序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化工專業技術總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞 高職 專業英語 教學改革

中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A

The Discussing of Teaching Reformation in the Vocational

Chemical Engineering Professional English Course

TANG Shuzhen

(Hu'nan Chemical Vocational Technology Institute, Zhuzhou, Hu'nan 412004)

AbstractThe article analyses the teaching situation of vocational chemical engineering professional English course and combined with the writer's own teaching practice of professional English discusses how to improve the teaching reform effect of the course of Professional English in higher vocational colleges from the teaching methods, teaching means, and teacher's professional skill these aspects.

Key wordsvocational; professional English; teaching reform

隨著知識經濟的興盛和技術交流的擴展,專業英語已經成為高級技術應用型人才必備的綜合素質和技術交流工具之一。為此，大部分高職院校化工專業都開設了專業英語課程，目的是為了讓學生掌握一定化工專業英語詞匯、掌握專業英語的翻譯方法和技巧、提高閱讀和理解化工專業英文資料的能力，為學生步入工作崗位和進一步學習打好基礎。

1 高職化工專業英語教學現狀

高職教育的培養目標是培養面向生產服務第一線的高級技術型和應用型人才。化工專業英語教學目標是要結合學生的專業知識，培養學生在工作中使用英語的能力，讓學生具備專業技術知識的同時也能運用英語為工作服務。例如要求學生能閱讀與本專業有關的各種英語材料，包括文獻、專利、合同、設備與工藝說明書等；能對相關的英語技術資料進行翻譯；還能運用專業英語進行專業技術方面的溝通。但在實際的課堂教學過程中卻往往達不到我們的教學目標，究其原因有二：

1.1 學生方面

大多數學生上高職是上不了一本、二本和三本的無奈之舉，因此學生構成相對來說學習能力和綜合素質整體偏低，而英語又是絕大多數學生最頭疼的課程，長久英語學習的困難，更導致學生產生對英語學習的挫折感、焦慮感甚至厭學感。

1.2 教師方面

目前大多數高職院校的專業英語課堂采取的是以教師為中心的教學方法，即教師朗讀、講解和翻譯的傳統教學模式；難以調動學生的積極性和主動性，結果往往學生沒有掌握到專業英語知識和技能，還把專業英語課程與大學英語等同起來，達不到我們預期的教學效果。

2 高職化工專業英語教學改革初探

針對目前專業英語教學的質量不甚理想，學生學習積極性不高的現狀，如何提高學生的積極性，達到良好的教學效果，筆者根據自己的教改經驗總結了以下幾個方面：

2.1 教學過程靈活采用多種教學方法

2.1.1 任務驅動教學法

任務驅動教學法是指教師的教學與學生的學習都圍繞一個學習目標，教師把目標分解成幾個小任務，學生在強烈的問題動機下，通過對學習資源和自身知識儲備的積極運用，進行自主探索和合作學習。因此專業英語教學應當設定任務，促使學生在完成任務的過程中學習到相關的知識。在這過程中，應注意把大學基礎英語中重視分析語法的部分壓縮減少，而加強學生語言實際運用能力的培養，教師盡量少講，而把時間交給學生。①在高職院校學生都有畢業設計環節，在學生畢業設計環節，在下達設計任務書時，就提出專業英語應用能力方面的考核要求。本院化工類專業畢業設計任務書中，我們規定每一位學生都必須用英語撰寫設計摘要，也要求學生將行業的英語技術資料翻譯作為畢業設計材料的一部分，這些都可以作為專業英語教學過程的任務，讓學生帶著這些任務來學習專業英語能使學生積極主動地進行學習和訓練。

2.1.2 小組討論法

小組討論法是指把學生分成若干小組，根據課堂教學內容的難易程度，每組安排3-6 名成員，每組學生按成績分組，保證各小組實力相當。課前布置討論內容，學生有一定的時間準備。在課堂上，以小組為單位開展活動，比如化工專業英語中的“反應設備”這一單元，把課文內容分解成“間歇操作設備”“連續操作設備”“半間歇操作設備”板塊，每組重點對其中一板塊進行討論和學習。這樣既鍛煉了團隊合作精神，也提高了學生的交流表達能力。在這個過程中，學生可以互相學習和提高。

2.1.3 實訓教學法

專業英語大多沒有實驗實訓環節，而高職學生對于實訓環節又是最感興趣的。我們通過將專業英語課程與文獻檢索課程的任務（比如說CA的查閱；歐洲專利局的專利查閱）結合，讓學生以英語為載體進行相應的業務練習，解決文獻檢索過程中，英文文獻的查閱和理解問題，給學生以成就感，以便提高學生積極性，提高教學效果。

2.2 充分利用多媒體教學的現代手段

結合教學內容制作精美的課件，比如介紹化工生產工藝和設備時，放映動畫插件，可以讓學生看清設備是如何運轉的。收集一些設備，儀器實物圖片讓學生有一個比較直觀的認識。利用多媒體展示一些新工藝、新設備，學生非常樂意去了解和接受。

2.3 不斷提高自身的業務水平，實現教學相長

首先，教師要不斷的學習新的知識，提高自身的業務水平，與時俱進，廣泛閱讀本專業的書籍和資料，了解行業的發展動向，參加一些科研項目，鞏固和豐富自己的知識。

其次，尊重和鼓勵學生，他們都是大三上學期的學生，具備一定的專業知識和一定的英語基礎，但是英語基礎普遍薄弱，比如，有相當的同學是“啞巴”“聾子” 英語，甚至還有部分同學是“瞎子”英語。針對這些問題，首先要給予他們信心，強調學生的長處，強調化工專業方面的知識在專業英語的學習過程中的輔助作用，因為他們已有了化工方面的專業知識，學習英語時應當與專業課的內容聯系在一起來理解，這樣就不會太費勁。

