序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文教師校本研修總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、課程設(shè)計應(yīng)是專業(yè)化和個性發(fā)展的融合

研修培訓面對著個性鮮明的教師，所以，語文研修培訓課程設(shè)計，應(yīng)對學員進行需求分析。如果缺乏對教師語文專業(yè)作針對性分析，語文研修課程設(shè)計就缺乏實用性和全面性。就如有的語文研修課程設(shè)計，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學理論和教學研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語文教學設(shè)計和教學實踐的案例分析和反思培訓開展研修，但如“蜻蜓點水”，研修形式呆板，不顧學員的個性，理論和實踐成了“兩張皮”，學員在研修培訓時叫苦連天。

此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實質(zhì)是緊扣語文學科特點，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學，語文專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計的主線。

語文研修培訓課程設(shè)計，應(yīng)準確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設(shè)置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學境界、廣闊的視野，促進教師思考和感悟。筆者在具體的培訓中，通過語文名師進課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強的科研能力，如設(shè)計課程“語文教學個性化研究”“寫作教學本位回歸”“古詩教學本真”等具有語文專業(yè)化實質(zhì)的研修課程，由于準確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓效果。

由于參加語文骨干教師培訓者教齡一般在8年以上，但他們同時承擔了繁瑣工作，研修學習的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學科前沿知識。為此，還應(yīng)增加“兒童文學發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強語文課程時代性內(nèi)涵，加強教師語文課程資源開發(fā)和利用意識。

也有的語文研修課程的設(shè)計，雖然也以語文教學設(shè)計為主干，3年一輪的培訓以語文識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學、綜合實踐活動等教學設(shè)計的講座和課例分析為核心，看似滿足學員在教學實踐中的需求，在部分學員評價中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長的特殊需求。語文研修課程設(shè)計還要充分研究教師個性化教學行動，以教師課例為載體，在教學行動研究中進行包括專業(yè)理論學習在內(nèi)的語文課程設(shè)計，切實落實教學行為跟進和全過程反思，融合教師語文的個性發(fā)展。

作為全程培訓設(shè)計，應(yīng)站在一定的高度，對教師個性發(fā)展進行全面分析，對于他們暫時還沒有意識到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓方式，甚至布置量化要求，使學員在學習中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設(shè)計“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機會，并給他們提出更高的語文教學研究的要求，完成比一般學員難度大的語文教學設(shè)計及更有理論深度的語文教學反思小論文。而對專業(yè)意識較被動、教學積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機會，留下足夠的時間，為他們解答教學實踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學語文教學法有關(guān)的知識梳理的小論文。

設(shè)計語文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動教師自我反省意識、研究的態(tài)度和及時的經(jīng)驗總結(jié)，如在語文研修設(shè)計時，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學員獻課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學實踐。

在生動、鮮活的案例背景下的情景學習，正切合建構(gòu)主義學習觀，讓教師參與到真實情景中學習，形成有效培訓。當真正形成了獨立的研究意識和反省思維時，教師才能成為骨干教師。跨學科語文課程研修課程設(shè)計，將使教師體會到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個性化發(fā)展需求。“語文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時”，[1]就“有源頭活水來”。

二、課程設(shè)計應(yīng)為教師實現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)

語文骨干教師研修培訓，對教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學知識和教學技能層面考慮，在一定程度上對學員需求不夠了解，缺乏對教師身心發(fā)展的分析，沒有對學員進行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設(shè)計，只是設(shè)計教學理論的學習和教學實踐的研究，缺失對教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價值觀的研修，沒有關(guān)注教師作為社會性的人，作為獨立成長的個體，課程設(shè)計“只見樹木不見森林”。

語文研修培訓課程設(shè)計，應(yīng)以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標。

如設(shè)計“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對。基于基本觀點“在具體教學實踐中培養(yǎng)學員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習慣，養(yǎng)成教師的研究意識”，[3]如設(shè)計課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學實踐中的興趣點或困惑點，進行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動態(tài)的發(fā)展心態(tài)。

語文研修課程設(shè)計面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語文教育”“語文教師口語藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財技巧”，適當增加科學知識和科學精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。

反思性實踐或反思性教學應(yīng)成為語文骨干教師培訓的主線，通過與名師“同課異構(gòu)”實踐和研究，名師的教學風格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會漸漸提高。同時，設(shè)計研修課程應(yīng)以經(jīng)驗總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊含的語文教育教學的細節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個角度，打通教師自身語文教學實踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學反思，形成教師個體的教學智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個有閱讀障礙的孩子，有了教師的點撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學的終極目標是什么？語文研修課程設(shè)計將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。

三、課程設(shè)計應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺

語文研修培訓課程設(shè)計制度的建設(shè)及評價體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實踐？應(yīng)關(guān)注語文教師的成長歷程，進行系統(tǒng)研究和成果提煉。

在具體的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓課程設(shè)計雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對性和地方特色，但研修培訓課程設(shè)計尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設(shè)計，教學理論和教學實踐的研修呈序列化，但學員在研修期間的實踐和反思如何及時得到反饋和交流，學員平時的研究和教學實踐與研修如何對接，如何及時整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。

搭建全方位交流和共享平臺，應(yīng)是語文研修培訓課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學知識經(jīng)驗的補充，在同伴的思想碰撞、交流中，強化教師的職業(yè)認同感和職業(yè)成就感。

語文研修課程設(shè)計應(yīng)以搭建交流和共享平臺為主線，課程設(shè)計的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學細節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進入交流平臺，分享和共創(chuàng)鮮活教學資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓課程設(shè)計還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學校和社會責任感以及對教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺的輻射和引領(lǐng)作用。

由于參培教師個體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學事業(yè)、熱愛學生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實踐中形成了專業(yè)知識和科學的方法論知識，他們初步把握了本學科、本專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗”，[5]同伴互助的課程設(shè)計平臺，形成培訓學員“精英團隊”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學者型名師做好儲備。

研修培訓課程設(shè)計，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺，分層次設(shè)計交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識，了解學科前沿發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代教學方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復(fù)雜專題呈現(xiàn)如“名師教學風格啟示”“教師下水習作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學方法和研究，滲透在日常教學和生活中，使教師實施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。

還應(yīng)在平臺交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學風格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡(luò)語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學經(jīng)驗，去填充、確定研修課程設(shè)計中的空白點和定點，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時，與名師同行的教師常態(tài)性的教學實踐，將形成語文學科發(fā)展共同體。

雖然在課程設(shè)計方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓方式，課程設(shè)計也千姿百態(tài)，但語文研修課程設(shè)計，針對語文教師，“什么是語文課程設(shè)計及實施的參與式？”“語文課程設(shè)計及實施的互動式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學生層面去評價教師培訓課程設(shè)計的效果，需要持續(xù)實踐和跟進研究，尋求切實有效、科學的操作策略。

參考文獻：

[1]張雪梅,張進寶,宋媛.我國中小學教師培訓評估[J].中小學教師培訓，2004（8）.

