序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇審計(jì)學(xué)專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的內(nèi)容。現(xiàn)代審計(jì)教育必須以社會對審計(jì)需求的發(fā)展為導(dǎo)向，注重學(xué)生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置要綜合考慮學(xué)科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、外部環(huán)境等因素，要體現(xiàn)審計(jì)學(xué)科綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，既要有寬闊的視野，又要站在學(xué)術(shù)的前沿，突出體現(xiàn)現(xiàn)代審計(jì)對信息技術(shù)的需要。課堂教學(xué)過程中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注審計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟當(dāng)前審計(jì)理論與實(shí)務(wù)發(fā)展的步伐，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量，并適當(dāng)引入具有創(chuàng)新性、前瞻性的課程。審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含審計(jì)基礎(chǔ)理論、審計(jì)技術(shù)與方法、審計(jì)實(shí)務(wù)等方面，以及國家審計(jì)、社會審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)這三大主體審計(jì)的內(nèi)容、方法和程序，適度地融入管理審計(jì)、績效審計(jì)、工程審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、環(huán)境審計(jì)等內(nèi)容。

審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)。結(jié)合我院應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)了包括通識教育課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)三大板塊的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系。通識教育課和專業(yè)課分為必修課和選修課兩部分。通識教育必修課主要按照教育部有關(guān)規(guī)定設(shè)置，包括思想政治理論課、通識基礎(chǔ)課（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、應(yīng)用文寫作、大學(xué)英語、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（VF）、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等），以及體育、軍事理論課程、形勢與政策、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、大學(xué)生學(xué)習(xí)與心理指導(dǎo)等課程。通識教育選修課按人文素養(yǎng)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)教育、健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育6大模塊設(shè)置，學(xué)生每學(xué)期至少選修1門課程，學(xué)有余力者可以多選。專業(yè)課遵循“先基礎(chǔ)，后主干”“、先理論，后實(shí)務(wù)”的順序，設(shè)置為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課三部分。由于審計(jì)人才的知識結(jié)構(gòu)要求熟悉會計(jì)專業(yè)知識，掌握計(jì)算機(jī)、法律、經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)知識，為此我們設(shè)計(jì)的審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課包括會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷共計(jì)9門課程。審計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課包括財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)經(jīng)基本技能、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)、會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、稅法、審計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)軟件應(yīng)用、成本會計(jì)、金融企業(yè)會計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)、投資學(xué)共計(jì)13門課程。其中，金融學(xué)、金融企業(yè)會計(jì)、投資學(xué)等課程是結(jié)合我院金融行業(yè)背景而設(shè)置的課程，不僅體現(xiàn)了行業(yè)差異性對審計(jì)工作的要求，還在一定程度上體現(xiàn)了我院審計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系還應(yīng)體現(xiàn)各個(gè)行業(yè)對審計(jì)人才的不同要求。為此我們設(shè)置了政府與非盈利組織會計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)、金融審計(jì)、審計(jì)案例分析、審計(jì)英語、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等專業(yè)選修課。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣志向以及就業(yè)方向，采取“三選一”的方式，從12門專業(yè)選修課程中選修4門，學(xué)有余力者可以多選。審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由課內(nèi)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等）、校外實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）、畢業(yè)論文、社會調(diào)查、軍訓(xùn)等項(xiàng)目構(gòu)成。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的主要內(nèi)容和重要形式，應(yīng)該貫穿于審計(jì)教育教學(xué)過程的始終。

審計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。我院審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要采取以下三種形式：①審計(jì)實(shí)驗(yàn)。為配合審計(jì)學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)，我院在校內(nèi)建設(shè)了手工和電算兩個(gè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室。手工實(shí)驗(yàn)室主要用于訓(xùn)練審計(jì)程序、方法等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生每人領(lǐng)取一份用檔案盒存放的模擬企業(yè)賬套資料（以前做會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)形成），在教師指導(dǎo)下完成制定審計(jì)方案、實(shí)施抽樣審計(jì)、形成審計(jì)工作底稿、出具審計(jì)報(bào)告等一系列手工操作。電算實(shí)驗(yàn)室配備了專業(yè)的審計(jì)軟件，學(xué)生借助于模擬的數(shù)據(jù)資料開展社會審計(jì)及企業(yè)內(nèi)部審計(jì)，提高計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的實(shí)際操作能力。②案例教學(xué)。實(shí)施案例教學(xué)能夠提高學(xué)生對審計(jì)社會責(zé)任的感性認(rèn)識，是培養(yǎng)審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)技能的重要手段。通過案例教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，有效地彌補(bǔ)教材的不足，有利于鞏固和深化學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識。③審計(jì)實(shí)習(xí)。審計(jì)實(shí)習(xí)通常在校外進(jìn)行，使學(xué)生通過接觸社會，深入地了解審計(jì)實(shí)際工作中面臨的問題及其解決對策，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。綜合考慮各審計(jì)機(jī)關(guān)、各單位審計(jì)部門和社會審計(jì)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為實(shí)習(xí)基地主要應(yīng)建在會計(jì)師事務(wù)所，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能夠接觸到各行各業(yè)、各種各樣的審計(jì)業(yè)務(wù)，可以盡早熟悉將來可能承擔(dān)的審計(jì)工作。

本文作者：劉東輝盛永志作者單位：哈爾濱金融學(xué)院

篇(2)

高職院校作為實(shí)用性人才培養(yǎng)基地,當(dāng)然要承擔(dān)為會計(jì)與審計(jì)系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會計(jì)與審計(jì)專門知識和能力的人員的重任。事實(shí)上,大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會計(jì)與審計(jì)人才進(jìn)行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的對會計(jì)與審計(jì)對象的選擇,對合格會計(jì)與審計(jì)人才至少可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行評估:一是會計(jì)與審計(jì)人才總體的合格性,即會計(jì)與審計(jì)人才在總體數(shù)量和總體結(jié)構(gòu)上要滿足不同會計(jì)與審計(jì)主體對相應(yīng)會計(jì)與審計(jì)對象進(jìn)行審查和評價(jià)以有效實(shí)現(xiàn)其審計(jì)目標(biāo)的需要,培養(yǎng)的審計(jì)人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、社會審計(jì)三大審計(jì)主體不同需要,也要滿足各個(gè)重要行業(yè)的特定需要。二是會計(jì)與審計(jì)人才個(gè)體的合格性,即會計(jì)與審計(jì)人才的知識和能力必須滿足財(cái)政財(cái)務(wù)信息真實(shí)性、財(cái)政財(cái)務(wù)活動(dòng)合法性、經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)有效性的復(fù)合性要求,無論是會計(jì)、審計(jì)人員,都必須掌握相應(yīng)知識和能力。當(dāng)前,我國高等職業(yè)院校會計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求,折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點(diǎn)。

