序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

2016年3月5日第一周周記

 

假期結(jié)束，迎接幼兒入園。

 

隨著寒假的結(jié)束迎來了幼兒入園的狀態(tài)，看著孩子們興高采烈的來到幼兒園，感覺他們又長高了，在常規(guī)培養(yǎng)的一周里折射出他們懂事了，讓我倍感欣慰，孩子喝水時會給我接一杯遞上，吃糕點時會輕聲問我："老師你吃嗎?"吃完午飯也都很自覺的把教室打掃干凈，感覺比上學(xué)期自覺多了，我的叮囑也沒那么頻繁，說什么都能聽懂似的，反應(yīng)很快。孩子們的進步是很大的。

 

而我自身感覺工作的腳步還沒完全調(diào)整過來，總是感覺有做不完的事，有時甚至回家都在忙工作的事，也許是剛?cè)雽W(xué)時的準(zhǔn)備工作太多吧!不管怎樣我要及時調(diào)整好自己的步伐，積極投入到工作當(dāng)中，要把工作干的出色，同時也把家庭顧及到。盡量使回到家的時間是陪伴孩子的，做一位稱職的母親。

 

通過這星期的改革管理班級適應(yīng)期，感覺還不錯，真心的沒上學(xué)期累了，每天該干什么一清二楚，責(zé)任到人，人人都能上心。希望我和阿園長能夠配合得再默契點，盡快讓我們班各方面取得進步!

 

2016年3月19日第二周周記

 

努力付出，終會成功。

 

通過一周的正常分組教學(xué)活動，使我感到了前所未有過的效率。一眼掃過去就將二十幾個幼兒盡收眼底，做什么都看的一清二楚。但班級的常規(guī)秩序養(yǎng)成習(xí)慣還需進一步提高，老師在與不在完全是兩種樣子，在時保持的還算可以，不在時就很混亂。要管理到老師在與不在都很有秩序的地步，還需進一步加強管理。大班的幼兒調(diào)皮好動難管，有時對于我來說無從下手，不知用什么方法來管理他們。我與阿園長也商量好要統(tǒng)一口徑，齊抓共管共同把常規(guī)盡快轉(zhuǎn)變好。這學(xué)期是大班的最后一學(xué)期，即將進入小學(xué)階段，也是關(guān)鍵的一學(xué)期，我將嚴(yán)格要求自己做好每項工作。特別要對拼音教學(xué)和漢語口語教學(xué)加強力度。使幼兒打好入小學(xué)最基本的基礎(chǔ)。

 

下星期一教育局對我們進行雙語資格認定考核，懷著緊張的心情準(zhǔn)備課件，教具。在準(zhǔn)備過程中感覺到自己的無能為力，連最基本的課件也不會弄，但通過同事的指導(dǎo)，再加上自己的摸索，基本的課件圖片知道如何做了。通過這件事讓我明白不會并不可怕，可怕的是自己思想懶惰，只要想學(xué)，勤奮點，再勤奮點，終究會學(xué)會的。

 

2016年4月17日第七周周記

 

計算機培訓(xùn)感想。

 

周六和周日的早上在庹園長的號召下我園進行了計算機培訓(xùn)，首先在此說聲庹園長謝謝你!你辛苦了!經(jīng)過一天半的學(xué)習(xí)，感覺自己收獲了不少，從中學(xué)到了好多以前不會的東西。以前根本不知道的功能鍵，現(xiàn)在總算學(xué)會了一點點，說實話以前我最怕操作計算機，特別是領(lǐng)導(dǎo)讓我寫什么材料是最為頭疼的事，因為不會，不懂。慢慢的自己嘗試著敲敲打打，經(jīng)過不斷操作學(xué)會了編輯文字，寫簡單的文章。但這只是最基礎(chǔ)的而已，但這次培訓(xùn)經(jīng)過高人指點，才感覺學(xué)到了更深更多的東西，我深知 "師父領(lǐng)進門，修行靠個人"這個道理，還是要不斷反復(fù)練習(xí)，才會使自己的水平上一個臺階。因此每天必須抽出一小時進行練習(xí)，熟能生巧。隨著計算機考核的時日臨近，剩下六天的時間里，還需把學(xué)會的操作反復(fù)練習(xí)練習(xí)。爭取一次通過，這個想法在沒培訓(xùn)時我想都沒想過，經(jīng)過培訓(xùn)我突然對自己有了信心，為自己和考核計算機的同事們加油!爭取我們都通過!

 

2016年4月24日第八周周記

 

一步一步踏踏實實。

 

這星期幼兒園最有意義的活動就是星期四下午組織全體幼兒和教師一起進行種植花草勞動體驗。看著幼兒們積極的狀態(tài)，臉上洋溢著開心的笑容，已足夠證明孩子們喜歡這項活動，真正體驗到了勞動的樂趣。從勞動中獲取到了課堂上獲取不到的寶貴財富----那便是合作分工，老師引導(dǎo)孩子們協(xié)作本領(lǐng)，一步一步按計劃去種植，剛開始很混亂，種好的和沒種的區(qū)分不開，幼兒也很快發(fā)現(xiàn)了這個問題，就此我們就引導(dǎo)孩子按步驟來種植，并給幼兒進行了有益的社會教育，凡事在心中都要做個計劃，一步一步踏踏實實去完成，最終就會有好的結(jié)果。

 

我們在工作和生活當(dāng)中又何嘗不是這樣呢?當(dāng)你按計劃一步一步去踏踏實實走穩(wěn)，結(jié)果就會比你預(yù)想的要好很多。

 