總之，在今后的教學實踐中，需要不斷摸索課程教學改革的方式方法，讓專業英語課程的教學效果能夠達到高職高專人才培養目標。

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關鍵詞：應用化工；項目化教學；應用型人才

隨著我校正在大力轉型為應用技術型院校建設的同時教學改革也正走入到課堂。目前，項目化教學已成為我國高職類院校課程改革的重要方向[1-2]。具體實施就是將教學大綱中的教學內容轉變成多個項目以教學內容為中心每個小項目為載體，教師引導學生進行實踐教學。項目化教學主要為了培養學生自主學習和應用能力的一種多元化教學方法。在整個教學過程中，教師用企業對員工的標準來要求學生，在教授知識的同時也培養了學生的職業素質、團隊精神、責任分工以及安全合作意識等。為學生日后的就業培養出良好的職業素養。

1構建項目化課程

在運用項目化教學之初，首先構建項目化課程。首先以教學大綱為基礎，再以邊學邊做的方式提升學生專業技術能力為目標進行構建。項目設計的意義在于讓學生完成工作項目的過程中，熟練掌握專業知識和實踐技能，項目構建的科學性、合理性直接影響到整個教學的成敗。所以項目化課程的構建應滿足以下原則[3]：（1）項目內容必須涵蓋相關的專業知識點；（2）項目要緊密銜接職業標準，并適應對應等級職業技術資格的鑒定要求；（3）項目具有應用價值和可操作性；（4）項目最終成果具要具有展示性。

2教學實踐

本專業的項目化教學是以企業實際化工生產的真實情景為依托，將企業生產的實際流程進行分解，分成一些具體的任務。主要內容包括：明確工作任務、制定流程方案、論證任務方案、具體實施方案和結果鑒定等。學生再按要求分成若干小組進行分工配合，模擬化工成產條件對工藝流程進行收集資料、討論、設計、修改、總結，最終確定解決方案。再經教師審閱同意后，按方案進行生產實踐，實踐結束后提交整個項目報告。

3項目化教學的具體實施

以化工生產中的一個典型化學品“對二甲苯的工業制備流程”為例，來說明項目化教學的具體實施。（1）人員分配。遵從學生自愿組合為原則，將教學班級的學生五人分成一組，每組內自己選出組長來負責組內成員的任務分配和人員協調工作。（2）布置任務。結合學校教學條件，按照不同年級所接觸的專業課程給各組學生下達任務。下達后，要求學生先進性相關資料的收集和查閱，了解目前化工廠中生產對二甲苯的原理、使用設備、工藝流程和發展方向，從而有根據的制定生產方案。（3）制定生產方案。學生從自己收集到的資料入手挑選出符合自己生產要求的方案，并將信息進行融合。從原材料的篩選、方案的合理性、投入的風險性、生產的安全性、產品的穩定性和工廠的收益性等多方面進行考慮，并在組內討論和整改，最終確定本組的生產方案。在此過程中鍛煉學生的合作意識、主動思考問題及解決問題的能力。（4）理論教學。在學生初步確定生產方案后。教師進行理論教學，詳細講解生產原理、分類、工藝條件、配方篩選原則、產物雜質分析等。并加入科研成果、化工專業的前沿知識和新技術有機的穿插到教學中，對原有教學內容進行更新和補充，讓學生接觸到最新的知識從而激發學生的學習積極性。這樣即加深了學生對基礎知識的認識又解決了學生在設計生產方案時的困惑，實踐聯系理論，帶著問題將基礎知識進行升華，最后結合理論知識將自己設計的生產方案進行修改，教師確定最后設計方案以保證能夠符合實施條件。（5）實施方案。學生以各小組為單位進入實驗室，按最終確定的生產方案進行對二甲苯的制備。在實驗過程中教師對各小組進行技術和安全指導，在教師的監管下完成各自的實驗方案。在此過程中采取開放式作業，讓學生在相對自由和獨立的環境中自主發現問題、分析問題、解決問題，促使每個同學都能合理利用自己的時間，使學生真正從理論落實到實踐，發揮項目教學的優勢。（6）任務總結。各小組在本組的實驗方案實施后寫出詳細的任務總結，從組內人員的任務安排、參考文獻的篩選、方案設計的依據、實驗可行性、技術安全性、技術創新性等方面進行分析。結合實驗數據和結論分析做出總結，以PPT的形式進行匯報。在此過程中學生先在組內進行自評，組間再進行相互評價，最后教師在將各組進行集中評價讓每位同學都能發現自己組內出現的問題，能對問題進行分析和解決從而達到知識的累，并鍛煉了學生語言組織和表達能力。

4項目教學考核

良好的教學考核是檢驗教學質量的重要標準。項目化教學考核和傳統的教育考核不同，不能單一的用理論成績來來作為衡量標準。項目化教學更多的體現在實踐教學方面，其教學考核內容應更多地落實在學生的職業能力和素養方面。所以考核主要以實踐能力及職業素養的形成和提升作為考核重點，理論知識考核為輔。在整個項目教學中每個組的工作總結是整個考核的核心，包括學生的日常表現、操作技能、相互配合能力、職業素養和組織表達能力等綜合進行評價。學生期末總成績由每一個項目的評估結果匯總而成并占最終成績的60%，傳統的理論考試的成績占40%。其中學生的自我評價、相互評價、項目的可行性、項目PPT總結匯報發言都是教師給出實踐成績的依據。通過這種考核和評價，真正實現學生的“工學結合”。

5結語

項目化教學改革還有許多問題有待于解決，例如學生對教學方式的不適應、項目研究與實踐教學知識內容不能完全對應、學校的實驗條件難以滿足實際生產需要、教師實際生產經驗欠缺等問題，這些問題都急待于在項目教學中不斷解決和完善的。

作者:王艷玲 李岳姝 楊影洲 單位:黑龍江工業學院

參考文獻：

[1]高進軍.高職項目化課程教學評價體系建設探索[J].中國職業技術教育,2010(05):53-54.