[2]蘇尚峰,張景斌.教師教育中的理解與視域融合[J].教師教育研究，2011（3）：23-3.

[3]謝維和.教師培訓：補充還是轉(zhuǎn)型[J].高等師范教育研究，2002（1）.

[4]鄧睿,王健.提升教師職業(yè)成就感――催生教育家的現(xiàn)實途徑[J].教師教育研究，2011（3）.

篇(2)

一、過去一年的主要工作及取得的成績。1、深入課題研究，不斷完善和改進“五環(huán)跟進校本研修”。為讓老師們有目的的進行課題研究，同時提高評課的針對性，我們在原來的課題研究基礎(chǔ)上，增加了課堂觀察量表的使用。2012年肥城市教學工作會議上，張衍峰局長在講話中表揚了我們這一做法。如今，我們將課堂觀察、課堂教學有效性教學研究和“五環(huán)跟進校本研修”融合成了一個課題，獲得了良好的活動效果。教研室領(lǐng)導(dǎo)評價我們說，附小的課題做的實，效果好。2、推動“五環(huán)跟進校本研修”，積極參與數(shù)學學科的教研活動。我擔任一個班的數(shù)學教學，在完成數(shù)學教師的常規(guī)工作外，我積極參與數(shù)學各教研組的教研活動。每學期我的聽課都不少于40節(jié)，2012年也不例外，上半年我聽課43節(jié)，下半年聽課45節(jié)，并且在聽課后及時和講課教師交流意見。3、致力于青年教師培養(yǎng)，積極提供發(fā)展空間。繼路巖參加泰安市創(chuàng)新課比賽之后，教科室抓住機遇，積極推薦教師參加市級公開課和觀摩課研討。僅去年下半年，教科室到教育局領(lǐng)回的獲獎證書就10個，有王忠成、李建、張云霞、楊波、武國棟老師為新招鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教示范課的獲獎證書，有張愛紅、劉海霞老師在數(shù)學教材培訓上執(zhí)教觀摩課的證書，有尹冬梅老師在市直小學視導(dǎo)總結(jié)暨教學研討現(xiàn)場會執(zhí)教觀摩課的獲獎證書，有劉海霞老師泰安市優(yōu)質(zhì)課一等獎的證書，還有劉海霞老師在泰安市教學研討會上提供觀摩課的證書。4、教科室有一支甘于奉獻的干部團體。2010市直小學視導(dǎo)總結(jié)暨教學研討現(xiàn)場會的一個重頭戲，就是展示我校“五環(huán)跟進”校本研修的成果。語文教師李倩，代表“五環(huán)跟進校本研修”活動的眾多受益者，在大會上做了典型發(fā)言。孫晶主任帶領(lǐng)的四年級數(shù)學組現(xiàn)場展示了課前會議、先行課的課堂觀察、課后會議三個環(huán)節(jié)，尹冬梅老師提供課例，欒紅主任、海霞主席、趙煒主任、孫晶主任等，參與了現(xiàn)場聽課、評課。尹冬梅老師精彩的課堂教學，主任出色的點評，特別是孫晶主任落落大方的主持，博得與會領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度好評，夸贊師范附小的教研水平高，教研氛圍濃。“五環(huán)跟進校本研修”的研究成果，得以在全市推廣。5、年青教師富有智慧。

當我把嶄新的獲獎證書從教育局拿來發(fā)給獲獎老師時，經(jīng)常聽到這樣一句話：成績，歸功于數(shù)學這個團隊。的確，每次出市級公開課，數(shù)學上的幾位主任都會主動湊上前來，獻言獻策，年青教師....也經(jīng)常參與研討。尹冬梅老師參與的最多，她心靈手巧，不但經(jīng)常有奇思妙想，而且能設(shè)計課件。年青教師的活力與智慧，使得課堂更是錦上添花。海霞不止一次動情地說：她的成功非常感謝附小這個富有智慧的團體。 

 

篇(3)

2003年淇濱小學正式招生。要實現(xiàn)教育理想，從哪里入手呢？我想，既要關(guān)注全局，更要選準突破口。語文教師出身的我，決定從改革語文課堂入手。10年后的今天，我很慶幸，當初的抉擇是對的。

一、狠抓教師隊伍建設(shè)，提高教師實施生命教育的本領(lǐng)

教師隊伍是學校教育發(fā)展的主要條件，教師是實施生命教育的主力軍。要打造以人為本的生命教育，首先要從師資隊伍建設(shè)抓起。淇濱小學的師資基礎(chǔ)非常好，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)、激勵、培養(yǎng)和提升的問題。

在狠抓語文教師隊伍建設(shè)方面，我們主要做了以下工作：

1.精神激勵讓教師健康成長

利用多種途徑培養(yǎng)教師高尚的師德，用成功教育激勵教師在成功中成才。學校先后開展了“正師風，塑師魂，做師德高尚的人民教師”“學三平精神，做三平教師”“九比一爭”等主題教育活動，扎實推進師德師風建設(shè)。每周例會，學校把師德要求、對教師提出的希望等以簡潔的短句形式，展示在會議室的大屏幕上，要求教師摘錄到師德學習筆記本上。2006年，學校邀請時任教育局長谷朝眾為全體教師做了題為《做優(yōu)秀的人民教師，為打造特色學校而努力》的報告。2011年，學校邀請現(xiàn)任教育局長王朝莊為全體教師做了題為《構(gòu)建健康成長教育體系，努力為中小學生一生幸福奠基》的專題報告，并組織全體教師聆聽了北師大肖川教授的專題報告《教師的幸福人生》。2012年，學校邀請河南名師董文華為全體教師做了專題講座《行走的幸福》……

通過精神激勵，教師的師德素質(zhì)有了很大提高。語文教師李靖是這方面的優(yōu)秀代表，她經(jīng)常說的一句話就是：“要對每一名學生負責。”《教育時報》2010年8月31日第一版以《我們身邊的三平教師李靖》為題對她的事跡進行了報道。

