序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中職財會專業范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、中職財會專業“就業導向”教學模式存在的問題

1.中職財會專業師資力量薄弱

教師是教學的主導者、扮演者，是引導學生學習知識、促進學生健康全面發展的重要角色，對實現培養高素質人才目標具有推動作用。當下中職院校師資力量薄弱，不能很好地推動財會專業教學的發展。主要有以下原因。首先，中職院校教師數量不足，一個教師擔任多門課程的教學，沒有充分的時間與精力教學財會專業；其次，中職院校教師學歷普遍較低，知識水平不夠，不能給予學生更好的指導；再者，較多教師自身沒有實踐經驗，只是紙上談兵，教學質量差。由上述問題可知，中職財會專業的教師整體水平不高，在一定程度上阻礙了財會專業教學的開展。

2.教學方法單一，忽視對學生綜合素質的培養

相關調查研究發展，我國現下中職財會專業教學主要以理論教學為主，教師單純向學生灌輸理論知識，不能全面提高財會專業學生的綜合素質，無法滿足社會的需要。當今社會對人才的要求較高，學生在具備一定的理論基礎知識的同時，還需要有較高的專業技術能力，還需具備如交流技能、禮儀規范等綜合能力，而僅擁有財會理論知識顯然是不能滿足社會的需要的。

3.考核體制與就業需求不相符合

和不少專業一樣，中職財會專業的考核方式仍為期末閉卷考試，單一、片面的考核體制不利于學生真正掌握知識本領。在寬松的學習環境下，學生逃課或上課不認真等現象頻發，導致一到期末考試，學生就臨時抱佛腳，對考試內容死記硬背，當考試結束后知識就容易忘記，參加工作時不能做到學以致用，另外，中職教師沒有注重培養學生的實踐技能、學生的實踐經驗少，也是影響就業的重要因素。

4.教學內容與市場需求相分離

學習財會專業需要一定的基礎與時間，中等職業學校的學制通常為三年，而中職學生是由初中直接入學的，基礎薄弱，年齡較小。財會專業是一門技術型學科，要求學生同時具備良好的財會專業知識與實踐能力。我國現下的中職財會專業授課方法是以教師講解理論知識、學生聽課為主，學生參加實踐的機會較少，與目前財會市場對技術型人才的需求不相符合，畢業生無法勝任相應的工作崗位。

二、優化中職財會專業“就業導向”教學模式的措施

1.優化中職財會專業教師的教學觀念

我國中等職業教育發展歷史較短，加上中職教師多是從普通高等院校畢業的，這易造成中職財會專業教師直接將普通教育的理念、教學模式等應用于中職財會專業教學中，使得中職教育的特色性、職業性、實用性弱化，財會專業的教學不符合實際目標。因此，中職財會專業教師必須對中職教育的特點有所認知，優化自身的教學觀念，明白中職財會專業的教學目標是面向中小型企業單位的，與普通高校財會專業相比的最大優勢是培養的學生具有較強的實踐操作能力，從而改正以教學理論知識為主的錯誤觀念。在明確中職財會專業的教學目標后，教師以教學理論知識為輔，重點提高學生的實踐操作能力，使學生具備扎實、實用的財會實踐技能。

2.優化中職財會專業的教學內容

中職財會專業學生的就業指向為本地企事業單位，就業指向地域性較強，而當下較多的中職財會專業教材具有大眾化、社會化的特點，單純地以會計制度與行業共性為依據進行編寫，通常不適用于地方，無法滿足地區財會專業教學的需要。因此，中職財會專業的教師應在就業導向個性化的理念指導下，梳理、增刪通用教材的相關內容，使其與當地對財會人員的技能需求符合。例如某地區財會崗位的主要工作內容為出納、輔助會計等，教師則可以在教學會計基礎時，將重點放在現金收支與結算、珠算、銀行轉賬等相關內容上，以提高學生適應崗位需求的能力，增強就業競爭力。

3.優化中職財會專業的教學模式

教學模式是集教學思想、理念以及實踐為一體的教學框架與程序。受傳統教學理念的影響，當下中職財會專業教師仍然持教師為主導的觀念，忽視了學生的主體地位，使得學生被動接受知識的灌輸，阻礙了學生的學習主動性與積極性。在新課改的推動下，現在職業教育的指導以構建主義教學理論為主，強調培養學生學習的自主性，因此中職財會專業教師應轉變傳統的教學模式，建立以“學生為中心”的觀念，構建培養學生自主學習的新型教學模式。教師在進行相關財會專業內容的教學時，可以采用將課堂分步的教學模式，首先通過呈現個案、創設相關情境，激發學生的學習熱情，并主動參與其中；然后對知識進行深入探究，由教師提出問題，引導學生主動思考、解決問題，從而使學生形成一定的知識結構與思維方式；最后通過遷移，采用變式練習與實踐操作拓寬學生的知識結構，獲得規律，在此過程中充分培養學生的職業能力。

