制度等，這些制度存在剛性化，過于量化的缺點(diǎn)，這些剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督模式不但沒有起到優(yōu)化課堂的目標(biāo)，反而進(jìn)一步僵化了教師的課堂教學(xué)模式。 轉(zhuǎn)貼于

3 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)

面對(duì)新世紀(jì)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個(gè)徹底轉(zhuǎn)變，使我們的職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應(yīng)企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。

3.1 改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，重視學(xué)生智能的培養(yǎng)。

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會(huì)學(xué)生什么知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于開發(fā)學(xué)生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)”。課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的積極性、主動(dòng)性，避免那種學(xué)生消極、被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)的教學(xué)，真正地讓他們成為教學(xué)過程中的主人，以主動(dòng)的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)靠的是智慧創(chuàng)新，教師也要實(shí)現(xiàn)由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。在課堂上要運(yùn)用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。比如創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問等，在教學(xué)中，及時(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和正確的思維方法。

3.2 加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，重視課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

為落實(shí)《國(guó)務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進(jìn)國(guó)家“十一五”職業(yè)教育教學(xué)改革計(jì)劃的實(shí)施，貫徹職業(yè)教育的先進(jìn)理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)管理和研究總體水平，必須加快建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍。教師本身應(yīng)具有很強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力，或稱之為專業(yè)實(shí)施能力。因此，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊(duì)伍越來(lái)越明顯地反映出這支隊(duì)伍應(yīng)有的素質(zhì)要求——具有敬業(yè)精神；扎實(shí)的知識(shí)功底；具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開發(fā)能力；適應(yīng)專業(yè)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移的能力、社會(huì)活動(dòng)能力和技術(shù)推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)智能的要求。

3.3 實(shí)施柔性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變僵化的課堂教學(xué)模式。

為了提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性和創(chuàng)造性，在教師的管理監(jiān)督方面光靠剛性的教師管理監(jiān)督制度是無(wú)能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，柔性管理作為一種科學(xué)有效的管理理論成為解決高校教師管理問題的有效策略。“柔性管理”強(qiáng)調(diào)以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點(diǎn)。如果管理者對(duì)教師的課堂教學(xué)管理監(jiān)督淡化量化，側(cè)重考察教師在課堂教學(xué)中是否激發(fā)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)新意識(shí)，是否有學(xué)生的智能參與，能夠把數(shù)量與質(zhì)量、數(shù)量與熱情、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外作系統(tǒng)的考慮，教學(xué)效果將是另一番景致。

參考文獻(xiàn)

[1]吳振坤.迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)[J].北京.施工企業(yè)管理.1999.9.

[2]李鐵林.職教師資隊(duì)伍應(yīng)具備怎樣的要求和特色?職教三人行[J].南昌：職教論壇.2003.11.