2.開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓，提高教師教育技術(shù)能力

開展教師業(yè)務(wù)培訓，提高教師教育技術(shù)能力，為語文課堂教學改革提供技術(shù)能力保障，是我校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。2005年9月，學校承擔了教育部在我校舉辦的中小學教師教育技術(shù)能力培訓。

培訓的主要形式是基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓。我們借助全國中小學教師教育技術(shù)能力培訓試用教材《教育技術(shù)培訓教程》，采用基于網(wǎng)絡(luò)培訓的集中培訓模式和自主研修模式進行教育技術(shù)培訓。利用全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，建立校本培訓專題網(wǎng)站，借助搜索引擎、電子郵箱、教育論壇、博客日志等網(wǎng)絡(luò)手段， 用全新的方式來進行學習、交流。這樣既打破了時空的限制，又打破了傳統(tǒng)封閉式的培訓模式，教師在任何時間、任何地點，能最大限度利用現(xiàn)有的教育資源進行學習和自主研修，較好地解決了工學矛盾，增強了教師運用教育技術(shù)提高課堂效率的能力。2009年，北京大學教育技術(shù)能力培訓鶴壁班開班，我校全體教師參加了此次網(wǎng)上遠程培訓。

培訓的另外一種形式是專題集中培訓。2011年，學校55個教學班均實現(xiàn)了“班班通”，每班都配備了交互式電子白板，每個教師都配備了筆記本電腦。在這樣的信息化環(huán)境下，為進一步提高全校教師的信息素養(yǎng)，促進教師教育技術(shù)能力整體提高，學校先后多次組織全校教師參加了相關(guān)業(yè)務(wù)培訓。2012年我們邀請市電教館王志偉、申軍老師就“運用教育技術(shù)構(gòu)建生命課堂”的技術(shù)問題開展了多次專題培訓。4月和5月我們邀請“班班通”公司工作人員對我校教師進行專題培訓，并就相關(guān)問題予以解答。11月6日，鶴壁市“十二五”教育信息技術(shù)研究課題培訓會在我校舉行，河師大教授吳忠良在會上做了題為《教育課題研究的過程與方法》的講座。

像這樣的培訓我們每年都要舉行多次，我校教師正是在這樣的業(yè)務(wù)培訓中成長起來的。

經(jīng)過幾年的摸索與實踐，我校逐步建立起一套以校本培訓為主的全員培訓機制，形成了“國家高端培訓示范引領(lǐng)，省級培訓打造名師，市級培訓培養(yǎng)骨干，校級培訓覆蓋全員”的四層培訓體系。這種全新的培訓體系有效地拓展了學校教師的人生厚度，為他們積累了生命成長、幸福從教的資本，一大批優(yōu)秀教師迅速成長起來。2012年12月，我校的《開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓，提高教師教育技術(shù)能力》課題被評為“全國教育信息技術(shù)優(yōu)秀研究成果獎”。全省僅有6項研究成果獲此殊榮。

3.強化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為教師成才搭建舞臺

學校注重業(yè)務(wù)指導(dǎo)與行政管理相統(tǒng)一。校領(lǐng)導(dǎo)堅持聽一節(jié)課、看一本教案、抽查幾本學生作業(yè)、同幾名學生座談、和教師進行一次課后談話，然后共同研究探討教學中存在的問題，對教師教學常規(guī)中的每一個環(huán)節(jié)進行全方位的指導(dǎo)。對青年教師進行隨堂聽課，甚至跟蹤聽課。學校還經(jīng)常組織賽課活動，積極推薦教師參加各級各類競賽活動，為教師成才搭建舞臺。

4.交流學習，讓教師走得更遠

為博采眾長，學校在經(jīng)費、人員非常緊張的情況下，每年安排語文教師到外地先進學校交流學習。同時，我們每年安排部分語文教師參加送教下鄉(xiāng)活動。10年來，我校的語文教師幾乎走遍了全市的所有縣區(qū)，為兄弟學校做課、做報告50多次。

正是由于我們狠抓教師隊伍建設(shè)，如今，學校已擁有特級教師1名、全國優(yōu)秀教師1名、省教師教育專家1名、省學術(shù)技術(shù)帶頭人1名，省名師3名、省教學標兵3名、省骨干教師3名、市學科帶頭人3名、市骨干教師8名、中學高級教師4名。

二、搞好校本教研，為語文生命教育提供持續(xù)動力

校本教育科研是語文課改的不竭動力。建校之初，學校就強調(diào)教學改革的重點要以課題研究帶動課改實驗，把課題研究作為課改的重中之重。語文教學尤其如此。我們的具體做法是：

1.開展微型課題研究

立項課題的研究時間一般都比較長，但是教育教學和學校管理中的問題卻是隨時發(fā)生、隨時生成的。這些問題一般不及立項課題那么大，但如果不及時解決就會影響工作進程和效果，所以我們始終要求教師把教學中發(fā)現(xiàn)的問題當作微型課題，去分析現(xiàn)狀、尋找對策、及時解決并且進行反思，提煉研究成果。

2.抓好立項課題研究

（1）篩選課題，提高課題選題質(zhì)量

在選題程序上，由教科室統(tǒng)籌一級課題，各年級教研組在一級課題框架內(nèi)，結(jié)合本年級、本學科和學生特點，確定二級研究課題，每位教師根據(jù)自己教學中存在的實際問題在二級子課題的框架內(nèi)選定三級小課題，形成三級科研網(wǎng)絡(luò)。

在選題機制方面，為了擴大課題研究規(guī)模的基礎(chǔ)，提高課題研究的質(zhì)量，學校建立了課題申報制和淘汰制，以優(yōu)化課題結(jié)構(gòu)。

（2）領(lǐng)導(dǎo)帶頭做課題研究

為了使我校的語文教學改革少走彎路，建校以來，我親自主持或參與了多項國家級、省級、市級的與語文教學相關(guān)的課題，均取得了優(yōu)異成績。主要有《親子閱讀課題研究》《“三勤四環(huán)節(jié)教學法”課題研究》《開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓提高教師教育技術(shù)能力》《閱讀教學中以讀促寫有效途徑的研究》《探索個性化閱讀，打造生命課堂》《運用教育技術(shù)構(gòu)建生命課堂》《淇河文化校本課程開發(fā)研究》等。其中《淇河文化校本課程開發(fā)研究》被評為全國“十一五”教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