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按項目功能劃區，按區分工；在部門中以專業分工，職責明確，責任到人。例如：大劇院項目就分成四個施工區，分別為觀眾廳區、舞臺區、音樂廳區、會議廳區，配備區施工員；在施工部中設立各專業施工員，即模板施工員、鋼筋施工員、鋼結構施工員、防水施工員、泥水施工員，專業施工員從材料采購、進場至分項驗收配合區域施工員完成施工任務，為直線式管理。在技術部中專設測量隊，負責整個工程坐標點、軸線、標高控制網建立、各區域的測量放線。同時自工程開工，即建立測量QC小組并有效運行，每個操作班組明確一名質量自檢員，加強班組自檢工作。

項目部從組建之日起，就著手加強項目團隊建設。完善規章制度，明確各部門職責，規范部門的工作程序，對項目所有管理人員明確工作要求，管理人員跟班工作，嚴格進行過程控制。例如：福建大劇院項目部絕大部分的管理人員，包括項目經理工作、吃住都在項目管理部，晚上飯后均召開管理人員、施工班組負責人當天工作計劃執行分析會和技術交底交流會，分析當天工作缺陷、提出解決方案。整個項目管理團隊圍繞項目工作目標，按項目規定和要求緊張、有序開展工作，確保了項目管理工作的計劃性、時效性。

質量管理

大型重點項目因其工程的社會性、專業技術復雜性，對其施工質量有著更高的要求。例如：省廣電中心項目的施工合同就約定質量要求為省優；福建大劇院的質量目標更是要求確保省優，爭創“魯班獎”。這類項目均涉及十多種專業工程，作為總承包單位，不僅要保證本身施工的主體結構和相關專業工程的質量，而且要讓參建單位每個分包施工隊伍都努力實現這一質量目標。

（1）加強工程質量意識的教育，提高全體參建人員的質量觀念是關鍵。使全體參建人員熟練掌握和運用質量管理方法及技術。牢固樹立“質量第一”的思想，使每位員工都認識到工程質量對管理的重要性。充分調動全體員工關心質量、參加質量管理活動的自覺性、主動性、積極性。例如：福建大劇院項目部首先通過調查、考察來擇優選定操作班組，并配合業主通過二次招標來擇優選擇專業性較強的專業分包隊伍。在分包隊伍和操作班組進場后，重視工人的培訓工作，舉辦各項專題會進行必要培訓和技術交底，組織入場教育、安全生產、消防知識、質量知識等培訓。

（2）針對大型復雜公共建筑新技術、新工藝的應用，要求各級管理人員及專業技術人員進行技術教育和操作技能培訓。開工前項目部應進行全員質量和技術培訓，使受訓人員掌握了解工程質量要求、崗位操作技能和檢驗方法。采取“走出去、請進來”的培訓形式，使職工在質量管理中增強目標性、對比性，明確自己崗位在保證工程質量中應負的責任；項目部應不定期組織主要人員到施工質量優的其他工地和項目參觀學習，學習他人先進管理方法和管理經驗。在每周班組長以上會議中進行總結探討，進行全方位的工作內容檢查、總結和下周的工作計劃安排；每天應堅持利用晚上時間，召開項目領導小組成員和項目部門以上負責人的碰頭會，了解當天工作完成情況和存在問題，提出應對方案和解決的辦法，落實次日的各項計劃，強化質量意識和責任感。例如：福建大劇院項目部還不定期專門邀請有關部門和機構的專家，深入現場召開各種技術交底會，并組織每周監理例會前的現場“點評會”，對工程施工中質量、安全文明等實時存在問題，實施“過程控制”，按照“預控在前、過程檢查、完成總結”的監督模式，對質量、安全文明的檢查、會診、講評、總結。預測薄弱環節，及時發現問題及不足之處，總結經驗吸取教訓，提出改進辦法和措施。建立健全質保體系、質保措施，使質量有人具體落實，管理有章可循，嚴格推行規范化施工，使工程質量得到持續提高。

（3）建立工序、分項工程、分部工程、單位工程質量控制流程。充分的技術準備是現場實施的前提保證。專業技術人員應根據施工圖要求及設計交底意見，編制施工組織設計和各專項施工方案，自下而上層層把關、審查，通過專題會議對方案進行修改、補充、完善，批準后再自上而下層層書面交底，使管理人員和參與施工的每個班組、工人骨干能全面、熟練掌握施工方法。對施工的重點、難點和關鍵部位的施工方案，邀請省內知名專家進行論證把關。同時公司領導小組積極發揮作用，及時調動各部技術力量幫助項目部做好方案論證工作，縮短準備時間，有效整合，使技術準備與現場施工更具科學性、合理性、指導性、操作性，并在過程中嚴加監管執行，成為現場操作的依據和準繩。

（4）各專業工程協調管理。項目管理部應針對重點項目施工專業多的特點，加強協調管理。自專業隊伍進場時，即組織各專業進行相互整合，重視圖紙深化設計和加工訂貨、施工詳圖設計，有效消除各專業設計上的錯、漏、碰、缺。嚴格明確各專業分承包商的承包范圍和界面，避免專業施工范圍重疊、遺漏，使其設計進度和設計深度滿足工程的需要。同時在工序工作面上合理協調安排，使各專業之間有序施工，從而確保進度和質量。