2016年5月14日第十一周周記

 

有愛就幸福。

 

愛，無處不在，哪怕是微不足道的一個小動作，口不掛齒的一句言語，只要讓人產(chǎn)生愉悅的情感就會感到有種幸福的味道。生活工作中處處流露著愛的身影，只是太不能讓人察覺而已。在教育中更離不開愛，不管是對自己的孩子還是自己的學(xué)生，始終與愛同行著。愛是一種責(zé)任，更是一種使命。只有真正用愛心去灌溉了他們的心靈，他們才會幸福快樂的成長。

 

不管是一個國家，一個社會，一個集體，一個家庭只要充滿愛，力量將無窮無盡。愛是我們的動力，愛是我們的源泉。所有的目標(biāo)都將在愛的氛圍中去實現(xiàn)。幼兒需要老師的關(guān)愛，孩子需要母親的呵護。在幼兒園里只有真正去愛孩子，孩子才有可能愛上你這個老師。所以請不要吝嗇將愛付諸于行動。付諸于平時一日活動組織當(dāng)中，不要輕易去傷害某個幼兒，也不要輕易去發(fā)脾氣，這樣對雙方都不利，在無形中你已傷了他的自尊，同時也傷了自己的身體。控制好情緒，盡量用好的心情去影響孩子們，讓他們天天沉浸在開心，愛的氛圍中健康長大!

 

細細的回顧了這過去的每一周，我發(fā)現(xiàn)自己作為一名新時期的幼兒教師，我在很多地方都還需要不斷學(xué)習(xí)、充實。同時我們幼兒園里因有了一群可愛的幼教工作者而顯得極不平凡，正是由于他們對幼教事業(yè)的無私和無怨無悔，因他們對幼教事業(yè)的執(zhí)著追求，使我也甘愿在這塊沃土上播灑希望，努力耕耘，我堅信：在走過坎坷、走過激動、走過欣喜之后，在新年的太陽冉冉升起之時，我們又會迎來充滿希望和收獲的一周。

篇(2)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中教育工作評價重點考察方面的第一點“教育計劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上”就要求教師要進行課前問，提問教學(xué)設(shè)計是否符合本班幼兒的現(xiàn)狀，以本班幼兒的發(fā)展水平來調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計更符合幼兒的發(fā)展要求，師者知在先。老師只有在課前不停地問自己為什么、如何、怎樣，不停地解答為什么、如何、怎樣，才能講出精彩至極的課。幼兒園教學(xué)課前問課是對方案教學(xué)的再度審視，打破原有教案的“禁錮”，使教材活起來，讓預(yù)設(shè)更精心，使生成更精彩。

幼兒園的孩子不像學(xué)生那樣始終在一個學(xué)校、一個班級完成學(xué)業(yè)，他們具有流動、不確定因素，教師課前不問課，不對每個幼兒的原有經(jīng)驗進行分析，不對教案進行思考、設(shè)計、質(zhì)疑、修改，就會使學(xué)流于表面，收效甚微，也不會照顧到個別兒童，更不會讓課堂活躍。怎么樣才能較好地完成教學(xué)任務(wù)呢？課前問課對幼兒園教學(xué)具有重要的意義。

教學(xué)有法，教無定法。幼兒教師在教學(xué)活動中需要隨機更改教學(xué)策略，因為幼兒的注意力集中時間只有幾分鐘、十幾分鐘。即使再有經(jīng)驗的教師，也不會原封不動地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。因此，教學(xué)中的“課中問”也是很重要的，新《綱要》中幼兒教育工作評價重點考察“教學(xué)過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并符合其發(fā)展”，“教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性”，這都需要教師在授課過程中捫心自問，及時調(diào)整教學(xué)策略。教育行為是正確的還是失誤的，教育效益是優(yōu)良的還是低劣的，評估效果需要正確的判斷，而這一切判斷都是通過教師的“問”來實現(xiàn)的。

幼兒園教師面對的是3～6歲的兒童，這就意味著在課堂上要面對的是個性、年齡、接受水平都有很大差別的幼兒，隨時都會出現(xiàn)問題，而課前問課中一切的安排計劃都帶著主觀色彩，有時甚至帶著理想色彩。所以課堂上教師要會“捫心自問”，要會“察言觀色”，更要會“隨機應(yīng)變”，從而適時適地地調(diào)整難度和節(jié)奏，才能游刃有余地調(diào)節(jié)課堂氣氛，這也是教師素質(zhì)的一個重要表現(xiàn)。

幼兒園教學(xué)在課中需要教師真情投入，用飽滿的熱情感染幼兒的情緒，使幼兒的注意力始終在課堂上，調(diào)動幼兒的上課積極性，教師的教學(xué)手段才能順利有效地展開。教學(xué)中問就是及時地問自己的教學(xué)，時刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所有的教學(xué)方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，為幼兒的預(yù)設(shè)活動打好基礎(chǔ)。

課中問課可以及時地調(diào)整策略，順應(yīng)幼兒的發(fā)展要求，以達到最好的教學(xué)效果。如我聽過一節(jié)舞蹈課，教師教幼兒十字步，也就是秧歌步，教師無論怎么喊，還是有部分幼兒熟視無睹，做著自己的事情，教師及時改變教學(xué)方法，在地上用彩筆畫出十字形，并在旁邊標(biāo)注上小腳丫，要求幼兒按照口令踩對腳印，孩子們的興趣來了，興致勃勃地隨著口令踩著腳印，輕松地學(xué)會了十字步，接下來老師播放了好聽的音樂，幼兒的胳膊也隨著舞了起來。教師的隨機調(diào)整使整個課堂氣氛推向了，贏得了同行的好評。