4.優化中職財會專業的教學手段

不同的教學手段有不同的教學效果，中職財會專業教師在確定教學手段時，要以學生的年齡、思想等特點為依據，并結合具體的教學內容，優化教學手段，使得教學課堂氛圍活躍、和諧，從而激發學生的學習主動、積極性。例如，在教學會計核算程序時，可利用互聯網資源共享平臺下載并展示多個企事業單位的相關會計核算圖片、視頻等資料，使學生在生動、具體的案例中更好地掌握相關的會計核算知識；又如在教學會計憑證與賬簿時，采用實踐教學手段，讓學生自行填制、登記會計憑證或賬簿，提高學生學習興趣，同時也增強了學生的動手能力。

5.優化學生實操能力的鍛煉途徑

為了更好地讓學生鍛煉實操能力，學校方面可以建立起校外實習基地，為學生提供在實際工作中演練的機會。教師可以組織學生找校外實習基地進行定期的實習、見習活動，使得學生能夠身臨其境地感受到職業的價值。同時，在學生對基礎會計事物有所了解的基礎上，學校方面可以邀請企業中富有經驗的會計人員為學生進行講解，幫助他們將教材中的理論知識與工作實際中的操作技能進行有機結合，實現全方位綜合發展。從另一角度說，對于中職財會專業的校外實習基地，學校除了為其輸送優秀人才以外，還可以與其加強合作，共同開發、研究具有現實應用意義的經濟領域課題，從而在提升企業經濟效益的同時，促進學校綜合實力的提升，實現校企合作的雙贏局面。總而言之，作為優化學生實操能力鍛煉途徑的重要措施，校外實習基地的建立不僅能夠為學生提供一個真實的學習實踐環境，還有利于提升學校、教師的科研能力，最終充分發揮出就業導向模式的教學優勢。

三、小結

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關鍵詞:中職 會計專業 實踐性教學

中職學校的財務會計專業是一門技術性、操作性較強的專業。因此，加強會計實踐性教學，培養學生的動手能力，是辦好財會專業，實現財會專業培養目標的關鍵。

目前中等職業學校在財會實踐性教學中還存在著諸多問題，表現為在財會專業教學中重理論輕實踐，重知識傳授輕動手操作，導致實踐性教學流于形式；專業課教師缺少實踐經驗；專業教學計劃理論課時占的比例偏大，學生實踐能力較差，達不到專業培養的要求；實踐性教學缺乏有效的質量評價標準。筆者認為，強化中職學校財會專業實踐性教學是迫在眉睫、亟待解決的大問題。

一、適時調整教學計劃，科學設置課程

原有的會計專業教學計劃沒能真正體現以培養學生的動手操作能力為本位的思想，因此有針對性地對會計專業教學計劃重新設計，科學的安排在校兩年的課堂教學和一年的社會實踐教學，成為調整專業教學計劃的重點。中職學校財會專業培養目標的特點是培養具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業技術能力,畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初、中級應用型專門人才。為了適應財會專業這一特點，中職學校財會專業應以培養學生專業技能和實踐能力為主線，制定科學合理的課程結構，在構建課程體系時，應處理好基礎理論、專業知識和實踐技能三者的關系，即：基礎理論以“必須、夠用”為尺度；專業理論應強調實用性；實訓課程應加大課時比重，一般應占總課時的60%以上。以體現中職教學中以能力為導向的職業指導思想。

二、加強師資隊伍建設，提高“雙師型”教師比例

教師的實踐能力的高低影響著學生實踐能力的培養。中職學校要深化課程教學改革，必須建立一支高質量的財會專業師資隊伍。我國中等職業學校的教師大部分是從學校到學校,我校的專業教師隊伍中絕大部分也是從校門進校門，雖具有一定的理論知識,但是普遍缺乏企業實踐經驗。中等職業學校的教師不僅要具有較高的理論知識水平，同時還要具備熟練地技能操作水平。顯而易見，財會專業教師應具備高超的會計業務操作水平，包括原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記及結賬、報表的編制等。要采取相應措施加強師資隊伍建設。可以采取利用寒暑假的時間有計劃地安排教師深入企業進行社會實踐，積累豐富的實踐經驗；聘請企業資深的會計專家定期到學校進行實踐指導；創造條件讓專業教師參加相關專業職業資格考試,爭取“雙師型“教師的比例達到60%以上；鼓勵專業教師積極參加專業技能大賽,提高自身技能水平。

