序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大健康人才培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 心理健康教育 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 素質(zhì)培養(yǎng)

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，“985工程”和“211工程”的順利實(shí)施，教育資源的整合，如何促使不斷增長的大學(xué)生群體健康發(fā)展，怎樣把他們培養(yǎng)成為具備優(yōu)秀人格、健康心理、社會(huì)責(zé)任感、誠信等優(yōu)秀品質(zhì)的能全面建設(shè)小康社會(huì)的主力軍，是高等教育面臨的新課題。大學(xué)生是否全面發(fā)展，不僅僅表現(xiàn)在德智體中，現(xiàn)在越來越多的大學(xué)將心理健康納入考量學(xué)生素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系中。可以說，心理健康教育已經(jīng)成為大學(xué)生的必修課。心理健康教育與學(xué)校、家庭教育逐漸結(jié)合起來，成為重要組成部分。在北美、歐洲和日本，心理健康教育成為學(xué)校追求的重要目標(biāo)，開展心理健康教育是學(xué)校的首要正式任務(wù)。

我國政府十分重視心理健康教育，先后出臺(tái)了一系列文件，在制度、資金、人才等方面給予了大力支持。雖然我國心理健康教育發(fā)展比較晚，但是我們的起點(diǎn)高，發(fā)展迅速。自20世紀(jì)80年代以來，大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作在教育行政部門和各高校的大力推動(dòng)下已經(jīng)取得了長足進(jìn)步。

聯(lián)合國教科文組織于1998年在巴黎召開了“世界高等教育大會(huì)”，形成了關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件，其中指出：“創(chuàng)造高質(zhì)量的工作有賴于高質(zhì)量的勞動(dòng)大軍，而高質(zhì)量的勞動(dòng)大軍的培養(yǎng)正是由高等教育與‘技術(shù)和職業(yè)教育’一起來完成的。”聯(lián)合國教科文組織于1997年修訂了《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》。這是該組織為統(tǒng)計(jì)各國教育情況而制定的“教育統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)”，反映了世界多數(shù)國家教育體系的共性部分。該《標(biāo)準(zhǔn)》按教育體系的“發(fā)展階梯”劃分為7個(gè)層次，其中第5層次包含專科、本科、碩士研究生。值得我們特別關(guān)注的是該《標(biāo)準(zhǔn)》把第5層次劃分為“5A”和“5B”兩種類型，“5A”是“面向理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備、進(jìn)入高技術(shù)要求的專業(yè)課程”；“5B”是一種“定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃”，是“實(shí)際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”。歐美等西方發(fā)達(dá)國家十分重視對技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，各類應(yīng)用型人才主要通過社區(qū)學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、技術(shù)大學(xué)等高等工程教育院校來培養(yǎng)。

我校思政部根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》、《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》（試行）及《普通高校學(xué)生心理健康教育工作標(biāo)準(zhǔn)》等文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，就進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我校大學(xué)生心理健康教育工作提出實(shí)施方案。方案包括課程實(shí)施方案、日常咨詢實(shí)施方案、心理健康教育活動(dòng)方案三項(xiàng)內(nèi)容。

方案涉及課程學(xué)時(shí)、學(xué)分設(shè)置、課程組織與實(shí)施、課程內(nèi)容設(shè)置及咨詢對象、咨詢類型、咨詢方式等，也較為詳盡地提到了通過開展豐富多彩、形式多樣的心理健康宣傳、教育活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對心理健康的關(guān)注，幫助學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)方法，提升學(xué)生心理素質(zhì)的相關(guān)舉措。自2013年3月1日執(zhí)行以來，心理健康教研室在思政部的領(lǐng)導(dǎo)下開展了一系列心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生心理健康教育課程也如期進(jìn)行，還將納入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。

方案主要圍繞高校心理健康教育的三維目標(biāo)制定，一是對教師進(jìn)行優(yōu)化，二是對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化，三是對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。

首先，基本途徑：全面滲透常態(tài)化。在心理健康教育中，我們要充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生做心理健康的主宰者。發(fā)揮大學(xué)生心理社團(tuán)和學(xué)生心理骨干的積極作用。強(qiáng)調(diào)開放式和參與性，以能力為本，以課題設(shè)計(jì)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。大力提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，中心途徑：專門教育與輔導(dǎo)立體化。思想政治教育和心理健康教育應(yīng)該互相滲透，有機(jī)結(jié)合，社會(huì)、家庭、學(xué)校等各因素有機(jī)結(jié)合，共同加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。根據(jù)2012級人才培養(yǎng)方案，大學(xué)生心理健康課按照學(xué)分學(xué)時(shí)1：16比值計(jì)算，共32學(xué)時(shí)。其中16學(xué)時(shí)為課堂講授，16學(xué)時(shí)為心理咨詢、個(gè)體、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理講座、心理普查等活動(dòng)。

最后，支持性途徑：協(xié)同開展實(shí)效化。把家庭心理健康教育納入心理保健的基本體系中，利用多種支持性途徑協(xié)同開展教育工作。加快大學(xué)心理健康教育信息化的步伐，使校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)和其他心理咨詢網(wǎng)站更便捷地為學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程心理求助或?qū)＜仪笾部稍诰W(wǎng)上實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)溝通聊天。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅國英.歐美國家學(xué)校心理健康教育對我們的啟示[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（03）.

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[3]廖桂芳.大學(xué)生心理健康教育模式建構(gòu)研究[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（05）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職院校；營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)；“123”人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0037-03

所謂“123”人才培養(yǎng)模式，是在借鑒“雙元制”等多種校企合作模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，以市場為導(dǎo)向，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，探索性地提出的符合高職院校與企業(yè)自身特點(diǎn)的營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)模式。具體包括一個(gè)導(dǎo)向：以就業(yè)為導(dǎo)向；兩個(gè)特色：實(shí)踐特色和提升特色；三個(gè)結(jié)合：校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、雙證結(jié)合。在此模式中，就業(yè)導(dǎo)向是高職教育改革與發(fā)展的主旋律，是高職人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)之一；兩個(gè)特色是人才培養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展的需要；以校企結(jié)合推動(dòng)辦學(xué)模式改革，以工學(xué)結(jié)合推動(dòng)學(xué)習(xí)模式改革，以雙證結(jié)合推動(dòng)學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書教育改革，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”，是在人才培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的重要保障。

“123”人才培養(yǎng)模式的提出

順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求 隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展以及人們健康意識的提高，對營養(yǎng)、健康提出了更高的要求。經(jīng)相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測，與公共營養(yǎng)、身體健康相關(guān)的職業(yè)將是我國本世紀(jì)最熱門、最具有發(fā)展前景的職業(yè)之一。作為為地方經(jīng)濟(jì)提供智力服務(wù)的高職院校，我校在江蘇省高職院校中第一個(gè)申請并開設(shè)了營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)，正是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)營養(yǎng)相關(guān)人才的重大舉措。雖然營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，但是與傳統(tǒng)的營養(yǎng)本科教育及醫(yī)學(xué)高等教育相比，高職院校開設(shè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)面臨專業(yè)人才素質(zhì)不斷提高的現(xiàn)實(shí)，這就對本專業(yè)學(xué)生就業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)。

順應(yīng)高職人才培養(yǎng)的根本任務(wù) 高職教育的根本任務(wù)是為社會(huì)源源不斷地輸送所需要的各種合格人才。然而，隨著高校的擴(kuò)招和畢業(yè)分配制度的深化改革，我國的高等教育事業(yè)正處于從“精英型”向“大眾型”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。中國社科院的2011年度《經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書》指出：2000年至2009年，全國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)從每年107萬增加到611萬，加上往年沒有就業(yè)的大學(xué)生，2011年需解決700萬名大學(xué)生的就業(yè)問題。同時(shí)，國家經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控、企業(yè)的微觀發(fā)展等要素所構(gòu)成的社會(huì)環(huán)境也處于不斷發(fā)展變革之中，社會(huì)對人才的需求也在不斷變化，整個(gè)就業(yè)市場呈現(xiàn)供大于求的局面。因此，未來幾年，大學(xué)生尤其是高職學(xué)生的就業(yè)問題將變得更加嚴(yán)峻和突出。

改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的必要性 如果高職院校對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)等定位不清，在人才培養(yǎng)模式方面簡單模仿、套用傳統(tǒng)普通高等教育的模式，將會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求脫離，使專業(yè)人才培養(yǎng)失去自身的特色優(yōu)勢，成為普通高等教育的翻版。傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生面臨的境況：一是因結(jié)構(gòu)性矛盾導(dǎo)致供求錯(cuò)位；二是培養(yǎng)方案與社會(huì)及市場需求不符；三是培養(yǎng)模式單一，不重視能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升；四是與職業(yè)資格脫節(jié)，創(chuàng)造力弱；五是教學(xué)模式單一，注重理論教學(xué)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重不足；六是“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。這種情況下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生當(dāng)然不能夠滿足市場需求，因此就業(yè)率必然較低。人才培養(yǎng)模式陳舊是導(dǎo)致人才供求脫節(jié)的關(guān)鍵。因此，以營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)為例進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，對于高職院校找準(zhǔn)定位，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