“課后問”是幼兒園教學(xué)中常用的教學(xué)反思行為。課后問就是在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要及時反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出人意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進的地方，以便提高教學(xué)質(zhì)量。“課后問”的重要性就是不斷地提高課堂駕馭能力。教師在課后不斷地問自己“還有沒有更好的辦法”，這樣的反思過程，就是不斷地提醒自己的過程，反思的結(jié)果總是“并不是非如此不可”，而是“別樣也行”，甚至“別樣更行”。

由于幼兒園主題教學(xué)的開展需要教師協(xié)助幼兒生成主題的能力，所以課后問就更為重要，教師要在課后不斷地反思教學(xué)過程中幼兒的興趣點，反思教學(xué)活動中能作為繼續(xù)研究、繼續(xù)開展的內(nèi)容，時時處處整理、搜集這些反饋的信息，才會為下一步教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。而這種課后反思也會極大地提高教師駕馭課堂的能力，只有反思，教師才會不斷地剖析自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，細致冷靜地推敲，在反思中已有的經(jīng)驗得到積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂的能力將日益提升。

課后問自己：“語言精彩嗎”“讓知識走進課堂了嗎”“整體把握教材了嗎”“多關(guān)心愛護頑劣學(xué)生，做他們朋友了嗎”，只要教師用心反思，研究自己、研究教法、研究幼兒，就一定能大幅度提高課堂教學(xué)效率。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】幼兒 教學(xué) 管理 淺析

幼兒園教學(xué)管理中，一定是把尊重孩子放在首位的，因為只有這樣才能真正做到愛孩子，如果課堂上碰到孩子吵鬧，一定要有耐心的跟他們說："小眼睛，看老師"而且要很小心，很輕聲的說，這樣就能把孩子的注意力吸引到老師的身上來了，不要和孩子比嗓子，你比不過他們的。所以對于孩子們犯錯誤，你一定要動之以情，曉之以理的跟他們說，也許他們現(xiàn)在還不太明白很多深奧的道理，但是你溫柔的聲音，以及誠懇的眼神能夠讓孩子感受到愛與關(guān)懷。切忌大吼大叫，傷了孩子的自尊心，也不利于以后的課堂管理。

幼兒園教學(xué)管理中，對孩子一定要真誠，幼兒們比社會上的人單純很多，他們純潔的心容不得半點虛假，如果有一天你不開心，不管你怎樣掩飾，孩子也一定會發(fā)現(xiàn)，所以一定要對孩子真誠，你的真誠孩子可以感覺到，你的虛偽，孩子也會學(xué)到的。

幼兒園教學(xué)管理中，要學(xué)會愛孩子，愛的力量是偉大的，只有你愛他們，他們才會愛你，你的話他就聽得進去。所以在幼兒園教學(xué)管理中，一定要首先學(xué)會愛孩子，只有這樣才能融入孩子的生活，先做孩子的朋友，后做孩子的老師。

愛崗敬業(yè)幼兒園教學(xué)管理的前提，所以一定要持有一份愛崗敬業(yè)的心態(tài)，才能做好管理好教學(xué)。

幼兒園教學(xué)管理中，要有應(yīng)對突發(fā)事件的心理承受能力，幼兒園課堂教學(xué)中有很多突發(fā)事件，比如孩子在課堂上發(fā)生的一些小爭執(zhí)。所以想做一名優(yōu)秀的幼兒教師，首先要加強自己的心理素質(zhì)，要能有平常心態(tài)應(yīng)對任何一起突發(fā)事件：其次，要加強專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會一些簡單的急救措施，比如簡單的包扎傷口，只有及時有效的處理好突發(fā)事件，才能保證課堂教學(xué)在短時間內(nèi)可以恢復(fù)，正常的教學(xué)不受太大影響。

從整個幼兒園管理上來說，所有的園都能夠做到依法治園，園領(lǐng)導(dǎo)班子都能夠以身作則、照章辦事。作風(fēng)民主，平等待人，處事公正，所以不會因為我們是實習(xí)生，沒經(jīng)驗就排斥我們，所有的老師都會悉心的給我們指導(dǎo)教學(xué)活動；只要你可以做到謙虛謹慎，務(wù)實肯干，就一定會得到大家的認可，孩子們的喜愛！在實習(xí)中要學(xué)會及時反思，敢于自我批評，承擔(dān)責(zé)任。

幼兒園教學(xué)管理中，要能吃苦，課前準(zhǔn)備活動一定要充分，不要怕累，該準(zhǔn)備的教具，一定準(zhǔn)備，多去和其他老師溝通交流。爭取做到取長補短。

學(xué)姐們說，現(xiàn)在才知道上好一節(jié)課并不是一件容易的事。作為老師，尤其是幼兒教師，你想給孩子一碗水，你就必須準(zhǔn)備一桶水，你所講的東西不僅要簡練、準(zhǔn)確，要啟發(fā)幼兒，還要應(yīng)對幼兒各種各樣，千奇百怪的問題。一直膚淺的以為幼兒園教學(xué)僅僅是不讓幼兒哭，鬧，給他們讀讀故事，講講笑話，就可以了。到了實踐中，你才發(fā)現(xiàn)不是這樣的，幼兒園的課程相當(dāng)?shù)碾s，語言，社會，藝術(shù)，科學(xué)，健康這五大領(lǐng)域的內(nèi)容，要求幼兒教師必須是一本百科全書，最好是"百度"--又快又準(zhǔn)確。課堂管理的好不好，就看你如何應(yīng)對幼兒千奇百怪的問題了，如果你反應(yīng)快，幼兒就會崇拜你，就會聽你的否則，課堂就會亂七八糟。