安全文明管理

一般來說，大型公益性重點項目多處于城市中心，是城市也是企業對外的窗口。例如：福建大劇院項目地處福州市中心的五一廣場，省廣播中心項目地處閩江東畔的福州市西部繁華區。因此，加強安全文明施工管理更是重中之重的大事。

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關鍵詞：技工學校 化工工藝 專業教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0162-01

化工工藝專業作為我校主干專業和阿克蘇地區重點示范專業，至今已為社會培養了一大批在化工企業生產一線從事生產操作、管理等方面的優秀人才。我們正著力抓好課程改革、校企合作、師資隊伍建設和完善實訓設施、場地等方面的建設。

筆者通過多年的教學總結出：學習這個專業首先要把握好化工生產特點。任何一個化工過程都由三大塊組成，即原料的預處理、核心反應和凈制為成品這三部分組成。學生想要在日后的學習和工作中看待各種工藝流程更簡單，一定好學會這三步工藝過程。另外，化工單元操作技能訓練是化藝專業的基本功訓練。化工生產過程講究次序、細致。因為在產品的生產過程中，步驟繁多，但許多步驟有著共同的基本原理和通用的典型設備，因此，必須熟悉掌握生產流程和操作技術，以嫻熟的技術生產出優質的產品。因此，如果把每個單元操作及其相關知識都分為一個個具體的模塊來學習即采用模塊化教學，再配有直觀的實物或多媒體課件的話，會使學生的學習效果和興趣有極大的提高。

對于化工專業畢業的學生來講畢業后大多都是工作在一線崗位，所以必須有良好的實踐操作能力，否則就會在當前人才濟濟的社會中失去了競爭能力。培養現代化工人才，不僅要有好的實踐操作能力，也要具備扎實的理論基礎。在以后的實踐工作中學會動腦，熟練掌握各種生產工藝。基礎理論教學需要結合實際，以實際應用為教學目標，加強對專業課程的實用性，適當增加學習的信息量。將科學技術和社會發展的最新成果能夠及時的反映出來。將實驗教學的演示、操作等盡量減少，將學生的創造性思維和實際運用能力等綜合方面的能力進行培養。建設基本技能、專業技能、技術應用能力訓練相結合，能夠形成教學、生產、管理培訓相結合的實習、實訓基地。在傳授知識的同時要注意培養學生科學的思維方法和創新精神，將素質教育和能力培養貫穿于教學過程的始終。除在理論教學中充分采用直觀教學、電化教學等手段將設備的原理講解透徹外，還應該在實習、實訓過程中加強學生操作與維護設備方面的訓練。在教學手段上應盡可能采用先進技術，使課程體系和教學內容建立于現代化教育技術的平臺上。

要把安全教育貫穿于技能訓練的全過程。筆者在教學中結合化工廠的具體案例給學生系統講授《化工安全生產知識》課程及化工生產的基本常識，給學生加深安全意識。在下廠實習時，由學校、廠、車間、班組分別進行安全教育。請生產-線的安全檢查員上安全檢查課、通過觀看安全錄像、安全知識競賽強化安全意識促進了學生學習安全知識的積極性。

另外化工生產常用設備的操作及常見故障的排除能力成為化工工藝專業畢業生的基本技能。為提高基本操作技能，使用化工單元操作訓練裝置，并且和在有關裝置上同步完成儀表的調節訓練及操作技能訓練。采用化工單元操作仿真訓練是在化工單元操作訓練的基礎上進行的，是后者的強化與校外實習具有互補性。新技術、新知識能夠及時得到體現，縮短學生走向實際生產操作的距離。但與現代化大生產的實際還存在很大差距。因此，要通過組織學生到化工廠，進行頂崗生產實習。在生產實踐中，操作技能、工作人員人身安全知識、良好的生產習慣等都是需要學習的。需要強調的是，生產中，良好的團隊合作精神是提高生產效率的動力。在技術方面，可以請車間專業技術人員和實習指導教師進修現場示范和理論授課，使學生不論是理論知識或者是技能實際操作水平都能得到有效的提高。另外，課程設置中，特別注意的是每門課程要和能力培養相符合，相對應，就是說，完成課程的同時也達到了能力培養的要求，即對教學內容進行整合，精心編排，調研自編教材在當地的各個化工企業的使用情況，總結企業和專家的反饋信息。多種渠道大量的收集畢業生的就業信息，確定化工工業崗位的知識需求。區域經濟發展和學生就業以最終的就業導向。在教材的內容中，可將企業文化、工藝技術等等內容的發展及其過程適量的加入其中，為學生提供就業面試信息的同時，兼顧學生職業道德和人文素質的培養。

另外還可以采用以下教學方法。

（1）改進教學方法，激發學生學習興趣。

化工工藝專業可以采用“一體化”教學及“功學結合”、多媒體教學模式，精心選取素材等教學方法，激發起學生的興趣，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。

（2）在技校化工教學中，應當采用啟發誘導式、講座式、提問式，以培養學生獨立思考的能力，促進學生個性發展，因材施教。通過不斷開發和培養學生的想象能力來提高學校化工教學水平。

（3）通過多媒體教學，利用網上實驗視頻強化學生對實踐操作的認知。

（4）與職業技能鑒定接軌，教學時設計了與職業技能鑒定相融合的教學計劃及大綱，項目涉及的內容與技能鑒定的職業標準相吻合，課程目標為學生完成課程的訓練項目后，可直接參加相應工種的高級工技能鑒定，達到高級工水平。

（5）突出學生的主體地位。以“任務法”和“分組法”設計課程突出學生的主體地位，加強學生自學能力的培養，相應鍛煉了學生自己獨立解決問題的能力。

在市場經濟不斷完善的今天，學生必須全面提升自身技能及素養，以適應現代企業及市場越來越大的競爭力。因此，在生產中，需要不斷提升學生的操作技能；同時，注意教育、引導學生遵循生產、運用規律，形成良好的工作規律。在做好工作的同時，不斷總結、研發新的培訓方案，以便讓新的化工工藝技能訓練能更貼近實際生產，從而更好的源源不斷的為化工生產一線提供優秀人才。

參考文獻

[1] 潘傳九.化工設備機械基礎[M].化學工業出版社，2013，1.