“三勤四環(huán)節(jié)教學法”是2006年市教育局基礎(chǔ)教研室提出的符合我們鶴壁教育實際的一種教學模式。我校是第一批承擔此項實驗的唯一一所小學。幾年來，我們運用“三勤四環(huán)節(jié)教學法” 改革語文課堂教學，構(gòu)建了“勤動腦、勤動口、勤動手”“定向?誘導(dǎo)、自學?探究、討論?解疑、反饋?總結(jié)”的“三勤四環(huán)節(jié)”閱讀教學模式。它是通過四個環(huán)節(jié)的教與學，促使學生養(yǎng)成“勤動腦、勤動口、勤動手”的良好學習習慣。“三勤”和“四環(huán)節(jié)”是統(tǒng)一不可分割的整體，“三勤”體現(xiàn)了學生的主體地位，“四環(huán)節(jié)”突出了教師的主導(dǎo)作用，每個環(huán)節(jié)都要力求體現(xiàn)“三勤”的核心要求。2009年11月，在河南省教育教學改革優(yōu)秀成果推廣會上我校教師做觀摩課一節(jié)，我代表學校做了題為《“三勤四環(huán)節(jié)教學法”實驗的做法和體會》的經(jīng)驗介紹。

2011年4月27日，“河南省小學語文教學實驗研究基地學校”授牌暨研討活動在我校舉行。會上我們確定通過課題《小語教學以讀促寫有效途徑的研究》，擴大學生的視野，提高學生的閱讀能力，真正促進學生的發(fā)展。2012年3月，我校承辦了“以讀促寫”課題的市級觀摩研討活動。通過該課題的研究，我們基本形成了“情節(jié)訓練、評價人物和從語言表達入手進行以讀促寫”的基本途徑。課題研究改變了教師的語文教學觀，激發(fā)了學生的作文興趣，夯實了學生的文字功底，帶動廣大語文教師和學生在各級各類比賽中屢獲佳績。在“河南省小學語文新課程改革經(jīng)驗總結(jié)交流暨河南省小語會成立30周年”慶祝大會上，我校作為鶴壁市唯一參展代表，在語文教改方面的做法和突出成績，受到與會代表的一致好評。

三、積極打造生命課堂，真正落實語文生命教育責任

如何讓孩子們快樂學習、幸福成長，是我長期以來一直在思考和探索的課題。

2011年，市教育局提出“打造生命課堂，加快構(gòu)建中小學生健康教育成長體系”的目標。所謂生命課堂，是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。生命課堂是以學生為主體、課堂為陣地，開展人與人之間充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，從而培養(yǎng)有智慧和德行的人。這正是我孜孜以求的語文課堂。為此，學校迅速確定了打造語文生命課堂的課改戰(zhàn)略，并圍繞這一戰(zhàn)略，進行了一系列的探索與嘗試。

――開展生命課堂大討論，包括教師論壇和讀書交流活動。

――舉行教師說教材、說課大賽。

――舉行生命課堂觀摩研討課活動。活動每學期都要進行，形式包括：骨干教師示范課、青年教師匯報課、同課異構(gòu)等。所有研討課均要求體現(xiàn)生命課堂理念，運用基于交互式電子白板為主要手段的“班班通”現(xiàn)代教育技術(shù)。

――建立并完善生命課堂教學評價體系。堅持“發(fā)展性、可行性、科學性和靈活性相結(jié)合，定性定量相結(jié)合，多元評價相結(jié)合”的原則，制定了科學、合理的評價體系和具體的評價量表。

――開展博客反思。要求語文教師根據(jù)肖川教授提倡的“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”六個生命教育核心理念，反思課堂教學，并通過博客與同伴交流。

――開展生命課堂課題研究。申報立項兩項省級課題和5項市級課題。其中，由我主持的《運用教育技術(shù)構(gòu)建生命課堂策略的研究》被確定為市級重大課題。

――創(chuàng)新“周末綜合作業(yè)本”，完善學生成長記錄。

――在學生中成立“淇河娃文學社”。

――以賽促教，以賽促學，以賽促訓。通過查字典比賽、朗讀課文比賽、演講比賽、讀書交流會、默寫課文比賽、寫規(guī)范字比賽、作文競賽等，形成了“班班有特色，月月有主題”的競賽格局。

……

一項又一項大膽、務(wù)實的改革措施，為學校帶來了一個又一個收獲：語文課堂活躍起來了，學生更加自信，更加善于思考，更加喜歡校園生活，語文素養(yǎng)明顯提高。我校在中國青少年語文風采大賽河南賽區(qū)總決賽中榮獲省團體一等獎。在全市“教改大課堂暨生命課堂展評”活動中，語文教師董楠等三人所上公開課均獲得一等獎。

四、完善教育教學管理制度，為語文生命教育保駕護航

課程改革，尤其是語文課改，如果相應(yīng)的教學管理制度不改，課改就不可能順利開展。因此，結(jié)合課改的要求和我校的實際，學校重新建立了符合新課程理念的教育教學管理制度，編制了《教師手冊》，人手一份。

1.重新建立和完善學校、教研組、備課組的管理網(wǎng)絡(luò)，校長、副校長深入到不同年級參與教學

校長、副校長不再以領(lǐng)導(dǎo)、檢查者的身份出現(xiàn)，而是以參與者、合作者、研究者的身份出現(xiàn)，與教師站在同一起跑線上，與課改同行，與教師一起成長。

2.重新修訂教學常規(guī)檢查辦法，加強對教學過程的合理管理

①在全體教師中“實行一人雙崗，人人參與學校管理”的內(nèi)部制度改革。校級領(lǐng)導(dǎo)到畢業(yè)年級任課，中層領(lǐng)導(dǎo)擔任班主任及語文等主要學科的教學。這不僅激發(fā)了每位教師參與學校管理的熱情，而且促進了教師原來的教學工作，使學校的管理更加精細。②建立優(yōu)秀學生和特殊學生檔案。③根據(jù)不同年級學生特點，分層次提出培養(yǎng)學生良好學習習慣的要求，教給學生科學的學習方法。④制定《淇濱小學教師課堂行為規(guī)范》和《淇濱小學學生課堂行為規(guī)范》。⑤構(gòu)建“五位一體”的綠色評價體系，從學生的品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長水平、學習負擔狀況五個方面綜合評價，促使教師真正關(guān)注、呵護學生的生命成長。

由于我校始終堅持以語文課堂教學改革為核心，完善管理機制，強化人本管理，10年來，學校先后榮獲國家級語言文字規(guī)范化示范校、 全國教育信息技術(shù)優(yōu)秀研究成果獎、首批全國教育信息化試點單位、全國特色學校、河南省教育系統(tǒng)先進集體、河南省文明標兵學校、河南省小學語文教學實驗研究基地學校、河南省教育科研基地、河南省教育科學規(guī)劃工作先進集體、鶴壁市生命課堂實驗基地等市級以上榮譽200余項。

篇(4)

關(guān)鍵詞 初中語文課程資源 開發(fā) 應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Development and Application Problems of County Junior

High School Chinese Language Course Resources

WANG Fuwang

（Hebei Xianxian Department of Education and Sports Bureau， Cangzhou， Hebei 062250）

Abstract County junior high school Chinese language curriculum resource development and application of the work can not be ignored at present； there are some questions， suggestions from the curriculum awareness， management training， the ability of teachers to improve discipline and other aspects， and strive to really implement junior high school language curriculum development and application of resources.