幼兒園教學(xué)管理中，切忌告訴幼兒模棱兩可的答案，因為你是老師，單純的他們覺得老師的每一句話都是正確的，所以幼兒教師的每一句話都會影響他們的生活習(xí)慣，性格形成，甚至一生。"學(xué)高為師，身正為范"在幼兒園中是非常必要強調(diào)的。幼兒的模仿能力很強，而且也喜歡模仿，老師不經(jīng)意間的一句話，一個動作，都會被他們模仿的，他們會認為老師可以做的他們也可以做，所以做一名幼兒教師需要注意自己的言行舉止，嚴(yán)格要求自己。

幼兒園教學(xué)管理中，最大的困惑是如何在教學(xué)中將理論與實踐結(jié)合。但是理論與實踐必然有強梁，這就要求我們的教育者懷著崇高的教育理想，去應(yīng)對現(xiàn)實，站在現(xiàn)代先進教育理論的基礎(chǔ)上，去思考，琢磨現(xiàn)實，靠的越近，越能影響教育。當(dāng)先進的教育理念碰到了落后的現(xiàn)實，首先必須承認理想是美好的，現(xiàn)實是殘酷的。在情感上培養(yǎng)理想教育，在實踐上尊重園本課程。從現(xiàn)在開始要培養(yǎng)自己的思考能力，發(fā)展理論，多參與實習(xí)。盡可能的讓理論與實踐打到和諧狀態(tài)。只有每一個教育者都懷一顆熱愛教育，發(fā)展教育的心。教育的未來，就是一片光明。

幼兒園教學(xué)管理中，幼兒教師一定要學(xué)會掌控課堂，注意孩子的個別差異，尊重孩子，所以要求教師必須要有耐心。

篇(4)

一、問題與困惑：“游戲”在教學(xué)中無處不在

游戲是幼兒生活的要素，是幼兒的基本活動，是未來生活的胚芽，蘊藏著巨大的教育潛力。正因如此，斯賓塞、霍爾都把游戲看做與人類生存密切相關(guān)的現(xiàn)象，皮亞杰、埃里克森也十分強調(diào)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用，而建議將學(xué)習(xí)的機制和游戲的目標(biāo)相結(jié)合，可以更快、更好地通過集體的力量進行教學(xué)。

《幼兒園工作規(guī)程》指出“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”，幼兒園教育需貫徹“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”的教學(xué)原則。越來越多的幼兒教師開始重視游戲的價值，把游戲運用到幼兒的教學(xué)中。然而，對于游戲究竟應(yīng)如何被運用于幼兒園的教育教學(xué)中，什么樣的教學(xué)活動需要游戲，什么樣的游戲真正的能夠促進幼兒的發(fā)展，有些幼教工作者缺乏清晰而全面的認識。教學(xué)游戲化陷入誤區(qū)，游戲被異化，幼兒在游戲中感受不到游戲的快樂，而是被動去玩游戲。孩子的臉上沒有蕩漾玩游戲的那種喜悅，更沒有探索游戲的那種專注，有的只是漫不經(jīng)心、無所事事的神態(tài)。游戲的價值固然重要，游戲要運用到幼兒的教育教學(xué)中，但是我們不能為了游戲而游戲，更不能教師作為表演者去“游戲”兒童。

二、遺忘與迷失：幼兒在游戲中被“冷落”

蘇霍姆林斯基曾說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。”兒童的心靈是一座非常富有的礦藏，這座礦藏有時還充滿著神奇變幻的色彩。對于幼兒來說，孩子的心靈是變幻莫測的，是富有想象力的。

在幼兒園教學(xué)活動中，教師都希望把游戲運用進去，激發(fā)幼兒的興趣，這種想法是正確的。但是教學(xué)游戲化真正的帶給了孩子什么，值得我們反思。筆者在一次觀摩課上感觸很深。教師把游戲運用到教學(xué)中，可是幼兒看似只是為了“配合”老師，老師一個人“玩”得很開心，孩子卻被“遺落”在角落。

課結(jié)束后，兩個幼兒很開心地說“可以去玩嘍”，這句話也深深刺痛了筆者的心。游戲其實對幼兒來說應(yīng)該就是“玩”，在“玩”中去學(xué)習(xí)，應(yīng)該是快樂的。可是現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園教學(xué)中的游戲?qū)τ變簛碚f是在煎熬、是在聽從命令，教學(xué)游戲化在現(xiàn)實中大多數(shù)卻只是教師一個人的游戲，幼兒教學(xué)游戲化的價值蕩然無存。兒童被忽略，心靈受到冷落。兒童的心靈就像荷葉上的露珠，荷葉上的露珠被抖落，還依然可以在陽光下閃亮，而被“冷落、摔碎”的心靈也許變得黯然、沉寂。

三、出路與反思：游戲價值的追尋

游戲不是我們教學(xué)的手段，而應(yīng)是孩子真正享受生活的目的。

游戲更不是老師“表演”的方式，幼兒園教學(xué)游戲化不能為了游戲而游戲，那么游戲就失去了它存在的價值。游戲就是兒童的生命表現(xiàn)形態(tài)，兒童需要游戲，就像需要空氣和水一樣！游戲應(yīng)是兒童感興趣的、積極參與的生命活動的一種形式。

篇(5)