我國一些高職院校針對高職人才培養(yǎng)體系進(jìn)行的相關(guān)研究多傾向于專業(yè)課程改革與實(shí)踐，而缺少整體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究，更缺乏以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究。筆者的研究在我校高職教育人才培養(yǎng)模式研究的基礎(chǔ)上，以我校營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)為研究對象，旨在構(gòu)建并實(shí)踐“123”式人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，將“兩個(gè)特色”與“三個(gè)結(jié)合”有機(jī)統(tǒng)合，探討高職院校營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)市場需求的合格專業(yè)人才。

營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)“123”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“123”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建包括兩個(gè)特色體系：實(shí)踐體系和素質(zhì)提升體系；三個(gè)結(jié)合層面：校企結(jié)合層面、工學(xué)結(jié)合層面和雙證結(jié)合層面；其核心是一個(gè)導(dǎo)向：以就業(yè)為導(dǎo)向。

以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析 在市場調(diào)查、專家咨詢、信息反饋的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的本專業(yè)職業(yè)崗位能力分析，并據(jù)此建立本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力測評形式。在職業(yè)崗位能力分析中，不僅體現(xiàn)了專業(yè)技能應(yīng)用能力，如通過營養(yǎng)學(xué)、營養(yǎng)餐配制等強(qiáng)調(diào)營養(yǎng)設(shè)計(jì)與食譜編制能力，通過營養(yǎng)學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)等強(qiáng)調(diào)營養(yǎng)宣教能力和營養(yǎng)評價(jià)指導(dǎo)與監(jiān)督能力以及健康評估與保健指導(dǎo)能力，通過食品安全與法規(guī)、保健品概論等強(qiáng)調(diào)食品衛(wèi)生質(zhì)量檢驗(yàn)控制能力，而且突出了繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、服務(wù)創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力、和諧人際關(guān)系處理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，如通過網(wǎng)絡(luò)信息檢索等強(qiáng)調(diào)繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力，通過大學(xué)生創(chuàng)新教育、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力，通過普通話演講、社會(huì)交際與口才、市場營銷等強(qiáng)調(diào)和諧人際關(guān)系處理能力，通過職業(yè)禮儀、大學(xué)生心理健康等強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力。這些能力的分析都是就業(yè)導(dǎo)向核心作用的集中體現(xiàn)。

實(shí)踐體系和素質(zhì)提升體系的構(gòu)建 實(shí)踐創(chuàng)新體系的構(gòu)成要素包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、管理和條件等，是采用系統(tǒng)科學(xué)的方法進(jìn)行整體設(shè)計(jì)而形成的結(jié)構(gòu)框架。本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用能力，具體包括營養(yǎng)設(shè)計(jì)與食譜編制、營養(yǎng)教育、營養(yǎng)評價(jià)指導(dǎo)與監(jiān)督、腸內(nèi)外營養(yǎng)液配制、營養(yǎng)門診、營養(yǎng)代謝、營養(yǎng)品營銷等。本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包括各專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、各專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以及營養(yǎng)調(diào)查、營養(yǎng)配餐、營養(yǎng)宣教、營養(yǎng)門診等綜合技能訓(xùn)練和各種社會(huì)服務(wù)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等。本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)管理是指對實(shí)踐教學(xué)所涉及的因素和對象，如師生、設(shè)備設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等進(jìn)行科學(xué)化系統(tǒng)化管理的制度和評價(jià)指標(biāo)。本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件包括各種硬件和軟件條件，如擁有高級營養(yǎng)師等“雙師型”教師、營養(yǎng)配餐室和營養(yǎng)門診室等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備、《美容營養(yǎng)學(xué)》等實(shí)踐教材，以及醫(yī)院營養(yǎng)科、疾控中心、配膳公司、健身中心、美容美體企業(yè)實(shí)踐基地等。本專業(yè)的素質(zhì)提升體系包括人才培養(yǎng)方案中所有課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)及內(nèi)容，具體包括繼續(xù)學(xué)習(xí)、服務(wù)創(chuàng)新、自我發(fā)展、和諧人際關(guān)系處理和社會(huì)適應(yīng)等方面的素質(zhì)。這些素質(zhì)的提升是實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生自我發(fā)展和超越、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的根本要求。在繼續(xù)學(xué)習(xí)素質(zhì)提升方面，著重專科教學(xué)與本科自考的無縫接軌，在培養(yǎng)計(jì)劃中密切結(jié)合高等教育自學(xué)考試科目，如營養(yǎng)、食品與健康的教學(xué)，要求教師在制定相關(guān)課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)兼顧自學(xué)考試的特點(diǎn)。在服務(wù)創(chuàng)新和社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)提升方面，以大學(xué)生創(chuàng)新教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育等課程為抓手，在服務(wù)創(chuàng)新教育及實(shí)踐、遴選服務(wù)創(chuàng)新項(xiàng)目、建立校內(nèi)外服務(wù)創(chuàng)新實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，于學(xué)生入學(xué)之初就著重讓學(xué)生以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的形式參與教師的實(shí)際科研項(xiàng)目，將學(xué)生的服務(wù)創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，注重在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)服務(wù)創(chuàng)新能力的提升。在自我發(fā)展和素質(zhì)提升方面，主要通過出版《營養(yǎng)與健康》小報(bào)、開展人文素質(zhì)教育、校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者服務(wù)和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，強(qiáng)調(diào)合作精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在活動(dòng)中得到提升。在和諧人際關(guān)系處理素質(zhì)的提升方面，主要通過開設(shè)心理健康必修課、開展心理健康節(jié)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

三個(gè)結(jié)合 在校企結(jié)合上，改變了以往只停留在捐助教學(xué)設(shè)備、提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和培訓(xùn)員工等較低層次上的辦學(xué)模式，在培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教材開發(fā)等方面進(jìn)行深層次的校企合作。在工學(xué)結(jié)合上，改變了由于企業(yè)追求利益的目標(biāo)與學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)相悖，企業(yè)往往礙于關(guān)系而勉強(qiáng)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，并無真實(shí)的可提高學(xué)生技能的崗位提供給學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生大多是在做重復(fù)性無技術(shù)含量的工作，工學(xué)結(jié)合最終只能是走過場，學(xué)生學(xué)不到真本領(lǐng)的現(xiàn)狀。通過以老帶新、言傳身教等形式提供大量的服務(wù)對象、崗位和機(jī)會(huì)給學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)模式的改革，將部分課程、論文答辯等移植到企業(yè)，使企業(yè)不必?fù)?dān)心因工學(xué)結(jié)合導(dǎo)致運(yùn)行成本增加，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏，具有很鮮明的可操作特征。在雙證結(jié)合上，改變了以往學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育脫節(jié)的現(xiàn)象，注重兩者的同步性，利用我校作為省公共營養(yǎng)師職業(yè)資格培訓(xùn)基地的優(yōu)勢，在制定課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，注重融合職業(yè)資格培訓(xùn)的內(nèi)容，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，注重彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)“123”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

高職院校人才培養(yǎng)體系研究中缺少整體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究，更沒有以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究。“123”人才培養(yǎng)模式具備鮮明的突出實(shí)踐特色和學(xué)歷層次、創(chuàng)新能力的提升，突破傳統(tǒng)校企合作模式、創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合方式，注重學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育的同步性等特色。在形成了包括構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍、改善辦學(xué)條件、制定科學(xué)合理的配套教學(xué)管理制度等在內(nèi)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系后，我校對本模式進(jìn)行了規(guī)范的實(shí)施。

進(jìn)一步完善項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)方案 采用多種研究方法，咨詢業(yè)內(nèi)專家、市場相關(guān)行業(yè)負(fù)責(zé)人以及開設(shè)營養(yǎng)相近專業(yè)的兄弟院校的專家，對研究設(shè)計(jì)方案以及實(shí)施方案進(jìn)行深入討論；結(jié)合已有的培訓(xùn)模式進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)，修改并制定更完善、更詳細(xì)、更具可操作性的實(shí)施方案。

初步構(gòu)建高職院校“123”式營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)模式 對本專業(yè)畢業(yè)生市場需求進(jìn)行調(diào)研，采取實(shí)地走訪用人單位、召開學(xué)生座談會(huì)、發(fā)調(diào)查表、設(shè)置網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、搜集企業(yè)人才招聘信息等方式，對本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、用人單位的滿意度等進(jìn)行全面了解，以確保人才培養(yǎng)方案的針對性，初步構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。

實(shí)踐高職院校“123”人才培養(yǎng)新模式 在市場需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，對新模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。其具體內(nèi)容應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，做相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，在人才培養(yǎng)方案中突出實(shí)踐特色，注重學(xué)歷及創(chuàng)新能力的提升。人才培養(yǎng)模式中“三個(gè)結(jié)合”的具體體現(xiàn)，是本專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的核心內(nèi)容，是體現(xiàn)“一個(gè)導(dǎo)向”的根本保障。要以校企結(jié)合推行辦學(xué)模式改革，在人才培養(yǎng)方案中以工學(xué)結(jié)合推行學(xué)習(xí)模式改革，在進(jìn)行學(xué)歷教育的同時(shí)，以雙證結(jié)合推行學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書教育改革，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)資格認(rèn)證的無縫對接。