三、采用“體驗式’教學方法，激發學生興趣

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。會計專業體驗式教學模式，就是要在具體會計模擬實踐中進行獨立學習和思考；強調以學生為主導；了解學生在操作過程中所獲得的學習體驗，張楊其個性；重點強調學生要對實踐過程進行思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。會計體驗式教學模式是對傳統的“填鴨式”的教學模式一種改革，是教學理念的創新。筆者建議，會計專業課程可全部在會計模擬室進行，給學生創造一個真實的會計模擬環境，在會計模擬實踐課程中，搜集企業實際發生的的會計實務資料，從編制會計分錄、填制會計憑證，設賬、賬簿的登記，到資產負債表、損益表、利潤表等會計報表的編制，要求由學生自己獨立完成，教師只是充當學生掌握知識與提高技能的引領者。通過會計教學實踐，激發了學生的學習興趣，取得了良好效果。實現了學生在做中學，教師在做中教。使學生畢業就能勝任會計工作。

四、進行考核評價體系改革，采用分層次考核辦法

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一、中職財會專業教學現狀

目前，有些中職院校財會專業實踐教學中存在一些問題：

（一）中職財會專業實踐教學體系不完善

中職財會專業實踐教學體系不完善。其實，知識的完整性與系統性在中職財會專業教學中是較受重視的。但是有些學校對知識的實用性則沒能引起足夠的關注，實踐課程體系不夠完善，導致財會專業學生很難適應職業崗位的要求。再加上缺乏自主創業理念的融入，使得學生缺乏市場競爭力，就業選擇機會較少。[2]

（二）實踐課程要求不嚴格

有關院校給學生安排專業培訓時不合理，沒有根據每個同學的能力特點進行安排。有的學校可能只是在校內進行專業實習，由老師自己組織，給學生安排教學任務，對實踐課程要求不嚴格，這樣就大大降低了真正實習的效果，學生所獲得的實際操作收獲不足，影響自身發展。

（三）校外實踐流于形式

有的學校與相關企業進行培訓方面的安排交流中可能出現問題，可能由于資金問題，往往給學生安排與財務會計無關的實習，一些簡單的工作。這樣根本沒有達到實踐教學效果，影響到學生的實習。

二、中職財會專業實踐教學的重要性

隨著時代的進步，人們越來越重視實踐的重要性。過去，教育教學以課本為中心，以老師為中心，學生的實踐能力不足，無法滿足社會的需求。實踐是檢驗真理的唯一標準。任何事情，你只有真正實踐過，才會更加熟悉這個事情，收獲更多。財務會計專業人才是為眾多企業的資金服務，管理資金等。而有關學校只有重視實踐教學，培養學生良好的職業習慣，優秀的職業素養，才能促進學生綜合水平提高，從容應對各種就業壓力。

三、提出有效措施促進中職財會專業實踐教學模式的建立

（一）完善實踐教學體系

有關中職院校領導應該建立完善實踐教學體系，改變傳統教學觀念，制定相關實習教學制度來監督和管理學生實習。有關老師應該合理安排教學內容，將實際生活中的財務會計問題引入到課堂中去，設計優質課堂，引導學生自主思考問題，探索問題，提高動手能力。同時安排學生到校內實習基地或者企業進行財務會計培訓工作，提高他們的實際操作能力，促進學生學習。

（二）健全學校師資隊伍

中職學校師資隊伍也應該健全壯大。針對實習教學中存在的問題，有關學校應該招聘一些專門進行實踐應用的老師，為學生傳授相關實踐經驗。老師自身也應該嚴格要求自己，不能僅僅為了完成教學目標而進行實習教學，應該嚴格安排學生的實踐培訓。還有就是相關老師在日常教學中不能進入學校就忙于完成教學任務或搞一些科學研究，很少再有機會去接觸實際業務。通過這些方法來有效促進學校建立實踐教學模式。[3]

（三）建立校內實習培訓基地

中職院校領導應該投入一定資金來建立校內實習培訓基地，為學生創造良好、直接的實習環境，盡可能的讓每個學生都有真正實習的機會，讓學生能夠在學習知識的同時加強知識實踐，自己動手解決財務會計問題，提高自身實際操作能力，促進全面發展。這樣就促使學生從容面對激烈的市場競爭力，實現個人價值。

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關鍵詞：財會專業；實踐課程教學；雙師型教師；校企合作

作者簡介：趙芬（1975-），女，江蘇省高淳中等專業學校一級教師，碩士，研究方向：中職學校的會計教學與研究。

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.06.75 文章編號：1672-3309（2013）06-175-02

中職教育堅持以就業為導向，面向社會、面向市場，圍繞經濟社會發展和職業崗位能力的要求，確定專業培養目標、課程設置和教學內容。堅持“做中學、做中教”，突出職業教育特色，高度重視實踐和實訓教學環節，強化學生的實踐能力和職業技能培養，提高學生的實際動手能力已經成為眾多中職學校的共識。因此，對于專業課教學就應該突出專業技能培養這個重點，這是學生就業的基本條件，也是職業學校彰顯辦學特色的一個方面。但對于財會專業來說，這卻是專業發展的一個瓶頸。