Key words junior Chinese course resources； development； application

隨著新課程改革的不斷推進，初中語文課程建設(shè)已步入了一個嶄新階段，初中語文課程資源的進一步開發(fā)與應(yīng)用已刻不容緩地擺到了人們面前。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程是我們語文教育工作者任務(wù)所在，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然。在課程建設(shè)過程中，結(jié)合縣域農(nóng)村初中語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀實際，著力做好初中語文的課程資源的開發(fā)與應(yīng)用工作，將初中語文課程建設(shè)落到實處。

1 縣域初中語文課程資源的開發(fā)與應(yīng)用中存在的問題

（1）初中語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用缺乏科學的系統(tǒng)管理支持。縣域初中語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用是一項系統(tǒng)工程，需要相關(guān)教育管理部門尤其是縣域教育主管單位和各位中學校長以先進的教育思想，先進的課程理念作指導(dǎo)，摒棄老舊的教育教學模式，改變過去單一以升學率、優(yōu)秀率、合格率為標準的學校、教師評價指標體系，給廣大教師更廣闊的發(fā)展空間。

（2）語文教師課程資源開發(fā)及應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏開發(fā)的主動性、自覺性。由于廣大農(nóng)村語文教師擁有的教育信息相對較少，課程資源相對短缺，研發(fā)資金缺乏，學校的教師考核評價缺少相應(yīng)的課程資源開發(fā)的激勵指標等等，導(dǎo)致教師開發(fā)的積極性、主動性受到影響，課程資源開發(fā)與應(yīng)用的效果和作用大打折扣，影響了初中課程的開發(fā)與建設(shè)開發(fā)的質(zhì)量和水平。

（3）語文教師缺少必要的課程資源開發(fā)及應(yīng)用的相關(guān)培訓，專業(yè)能力有待提高。由于教師傳統(tǒng)的課程觀念根深蒂固，僅僅局限于教教材，當然談不上創(chuàng)造性地使用教材和對語文課程資源的開發(fā)與應(yīng)用。究其原因在于缺少課程建設(shè)方面專業(yè)引領(lǐng)，缺少課程開發(fā)與應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)培訓，尤其缺乏學科課程專家的針對性的專業(yè)指導(dǎo)。

2 針對農(nóng)村初中課程資源開發(fā)與應(yīng)用存在的問題，我們應(yīng)制定以下幾點對策

（1）增強語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用的意識，使課程資源建設(shè)成為初中語文教學中一項重要工作。改變過去教師狹隘的課程資源觀念，初中語文教師不要僅僅知道教材、教參、教輔是課程資源，其實語文課程資源無處不在。

結(jié)合縣域語文課程資源的實際，開發(fā)出具有本縣地域特點，具有本地文化特色的語文課程資源。從宏觀角度，統(tǒng)籌整合縣域范圍內(nèi)的語文課程資源，編寫相關(guān)的鄉(xiāng)土課程、校本課程，其中融入相關(guān)的語文訓練內(nèi)容，使得本地文化教育與語文教學訓練相結(jié)合，使得語文課程資源的開發(fā)與應(yīng)用真正落到實處。河北省獻縣傳統(tǒng)文化歷史悠久，名人代出。我們因地制宜，充分挖掘本土文化資源，開發(fā)了相關(guān)的地方課程。獻王文化，毛公書院，清代才子紀曉嵐等家喻戶曉；民族英雄馬本齋紀念館作為全國百家紅色經(jīng)典景區(qū)之一，已成為全縣中小學生革命理想教育的基地。在此基礎(chǔ)上，我們相繼開發(fā)了校本課程《閱微草堂話滄海》，在今年的河北省課程開發(fā)評比中榮獲一等獎；地方課程《民族英雄馬本齋》也普遍受到師生的好評。

各學校要結(jié)合本校實際，大力開發(fā)出具有本校特色的語文學科方面的校本課程。校本課程的主要作用在于“通過課程展示學校的辦學宗旨和特色，實現(xiàn)學校個性化的發(fā)展，挖掘?qū)W校潛力，弘揚學校傳統(tǒng)，增強教育內(nèi)涵，促進個性發(fā)展，使學校教育充滿活力。” ②

在開發(fā)和應(yīng)用本校語文教學資源方面，語文教師有得天獨厚的優(yōu)勢。學校的人文環(huán)境、教育模式、辦學特色都可以成為語文教師開發(fā)教學資源的源頭活水。加之語文教師的獨有的語言表達技能，輔以專項拓展訓練，會使得語文教學的視野得以開闊，從而逐步形成學校自身獨有的校園文化。

（2）明確縣域、學校在語文學科課程資源開發(fā)與應(yīng)用過程中的管理職能，建立相應(yīng)的學科實施評價機（下轉(zhuǎn)第151頁）（上接第145頁）制。在語文學科課程資源的開發(fā)與應(yīng)用過程中，縣域?qū)W科的中心教研部門要發(fā)揮好指導(dǎo)和管理職能。縣、鄉(xiāng)都要成立專門的語文學科課程開發(fā)機構(gòu)，縣學科中心教研組負責全縣的語文課程資源開發(fā)及應(yīng)用的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，適時安排、組織、督促、檢查此項工作的落實工作。并建立相關(guān)的督促評價機制。縣語文學科中心教研組要定期對活動開展進行總結(jié)，對活動開展有成效、有成果的學校要進行表彰和獎勵，借以推動活動的進一步開展。

（3）加強語文學科課程資源開發(fā)人員的培訓工作，通過多種途徑開發(fā)課程資源，努力提高教師的課程資源開發(fā)應(yīng)用能力。

圍繞教師的課程資源開發(fā)能力的形成與提高，我們應(yīng)注意以下幾點要求：

①要設(shè)計和制定好教師培訓計劃，確定學科培訓內(nèi)容和目標。縣學科中心教研組要加強頂層設(shè)計，做好課程資源的開發(fā)與應(yīng)用的總體規(guī)劃。縣語文中心教研組要積極組織相關(guān)教師參加省、市組織的課程建設(shè)、課程開發(fā)方面的專題會、研討會，及時了解課程開發(fā)方面的前沿訊息，掌握課程開發(fā)方面的基本途徑、方法和內(nèi)容，不斷提升教師的課程開發(fā)的能力和水平。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、中學學科教研組也要結(jié)合教學主管部門的總體要求，制定出切實可行的課程資源開發(fā)計劃。