對高職院校“123”人才培養(yǎng)新模式的評估 對高職院校“123”人才培養(yǎng)新模式的評估應(yīng)貫穿于從模式的建立到實(shí)施、到效果分析、到推廣及可行性分析的全過程。不僅要評估模式建立的必要性，也要評估實(shí)施方案的科學(xué)性和可行性，還要評估該模式實(shí)施后的效果，具體包括社會(huì)及用人單位的認(rèn)可度和影響力，以達(dá)到以評促建、以評促改的初衷，不斷完善該模式的內(nèi)涵。

完善新模式 在市場需求調(diào)研、實(shí)踐效果評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善新模式，為下一步推廣做準(zhǔn)備，可以首先應(yīng)用于本專業(yè)新入學(xué)的學(xué)生，經(jīng)過專業(yè)評審后，再應(yīng)用推廣到省內(nèi)及省外高職院校本專業(yè)和相近專業(yè)的學(xué)生。

“123”專業(yè)人才培養(yǎng)模式已在我校營養(yǎng)與食品衛(wèi)生等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生中實(shí)施，學(xué)生不僅在各級大賽中屢獲佳績，獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)，而且用人單位對我校畢業(yè)生的滿意度和畢業(yè)生的就業(yè)能力明顯提高。近兩屆畢業(yè)生“雙證書”通過率均為100%，每屆中有93%左右的學(xué)生被吸納為中國營養(yǎng)學(xué)會(huì)會(huì)員，畢業(yè)生就業(yè)率平均達(dá)到98.64%，專業(yè)對口就業(yè)率高達(dá)94.6%，這充分顯示了“123”專業(yè)人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)方面的明顯優(yōu)勢。

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篇(3)

關(guān)鍵詞:本科院校;臨床醫(yī)學(xué);人才;培養(yǎng)

一、前言

進(jìn)入新世紀(jì)以后，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)科都得到了飛速的發(fā)展，同時(shí)隨著人口老齡化的增加，人類疾病也發(fā)生了一定改變，并且在高科技的帶動(dòng)下，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式逐漸朝著“預(yù)防保健、綜合治療”的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)服務(wù)模式發(fā)展，在這種情況下，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才顯得十分重要。臨床醫(yī)師作為醫(yī)療服務(wù)的重要主體，不僅要具備良好的專業(yè)知識，還需要具備較高的人文素養(yǎng)，因此，在進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)時(shí)，必須中其綜合素質(zhì)的提高。

二、影響地方院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的因素

(一)醫(yī)學(xué)教育本身的社會(huì)性

對于醫(yī)學(xué)，其本身研究的就是疾病和健康，醫(yī)學(xué)的服務(wù)對象就是社會(huì)中的人，而對于人類健康，除了受生物學(xué)自然發(fā)展規(guī)律的影響外，還深受社會(huì)因素的影響，鑒于此，醫(yī)學(xué)不僅具有自然性，還具備社會(huì)性的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)不僅僅是關(guān)系到人和人之間的關(guān)系，還涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德等各個(gè)方面。對于地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，其主要目的就是為了培養(yǎng)更加專業(yè)、優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)人才，從而為人類健康提供更好的服務(wù)。受醫(yī)學(xué)教育本身社會(huì)性的影響，在進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)人才教育時(shí)，不僅要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的臨床知識教學(xué)，還需要對學(xué)生進(jìn)行基本理論教育、政治形勢教育、人生觀教育、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育、醫(yī)學(xué)法學(xué)教育等，這樣才能培養(yǎng)出臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)精湛、醫(yī)德高尚、醫(yī)風(fēng)良好的臨床醫(yī)學(xué)人才。

(二)教育內(nèi)容的復(fù)雜性

醫(yī)學(xué)的是一門對人體進(jìn)行研究的科學(xué)，其本身具有多種結(jié)構(gòu)和功能，由于影響人體健康的因素有很多，因此，醫(yī)學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜的存在，近年來在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的影響下，生物醫(yī)學(xué)得到了快速的發(fā)展，這也使得醫(yī)學(xué)、臨床都有了驚人的進(jìn)展，特別是在信息技術(shù)及信息的激烈增長下，使得高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容越來越多，同時(shí)由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和社會(huì)的發(fā)展有十分緊密的聯(lián)系，人們逐步認(rèn)識到身體健康不僅和自然、疾病有關(guān)系，還與社會(huì)、心理等因素有關(guān)系，這也使得醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科有了緊密的聯(lián)系，在這種情況下，臨床醫(yī)學(xué)人才所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更加復(fù)雜，從而對地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)造成一定影響。

(三)臨床醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐性

強(qiáng)實(shí)踐性也是醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，研究醫(yī)學(xué)的主要目的就是為了預(yù)防疾病，保證人的身體健康，提高人的壽命，而要想做到這一點(diǎn)，醫(yī)學(xué)人才必須經(jīng)過長期的實(shí)踐，才能真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)到的醫(yī)學(xué)知識、醫(yī)療技術(shù)的價(jià)值。對此，地方本科院校在進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，必須注重對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對于地方本科院校，雖然設(shè)有自己的附屬醫(yī)院及臨床教學(xué)基地，但是由于臨床學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多，而學(xué)校的臨床教學(xué)基地比較少，從而對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)造成一定影響。

三、地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

在新環(huán)境下，社會(huì)所需要的高質(zhì)量人才不僅要具有深厚的基礎(chǔ)知識，還需要有良好的實(shí)際服務(wù)能力，并且要具有不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的精神，所以地方本科院校在培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)人才時(shí)，要在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，要從以往的“知識型”人才轉(zhuǎn)變成“知識、素養(yǎng)、能力”為一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)構(gòu)建合理的課程及教學(xué)內(nèi)容

對于人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，在于課程的實(shí)施及蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在確定課程體系和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該僅僅圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合社會(huì)需求，因材施教，遵守醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，全面貫徹素質(zhì)教育。在新環(huán)境下，臨床醫(yī)學(xué)課程體系應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾幼匀豢茖W(xué)、醫(yī)學(xué)綜合課程、人文社會(huì)科學(xué)課程等，從而為全面型臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

(三)改革教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生只能被動(dòng)的聽教師講解知識，無法積極主動(dòng)的進(jìn)行知識獲取，這就對學(xué)生的全面發(fā)展造成一定影響，鑒于此，地方本科院校應(yīng)該積極主動(dòng)的改革臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)改革臨床教學(xué)

在臨床教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著十分重要的作用，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重改革臨床教學(xué)體系，要適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐教學(xué)課時(shí)，或者將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，在理論教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)中傳授理論知識，從而全方位的促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

四、總結(jié)

在新環(huán)境下，地方本科院校應(yīng)該培養(yǎng)全面型、應(yīng)用型的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，對此，地方本科院校應(yīng)該準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建合理的課程及教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、改革臨床教學(xué)，全方位促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的發(fā)展，從而滿足社會(huì)發(fā)展需求。地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該從具體實(shí)踐出發(fā)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行了摸索和實(shí)踐，以期提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育改革，對國內(nèi)教學(xué)科研探索和發(fā)展將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

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篇(4)

1產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)況

1.1產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能定位

（1）人才培養(yǎng)為根本。高職教育“育人”這一本質(zhì)屬性從根本上決定了人才培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[5]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過行業(yè)企業(yè)的實(shí)質(zhì)性參與，構(gòu)建一套適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系、課程體系、教學(xué)及質(zhì)量體系，為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了更大可能。（2）技術(shù)創(chuàng)新新陣地。產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)承載行業(yè)、企業(yè)技術(shù)升級與創(chuàng)新的陣地功能，學(xué)校科研人員要改變學(xué)科體系影響下的傳統(tǒng)科研觀，變學(xué)術(shù)性研究為直接面向行業(yè)、企業(yè)的研發(fā)需求的科技項(xiàng)目，與企業(yè)科技人員協(xié)同攻關(guān)，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)革新。（3）行企培訓(xùn)新平臺(tái)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮其產(chǎn)業(yè)資源和教育資源深度融合的優(yōu)勢，組建包括行業(yè)、企業(yè)高級技術(shù)人員和學(xué)校專任教師的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為行業(yè)、企業(yè)員工乃至社會(huì)待就業(yè)人員開展職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，從而幫助企業(yè)員工實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

1.2產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)模式

隨著產(chǎn)教融合的不斷深入，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高職院校和行業(yè)企業(yè)深入對接的實(shí)體機(jī)構(gòu)，形成較為典型的幾種模式：一是學(xué)校與政府主管部門共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，此類產(chǎn)業(yè)學(xué)院政府發(fā)揮著主導(dǎo)作用，目的是推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展。二是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，此類產(chǎn)業(yè)學(xué)院的目的通常是助力地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展和升級。三是學(xué)校與龍頭企業(yè)共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，這一類型也是目前高職院校建設(shè)最多的產(chǎn)業(yè)學(xué)院類型，目的主要是助推企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展。