針對行業(yè)的需要,陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院很早就認(rèn)識到會計(jì)與審計(jì)教育事業(yè)的產(chǎn)品是會計(jì)與審計(jì)人才,培養(yǎng)什么樣的人才,應(yīng)服務(wù)和服從于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和會計(jì)與審計(jì)事業(yè)的發(fā)展。為此,我院會計(jì)與審計(jì)學(xué)專業(yè)不斷研究審計(jì)人才需求的變化,并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和手段,更新教學(xué)內(nèi)容和方法。

一、會計(jì)與審計(jì)人才的需求

根據(jù)國家會計(jì)與審計(jì)人才的需求預(yù)測,會計(jì)人才的高層次要求增多,審計(jì)機(jī)關(guān)審計(jì)人才,尤其是高級審計(jì)人才供求矛盾非常突出。隨著審計(jì)業(yè)務(wù)比重的增加,審計(jì)機(jī)關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此,會計(jì)與審計(jì)學(xué)專業(yè)立足國家審計(jì),開發(fā)特色課程,實(shí)施特色教學(xué),樹立專業(yè)品牌,近年來該專業(yè)先后開發(fā)了基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、審計(jì)電算化等特色課程,與時(shí)俱進(jìn),重點(diǎn)突出會計(jì)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場競爭激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善,將有越來越多的企事業(yè)單位意識到建立健全內(nèi)部審計(jì)的必要性和重要性,對會計(jì)與審計(jì)人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解,我國大約需要35萬名會計(jì)與審計(jì)學(xué)方面的專業(yè)人才,但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名,且其中一大半得不到國際機(jī)構(gòu)的認(rèn)可,人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中,會計(jì)與審計(jì)學(xué)方面的專業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來看,該專業(yè)就業(yè)層次較高,并一直保持著較高的就業(yè)率。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況

資料顯示,我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計(jì)專業(yè)或?qū)徲?jì)專業(yè)方向,有6所設(shè)置了會計(jì)專業(yè),這只是會計(jì)與審計(jì)學(xué)科的一個(gè)分支,而且是設(shè)置在管理學(xué)專業(yè)之下,從2所高職院校會計(jì)與審計(jì)專業(yè)設(shè)置來看,對會計(jì)與審計(jì)人才以培養(yǎng)社會審計(jì)人才為主,而這種專業(yè)設(shè)置,缺乏對政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)專門審計(jì)人才培養(yǎng)的功能,會計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)不能滿足審計(jì)人才總體合格性的要求。

可以推斷,我國高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征:一是我國高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)模式單一,一些高職院校要么沒有會計(jì)與審計(jì)類專業(yè),要有就是注冊會計(jì)師培訓(xùn);缺乏所有會計(jì)與審計(jì)主體人才的培養(yǎng)功能;更加缺乏包括行政事業(yè)會計(jì)與審計(jì)、財(cái)政稅務(wù)會計(jì)與審計(jì)、金融保險(xiǎn)會計(jì)與審計(jì)、工程投資會計(jì)與審計(jì)等所有會計(jì)與審計(jì)門類人才的培養(yǎng)功能。二是我國會計(jì)與審計(jì)人才的培養(yǎng)以管理學(xué)專業(yè)為背景,會計(jì)與審計(jì)人才的培養(yǎng)中難免受管理學(xué)理論、思想、的制約,以管理學(xué)為背景的會計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制,難以培養(yǎng)出既有會計(jì)操作技能,又能進(jìn)行財(cái)政財(cái)務(wù)審計(jì),又有績效、效益審計(jì)知識和能力的復(fù)合性人才;作為學(xué)科來說,也難以形成促進(jìn)審計(jì)與會計(jì)以外的其他多學(xué)科的交叉和融合的平臺。

三、根據(jù)社會對審計(jì)人才的需求,調(diào)整高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式

會計(jì)與審計(jì)專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過多年建設(shè),會計(jì)與審計(jì)學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專業(yè),面對日益激烈的競爭環(huán)境,會計(jì)與審計(jì)學(xué)專業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、績效審計(jì)和資產(chǎn)評估四個(gè)專業(yè)方向,體現(xiàn)了審計(jì)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點(diǎn),突出了審計(jì)本質(zhì)性的內(nèi)涵,而省內(nèi)開設(shè)了同類專業(yè)的其他院校,大多將其定位在社會審計(jì)方面,與之相比較,審計(jì)學(xué)專業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財(cái)會知識只能作為審計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)之一,而不是全部內(nèi)容,甚至不是其主要內(nèi)容,現(xiàn)代審計(jì)理論要求我們審計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須在文、史、哲和外語、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課教學(xué)前提下,向經(jīng)、管、法方面延伸。為此,會計(jì)與審計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)用”的原則,強(qiáng)調(diào)會計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng),不斷拓寬其知識面,增強(qiáng)其社會適應(yīng)性,培育其獵取知識的能力、運(yùn)用知識的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)目標(biāo)該專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì),具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會計(jì)和審計(jì)等方面的知識和能力,能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織從事審計(jì)會計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研工作的 工商管理學(xué)科的高級專門人才。課程設(shè)置該專業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、績效審計(jì)、會計(jì)電算化、審計(jì)電算化、稅收實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評估、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等;也包括一些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),如暑期社會實(shí)踐、會計(jì)模擬實(shí)習(xí)、審計(jì)模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。我院2009年該專業(yè)的就業(yè)去向包括機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和部隊(duì),其中,在各級機(jī)關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10%左右,事業(yè)單位占15%,各類企業(yè)占55%,金融單位占20%。

四、會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的發(fā)展展望

1 充分認(rèn)識管理學(xué)在會計(jì)與審計(jì)學(xué)科建設(shè)中的地位,管理學(xué)是現(xiàn)代審計(jì)學(xué)發(fā)展的重要前提。因此,必須關(guān)注管理學(xué)發(fā)展對會計(jì)與審計(jì)學(xué)的影響,把握會計(jì)與審計(jì)學(xué)科發(fā)展的新趨勢。也就是說,要從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)監(jiān)督角度認(rèn)識會計(jì)與審計(jì)的重要性,從會計(jì)與審計(jì)的對象、會計(jì)與審計(jì)的定位、審計(jì)與會計(jì)的關(guān)系、審計(jì)與管理學(xué)的關(guān)系、審計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系以及審計(jì)與法學(xué)的關(guān)系等等認(rèn)識現(xiàn)代會計(jì)與審計(jì)發(fā)展的趨勢和方向,特別是要從研究對象、研究方法、學(xué)科體系等方面準(zhǔn)確把握會計(jì)與審計(jì)學(xué)科同管理學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。對會計(jì)與審計(jì)的專業(yè)的研究有著重要的意義。

