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土木工程系畢業論文精品(七篇)

時間:2023-03-21 17:10:12

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇土木工程系畢業論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

土木工程系畢業論文

篇(1)

關鍵詞:獨立學院;土木工程專業;應用型人才培養;畢業設計;教學改革;校企合作;過程控制

中圖分類號:TU-4;G642.77 文獻標志碼:A 文章編號:1005-2909(2013)01-0117-05

畢業設計是本科教學的一個重要教學環節,是學生綜合運用所學知識解決實際問題的一個綜合訓練。做好畢業設計工作,對實現教育培養目標、提高學生的綜合能力和全面素質、增強學生在就業市場的競爭力等都具有重要意義。然而獨立學院工科專業在畢業實踐環節的組織上往往存在一定的困難,主要表現在:畢業環節時間長、任務重、綜合性、實踐性強,對教師要求高,需要投入的師資力量大。然而不少獨立學院自有師資數量有限,經驗不足,難以獨立承擔畢業設計的任務;畢業設計環節在時間上與母體學校沖突,母體學校的師資幾乎全力以赴投入到自身的畢業設計環節中,難以兼顧;畢業實踐環節要求每人一題,選題困難也是常見的問題。因此,不少獨立學院的工科專業采用畢業論文的形式完成。

至誠學院土木工程專業最初兩屆學生也以畢業論文的形式完成畢業設計環節。但是事實證明,土木工程專業實踐性很強,學生畢業前沒有經過系統的、與實踐接軌的訓練,很難在短時間內適應就業崗位的要求。用人單位也對土木工程專業以畢業論文的形式完成畢業設計環節

的做法表示質疑。為達到培養工程師[1]的目的,至誠學院土木工程系在畢業實踐環節有針對性地進行了一系列改革與創新。

一、統籌安排,提前做好畢業設計準備工作

在制定培養方案時,對理論課程、課程設計、實習與畢業設計綜合考慮,注重土木工程專業知識體系的完整性與各個知識點之間的有機聯系,有計劃、有步驟、有層次地安排好畢業設計相關預備知識點的學習與相關能力的訓練。

建立實踐基地與業界專家庫,加強與業界合作。為了突出獨立學院人才培養的“應用型”特色,解決獨立學院自有師資數量不足、高校教師工程實踐能力較弱的問題,土木工程系采取多種措施加強與業界的聯系。實踐基地的建立不僅為學生實習提供了良好的條件,還實現了在課程設計、畢業設計等環節校企之間的密切合作。此外,學院建立了業界專家庫,吸收具有中級及以上職稱、本科及以上學歷、在設計、施工、造價等相關領域具有專長且熱心本科教育的業界專家。這一措施為安排業界專家參與畢業設計指導和答辯提供了保障。

畢業環節之前事先做好準備工作。至誠學院土木工程專業的畢業設計安排在第八學期,在過完寒假后正式展開

。為了讓學生能利用寒假期間有的放矢地做好準備,土木工程系在年前完成分組工作。首先由每個組的帶隊教師介紹本組的任務、要求、特色,以及與具體工作崗位之間的聯系和以往學生的就業情況等,引導學生根據已聯系或擬聯系的就業崗位以及個人興趣選擇適合自己的組別。此外,各組還布置復習已經學過的相關知識、查找文獻資料、熟悉相關資料和規范、熟悉相關軟件、聯系實習單位等任務,要求學生有針對性地做好畢業設計準備工作。

二、充分利用業界和母體學校資源,開設多個畢業設計組

(一)開設多個畢業設計小組

土木工程專業畢業設計任務大多以結構設計為主,輔以建筑設計或簡單的施工組織、工程概預算設計。這種做法對學生結構受力分析能力的培養大有裨益,然而并不是畢業設計唯一的選擇。作為在省內本二批次招生的本科專業,至誠學院以培養應用型人才為主要目標。畢業生的就業去向以施工企業為主,占總人數的50%左右;此外到設計、基建管理或房地產、造價咨詢、檢測等企業就業的各占10%左右。其中施工、房地產、造價咨詢單位對學生的工程估價或成本控制能力都有較高的要求,希望他們在懂技術的同時能有很好的經濟意識和工程概預算能力。由于與母體學校人才培養定位不同,在畢業設計環節上采取以施工相關方向為主的策略,不僅能有效避免與母體學校在培養層次和師資上的沖突,充分利用母體學校的師資,而且能切合自身的培養目標,縮短學校與學生工作崗位的差距。

根據專業方向設置、學生就業方向,采用學生自主報名形式,對土木工程專業在畢業環節進行分組,分別是:建筑結構設計、橋梁工程設計、公路工程設計、施工組織設計、工程投標報價、畢業論文。近幾年來的分組結果顯示:90%以上的學生選擇畢業設計形式,其中選擇施工組織和工程投標報價的約各占50%,只有考取研究生、公務員等少數學生選擇畢業論文形式。