1.3傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院存在的問題

人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，過于強(qiáng)調(diào)“訂單式”的人才培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后雖然能夠很快適應(yīng)某一崗位的工作要求，但產(chǎn)學(xué)協(xié)作研發(fā)功能不強(qiáng)。教學(xué)和生產(chǎn)過程中開展技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)是產(chǎn)業(yè)和教育兩個(gè)社會(huì)實(shí)體之間的紐帶，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院研發(fā)合力不足，沒有達(dá)到行業(yè)企業(yè)預(yù)期的技術(shù)創(chuàng)新，這樣的校企合作教育不完整也不長久。另外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院被設(shè)置為獨(dú)立的“二級教學(xué)單位”，有獨(dú)立的人、財(cái)、物等資源配置和固定的專業(yè)，單位間的邊界加大，增加了溝通合作的障礙。

2醫(yī)藥類高職院校面向大健康領(lǐng)域建設(shè)新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院的必要性

2.1大健康產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展需要高素質(zhì)人才

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出要大力發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)，到2030年，我國健康產(chǎn)業(yè)規(guī)模將顯著擴(kuò)大至16萬億元。張車偉等[6]根據(jù)其設(shè)計(jì)的預(yù)測方案計(jì)算得出了更加樂觀的結(jié)果，到2030年健康服務(wù)業(yè)的總規(guī)模將達(dá)29.1億元。大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量服務(wù)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型以及研究型人才助推健康產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級[7]，這就要求醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校培養(yǎng)大量優(yōu)質(zhì)的健康產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才。

2.2學(xué)校人才培養(yǎng)與大健康產(chǎn)業(yè)人才需求的適配度不高

產(chǎn)教融合、校企合作推進(jìn)20多年，但效果一直不顯著，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在[8]。以大健康產(chǎn)業(yè)中醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的護(hù)理人才培養(yǎng)為例，筆者通過對江蘇省內(nèi)已開展醫(yī)教協(xié)同共育人才的二級以上醫(yī)院走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然職業(yè)院校和醫(yī)院通過醫(yī)教協(xié)同合作共培護(hù)理人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了一定程度的提升，但并沒有從根本上解決人才培養(yǎng)“最后一公里”的問題，用人單位認(rèn)為即使是現(xiàn)有共培方式下培養(yǎng)的學(xué)生，入職后仍然需要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范化培訓(xùn)，才能勝任崗位工作，醫(yī)院需要為此付出大量的人力、財(cái)力和時(shí)間成本。

2.3大健康產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展需要學(xué)校科研助力

從微觀層面上講，大健康產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，就是健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要功能之一是校企雙方協(xié)同開展應(yīng)用型科技研發(fā)，一方面發(fā)揮學(xué)校科研優(yōu)勢，將學(xué)校的研發(fā)工作對接產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)，運(yùn)用學(xué)校的人才資源和科研平臺(tái)，為企業(yè)解決實(shí)際問題；另一方面，可以將學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化成產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，從而推動(dòng)企業(yè)乃至區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。

3醫(yī)藥類高職院校面向大健康領(lǐng)域建設(shè)新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院的困境

3.1體制機(jī)制約束之困

前瞻產(chǎn)業(yè)研究院報(bào)告從實(shí)踐層面將大健康產(chǎn)業(yè)劃分為醫(yī)療產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)、保健品產(chǎn)業(yè)和健康管理服務(wù)業(yè)五大領(lǐng)域，從中我們不難發(fā)現(xiàn)在醫(yī)療產(chǎn)業(yè)中占主導(dǎo)地位的公立醫(yī)院，因?yàn)轶w制機(jī)制的問題，并不完全享有獨(dú)立招聘員工的權(quán)限，各級醫(yī)院需遵循各級衛(wèi)生主管部門的統(tǒng)一招考要求選聘人才，這就為校院共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、聯(lián)合開展招生就業(yè)工作帶來了困難。此外，我國的產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展仍處于探索期，其建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，制度建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制不健全，導(dǎo)致校企合作長期以來流于表面和形式，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃、長期保障和可持續(xù)發(fā)展性[9]。

3.2共建企業(yè)參與之困

產(chǎn)業(yè)學(xué)院中參與共建的企業(yè)多為行業(yè)龍頭企業(yè)或股份制的集團(tuán)公司，擁有巨大的人才儲(chǔ)備需求和雄厚的資金支持。和其他產(chǎn)業(yè)相比，大健康產(chǎn)業(yè)有其特殊性，以醫(yī)、護(hù)、技人才的主要用人單位醫(yī)院為例，地方醫(yī)療水平發(fā)展并不均衡，在技術(shù)和資金上具有優(yōu)勢和主導(dǎo)地位的通常是公立“三甲”醫(yī)院，但其參與產(chǎn)教融合的內(nèi)在動(dòng)力尚顯不足。因公立“三甲”醫(yī)院有明顯的行業(yè)地位優(yōu)勢、福利待遇優(yōu)勢，加之受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，研究生、本科、高職不同培養(yǎng)層次的醫(yī)藥類院校畢業(yè)生對其趨之若鶩，從表面上看，這類醫(yī)院并不存在人才缺乏的問題，但在用人時(shí)卻又會(huì)陷入了一種不缺人用、人不好用的怪圈。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和傳統(tǒng)健康產(chǎn)業(yè)的融合，遠(yuǎn)程醫(yī)療、數(shù)字化健康系統(tǒng)、健康信息服務(wù)、智慧養(yǎng)老等新興健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，對復(fù)合型高素質(zhì)健康人才求賢若渴，但這些企業(yè)并非醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校的傳統(tǒng)對口就業(yè)對象及合作單位，雖然企業(yè)和學(xué)校的合作意愿強(qiáng)烈，卻因校企之間信息傳遞障礙，找不到合適的合作對象，僅能通過試探式的嘗試和偶然性的社會(huì)活動(dòng)發(fā)掘合作對象。

3.3高素質(zhì)健康人才培養(yǎng)之困

“健康中國”戰(zhàn)略對服務(wù)人的生命全周期、健康全過程的健康人才培養(yǎng)提出了新時(shí)代的新要求，如何對接大健康領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需，通過產(chǎn)教融合，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式，助力“健康中國”戰(zhàn)略的實(shí)施，構(gòu)建人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量保證體系，是擺在醫(yī)藥類高職院校眼前的現(xiàn)實(shí)困境，也是迫切需要解決的頭等大事。

4基于“三螺旋理論”的大健康領(lǐng)域新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑

4.1大健康領(lǐng)域新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式

“三螺旋理論”強(qiáng)調(diào)高校、政府、企業(yè)之間在動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，螺旋主體的組織邊界彼此滲透并交叉融合，創(chuàng)新主體打破自身組織邊界壁壘，知識鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、政策鏈交叉融合、協(xié)同運(yùn)行[4]。大學(xué)、政府、企業(yè)之間建立官、產(chǎn)、學(xué)聯(lián)盟是“三螺旋理論”發(fā)展到組織階段的必然選擇。大健康領(lǐng)域新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要肩負(fù)起服務(wù)區(qū)域健康產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重任，因此醫(yī)藥類衛(wèi)生高職院校需精準(zhǔn)把握區(qū)域健康產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展情況，在政府主導(dǎo)和政策引領(lǐng)下，依托學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)群精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈，根據(jù)醫(yī)院、社區(qū)和健康服務(wù)企業(yè)不同的現(xiàn)況和需求探索嘗試不同的辦學(xué)模式。一是學(xué)校和地方醫(yī)聯(lián)體合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，醫(yī)聯(lián)體是由三級公立醫(yī)院牽頭，聯(lián)合其他若干家醫(yī)院、基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等，通過成立協(xié)作聯(lián)盟或組建醫(yī)療集團(tuán)而形成的利益、責(zé)任共同體。學(xué)校與醫(yī)聯(lián)體共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠使專業(yè)群精準(zhǔn)對接地方醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)掘產(chǎn)業(yè)鏈中的人才洼地和科研需求，共育醫(yī)療衛(wèi)生人才，共研醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)難題，提高地方醫(yī)療衛(wèi)生水平。二是學(xué)校和區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)健康產(chǎn)業(yè)集團(tuán)合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，使專業(yè)群精準(zhǔn)對接區(qū)域健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，比如和大型藥業(yè)集團(tuán)、養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)集團(tuán)或健康產(chǎn)品制造集團(tuán)等合作，推動(dòng)地區(qū)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

4.2大健康領(lǐng)域新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院體制機(jī)制建設(shè)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高校混合所有制改革的積極嘗試，因此大健康領(lǐng)域新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)探索構(gòu)建基于董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制的管理體制，形成穩(wěn)定有效的產(chǎn)業(yè)學(xué)院決策體制、管理模式、管理權(quán)力分配機(jī)制及管理制度保障體系。此外，應(yīng)明確學(xué)校和產(chǎn)業(yè)學(xué)院之間管理機(jī)制，既賦予產(chǎn)業(yè)學(xué)院獨(dú)立運(yùn)營的資格，同時(shí)在財(cái)務(wù)管理、人事管理、資產(chǎn)管理等方面建立監(jiān)督機(jī)制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理層定期會(huì)晤，溝通交流產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行情況。在大健康領(lǐng)域的新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制方面，可參照高職院校二級學(xué)院的運(yùn)行機(jī)制，探索向行業(yè)企業(yè)傾斜的校院或校企專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)制度、人才培養(yǎng)方案協(xié)同審批制度、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)辦法以及教學(xué)資源協(xié)同開發(fā)的制度，還應(yīng)構(gòu)建校院或校企人才共育機(jī)制、師資共培機(jī)制、資源共享機(jī)制、實(shí)習(xí)就業(yè)共推機(jī)制、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制等保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院順利運(yùn)行。