2 在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的今天,可以會計(jì)與審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)為核心,帶動(dòng)其他學(xué)科建設(shè)。首先,要加強(qiáng)對會計(jì)與審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論研究,把握會計(jì)與審計(jì)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。其次,要加強(qiáng)對會計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)、管理學(xué)與審計(jì)學(xué)以及法學(xué)與審計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科研究,科學(xué)把握審計(jì)學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科的融合趨勢。這樣,在不會把會計(jì)與審計(jì)單獨(dú)認(rèn)為成為“大會計(jì)學(xué)”。

3 按照現(xiàn)代社會需要優(yōu)化培養(yǎng)方案,為社會培養(yǎng)會計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才。首先,要重新設(shè)置會計(jì)、審計(jì)專業(yè)作為管理學(xué)科的學(xué)科共同課程,強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)科,滿足專業(yè)培養(yǎng)對基礎(chǔ)理論的需要。其次,重新確定專業(yè)主要課程,滿足培養(yǎng)“一專多能”的綜合性會計(jì)與審計(jì)人才的需要。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快勝任會計(jì)與審計(jì)工作,必須對學(xué)生進(jìn)行執(zhí)業(yè)訓(xùn)練。在會計(jì)與審計(jì)教學(xué)過程中,要盡可能采用案例教學(xué)、模塊教學(xué),這樣就能以點(diǎn)帶面,增加學(xué)生對流程、會計(jì)、審計(jì)程序等的具體認(rèn)識。同時(shí),在本科教學(xué)的后期,可以把學(xué)生安排到會計(jì)師事務(wù)所或大型機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí),增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,使學(xué)生一畢業(yè)就能立即投入實(shí)際工作,既保證了會計(jì)與審計(jì)專業(yè)教學(xué)的效果,又滿足用人單位的實(shí)際需要,是一舉兩得的。

會計(jì)與審計(jì)專業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在,高職院校的會計(jì)與審計(jì)學(xué)科必須建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式,以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質(zhì)的會計(jì)與審計(jì)人才,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]潘穎.對審計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]Zz66免費(fèi)論文資源網(wǎng).

篇(3)

摘要：自2012年國家審計(jì)署要求實(shí)施“金審工程”以來，我們與福建省審計(jì)廳商討籌劃開辦計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)。2013年度開始招生。本文主要探討計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)情況，具體內(nèi)容是：“金審工程”建設(shè)亟需計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)人才；計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)；以“金審工程”建設(shè)為中心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 ：“金審工程”；計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《審計(jì)署關(guān)于印發(fā)進(jìn)一步推進(jìn)審計(jì)信息化建設(shè)指導(dǎo)意見的通知》（審辦計(jì)發(fā)﹝2012﹞119 號）明確指出，“金審工程”二期和三期銜接期間審計(jì)信息化工作有十五項(xiàng)。單從技術(shù)上看，主要有：加強(qiáng)審計(jì)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加大審計(jì)管理系統(tǒng)和現(xiàn)場審計(jì)實(shí)施系統(tǒng)應(yīng)用力度、繼續(xù)完善審計(jì)管理系統(tǒng)功能、研究提升現(xiàn)場審計(jì)實(shí)施系統(tǒng)功能、逐步擴(kuò)大聯(lián)網(wǎng)審計(jì)范圍、積極探索信息系統(tǒng)審計(jì)等等。在這個(gè)背景之下，2012 年11 月福建省審計(jì)廳與我校簽署了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。之后，我們就把開辦計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)提到了議事日程，并開始調(diào)研與組織申報(bào)工作。2013 年4 月，根據(jù)《教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》（教高〔2013〕4 號），我校申報(bào)的計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)獲批。2013年9 月我們已經(jīng)錄取了64 名計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)的新生。現(xiàn)將我們對于對計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)的專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等情況簡述如下，以供大家討論、參考、賜教，幫助我們辦好這個(gè)全新的專業(yè)。

一、“金審工程”建設(shè)亟需計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)人才

現(xiàn)在，許多被審計(jì)單位正廣泛地采用電子商務(wù)交易方式，采用集成電子信息系統(tǒng)，尤其是大中型企業(yè)都在使用企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)(erp)。這樣企業(yè)經(jīng)濟(jì)交易就處于無紙化的信息環(huán)境之中，審計(jì)對象及其載體發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的審計(jì)方法難以滿足有效執(zhí)行審計(jì)的要求。因此，只有運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)與工具（ComputerAssisted Audit Techniques and Tools，以下簡稱CAATs），才有可能對那些高度自動(dòng)化的信息系統(tǒng)及其內(nèi)部控制系統(tǒng)進(jìn)行測試，并搜集證據(jù)。這就需要審計(jì)人員掌握必要的CAATs。換言之，CAATs 已成為審計(jì)人員特別是CPA 專業(yè)勝任能力的重要組成部分。但是，目前福建省的高校教育還無法滿足審計(jì)人員對于CAATs 專業(yè)知識和技能的需求。省內(nèi)幾所高校的本科會計(jì)教育是培養(yǎng)審計(jì)人才的主要場所，但會計(jì)教育存在著重理論、輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象，學(xué)校的會計(jì)與審計(jì)的實(shí)踐課與目前的“金審工程”嚴(yán)重脫鉤。在我省各地審計(jì)機(jī)關(guān)、會計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門就業(yè)的會計(jì)學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)生，在會計(jì)和審計(jì)專業(yè)知識方面一般是能夠勝任的，但是遇到采用先進(jìn)而復(fù)雜的信息系統(tǒng)的被審計(jì)單位時(shí)，財(cái)務(wù)信息和非財(cái)務(wù)信息集成在一起，數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，大學(xué)里根本沒有接觸過，畢業(yè)生就會顯得束手無策。目前，我省審計(jì)系統(tǒng)與會計(jì)師事務(wù)所由于招不到掌握CAATs 的會計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生，只能是先聘請計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，再對其進(jìn)行會計(jì)、審計(jì)專業(yè)知識方面的進(jìn)修與培訓(xùn)，然后才可以勉強(qiáng)上任工作。因此，在“金審工程”的壓力之下，我省審計(jì)系統(tǒng)不得不對于本系統(tǒng)的審計(jì)人員進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。在這個(gè)背景之下，我們成立了由會計(jì)學(xué)教授、計(jì)算機(jī)學(xué)教授、審計(jì)廳計(jì)算機(jī)處專家等資深專家組成的計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)專家籌備組，進(jìn)行了10個(gè)月的調(diào)研活動(dòng)，制訂了具有福建特色的計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。

二、計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)的專業(yè)建設(shè)

專業(yè)是課程的一種組織形式，一般是按照社會對不同崗位的專門人才需求來設(shè)置的。計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)側(cè)重于把計(jì)算機(jī)與審計(jì)兩個(gè)不同類型的專業(yè)合二為一的課程設(shè)置、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)等三個(gè)方面，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以人才培養(yǎng)為根本目的。本專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容有：制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段的制訂等等。重點(diǎn)是課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)。