(二)對各小組配備指導教師

至誠學院土木工程系充分發揮獨立學院體制靈活的優勢,合理利用自有教師、母體學校教師、業界工程師或業界專家,并考慮各組不同的特點為各小組配備指導教師。

對人數較少且母體學校也有相應組別設置的畢業設計組,由母體學校共同組織。如建筑結構設計、橋梁工程設計、公路工程設計組,將學生編入對應的母體學校畢業設計組,適當增加指導教師人數,并指定自有帶隊教師全程跟蹤,負責聯系、服務及組織工作。在沒有影響母體學校教學組織的情況下,實現了優質資源的共享,同時也有利于自有教師的學習與成長,增進了學生之間的交流與合作。

對需要集中指導的人數較多的組,則由至誠學院土木工程系獨立組織,通過聘請母體學校教師、與企業合作等方法解決師資不足的問題。如施工組織設計、工程投標報價組采用與省內知名企業

合作方式開展畢業設計。每組的指導教師由本系選派的專業教師和企業選派的工程師團隊共同組成,雙方各指定一個負責人,企業方負責人優先選取有高校工作經驗的人員。在畢業設計輔導過程中,各有側重與分工。本系教師負責選題、相關理論、程序步驟、紀律等把關工作;企業指導教師負責提供合適的工程資料及對工程慣例、規范等實踐的把關工作。

論文組則由母體學校具有碩士生導師任職資格的教師進行指導,由指導教師安排學生參加實習或到實驗室參與教師的課題項目,有針對性地輔導。

三、慎重選題,確保學生通過畢業設計得到充分訓練

畢業設計選題是否恰當,關乎整個畢業設計環節的成敗。在選題中最容易出現的問題有:選題重復,不能做到每人一題;題目過大或過小,導致不能按期完成或工作量不飽滿;題目陳舊過時,不符合工程實際;題目涉及面太窄,達不到綜合訓練的目的,等等。

為了避免這些問題,土木工程系在省內高校和業界做了深入的調研工作,一方面向具有悠久辦學歷史、在業界具有良好口碑的高校學習經驗,另一方面尋求工程界的支持。此外,在畢業設計環節分多個組、與企業合作也對擴大選題范圍、結合實際選題方面有很大幫助。

以建筑結構設計組與工程投標報價組為例,介紹土木工程專業畢業設計選題情況。結構設計組選題由母體學校組織,分為:教學樓、綜合樓、旅館、高層辦公樓、高層商住樓多個不同的小組。結構形式涉及鋼筋混凝土框架結構、框架剪力墻結構、鋼結構、組合結構,有的組還要求進行結構隔震設計等。建筑結構組的畢業設計從建筑方案做起,由建筑學和建筑結構兩方面的教師合作指導。由于組數多,給學生提供的參數不一樣,且每個學生所做的建筑設計方案本身就是獨一無二的,因此能保證每人一題。在工作內容上,包括建筑總平面、平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖(自選)設計;結構基礎、框架、樓梯、樓(屋)面板的受力分析及設計。要求提交手繪圖紙、計算機繪制圖紙、手算計算書、電算結果等。工作內容豐富,工作量飽滿。

投標報價組的選題中取自造價咨詢公司以往做過的實際的工程項目。由于有企業支持,采取真題假作的形式,題目數量多、切合實際且能每屆更新。3~5名學生共用一套圖紙,并對每位學生設定不同的參數。任務主要包括工程量核對與計算、編制詳細的施工方案、工程計價、交互審核等。還要求學生結合施工方案的編制,總結在計量、計價、審核過程中遇到的問題,總結并撰寫報告。設計過程既包括手算,也包括電算和上機計價操作等。

四、創新管理機制,加強教學管理,實行嚴格的過程控制

畢業設計是一個相當長的過程,各階段環環相扣,任何一個環節的疏忽都會造成畢業設計質量的下滑[2]。獨立學院建校時間短,在畢業設計環節組織上相對缺乏經驗,指導教師來源不一,構成較為多樣,部分學生主動性有待提高,這些都使得獨立學院在畢業設計管理和過程控制上存在一定的挑戰。

為了做好畢業設計環節的質量控制,至誠學院土木工程系在管理機制上做了一些新的嘗試。

(一)教學與管理兩條線,全系動員共同做好畢業設計組織工作

獨立學院外聘的教師往往熱衷教學和對學生的輔導,卻不擅長教學管理。實際上畢業環節的教學管理是一個連續的、系統的過程,需要教學管理人員有計劃、有步驟、有針對性地實施。因此本系參與畢業設計的人員除了指導教師外,還有學院尚不具備輔導畢業設計資格的年輕教師、教學秘書、學生輔導員等。年輕教師參與到母體學校組織、或有業界專家參與的畢業設計組,主要負責該組的聯系、服務與過程控制工作,并通過學習提高能力、增長經驗;教學秘書負責在本系設組的指導教師的考勤與聯系、服務工作;輔導員負責學生考勤、維持紀律,以及對缺勤學生的教育工作。這樣既加強了畢業設計管理上的人員投入,使各組的過程控制都在掌握之中,也為自有師資的成長提供了良好的條件。

