序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇互動(dòng)式教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）研究對(duì)象

某學(xué)院2012級(jí)醫(yī)學(xué)影像系本科學(xué)生120人，其中實(shí)驗(yàn)班52人，對(duì)照班68人。同一任課教師使用同一教材，授課學(xué)時(shí)相同。

（二）研究方法

1.對(duì)照班的教學(xué)方法。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按照教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的劃定，教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生很少參加到教學(xué)活動(dòng)中，即教師講、學(xué)生聽，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式。2.互動(dòng)式教學(xué)法。在《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中實(shí)施的基本步驟實(shí)驗(yàn)班采用互動(dòng)式教學(xué)法的形式進(jìn)行授課，任課教師曾接受過(guò)教學(xué)法培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富。3.師生的課前準(zhǔn)備階段。教師方面，為了更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師必須從教材入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)過(guò)程和課程教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃的制定中，教師應(yīng)做到換位思考，從學(xué)生角度考慮才能設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生方面，要對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行積極的預(yù)習(xí)，學(xué)生積極預(yù)習(xí)課程知識(shí)是師生有效互動(dòng)的前提條件。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)老師即將在課堂上進(jìn)行講授的知識(shí)有所了解的情況下，學(xué)生的課堂參與性和互動(dòng)積極性才會(huì)更高。4.師生的課堂互動(dòng)。課前，教師在深入分析教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)后，于上課前2小時(shí)或者每次課結(jié)束時(shí)布置下節(jié)課預(yù)習(xí)的范圍和重點(diǎn)，提出進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的方法和具體要求，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入情況。課堂內(nèi)，教師通過(guò)一系列精心準(zhǔn)備的講解和設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，開展互動(dòng)式教學(xué)。學(xué)生在課堂上要積極主動(dòng)參加互動(dòng)，認(rèn)真探求，大膽質(zhì)疑，敢于提出問題。5.小組討論階段。小組討論是在小組長(zhǎng)的安排下由各組員陳述、討論、聆聽并做好相關(guān)的記錄。在基于原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組間交流，教師將作為指導(dǎo)者關(guān)注小組討論的話題，并進(jìn)行一定的知識(shí)傳達(dá)與反饋。小組討論結(jié)束后，由小組代表將小組討論的結(jié)果陳述發(fā)言，針對(duì)特殊的問題進(jìn)行信息差的交流與探討，表達(dá)不同的看法與觀點(diǎn)。教師必要時(shí)參加話題討論，幫助學(xué)生解決不解之處。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題的過(guò)程中，培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，鍛煉邏輯思維以及語(yǔ)言表達(dá)的能力，在很大程度上優(yōu)化了學(xué)習(xí)的效果。6.歸納分析。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)學(xué)生形成的某種共識(shí)思想進(jìn)行概況。教師的總結(jié)往往引而不發(fā)，起到拋磚引玉的作用，留給學(xué)生進(jìn)一步的思考余地。7.師生的課后反思階段。教師需要將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行記錄與總結(jié)，找出本次課教學(xué)方式上的不足，下次課中避免類似的情況發(fā)生。學(xué)生在課后對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步歸納、分析，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程。

（三）評(píng)價(jià)方法

1.考核評(píng)價(jià)。18周后采用集中閉卷的方式對(duì)兩班進(jìn)行考核，包含聽力（20分）、口語(yǔ)（20分）、筆試（60分）三個(gè)部分。聽力測(cè)試為兩篇短文，學(xué)生根據(jù)聽到的結(jié)果進(jìn)行單項(xiàng)選擇與填空。口語(yǔ)部分由老師設(shè)定一定的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)抽簽與老師對(duì)話，老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、詞匯量進(jìn)行打分。筆試部分題型為選擇題、填空題、翻譯、寫作。2.問卷調(diào)查。在參照相關(guān)文獻(xiàn)自編學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)量表，采用5點(diǎn)計(jì)分制對(duì)25道選擇題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，供選項(xiàng)有“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“完全符合”，量表涉及到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效率、活躍課堂氛圍、提升綜合能力、有利于知識(shí)掌握5個(gè)維度。本量表的克龍巴赫系數(shù)為0.879，具有較高的信度。3.統(tǒng)計(jì)分析。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0forWindows進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P＜0.01表示差異具有非常顯著性意義，P＜0.05表示差異具有顯著性意義。

二、研究結(jié)果

（一）兩班學(xué)生期末成績(jī)比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行比較，結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽力、口語(yǔ)、筆試、總分的得分均高于對(duì)照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表1。這一差異性表明互動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法，學(xué)習(xí)者的課堂參與度使得學(xué)習(xí)者在聽、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面都有了更明顯的提高。

（二）兩班學(xué)生對(duì)教學(xué)方法效果教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩班學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行比較，結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)班在能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能提高綜合能力方面均對(duì)照班，差異具有顯著性意義（P＜0.05）；在能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識(shí)掌握的方面均高于對(duì)照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表2。學(xué)習(xí)者的課堂參與度的提高實(shí)現(xiàn)了課堂從以教師的“教”為中心向以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為中心的根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者更具有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)的狀態(tài)更投入，更重要的是課堂將教師的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)者有效的語(yǔ)言輸出，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的改善。

三、討論

（一）兩班學(xué)生期末成績(jī)比較

大學(xué)英語(yǔ)是高校學(xué)生公共必修課程，其教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用技能，大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)枯燥、繁瑣，難以掌握，致使許多學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的技能水平不佳。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)今后學(xué)生能否熟練應(yīng)用英語(yǔ)技能有直接的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)主要采用以教師為主的系統(tǒng)講授體系，方法單一，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固，課程上或許能記得，課下很快就忘記。另外，由于學(xué)生很少參與課程教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的聽力和口語(yǔ)能力在課程上得到鍛煉的機(jī)會(huì)較少，造成許多學(xué)生高分低能，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造[3]。互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生平等，雙向交流，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查閱資料、組內(nèi)討論、組間討論，動(dòng)手操作，最后得出結(jié)論，這樣加深學(xué)生的記憶里，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽力、口語(yǔ)、筆試、總分中的得分均高于對(duì)照班，且差異具非常顯著性意義（P＜0.01）。說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（二）兩班學(xué)生對(duì)教學(xué)方法效果教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析