計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)是把傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)融合為一體的交叉學(xué)科，也是在我國目前“金審工程”的大好形勢下催生的新型專業(yè)。計(jì)算機(jī)審計(jì)是一種以計(jì)算機(jī)為審計(jì)工具執(zhí)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、鑒證和評價(jià)職能的審計(jì)方式。通俗地講，計(jì)算機(jī)審計(jì)的內(nèi)容與對象包括兩個(gè)方面：（1）管理數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)；（2 ）計(jì)算機(jī)管理的數(shù)據(jù)。因此，當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是：

（一）以多學(xué)科為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

我國傳統(tǒng)的審計(jì)工作是以財(cái)會人員為主的查賬小組進(jìn)行的一年一度的財(cái)稅大檢查。審計(jì)人員主要來源于財(cái)會隊(duì)伍，其知識結(jié)構(gòu)是會計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理，核心能力是帳薄檢查和財(cái)會資料分析。但隨著會計(jì)電算化的不斷普及以及審計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展，目前審計(jì)功能與審計(jì)對象都發(fā)生了巨大變化。審計(jì)功能從原來的經(jīng)濟(jì)管理控制與財(cái)務(wù)監(jiān)督擴(kuò)大到內(nèi)部審計(jì)、內(nèi)部控制、經(jīng)濟(jì)鑒證、認(rèn)證服務(wù)、公共績效審計(jì)等功能；審計(jì)對象也從單一的財(cái)務(wù)角度的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌取⒍鄬哟巍⑷轿坏姆治觥⒑怂恪Ρ取⒃u價(jià)。由此可見，審計(jì)學(xué)是會計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的融合體，客觀上要求我們在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須以多學(xué)科為基礎(chǔ)，打破文理科的界限，重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型審計(jì)人才。在這個(gè)指導(dǎo)思想之下，制訂高質(zhì)量的具有計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系，使計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)既培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也培養(yǎng)研究性、創(chuàng)新性的人才，提高研究性的素質(zhì)教育方面的課程比例，正確認(rèn)識、恰當(dāng)處理學(xué)歷教育與國內(nèi)外執(zhí)業(yè)教育的區(qū)別與聯(lián)系，避免走進(jìn)以國際執(zhí)業(yè)教育課程代替計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)課程教育的誤區(qū)，聯(lián)系實(shí)際而不流于實(shí)用主義，會操作同時(shí)也具備開發(fā)與研究能力。

(二)以審計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程與計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程為重點(diǎn)，構(gòu)建課程體系

我們專家籌備組調(diào)查的結(jié)果是，目前多數(shù)高校的審計(jì)專業(yè)是按審計(jì)三大主體來建設(shè)專業(yè)主干課程的，即國家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和社會審計(jì)。這種設(shè)置的內(nèi)容沒有問題，但是，如何審計(jì)這些內(nèi)容？以什么方式、什么手段、什么技術(shù)來進(jìn)行審計(jì)才可以達(dá)到最佳的審計(jì)效果？譬如，我們的審計(jì)人員掌握了會計(jì)軟件，就可以審查這一臺計(jì)算機(jī)里的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會計(jì)數(shù)據(jù)，但是，在無紙化交易的條件下，舞弊者（或黑客）通過舞弊程序以及遠(yuǎn)程控制方式，可以隨時(shí)篡改，或者已經(jīng)篡改了你的這一臺計(jì)算機(jī)里的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會計(jì)數(shù)據(jù)，那你怎么辦呢？結(jié)論非常簡單：審計(jì)人員僅僅掌握軟件應(yīng)用技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就是我們以計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程為重點(diǎn)的直接原因。

課程是按教育規(guī)律對學(xué)科中相對穩(wěn)定的知識進(jìn)行

取舍、剪裁、排列、組合的。學(xué)科發(fā)展是課程設(shè)置的基礎(chǔ)。在以財(cái)務(wù)審計(jì)與審計(jì)方法（技術(shù)）為主要研究對象的計(jì)算機(jī)審計(jì)的學(xué)科建設(shè)的條件下，專業(yè)主干課程就必須相應(yīng)地以學(xué)科為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整。所以，最能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論的專業(yè)主干課應(yīng)包括兩大類課程：一是審計(jì)學(xué)原理以及方法的課程（傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)專業(yè)課程）；二是電子審計(jì)工具方面的課程（計(jì)算機(jī)專業(yè)課程）。此兩大類課程是整個(gè)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)，比較全面地詮釋了計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)的基本理論和基本方法。也必須指出，傳統(tǒng)的紙質(zhì)的審計(jì)專業(yè)方面的技術(shù)和方法也非常重要，誰也不可否認(rèn)。但是，我們在這里主要強(qiáng)調(diào)的是無紙化條件下的計(jì)算機(jī)審計(jì)方面的技術(shù)和方法。

三、計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)

我們對于計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)課程建設(shè)的研究，是以人才的培養(yǎng)目標(biāo)為開設(shè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，通過合理設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程及其開課順序，認(rèn)真協(xié)調(diào)各課程之間的邏輯關(guān)系，使得專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理，課時(shí)安排適度，開課先后順序正確，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能夠環(huán)環(huán)相扣、層層深入，最大限度地提高學(xué)生的綜合能力。我們的計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)的公共課程是按照教育部規(guī)定開設(shè)的，在此省略。這里主要介紹一下是我們設(shè)計(jì)的專業(yè)課，希望專家與教授賜教。

核心課程包括基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、會計(jì)信息系統(tǒng)、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、可視化編程技術(shù)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、計(jì)算機(jī)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)等。

系級選修課有：組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)、電子商務(wù)、成本會計(jì)、專業(yè)英語、政府與事業(yè)單位會計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、政府審計(jì)、舞弊審計(jì)、可視化編程技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)等。

主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有：基礎(chǔ)會計(jì)模擬訓(xùn)練、管理信息系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)、高級語言課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐、計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)、內(nèi)部審計(jì)案例分析、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。

四、以“金審工程”建設(shè)為中心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，縮短理論與實(shí)務(wù)之間的差距。所以在計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，我們計(jì)劃以“金審工程”建設(shè)為中心，以計(jì)算機(jī)課程為基本平臺，以現(xiàn)實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)為內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`課程。

1.重視案例教學(xué)

案例教學(xué)法是國外高等教育中一種非常成功的教學(xué)法。計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，通過案例教學(xué)可以向?qū)W生提供其在學(xué)校接觸不到的實(shí)際問題，提高動(dòng)手能力。因此，今年（2014）我們通過福建省審計(jì)廳廣泛收集、認(rèn)真遴選、精心編寫計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)案例，盡量使案例教學(xué)的內(nèi)容具有典型性、綜合性、理論相關(guān)性。通過省審計(jì)廳目前“金審工程”的平臺，也進(jìn)一步提高了教師的實(shí)踐能力和科研水平，也不斷充實(shí)與完善了計(jì)算機(jī)審計(jì)案例教學(xué)的內(nèi)容。