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申報工程師資格的人員必須具備下列條件：

1、遵守國家法律和法規，有良好的職業道德和敬業精神。取得助理工程師資格后，年度考核均為合格（稱職）以上。

2、大專（及以上）學歷，取得助理工程師資格后，從事本專業技術工作4年以上。

3、取得助理工程師資格后，參加繼續教育，達到規定的要求。

第二條評審條件

一、專業技術工作經歷（能力）要求

取得助理工程師資格后，具備下列條件之一：

（一）參加過科研設計項目的全過程工作，或作為技術骨干參加科研設計項目中關鍵的技術工作。

（二）主持或參與的科研、設計、技改項目在市以上推廣并取得一定的社會效益和經濟效益。

（三）參加過對行業發展有影響的重點項目或系列產品的主要部分的研究、設計、制造和生產管理工作。

（四）為主或獨立承擔的經濟分析和市場分析預測，被主管部門或單位采納，并經實踐驗證基本準確。

（五）制定、編寫的技術標準、技術規范被采納，并用于實際。

（六）配合相關任務完成有關情報資料的搜集、整理、匯編并提出報告，具有指導實際工作的作用，得到有關方面認可。

二、業績、成果要求

取得助理工程師資格后，具備下列條件之一：

（一）縣（局）級科技進步二等獎（及相應獎項）以上獲獎項目的主要完成人（以個人獎勵證書為準）。

（二）縣（局）級科技進步三等獎（及相應獎項）獲獎項目的獲獎者（前三名，以個人獎勵證書為準）。

（三）完成縣（局）級以上重點項目或對行業發展有重要促進作用的重點項目的研究、設計、制造、生產管理及相關任務的主要完成者，成果通過鑒定或驗收。

（四）完成成套項目的研究、設計和安裝等，通過鑒定或驗收。

（五）參與編寫的行業標準、技術規程、技術標準1項以上，并經業務主管部門批準實施。

（六）完成1項以上市（廳）級以上或2項以上縣（局）級以上項目的情報資料的搜集、整理、匯編，對實際工作有較大的指導作用。

三、論文、著作要求

符合下列條件之一：

（一）出版專著或譯著（本人撰寫2萬字以上）。

（二）在市級以上專業期刊上發表或在省級學術會議宣讀本專業論文2篇以上。

（三）為解決較復雜的技術問題而撰寫的技術報告或技術總結2篇以上。

四、計算機應用能力要求

必須具備下列條件之一：

（一）計算機專業大學專以上學歷（學位）。

（二）參加省職稱計算機應用能力（信息化素質培訓）考核合格。

（三）符合省人事（職稱）部門相關規定。

第三條破格條件

一破格申報條件

取得助理工程師資格后，業績顯著，學術或技術上有較大突破，年度考核至少有1次為優秀，并符合下列條件之一的，可破格申報。

（一）取得中專學歷后從事本專業工作10年以上，取得助理工程師資格后，從事本專業技術工作5年以上。

（二）市（廳）級科技進步二等獎（及相應獎項）以上獲獎項目的主要完成人（前三名，以個人獎勵證書為準）。

二破格評審條件

取得助理工程師資格后，在符合第二條規定的評審基本條件的前提下，還須具備下列條件之一：

（一）市（廳）級科技進步二等獎（及相應獎項）以上獲獎項目的主要完成人（以個人獎勵證書為準）。

（二）市（廳）級科技進步三等獎（及相應獎項）獲獎項目的主要完成人（前五名，以個人獎勵證書為準）。

（三）獲得市級以上優秀科技工作者和模范稱號者。

（四）直接負責（技術負責）完成市（廳）級以上較大項目的研究、設計，或發明、引進、轉化技術創新成果（專利）并用于生產實踐，取得較好的經濟效益和社會效益，并經有關專家鑒定認可。

第四條附則

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關鍵詞：轉型期；地方高校；無機化學實驗；改革

作為高等教育的重大改革，部分地方高校向應用技術型高校轉型勢在必行。目前，高校轉型的關鍵問題是學生如何掌握扎實的專業技術、獲得良好的就業前景。無機化學教育家戴安邦教授說“化學實驗課是實施全面的化學教育最有效的教學形式。”[1-3]化學化工專業實踐性教學環節的重要組成部分是實驗教學。加強實驗教學不僅可以培養學生實驗動手能力，還可以培養學生的創新思維和創新能力，使實驗教學在培養人才中的作用得到充分的發揮。無機化學實驗是惠州學院化學工程系和生物科學系專業新生的一門基礎必修課，是學好其他化學課程的前提和基礎，在教學計劃中有非常重要的地位。無機化學實驗的教學目標就是使學生掌握無機化學實驗的基本操作技能、元素和化合物的基本知識和基本理論。培養學生具有實事求是的科學態度和良好的科學習慣及科學思維，為培養學生初步的科研能力打下基礎。