本研究中，學(xué)生在能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能提高綜合能力方面均對(duì)照班，能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識(shí)掌握的方面均高于對(duì)照班，差異具有顯著或非常顯著性意義（P＜0.05，P＜0.01）。這一結(jié)果說(shuō)明學(xué)生更傾向與互動(dòng)式教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，互動(dòng)式教學(xué)法存在幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：1.在課堂氛圍方面，互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，共同探究，課程氛圍活躍，學(xué)生在愉快的課堂氛圍中主動(dòng)接受、吸取知識(shí)。2.在提高學(xué)生主觀能動(dòng)性方面，互動(dòng)式教學(xué)法通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)查找資料、討論等方法主動(dòng)學(xué)生，同時(shí)也拓展與開拓了思維。3.在教師方面，互動(dòng)式教學(xué)法要求教師有廣闊的知識(shí)面，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，在教學(xué)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，解決學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)也促使教師努力提高課堂掌控能力和教學(xué)水平。

（三）使用互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

互動(dòng)式教學(xué)方法是一種民主、自由、平等、開放式的教學(xué)法。“互動(dòng)”主要是指教師和學(xué)員的能動(dòng)性加強(qiáng)，這種能動(dòng)性主要是指教師教學(xué)觀念的改變，當(dāng)然也意味著教師教學(xué)方法和能力的改善。首先要重視教師在互動(dòng)式教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)、整理、調(diào)動(dòng)”三個(gè)方面。“發(fā)現(xiàn)”是指教師應(yīng)了解學(xué)生的需要，從需要中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)流程。“整理”是指教師應(yīng)該以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容的新穎性。并對(duì)可以拓展、延伸的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式交流[4]。“調(diào)動(dòng)”是指教師的教學(xué)能力，如何應(yīng)用不同的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，營(yíng)造出一種活潑、良好的教學(xué)氛圍。其次要重視學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教師放到主要的位置，學(xué)生是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造力[5]。互動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中練就創(chuàng)造力，在創(chuàng)造中發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，教師還要正確把握教學(xué)過(guò)程中的“度”。教師要能夠?qū)φn堂具有絕對(duì)的控制力，做到使課程氛圍活躍而不凌亂，開放而有規(guī)律。同時(shí)也要把握教學(xué)“教學(xué)內(nèi)容”這一主線，當(dāng)學(xué)生偏離這條主線時(shí)，教師要有能力予以及時(shí)糾正。最后教師要在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)多總結(jié)、完善。互動(dòng)式教學(xué)法也存在一些不足，例如許多同學(xué)在對(duì)自己所以談?wù)摰膬?nèi)容了解深刻，但對(duì)別人談?wù)摰膬?nèi)容不太清楚，另外，學(xué)生自行的討論也浪費(fèi)了一定的時(shí)間。因此，教師在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)總結(jié)、完善教學(xué)過(guò)程所出現(xiàn)的問題，使互動(dòng)式教學(xué)法更好的應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

1 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及建議

首先，我國(guó)雖然大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開展了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，但從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師嚴(yán)重短缺，往往是由缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)的公共英語(yǔ)教師進(jìn)行授課，教學(xué)效果較差。其次，作為醫(yī)學(xué)知識(shí)及英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)合體，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)并沒有得到足夠的重視。各醫(yī)學(xué)院校將主要的師資力量都投入到了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的教學(xué)中而無(wú)暇顧及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)往往被設(shè)為選修課，且安排的課時(shí)量非常少[3]。另外，當(dāng)今的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性被忽略。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被忽略和抑制[4]，加上醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯多并且文章內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)效果較差。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師醫(yī)學(xué)水平的高低，直接影響著醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量[5]。根據(jù)目前專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺的實(shí)際情況，加大培養(yǎng)和引進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師的力度。（2）充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。（3）將多元化的教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。改變醫(yī)學(xué)英語(yǔ)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多元化的教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2 將互動(dòng)式教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

所謂互動(dòng)式教學(xué)，就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)的教學(xué)局面，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)交流與合作，不再局限于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這樣的關(guān)系，而是將其延伸成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，將互動(dòng)由先前的單一的線性關(guān)系拓展成為多面的全方位的立體關(guān)系[6]，教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生互為主、客體，雙方進(jìn)行交互式的探討與交流，彼此交替，雙向輸入，共同學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)要求教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)立能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)背景下運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力。

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院于2010年開始在臨床專業(yè)實(shí)驗(yàn)班開展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)背景下綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)能力的提高，筆者將互動(dòng)式教學(xué)法引入齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)法主要的課堂教學(xué)形式有：（1）基于提問形式的師生互動(dòng)。經(jīng)常通過(guò)師生間的提問互動(dòng)，可以使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)思維方式思考和組織語(yǔ)言表達(dá)醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的聽、說(shuō)能力，為學(xué)生日后工作中運(yùn)用英語(yǔ)闡述醫(yī)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。（2）基于小組形式的生生互動(dòng)。把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，根據(jù)教師事先設(shè)定的問題或病例，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)多媒體等資源搜集資料并進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)，課上通過(guò)各小組間的討論和評(píng)價(jià)，達(dá)到解決問題并掌握知識(shí)的目的。臨床工作往往需要團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成，通過(guò)這種互動(dòng)能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作精神和個(gè)人的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，為今后從事臨床工作奠定基礎(chǔ)。（3）其他形式的互動(dòng)。例如課前小報(bào)告、角色扮演等。

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)法的具體實(shí)施如下：（1）課前準(zhǔn)備。每次新課開始前，教師綜合考慮該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，制作和完善互動(dòng)式多媒體課件，查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，設(shè)計(jì)問題和情景病例并提前告知學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師布置的問題或病例進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)背景知識(shí)并進(jìn)行討論。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神，所設(shè)置的問題和病例一定要緊扣教材內(nèi)容，難易一定要適中，同時(shí)兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。（2）課外小組討論與總結(jié)。將全班同學(xué)分為若干小組，每組10人左右并指派一名小組長(zhǎng)。小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞著教師所設(shè)置的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料并進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)。小組成員達(dá)成初步共識(shí)后，將本組的總結(jié)以PPT的形式記錄下來(lái)，存在的分歧和疑問可留待課堂上與其他小組共同討論解決或由教師解答。（3）課堂實(shí)施與總結(jié)。課堂上每組小組長(zhǎng)結(jié)合本組的PPT，表明本組的討論結(jié)果，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進(jìn)行討論、解答，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的深刻理解。整個(gè)過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生始終圍繞著文章內(nèi)容進(jìn)行討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。教師在討論結(jié)束后對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出每組的優(yōu)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。最后，教師一定要對(duì)本章節(jié)的重、難點(diǎn)內(nèi)容和各組存在的難以解決的分歧進(jìn)行詳細(xì)地講解，以便學(xué)生能夠充分地理解和掌握本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師的角色從“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”學(xué)生，通過(guò)教師的設(shè)計(jì)、組織和控制，搭建一個(gè)多方互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種媒介獲取信息知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