一、中職財會教學的現狀

中職畢業生的對口就業率是考核學校教學質量的一個指標，但財會專業學生的對口就業率卻比較低，真正從事會計工作的卻極少，出現這種情況的原因，除有人才競爭激烈外，更主要在于畢業生的動手能力弱，獨立處理業務能力差，在單位不能很快適應。由于學生在校期間，只學習了理論，對會計實踐很少訓練，畢業后，對會計工作既希望又害怕，希望的是能找到一份財會工作，但害怕的是如果給我這樣的機會，卻又難以勝任。有相當多的畢業生，就是由于這種擔心而放棄了自己所學的專業，于是造成大部分學生畢業后不得不改行。

目前，大多數中職學校的財會專業的教學基本上是圍繞著“會計從業資格考試”而展開，學校的財會專業課程設置，課時的安排，都是以“會計從業資格證”為中心。從而導致了某些學生即使考到了資格證，但仍然“看不懂原始憑證，不會開賬、登帳”等問題。出現這些問題的根源在于實踐課程的教學不到位，教與學脫節，學與用脫節，專業教學真的成了紙上談兵。

二、中職財會實踐課程教學的問題

（一）實踐教學與理論教學脫節

在財會專業課的教學上仍偏重理論教學，實踐教學課時較少。理論教學時主要以講授為主，和實踐教學的聯系不大，而實踐教學又脫離了理論，學生被動去做，把實驗實訓當做作業來完成，尤其是學生文化基礎較差，學習積極性不高，甚至有的學生入學就有厭學情緒，而部分教師對實踐課程教學的不重視更加加重了這種現象。如在實驗實訓課上，老師在上面布置一下，然后由學生自己做，對重要的問題，難點的問題，不總結，不討論，學生只要做了就算了事，甚至有的連改都不改，最后答案五花八門。有的學生做的過程中進度不一樣，到最后很多學生都沒有做完，老師隨便打個分數，沒有具體的考核標準，導致學生完成和不完成一個樣，達不到預期的效果。長此以往，學生慢慢失去了學習興趣，不愿意動手去學。

（二）教材建設滯后

目前在教材市場上，中職學校會計實訓使用的教材魚龍混雜，良莠不齊。教師很難找到一本適合自己學校教學特點的教材。如果自主開發校本教材，卻要花費大量的時間和精力，老師們的教學任務就已經很繁重，很難再去組織、編寫。

（三）校企合作流于形式

真正深層次的合作尚未開展，學生也沒有在其中得到真正鍛煉。由于會計專業的特殊性，導致了一個企業很難容納一個班級幾十名學生前往實習。即使有單位能夠接納，最多只能容納4～5名同學。另外，由于現實的原因，有些單位害怕商業機密的泄露，不愿意接納學生前往，還有些企業，就算安排了學生，也不會讓學生真正頂崗，只讓他們跑跑腿、打打雜，而90后的學生卻沒有耐心去做這些。

（四）專業教師的實踐性不強

職業教育的發展，教師是關鍵。中職教育的培養目標和特色決定了職教的教師必須既懂理論知識，又能實踐操作；既能上得講臺，也能下得企業。但現在大多數教師是直接從學校（大學）到學校（中職），本身也沒有實踐經驗，不能很好地指導學生實訓。很多學校雖然有規定每年專業課教師必須頂崗一個月，但由于行業的特殊性，企業高管人員往往不愿讓局外人接觸財務信息，很難接收教師頂崗實踐。這直接導致了教師下企業鍛煉只是流于形式，并不能真正達到效果。可以說，會計實踐課程開設的效果不好，不是學生怕上，而是教師本身就對會計實訓內容“懵懂”而不敢教，只能是照本宣科、紙上談兵。

三、推進中職財會專業實踐教學的對策

（一）轉變教學觀念，加大理論與實際的銜接

按照學生專業能力的遞進規律，可以將會計實踐分為四個階段：（1）專業課教學中采用理實一體化、案例教學等多種形式的教學模式，以企業真實業務作為教學案例，培養學生的基本業務處理能力；（2）按會計工作內容分成不同的教學模塊，讓學生實際操作、動手體驗每一模塊的內容，培養學生的基礎實踐能力；（3）進行綜合實驗項目，即將模擬實驗室建設成“模擬企業”“模擬公司”學生實踐時可輪流地模仿每個崗位（出納、制單、審核、記賬、成本核算和會計主管）角色，在進行會計崗位工作任務分析的基礎上，明確從事該職業崗位的人必須具備的知識、技能和態度。同時，手工處理與電算化處理要求相互配套，相互協調，對于一套實習資料盡可能地以手工處理一次，再以電算化處理一次，對兩種處理方法進行比較，這樣既可以加深對實習內容的掌握，又可以發現它們各自的優缺點；（4）畢業前通過相關企業的頂崗實習，培養學生的綜合職業能力。通過實訓課程的不斷開展，使學生理解專業理論知識，熟練掌握會計技能，在畢業面向社會之時輕松過渡，迅速適應實際工作，不再困惑迷惘，為畢業后盡快勝任工作奠定堅實的基礎。

