序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇職校德育論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

作為省市中職校的排頭兵之一，我校一直以來(lái)都非常重視德育工作和班主任隊(duì)伍建設(shè)，嘗試開(kāi)展對(duì)這一崗位特殊性的系統(tǒng)研究，并關(guān)注其專業(yè)化發(fā)展。我校從2007年開(kāi)始探索實(shí)施班主任職級(jí)制管理，通過(guò)六年多的實(shí)施，取得了一些成效，同時(shí)也面臨一些困惑和問(wèn)題，在這里作一些探討。

一、實(shí)施班主任職級(jí)制的重要意義

中職教育存在生源素質(zhì)比較低下與“高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能的專門(mén)人才”培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾，學(xué)生問(wèn)題的日新月異與教育多方合力的無(wú)法很好形成之間的矛盾，造成了中職學(xué)校班主任工作任務(wù)重、壓力大。

中職學(xué)校班主任群體，正努力工作、孜孜以求，他們德育工作水平的高低需要一種類似于教師職稱職級(jí)評(píng)定的制度加以認(rèn)定，并建立相應(yīng)的待遇和情感激勵(lì)制度，而班主任職級(jí)制恰好能適應(yīng)這一需要。

實(shí)施班主任職級(jí)制，對(duì)中職學(xué)校具有重要意義。第一，從制度上明確了班主任工作的專業(yè)化性質(zhì)，能有效地促進(jìn)中職學(xué)校班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展，整體提高學(xué)校教育教學(xué)工作水平。第二，以待遇留人，情感留人，留住優(yōu)秀的“老”班主任，培養(yǎng)“新”的優(yōu)秀班主任，實(shí)現(xiàn)新老傳幫帶，形成良性循環(huán)。第三，在對(duì)其工作充分信任的基礎(chǔ)上，以目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)班主任自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從而有效地調(diào)動(dòng)班主任工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第四，提升學(xué)校德育管理水平，促進(jìn)德育工作不斷推進(jìn)，提升學(xué)校辦學(xué)整體實(shí)力，贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)。

二、實(shí)施班主任職級(jí)制的探索和成效

就我校目前的班主任職級(jí)制而言，職級(jí)的初始認(rèn)定，以班主任任職年限為基礎(chǔ)，結(jié)合年度考核情況，分為見(jiàn)習(xí)、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、專家級(jí)、導(dǎo)師級(jí)等六個(gè)班主任職級(jí)，任職年限分別為0.5～1年、2年、3年、3年、3年，即可晉升下一職級(jí)，自然晉升最高至專家級(jí)，導(dǎo)師級(jí)則須嚴(yán)格申報(bào)，學(xué)校審批方可認(rèn)定。每一職級(jí)任職期間，年度考核優(yōu)秀的，可提前一年晉級(jí)。

見(jiàn)習(xí)班主任為期半年至一年，不享受班主任津貼。其余職級(jí)班主任則以初級(jí)班主任津貼（約550元）為基礎(chǔ)，按職級(jí)依次遞增，專家級(jí)班主任津貼為1200元。月工作考核優(yōu)秀的（比例約20%），不同職級(jí)又可分別增發(fā)70～100元。各職級(jí)任職期間，還應(yīng)完成相應(yīng)的職級(jí)任務(wù)，方可享受相應(yīng)福利待遇、續(xù)聘或晉升。各職級(jí)任務(wù)主要包括班級(jí)管理常規(guī)工作、后進(jìn)生重點(diǎn)教育轉(zhuǎn)化、家校聯(lián)系、心理輔導(dǎo)、主題班會(huì)觀摩（示范）課、培養(yǎng)新班主任、德育專題講座、德育論文、德育課題等，職級(jí)越高，要求越高，須完成任務(wù)越多。

班主任職級(jí)制在我校已實(shí)施六年多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我校在職班主任共119人，其中專家級(jí)班主任74人，占62.2%；高級(jí)班主任24人，占20.2%；中級(jí)班主任16人，占13.4%；初級(jí)班主任5人，占4.2%。結(jié)合近幾年在職班主任人數(shù)統(tǒng)計(jì)，專家級(jí)和高級(jí)班主任人數(shù)和所占比例均有逐年上升的趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，實(shí)施班主任職級(jí)制從一定程度實(shí)現(xiàn)了把更多優(yōu)秀的教師留在班主任崗位上。學(xué)校建立了“班主任工作室”，起到了一定的指導(dǎo)交流、引領(lǐng)示范作用。