互動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施后，問卷調(diào)查顯示79.2%的同學(xué)很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，73.6%的同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所提高，67.9%的同學(xué)認(rèn)為自己的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效率有所提高。說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)法能夠顯著提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)，也有一部分同學(xué)表示對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)沒有興趣，他們對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動(dòng)式教學(xué)，需要自己獨(dú)立去查閱資料，獨(dú)立解決問題，的確有一定的難度。 另外，由于從小學(xué)到大學(xué)一直都是接受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，部分學(xué)生對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)法不是很適應(yīng)，沒有了老師的命令反而不知道該做什么，教師要耐心引導(dǎo)，使學(xué)生逐步建立起信心，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)互動(dòng)式教學(xué)法。同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷地探索和實(shí)踐，不要拘泥于一種教學(xué)方法，要多種教學(xué)方法聯(lián)合使用，各種教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

3 互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中不但提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，而且強(qiáng)化了自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)，通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)分析和解決醫(yī)學(xué)知識(shí)，有效地提高了學(xué)生在英語(yǔ)背景下靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力；在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的問題也無(wú)暇解答，學(xué)生只能死記硬背這些知識(shí)點(diǎn)而不能完全消化理解，這極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，不利于分析、解決問題﹑創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[7]。互動(dòng)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和提問，敢于發(fā)言，通過(guò)不斷的互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生充分的想象和創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神；在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生圍繞老師所布置的內(nèi)容需要查閱大量的資料，而且要對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在小組成員間進(jìn)行討論和交流，提出自己的觀點(diǎn)和見解，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主人，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，能有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)背景下靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，豐富了國(guó)內(nèi)關(guān)于醫(yī)學(xué)院教學(xué)的理論研究，為一線醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)提供了借鑒。

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語(yǔ)；互動(dòng)式；教學(xué)方法

隨著我國(guó)科技的進(jìn)步以及綜合國(guó)力的增強(qiáng)，每年國(guó)內(nèi)的國(guó)際科技交流會(huì)議日趨增多，且與國(guó)際專業(yè)技術(shù)人才交流越來(lái)越頻繁，對(duì)于高校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求越來(lái)越高，尤其是專業(yè)人才的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

1 當(dāng)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

目前，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在以下問題：一是學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)普遍認(rèn)識(shí)不足，重視不夠；二是缺乏相應(yīng)的語(yǔ)音制品輔導(dǎo)材料；三是授課方式以教師為主體，且教學(xué)方式比較單一，長(zhǎng)期以來(lái)，高年級(jí)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)基本上采用的是收集專業(yè)文獻(xiàn)閱讀材料，結(jié)合教師的講解和翻譯進(jìn)行的“填鴨式”、“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法很難讓學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)的情境里學(xué)習(xí)，為此筆者在互動(dòng)式教學(xué)方面做了些探討研究。

2 互動(dòng)式教學(xué)的必要性

2.1 專業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)的需要

眾所周知，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言工具，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，必須要讓學(xué)生參與到課程的教學(xué)中來(lái)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師被定位在了 “主體” 的位置上，學(xué)生難有機(jī)會(huì)參加課堂活動(dòng)和發(fā)表自己的見解，師生之間缺少互動(dòng)交流，使得學(xué)生語(yǔ)言交際能力得不到有效培養(yǎng)。而互動(dòng)式教學(xué)模式卻能很好的適應(yīng)這一特點(diǎn)，在具體授課時(shí)教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)他們思考，交流，形成自己創(chuàng)新性的見解。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的需要

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)提高學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用一直被廣大教師所肯定，所以新時(shí)代的教育工作者都在如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面做出很多努力和嘗試。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，過(guò)去在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中一般使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上僅僅靠老師講，學(xué)生沒有聽課的動(dòng)力，這種完全沒有思考的被動(dòng)學(xué)習(xí)效果極差。而互動(dòng)式教學(xué)模式能很好的滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的需要，互動(dòng)式教學(xué)模式的課堂，教師僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是中心，他們不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的去思考、交流，這樣的學(xué)習(xí)效果大大提升，教學(xué)交流內(nèi)容順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力[1]。

2.3 滿足調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)往往使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性被逐漸磨滅，這種沒有創(chuàng)造力的人才根本無(wú)法促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。而互動(dòng)式教學(xué)模式可以滿足調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性的需要，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)和意見，而且筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了爭(zhēng)取更好的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，他們往往在課后更積極的準(zhǔn)備資料，更主動(dòng)的與老師和同學(xué)交流，學(xué)生不再是課堂的被動(dòng)接受者，而是真正的主角[2]。

3 互動(dòng)式教學(xué)方法的探索

3.1 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇

傳統(tǒng)的教材以紙質(zhì)閱讀材料呈現(xiàn)給讀者，學(xué)生僅僅獲得閱讀能力的提高，而對(duì)于學(xué)生的聽、說(shuō)、寫能力沒有得到鍛煉。因此在選擇教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇立體化英語(yǔ)教材內(nèi)容，一方面能突出本專業(yè)英語(yǔ)的重要知識(shí)點(diǎn)，另一方面要有與之配套的音像資料，由此可以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在播放完一段專業(yè)視頻后，設(shè)置幾個(gè)情境問題，并要求同學(xué)們用英語(yǔ)回答，同時(shí)跟蹤學(xué)生的討論觀點(diǎn)，實(shí)施展開討論。在課堂介紹后，要求根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)視頻內(nèi)容，寫出觀后感，這樣能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.2 充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，展開互動(dòng)式教學(xué)

利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)的一種新型英語(yǔ)教學(xué)課件，并充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可單獨(dú)反復(fù)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，尤其是聽說(shuō)訓(xùn)練的特點(diǎn)，結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)的幫助，較快提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果[3]。