(二)明確進度安排,實行畢業答辯環節準入制度

將畢業設計任務分為多個不同的階段,在畢業設計任務書中明確進度安排與要求。在每個階段開始前,先以上課的方式集中講解本階段的任務、要求、關鍵問題,在該階段結束時及時驗收階段性成果,并總結存在的問題。在每個階段,對不符合進度要求的學生予以警告,當有3個以上階段進度不符合要求時,取消該生畢業設計答辯資格。

(三)對學生考勤,推廣實施可追溯的過程記錄制度

以工程投標報價組為例,在畢業設計一開始,就要求學生對計算書等過程文件作專門記錄,在輔導結束時,在記錄本上當天完成的內容下方簽名。提交時將教師簽名的頁面折起。在每個階段結束的時候,教學管理人員或教師可以根據學生獲得的簽名次數、兩次簽名間所完成的內容、記錄本書寫情況和修改記錄、正稿與草稿的對應情況等,來判斷學生的出勤情況、是否存在突擊、是否及時檢查修改、完成過程的獨立性等。對缺勤次數多的學生予以警告、扣分等處理,直至取消畢業設計資格。

實踐證明,這種做法有效地杜絕了考勤時冒名頂替,或者個別學生應付點名的現象,在很大程度上消除了學生的僥幸心理。即使是不夠自覺的學生,也能較踏實、獨立地完成畢業設計的整個過程。記錄本作為畢業設計資料上交,一方面成為記錄學生畢業設計過程的依據;另一方面,給學生簽名也能反映指導教師的出勤情況。在輔導結束時簽名,客觀上要求輔導教師不能早退,在一定程度上對指導教師也是一種督促與制約。

師生雙方認真負責的態度也能促進師生間相互信任與認可,給下一屆學生樹立了較好的榜樣,同時也有利于與母體學校和業界的良性互動及在業界形成良好的口碑。

五、因地制宜,制定合理的成績評定方法

大多數本科院校的教務部門都對畢業實踐環節的成績評定都進行了詳細的規定,這有利于統一管理和質量把關[3-4]。但是由于教務部門本身并不參加畢業設計的具體管理,獨立學院不同的專業在專業特點和畢業環節的組織方式上都存在一定差異,因此由各系自主制定畢業環節成績評定方法,教務部門予以把關和審批的方法更切合實際。至誠學院所推行的重心下移、對各系實施類似“事業部制”的管理機制在很大程度上提高了各系的主動性,有利于基層組織創造性地開展工作和專業特色的形成。

經過分析,土木工程系認為,畢業設計成績評定主要考察3個方面的內容:成果完成的獨立性、上交書面成果的質量、對理論的把握程度及思維、拓展能力。考察方式為過程跟蹤、成果評閱和組織答辯。該專業畢業設計成績評定的方法有如下4個步驟。

(一)評價成果完成的獨立性

成果完成的獨立性由教學管理組打分和答辯組打分共同組成,見式(1)所示。

α=0.7α1+0.3α2(1)

式中:α為獨立完成程度系數,取值介于0~1之間,完全獨立完成的為1,找或抄襲完成的為0;α1為教學管理組給出的系數,取值介于0~1之間;α2為答辯組根據學生對自己所提交成果的熟悉程度,對學生完成成果的獨立性所打的分值,取值介于0~1之間。

教學管理組根據學生的考勤情況、平時進度快慢、在過程中的表現進行量化評價。計算方法見式(2)所示。

α1=0.3β1+0.4β2+0.3β3(2)

式中:β1由考勤次數折算;β2由各階段進度分折算;β3由學生之間互相打分結果折算。三者的取值均介于0~1之間。通過同一個小組的學生相互打分,反應學生內部對各自完成獨立性的認可程度,也為了解課余時間學生的投入程度以及是否存在抄襲等現象提供線索。

(二)計算成果質量分值

上交書面成果質量的分值由指導教師組確定,在答辯前給出成果質量分值X1。由于畢業設計在指導上采取答疑并輔以集中講解的方式,教師輪流值班針對不同階段的逐個技術問題進行指導,學生與指導教師之間并不存在固定的對應關系。因此該專業并沒有要求指導教師獨立給出評閱成績。而是通過事先制定完善的評分標準,指導教師分工評閱,并集中商討完成本組學生成果質量評定。對成果質量的評分標準根據各組要求提交的成果有所不同。涉及成果的完整性、設計方案是否合理、設計深度、邏輯性、計算準確程度、圖紙表達情況及繪圖質量、設計說明書等文字內容的表達情況、是否滿足要求的形式等。此外,考慮到雖專業畢業設計任務重,相關的圖紙、參數多,前期沒有參與指導的人員難以在短時間內進行有效的評閱,因此沒有安排非指導教師評閱成績。