4.3大健康領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

4.3.1構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)一體化的人才培養(yǎng)新模式教育是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的根本任務(wù)，但如果將產(chǎn)業(yè)學(xué)院只定位為深入對接職業(yè)崗位開展教育教學(xué)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院則失去其作為產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展的實(shí)體的意義。人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要基石，因此需要構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)一體化的人才培養(yǎng)模式，培育高素質(zhì)人才。產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)一體化人才培養(yǎng)模式需要相應(yīng)的平臺(tái)支撐：（1）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，校院合作、校企合作，醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)提供工作項(xiàng)目、先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)和理念、高技術(shù)員工等生產(chǎn)資料，學(xué)校投入教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理方法、專任教師等教學(xué)資料共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情景中實(shí)現(xiàn)理論知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的整合提升和吸收內(nèi)化。（2）技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺(tái)，打造健康科技服務(wù)站，將醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)在醫(yī)療或生產(chǎn)過程中遇到的問題，作為科技服務(wù)站合作攻關(guān)的科研項(xiàng)目，專任教師和醫(yī)療機(jī)構(gòu)及企業(yè)技術(shù)人員共同研發(fā)，學(xué)生以科研助手的身份參與其中，在解決醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)科技問題的過程中，校院、校企共同為社會(huì)培養(yǎng)具有科研素養(yǎng)的健康人才。（3）院企員工培訓(xùn)平臺(tái)，通過建立示范性員工培訓(xùn)基地，為醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)員工乃至社會(huì)人員提供職業(yè)技能培訓(xùn)，提升員工的可持續(xù)發(fā)展能力，提高醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)的軟實(shí)力。學(xué)生作為未來的員工，院企員工培訓(xùn)平臺(tái)也為他們提供了零距離接觸行業(yè)新理念、新知識和新技術(shù)的機(jī)會(huì)。（4）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，離開了行業(yè)、企業(yè)實(shí)體項(xiàng)目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就如無本之木、無源之水。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，將醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)的工作項(xiàng)目引入進(jìn)來，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力增強(qiáng)，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型健康人才。4.3.2制定基于崗位群需求的模塊化課程體系在對職業(yè)教育課程進(jìn)行開發(fā)時(shí)，首先應(yīng)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所包含的情感、知識和技能分成基礎(chǔ)模塊和崗位模塊；其次將基礎(chǔ)模塊和崗位模塊進(jìn)一步細(xì)化，確定各自的子模塊；再次確定每個(gè)子模塊包含的具體課程[10]。大健康領(lǐng)域新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)群課程體系建設(shè)應(yīng)基于醫(yī)療衛(wèi)生和健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的崗位群需求，設(shè)置三層分立、層層遞進(jìn)的專業(yè)群模塊化課程體系：底層為基礎(chǔ)課程模塊，具體可分為產(chǎn)業(yè)概論課程和專業(yè)群平臺(tái)課程兩個(gè)子模塊。前者開發(fā)關(guān)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、醫(yī)院及企業(yè)文化、技術(shù)現(xiàn)狀與前沿科技等相關(guān)課程，便于學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯；后者則是夯實(shí)學(xué)生專業(yè)群通用知識、通用素養(yǎng)、通用能力的培養(yǎng)；中層為崗位核心能力課程模塊，根據(jù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企業(yè)的崗位群調(diào)研結(jié)果，圍繞培養(yǎng)崗位核心能力設(shè)計(jì)相關(guān)課程，課程設(shè)計(jì)時(shí)要充分融入崗位典型工作案例、企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)，強(qiáng)化面向醫(yī)療機(jī)構(gòu)及健康服務(wù)企業(yè)關(guān)鍵崗位的核心技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；高層為崗位互通課程模塊。基于學(xué)生的興趣和職業(yè)規(guī)劃的個(gè)性化差異，開發(fā)一定數(shù)量融合“1+X”證書的專業(yè)群選修課，專業(yè)群內(nèi)學(xué)生交叉互選，實(shí)現(xiàn)課證融通。4.3.3打造多元混合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)多元混合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)在兩個(gè)層面上，第一個(gè)層面是行業(yè)一線專家和校內(nèi)專任教師混合組成的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，行業(yè)一線專家擁有豐富的崗位典型工作案例和實(shí)踐能力，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程開發(fā)能力；專任教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程開放能力，然而行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對欠缺，因此在教學(xué)過程中，專任教師和行業(yè)專家組合成教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，專任教師主講理論知識、行業(yè)專家側(cè)重實(shí)踐能力，各自發(fā)揮所長，通過合作，也可促進(jìn)雙方欠缺能力的提升，形成雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第二個(gè)層面是不同專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)人才混合組成結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，大健康背景下的健康產(chǎn)業(yè)是涉及生理、心理、社會(huì)、環(huán)境等多層次健康的產(chǎn)業(yè)鏈，不僅注重疾病的治療，還要兼顧人民群眾全生命周期的疾病預(yù)防、保健、護(hù)理和康復(fù)等需求，因此，需要大批具有廣度醫(yī)學(xué)知識的復(fù)合型人才。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能制造的不斷深入，對健康人才的人工智能開發(fā)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析處理等能力的需求也日漸凸顯，組建由不同專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)人才混合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)適應(yīng)了大健康領(lǐng)域復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。4.3.4構(gòu)建大健康新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評價(jià)體系建立健全大健康新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)和督導(dǎo)評估制度，定期抽查和監(jiān)督學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能、職業(yè)道德和就業(yè)質(zhì)量。實(shí)施大健康新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量年度報(bào)告制度，構(gòu)建質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，評價(jià)的主體包括行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長等多個(gè)方面。支持第三方機(jī)構(gòu)開展教育質(zhì)量評估，根據(jù)評估結(jié)果確定績效考核、表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

5結(jié)語

篇(5)

關(guān)鍵詞：地方師范院校;心理健康教育;人才培養(yǎng)

新形勢新環(huán)境下，地方師范院校要更新教育觀念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)出專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)同樣如此。

一、心理健康教育人才培養(yǎng)原則

地方師范院校想培養(yǎng)出優(yōu)秀的心理健康教育人才，就必須遵循以下幾點(diǎn)原則。

1.確定專業(yè)化、層次化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方師范院校開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)必須要在明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行，而心理健康教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)則包括三個(gè)層次：首先，專業(yè)基礎(chǔ)目標(biāo)。要求學(xué)生對心理健康教育的基礎(chǔ)知識、基本技能等有深入理解，基礎(chǔ)扎實(shí)；其次，專業(yè)實(shí)踐目標(biāo)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間承擔(dān)一定的課題研究，完成相應(yīng)數(shù)量的實(shí)踐任務(wù)，對心理健康教育的實(shí)踐知識了解更加全面。最后，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以主動(dòng)、積極的鞏固、更新知識，自覺研究，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容突出全面性。心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式在不斷完善與發(fā)展中，教學(xué)內(nèi)容也要越來越全面、越來越廣泛。教學(xué)組織中在完成相應(yīng)數(shù)量的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求的前提下，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，針對有就業(yè)意向的學(xué)生為其提供更多的教育教學(xué)理論知識，為其創(chuàng)造更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高其崗位競爭力，更好地適應(yīng)未來的教學(xué)崗位；針對有深造、研究意向的學(xué)生，則可為其提供更多的課題研究內(nèi)容，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.充分尊重學(xué)生主體性原則。傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，地方師范人才培養(yǎng)模式多以老師為主導(dǎo)，老師教，學(xué)生學(xué)，教學(xué)過程體現(xiàn)出鞏固性、直觀性的特點(diǎn)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏主動(dòng)性，故教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，充分尊重學(xué)生作為人的價(jià)值與尊嚴(yán)，因此整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)出民主性、平等性的特點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，老師在教學(xué)過程中也要更加民主。

4.可操作性原則。要培養(yǎng)優(yōu)秀的心理健康教育人才，必須強(qiáng)化課程的應(yīng)用性、可操作性，提高學(xué)生心理健康教育的應(yīng)用技能。心理健康教育專業(yè)的相關(guān)課程與其他學(xué)科的教育有著本質(zhì)上的區(qū)別，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)際的行業(yè)需求，應(yīng)增加實(shí)踐課程，強(qiáng)化專業(yè)技能培訓(xùn)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、地方師范院校心理健康教育人才培養(yǎng)策略

在遵循上述人才培養(yǎng)基本原則的基礎(chǔ)上，可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)地方師范院校心理健康教育人才的培養(yǎng)。