同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建專業(yè)英語(yǔ)精品課程網(wǎng)站，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，了解本課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)在線交流，解答同學(xué)們的問題，同時(shí)接受同學(xué)們的作業(yè)和反饋。通過(guò)在線測(cè)試，了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)并不獨(dú)立于課堂教學(xué)之外，而是課堂教學(xué)的有效延伸，信息時(shí)代的教學(xué)改革使課堂內(nèi)外形成一個(gè)“大課堂”概念，學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和導(dǎo)航者[4]。

3.3 實(shí)施課堂形式的多樣化，營(yíng)造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍

采用課堂討論、辯論、學(xué)生嘗試教學(xué)、研討和論文報(bào)告會(huì)等課堂形式，將提問、對(duì)話、交流等教學(xué)手段相結(jié)合，教師帶頭多講英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多開口講英語(yǔ)。通過(guò)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)策劃，設(shè)定教學(xué)要點(diǎn)及交流的主要問題，設(shè)置、創(chuàng)造或模擬一些場(chǎng)景意境，設(shè)計(jì)一些課堂游戲，并結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)、愛好、生活實(shí)際進(jìn)行講解。通過(guò)形象化、多樣化的教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中有目的的使用語(yǔ)言。

4 結(jié)語(yǔ)

總起來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)法得到了學(xué)生和老師的首肯，通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到，互動(dòng)式教學(xué)是一種行之有效的方法。互動(dòng)式教學(xué)不僅能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而且能更有效地發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)和鍛煉他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)工作的能力，互動(dòng)式教學(xué)更有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(4)

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642

筆者嘗試在《人才測(cè)評(píng)理論與方法》課堂教學(xué)中，本著以學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向的原則，構(gòu)建一種學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的互動(dòng)教學(xué)模式互動(dòng)教學(xué)模式，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

1《人才測(cè)評(píng)理論與方法》互動(dòng)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先，人才測(cè)評(píng)理論：包括國(guó)內(nèi)外測(cè)評(píng)理論的發(fā)展的沿革及前沿。其次，人才測(cè)評(píng)技術(shù)：例如面試，履歷分析，心理測(cè)驗(yàn)等技術(shù)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握這些技術(shù)的基本原理及實(shí)施要點(diǎn)。最后，人才測(cè)評(píng)技術(shù)在具體工作情境中的應(yīng)用：人才測(cè)評(píng)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于企事業(yè)單位招聘中，例如公務(wù)員招聘，故讓學(xué)生通過(guò)模擬具體招聘環(huán)境中測(cè)評(píng)方案的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生練習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際的思維能力。

1.2教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本課程以7個(gè)課程專題為載體，采取啟迪性講授法---自學(xué)法---總結(jié)性講授法相結(jié)合的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)的形式，將學(xué)生分配為6人左右的若干小組，每4個(gè)課時(shí)完成一個(gè)專題學(xué)習(xí)，每個(gè)專題學(xué)生完成有指定要完成的任務(wù)。這就相當(dāng)于把一個(gè)課堂分割成了多個(gè)多個(gè)課堂，每組學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣所在，選擇學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，體現(xiàn)教師精講、學(xué)生多練的原則，教師只需講清基本原理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，真正體現(xiàn)學(xué)生在"做中學(xué)"的過(guò)程。

1.3教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)

步驟一：教師提出專題，并分配學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明完成專題學(xué)習(xí)的具體要求（20分鐘）

步驟二：全體學(xué)生需要進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室或者圖書館閱覽室等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)要求內(nèi)容。（50分鐘）

步驟三：教師師對(duì)小組進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂及課外指導(dǎo)。（課堂指導(dǎo)20分鐘，其余時(shí)間為課外指導(dǎo)）

步驟四：每個(gè)專題抽取某些小組以PPT演示及演講相結(jié)合的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。（40分鐘）

步驟五：當(dāng)堂測(cè)試。（25分鐘）

步驟六：教師總結(jié)（25分鐘）

在這種安排下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排雖然相對(duì)傳統(tǒng)課程靈活了，但是學(xué)習(xí)任務(wù)緊了，按照目前的教學(xué)設(shè)計(jì)4個(gè)課時(shí)學(xué)生無(wú)法完成制定任務(wù)，故還要利用大量的課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和小組討論。

1.4教學(xué)考核設(shè)計(jì)

本課程成績(jī)的評(píng)定基本模式：平時(shí)成績(jī)（50%）+期末卷面考試成績(jī)（20%）+論文（30%）。其中：平時(shí)成績(jī)=課堂測(cè)試+PPT演示及演講，期末卷面考試是根據(jù)平時(shí)測(cè)試題為題庫(kù)，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求進(jìn)行抽題形成期末試卷。嘗試將期末考試題目根據(jù)大綱抽取至平時(shí)小測(cè)驗(yàn)題目，這樣在題目覆蓋面上更為全面，且真正起到期末回顧的效果；同時(shí)，將期末卷面成績(jī)占總成績(jī)比例從原來(lái)的70%減少到20%，而將平時(shí)成績(jī)占期末總成績(jī)的比例從30%提高到50%，這樣讓學(xué)生真正的把學(xué)習(xí)重心放在學(xué)習(xí)過(guò)程上，而非最后的分?jǐn)?shù)而已，也讓真正認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生能脫穎而出。

2《人才測(cè)評(píng)理論與方法》互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施階段性成果

該模式實(shí)施以來(lái)，已取得階段性成果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，實(shí)現(xiàn)"以學(xué)為中心"的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度。本課程改革的核心是要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為教學(xué)活動(dòng)的中心，突出學(xué)生為主體，并促進(jìn)轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中從知識(shí)講授者向?qū)W習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、由課堂教學(xué)表演者向?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)演的轉(zhuǎn)變。另外，學(xué)生在課堂教學(xué)多個(gè)環(huán)節(jié)的參與和互動(dòng)，充分地將圖書館、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，把課堂變?yōu)橐粋€(gè)知識(shí)采集、知識(shí)積累、知識(shí)分享的開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。本次課改實(shí)施中，學(xué)生進(jìn)入機(jī)房及圖書館自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)達(dá)14課時(shí)，占總學(xué)時(shí)（32學(xué)時(shí)）43%，每次課到勤率在沒有考勤點(diǎn)名的情況下，均達(dá)到85%以上。