(三)考察學生理論基礎與綜合能力

通過現場答辯考察學生的理論基礎與綜合能力。該專業對畢業答辯非常重視,答辯委員會由本校教師、業界專家共同組成。答辯組從兩個方面打分:一是進一步考察學生對自己所提交的成果的熟悉程度,分辨是否存在找、抄襲、依葫蘆畫瓢的情況,對學生完成成果的獨立性打分,得到α2;二是對書面所不能反應出來的問題,如對畢業設計相關的基礎理論掌握的深度、靈活運用與獨立思考能力、發現與解決問題的能力等方面進行考察,得到該項成績X2。

(四)成績匯總與大組答辯總成績計算

成績匯總與大組答辯總成績計算見式(3)。

X=α·X1+X2(3)

式中:獨立完成程度系數α與書面成果質量分值是相乘的關系;X1的分值介于0~80之間;X1的分值介于0~20之間。計算出總分后,對擬評優秀與小組答辯有疑問的學生,最后再進行大組答辯,以慎重給出優秀與不合格的成績。

出勤只代表“出工”,并不能代表成果質量,在畢業設計過程中將考勤次數折算成分數計入總分的方法不合適。

通過考勤發現問題,并著重在答辯或階段性成果質量考核中確認學生成果完成的獨立性,將獨立性系數與成果質量得分相乘評定成績有助于避免“出工不出力”的現象,鼓勵獨立思考與自主完成。

六、結語

畢業實踐環節對培養工科學生的實踐能力至關重要,獨立學院在組織畢業設計中存在一定難處,但也有資源豐富、機制靈活等優勢。土木工程專業針對畢業設計進行的一系列改革實踐證明:通過確定以施工相關方向為主、以其他方向為輔的方針,并采取靈活多樣的方式組織,不僅能有效地整合各種資源,適應學生就業的多方向需求,而且符合應用型人才培養的要求;通過全過程與業界的密切合作能有效緩解師資不足,擴大選題來源提高選題質量,開闊學生的視野并提高學生的實踐能力;通過統籌安排、全系動員、創新過程管理和成績評定方法等能很好地進行畢業設計環節的教學管理。

總之,獨立學院土木工程專業在畢業設計環節的安排上應根據應用型人才培養的需要,結合學生就業特點,切實做好過程管理,揚長避短、因地制宜,創造性地解決問題。

參考文獻:

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[4]郭靳時,莊新玲,尹新生,等.土木工程專業畢業設計教學改革的探索與實踐[J].建筑結構,2008,38(S1):366-369.

Teaching reform and practice of graduation design for civil engineering majors in independent college

WANG Guo-jiea,b, CHAI Minb

(a. College of Civil Engineering; b. Zhicheng College, Fuzhou University, Fuzhou 350108, P. R. China)

篇(2)

[關鍵詞]畢業論文 質量 應用型 本科學生

[作者簡介]周紅星(1976- ),男,河北唐山人,唐山學院土木工程系副主任,副教授,碩士,研究方向為實踐教學管理;李兵(1962- ),女,河北唐山人,唐山學院副校長,教授,博士,研究方向為高等教育教學與管理;趙瑞芬(1965- ),女,河北唐山人,唐山學院教務處副處長,教授,研究方向為高等教育教學與管理。(河北 唐山 063000)

[基金項目]本文系2006年度河北省教育科學研究“十一五”規劃課題“應用性本科教育實踐教學體系的研究與實踐”(項目編號:06020350,主持人:李兵)和2010年度河北省教育廳教育科學研究課題“新建地方本科院校應用型人才培養模式研究與實踐”(項目編號:SZ2010328,主持人:趙瑞芬)的研究成果之一。

[中圖分類號]G642.477 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)35-0177-02

應用型本科教育是高等教育大眾化的產物,是區別于精英教育的一種教育類型。我國在20世紀末提出了應用型本科教育的概念之后,一大批新建地方本科院校將培養應用型人才,建設應用型院校作為自己的發展定位。高等教育發展的現狀迫切需要對這種類型的高等教育,特別是其實踐教學的規律和體系進行研究。作為衡量教學水平重要內容的畢業論文質量也越來越受到關注。畢業論文是實踐教學的核心內容,是培養方案中重要的實踐性教學環節,它是衡量本科教學水平的重要標準。畢業論文質量的高低在一定程度上也是高校教育質量的直接反映,如何更好地發揮這一環節的作用,提高畢業論文質量,多年來一直是高校教學改革的重要內容之一。