（二）改變教學方法，提高學生熱情

讓學生在仿真的環境中實際操作，使學生在解決問題的過程中學會知識，同時也要求教師在實驗實訓課中要改變教學方法，采用各種積極有效的手段提高學生的學習熱情。可以以各小組為單位，進行競賽和評比，選出準確、符合規范并且又美觀的會計憑證、賬簿和報表展示出來，讓學生享受自己的成果，也讓其他學生參考，激勵學生實習的積極性，真正實現會計的理論學習與實際工作零距離、畢業與就業零距離，提高學生的實踐操作能力。

（三）加強雙師型教師隊伍建設

會計教師要會做賬，能做賬，對于實驗實訓項目應該要求每個教師一一過關，并能熟練運用會計軟件，及時了解本行業的發展動態，將會計理論與會計實踐融為一體。學校應定期或不定期地派教師參加學習，如參加財政部門組織的會計繼續教育、到高校進修培訓等，應積極支持和鼓勵教師利用業余時間提高自己的會計業務水平，參加全國會計職稱考試，鼓勵專業教師在企業兼職，提高業務素質。此外，要“以賽助教、以賽帶學”，會計教師通過帶領學生和自身參加會計技能大賽，來洞悉會計政策和行業的變化，使自己始終站在行業發展的第一線。

（四）加強實訓實驗室的建設

財會專業的實訓實驗室主要有財會模擬手工實驗室和會計電算化模擬實驗室這兩大主要實驗實訓室。目前，大部分中職學校都有會計專業，但卻幾乎都沒有專門的會計電算化實驗室。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，大多數軟件為演示財務軟件或盜版財務軟件，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，經常出現系統過期、系統中某一功能不能正常操作，數據庫無法打開等故障，教學設施上根本無法保證實訓需求。因此必須加快會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的校內實訓基地。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。即做到全方位地模擬實際的工作流程，工作環境，職能崗位，有利于實踐教學。在會計電算化教學過程中，通過會計軟件，將會計手工模擬實驗資料轉換到計算機進行模擬實驗操作，這樣，使會計手工模擬實驗和電算化模擬實驗很好地銜接起來。通過操作，使學生對實際的會計業務處理流程了如指掌，體會會計電算化的方便與快捷，增強學生的動手操作能力，大大地縮短了工作崗位的適應期。

總之，財會專業實踐教學既是財會專業的重要教學環節，又是提高實際專業能力的重要手段，我們要通過各種措施，提高財會實踐的有效性，為完善教學質量、學生畢業后適應崗位、發揮專長打下了良好的基礎。

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參考文獻：

[1] 衛黎.對財會專業教學實踐的幾點思考[J].時代金融，2011，（09）.

[2] 滕為.會計專業實踐性教學研究[J].會計之友，2006，（05）.

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所謂案例教學法，即是一種將案例應用于教學，通過教師展示案例，組織學生討論案例，教師歸納提煉，學生最后演練等教學程序來實現教學目標的一種策略體系。案例教學法作為一種啟發式教學方法，是實證研究在教學中的運用，是提高教學質量的有效方法。在職高財會專業的主要課程中，基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、管理會計、經濟法、稅法等課程理論與實際聯系很密切。在教學中通過對模擬仿真案例的應用來促進對本專業課程理論的理解和掌握將會起到積極的作用，可使學生由被動聽講轉為主動參與，將所學理論知識融會貫通于財會實際工作，也會鞏固已學理論知識，提高學生的語言表達能力、寫作能力、創新意識及適用社會的綜合能力，從而深化財會專業教學的改革與實踐。對教師而言，采用案例教學法能促使教師深入到財會實際工作中進行廣泛的調查研究，對搜集到的財會案例資料要進行科學合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同財會專業案例。而教師指導學生剖析財會案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，也會使教師自身的業務素質及科研水平得到進一步的提高。

課堂案例討論與分析總結課堂案例討論最能體現現代教育中學生自主學習的教學觀念。在課堂討論中，每一學習小組要選派一名代表走上講臺發言，闡述本組經討論形成的觀點、理由，然后再由其他組的學生進行評說。允許有不同觀點的學生進行辯駁，展開雙方或多方的探討。在不同觀點的撞擊、不同角度的論證中，達到對知識的理解與升華。在這一過程中，教師要營造良好的自由討論的氣氛和環境。在討論中教師要對學生進行引導，使案例討論緊緊圍繞中心展開。在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免學生產生依賴思想。學生應珍視這一難得的發言機會，應大膽主動地表達自己對問題的見解，以鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力、團隊組織能力、合作精神等。這一環節雖然很好地體現了課堂中以學生為主體的教學，但教師的作用卻是案例教學成功的關鍵。教師既要對課堂統籌規劃，積極進行引導組織，又要讓學生自己歸納，對于學生的疑難問題、不足之處進行講解、補充。