關(guān)鍵詞：交互式電子白板 幼兒園教學(xué)設(shè)計 教學(xué)策略

中圖分類號：G614 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.004

1 交互式電子白板的優(yōu)勢和價值

電子白板是一種先進的人機交互設(shè)備，符合幼兒的直現(xiàn)形象思維和動手動腦的特點，非常適合在幼兒園教學(xué)中運用[1]。基于交互式電子白板的互動式教學(xué)可以為探尋如何優(yōu)化課堂教學(xué)、師幼互動、師幼與學(xué)習(xí)資源之間的互動提供一個嘗試平臺，同時對提升教師現(xiàn)有的信息技術(shù)素養(yǎng)也有一定的現(xiàn)實意義。

在幼兒園引入交互式電子白板后，為了能將其有效地用于我們的教學(xué)設(shè)計中，做了很多工作。依據(jù)專家、使用者經(jīng)過教學(xué)實踐運用后普遍的歸納出它的主要功能特征為：綜合、互動、存儲、生成并將其逐漸運用于教學(xué)中，以滿足我們的需求。

1.1 交互式電子白板的綜合功能在教學(xué)設(shè)計中的展開應(yīng)用

作為一個多用途的教學(xué)平臺，交互式電子白板可與計算機進行連接，并利用投影機將內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在應(yīng)用程序支持下，創(chuàng)設(shè)一個大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。將各種信息資源如文字、圖片、視頻等進行有效綜合，同時兼容PPT等多種教學(xué)軟件。將各種資源在其程序支持下靈活的組織編輯，依靠計算機或電子白板的強大功能進行手動展示和控制，以一種最優(yōu)化的方式組合，達到老師的教學(xué)需求和給幼兒展示的直觀效果[2]。

1.2 互動式交互電子白板在幼兒園教學(xué)應(yīng)用中的最大亮點

游戲是幼兒的最基本的活動。我們一直在避免小學(xué)化傾向的教育模式，交互式電子白板的互動使我們從多媒體投影課件的單一和僵化中擺脫出來，讓孩子們參與到制作課件中來，使用電子筆在白板上有效的操作，并將孩子們操作生成的結(jié)果直接在白板上顯示，更能激起孩子的成就感，不但讓孩子更有興趣參與活動，而且讓孩子們自己來動手完成各種成品，讓幼兒進行反復(fù)演練、修正，是我們的教學(xué)活動更加生動有趣。

1.3 從互動中延伸的生成功能讓交互式電子白板的優(yōu)勢功能更大化

交互式電子白板最大優(yōu)勢就是：即時生成功能。幼兒在教學(xué)和互動中生成的東西都可以在電子白板上記錄下來。無論是增減還是修改，在整個教學(xué)活動過程中，老師的即興發(fā)揮、孩子的突發(fā)奇想都可以生成記錄在課件中。這種隱形生成顯性記錄的方式，極大地豐富了我們的教育活動，同時老師和孩子們共同的創(chuàng)意使整個活動豐滿而有童趣。

1.4 在整個教學(xué)活動的完成過程中存儲功能更是將教學(xué)策略的優(yōu)勢加倍發(fā)揮

交互式電子白板不但能記錄下在白板上生成的內(nèi)容，更能記錄幼兒自主探索的動態(tài)和細節(jié)。教師的演示、幼兒的演練以及整個教學(xué)活動的動態(tài)過程都可以在電子白板強大的存儲功能中得以保存。不用說再次播放對幼兒的沖擊：看到老師剛才的演示又一次再現(xiàn)、看到自己或者同伴的演練在大屏幕上出現(xiàn)……這樣的驚詫會給我們的教學(xué)注入更多的生命力。

基于以上交互式電子白板的這些強大功能特征，以游戲為幼兒的基本活動，結(jié)合幼兒園教育具有生活化、游戲化、活動性和直接經(jīng)驗的特點，把握教學(xué)設(shè)計原則，將教育活動設(shè)計成為真正能夠促進幼兒全面發(fā)展、面向全體、重視個體差異的活動。

2 教學(xué)設(shè)計中可用的教學(xué)策略

2.1 多媒體情境的創(chuàng)設(shè)

多媒體情境包括電腦、錄音機、電視、交互式電子白板等電化教學(xué)手段，多媒體課件具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等特點，恰到好處地使用可使幼兒如臨其境，生動地學(xué)習(xí)。

例如：在《春節(jié)》這一分享閱讀課，為了讓幼兒了解到更多的有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗，筆者就給幼兒放光盤作為課前導(dǎo)入，教師先讓幼兒聽聲音，不讓幼兒觀看畫面的內(nèi)容，然后進行提問：“你們聽到的是關(guān)于哪個節(jié)日的事？人們在春節(jié)都做些什么事情呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，無疑會讓幼兒獲得更多的知識，而且通過畫面的觀察幼兒會記得更加牢固；還可以用音樂導(dǎo)入，讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中，步入新課，體驗樂曲的優(yōu)美，幼兒從而對跟這首樂曲相關(guān)教學(xué)的曲子更加感興趣。

2.2 構(gòu)建互動學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)幼兒主動探索的興趣

運用現(xiàn)代化白板技術(shù)來輔助教學(xué)活動，運用電子白板課件綜合功能，集視、聽、說于一體，在使用過程中動態(tài)和靜態(tài)交替運用，通過白板將教學(xué)內(nèi)容以聲情并茂、兒童喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動機和自動探索的欲望。在設(shè)計活動中，我們利用電子白板互動的優(yōu)勢，打破時空限制，讓幼兒通過課件及數(shù)字化信息操作和演練看到事物發(fā)展的全過程，加深對有益經(jīng)驗的理解、鞏固和記憶。