1完善實驗課程體系

惠州學院化學工程系無機實驗主要分為化工專業、應化師范專業的基礎實驗及應化師范專業的綜合實驗。化工專業安排在大一上學期完成，應化師范專業的無機基礎實驗安排在大一學年進行，無機綜合實驗安排在大三進行。化學工程系不同專業的實驗項目及類型是化學工程系現階段的實驗項目，在2010年時化學工程系針對無機實驗作了實驗課程的改革。首先，從實驗的課時上進行刪減，化工專業由原來的42學時調整為36學時，師范應化專業由原來的2學期72學時調整為60學時。其次，實驗類型的改革，減少驗證性實驗，增加設計綜合型實驗，如刪除了“氧硫”“鐵鈷鎳”等性質實驗。再者，老舊實驗內容的改革，比如“臺稱和分析使用及操作技能測試”；此外，有毒有害的實驗改革，如“錫、鉛、銻、鉍”“鋅、鎘、汞”；最后，增加2個微型實驗。

2更新優化實驗教學內容

2.1刪減陳舊、有毒有害內容，增加前沿領域實驗

化學工程系自2010年來對無機化學實驗進行改革。首先，刪除一部分老舊的實驗，因為實驗課的內容必須跟得上時代與科技發展需要。其次，刪除一些有毒有害的實驗，因為這些實驗對環境有污染，對師生身心健康發展也是不利的。最后，增加一些化學前沿的新實驗，以及介紹和了解國內外社會化學的新儀器和新技術。因此，無機課題組刪除“臺稱和分析使用及操作技能測試”實驗，因為現在的電子天平能夠精確到小數點后4位，相比于多年前的分析天平，不但操作大大簡化，而且精度更高。

2.2部分無機化學實驗的微型化

改革后增加硫酸銅合成和過氧化鈣合成2個微型實驗，微型化學實驗是國內外最近幾年新發展的一種實驗形式。相對于傳統實驗，微型實驗使用的化學試劑比較少，減少污染，提高課堂質量。微型實驗的試劑用量小，產物也少，可大幅度地減少實驗室空氣和水體排放污染，有益于師生的健康。儀器基本上可以做到人手一套，能實現人人動手的目標。學生通過自制儀器動手做實驗，既訓練了動手能力，培養了創新思維，同時提高了參與意識及動手操作能力。

2.3補充設計研究型實驗，培養學生的創新精神

驗證性實驗項目主要涉及到元素性質方面，加深認識從學生的理論認識到實踐層面，從現象到本質的項目。改革前化學工程系的實驗項目中驗證型占多數，考慮到驗證性實驗的局限性和教學方式的固化模式，針對這種狀況，通過改革合理調整、精簡了4個驗證型的性質實驗。無機化學實驗還補充了“三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的制備、組成及表征”和“鉻（Ⅲ）配合物的制備和分裂能的測定”2個“設計型”實驗項目，該實驗包含反應制備稱量、真空抽濾、熱過濾、水浴加熱、蒸發、結晶和分光光度計儀器分析等一系列化學實驗的基本操作及數據處理，使學生的綜合能力得到較全面的訓練和提高。

3改進實驗教學方法

原有實驗教學中，老師講得多，學生做得少；重結果，輕過程，造成學生的積極性主動性沒有調動起來，使學生失去做實驗原有的興趣和熱情。惠州學院無機實驗改革也試圖改變這些弊端，使學生成為課堂的主體，教師作為引導者，在課堂設置情景問題，激發學生的熱情和潛能，主動地參與課堂。3.1實驗課堂引入問題情景的教學模式這種實驗課堂需要老師提前做準備工作，提前將問題設置好并布置下去，讓學生在課前去查閱相關的資料和文獻，并設計好實驗思路與路線。在課堂上提出自己的分析意見和依據，然后老師點評，同學們一起論證實驗的可行性。最終由這些思路和路線分組用實驗進行驗證。實驗課堂引入問題情景模式能真正地鍛煉學生，使他們不斷地發現問題、分析問題，最終解決問題。其真正地體現了高校實驗改革的宗旨，提高學生的自學能力與創新動手能力，有利于高校創新人才的發展和培養。3.2無機化學實驗課堂采用實驗預習報告和實驗報告“兩手抓”模式為了改變實驗預習報告和實驗報告流程化、形式化和空洞化的缺點，提出實驗預習報告和實驗報告“兩手抓”的模式。首先實驗預習報告不能像以前一樣只是抄書上的實驗目的、實驗原理、實驗藥品和實驗過程。必須通過自己的思考，查找相關的資料，提出實驗預設的方案和實驗路線，在實驗預習報告中體現出來。實驗課堂中結合老師的指導進行實驗，記錄實驗真實的現象，在實驗報告中總結實驗實際的結果與預設結果的差異，進行結果分析，最終形成實驗報告。3.3無機實驗課堂引入多媒體實驗教學在科學技術迅猛發展的今天，教學方式也在不斷的更新變化，多媒體教學除了在理論課得到廣泛的使用外，也在實驗教學方面得到了極高的重視。因為多媒體教學可以將一部分有毒有害易產生污染氣體的實驗在實驗室不能動手實踐的通過課件形式展現出來。這樣即使沒有進行實驗，但是仍然不影響學生對實驗原理和理論方面的認識，還能加強學生對環境環保方面的認識和處理。此外，將多媒體實驗教學引入無機化學實驗中，開發和引進無機化學CAI課件向學生展示以外，實驗數據繪制曲線的工作可以利用ORIGIN軟件輕松完成；通過專門的化學繪圖軟件CHEM-DRAW可以繪制出標準的方程式及化合物結構式。當然還可以引入很多的化學畫圖軟件為無機化學實驗服務，也能提高學生的興趣和熱情。