課后案例報告的撰寫案例報告的撰寫是案例教學的最后程序，也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經過這一階段，學生可理性地對所討論案例進行思考總結，也可以把自己在課堂中意猶未盡的觀點寫下來。同時寫好案例報告也是鍛煉和培養學生的綜合歸納能力和書面表達能力的一個好方法，為今后經濟論文的撰寫奠定基礎。教師應對案例報告做出評語并打分，作為平時成績的另一部分。

課堂教學案例的選取與制作職高財會專業課堂教學案例的選取與制作，一般應符合以下特征：一是實踐性。即教學案例應符合市場經濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學案例。二是適用性。教學案例的對象是中職財會專業的學生，案例設計時一定要考慮職高學生的知識水平，理解能力、分析能力等各方面問題，案例的教學效果才會更好。而不應當把適用于大學生教學的案例直接拿來使用。三是目的性。教學案例的選材要適應教學目的的要求，而每個教學案例的設計總是要求在討論中能突破課程中的某些重點和難點，使學生對課程中的一些問題有較深的理解，使學生分析問題和解決問題的能力有較大的提高。要能和當前社會工作實踐的環境相一致，從而為今后學生走上工作崗位打下良好基礎。

正確處理案例教學與其他教學手段的關系案例教學法固然很重要，但不能替代其他的教學手段，因為培養學生素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段有很多。如常規教學方式、組織學生到企事業單位進行業務實習、進行財會業務的模擬實驗、做一定數量的習題以及進行必要的測驗和考試，都是重要的教學手段。這些教學環節各有各的用途，是案例教學手段不能完全替代的。只有我們充分認識到案例教學的優點和缺點，正確處理好案例教學與其他教學手段的關系，才能把有能力和技能，會管理能創新的職高學生真正推向當前經濟日益發展的社會中去。

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一、綜合的理論考試，要求學生對實踐有足夠的認識和良好的技能

舉幾個典型的例子：在1999年的《基礎會計》試卷中，出現了在年末進行對賬和財產清查，把錯賬與財產清查結合在一起的題目。第一次出現這種較為復雜的結合實際的能力型的題目，學生們一片驚呼：“難！”2001年試卷的最后一題，把編制憑證、登記賬簿、錯賬更正、對賬、對賬結果的處理統統結合到一起！這一題目，就讓學生實實在在地做足了一回出納！從2002年開始，財會專業率先嘗試大綜合，歷時幾年，對會計基本方法、基本技能的考核更是發揮得淋漓盡致！研究2004年財會專業綜合理論試題，我們發現，無論是在選擇題等所謂的中題上，還是在綜合分析題這樣的大題上，無不體現了考核學生的整體會計能力的原則！尤其突出地表現在單項選擇題的第三小題與第題的綜合分析題上，要答好這些題目，如果學生對實踐沒有足夠的認識或是沒有一個良好的技能水平，是不容易做出來的。

二、財會專業技能教學的現狀

市教研室統一下發的高等教育預科班財會專業實施性教學計劃顯示：教學實習分散在三個學年的五個學期進行，其中第一學期30個學時，第二、三、四學期分別為60個學時，第五學期為90個學時，第五學期結束，技能考核也已結束，第六學期學生專心參加對口理論考試。在具體執行的時候，因為學生還需要掌握其他的技能（如珠算與點鈔、會計電算化等），因而真正能分到會計實務的實習時間并不多。一般來說，為配合《基礎會計》中憑證、賬簿、報表等實務性內容的學習，學校會在第一學期或是第二學期安排30個學時左右的實習教學時間，然后第五學期技能考核前強化訓練。這樣的技能教學的結果往往是：除了技能考核要求的內容，學生能通過實習掌握得比較好之外，其余的基本方法、基本技能學生往往是靠死記硬背來解決，不能真正地理解其內涵，這樣一來，考試時一旦碰到沒有見過的題目或是跟實際結合得較為緊密的題目，他們往往會束手無策。

三、財會專業技能教學的幾點嘗試

（一）方法是關鍵

在實務教學中應充分運用比較的方法來幫學生更好地掌握相關知識。

1.求同比較

找規律將相同的知識放在一起，使學生利用不同章節出現的知識點之間的聯系歸類理解來增強記憶。例如，在學習應收賬款計提壞賬準備、存貨計提跌價準備、固定資產、無形資產等計提減值準備時，這些分散在不同章節中的內容要求學生進行類比，加以分析，不難發現它們都是計入“資產減值損失”賬戶的借方，都是遵循謹慎性原則的要求。