②榜樣的作用是無窮的，要發(fā)揮好本地課程開發(fā)先進單位和先進個人的示范、引領(lǐng)作用。通過舉辦先進經(jīng)驗交流會，開展語文課程開發(fā)成果展覽活動，讓廣大一線語文教師借鑒學習他們在語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用方面的好的經(jīng)驗，好的做法，借以提高自身的能力和水平。

③要引導(dǎo)廣大師生共同參與開發(fā)語文課程資源的開發(fā)和應(yīng)用工作。語文教師也要充分運用好已開發(fā)的語文課程資源，要精心設(shè)計，巧妙訓練，讓活動訓練與學生的生活實踐相結(jié)合，與學生的思想實際相結(jié)合，讓學生真正參與學習，參與活動，讓學生感知家庭，感知社會，感知參與的快樂與充盈。

語文教師在開發(fā)與應(yīng)用語文課資源的過程中，既要注重傳統(tǒng)文化、歷史文化的傳承與弘揚，也要著眼于現(xiàn)實鮮活的典型事例和鮮活的人物精神的發(fā)現(xiàn)和宣傳，努力做到歷史文化的挖掘與當代人物風采的展示交相輝映。語文教師也要立足學校實際，努力提煉和內(nèi)化學校師生精神風貌的校本文化，從而凝聚起學校發(fā)展的強大精神動力，為學校的長久發(fā)展注入強大動力。

另外，要引導(dǎo)學生積極參加各種課外社會實踐活動，提高學生的語文應(yīng)用能力。課程資源的開發(fā)離不開學生的積極參與。通過一系列的主題活動開展，可以提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。

綜上所述，縣域初中語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用工作雖然面臨許多困難，但只要我們增強責任意識，加強組織和領(lǐng)導(dǎo)，運用科學有效的管理方法，千方百計調(diào)動廣大一線語文教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，相信初中語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用工作定能邁上一個新臺階。

注釋

① 全日制義務(wù)教育語文課程標準（201008修改稿）.

篇(5)

個人的反思有局限性。沒有比較，就不知道自己與別人的差距，就無法了解自己的優(yōu)勢和劣勢，就不會取長補短。“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，孔子的話給了我們很大的啟發(fā)，同伴對個人發(fā)展有著一定的影響力。我校語文組通過“視頻觀摩”、“教研組磨課”、“同課異構(gòu)”等集體活動，加強了語文組成員之間互通有無的溝通交流，知無不言，言無不盡，起到了優(yōu)勢互補的作用，也增強了團隊協(xié)作意識。教師個人進步了，團隊的戰(zhàn)斗力增強了。這些改變對學校語文教研環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和課堂教學整體質(zhì)量的提高，有著不可低估的作用。

1．課例研究，互補互惠

課例研究的舉措主要分兩頭：一是新教師的匯報課，二是骨干教師的示范課。對新教師的課例，也不是專找漏洞，實行“批判主義”，他們的課青澀中又有創(chuàng)新，少一些經(jīng)驗主義，多一些靈氣和靈動。在與學生的互動中，新教師不拘一格，往往能夠得到學生的認可。不足之處也很明顯，課堂上捉襟見肘，格局狹窄，不夠大氣，一堂課不能做到圓潤酣暢。對新教師來說，主要還是引導(dǎo)他們?nèi)绾巫呦虺墒臁９歉山處熎鹗痉蹲饔茫@些課例的優(yōu)點很明顯，底蘊深厚，新教師的不足就是這些成熟型課例的長處。但骨干教師課例就像老于世故的中年人，中規(guī)中矩，缺少一種不可預(yù)測的隨時可能出點“意外”的新鮮感與刺激。

2．集體備課，完善課例

教研組集體備課算是語文教研組的常態(tài)化活動，當然不是所有課都集體參與，那樣在調(diào)劑時間上有些困難。一個學期的教材，往往選四分之一左右、比較有代表性的文章準備。例如選文言文1，小說1，散文1，說明文1，詩歌1，寫作指導(dǎo)課一。當然，這樣的安排只是一個大概。在教研時間里，組里教師進行集體討論，執(zhí)教者闡述觀點，具體目標、教學構(gòu)想等，其他教師質(zhì)疑并提出修改建議。課上教師整合相關(guān)建議，根據(jù)自己的思路進行調(diào)整。備好課后，執(zhí)教者選擇班級試教，教研組成員聽課后評課，執(zhí)教者再上提高課。在活動中，一些教師評課尖銳，見解獨到，對上課的老師有很大啟發(fā)。學校老師一句話總結(jié)：評課時針鋒相對，私下友好結(jié)對，也許這就是我們所需要的研討氛圍。教研氣氛濃厚，人心也很溫暖。課例追蹤，經(jīng)歷了“備課—聽課—評課—改進—追蹤課—反思”等環(huán)節(jié)。課例研究成了校本研修的一種主要形式，在實踐過程中不斷進行關(guān)注、思考、分析、研究，直至問題得到改進和解決。相比一般的教研，專題性更強，目標更明確，內(nèi)容更充實。教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，課堂教學有效性得到保障，助推了校本教研的發(fā)展。不僅關(guān)注教師的教學過程，更關(guān)注學習主體、學生的學習過程。

3．同課異構(gòu)，精彩紛呈

“同課異構(gòu)，精彩紛呈”，這是磐安縣職教中心語文組自實行同課異構(gòu)以來許多教師由衷的評價。同一課內(nèi)容，不同的體驗。由于個體差異和課堂教學的復(fù)雜性，不同的教師需要研究、解決的問題的著重點也是不同的，“同課”卻“異構(gòu)”，教出了新意，教出了自己的風采。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，在評別人的課時，有時會有“站著說話不腰疼的感覺”，“觀戰(zhàn)”思路清晰，“實戰(zhàn)”卻一片混沌。自己上了課，對問題的解決更有記憶，更有利于改進提高。