2.3 利用交互式電子白板的存儲功能放大教學(xué)評價和反思的作用

基于交互式電子白板的存儲功能，我們可以記錄下所有發(fā)生在白板上，老師的演示以及幼兒的演練過程，這些記錄能夠幫助老師和幼兒更好的參與到集體討論的學(xué)習(xí)中來，必要的回放和重現(xiàn)操作過程還可以重現(xiàn)教學(xué)動態(tài)和放大細節(jié)，這樣更有利于我們進行有效的教學(xué)評價[3]。對教學(xué)評價也有了完整的清晰的依據(jù)，更能有效地針對教學(xué)不足改進和改正。同時使我們對教育效果的反思更加清晰有效，讓我們的教育研究探討有切實的記錄，促使課后反思由淺向深發(fā)展，個體向群體的轉(zhuǎn)變，解決了我們幼兒園老師如果去聽課就沒老師帶自己班里孩子的“聽課難”大問題。

基于交互式電子白板的幼兒園教學(xué)對老師提出了更高的要求：對相關(guān)的計算機硬件、軟件技術(shù)的整合，并具備較好的應(yīng)用和操作的技能；對教育活動的把握能力更要有中心，不能因為交互式電子白板的綜合功能強大而忽略了幼兒園教育的根本目標(biāo)和教育原則。

參考文獻：

[1]張雪蕾.交互式電子白板在幼兒園教學(xué)中的運用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012，（22）.

[2]孫洪濤.基于電子互動白板的信息化資源課堂應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué)，2006.

篇(6)

關(guān)鍵詞： 幼兒園 教學(xué)活動評價 發(fā)展性評價

一、幼兒園教學(xué)活動與教學(xué)活動評價概述

幼兒園教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設(shè)計和組織的專門活動，或稱正式指導(dǎo)的活動，專門的教學(xué)活動的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特征。幼兒園教學(xué)活動可采用參觀、實驗、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個別等多種形式，教學(xué)活動的空間也不局限于活動室。［1］

教學(xué)活動在促進幼兒發(fā)展方面具有重要的作用，因此不能因為傳統(tǒng)教學(xué)中存在灌輸、說教和無視幼兒的主體性的現(xiàn)象，就否定幼兒園教學(xué)的作用，對教學(xué)的評價是幼兒教育評價的重要內(nèi)容。教學(xué)活動的評價，因教育及教學(xué)觀的不同有不同的方案，評價項目也因此有所不同。

教學(xué)評價的基本價值取向應(yīng)該是：教學(xué)應(yīng)促進幼兒認識、學(xué)習(xí)策略及情感等多方面的全面、和諧發(fā)展；教學(xué)應(yīng)盡可能引發(fā)幼兒多感官的參與，體驗、嘗試和發(fā)現(xiàn)等是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式；適宜的目標(biāo)和內(nèi)容才能引發(fā)真正有效的教和學(xué)；教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有開放的、能激發(fā)幼兒探究欲望和思考的環(huán)境；產(chǎn)生問題、引發(fā)互動是有效教學(xué)的重要特征。［1］

二、幼兒園教學(xué)活動評價中存在的問題

我通過對幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多幼兒園在對教學(xué)活動進行評價時，往往存在著一些問題。

（一）忽視評價的整體性

幼兒教育的根本任務(wù)是促進幼兒身體、認知、語言、社會性、情感等方面全面和諧的發(fā)展，所以幼兒發(fā)展評價必須服從和服務(wù)于幼兒全面發(fā)展這一幼兒教育的總目標(biāo)［2］，也就是要整體評價，它是指對幼兒教育活動的某個方面或某個幼兒的活動作出判斷。只有將二者有機結(jié)合，才能對幼兒教育活動作出全面深入的考察與分析。現(xiàn)在仍有一些幼兒園在進行教學(xué)活動評價時，比較重視局部評價，缺乏整體評價意識。

（二）忽視評價的過程性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，但是，教學(xué)活動的全部結(jié)果又都是在教學(xué)活動過程中形成的，而且幼兒的心理特點決定其注重活動過程的體驗。有些幼兒教師在組織教學(xué)活動時，往往比較重視目標(biāo)評價，忽視過程評價。這種以目標(biāo)為主的評價勢必降低幼兒對活動的興趣，直接影響活動質(zhì)量。

（三）忽視評價的差異性

在教學(xué)活動評價的過程中，幼兒園往往忽視了每個幼兒的個體差異，而“個性”具有客觀性，忽視每個幼兒的“個性”成了幼兒園進行教學(xué)評價的不足之一。

《綱要》指出，幼兒發(fā)展評價應(yīng)“承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較”。縱向評價是一種自身評價，通過與自己的過去比較，評出提高的幅度；橫向評價是一種與他人進行的比較，從而確立自身在群體中的位置。［3］

此外，應(yīng)當(dāng)注意的是，評價類型的變化注重對教育過程的評價，對教學(xué)活動結(jié)果的評價要與對教學(xué)活動過程的評價相結(jié)合，總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。在教學(xué)活動評價工作中，既要注意教學(xué)活動的客觀效果如何，又要考察教師是怎樣達到這樣的效果的，以及幼兒在這一過程中是怎樣變化發(fā)展的，也就是說，幼兒園應(yīng)將對教學(xué)活動結(jié)果的評價與對活動過程的評價、對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)果與幼兒學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。