1.完善心理健康教育專業(yè)課程體系。一方面要對現(xiàn)有基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握心理健康教育的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中將重點(diǎn)放在素質(zhì)教育方面，并提高學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。學(xué)生掌握更豐富的基礎(chǔ)知識，才能提高自身的基本素質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，要強(qiáng)化應(yīng)用課程，提高學(xué)生心理健康教育專業(yè)的應(yīng)用技能。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將課程體系分為素質(zhì)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程等若干模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程為重點(diǎn)，分為專業(yè)必修課程與專業(yè)選修課程。注意課程建設(shè)要以適應(yīng)學(xué)生的接受、理解能力為主，突出心理健康教育的專業(yè)特性，避免內(nèi)容重復(fù)等問題。

2.完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。一方面要加強(qiáng)教材的建設(shè)與改革。心理健康教育專業(yè)的教材主要包括自編教材、輔助教材及推薦教材等，其中自編教材是本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過多年積累編寫的教材，以配合課堂教學(xué)，提高專業(yè)教材的知識面。輔助教材則是向?qū)W生推薦的輔讀物，例如心理健康教育圖片、心理測試問卷等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂知識延伸。推薦教材則是在圖書資料室、心理實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，專業(yè)負(fù)責(zé)教師精心編排的習(xí)題手冊、團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、實(shí)習(xí)指導(dǎo)講義等，并進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)。另一方面，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的完善。首先要完善課標(biāo)及教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究、討論的基礎(chǔ)上，可以集思廣益，集體編寫相關(guān)心理健康教育專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及授課計(jì)劃，包括心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、兒童心理學(xué)等，并根據(jù)課標(biāo)要求完善課程設(shè)計(jì)方案。其次，要完善教學(xué)課件習(xí)題，以促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達(dá)到資源的共享，例如與專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行多媒體課件和教學(xué)資源庫的建立，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師分工合作，共同編制心理專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)、心理實(shí)驗(yàn)手冊等多個(gè)方面相關(guān)材料，為教師開展心理健康教育專業(yè)的課堂教學(xué)，提供科學(xué)的指導(dǎo)性教材。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式。老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法單一性的不足，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。首先可以進(jìn)行團(tuán)體心理訓(xùn)練。針對心理特點(diǎn)不同、生活實(shí)際不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)豐富的團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目，注意團(tuán)體心理訓(xùn)練的針對性。團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目一般由老師領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組在專業(yè)的團(tuán)體訓(xùn)練室進(jìn)行示范，其他小組則在旁邊觀摩，一個(gè)小組完成后，其他小組再進(jìn)行體驗(yàn)，要求學(xué)生注意觀察，并寫出活動(dòng)心得等。其次，小組合作學(xué)習(xí)。老師先設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及認(rèn)知能力相符的論題，再將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，將設(shè)計(jì)好的論題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，向其提供模擬情景，引導(dǎo)學(xué)生通過論題的分析、討論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以提高其解決問題的能力。再次，心理技能訓(xùn)練。心理技能訓(xùn)練是心理健康教育專業(yè)的特色教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論與專業(yè)理論課程的同時(shí)，根據(jù)課程的實(shí)際內(nèi)容安排具體的心理技能訓(xùn)練課程，幫助學(xué)生提高其心理職業(yè)基本能力及基本素養(yǎng)。心理技能訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括心理手語操、心理咨詢方法、心理案例分析、心理問題干預(yù)等。最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。一方面要加強(qiáng)特色教材資源的開發(fā)與建設(shè)，開發(fā)更多的核心課程及校本課程，并將真實(shí)的工作過程與典型的工作任務(wù)結(jié)合起來，使學(xué)生真正掌握理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校可以聯(lián)合學(xué)校或企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生實(shí)踐能力，還可以拓寬其就業(yè)渠道；此外還可以在頂崗實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行畢業(yè)調(diào)研，提高學(xué)生應(yīng)用心理健康教育知識的能力，提高其崗位適應(yīng)能力。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。從某種程度上講，心理健康教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的好壞與任教老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有著直接相關(guān)性，要提高心理健康教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，要求老師必須具備豐富心理健康教育咨詢經(jīng)驗(yàn)，因此，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，打造一支專業(yè)能力過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。此外，還要通過多個(gè)渠道將校外的教師資源充分利用起來，例如可邀請一線的心理健康教育老師到課堂上現(xiàn)身說法，為學(xué)生講授更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；也可聘請資深的心理教育專業(yè)為客座教授，為學(xué)生開展專業(yè)題講座及實(shí)踐培訓(xùn)等。

三、結(jié)束語

教師的專業(yè)素質(zhì)是從事專門教育教學(xué)活動(dòng)必需的綜合品質(zhì)，對于心理健康教育專業(yè)的學(xué)生而言，其未來的工作崗位主要是從事心理健康教育，體現(xiàn)出一定的特殊性、標(biāo)志性，因此地方師范院校要在遵循心理健康教育專業(yè)教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，完善課程體系，豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:肖愛芝 單位:商丘師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]倪海珍.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015

[2]許新贊.團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014．

篇(6)

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育藝術(shù)人才；培養(yǎng)理念；體育院校；廣州體育學(xué)院

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2011)04-0100-03

Cultivation of sports artist in sports institutes

――Taking Guangzhou Sport University for example

XU Ming

（Guangzhou Sport University，Guangzhou 510500，China）

Abstract: The author analyzed the foundation, typical conceptions, contents and steps of and things to be noticed in the cultivation of sport artists, and found that the objectives of cultivation of sport artists can be summed up as “to base on healthiness and happiness, to lead the fashion movement, to expand bases for practice, to cultivate sport artists”, their cultivation steps include: 1)determine professional cultivation objectives, curriculum setup and teaching organization forms; 2)refine the specifications of and requirements for cultivating students to become professionals in the sport art category; 3)establish the framework of the sport artists cultivation curriculum system.

Key words: school physical education；sport artists；cultivation conception；sport institutes；Guangzhou Sport University

近10年來，國內(nèi)體育院校紛紛成立體育藝術(shù)系，著力培養(yǎng)體育藝術(shù)人才，并逐漸形成一些培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式，“合理的培養(yǎng)模式應(yīng)該是社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生個(gè)性需要等綜合因素下的產(chǎn)物”[1]。本文以廣州體育學(xué)院為個(gè)案，對體育藝術(shù)人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)、典型理念、培養(yǎng)內(nèi)容、構(gòu)建步驟和實(shí)施效果等幾方面進(jìn)行深入分析，旨在為體育院校體育藝術(shù)人才專業(yè)建設(shè)、課程改革和培養(yǎng)工作提供參考。

1體育藝術(shù)人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

體育藝術(shù)人才是指具有體育藝術(shù)方面的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能、能力和素質(zhì)較高的并獲得專業(yè)學(xué)歷的人才。體育藝術(shù)人才培養(yǎng)是指在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)選擇或構(gòu)思的教育、教學(xué)式樣，包括課程體系、教育途徑、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織等幾部分。本文所講的體育藝術(shù)人才是指由體育院校培養(yǎng)的、兼具體育專業(yè)特長、具有體育藝術(shù)項(xiàng)目表演、設(shè)計(jì)、編排、組織和指導(dǎo)能力的學(xué)生。根據(jù)1999年教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》和2001年下發(fā)的《關(guān)于做好普通高校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見》的精神與要求，體育院校結(jié)合當(dāng)前我國社會(huì)和市場對發(fā)展體育多元化、社會(huì)化的需求，為建設(shè)多學(xué)科、多門類、高層次的體育大學(xué)紛紛增設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)[2]。

縱觀體育史可以看出，體育發(fā)展離不開藝術(shù)；縱觀藝術(shù)史也可以領(lǐng)略到，體育活動(dòng)的發(fā)展可以促使藝術(shù)的升華[3]。從體育教育功能拓展與體育藝術(shù)類項(xiàng)目的內(nèi)涵挖掘思路出發(fā)，本文提出了體育藝術(shù)人才“理念群”滲透與互動(dòng)的培養(yǎng)理念：(1)“以人為本”教育理念，即關(guān)注大學(xué)生生活質(zhì)量、個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘；(2)“快樂健康”理念，讓學(xué)生在快樂中實(shí)現(xiàn)自我、享受運(yùn)動(dòng)所帶來的激情和愉悅；(3)“文化反哺”理念，即大學(xué)生需要多維健康、高品味文化的哺育滋養(yǎng)；(4)“創(chuàng)新開拓”理念，即體育藝術(shù)類項(xiàng)目只有不斷創(chuàng)新開拓，才能走上健康、可持續(xù)發(fā)展道路；(5)“開放兼容”理念，即積極借鑒其它項(xiàng)目推廣發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)全方位、高層次的國際國內(nèi)合作；(6)“前沿時(shí)尚”理念，即體育藝術(shù)人才培養(yǎng)要與市場需求相結(jié)合，突出其前沿現(xiàn)代概念，從教學(xué)各環(huán)節(jié)展示其內(nèi)涵，提升至引領(lǐng)大眾健身活動(dòng)的人才培養(yǎng)高度。