二、課例追蹤，優(yōu)秀課例的脫穎而出

課例追蹤，是“立其課、催其熟”的有效途徑。不斷的議課評課，集體智慧催生了教師頓悟、生成、發(fā)展，教師的課堂教學能力得到了鍛煉，業(yè)務(wù)水平得到了提高，優(yōu)秀課例脫穎而出。在經(jīng)典案例比賽中，一些語文教師在以往教學過程中暴露出來“多、雜、亂、無序”等毛病得以改觀，能夠從容處理主題與問題的關(guān)系，整理、篩選、歸納，將日常的經(jīng)驗性問題提煉為課例研究的專題，提煉出精華的課例主題。在課堂教學過程中，去繁就簡，去粗存精，抓住重點和關(guān)鍵去突破。優(yōu)秀課例的形成是教師專業(yè)成長的重要標志之一。

三、課例追蹤，還一個清明的研究氛圍

1.實實在在的研究讓教師有了“論道”的勇氣

扎實的課例研究，老師積累了豐富的第一手材料，不再忍受“無米之炊”的無奈，不再需要閉門造車。上課的心得，同事犀利的評語，成功的喜悅，課堂上尷尬的一瞬間，等等，都可以成為教師研究的話題。許多教師拓寬了交流的渠道，不限于同校同組，把觸角伸得更遠。通過博客、QQ群等平臺，與專家、校外教師的交流中分享獨特的見解，同時展示了理論層次和實踐能力。據(jù)不完全統(tǒng)計，磐安職校的語文老師都加入多個教師群，在群里有許多關(guān)于語文的話題。

2．課例追蹤，還校園一個清明的研究氛圍

課例追蹤研究，是一個扎扎實實校本教研的過程。空假的“為科研而科研”的行為是非常有害的，對提升教師素養(yǎng)無益，對提高教學有效性無益，對提高學生的學習效率無益。課例研究是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐過程，是教學觀念不斷更新、教學行為持續(xù)改進、教學水平不斷提升的過程，是理論和實踐互為印證的過程。理論為人們提供科學的思維方式和方法，一線教師“理論欠缺”是常態(tài)，要彌補這個短板，只能用教師提煉出的規(guī)律性的樸素的帶有明顯實踐意義的理論。教師創(chuàng)造出的“理論”，是對實踐過程的理解和升華。在當今教研風氣受人詬病的時候，我校語文教師通過校本教研積累經(jīng)驗并上升到理論的行為，是值得肯定的。這才是校園應(yīng)有的清明健康的教研氛圍，才是教師研究的樸素本性。伽達默爾說：“一切實踐的最終含義就是超越實踐本身。”只有踏踏實實地踐行，才能讓實踐超越實踐本身。

四、課例研究，最贏是學生

篇(6)

一、崗位職責重點項目完成情況：

1.業(yè)務(wù)學習方面：

（1）堅持閱讀學科相關(guān)書籍。本學期在認真閱讀《中學語文教學參考》等語文雜志的同時，提升自身素養(yǎng)。為拓展自己視野，創(chuàng)新教研模式，閱讀了《世界咖啡》，（著名的“World Cafe”（世界咖啡）會議模式的主要精神就是“跨界（Crossover），不同專業(yè)背景、不同職務(wù)、不同部門的一群人，針對數(shù)個主題，發(fā)表各自的見解，互相意見碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點子。人們很容易被自己過去所學或是經(jīng)驗所限制，一個團體或公司也是很容易被既成文化或價值觀所限制，同構(gòu)型越高，越不容易產(chǎn)生新的點子。）世界咖啡讓參與者從對個人風格、學習方式和情感智商所有這些我們慣用的評判人的方式的關(guān)注中解放出來，使人們能夠用新的視角來看世界。讓人們進行深度的匯談，并產(chǎn)生更富于遠見的洞察力。閱讀《問題化學習行動手冊》，深入研究問題化學習的相關(guān)理論，研究問題化學習課堂的特征。

（2）參加部室微講座學習。提升政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這是向大家學習的最佳途徑，認真記錄，及時內(nèi)化。

（3）認真學習課程標準和課改的相關(guān)理念。研讀新教材。

2.深入基層，服務(wù)教學方面：

（1）本學年共聽評課133節(jié)，參與各校校本研修活動29次。

（2）開展區(qū)域?qū)W科教研活動的主題：問題化教學。

（3）總結(jié)、推廣基層學校工作經(jīng)驗成果方面：9中、38中問題化學習課堂和特征。

3.其他方面：

學科教研員撰寫學科教學質(zhì)量分析報告情況：撰寫一份九年級語文質(zhì)量分析報告。

本學年到基地校調(diào)研指導(dǎo)工作次數(shù)：4次。

命制七年級語文試卷。

二、重點工作完成情況：

1.初一、初二調(diào)研工作

（1）常規(guī)調(diào)研，關(guān)注課堂問題化學習的落實，提煉問題化學習課堂特征。

（2）建立以問題化學習為主題的中心組，并在調(diào)研中發(fā)揮中心組教師的研究實踐活動。

2.主題研訓

（1）完成初三一輪復(fù)習復(fù)習打樣課和一模試卷講評課。分別從作文教學、名著閱讀教學和一模新題型入手，組織區(qū)域語文教師上課并研討。得出有效策略。

（2）以“問題化學習”為引領(lǐng)開展主題研訓活動，落實問題化學習的課堂特征的實踐研究。

篇(7)

一、認真努力做好課題開題工作

2007年11月，我校申報了汕尾市教育科學“十一五”規(guī)劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》（負責人：鄭旺吉），于2008年1月被批準立項（項目編號：D-06），課題組教師圍繞該課題進行了深入廣泛的研究，取得了預(yù)期的成果；課題于2010年11月經(jīng)評審結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我們將該課題取得的成果應(yīng)用于日常教學教研中，在汕尾市各高中學校加以推廣；同時，組織我校語文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠志、吳振濤深入學習《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，通過充分調(diào)研和論證，于2010年12月向廣東省教育廳申報了廣東省中小學教學研究“十二五”規(guī)劃課題《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導(dǎo)研究》，把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導(dǎo)，希圖探索、尋求一套有效的指導(dǎo)方法。2011年5月，該課題經(jīng)評審正式立項后，課題組于2011年7月8日在學校行政會議室舉行了開題報告會。會上，課題負責人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預(yù)測；與會領(lǐng)導(dǎo)、專家對課題研究提出了許多寶貴的意見和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅實的基礎(chǔ)。