三、幼兒園教學(xué)活動評價中的發(fā)展性評價策略

發(fā)展性評價是基于人的潛能、注重過程表現(xiàn)的評價。正如葉瀾教授所言：“個體隨著年齡的增長，自身蘊含的潛在可能不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實個性這種整體變化作為發(fā)展的實質(zhì)性含義。”［4］評價不應(yīng)只是發(fā)揮鑒別、選拔功能，更應(yīng)體現(xiàn)教育和促進發(fā)展的功能。正如《綱要》所言：“教育評價是促進每個幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段。”［5―6］所以，幼兒發(fā)展評價應(yīng)以促進每個幼兒的發(fā)展為目的和價值取向。幼兒發(fā)展評價是對個體發(fā)展的衡量與判斷，它應(yīng)該有別于一般的測驗或測試，而應(yīng)該被看成是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

（一）改進教學(xué)活動評價中的問題

首先，應(yīng)制訂科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師對幼兒園教學(xué)活動的評價，都是依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)來進行的，以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價同一次的教學(xué)活動，評價結(jié)果肯定大相徑庭。其次，采用科學(xué)的評價方法。評價是價值確認的過程，評價結(jié)果往往會對被評價對象未來的活動產(chǎn)生深遠影響。正確合理的評價將產(chǎn)生激勵作用，而不正確、不適宜的評價則可能產(chǎn)生消極影響。要保證幼兒園教學(xué)活動評價引起積極的期望效應(yīng)，幼兒教師必須學(xué)會選擇科學(xué)的方法，將目標(biāo)評價與過程評價、整體評價與局部評價、橫向評價與縱向評價、常規(guī)評價與特色評價有機結(jié)合，并將語言評價輔以適當(dāng)?shù)谋砬椤幼鳎陀^、全面、有感染力地作出判斷和結(jié)論。最后，進行具體的評價解釋。評價方法合理，對評價結(jié)果不解釋也會導(dǎo)致消極影響，避免幼兒將具體的某次活動的評價誤會為對個人能力的定性判斷，影響幼兒身心的健康成長，這是幼兒教師尤其要注意的地方。

（二）有效結(jié)合發(fā)展性評價與教學(xué)活動評價

新《綱要》明確指出：評價要“在日常活動與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進行”。即評價情境要自然化，在幼兒真實的生活和學(xué)習(xí)情境中對幼兒實施評價。幼兒園教育評價并不是超越幼兒園日常工作之外的額外工作，它本身就是教育過程的一個重要環(huán)節(jié)，要“在日常活動與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進行”（見《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》），這樣才能保證評價信息的真實可靠。［6―8］

在幼兒園教學(xué)活動中，對幼兒發(fā)展性評價主要采取的是活動性發(fā)展性評價，并輔之以階段性發(fā)展性評價。幼兒教師應(yīng)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神和幼兒教學(xué)活動的發(fā)展目標(biāo)，制定幼兒發(fā)展性評價與觀察的初步標(biāo)準(zhǔn)。再根據(jù)觀察記錄活動情況，分析觀察結(jié)果，提出有針對性的教育措施與建議。

因為幼兒個體差異大的特點，所以幼兒評價是對幼兒個體發(fā)展?fàn)顩r和成效的價值判斷，是一個有目的、分階段、有層次、長期的過程。對幼兒評價時要全面了解幼兒，防止片面性，避免將幼兒在偶爾發(fā)生的事件中的表現(xiàn)作為某個階段對幼兒在某個方面發(fā)展的評價的依據(jù)；還要采用自然的方式進行，平時觀察到的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和積累的各種作品等也是評價的重要依據(jù)；更要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒［9］，并以發(fā)展的眼光看待幼兒，了解其現(xiàn)有水平，關(guān)注其發(fā)展速度、特點和傾向［10］。

因此，我們在幼兒發(fā)展評價中重發(fā)展，即以發(fā)展的眼光看待幼兒，讓教師與幼兒共同成長；重綜合性評價，即努力實現(xiàn)評價主體和評價指標(biāo)的多元化及評價方法的多元化；重過程性評價，即不把評價當(dāng)作幼兒的最后發(fā)展結(jié)果，而是更多地著眼于對幼兒的觀察、思考與幫助上，從而使評價真正成為教師與家長、幼兒對話的起點，能夠促進評價主體的共同發(fā)展。［11］

總之，有效合理地利用幼兒發(fā)展性評價在幼兒園教學(xué)活動評價中進行實踐與探索，可以在一定程度上解決幼兒園在教學(xué)活動的評價中所出現(xiàn)的問題。

參考文獻：

［1］虞永平.幼兒園教學(xué)活動的評價［J］.早期教育，2005，（03）.

［2］白愛寶.幼兒發(fā)展評價手冊［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1999.

［3］趙紅霞.對幼兒發(fā)展評價的反思［J］.早期教育，2008，（07）.

［4］葉瀾.教育概論［M］.北京:人民教育出版社，2000.

［5］勵曼琦.在素質(zhì)教育觀念下對幼兒發(fā)展評價的再定位［J］.學(xué)前教育研究，2001，（05）.

［6］彭俊英.從《綱要》看幼兒園教育評價的發(fā)展方向［J］.早期教育，2002，（05）.

［7］幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［J］.學(xué)前教育研究，2002，（01）.

［8］彭俊英.幼兒園教育活動評價示例［J］.山東教育，2005，（09）.

［9］［10］虞永平，張輝娟，錢雨，蔡紅梅.幼兒園課程評價［M］.南京:江蘇教育出社，2005.

［11］李季湄.關(guān)于幼兒園課程的幾個問題――幼兒園教育目標(biāo)、課程目標(biāo)及其課程模式［J］.學(xué)前教育研究，2001，（01）.陳玉琨，趙永年.教育學(xué)文集?教育評價［M］.北京：人民教育出版社，1989.