2體育藝術(shù)人才培養(yǎng)的必要性

從社會(huì)需求和項(xiàng)目本身發(fā)展都可以發(fā)現(xiàn)體育藝術(shù)人才培養(yǎng)的迫切性和必要性。從社會(huì)需求看，由于人們生活水平的提高、余暇時(shí)間的增多和大眾欣賞品味多元化使得大眾需求多層次。而體育藝術(shù)類項(xiàng)目中具有競技性、健身性、娛樂性、觀賞性特點(diǎn)恰恰在一定程度上滿足了這種多元需求；從項(xiàng)目本身發(fā)展看，體育藝術(shù)類項(xiàng)目注重自我完善和個(gè)性展示，其時(shí)尚性、積極性、極限性、表演性和互動(dòng)性的特點(diǎn)非常突出。從體育市場發(fā)展來看，體育表演行業(yè)需要相關(guān)從事體育藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)、編導(dǎo)和組織人才。因此，體育藝術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)必須是具有表演編導(dǎo)能力復(fù)合型人才的培養(yǎng)，而體育藝術(shù)人才培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置和實(shí)施方式必須突出實(shí)用性和指導(dǎo)性，才能滿足社會(huì)和項(xiàng)目發(fā)展的需要。

3體育藝術(shù)人才培養(yǎng)方案

目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的、全面發(fā)展的、從事藝術(shù)體育工作高素質(zhì)的復(fù)合型專門人才；

要求：熟練掌握體育學(xué)、教育學(xué)和舞蹈學(xué)等相關(guān)知識與技能，能夠從事體育表演與形象塑造的設(shè)計(jì)、組織及體育表演藝術(shù)編導(dǎo)等工作 實(shí)行學(xué)分制，修業(yè)年限為4年，實(shí)行彈性學(xué)制，提前修滿規(guī)定的學(xué)分，可提前1年或延期畢業(yè)，畢業(yè)生符合條件者授予教育學(xué)或文學(xué)學(xué)士學(xué)位 主要以體育學(xué)、教育學(xué)、舞蹈學(xué)等為主干課程，包括體育概論、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、藝術(shù)學(xué)概論、美學(xué)原理、公共禮儀等主要課程 學(xué)校或運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教師或教練員、健身俱樂部的經(jīng)營者和指導(dǎo)者、時(shí)尚機(jī)構(gòu)專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體演員、企業(yè)公司形象代言人；電視、電臺(tái)等節(jié)目主持人或文藝編導(dǎo)等廣州體育學(xué)院體育藝術(shù)系專業(yè)人才培養(yǎng)包括理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，總的來說，具有較扎實(shí)的體育學(xué)科基礎(chǔ)，掌握有關(guān)體育藝術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能；了解體育藝術(shù)類項(xiàng)目發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能；了解體育藝術(shù)創(chuàng)作和理論的現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)態(tài)。在運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平實(shí)踐和指導(dǎo)方面，要求學(xué)生達(dá)到相當(dāng)于國家一級運(yùn)動(dòng)員和一級裁判員以上水平，非奧項(xiàng)目如健美操、體育舞蹈方向要在全國及省級比賽中獲得前6名，模特方向要參加如CCTV、南方新絲路和美在花城等一些國家和省市文藝比賽并獲得較好名次；具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力和素質(zhì)；在技能應(yīng)用方面，要求達(dá)到高品質(zhì)示范、講解、編排、指導(dǎo)的要求，作為實(shí)踐指導(dǎo)的表演或比賽隊(duì)伍在省市比賽中能獲得較好名次。

4體育藝術(shù)人才培養(yǎng)的步驟

1)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容。體育藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)目前宜定位在“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的從事藝術(shù)體育工作高素質(zhì)的復(fù)合型專門人才”，具體要求：掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論，熟悉表演學(xué)理論和體育理論，比較熟練地掌握當(dāng)代體育表演的知識與技能，能夠從事體育表演與形象塑造設(shè)計(jì)、組織及體育表演藝術(shù)編導(dǎo)的專門人才。2)細(xì)化體育藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)要求，要強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的實(shí)用性，保證專業(yè)方向具有典型性，突出以體育為根本、藝術(shù)為特征，構(gòu)建完備的實(shí)踐教學(xué)體系和社會(huì)評價(jià)體系。3)制定體育藝術(shù)人才培養(yǎng)課程體系，確定專業(yè)課程時(shí)數(shù)、學(xué)分，必修課、限選課、任選課的合理比例，在任選課程的開設(shè)上要加大開放自由的程度，鼓勵(lì)并增加每學(xué)期參加校外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目及學(xué)分。

5體育藝術(shù)人才培養(yǎng)課程體系與教材建設(shè)

5.1體育藝術(shù)人才培養(yǎng)的課程體系及特點(diǎn)

“體育藝術(shù)人才培養(yǎng)”課程體系是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，決定了體育藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。體育藝術(shù)人才突出“以體育為根本、藝術(shù)為特色”的原則，構(gòu)建“以社會(huì)需求為導(dǎo)向、增強(qiáng)能力為目標(biāo)、結(jié)合實(shí)際為紐帶、提高質(zhì)量為中心”的課程體系，在開設(shè)必要的體育、藝術(shù)概論和多種藝術(shù)欣賞課的同時(shí)，加強(qiáng)體育藝術(shù)體驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)容，通過多種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)提高學(xué)生的美育素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)新能力。在實(shí)施過程中注意處理好知識傳授與學(xué)生能力拓展，充分發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，積極引導(dǎo)教師角色轉(zhuǎn)換和努力提高人文社會(huì)科學(xué)知識在課程中的地位等關(guān)系。

通過學(xué)習(xí)――應(yīng)用――總結(jié)――創(chuàng)新4個(gè)環(huán)節(jié)，力求體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合、練賽結(jié)合、供需結(jié)合”課程特點(diǎn)。創(chuàng)建和突出自己的特色，減少或減輕部分運(yùn)動(dòng)專業(yè)課程，如運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、田徑、武術(shù)等，增加相關(guān)特色的課程，如增加藝術(shù)類的課程，包括藝術(shù)概論、體育美學(xué)、音樂欣賞等；增加操作性的課程，如多媒體課件制作、體育繪畫等；增加休閑體育的課程，如休閑體育理論、部分休閑體育項(xiàng)目等；加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，確立實(shí)踐教學(xué)改革的核心地位，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式改革首先是轉(zhuǎn)變教育思想更新教育觀念，突破舊的框架，拓寬思路，摒棄舊傳統(tǒng)和陳舊的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和高素質(zhì)、強(qiáng)能力的指導(dǎo)思想，對實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充以及重新組合，組織人員制訂新的教學(xué)大綱和實(shí)踐課程方案，編寫實(shí)踐教材，完善教學(xué)文件。在教學(xué)方式上，改被動(dòng)實(shí)踐教學(xué)為主動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。改變單一的實(shí)踐形式，適度增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力，以及綜合分析問題和解決問題的能力。

5.2體育藝術(shù)人才培養(yǎng)的教材建設(shè)

教材是體育藝術(shù)人才培養(yǎng)和發(fā)展載體，也是教學(xué)成果的重要體現(xiàn)，因此，體育院校要密切結(jié)合實(shí)踐不斷開發(fā)推廣各種實(shí)用型教材。廣州體育學(xué)院體育藝術(shù)系創(chuàng)編健康活力健身操(有氧、拉丁、搏擊)、大眾健身操推廣套路、中國高水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)員健美操(男女單人、混合雙人、三人等)、社會(huì)休閑健身系列套路等30余種；制訂《2006～2009國際全明星啦啦隊(duì)競賽規(guī)則》，建立了啦啦隊(duì)全國推廣規(guī)定套路(中學(xué)、大學(xué)各2套)；獨(dú)家開發(fā)體育舞蹈“校園青春集體舞”示范推廣套路，健美操、藝術(shù)體操等相關(guān)競賽規(guī)則和競賽操作模式、評判員系統(tǒng)、教師培訓(xùn)模式、教材等，上述項(xiàng)目開發(fā)內(nèi)容、規(guī)則和競賽操作模式沿用至今。

6體育藝術(shù)人才培養(yǎng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

在體育藝術(shù)人才培養(yǎng)中還存在師資配備、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力培養(yǎng)、品牌發(fā)展4個(gè)方面的問題。

1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)使教師構(gòu)成、學(xué)歷結(jié)構(gòu)更為合理。在體育藝術(shù)專業(yè)建設(shè)中廣州體育學(xué)院

的教師隊(duì)伍注重對運(yùn)動(dòng)健將、世界冠軍技術(shù)型教師的培養(yǎng)，目前這類教師占總數(shù)的60%，且70%已獲得碩士學(xué)位，為復(fù)合型體育藝術(shù)人才培養(yǎng)擴(kuò)大了人力教學(xué)資源上的優(yōu)勢；2)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)方向，推進(jìn)體育藝術(shù)專業(yè)建設(shè)的整體發(fā)展。根據(jù)社會(huì)需求和市場變化，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)和多樣化，經(jīng)過近10年的發(fā)展，從開始的3個(gè)專業(yè)方向，發(fā)展到現(xiàn)在包括啦啦隊(duì)、流行舞蹈等在內(nèi)8個(gè)專業(yè)方向；3)結(jié)合市場需求，完善培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。“從發(fā)展的眼光看，高素質(zhì)的人才與健全的市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制將會(huì)相得益彰”[4]。社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段及實(shí)踐環(huán)節(jié)上不斷改革創(chuàng)新，教學(xué)訓(xùn)練效果良好，培養(yǎng)出了大量優(yōu)秀人材。如在教學(xué)方式上，改被動(dòng)實(shí)踐教學(xué)為主動(dòng)實(shí)踐教學(xué)；改變單一的實(shí)踐形式，適度增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力；4)結(jié)合媒體，建設(shè)人才培養(yǎng)的品牌。