一、應用型本科院校學生畢業論文中存在的問題

當前應用型本科院校中學生的畢業論文卻存在著很多問題,主要表現為以下幾個方面:

1.抄襲、剽竊現象嚴重。大量發生于學術界的抄襲、剽竊等欺騙行為使學風問題在全社會已成眾矢之的,身處校園中的大學生也深受影響。一是東抄西拼完成畢業論文,下屆抄襲上屆、網上搜索資料后簡單拼湊現象尤為突出,學校規定的時間為12~17周,而有的學生僅用幾周甚至幾天時間就拼湊完成;二是在網上“交費”買論文,少數不良網站推出的新型業務“出售論文”點擊率很高,成交量可觀,從側面上助長了抄襲、剽竊的不良風氣。

2.格式不規范。畢業論文管理文件是執行畢業論文的依據,但是有關部門沒有嚴格執行論文格式要求,部分學生畢業論文的書寫也沒有遵循一定的規范,從而導致論文格式的不規范。某教育主管部門抽查2006屆某6所高校國際經濟與貿易專業的50篇論文,參考文獻引用不規范的15篇,文章缺結論的6篇,亂編序號的3篇,缺目錄的2篇。

3.論文缺乏新意。某教育主管部門對10所高校345篇畢業論文檢查發現,約有60%的學生缺乏創新意識,不能以科學理論為指導,面對實際,提出新問題,解決新問題。畢業論文指導教師普遍反映學生局限于常規,不能進行逆向思維,提出自己的見解,學生自寫(原創)論文少之又少。少數學生在網上搜索題目相似、內容相近的論文后,將原文中大量觀點和論述幾乎原封不動地復制到自己的論文中 ,結果是對研究領域了解深度不夠,論文缺乏分析和見解,導致在文章中盲目推理基本未形成自己的觀點。

二、應用型本科院校畢業論文質量下降的原因

要想提高應用型本科院校畢業論文的質量,就需要對質量下降的原因進行分析,從而做到對癥下藥,取得好的效果。文章從以下幾方面總結了導致應用型本科院校畢業論文質量下降的原因:

1.學生缺乏學習的興趣。首先,部分學生認為畢業論文與就業無關系,沒有給予足夠的重視。由于對課題不感興趣,或者選題不合理,導致對于畢業論文不夠重視,沒有認真努力去完成畢業論文任務。其次,目前的大學教育過程中實踐環節相對較少,大學生綜合運用知識的實踐能力沒有得到很好的發揮。學生自主獲取知識和應用知識能力較差,缺乏探究興趣、不能主動地去探究新知。

2.教學管理不到位。部分高校沒有對畢業論文工作的重要地位給予足夠的重視,工作思路不明確。雖然有校級的畢業論文工作規范,但在畢業論文的管理上沒有具體的操作規程與管理措施、缺乏有效的院、系兩級管理制度,致使畢業論文的管理工作流于形式,管理工作形同虛設。缺乏各個環節的質量標準,沒有完善的教學檢查制度,畢業論文的選題、指導、評閱、答辯等環節過程管理不具體。

3.教學資源的不足。完成畢業論文所必需的教學資源,包括圖書資料、實驗設備等硬件設施以及必需的經費投入等。畢業論文工作要求學生在借鑒、吸收現有知識的基礎之上提出自己的觀點,形成自己的方案。實現這個目標就要有充足的圖書資料,反映當代科技研究前沿的期刊,以及迅速快捷的科技信息網絡和設施完備的實驗條件。雖然有的高校設立了畢業論文專項經費,但占教學經費比例偏低,造成實驗場地小、實驗條件不完善;紙質論文資料少、電子期刊多等問題。受經費限制畢業實習規模小、次數少,直接影響了畢業論文的前期工作。

4.指導教師素質參差不齊。畢業論文質量的提高,與指導教師是密切相關的。在學生認真投入的前提下,學生成長得如何關鍵就在于指導教師,指導教師的學術水平以及論文的指導對畢業論文質量有很大影響。指導教師的學術水平決定著畢業論文起點的高低,突出體現在畢業論文的選題方面。學術水平高的指導教師對于適合本科學生的題目有著深入的研究,并能在指導過程中及時發現學生出現的問題;而能力欠缺的指導教師一般只能發現一些瑣碎的問題。隨著高等教育的大眾化,招生規模越來越大,但師生比例嚴重失衡,很多教師在一學期承擔三到四門的教學任務的情況下還要指導十幾名學生的畢業論文,必將造成論文質量的下降。此外,青年教師經驗少、缺乏實踐知識的積累,缺少系統的科研訓練也會致使畢業論文質量下降。

5.其他原因。畢業論文教學中出現一些新內容,至今還沒有明確答案。如藝術類畢業生設計如何進行,是強調作品還是強調理論。畢業生就業崗位與專業錯位對畢業論文的質量也存在明顯影響,不少學生畢業后的就業崗位與在校所學專業相差甚遠,對本專業的畢業論文題目缺乏研究動力,但為了獲得畢業證和學位,不得不應付了事。