第二，課程任務(wù)模塊化，探索任務(wù)為導(dǎo)向的"目標(biāo)教學(xué)法"， 實(shí)現(xiàn)通過(guò)一門課程培養(yǎng)學(xué)生多樣化的綜合能力。本次教學(xué)中每個(gè)專題學(xué)習(xí)主題布置后，學(xué)生需完成資料查閱與整理、學(xué)習(xí)小論文撰寫、PPT制作、課堂演講等多個(gè)分項(xiàng)任務(wù)，其任務(wù)目標(biāo)在于充分鍛煉學(xué)生自主科研、快速學(xué)習(xí)、問題分析、書面及口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等多項(xiàng)能力，充分實(shí)現(xiàn)三本院校培養(yǎng)具有一定理論功底的應(yīng)用型人才的定位要求。

第三，注重過(guò)程測(cè)試，突出項(xiàng)目測(cè)試，嘗試全方位全過(guò)程的"360度課程考核"辦法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)更為全面和客觀。專業(yè)必修考試課的期末考核一般采取教師出題閉卷考試的方式，在考試內(nèi)容和形式上趨向于定向化，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力，因此，嘗試通過(guò)對(duì)考試命題形式、考試內(nèi)容及考試方法上進(jìn)行改革，實(shí)行對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核與監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。本次課程考核為7次分階段考試（10%）+演講測(cè)試（40%）+小論文（30%）+期末閉卷測(cè)試（20%）。其中，7次分階段考試主要測(cè)試學(xué)生對(duì)人才測(cè)評(píng)基本理論和原理掌握，論文旨在考查學(xué)生對(duì)基本原理的理解深度，演講測(cè)試主要考查學(xué)生口頭表達(dá)能力，期末考試則主要起到知識(shí)回顧的作用。多環(huán)節(jié)測(cè)試使得學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)更為全面和客觀。

3結(jié)束語(yǔ)

目前很多三本學(xué)院開設(shè)的人力資源管理專業(yè)人才目標(biāo)定位及課程體系高度相似，使獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生在與其他人力資源管理學(xué)生形成"同質(zhì)"競(jìng)爭(zhēng)中處于不利或劣勢(shì)境地。因此，本研究嘗試以一門專業(yè)課程為切入點(diǎn)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院掌握一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)要求，對(duì)傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學(xué)諸多弊端進(jìn)行改革，基于互動(dòng)式教學(xué)要求構(gòu)建《人才測(cè)評(píng)理論與方法》課程教學(xué)模式，試圖解決原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與實(shí)際職業(yè)要求脫節(jié)、教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果不一致，課程考核難以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果等問題，形成課程特色，期望在積累一定經(jīng)驗(yàn)后，能將這種教學(xué)模式推廣至專業(yè)其他課程，以課程改革推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為我院人力資源管理專業(yè)特色的構(gòu)建提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)模式；綜述

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）自2007年開設(shè)以來(lái)，各高校對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行了積極探索，提出了許多教學(xué)模式。目前世界和中國(guó)都發(fā)生著巨大變化，為了更好地適應(yīng)這一變化，對(duì)這些教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，探索未來(lái)努力的方向，顯得非常必要。

一、各種教學(xué)模式的探索

（一）教學(xué)組專題教學(xué)模式

北京大學(xué)采取的是這種教學(xué)模式，首先將《綱要》的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，設(shè)置成教學(xué)專題。每個(gè)教師承擔(dān)自己最熟悉的3至5個(gè)專題。除了課堂專題講授，還開展了其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)方式。學(xué)生成績(jī)主要由平時(shí)考勤、期中論文和期末開卷考試構(gòu)成。這種模式教學(xué)風(fēng)格多樣，增強(qiáng)了課堂的吸引力，同時(shí)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，達(dá)到教學(xué)、科研的統(tǒng)一。

（二）“MSD教學(xué)模式”

這種模式是指以現(xiàn)代化為課程主線，采用基礎(chǔ)課專題化的方式，發(fā)揮“綱要”多樣化教學(xué)的群集優(yōu)勢(shì)這是以現(xiàn)代化為主線構(gòu)建中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)模式，表明了教師的學(xué)術(shù)傾向，即認(rèn)同“現(xiàn)代化范式”。

（三）專題式講授、學(xué)生參與式教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

專題式講授是把內(nèi)容分成若干專題由教師講授；參與式教學(xué)是采取多種教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)，就是通過(guò)對(duì)典型事例加以分析、講解、討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論去指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)就是借助參觀探訪各種紅色革命資源引導(dǎo)學(xué)生由抽象走向感性。

（四）互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式是指教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互助，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的合作，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。綱要課互動(dòng)式教學(xué)模式以教師的“先動(dòng)”為基礎(chǔ)，以學(xué)生的“主動(dòng)”為關(guān)鍵，以教師和學(xué)生之間的“互動(dòng)”為重要環(huán)節(jié)。互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于改變大學(xué)“綱要”課堂單一、沉默的狀態(tài)，提高教學(xué)效果有重要的作用。

（五）研究型教學(xué)模式

這種模式要想法設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)以研討的方式學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史的基本史實(shí)和理論，學(xué)會(huì)用史學(xué)觀去理解、分析歷史和現(xiàn)實(shí)問題，并形成對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的正確認(rèn)識(shí)。包括以專題講授構(gòu)建研究型教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)相長(zhǎng)、雙向交流的研究型教學(xué)方法、改革傳統(tǒng)考核方式。

（六）“整合式”教學(xué)模式

這種教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將知識(shí)教育與思想政治教育整合為完整的教學(xué)過(guò)程，將教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)整合為完整的教學(xué)過(guò)程，將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)整合為完整的教學(xué)過(guò)程。

（七）八環(huán)立體教學(xué)模式

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課是以歷史教育的形式承載思想政治理論課的教育功能，由講、聽、看、讀、做、談、走、寫八個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，形成立體教學(xué)模式，該模式突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了綱要課育人的效果，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性。

（八）“1+1+5”教學(xué)模式

這一模式包括：走出一個(gè)誤區(qū)——對(duì)這門課的特殊性質(zhì)和功能的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，體現(xiàn)一個(gè)原則——“學(xué)馬列要精、要管用”的原則，創(chuàng)新五種教學(xué)方法，采用體驗(yàn)式教學(xué)法、史論結(jié)合教學(xué)法、歷史人物教學(xué)法、影視教學(xué)法、情理交融教學(xué)法相結(jié)合。