班主任職級(jí)制的實(shí)施，較好地促進(jìn)了班主任的事業(yè)心和責(zé)任感，增強(qiáng)了班主任的榮譽(yù)感，一定程度上調(diào)動(dòng)了較多優(yōu)秀班主任的積極性和追求較高職級(jí)的熱情，提升了學(xué)校德育工作的實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)校德育工作的跨越式發(fā)展。

三、關(guān)于班主任職級(jí)制的思考及改進(jìn)建議

筆者認(rèn)為，目前我校班主任職級(jí)制的實(shí)施雖然取得了一些成效，毋庸諱言也存在一些問(wèn)題和缺陷，遭遇一些困惑和難題。

1. 職級(jí)初始認(rèn)定條件相對(duì)寬松、方法簡(jiǎn)單。即以教師任職班主任年限及年度考核優(yōu)秀的次數(shù)，累計(jì)認(rèn)定班主任初始職級(jí)。

改進(jìn)建議：學(xué)校應(yīng)成立班主任職級(jí)評(píng)審小組，各職級(jí)任職條件設(shè)定和調(diào)整均由該評(píng)審小組討論確定。職級(jí)認(rèn)定應(yīng)把學(xué)歷、班主任累計(jì)任職年限、工作業(yè)績(jī)、德育論文撰寫(xiě)及發(fā)表情況、開(kāi)設(shè)德育專題講座情況、組織或指導(dǎo)專題德育活動(dòng)情況、參與德育課題研究情況、指導(dǎo)青年班主任工作實(shí)績(jī)、學(xué)生測(cè)評(píng)反饋等等納入考量條件。

職級(jí)認(rèn)定可根據(jù)個(gè)人申報(bào)、參評(píng)演講、審核評(píng)定等程序進(jìn)行，學(xué)校公布班主任崗位及職責(zé)，明確各職級(jí)的待遇，競(jìng)爭(zhēng)上崗，聘用應(yīng)力求做到重水平不唯文憑、重能力不唯資歷、重業(yè)績(jī)不重職稱。根據(jù)不同職級(jí)，可設(shè)定不同必備條件和可選條件。

2. 班主任職級(jí)設(shè)置不夠合理。職級(jí)的晉升偏重年限的累積；專家級(jí)班主任所占比例過(guò)大，名不副實(shí)，專家不“專”，導(dǎo)致權(quán)威性和榮譽(yù)感不足。

改進(jìn)建議：班主任職級(jí)可調(diào)整為首席班主任、高級(jí)班主任、中級(jí)班主任、初級(jí)班主任、見(jiàn)習(xí)班主任等5個(gè)級(jí)別，8個(gè)等第；按設(shè)置條件逐年晉升，把大部分班主任職級(jí)封頂為高級(jí)，首席班主任指數(shù)應(yīng)嚴(yán)格控制，按班主任總?cè)藬?shù)的一定比例確認(rèn)，除了班主任崗位津貼外，還可享受學(xué)校特殊津貼和終身榮譽(yù)等，確保首席班主任的神圣感和權(quán)威性，真正發(fā)揮其專家?guī)ь^引領(lǐng)作用。

班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)（單位元，A表示班主任基礎(chǔ)津貼，可適時(shí)調(diào)整）：

學(xué)校每年可根據(jù)財(cái)力確定班主任職級(jí)津貼；根據(jù)班主任工作業(yè)績(jī)和實(shí)際崗位需要，設(shè)定續(xù)聘條件和各職級(jí)人數(shù)比例，實(shí)行職級(jí)制聘任。

3. 班主任工作的考核制度不完善，職級(jí)晉升、降級(jí)和解聘制度不全。

改進(jìn)建議：學(xué)校應(yīng)制定班主任工作規(guī)范和考核制度，從周、月、學(xué)期、學(xué)年、三年等不同時(shí)段的工作內(nèi)容、流程、規(guī)范等層面明確班主任工作范圍。在考量班級(jí)生源素質(zhì)基礎(chǔ)、班齡系數(shù)、班員系數(shù)等因素的基礎(chǔ)上，制定較完善、科學(xué)、有效的班主任月考核、年度考核制度。根據(jù)班主任月度、年度考核分和評(píng)優(yōu)評(píng)先情況，確定當(dāng)年班主任可晉級(jí)條件。