2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課是增強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的一個(gè)重要手段。計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程是課程體系的重要組成部分，非常有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從審計(jì)理論到審計(jì)實(shí)踐的跨越，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)的直觀性和可操作性，并且有利于他們掌握基本的計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)，從而適應(yīng)“金審工程”發(fā)展的需要。我們的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置方式有三種：一是手工模擬實(shí)驗(yàn)（由審計(jì)學(xué)專業(yè)老師負(fù)責(zé)）；二是實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)（由審計(jì)學(xué)專業(yè)老師負(fù)責(zé)）；三是參與“金審工程”建設(shè)的實(shí)地試驗(yàn)（由省審計(jì)廳計(jì)算機(jī)處專家、計(jì)算機(jī)專業(yè)教授、審計(jì)學(xué)教授等三方專家與教授負(fù)責(zé)），這種試驗(yàn)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段、不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉煌墓δ芊謩e設(shè)計(jì)為驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)模式下，教授可以申報(bào)研究課題，可以帶學(xué)生一起做課題，使得產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提高了老師的科研能力。

3.逐步完善實(shí)踐課程體系

在分析“金審工程”的發(fā)展對計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，以實(shí)際應(yīng)用為最終目的，確定審計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)審計(jì)軟件，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握與操作審計(jì)軟件的基本技能，通過相應(yīng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體審計(jì)信息化的素質(zhì)。

課題名稱：

本文系福建工程學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目(課題編號為E0500353)《計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究》的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，目前高職院校會計(jì)專業(yè)審計(jì)課教學(xué)也不符合審計(jì)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期的相差較大。本文針對高職高專審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改革意見。

審計(jì)學(xué)是集會計(jì)、財(cái)政財(cái)務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理等多門學(xué)科知識于一體并對各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行回顧、總結(jié)和運(yùn)用的實(shí)用型課程，與其他財(cái)經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實(shí)踐性都比較強(qiáng)。在審計(jì)課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1 高職院校審計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問題

（1）高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計(jì)教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計(jì)基本知識和技能，熟悉審計(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力。因?yàn)楦呗氃盒徲?jì)專業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會計(jì)與審計(jì)基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識和會計(jì)、審計(jì)基本知識，熟悉國家財(cái)經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計(jì)職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具備較強(qiáng)的會計(jì)、審計(jì)職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（2）缺乏適合高職高專審計(jì)教學(xué)的教材，審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專使用的審計(jì)教材基本是以注冊會計(jì)師審計(jì)為主的內(nèi)容，傾向于注冊會計(jì)師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計(jì)基本理論與技術(shù)方法。大多審計(jì)課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細(xì)微，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)沒有循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。

（3）高職院校不注重審計(jì)課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實(shí)踐，不能適應(yīng)審計(jì)教學(xué)要求。對于高職學(xué)生，審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏合適教材和實(shí)際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計(jì)教師也缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)，更缺乏將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計(jì)課教師與一般的財(cái)會課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。

（4）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計(jì)學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸，對從未走出校門的學(xué)生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才。

（5）高職院校審計(jì)教課程考核方式簡單。大多學(xué)校的審計(jì)考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2 高職院校審計(jì)課教學(xué)改革的途徑和方法

（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開展多層次、多形式的審計(jì)教學(xué)活動(dòng)。盡量運(yùn)用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學(xué)和論文寫作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)的知識。在教學(xué)手段上，要編制審計(jì)課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購置計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對審計(jì)認(rèn)知過程和審計(jì)方法的掌握。

（2）審計(jì)授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等行動(dòng)過程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時(shí)，對每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過程對審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（3）建立和完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)，建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計(jì)、審計(jì)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。高職院校可以從學(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，把會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地，也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室以作為審計(jì)實(shí)務(wù)演習(xí)之地。

（4）鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計(jì)、審計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，增加同實(shí)際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會。有計(jì)劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會計(jì)師事務(wù)所）進(jìn)行掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊會計(jì)師來校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

（5）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評價(jià)方式。審計(jì)教學(xué)考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計(jì)報(bào)告等方式，增加考查運(yùn)用所學(xué)知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學(xué)的理論知識部分進(jìn)行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報(bào)告三者綜合確定。

3 結(jié)束語

新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會計(jì)”（財(cái)會審計(jì)）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計(jì)算機(jī)與審計(jì)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

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[3]何偉威.《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法探索之我見[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì)，2009(1).

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)向；審計(jì)課堂；教學(xué)方法

《審計(jì)學(xué)》課程是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，本課程融合了學(xué)生將來從事經(jīng)濟(jì)工作所必須掌握的會計(jì)、審計(jì)和理財(cái)?shù)幕局R和基本理論。然而，從幾年來自己從事審計(jì)學(xué)教學(xué)工作來看，審計(jì)教學(xué)常有“假、大、空”之嫌。自己苦口婆心，不厭其煩，可學(xué)生始終似懂非懂，不得要領(lǐng)，因此教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。學(xué)生很困惑，自己也也無奈。一直以來，如何找到一個(gè)既適合自己又適合學(xué)生的教學(xué)方法始終困擾著我。范欽珊教授說過，教學(xué)效果有三個(gè)層次，如果有80%的老師能夠達(dá)到第一層次效果就已經(jīng)是很大的成功，也即課堂教學(xué)效率高、學(xué)生對講課有興趣、聽課率高。經(jīng)過自己的認(rèn)真思考與反復(fù)實(shí)踐，我認(rèn)為《審計(jì)學(xué)》課程的成敗在很大程度上得益于案例教學(xué)法的使用。那么，作為《審計(jì)學(xué)》課程的執(zhí)教老師，到底應(yīng)該如何開展案例教學(xué)呢？本文擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探析。

1 案例教學(xué)在審計(jì)課堂中的運(yùn)用

審計(jì)案例教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，通過教師講授會計(jì)、審計(jì)與理財(cái)?shù)睦碚撝R和組織審計(jì)案例討論來實(shí)現(xiàn)，只有合理運(yùn)用案例教學(xué)法才能達(dá)到預(yù)期效果。

首先，要充分搜集案例，逐步建設(shè)案例庫。《審計(jì)學(xué)》的案例不需要要閉門造車，形形、活生生的案例比比皆是，中國證監(jiān)會的資料公告、財(cái)政部的處罰公告、審計(jì)署公告等都對我國上市公司違規(guī)操作、審計(jì)失敗等情形進(jìn)行公開的披露。搜集案例只是進(jìn)行案例教學(xué)的第一步，要想把案例運(yùn)用到教學(xué)過程中，要要進(jìn)行至關(guān)重要的一步，認(rèn)真研讀案例并將其與課程講授內(nèi)容相對應(yīng)。當(dāng)然，學(xué)生也不能閑著，要教會學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料，畢竟上課時(shí)間有限，老師只能是介紹一些經(jīng)典案例，對于跟理論知識相關(guān)的其他案例可以由學(xué)生自己搜集，或是老師給出基本案情，由學(xué)生動(dòng)手搜集。