4科學合理考核實驗成績

科學合理地考核實驗成績首先就是將實驗課獨立出來，不能和理論課一起考核，以前大多數都是理論課占70%、實驗課占30%的模式，改革考核方式就是無機實驗課作為一門課，1.5學分，每學期單獨考核。實驗成績不應當是單一的成績，建議實驗成績=預習報告（30%）+實驗操作（40%）+實驗報告（30%），這樣多樣化的考核才能夠真實地考察學生的實驗動手能力和創新能力。

5結語

通過多年的改革與實踐，惠州學院化學工程系的無機化學實驗教學取得了一定的成效。一方面，學生能夠養成嚴謹的實事求是的科學態度，樹立勇于開拓的創新意識，全面提高綜合素質，為以后實際工作和科研工作打下堅實的基礎；另一方面，教師要不斷調整自己的知識結構，加強理論知識與實踐經驗，增加前沿知識與科學進步同步，為地方高校的無機化學實驗的改革作出不懈的努力，使培養出來的大學生更加適應地方企事業單位的人才發展需要。

作者:謝飛燕 刁貴強 鄭曉丹 單位:惠州學院化學工程系

參考文獻：

[1]戴安邦.全面的化學教育與實驗室教學[J].大學化學,1989,4(1):1-7.

篇(7)

1.引言

化工原理課是高校化學工程與工藝、應用化學、環境工程、制藥工程、生物技術等專業的一門理論性、實踐性很強的專業技術課。課程以工業工程應用為背景；以單元操作過程為對象；以三傳一反為原理框架。它主要講授化工單元操作過程的基本原理、典型過程設備結構，進行過程工藝設計計算、設備設計或選型及單元過程的操作分析，是理論與實踐密切結合的技術基礎課。化工原理是門實踐性較強的學科，而學生在學習過程中缺乏生產實踐及經驗知識，缺少對單元過程、設備的認識和了解。因此，學生普遍感覺此門學科的理論知識和計算方法抽象，不易理解；學生普遍反映課程學習起來較困難[1]。究其原因：首先，該課程的很多知識點是工程實踐直接經驗化而來，其次，該課程綜合了物理化學、高等數學、化工熱力學、傳遞過程和反應工程等眾多學科。再次，目前很多高校迫于政策調整，對這門課程的課時進行壓縮減少，使得這門課程的理論課時減少了10%左右[1]。因此，對于化工原理這門學科，尤其是學時少，學生學習起來更加困難。故針對少學時的專業，設計一套更為符合本門專業學生實際情況的教學計劃顯得尤為重要。

2.案例互動教學

化工原理是一門實踐性較強的課程，它和工業領域的實際操作過程有著緊密的聯系。由于化工原理中每個單元操作都面臨著復雜的實際問題。因此，使得學生學好這門課，建立起學習的興趣是必要的。為此，筆者在教學過程中摸索出了一種因材施教的新方法，即案例引導式教學。簡單概括為，在每一章內容之前，介紹一個和本章關系較大的工業或者日常生活案例，案例需要具備一定的科學性以及需要用到本章原理去解釋[2]。在介紹過程中（展示形式多樣，可以口述，也可以以多媒體形式展示），適當的留一些問題，讓學生帶著問題去聽課，之后和學生就案例中的問題進行互動討論。以下筆者給出化工原理教學中可以用到的一些經典案例，這些案例將有意于激發學生的學習興趣，讓學生從易于理解的案例中獲得一些科學原理，從而建立起探索科學問題的興趣[3]。

3.傳熱案例

以家庭暖氣片為例：從房間內暖氣片的換熱現象開始，以提問的方式引導學生。首先，介紹換熱片的傳熱原理，引出傳熱的第一種方式：熱傳導；接著，假設房間內有空氣流動，如：風扇強制空氣對流，這將使得傳熱速率加快、使得房間里遠處的人很受到溫度的升高，這就是“熱對流”。以上熱對流和熱傳導的定義已經給出。再次，引出熱輻射。在自然生活中，熱輻射存在于很多地方，如：太陽對地球的熱傳遞，人能感受到熱量，這是由于太陽以熱輻射的方式向地球傳遞熱量。綜上，三大傳熱方式的簡單原理已經解釋的較清晰了。傳熱的形式包括：熱傳導，熱對流，熱輻射[4]。本文將詳細講解傳熱案例。

熱傳導：熱量為什么會傳遞？換熱片溫度高，導致和換熱片接近的空氣溫度升高，高溫空氣分子能量較高，通過在無規則的碰撞分子之間發生能量傳遞，高溫的分子使得相鄰的低溫分子溫度升高，從而實現熱量傳遞。在密閉房間內，假設無空氣流動，僅僅靠無規則的分子碰撞發生熱量傳遞，這樣的熱傳遞就是熱傳導。

熱傳導速率的影響因素：熱傳導是熱量傳遞的一種方式。熱傳導的速率有快有慢，這跟一些因素有關。傳熱介質的性質對熱傳導的速率影響很大，也可以用案例的方式來引導學生去思考，讓學生自己思考自己得出結論。這里給出一個日常生活的傳熱介質案例來引導學生。不少學生都有游泳的愛好，可是為什么在水中明顯感覺較冷呢？為什么下雨天里，衣服被淋濕了，人體就明顯感覺冷呢？在學生的互動中可以得到很到答案，但是基本都會以非科學術語的方式回答。教師在解釋的時候需要注意學生對專業術語的理解能力。水和空氣都是一種傳熱介質，氣體和液體的本質區別體現在分子原子之間的距離上。液體分子之間的距離較近，而液體分子之間的距離要高于氣體分子多個數量級，因此在熱傳導時，氣體的熱傳導的阻力要遠高于液體。即氣體的熱導率要遠低于液體。由此，大體可以得到熱導率的對比：氣體