（九）立體化教學(xué)模式

這種模式是在《綱要》的教學(xué)中建立以課堂教學(xué)為中心，自主性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)“三位一體”的立體教學(xué)模式。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依托圖書館和網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己感興趣的課題深化學(xué)習(xí)的過(guò)程；實(shí)踐性學(xué)習(xí)是指以“歷史劇”為基礎(chǔ)，以紅色資源為依托，結(jié)合校內(nèi)校外的資源延伸學(xué)習(xí)的過(guò)程；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是師生之間和學(xué)生相互問交流探討，探索新問題，形成新觀點(diǎn)。

（十）“劇情式”教學(xué)模式

這種模式是將戲劇情節(jié)運(yùn)用于教學(xué)中，使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生戲劇效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種模式。即通過(guò)結(jié)合本土歷史文化教學(xué)，穿插名人名言、家世、典故，插播電教短片，講解時(shí)事，開展課堂討論等教學(xué)興奮點(diǎn)，形成“劇情”，使學(xué)生感受到聽課的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，在快樂中獲得了思想升華。“劇情式”教學(xué)模式要求專題教學(xué)，每個(gè)專題一次課，如同戲劇上、下集，其內(nèi)容邏輯完整、前后連貫。

（十一）開放式教學(xué)模式

開放式教學(xué)主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：把課堂開放給學(xué)生，使學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程；把課外開放給學(xué)生，使學(xué)生的疑惑及時(shí)得到解答；把考試開放給學(xué)生，使學(xué)生不再為分?jǐn)?shù)而死記硬背。

（十二）“設(shè)問一探求一反思一創(chuàng)新”四位一體教學(xué)模式

這種教學(xué)模式，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”的有機(jī)結(jié)合中，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)歷史有所感悟、思想有所升華，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力為終極目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)形式。

（十三）體驗(yàn)教學(xué)模式

這種模式要求教師結(jié)合“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”學(xué)科的特點(diǎn)，從課程教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，充分挖掘教材中的情感因素，以豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生全方位的觸摸歷史，接受精神文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。包括以情動(dòng)情的課堂教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健⒃跉v史中體驗(yàn)歷史的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ胶统浞掷枚嗝襟w技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果。

（十四）“因材施教”教學(xué)模式

這種模式是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同院系不同專業(yè)的學(xué)生群體特點(diǎn)，采取多種形式，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，共同探討、研究、回答并解決時(shí)代、社會(huì)、人生中不斷碰到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。課堂教學(xué)實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，課外注重加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)行課內(nèi)課外兩個(gè)課堂相結(jié)合。

二、對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)模式探索的思考

（一）關(guān)于專題式教學(xué)模式

根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在多數(shù)高校采用專題式教學(xué)模式。

專題式教學(xué)模式又有兩種形式：一是專家專題型，即每個(gè)教師主講最擅長(zhǎng)的幾部分，幾個(gè)老師輪流授課；二是內(nèi)容專題型，即把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干專題，有一位老師通講。這種模式有利有弊。優(yōu)點(diǎn)在于這種教學(xué)模式解決了課時(shí)少與教材內(nèi)容多的矛盾，突破了教材原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，具有靈活性和針對(duì)性，教師可以有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；突出了教學(xué)重點(diǎn)，主題明確，注重宏觀把握和多維度分析，可以及時(shí)追蹤學(xué)術(shù)前沿，培養(yǎng)學(xué)生多維度分析問題的能力。

弊端也是顯而易見的。一是課程的前后聯(lián)系疏離，有脫節(jié)的危險(xiǎn)。二是高估了大學(xué)生歷史知識(shí)水平，不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，弱化了教書育人的作用。高校實(shí)施專題教學(xué)模式的主要目的之一就是為了減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，以便讓教師有更多時(shí)間搞科研，但這樣做付出的代價(jià)卻是，本來(lái)就少得可憐的師生交流機(jī)會(huì)更加減少。三是專題設(shè)置不當(dāng)，有的學(xué)校設(shè)置了23個(gè)專題，不知道在32個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)如何完成這么多的專題任務(wù)。

（二）關(guān)于評(píng)價(jià)體系

不少學(xué)校配合教學(xué)模式，對(duì)于評(píng)價(jià)方式和手段上也做了不少探索。一般實(shí)行平時(shí)考核和期末考試相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生出勤、平時(shí)作業(yè)和課堂討論等組成，權(quán)重不高，期末考試權(quán)重大，采用開卷方式，注重考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析解決問題的能力。這種模式重點(diǎn)還是在期末考試，還是容易造成學(xué)生背教材的局面，不利于達(dá)到教學(xué)目的。應(yīng)該加大過(guò)程考核的權(quán)重和增加考核方式，弱化期末考試的重要性。

（三）實(shí)踐教學(xué)不足

篇(6)

一、內(nèi)容改革應(yīng)輕理論體系重實(shí)際應(yīng)用。

對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有限的學(xué)時(shí)數(shù)不可能使其過(guò)多探討經(jīng)濟(jì)法理論并取得較深的造詣。經(jīng)濟(jì)法教材通常以經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生、發(fā)展及其在法律體系中的地位開篇，涉及諸多艱深的法學(xué)原理和理論爭(zhēng)鳴等純法理的研究，學(xué)習(xí)難度大而實(shí)際意義有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，輕理論體系應(yīng)該是高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容改革的方向和重點(diǎn)。

1.經(jīng)濟(jì)法課程基礎(chǔ)理論部分應(yīng)注重實(shí)用性。高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生一般不具備基本法理常識(shí)，將來(lái)主要從事經(jīng)濟(jì)和管理方面的實(shí)務(wù)工作。他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法，只需要了解和掌握經(jīng)濟(jì)法的概念、調(diào)整對(duì)象、法律體系等與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)要知識(shí)點(diǎn)就可以。按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在邏輯，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的經(jīng)濟(jì)法理論體系。然后按照這一體系，再就具體的部門法深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路就會(huì)非常清晰，并且對(duì)經(jīng)濟(jì)立法的現(xiàn)實(shí)意義會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)其他課程相配合。經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃需求和其他課程內(nèi)容適當(dāng)增減，形成相互呼應(yīng)的統(tǒng)一體。如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)課中已經(jīng)包含的內(nèi)容，那么經(jīng)濟(jì)法課程中就可以刪減這部分內(nèi)容；金融保險(xiǎn)專業(yè)要專門學(xué)習(xí)金融法規(guī)，其證券法、保險(xiǎn)法以及會(huì)計(jì)法的內(nèi)容在經(jīng)濟(jì)法中也都可以刪減，從而減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)就要以合同法、專利法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的內(nèi)容為重。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的配合并不困難。雖然無(wú)法滿足每個(gè)專業(yè)的教材要求，但是只要依據(jù)經(jīng)濟(jì)法理論體系建立固定課程內(nèi)容模塊，然后適當(dāng)變化課程內(nèi)容模塊就可以了。在學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)不同專業(yè)需求適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，做到因人施教，而不是因教材施教，一本教材到處講。