建設(shè)案例庫是一個(gè)長期積累的過程，不能一蹴而就，亦不是一己之力就能完成的。這需要教研室的老師精誠協(xié)作，一起努力。由于本課程只有我自己執(zhí)教，那就只有靠自己的力量搜集、整理并形成案例庫了。

在具體的案例搜集整理過程中，可采用多種方法：（1）通過報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)（如《中國證券報(bào)》、《中國注冊會計(jì)師》、審計(jì)署網(wǎng)站、證監(jiān)會網(wǎng)站等）搜集案例；（2）利用其他專家學(xué)者編寫的案例，如：《會計(jì)舞弊之反思》、《會計(jì)數(shù)字游戲》、《安達(dá)信：事件與反思》等書籍；（3）教師如果能親身參與會計(jì)師事務(wù)所與政府審計(jì)機(jī)關(guān)的審計(jì)實(shí)務(wù)工作，搜集整理形成案例更好；（4）老師自己分析上市公司年報(bào)或讓學(xué)生自己去搜集并分析案例。

其次，案例在教學(xué)中如何恰當(dāng)運(yùn)用，發(fā)揮其應(yīng)有的效果。有了好的案例，并不意味著老師就能靈活運(yùn)用于教學(xué)中了。要真正融入到教學(xué)中，老師還必須有很好駕馭課堂教學(xué)的功力。否則，案例教學(xué)就又會變成冗長的照本宣科。那么，如何才能使案例恰當(dāng)?shù)卦谡n程教學(xué)中體現(xiàn)、令抽象的審計(jì)理論變的栩栩如生呢？通過觀摹一些精品課教師的審計(jì)示范課以及自己的日常教學(xué)工作的積累，自己進(jìn)行了總結(jié)，可操作的方法有：

（1）采用課程討論或者是課程辯論的形式。案例教學(xué)沒有唯一的答案，對于大的案例，可以讓學(xué)生分組討論（一般4-6人一組），學(xué)生可以分別從不同角度來剖析同一案例，然后每組推一名負(fù)責(zé)人進(jìn)行發(fā)言闡述，本組成員可以補(bǔ)充，其他組成員可以反駁或贊成，形成熱烈探討問題的氣氛，最后由任課教師做點(diǎn)評與總結(jié)。在此過程中，教師在指導(dǎo)好案例討論時(shí)，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意把握案例討論的方向，以便學(xué)生緊緊圍繞案例的主題。

（2）平時(shí)授課過程中每章或每節(jié)都有一個(gè)案例做引導(dǎo)，以導(dǎo)入所講內(nèi)容。這樣學(xué)生就會了解本次課要學(xué)習(xí)什么知識，解決什么問題。這就打破我們傳統(tǒng)的先講概念、特征、重點(diǎn)、難點(diǎn)等形式，由于審計(jì)的概念、理論抽象難懂，一味的講解很難讓學(xué)生領(lǐng)會。采用案例導(dǎo)入的方式講授每一節(jié)課就會收到較好的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師在上課之前要找到一、兩個(gè)和此章節(jié)相關(guān)的案例，把學(xué)生吸引到解決案例的過程中來。 轉(zhuǎn)貼于

（3）在授課中適時(shí)穿插小案例，以使授課內(nèi)容更生動(dòng)有趣，便于學(xué)生理解。

（4）采用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的好的案例，直接采取鏈接的形式，當(dāng)堂讓學(xué)生上網(wǎng)觀看或讓學(xué)生課后了解與學(xué)習(xí)消化。

最后，讓學(xué)生動(dòng)手做案例分析題。《審計(jì)學(xué)》課程必須要有作業(yè)，這樣學(xué)生才能消化所學(xué)內(nèi)容，案例分析是一種很好的作業(yè)類型題。在教師指導(dǎo)下，通過對審計(jì)案例的分析討論后，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例分析和評價(jià)報(bào)告的撰寫。當(dāng)然，在寫作的過程中，一定要告誡學(xué)生不要去照搬所謂權(quán)威性的分析評價(jià)結(jié)論，要求學(xué)生通過分析和評價(jià)復(fù)雜多變的會計(jì)、審計(jì)與理財(cái)實(shí)際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

2 案例教學(xué)法的審計(jì)課堂教學(xué)效果

（1）案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的興趣，并能讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的各類知識加以綜合運(yùn)用，各抒己見，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（2）案例教學(xué)可為學(xué)生提供一個(gè)展示自己知識、思維與才華的場所，在分析與討論中學(xué)生可以自由發(fā)言，自由辯論。對學(xué)生來說，這不見鍛煉了其語言表達(dá)能力，而且對如何有效組織、歸納自己的觀點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

（3）案例教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)化了教師與學(xué)生的溝通，達(dá)到了教學(xué)相長的目的，案例討論與分析將基本的理論知識融會貫通到案例中去，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活躍，思路更加開闊，提高了學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于分析和解決實(shí)際問題的能力，常常也使老師在討論中獲益匪淺。

3 實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)需要不斷改進(jìn)的地方

（1）審計(jì)課程教學(xué)不能指望單單采用案例教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)目的，有一些知識相對于有些形式的學(xué)習(xí)是低效率的，如何將案例教學(xué)與理論講述有機(jī)結(jié)合起來是需要不斷探索的。

（2）當(dāng)所要學(xué)的東西是一種個(gè)性化的，不能明確表達(dá)的知識的時(shí)候，案例教學(xué)也可能失效。這時(shí)，老師不能告訴學(xué)生“正確”答案，學(xué)生不得不獨(dú)自與自身的洞察力的限制作斗爭，并嘗試從自身的經(jīng)驗(yàn)中找出有意義的東西。

篇(6)

【論文摘要】 本文從的目標(biāo)出發(fā)，借鑒當(dāng)前教學(xué)方法改革的成果，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一種新的教學(xué)模式——“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”。學(xué)生為主體是前提，能力為本位是目標(biāo)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)是手段。

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。但是，目前我國高職無論在培養(yǎng)模式上還是在教學(xué)過程中都達(dá)不到上述要求。審計(jì)教學(xué)過程中主要存在以下問題：教學(xué)手段單一，主要以教師講授為主，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒有發(fā)揮，停留在“教師”的表演；重視知識傳授，而輕視學(xué)生分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)；注重審計(jì)基本概念、基本方法的理解和記憶，而忽視以能力為目標(biāo)的審計(jì)操作訓(xùn)練，因而難以滿足對審計(jì)人才的要求。筆者從職業(yè)教育的目標(biāo)出發(fā)，借鑒當(dāng)前教學(xué)方法改革的成果，根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一種新的審計(jì)教學(xué)模式——“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，即從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，從知識目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從單純練習(xí)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變。