在體育藝術(shù)人才培養(yǎng)的探索過程中，要以社會(huì)需求為動(dòng)力，創(chuàng)新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為根本，課程建設(shè)為核心，以專業(yè)理論與技術(shù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，比賽表演和社會(huì)實(shí)踐為基地，優(yōu)秀體育藝術(shù)的表演和編導(dǎo)為品牌，精品特色為目標(biāo)，學(xué)生身心健康、實(shí)現(xiàn)自我為宗旨，走優(yōu)化、發(fā)展、共贏的可持續(xù)發(fā)展的體育藝術(shù)人才的培養(yǎng)之路，即“健康快樂為本、引領(lǐng)時(shí)尚運(yùn)動(dòng)，拓展實(shí)踐基地、打造體藝人才”。

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篇(7)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)軟件人才人才培養(yǎng)對日軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)中、高端人才是其關(guān)注并強(qiáng)烈需求的焦點(diǎn)，但是對日軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)大多數(shù)人力資本依舊是處于“金字塔”低端，從事規(guī)范化軟件編程工作。楊榮（2011）和吳健康等（2011）等學(xué)者從軟件服務(wù)外包實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建良性校企合作的軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式，探索一條培養(yǎng)軟件外包人才的道路并提出一些可行的方法和策略；趙航濤等（2011）探索出“政產(chǎn)學(xué)”三位一體人才培養(yǎng)模式，在軟件外包人才培養(yǎng)方面能夠取得良好效果。總之，相關(guān)研究顯示，我國在對日軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)過程中存在人力資源培養(yǎng)與開發(fā)模式及方向滯后，忽視了適應(yīng)社會(huì)需求的各個(gè)層次人才的培養(yǎng)，造成相關(guān)人才缺乏。特別是高級人才急缺，并且人才的質(zhì)量品質(zhì)以及結(jié)構(gòu)層次均依舊不能滿足產(chǎn)業(yè)需求，這些都已經(jīng)成為制約對日軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)有效發(fā)展的瓶頸。因此，站在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)的角度分析對日軟件外包人才培養(yǎng)的實(shí)施策略進(jìn)行研究，以期提升我國承接日本軟件外包層次，實(shí)現(xiàn)高附加值的目的，最終能有效促進(jìn)該產(chǎn)業(yè)持續(xù)、健康與永續(xù)發(fā)展。

一、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)視角下軟件人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)分析

在國外，根據(jù)軟件企業(yè)對于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，軟件職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無論是在專業(yè)技術(shù)還是在職業(yè)素養(yǎng)上，可以做到培養(yǎng)人才的專業(yè)化與職業(yè)化，一般情況下主要是培訓(xùn)低端與高端軟件人才；而在我國，軟件職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是針對軟件服務(wù)外包低端人才的培養(yǎng)。與學(xué)歷教育相比，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為軟件機(jī)構(gòu)深造的搖籃的確具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：

1.根據(jù)市場與崗位需求決定專業(yè)與課程

在合理的市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)作環(huán)境下，生存下來的軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠較準(zhǔn)確的把握目標(biāo)市場的熱崗需求，準(zhǔn)確定位專業(yè)，使培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)目的性；課程設(shè)置完全基于崗位需求，培訓(xùn)課程中包含崗位所需的全部知識與技能，保證了課程內(nèi)容的完整與及時(shí)更新。

2.教學(xué)過程連接緊密且效率高

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)過程高度集中，課程安排細(xì)致，連貫性強(qiáng)且重點(diǎn)突出。一般均是上午學(xué)習(xí)理論，下午上機(jī)實(shí)踐，保證實(shí)踐到當(dāng)天所學(xué)全部知識，在短期內(nèi)能有效提高學(xué)員的知識與技能。

3.教師專業(yè)素質(zhì)能力較高

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對教師的學(xué)歷一般要求不高，卻十分看重其專業(yè)素質(zhì)與能力。比如很多大型機(jī)構(gòu)對于講師的要求一般至少有三年以上工作經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)目開發(fā)案例，這樣在教學(xué)的過程中能夠以最有效的方法把最實(shí)用的技能傳遞給學(xué)員。

4.專業(yè)日語培訓(xùn)

有的學(xué)員進(jìn)入到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就是為了提高日語能力，其中包括日語基礎(chǔ)與軟件外包專業(yè)日語。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過專門設(shè)置針對于對日軟件外包日語課程培訓(xùn)，并進(jìn)行日語實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，來提高學(xué)員日語能力。

二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)視角下對日軟件外包人才培養(yǎng)的策略分析

通過以上的比較分析，有不少經(jīng)驗(yàn)值得我們專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和借鑒。因此，需要對日軟件服務(wù)外包培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)。

1.培訓(xùn)層次細(xì)分，目標(biāo)要明確到位

我國軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對于學(xué)員入學(xué)門檻設(shè)置比較低，學(xué)員的知識與技能水平不一致，采取相同的培訓(xùn)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)員不具備相對競爭力，更不符合企業(yè)所需。由于不同對日軟件外包企業(yè)承接項(xiàng)目不同，會(huì)有不同方面的專業(yè)性要求，因此應(yīng)該根據(jù)學(xué)生興趣與個(gè)性，有針對性的對所培訓(xùn)的課程進(jìn)行劃分，比如有針對掃盲培訓(xùn)的，有針對基礎(chǔ)培訓(xùn)的，還有針對不同軟件領(lǐng)域?qū)I(yè)人士培訓(xùn)的等等，以滿足不同層次學(xué)員的需求，努力做到以人為本，以質(zhì)量為價(jià)值。北大青鳥IT教育目前是我國最大的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，就對不同學(xué)員進(jìn)行了不同的定位教學(xué)，如有啟蒙培訓(xùn)、學(xué)士后培訓(xùn)等，還包括不同領(lǐng)域如金融類軟件、電子信息類軟件等的培訓(xùn)，相對較準(zhǔn)確培養(yǎng)了適應(yīng)所需企業(yè)人才。

2.重視素質(zhì)培養(yǎng)與質(zhì)量監(jiān)控

與我國軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，印度的NIIT機(jī)構(gòu)更加注重學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作、邏輯思考與語言表達(dá)能力等的培養(yǎng)，并且NIIT的全部課程通過了國際標(biāo)準(zhǔn)的ISO9001質(zhì)量認(rèn)證和SEI-CMM5級最高級別的知識解決方案業(yè)務(wù)認(rèn)證，因而其培養(yǎng)出來的軟件人才能夠較好適應(yīng)各個(gè)層次人才要求。我國軟件服務(wù)外包培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視并加強(qiáng)對學(xué)員情商的培養(yǎng)，通過教學(xué)實(shí)踐過程，鍛煉學(xué)員溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力，同時(shí)對學(xué)員進(jìn)行CMM3及更高級別能力成熟度模型的培訓(xùn)培養(yǎng)，了解目前對日軟件外包行業(yè)常用的國際規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)院的軟件計(jì)劃跟蹤與監(jiān)督、軟件質(zhì)量保證等能力。

3.與國內(nèi)外知名軟件企業(yè)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作

先進(jìn)的培訓(xùn)課程及強(qiáng)大的師資力量是目前軟件外包培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的核心要素。第三方軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身是產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作下的結(jié)果，應(yīng)與社會(huì)上很多知名軟件企業(yè)建立人才培養(yǎng)協(xié)議，將企業(yè)的操作流程植入平時(shí)教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)“零距離”，形成技能培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的專業(yè)培訓(xùn)模式。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以與企業(yè)聯(lián)合共建培訓(xùn)中心，共同培養(yǎng)軟件外包人才，北大青鳥就與南京高新區(qū)、江蘇軟件園及上海、無錫等多家軟件外包企業(yè)簽訂了培訓(xùn)就業(yè)協(xié)議，很好地結(jié)合了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人力資源與企業(yè)的項(xiàng)目、市場優(yōu)勢，不僅在較短時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)出適用于企業(yè)的人才，還為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來先進(jìn)培訓(xùn)方式。

此外，很多軟件外包企業(yè)通過與國內(nèi)外知名企業(yè)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作自辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如大連華信、東軟、軟通動(dòng)力等就成立培訓(xùn)中心以培養(yǎng)對日軟件外包人才，不僅有利于降低企業(yè)內(nèi)人才流失率，還有效吸引了外部精英人才加入。其中大連華信計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司就與日本日立系統(tǒng)服務(wù)公司、齊魯軟件園發(fā)展中心合作共同建立了對日軟件工程師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，采用先進(jìn)的教材和對日實(shí)戰(zhàn)開發(fā)項(xiàng)目，學(xué)員畢業(yè)后可以直接承擔(dān)對日軟件外包開發(fā)項(xiàng)目。因此，應(yīng)該引進(jìn)國外先進(jìn)課程與師資，并結(jié)合我國對日軟件外包人才需求現(xiàn)狀，進(jìn)行適應(yīng)該產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)。

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