二、經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)方法與教學(xué)理念。

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論水平，得到了用人單位的贊許。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程，如果單靠以教師講授、引導(dǎo)為主的教學(xué)方法，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體地位也無(wú)從實(shí)現(xiàn)，那么無(wú)論有多么科學(xué)的教學(xué)大綱、適合的教材、先進(jìn)的教育技術(shù)，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展仍會(huì)受到限制。

筆者認(rèn)為參與式教學(xué)法是解決該問題的好方法。參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，幾年來(lái)筆者一直在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法之一的“3+3互動(dòng)式教學(xué)法”。這種教學(xué)方法可變學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，在教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)。具體實(shí)施方法如下：

“3+3互動(dòng)式”教學(xué)法：學(xué)生和老師在課堂上分別做好三件事。其中，學(xué)生做好“發(fā)言-點(diǎn)評(píng)-討論”，老師做好“要點(diǎn)講授-糾錯(cuò)-答疑”，老師提前將課堂要探討的題目、內(nèi)容及要求交給學(xué)生，學(xué)生分為發(fā)言組、點(diǎn)評(píng)組和討論組，分別進(jìn)行準(zhǔn)備。上課后發(fā)言組先做主題發(fā)言，然后點(diǎn)評(píng)組點(diǎn)評(píng)發(fā)言，老師就發(fā)言與點(diǎn)評(píng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)定，糾正錯(cuò)誤，解答疑難問題，并引導(dǎo)討論組進(jìn)行討論。這種互動(dòng)式教學(xué)方法，由于學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與發(fā)言、點(diǎn)評(píng)、討論，可以大大提高學(xué)生的參與意識(shí)。

這種方法實(shí)施的關(guān)鍵在于教師對(duì)參與式教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏的控制、各方觀點(diǎn)爭(zhēng)論的協(xié)調(diào)以及總結(jié)評(píng)定的歸納。尤其是總結(jié)評(píng)定，要有針對(duì)性，要在理論與實(shí)踐上的高度概括性。因此，該方法對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的深度和廣度、對(duì)教學(xué)的控制能力以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變能力都有較高的要求。

為了更好地實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)理念，一個(gè)具體的做法就是教學(xué)過(guò)程中的案例教學(xué)。就是恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。理論教學(xué)與案例教學(xué)是水融的關(guān)系，沒有案例的經(jīng)濟(jì)法課程是很難引起學(xué)生共鳴的。但案例太多，則會(huì)擾亂課程的講解。因此，案例的運(yùn)用應(yīng)該恰當(dāng)。

第一，教師要明確，案例雖然是經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但是案例教學(xué)始終是理論教學(xué)的輔助，不能喧賓奪主。案例法教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其積極思考，領(lǐng)會(huì)法律原理，學(xué)會(huì)解讀法律條文，并加以靈活運(yùn)用，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)的。過(guò)多列舉案例必然會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)的最終目的，影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。

第二，案例選擇要與教學(xué)內(nèi)容相一致。使用案例是為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、消化、吸收所學(xué)的知識(shí)，因此所采用的案例必須具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，緊密結(jié)合所講授的理論知識(shí)，使兩者互相印證，這樣才能達(dá)到使用案例的目的。如果案例與知識(shí)點(diǎn)沒有必然的聯(lián)系，或者牽強(qiáng)附會(huì)，那么案例的使用不僅毫無(wú)意義，而且會(huì)弄巧成拙，使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。故而在選擇案例時(shí)，必須與教材的理論體系和邏輯順序相呼應(yīng)，與法律規(guī)范的內(nèi)涵及構(gòu)成要件相一致。不能脫離課程的基本內(nèi)容選編案例，避免選用的案例和教材內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。第三，案例選擇要難易適度，貼近生活。案例是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀，應(yīng)該簡(jiǎn)單明了。無(wú)論是讓學(xué)生討論的案例，還是引導(dǎo)學(xué)生剖析的案例，即使有案例解析答案，學(xué)生也有一個(gè)閱讀理解的過(guò)程，如果案例中涉及的人和事過(guò)于復(fù)雜，就會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，案例不怕簡(jiǎn)單，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，能夠充分解釋和說(shuō)明所要講授的法律知識(shí)，并幫助學(xué)生理解、掌握，進(jìn)而能夠運(yùn)用法律知識(shí)，就達(dá)到了預(yù)期目的。案例最好選擇發(fā)生在大學(xué)校園、大學(xué)生身邊，與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的案例，更容易被學(xué)生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實(shí)感、求知欲，從而自覺地想了解案例的具體情況，弄懂相關(guān)的法理依據(jù)，明白最后的處理結(jié)果。第四，案例教學(xué)方法要得當(dāng)，時(shí)間安排要合理。教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)案例的教學(xué)方法有多種，如教師直接講解、教師啟發(fā)式講解、學(xué)生先討論教師再歸納點(diǎn)評(píng)、學(xué)生分組研討再辯論等，都能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、整合、創(chuàng)新和運(yùn)用的能力。但是，案例教學(xué)方法的運(yùn)用并不能獨(dú)立于教學(xué)計(jì)劃之外，因此，案例教學(xué)方法的選擇一定要符合教學(xué)實(shí)際。某一知識(shí)點(diǎn)的案例，應(yīng)該以教師直接講解或教師啟發(fā)式講解為主；全章結(jié)束后的綜合案例，應(yīng)以學(xué)生先討論教師再歸納點(diǎn)評(píng)為好；特別復(fù)雜的案情，適用于學(xué)生分組研討課堂上辯論的教學(xué)方式，但不宜多占課堂時(shí)間。至于由學(xué)生組成“律師”小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查找案例并制作演示文件，從解說(shuō)案情、對(duì)案情進(jìn)行分析到對(duì)案情做出定案結(jié)論，在后續(xù)課程中對(duì)自己的案例進(jìn)行分析講解的教學(xué)方式，應(yīng)該更適合于課后作業(yè)。