一、教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變

當(dāng)前審計(jì)教學(xué)普遍狀況是以教師講授為主、教學(xué)內(nèi)容局限于書本、教學(xué)方法局限于灌輸。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)此類情景：課堂上學(xué)生似乎很清楚，課后感覺茫然不知要點(diǎn)。產(chǎn)生這種情況的根本原因在于學(xué)生是課堂的被動(dòng)灌輸者，而不是主動(dòng)參與者。改革的呼聲高漲，改革也勢在必行。以倡導(dǎo)學(xué)生為主體，能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的建構(gòu)主義教學(xué)思想，正日益受到教育工作者的重視。

建構(gòu)主義(Constructivism)又叫結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知學(xué)派的一個(gè)分支。建構(gòu)主義教學(xué)理論有別于把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義的學(xué)習(xí)理論，而是把學(xué)生視為信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在外部下（包括書本、教師、同學(xué)甚至整個(gè)社會）主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。按照這個(gè)理論學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，環(huán)境是促進(jìn)因素，知識是不能簡單地通過教師傳授得到的；每個(gè)學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)加以意義建構(gòu)。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。在這種模式下，學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο螅唤處熓菍W(xué)生意義建構(gòu)過程中的主導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者。該模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而且要求教師充分利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要掌握審計(jì)技能要靠學(xué)生的積極參與和反復(fù)實(shí)踐。作為審計(jì)教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“容器”，而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。同時(shí)，審計(jì)學(xué)還是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不但融合了學(xué)、管等學(xué)科知識，而且社會審計(jì)學(xué)又是從業(yè)的基本執(zhí)業(yè)和規(guī)范性學(xué)科，因而涉及到定義、術(shù)語和規(guī)定等條條框框的東西很多，這就客觀上造成了審計(jì)學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的特點(diǎn)。 因此教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把“情境”創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)中的“情境”不僅有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，本課程教學(xué)做了如下嘗試：

（一）形象化

采用圖文相結(jié)合的方式，生動(dòng)、形象地講述學(xué)的內(nèi)容。比如在“模型”一節(jié)，以圖畫的形式將過去只能用文字闡述的審計(jì)理念，演繹得入木三分。

（二）真實(shí)感

審計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，文字教材學(xué)習(xí)審計(jì)總有一種隔靴搔癢的感覺，讓人感覺比較抽象。在教學(xué)過程中，可掃描實(shí)際憑證、賬薄和報(bào)表，比較真實(shí)地再現(xiàn)了審計(jì)實(shí)務(wù)過程，使教學(xué)內(nèi)容變得真實(shí)、生動(dòng)。

（三）質(zhì)疑教學(xué)

將抽象的和概念貫穿于審計(jì)案例中，在授課時(shí)設(shè)置一個(gè)個(gè)的懸念。不僅僅是一問一答式的課堂提問，而且要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起主動(dòng)探究的欲望，使得授課順勢而下，層層深入，最后豁然開朗。如果教師還是停留在照本宣科，肯定達(dá)不到這種效果的。當(dāng)然，要提出問題，教師必須對教材進(jìn)行合理的整合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出適合于學(xué)生的問題，學(xué)生在尋求答案過程中就能把相關(guān)的審計(jì)理念納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。

總之，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，借助于多媒體技術(shù)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排來創(chuàng)設(shè)“情景”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到審計(jì)案例分析和審計(jì)模擬的各個(gè)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作與相互討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

二、以能力為本位

當(dāng)前高職教學(xué)過程中，普遍存在“以知識為本位，以教材為中心，忽視能力的培養(yǎng)”的狀況。審計(jì)課堂多側(cè)重理論知識，大多生覺得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運(yùn)用。教材舉例也往往是停留在審計(jì)的細(xì)枝末節(jié)上，如簡單介紹審計(jì)人員通過實(shí)施了哪些必要的審計(jì)程序，收集到哪些審計(jì)證據(jù)，很少有具體審計(jì)過程的再現(xiàn)。對審計(jì)過程中最重要的職業(yè)判斷，如查出錯(cuò)弊的過程是怎樣形成的，詳細(xì)的描述更少，這使學(xué)生分析問題和解決問題的能力難以得到提高。

當(dāng)今世界，以能力為本位的職教模式，已被一些發(fā)達(dá)國家所廣泛采用。“以能力為本”，教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)的性質(zhì)和特點(diǎn)。這種專業(yè)技術(shù)教育要求學(xué)生在學(xué)好必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，接受較多的實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識和解決實(shí)際問題的能力，具備一定的崗位工作適應(yīng)能力。因此，要從以知識為本位向能力為本位轉(zhuǎn)變。

案例教學(xué)能夠有效將審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，應(yīng)得到重視并廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。案例教學(xué)是指案例作為教學(xué)的重要工具，通過案例引導(dǎo)和指揮學(xué)生參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，在分析解決問題的過程中達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。但目前大多數(shù)案例教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，除了教師運(yùn)用案例的能力和水平之外，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是沒有將案例教學(xué)步驟細(xì)化、突出能力目標(biāo)，仍然停留在表面形式上。“四大循環(huán)”（銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)，存貨與倉儲循環(huán)、籌資與循環(huán)）與企業(yè)日常經(jīng)營活動(dòng)和業(yè)務(wù)流程密不可分，這些對沒有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說相當(dāng)陌生，更何況控制測試極其抽象，學(xué)生往往感到茫然無措。 在教學(xué)過程中，筆者以案例為載體，將方法、技巧溶于案例的具體情節(jié)中，通過對案例的講述，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性；抓住審計(jì)案例和審計(jì)方法的契合點(diǎn)，對審計(jì)案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析，展示審計(jì)人員查出錯(cuò)弊的過程是怎樣形成的，以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維；以審計(jì)工作底稿為載體，以報(bào)表項(xiàng)目和審計(jì)流程為主線，要求學(xué)生根據(jù)所提供的資料，對案例單位的業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬審計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。案例教學(xué)的步驟如下：

（一）案例導(dǎo)讀

先提出問題，讓學(xué)生閱讀案例時(shí)有的放矢。

（二）基本案情

所選的案例必須具備典型性、真實(shí)性和相關(guān)性。教師在分析案例時(shí)才能有推理的空間，才能分析的形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入問題的情景，從而提高教學(xué)的效果。

（三）審計(jì)方法

如通過比率的分析，展示審計(jì)人員的查出錯(cuò)弊過程是怎樣形成的；如何通過財(cái)務(wù)比率確定審計(jì)的重點(diǎn)。

（四）填制審計(jì)工作底稿

要求學(xué)生在教師的指引下，按照所附的財(cái)務(wù)報(bào)表資料，將審計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄在審計(jì)工作底稿上，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（五）歸納

通過教師的分析和學(xué)生的操作，由學(xué)生總結(jié)在審計(jì)過程中如何運(yùn)用如分析性程序確定審計(jì)的重點(diǎn)，最后由教師歸納。