2.求異比較

在會計教學實踐中，求異比較大量、廣泛地存在著，使用頻率也遠遠超過求同比較。例如，學生復習固定資產的加速折舊法――年數總和法與雙倍余額遞減法時，讓他們仔細看書本上用表格列出這兩種方法的計算過程，通過對數據的直觀觀察，可以發現：（1）“變”，前者每年的折舊率在遞減；后者每年計提折舊的基數遞減；（2）“不變”，前者是每年計提折舊的基數不變，而后者是最后兩年外每年的折舊率不變（最后兩年是直線法）；（3）凈殘值的扣除時間不同，前者是先扣除凈殘值，后者是在最后到期前兩年扣除。通過求異比較，可以讓學生提綱挈領抓住這兩種方法的本質，才不會在用這兩種折舊方法時把相應的計算公式混淆。

（二）要向實習課堂要質量

技能教學質量的提高與指導老師的“三到位”分不開。“三到位”指的是：

1.技能演示要到位

老師在演示時要做到：（1）教師必須按操作步驟有條不紊地演示給學生，以期達到其熟練掌握的目的；（2）演示過程中啟發要到位。教師在示范過程中可能會出現這樣那樣的不足和問題。讓學生找到出現這些問題的原因及其解決的辦法，這可讓學生在訓練中杜絕此類問題的出現。

2.技能教學中點撥要到位

學生在技能學習時指導教師必須做到始終在場，往復巡查，以及時發現學生在操作時出現的問題，及時講解，苦口婆心地予以指導或給予正確的示范，讓學生知其然更要知其所以然。

3.技能教學后講評要到位

講評到位就是要扣住形成技能的技巧，抓住技術動作的正誤，要及時捕捉學生在此過程中的閃光點，分別給予恰到好處的講解、指導和鼓勵，學生的主體作用才能充分發揮出來。

篇(7)

關鍵詞：職業生涯教育　職業生涯規劃　財會教育

隨著社會人員學歷的不斷提升，就業競爭更趨激烈。面對嚴峻的就業形勢，中職畢業生在就業與擇業時，常常顯得不知所措。大部分學生不知道自己想干什么，能干什么。他們無法認清自己，無法辨別什么樣的單位更適合自己，什么樣的工作更能發揮自我的特長，什么樣的崗位更符合自我的興趣、能力。因此中職畢業生在就業擇業時，更多時候是事業的失敗，表現出的是沮喪、茫然或者是盲目的自信。這與學生缺乏一個系統的職業生涯規劃有著密切的關系。在我國，職業生涯教育起步較晚，教師們往往注重文化、技能課的傳授，忽略對學生的職業生涯規劃相關的教育。

一、中職財會專業學生職業生涯教育的現狀和存在的問題

(一)學生對“會計”專業選擇存在較大的盲目性

中職學生在初中考高中落選后，無奈才選擇報考職業類學校。在以“升學為目標”突然轉為“以就業為目的”時，學生多數聽取的是家長、老師、朋友的意見來選擇專業，而忽略了自身的興趣、愛好。往往聽到學生們在報考所學專業時常說的一句是“隨便”。專業的選擇對于學生個體將來的職業發展方向和領域有較大的限制作用。如果專業不符合學生的興趣、愛好，在中職的學習生涯中，學生不但缺乏學習的主動性，而且會為當初選擇了這個專業而苦惱不堪，喪失對自身職業生涯設計的積極性，人生目標無從談起。

(二)學校忽視對學生的職業生涯教育

職業生涯教育是指通過社會、學校的共同努力。幫助個體建立切合實際的自我觀念，并借助職業生涯選擇、職業生涯規劃，以及職業生涯目標的追尋實現與個人相適應的職業生涯目標。職業生涯教育的目的是為了解決學校教育和勞動世界脫節問題，引導受教育者更好的從事自己的職業、實現確定的人生目標。在日本，從幼兒開始就對學生實施職業生涯教育，培養學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態度。

(三)社會對財會人員需求的變化對會計專業學生職業生涯教育提出新的要求

據統計，全國各大城市熱門職位排行榜中，財會專業明顯出現供過于求的現象。社會就業壓力的增加，企業對財會人員需求的縮減，使中職財會專業學生畢業后，真正從事財會工作的就業率很低。職業學校設立的招生就業指導部門專門對學生的就業推薦，其服務重點放在如何為學生尋找就業“門路”，為了擴大學生的就業率，也就經常關注于學生的短期就業。而忽視了學生整體職業生涯的發展。

面對目前中等職業學校財會專業職業生涯教育的諸多情況，會計專業的中職教師應當注重學生個體的發展。在教育形式上。從學生自身的興趣愛好出發，將會計專業知識與政治、經濟、文化、法律、道德等多學科進行整合，使學生發現自身的優點，激發學生的興趣愛好，培養學生的職業知識、職業技能、職業情感。在教育理念上，將職業生涯教育融入到中職會計教育體系中，幫助學生去規劃他們的職業理想和人生目標，確定未來職業發展的方向，并設計實現各目標的步驟、方法，積極努力的為實現職業生涯目標而奮斗。