熱對流：一個比較簡單的例子，倒一杯開水放在桌子上，由于杯子里的水和周圍空氣的流動，使得水溫逐漸變得和周圍環境的溫度一樣了，這是熱的對流。如果在杯子上加個蓋，就把對流的道路擋住了。可是這杯水依然會變涼，只是時間長些。這是因為杯子有傳熱的性質，這就是上面討論的熱傳導。在房間內，起初無空氣流動，僅僅是熱傳導。若將電扇打開，增強空氣流動，空氣分子發生對流，此時可以和學生互動，讓學生來解答在有空氣流動和無空氣流動的時候哪種方式傳熱更快，即哪種方式更利于暖氣片散熱。學生的回答是前者，即有空氣流動的情況下更易于傳熱。此時讓學生闡述為何有空氣流動下更易于傳熱。從學生的闡述中可以了解學生對傳熱過程的興趣。接著教師點評學生的觀點。從學生的觀點里可以提取一些比較能容易讓學生接受的熱對流原理。將這些原理加入科學術語，學生會有較深的映像，因為這是從學生自己的思維理解里總結出的“為什么？”最后總結熱對流的基本概念。在有介質對流的存在下，冷熱的介質將熱量從高溫處傳遞到低溫處的現象稱為熱對流。在案例中，暖氣片周圍溫度較高，有空氣對流時，空氣的流動使得暖氣片周圍的熱空氣和遠處的冷空氣發生位移從而混合，導致冷熱流體發生傳熱，最后導致的結果是房間內對流程度越大，房間平均溫度升溫越快。由此可以得出結論，同樣條件下，相比無空氣對流的情況，有空氣對流的傳熱效率更高傳熱更快[5]。

熱輻射：高溫的物體激發產生電磁波，向空間傳播，稱為熱輻射。太陽就是個很好的例子。陽光明媚戶外里人體為什么能感受到熱？這樣的問題看起來很簡單，學生的答案較多。熱輻射這個名詞聽起來較深奧，但是學生們知道太陽就是熱輻射的一個典型例子，就會對熱輻射不陌生。熱輻射有的地方需要加強有的地方需要減弱。可以適當例舉一些例子加以深化說明。減弱熱輻射的例子：很多工業管道上都有一層銀色的保溫層，這是為了減少熱輻射，防止管道內熱量以熱輻射的方式向外傳熱。這是因為銀色物質對熱輻射有反射作用，能將輻射出的熱量反射回去。在銀色的保溫層內都有一層海綿層，這是為了減少熱傳導。增強熱輻射的例子：太陽能熱水器的受熱部位都涂有一層黑色的吸熱物質。

熱傳導、熱對流和熱輻射是傳熱的三種方式。在自然界和工業界里很多過程都是這三種傳熱方式同時發生的。為了將這三種傳熱方式結合起來讓學生理解，可以引出一個三種傳熱同時發生的例子。暖水壺是日常生活必需品，細心的同學會從暖水瓶的結構發現暖水瓶保溫的原理。教師可以以互動的方式開始暖水瓶保溫原理的討論，讓學生組成小組，以小組形式討論最后得出結論。學生的結論可能較多樣，且不科學。教師此時將學生的結論綜合起來，寫在黑板上，以待對比。教師以口述和多媒體的方式講解暖水壺內膽的結構，從結構圖上講解原理。

暖水壺的內膽是兩層的玻璃，兩層玻璃都鍍上了硝酸銀，玻璃中間是真空的。玻璃內層鍍硝酸銀的目的是為了降低熱輻射，使得熱水的熱輻射被反射回去。玻璃中間抽真空的目的是為了減少熱傳導，這是因為真空的熱導率最低。而水壺塞的作用就是將水壺內外隔開，防止熱對流。而軟木是較好的絕熱材料，熱導率較低，故一般瓶塞都用軟木材料。接著提出問題，暖水壺能保熱，能否保冷？熱水瓶的功能是保持瓶內熱水的溫度，斷絕瓶內與瓶外的熱交換，使瓶內的“熱”出不去，瓶外的“冷”進不來。如果在熱水瓶里放上冰棍兒，外面的“熱”同樣不容易跑到瓶子里，冰棍也不容易化。所以把熱水瓶叫做保溫瓶是科學的，因為它既能保“熱”，也能保“冷”。

4.案例互動教學的總結

在化工原理的教學中，筆者發現案例引導教學法特別適用于少學時的專業，因為這些學生不屬于化學化工專業，在化工的基本過程了解較少，教師需要較多的精力去引導學生，讓學生對化工原理感興趣。本教學方法尤其適用于理科功底較淺，高考調劑的學生，在非211的省屬高校里這樣的專業有很多，這些學生理科功底較差，學生無法在較短的時間里很快對化工原理產生興趣并跟上教學節奏。

參考文獻：

[1] 楊宗政. 化工原理教學方法探討[ J] . 中國輕工教育, 2008 (4): 59-61.

[2] 曾明榮, 曾慶友, 趙鵬. 化工原理實驗開放教學的研究與探索[J] . 實驗技術與管理. 2008 (10): 128~ 129.

[3] 曾永林，雷存喜，王鋒．化工原理實驗教學過程中的思考[J].化學工程與裝備，2009 (11): 189-193.