（六）實(shí)戰(zhàn)演練

向?qū)W生提供比較真實(shí)、原始的會計(jì)資料，讓學(xué)生課后進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的模擬審計(jì)，以達(dá)到熟練掌握審計(jì)技能。

三、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

篇(7)

（一）整合教學(xué)資源

現(xiàn)代專業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的共享，因而，在教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中要吸納多方資源。整合的教學(xué)資源既包含師資，也包含教學(xué)硬件資源。黑龍江大學(xué)借助社會保障審計(jì)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科背景教師參與到項(xiàng)目中來，通過對真實(shí)、海量的社會保障審計(jì)數(shù)據(jù)的分析與研究，積累豐富的教學(xué)素材。學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際條件，盡可能地整合硬件資源，建立社會保障專業(yè)、審計(jì)和計(jì)算機(jī)專業(yè)共享的社會保障綜合實(shí)驗(yàn)室。加大審計(jì)和計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)備的開放程度，為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升提供技術(shù)支持。建立社會保障專業(yè)、審計(jì)和計(jì)算機(jī)專業(yè)共享的數(shù)據(jù)庫，方便各專業(yè)廣大師生便捷地使用資源，并應(yīng)用于研究工作。同時(shí)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會保障政策的分析、評價(jià)、仿真、預(yù)警與建議方面發(fā)揮的積極作用。通過整合教學(xué)資源來推動(dòng)學(xué)科科研創(chuàng)新平臺建設(shè)，提高民生領(lǐng)域科研團(tuán)隊(duì)能力，培養(yǎng)多學(xué)科背景的跨學(xué)科的創(chuàng)新人才和復(fù)合型人才。依托國家級和省級社會保障科研項(xiàng)目，采取聯(lián)合立項(xiàng)、聯(lián)合科研、聯(lián)合創(chuàng)新的方式，增強(qiáng)跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)的科研能力建設(shè)。此外，加強(qiáng)不同學(xué)科間教師的交流和互動(dòng)，建立合作教學(xué)、共同培養(yǎng)的機(jī)制。

（二）跨學(xué)科選修課程設(shè)置

跨學(xué)科選修課程設(shè)置，提高學(xué)生選擇的自由度。社會保障專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)的需求選擇不同院系的課程，如選擇法學(xué)院勞動(dòng)與社會保障法課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)院福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的數(shù)據(jù)庫與軟件應(yīng)用等課程。在具體的實(shí)施過程中，學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)背景和興趣愛好，跨學(xué)科進(jìn)行課程選擇，三年選修并完成一定量的課程學(xué)習(xí)且考試合格，即達(dá)到跨學(xué)科選修課標(biāo)準(zhǔn)。這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)綜合性大學(xué)的課程特色，在滿足廣大跨學(xué)科研究生選課需求的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，實(shí)現(xiàn)了資源的充分利用。跨學(xué)科選修課程的設(shè)置將為未來社會保障專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫和踏入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

我國古代先賢孔子云，“三人行，必有我?guī)熝伞薄？梢姡谥螌W(xué)過程中要不斷地吸收不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，從不同的理論中提取精華。因而，教學(xué)體系的構(gòu)建要想實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要廣泛地開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。通過學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，一方面，鼓勵(lì)包括社會保障專業(yè)在內(nèi)的多學(xué)科背景學(xué)生定期開展學(xué)術(shù)交流，可以激發(fā)學(xué)生的研究熱情。通過學(xué)生間的互通，逐漸形成理性思維邏輯，構(gòu)建多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維方法。另一方面，邀請社會保障專業(yè)教師、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師、審計(jì)方面研究者等定期給各個(gè)專業(yè)的研究生開展學(xué)術(shù)講座。通過研討活動(dòng)相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，加強(qiáng)不同學(xué)科間的交流與互動(dòng)，建立學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。

（四）開展雙語教學(xué)

目前，黑龍江大學(xué)在社會保障專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域積極探索開展雙語教學(xué)模式，在實(shí)踐中取得了預(yù)期的效果。社會保障專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)以社會保障專業(yè)知識為核心，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力。在專業(yè)教學(xué)的過程中，充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對性研究，將英語作為一種拓寬研究視角的工具。從教學(xué)模式上看，以社會保障專業(yè)導(dǎo)師選取的最新、最前沿的學(xué)術(shù)論文為教學(xué)素材。目前黑龍江大學(xué)社會保障專業(yè)雙語教學(xué)主要選取《Publicadministration》、《InternationalSocialWelfarePolicy》和《SocialPolicy&Administration》等SSCI期刊核心論文為授課教材。從授課方式上看，導(dǎo)師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，開展廣泛討論與研究，以期達(dá)到深入理解論文的目的。教學(xué)過程最后由專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行一個(gè)全方位的梳理，進(jìn)而從整體上把握業(yè)界信息、理論知識、論文寫作、語言能力等方面的內(nèi)容。可見，開展雙語教學(xué)，一方面豐富了學(xué)生的專業(yè)理論水平，鍛煉了學(xué)生的英語能力，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，提升了文獻(xiàn)的搜集和應(yīng)用的能力；另一方面，了解國際社會保障最前沿的理論，為學(xué)術(shù)論文的撰寫起到指導(dǎo)性作用。今后黑龍江大學(xué)仍將社會保障雙語教學(xué)納入專業(yè)教學(xué)體系，并不斷在教學(xué)實(shí)踐中完善雙語教學(xué)的內(nèi)容，打造雙語教學(xué)的專業(yè)特色。

二、教學(xué)條件體系的構(gòu)建

（一）探索建立學(xué)生實(shí)習(xí)途徑

國家“十一五”和“十二五”規(guī)劃綱要均提出了要建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍的要求，規(guī)劃要求未來要把我國從人力資源大國變成人力資源強(qiáng)國。這里所指的人才需兼具理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。目前，黑龍江大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中，注重理論教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度不高。未來社會保障專業(yè)在教學(xué)條件體系構(gòu)建中要將實(shí)踐教學(xué)納入到教學(xué)活動(dòng)中。但結(jié)合當(dāng)前黑龍江大學(xué)社會保障專業(yè)建成時(shí)間短、學(xué)生數(shù)量少的實(shí)際情況，專業(yè)自己建立實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)習(xí)基地不具有現(xiàn)實(shí)可能性。因而在探索實(shí)踐教學(xué)的過程中，將選擇“學(xué)生自主找實(shí)習(xí)單位和專業(yè)推薦實(shí)習(xí)單位”的方式。學(xué)校加強(qiáng)同勞動(dòng)與社會保障局、民政局、社會保障基金管理中心、社區(qū)、慈善組織和企事業(yè)單位的聯(lián)系，拓寬實(shí)習(xí)渠道。通過探索建立學(xué)生實(shí)習(xí)途徑，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，逐步建立實(shí)踐技能訓(xùn)練和理論知識學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充的教學(xué)模式。

（二）完善教學(xué)配套資源