篇(7)

良好的方法是正確解決問題的保證，是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“唯有特別注重方法才會(huì)收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫。對(duì)于這個(gè)‘怎樣’，如果沒能切實(shí)地去解答，就不能很好地算注重了方式方法。”在給學(xué)生日常授課和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標(biāo)要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對(duì)于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，有不同的表達(dá)方式，有不同的行文脈絡(luò)。不同的作者在寫相同體裁的文章時(shí)也會(huì)因?yàn)閭€(gè)人文學(xué)修養(yǎng)、意趣愛好、側(cè)重習(xí)慣等的不一樣從而表現(xiàn)出不同的寫作習(xí)慣和突出的語(yǔ)言文字風(fēng)格等。

在給學(xué)生授課和指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，逐漸去發(fā)現(xiàn)這些差異和不同，以有針對(duì)性的進(jìn)行不同分類，以提高其學(xué)習(xí)能力。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，首先要引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章主旨，重點(diǎn)去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)段學(xué)生所接觸到的議論文，其論點(diǎn)往往出現(xiàn)在句首或句尾。但偶爾也有出現(xiàn)在句中的，也要具體問題具體分析具體對(duì)待，不能因?yàn)橐话阈蕴卣鞫螞]了特殊性存在，亦不能一概而論。學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)要仔細(xì)分析其課文內(nèi)容，明確課文的說(shuō)明對(duì)象，找出說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，并根據(jù)關(guān)鍵字詞句分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁文章不同的知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行有針對(duì)性的歸納練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)新的知識(shí)點(diǎn)，以循序漸進(jìn)式地提高現(xiàn)代文學(xué)習(xí)和閱讀能力。在這個(gè)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)生的自主閱讀能力和獨(dú)立分析能力是關(guān)鍵。

二、鼓勵(lì)學(xué)生適度擴(kuò)大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進(jìn)行閱讀量的積累和閱讀分析

能力的有效訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬(wàn)字”。語(yǔ)文這一門課程的特點(diǎn)是其閱讀量積累量是沒有限度的，是沒有上限的。從古自今，沒有哪一個(gè)大文學(xué)家敢說(shuō)自己讀盡了天下書，識(shí)盡了天下字。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵，也是積淀學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內(nèi)化為自己閱讀能力的關(guān)鍵步驟和必須方法。我們應(yīng)該鼓勵(lì)新生代學(xué)生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學(xué)好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內(nèi)容健康、思想性強(qiáng)、積極健康、陽(yáng)光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時(shí)，要注意選擇那些符合初中學(xué)生年齡階段、心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細(xì)選擇，要挑選出那些能激發(fā)學(xué)生正義感和有助于培養(yǎng)學(xué)生真善美特性的文章。語(yǔ)文閱讀能力的提高需要長(zhǎng)期的積累，“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海。”

老子在《道德經(jīng)》里面也說(shuō)：“九層高臺(tái)，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長(zhǎng)期積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展和提高，課外閱讀對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力也起了強(qiáng)化和促進(jìn)作用。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關(guān)。”無(wú)論是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力還是針對(duì)語(yǔ)文考試，培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力都是非常必要的，也是當(dāng)今時(shí)代賦予當(dāng)今語(yǔ)文教師語(yǔ)文教學(xué)工作的重任。

三、問題式教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.具體措施實(shí)施問題式教學(xué)法的首要任務(wù)是精心設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能著手去分析問題，進(jìn)而解決問題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優(yōu)秀作品，在詞語(yǔ)的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)的典范，帶著問題學(xué)習(xí)課文，在知識(shí)積累之余深化文意認(rèn)知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運(yùn)用寫作技巧無(wú)一不蘊(yùn)藏著作者無(wú)限寓意、深情，教師可在學(xué)生掌握字詞、句子的基礎(chǔ)上，設(shè)置與課文寫作背景、引申含義、留白手法等相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一思考、解答，進(jìn)行知識(shí)的拓展訓(xùn)練。其次是逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題。分析是解決問題的必要條件，即教師在幫助學(xué)生分析問題時(shí)應(yīng)作出具體的思路解析，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)要有所掌握，要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)加以引導(dǎo)，詳細(xì)說(shuō)明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項(xiàng)等。再者是增進(jìn)交流，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師要與學(xué)生共同分析，確定教學(xué)中應(yīng)著力解決的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，進(jìn)而自己去解決問題。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要通過(guò)自主閱讀、合作探究等方法使自己發(fā)現(xiàn)的問題得到解決，還要對(duì)老師、同學(xué)提出的問題展開合作探究、共同解決。

2.注意事項(xiàng)據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議采用上述以問題為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是提前計(jì)劃，即在計(jì)劃實(shí)施問題式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，先行制定本季度或年度的工作規(guī)劃，并將該教學(xué)方法融入到整體教學(xué)計(jì)劃之中，從而妥善分配課時(shí)。二是設(shè)計(jì)新教案，即教師先要全面加強(qiáng)對(duì)此教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，積極借鑒以往教學(xué)案例，并對(duì)此展開縱深層的研究、分析，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技巧與經(jīng)驗(yàn)，在已有的教案基礎(chǔ)上創(chuàng)新。三是充分教課準(zhǔn)備，即在課堂開始前，教師應(yīng)大致介紹本堂課采用的教學(xué)法的概念、作用和意義，使學(xué)生能夠?qū)栴}式教學(xué)法有所了解。四是充分備課，即根據(jù)課標(biāo)要求選擇應(yīng)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的章節(jié)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，并于課后調(diào)查此種教學(xué)方法的實(shí)施效果。五是將課堂提問設(shè)置為開放性。語(yǔ)文學(xué)科并不像數(shù)學(xué)、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語(yǔ)文問答設(shè)作開放性的答題方式，能讓學(xué)生自由發(fā)揮，使想象力和聯(lián)想力得以充分鍛煉。以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在解答開放性問題的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進(jìn)一步深化對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知。

3.效果分析采取問題式教學(xué)法，結(jié)果顯示，學(xué)生“睡覺不聽課、聽講但不互動(dòng)、聽講且參與互動(dòng)、積極提問與考試成績(jī)”等課堂指標(biāo)調(diào)查結(jié)果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法授課的學(xué)生，同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)有一定程度的積極作用，由此，說(shuō)明了問題式教學(xué)法對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、提升學(xué)習(xí)成績(jī)等改善作用顯著。