三、提高應用型本科院校畢業論文質量的措施

1.加強對應用型的理解,重視實踐能力的培養。應用型本科院校主要以培養應用型人才為主,應用型人才突出的特點是實踐能力強,而本科教學中畢業論文是培養方案中體現綜合應用性的最重要的一個環節。加深對應用型、應用性的理解,明晰各高校自己的人才培養定位,解決“培養什么樣的人才”“怎樣培養人才”“怎樣在畢業論文中提高實踐能力”等問題,突出自己的人才培養特色,才可能切實提高畢業論文的質量。

2.提高對畢業論文的認識,建立合理有效、科學的管理體系。高校各級領導和職能部門應加強對畢業論文重要性的認識,應建立合理、有效、科學的畢業論文管理機制。畢業論文開始前應成立以主管教學領導親自掛帥的校級畢業論文工作領導小組;各學院(系)也應成立相應的領導組織機構,與學校建立協商與溝通機制,在兩級管理體制中明確具體的責任,共同完成對學生的管理;同時由專家、教授組成的教學督導團配合職能部門搞好畢業論文的檢查、監控等宏觀管理工作。為全面開展畢業論文工作奠定基礎。

3.激發指導教師的積極性,做好選題和指導工作。選題是確保畢業設論文質量的前提。首先指導教師要結合科研、生產和社會實際拓寬畢業論文的選題范圍,實行畢業論文選題的雙向選擇,鼓勵教師將科研課題與畢業論文教學相互滲透,使選題貼近實際;學生則根據自己的實際能力、興趣以及即將從事的工作進行選題。其次要加強畢業設上選題工作的研究和管理,確保畢業論文選題的質量,同時,嚴格題目申報與選題的審核,積極推動產學研與畢業論文教學環節緊密結合。其次重視畢業論文的指導工作。在指導初期階段學生有一個對課題逐漸理解的過程,指導教師不能忽視對學生資料收集、文獻綜述、外文文獻翻譯工作的指導,認真做好開題報告。中期階段學生對論文題目已經有了深入的理解,觀點、方案基本形成,此時指導教師應對學生的工作情況進行細致檢查,發現問題制定具體的改進措施。后期階段應指導學生統籌全文得出自己論文的結論,同時做好答辯準備工作。

4.完善監控措施,建立淘汰機制。畢業論文的質量管理可以借鑒管理學中的“全面管理”經驗,學校中教學部門、教學人員要以質量為核心,以質量標準為基礎,從質量評價入手,以規范管理為抓手,做好畢業論文的全面管理,建立完善的監控體制。學校首先應制定畢業論文質量標準,確定各個環節質量執行的依據,然后根據專業培養方案、畢業論文管理辦法,制定畢業論文質量、管理、規范化等評價方案,在畢業論文管理過程中進行自查、互查,及時發現問題和疏漏。在畢業論文答辯前隨機抽取部分畢業論文進行外審,既能激發指導教師和學生的積極性又能客觀真實地了解畢業論文水平。同時應建立畢業論文淘汰機制。目前各學校對學生畢業論文的準入條件要求嚴格,但對過程和結果要求相對偏松。盡管各學校對畢業論文質量抓得比較嚴,學生對畢業論文比較重視,但由于很少有學生因為畢業論文質量問題而不畢業,導致部分學生認為自己的論文又不要高分、及格就行了,教師最終總還是讓通過的,因而對畢業論文重視不夠,論文質量低下。要建立畢業論文淘汰機制,增加畢業論文淘汰率,如某高校借助“中國知網”大學生論文抄襲檢測系統(PMLC)對全校畢業論文進行檢測(如下表所示),文字重復率過高者不準畢業,這種措施對那些不重視論文質量的學生起到威懾作用,畢業論文質量明顯提高。

[參考文獻]

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篇(3)

關鍵詞:西南聯大;課程設置;教學管理

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2011)35-0011-03

西南聯大是中國教育史上一顆璀璨的明珠。在風雨如晦的年代,在簡陋艱苦的條件下,西南聯大取得了讓世人矚目的成就,它集結了當時國內最著名三所大學的頂尖教授學者,并培養出大批杰出人才,其中許多成為蜚聲中外的第一流科學家。西南聯大辦學的成功經驗一直吸引著后人對其進行研究的興趣。據調查顯示:“研究杰出人物(聯大教授)、校歌校訓碑文、史料、大學制度、人才培養、辦學實踐和聯大精神等,是國內西南聯大研究界較為關注的熱點論題,而系科建設、歷史貢獻、課程教材、教育教學等尚未引起足夠的關注。”[1]教學是高校實現人才培養目標的基本途徑,課程又是教學賴以開展的依據。所以,本文試圖從西南聯大的課程設置與教學管理入手,?研究西南聯大在這兩方面的特點,希望能為我國當前的高等教育改革和發展提供一些借鑒。