二、中職財會專業職業生涯教育體系的構建

中職階段，財會專業職業生涯教育體系應從新生入學開始至中專畢業，針對學生的生理與心理，讓學生充分認識自我，認識專業，從自身條件和能力出發，分階段制定切實可行的職業生涯目標，提出切實可行的行動方案，順利實現就業，并為尋求更佳的職業發展目標不懈努力。會計專業學生的職業生涯規劃可具體分四階段實施。

(一)中專一年級階段

在一年級階段培養學生初步具備設計職業生涯目標的能力，制定中職階段會計專業短期學習目標，并規劃實施方案加以執行。一年級中職學生。對自身的職業生涯發展目標不曾有過認真與理性的規劃，對自身的優缺點缺乏理性的認識，獨立開展職業生涯發展目標設計的能力弱。針對這些特點，一年級階段的會計職業生涯教育目標是讓學生初步了解會計專業。會計專業教師在會計專業教學中除了介紹會計專業特點、滲透會計行業的道德標準外，平時請會計專業高年級的學生在班中做學習本專業的心得體會，請已經畢業的學生來校做經驗介紹，鼓勵學生利用寒假、暑假參加有關的社會實踐活動，增強學生對會計專業課學習的感性認識。

(二)中專二年級階段

教師在本階段要讓學生總結前一短期目標實施情況，做到及時反饋與調整，讓目標的制定更切合實際，并在此基礎上開始設計自己職業發展的中長期目標。經過一個學年的學習，會計專業學生積累了一定的會計知識，具備了對會計基本操作技能和會計信息技術應用能力。在這一階段，教師要讓學生充分了解社會的需求情況，搜集與就業相關的信息，以便學生能更為客觀的設計職業生涯目標。會計教師在職業生涯教育別要注意對學生職業素養的培養，比如會計人員必須熱愛本職工作、遵守國家法規、誠實守信、不做假帳等，使學生初步具備會計人員應有的職業操守，為第三學年的實習做好充分準備。

(三)中專三年級階段

中專三年級是職業生涯規劃重點實施的一年。在這一年中，學生將在招生就業處的指導下，參加就業實習。每一位學生在中專階段制定的職業生涯目標能否順利實施，與這一年的就業實習將有著密切的關系。在選擇實習單位時，教師應該指導學生選擇適合自己、善于發揮自我才能的崗位，同時教會學生求職、面試等技巧。在實習階段，教師多去企業看看學生的情況，要求學生多問自己“這份職業讓我學習到了什么?”、“這份職業是我喜愛的嗎?”、“這份職業是我實現職業生涯目標的基礎嗎?…這份職業是否背離了我實現總的職業生涯目標”“我該如何調整下一階段的行動”等問題。

(四)畢業后的人生階段

這一階段。學生由在校期間的老師指導過渡到社會指導。根據社會與自身發展的實際情況。學生利用在校學習到的職業生涯規劃能力，進一步完善自我的職業生涯發展路徑，在擇己所愛、擇己所能、擇己所需的基礎上，慢慢實現擇己所利。學生是否能夠有效的設計自我職業生涯目標，并通過自己的意志成功地勾畫出人生美麗的藍圖，是中等職業學校職業生涯教育成功與否的一個長遠評判標準。

三、實施職業生涯教育體系時應注意的問題

(一)職業生涯教育要與培養學生自學能力相結合

社會在不斷進步，稅法、會計準則等知識不斷發生變化。這要求財會專業學生為實現其在職業生涯規劃目標時，善于自我學習、自我提高，才能成功。中職階段，教師必須培養學生的自學能力，為其終身學習，實現最終職業生涯目標提供有利保障。

(二)職業生涯教育要落實以人為本的科學發展觀，注重學生個體發展

黃炎培在其職業教育思想中提出過“無業者有業，有業者樂業”的口號，表明職業要與個人的喜好相關聯。如果學生在中專會計專業學習一開始，就不喜愛這一專業，教師應當從人本角度出發，尊重學生個體之間的差異。尊重學生個體的發展，根據學生特點，設法引導學生對會計專業產生興趣，或者幫助學生尋找其興趣、愛好，培養學生在學習會計的同時，選擇適合的其他專業發展之路。真正做到在教育中致力于人的全面發展，讓職業生涯教育用于滿足人開發潛能的需要，幫助學生籌劃多元化的職業生涯目標，使學生朝著目標積極進取。

(三)加強教師與家庭的溝通

家庭教育，對于學生人格的發展起著至關重要的影響。教師要與家長多溝通，培育學生正確的職業觀、人生觀。同時，傾聽學生的思想、看法，鼓勵支持學生，使其樹立信心，克服困難，獲得成功的體驗，逐步實現職業生涯目標。

對于會計教育，中等職業學校的職業生涯教育只是學生人生中職業生涯教育的一部分。會計專業的教師，應力求在學生的中專階段，幫助學生理性的認識自我，找到人生的方向，作好職業生涯規劃，為社會培養有目標、有勞動觀、價值觀的有用人才，使他們在為社會作出貢獻的同時，實現人生的美好理想。

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