［12］霍力巖.學(xué)前教育評價［M］.北京師范大學(xué)出版社，2000.

篇(7)

1.新技術(shù)使用引發(fā)積極性

在以電腦、網(wǎng)絡(luò)為代表技術(shù)的信息時代中，幼兒園兒童的注意力和學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，兒童個體受到吸引，由被動的知識接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱蛡€性化獨立學(xué)習(xí)。盡管在教師花了大量的時間去教兒童掌握電腦技術(shù)，譬如，如何操作微軟系統(tǒng)，如何使用網(wǎng)絡(luò)，但當(dāng)孩子逐漸熟練地操作電腦，在老師的教育下學(xué)習(xí)知識和技能的時候，學(xué)習(xí)的興趣、能力、效率越來越高了。微格教學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)得到建立，孩子在新技術(shù)號召下將會產(chǎn)生積極性。

2.快速接受知識縮短時間

使用計算機讓孩子進行快速學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練，讓孩子能大量、快速地獲取信息，例如圖片信息，孩子可以學(xué)習(xí)綜合提取重要信息并迅速做出正確的概括。閱覽的獲得以往是一個長期的過程，但是通過電腦，可以大大地縮短這一過程。同時，微格教學(xué)中利用電腦軟件，對孩子有目的地進行訓(xùn)練，可以提高兒童的快速學(xué)習(xí)的能力。

3.圖文并茂教學(xué)增強吸引力與教學(xué)密度

使用電腦教學(xué)，可以增強對兒童的吸引力。比如，PPT是一種文稿制作軟件，幼兒園教師可以用其把圖片、幻燈片、圖形、表格、影像編成文稿，使教學(xué)表現(xiàn)生動直觀，然后直接把文稿顯示在電腦相連的大屏幕上。這一技術(shù)增加了課堂教學(xué)的密度，同時，圖文并茂的教學(xué)方式提高了學(xué)孩子對課程的興趣。微格教學(xué)的吸引力和高密度傳遞成為現(xiàn)實。

4.信息便捷助力互動反饋

孩子學(xué)習(xí)的軟件，如圖像辨別等。幼兒園的兒童在電腦里完成訓(xùn)練項目后，電腦會馬上告知得分和標(biāo)準(zhǔn)答案，并對正確率高的孩子進行鼓勵性評價。教師在終端就會立即得知所有孩子答題的情況。教師根據(jù)反饋的情況，對錯誤較多的題目及時地分析講解，并對各個孩子的特點有整體把握，這種新的教學(xué)模式使微格教學(xué)得到所需的回饋與互動。

二、微格教學(xué)的信息技術(shù)需要

信息技術(shù)給微格教學(xué)系統(tǒng)帶來了先進的數(shù)字化傳遞、存儲和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，讓微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲中心、視頻點播中心、數(shù)字化現(xiàn)場直播中心多角度融合，滿足微格教學(xué)需求。

1.載錄需求

載錄功能能夠?qū)⒔逃畔⑥D(zhuǎn)化為形形的符號，并記載下來。載錄功能在微格教學(xué)中的實踐主要表現(xiàn)在微格教學(xué)的應(yīng)用階段，它將微格教學(xué)過程中教師角色行為、孩子角色行為通過攝、錄像機轉(zhuǎn)化為數(shù)字信號，然后再記錄在電腦硬盤上，為以后的反饋評價階段提供依據(jù)。

2.存儲需求

存儲需求是指能夠長期儲存大量的教學(xué)資料，供教學(xué)利用。在微格教學(xué)中的實踐主要表現(xiàn)在微格教學(xué)的應(yīng)用階段，電腦把記錄的信號儲存下來，以供評價，或者把成功的微格教學(xué)成果做成光盤等，將其保存下來，作為案例，以供后來者學(xué)習(xí)和使用。

3.反復(fù)需求

反復(fù)需求是指將已有的教育信息再次傳遞到學(xué)習(xí)者或受訓(xùn)者之處。這類需求也主要體現(xiàn)在微格教學(xué)的準(zhǔn)備階段、評價階段。在微格教學(xué)的準(zhǔn)備中，多媒體教學(xué)技術(shù)通過播放教學(xué)資料，把信息呈現(xiàn)在孩子面前，使孩子對即將進行的訓(xùn)練有清楚的認識。在微格教學(xué)的評價階段，多媒體可以很輕松地將在實踐階段教師角色、孩子角色的行為反復(fù)呈現(xiàn)在教師和孩子的面前，讓他們反思。

4.資源整合需求

資源整合是指電腦能夠?qū)⒏黜椥畔⑦M行重新整合，以達到孩子良好學(xué)習(xí)的目的。如：把不易看清的微小圖形放大；將龐大的圖形縮小；把緩慢的影片變快；將快速的影像變慢。微格教學(xué)的準(zhǔn)備中，大屏幕在給孩子提供示范時，將教學(xué)資料中一部分進行調(diào)整，令孩子們仔細分析，從而更加充分地領(lǐng)會示范信息，以實現(xiàn)微格教學(xué)的目標(biāo)定向化。

5.信息傳遞需求

信息傳遞需求是指微格教學(xué)中能夠?qū)①Y料信息傳遞給孩子。多媒體教學(xué)系統(tǒng)通過大屏幕教學(xué)，將—些示范的信息傳遞給孩子，提高孩子的感性認識，并讓他們了解訓(xùn)練目的，還把在實踐階段記錄、儲存下來的信息傳遞給孩子，以達到認識錯誤，自我改良的效果。

三、信息時代影響著幼兒園教育理念