通過(guò)制定降級(jí)、解聘制度，對(duì)少數(shù)工作態(tài)度不積極、業(yè)績(jī)不好的班主任進(jìn)行勸誡、降級(jí)甚至解聘，促進(jìn)優(yōu)勝劣汰、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升質(zhì)量。

強(qiáng)化學(xué)校專業(yè)部二級(jí)管理自，嘗試由專業(yè)部直接選聘班主任，強(qiáng)化專業(yè)部對(duì)班主任的考核機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)部之間、班主任之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而調(diào)動(dòng)其工作主動(dòng)性和積極性。

4. 班主任職級(jí)制缺乏其他足夠的配套約束和激勵(lì)制度支持。因此，致使班主任崗位吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力不足，部分班主任還是帶著迫于無(wú)奈的心態(tài)走上該崗位的。

改進(jìn)建議：在學(xué)校財(cái)力允許的前提下，進(jìn)一步提高班主任崗位津貼；可參照廈門(mén)市教師崗位聘任制的有關(guān)制度，制定班主任職級(jí)制管理的相關(guān)配套制度，提高班主任崗位的競(jìng)爭(zhēng)力。例如可以把擔(dān)任班主任作為教師崗位續(xù)聘和晉升（目前我校為兩年一聘）的必備條件，為學(xué)校擇優(yōu)聘任班主任創(chuàng)造條件，從而整體提升班主任隊(duì)伍素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)工作的優(yōu)質(zhì)和高效。

學(xué)校設(shè)立專欄，全方位宣傳首席班主任、高級(jí)班主任和優(yōu)秀班主任的事跡和教育理念，營(yíng)造班主任工作的榮譽(yù)感和自豪感。不斷完善制度，明確各部門(mén)職責(zé)，形成“全員德育”的工作機(jī)制。定期召開(kāi)全校性的德育工作會(huì)議，表彰優(yōu)秀班主任，專題研討學(xué)校德育工作，營(yíng)造“德育為先”的工作氛圍。對(duì)成績(jī)特別突出、貢獻(xiàn)特別大的首席班主任給予特殊津貼，離崗后頒發(fā)終身榮譽(yù)甚至終身補(bǔ)貼等。

進(jìn)一步強(qiáng)化德育學(xué)分制的實(shí)施，增加德育學(xué)分在總學(xué)分中的比重，強(qiáng)化細(xì)化考核力度，加強(qiáng)班主任德育教育的權(quán)威，減輕班主任日常事務(wù)性工作負(fù)擔(dān)。

5. 在職級(jí)制的實(shí)施中，班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制還很缺乏。“班主任工作室”的作用還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，還有許多方面有待挖掘；校園文化中還整體缺乏“以班主任工作為榮，從班主任崗位專業(yè)發(fā)展”的良好氛圍。

改進(jìn)建議：應(yīng)建立完善班主任自我學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)的機(jī)制，如通過(guò)每周（或每月）學(xué)習(xí)交流會(huì)、班主任論壇（沙龍）等形式，形成研討交流學(xué)習(xí)制度；應(yīng)借助“班主任工作室”平臺(tái)，引導(dǎo)班主任多注重理論學(xué)習(xí)和研究，關(guān)注自身德育工作水平的提高和工作藝術(shù)的改進(jìn)；強(qiáng)化校本培訓(xùn)，為班主任創(chuàng)造更多的校外進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

總之，班主任職級(jí)制的建立和實(shí)施，目的是通過(guò)一種類似職稱晉升和待遇提升的制度，更有效地調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性，促進(jìn)班主任加強(qiáng)理論研究，講究工作藝術(shù)，提高工作水平，留住優(yōu)秀“老班主任”，培養(yǎng)年輕“新班主任”，真正建設(shè)一支名副其實(shí)的、專業(yè)化發(fā)展水平較高的中職學(xué)校班主任教師隊(duì)伍，從而提升學(xué)校德育工作的水平，建設(shè)一流職校。