一、培養通才的育人理念

一所學校的課程如何設置,教學怎樣實施,都是以其辦學者的育人理念為指導的。深究西南聯大育人方面的成功經驗,同樣也是源于它先進的的育人理念――培養通才。

聯大九年,實際主持校務的是原清華校長梅貽琦。在西南聯大,他極力提倡通才教育的辦學理念。從他的《大學一解》一文中,可以具體了解到他關于通才教育的精辟見解:“今日而言學問,不能出自然科學、社會科學與人文科學三大部門,曰通識者,亦曰學子對此三大部門,均有相當準備而已,分而言之,則對每門有充分之了解,合而言之,則于三者之間,能識其會通之所在”,[2]即他認為自然、社會、人文科學內部有聯系和相通之處,通才教育即是提倡在高等教育階段,讓學生廣泛學習自然科學、社會科學和人文科學等方面的知識,讓學生受到“知類通達”的訓練,從而在廣博的知識基礎上,培養一專多能的人才,使學生畢業后既能勝任專業工作,又能適應復雜社會生活的需要。

二、適應通才教育理念的課程設置

1.注重基礎

首先是對基礎課程設置嚴格把關。每門課設置前都要經過認真的討論和嚴格的論證。在基礎課中,共同必修課由校務會議討論決定,各院系的專業必修課和選修課則由系主任制定后交由校務會議審查通過,課程才能開設。其次由名師講授基礎課。為了加強基礎課程的教學力量,西南聯大絕大部分課程都由知名教授參加任課,即使是大一國文、大一英語等這種全校性的班次較多的課程,也不例外。第三對基礎課要求嚴格。除了開課授課的要求外,對于基礎課的考核也非常嚴格。聯大規定:“所有必修課程不及格不能補考,必須重修。如果隔一年再修習,即使及格也不給學分。有些專業基礎課有連續性,先行課程不及格,不得修讀后續課程。”[3]想完成低年級的基礎課程并隨班升級按時畢業,必須要下一番功夫。

2.注重學科的交叉性

西南聯大在課程設置上,學科的交叉性非常明顯。首先,共同必修課的結構體現了文理滲透的特色。例如,各院系的學生必修國文、英文和中國通史。文學院、法商學院和師范學院的學生還須在在普通數學、普通物理、普通生物學、普通化學等自然科學中選習一門。理學院和工學院的學生須選學一門社會科學和兩門非本系的自然科學課。

其次,院系內部課程結構體現學科交叉的特點。西南聯大共五個學院,26個學系,下面沒有具體細分到專業,這是與培養通才的育人理念相符的。每個系相當于今天的院,如國文學系、土木工程系、生物學系、經濟學系、法律學系,等等。每個系內部所學知識面非常寬闊,有利于學生掌握系統的文化知識并觸類旁通。

3.注重課程的實用性和創新性

梅貽琦教授在《大學一解》中還提出:“社會所需要者,通才為大,而專家次之,以無通才為基礎之專家臨民,其結果不為新民,而為擾民。”[2]由此可見,梅貽琦所提倡的通才是指向社會的,是為社會所需的,所以西南聯大在課程設置上也注重與社會保持緊密關系,體現它的實用性與創新性。如理工科為適應戰時環境增開了一些配合軍事需要的課程,如堡壘工程、要塞建筑、軍事運輸軍用結構等。在文科方面,身處西南邊陲,師生因地制宜,他們對云南的氣象、人文、地理等方面進行研究,并產生了大量的研究成果,為抗戰中的工程建設、交通運輸等工作提供了依據。如趙九章、李憲之進行邊疆氣候問題研究,寫出了《大氣漩渦運動》、《臺風預報法》等著作和論文。[4]

三、通才教育理念指導下的教學管理

1.學分制保證了學生所需要的知識積累

西南聯大實行學分制,還規定學生在校必須學習四年(師范學院為5年),因此又稱為學年制兼學分制。每學期每周授課1學時的課程為一學分,實習或實驗2~3學時算一學分,學生每學期所選課程以17學分為準,不得少于14學分,也不得超過20學分(經特批可超過)。學生在4年中修滿132學分,黨義、體育、軍事訓練及格,繳清規定之一切費用,經審查合格,方得畢業,并授予學士學位(畢業論文2學分,作為必修科目選習)。[3]實行這種學分制,保證了學生在校期間的知識積累,促使學生去認真學習各種必修課和選修課。另外,由于教授們的要求也嚴格,所以想要按時完成學業,學生必須認真努力。這樣下來,在聯大學習了四年之后的學生都會有緊張而充實之感。

2.靈活的選課制照顧學生興趣貫通文理

為了配合這種學分制,西南聯大進一步實行選課制,并把它切實落到了實處。在學生必須修滿的132個學分中,選修課占的比重非常大,如在文學院,必修課為50學分,選修課為86學分。其它學院雖然在比重上略有差異,但基本上都是選修課的比重大于必修課。據初略統計,聯大教師九年來開設的課程,多達1600多門(重復的課程不計)。在這1600多門課中,選修課至少在800門以上。西南聯大的選課制有一個特色就是選修課程沒有專業和院系的限制,文科學生都可以選修理工科的課程,這種制度把通才教育貫通文理的意識能落實地恰到好處。學生可以根據個人的專業方向和興趣需要,在一定范圍內進行自由度較大的個性選擇,同時也可以促進教師的積極性和主動性。

3.開放的旁聽制幫助學生更好地發展自身素質

可是選修制也有人數和學分的限制,這對于一些想在專業上得到更加廣闊發展的學生來說未免不是一個束縛。但是,西南聯大還有另外一種制度,讓這些學生沒有后顧之憂,即旁聽制。不需要審批,不需要完成作業,沒有考試,完全自由。而且西南聯大繼承戰前北大的傳統,也向社會開放,一切有轟動效應的課程,旁聽者十分踴躍,窗外都擠滿了人。在聯大這種現象是十分普遍的,學生們如果選不上自己心儀的課,就會去旁聽,同樣能學到自己想學的知識。這種極度自由又充滿著學術氣氛的環境,使學生在知識上融會貫通,自由馳騁。

學分制、選課制、旁聽制這三種教學管理制度緊密結合,既很好地完成了專業學習,又充分照顧了學生的興趣,為學生走向社會后的發展打開了一片廣闊的天地。

四、對我國當前高等教育的啟示

1.樹立專中求通的育人理念

“通才教育”強調以人為中心,以人的自我實現為目標,要求自由、平等和個性解放,強調學生擁有寬廣的知識面,注意培養學生自我學習自我選擇和獨立自主的能力。而專才教育強調以專業為中心,在某一專業領域有較多的專業知識,強調人才的專業性、技能性、職業性。前面的分析可以看出,西南聯大雖然貫徹的是通才教育的理念,實際在注重學生知識廣博的基礎上,也沒放松對學生專業素養的要求。

隨著時代的進步、高等教育的不斷改革與發展,人們逐漸認識到時代對復合型人才的渴求。目前我國正處于社會主義建設的新時期,既需要有技藝精深的應用型人才,也要有綜合創新能力的研究型人才,所以高等教育進行課程改革時也要注意處理好兩者之間的關系,專中求通,培養出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才。

2.進行科學的課程設置

一所大學的課程設置直接體現著這所大學的人才培養理念和辦學特色。總結西南聯大的成功經驗能得出以下三點啟示:

首先,重視基礎課給學生以宏觀的通識。先讓剛進大學的學生獲取知識,受到扎實嚴格的基礎訓練,培養他們的專業發展意向和嚴謹的學風。然后,再結合他們的興趣和特長來確定各自發展的方向。其次,進行學科之間交叉,而不是把專業限定在一個狹小的范圍里,使學生不止學習自身專業的知識,相關的、類屬的、邊緣的知識都能學習到,又加強了學生的應變能力,有利于今后的進一步發展。第三,注重課程內容的實用性和創新性,充分鍛煉學生的動手能力和實踐能力,培養他們的創新精神和創新意識。

3.嚴格有序的教學管理

學分制和選課制能夠促進教師素質的不斷提高。這種教學管理制度的實施是以開出大量的、高質量的選修課為前提的,選修課多為學科交叉、加深加寬學生專業知識和拓展知識面的學科課程。由于師資數量有限,要求教師必須一人開多課,一課多人開。這就給教師提供了一個展示自己的舞臺,促使他們不斷鉆研業務,提高知識層次和教學水平,以便開出高質量、受歡迎的選修課供學生學習。

允許學生在一定的范圍內有選擇修習課程的權利,使學生可以在課程計劃下根據自己的興趣、特長、能力和發展需求,適當調整學習的內容、速度和方法,又可以設計和規劃自己的知識和能力結構。因此,借鑒西南聯大的成功經驗,建立多樣化課程,能有效地引導學生自主設計自己的學習,增強自主學習的意識和責任感,充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

西南聯大已經成為歷史長河中的一滴水珠,但是它的炫目光彩依舊閃爍在今人的頭腦中。它在辦學方面的成功經驗,仍然值得我們對它進行深入而全面的研究。中國的高等教育需要發展,除了繼承還需要發展和創新,我們應該爭取比西南聯大更好的成績。

參考文獻:

[1]伊繼東,馮用軍.中國西南聯大研究三十年(1978~2008)――一種詞頻計量分析[J].清華大學學報(哲學社會科學版),2009,(4).

[2]楊東平.大學精神[M].上海:文匯出版社,2003.

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