二、勤奮扎實做好課題研究工作

（一）努力學習相關(guān)理論，尋求課題研究支撐點

課題研究之初，我們積極搜集相關(guān)資料。首先是組織課題組教師認真解讀《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》；其次，利用網(wǎng)絡(luò)的便利，搜集資料，下發(fā)學習。如認真學習我校業(yè)已結(jié)題的汕尾市教育科學“十一五”規(guī)劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》的相關(guān)理論和研究成果，學習全國各地有關(guān)高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導(dǎo)的研究成果，在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)翰呷毫Γ砭庉嬃恕墩n題理論學習資源包》，作為課題組教師培訓和學習的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關(guān)理論、名師“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導(dǎo)”課堂實錄、名著導(dǎo)讀講座、普通高中文學作品教學的相關(guān)論文、名家談讀書等。

（二）創(chuàng)設(shè)各種教研載體，指導(dǎo)自主、探究學習方法

為與課題研究相配合，課題申報以來，所有全校性的語文教研活動均和本課題研究整合起來，教學研討的內(nèi)容有意識地增加了文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導(dǎo)的比例。讓每一次常態(tài)性的語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導(dǎo)的一次專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發(fā)言，如課題負責人鄭旺吉老師先后作了“散文教學中學生自主、探究能力的培養(yǎng)”、“古詩教學中學生自主、探究情境的創(chuàng)設(shè)”等主題發(fā)言，蔡贊生老師作了“現(xiàn)代詩教學中如何指導(dǎo)學生進行個性化解讀”等主題發(fā)言，張遠志老師作了“傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導(dǎo)”主題發(fā)言。這些主題發(fā)言各有見地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學習的教學內(nèi)容，根據(jù)“教以學為基礎(chǔ)”的教學設(shè)計思想，從學生的學情出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩意探究”、鄭昌適的“《寒風吹徹》意蘊探究”、吳振濤的“《項鏈》人物性格探究”、張遠志的“《祝福》春節(jié)文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國的土地上》自主、探究學習方法”等研討課均體現(xiàn)了文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的重要內(nèi)容，取得良好的教學效果和影響。

這些專題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉(zhuǎn)變觀念，靈活運用多種教學策略培養(yǎng)學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導(dǎo)。

（三）參加各種交流活動，提高研究能力水平

課題研究啟動后，我們抓住各種機會學習、提高課題組教師的理論水平和研究能力。2012年3月16日課題負責人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學教學研究“十二五”規(guī)劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓學習，聆聽了廣東省教育研究院副院長黃崴、廣雅中學教務(wù)處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區(qū)教育局教研室黎耀威等專家的精彩報告，回校后組織課題組教師認真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級培訓，聆聽了華南師范大學劉良華教授《教師怎樣做行動研究》、廣東省第二師范學院梁文寧教授《文學鑒賞與中學語文教學》、譚海生教授《教學研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其觀點、做法應(yīng)用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導(dǎo)。

三、取得的階段性成果

（一）通過閱讀相關(guān)研究書報和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導(dǎo)文字資料、文學作品導(dǎo)讀文字資料、PPT課件和文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等文學作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。

（二）通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導(dǎo)方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進和推廣。首先，我們認識到，“自主、探究”的學習方式，能充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體性，使學習過程真正成為一個富有個性化的過程。在新課程實驗的實踐中，要求教師用新的教學觀、教學方式去面對學生，組織課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學生自主學習和探究的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習積極性，切實落實自主、探究學習。

具體到散文教學和詩歌教學中，我們吸收了課題組負責人鄭旺吉分別于2010年1月發(fā)表在《中國校園文學》（國際標準刊號：ISSN 1000-9809，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN11-2644/1）上的教學論文《淺談散文教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)》和2011年4月發(fā)表在《師道（教研版）》（國際標準連續(xù)出版物號：ISSN 1672-2655，國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號：CN44-1299/C4）上的教學論文《淺談古詩教學中學生探究能力的培養(yǎng)》闡述的指導(dǎo)方法，通過“引導(dǎo)學生質(zhì)疑”、“開放教學內(nèi)容”“正確評價探究結(jié)果”等方式來培養(yǎng)學生散文鑒賞評價自主、探究能力，通過利用古詩的“空白藝術(shù)”“豐富意蘊”和“意象的多義性”來創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學生古詩鑒賞評價自主、探究能力，取得很好的教學效果。

至于小說鑒賞評價自主、探究學習方法和傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結(jié)和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫了校本教材《實用類文本閱讀選編》，在選編之傳記文學文本中專門設(shè)計了“思考與探究”，用以檢測學生對傳記文學鑒賞評價的自主、探究能力。

（三）通過研究實驗，課題組教師初步掌握了對高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習的指導(dǎo)方法，積極指導(dǎo)學生開展“文學作品閱讀鑒賞評價研究性學習”，取得了一定成果，其中2012屆高三年級林雪瓊同學主持的“短篇小說閱讀鑒賞評價研究性學習”獲陸豐市中小學生研究性學習成果一等獎。課題組教師將研究成果撰寫成研究論文，參加汕尾市2011年度中小學教育教學論文評選，獲得優(yōu)良成績，其中張遠志的《淺談小說閱讀教學中的傳統(tǒng)文化探究》、吳振濤的《小說課堂教學與課外閱讀》榮獲二等獎；蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩歌教學的最佳途徑》發(fā)表在《汕尾教育》雜志（2011年第6期）上。這些獲獎、發(fā)表的論文觀點務(wù)實，對文學作品鑒賞評價的教學、教研具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。如：蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩歌教學的最佳途徑》中指出，“（現(xiàn)代詩歌）教學中我們通過閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問題的解析和共同探究，努力讓學生去擁有個性化的解讀。”同時，課題組教師積極開發(fā)、制作體現(xiàn)“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導(dǎo)”的教學課件，參加陸豐市2011年度中小學教學輔助課件評選獲得優(yōu)秀成績，如鄭昌適的“《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò)課件”獲一等獎，陳兆慈“雪落在中國的土地上”課件獲二等獎。

四、實驗的反思及今后安排

該課題研究實驗，經(jīng)過一年多的探索，基本達到了預(yù)定目的，對原計劃中預(yù)計突破的難點也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實驗是成功的。同時，本實驗是在沒有增加學生學習負擔前提下取得較好效果的，具有較大的現(xiàn)實意義和推廣價值。通過研究，我們認為，開展文學作品閱讀鑒賞評價沒有什么階段性，學生對文學作品的閱讀鑒賞評價習慣應(yīng)從小訓練和培養(yǎng)。在高中語文教學中，如何把文學作品閱讀鑒賞評價自主、探究學習方法指導(dǎo)深入語文課堂教學之中，如何構(gòu)建新的學習機制，是本實驗將繼續(xù)深化研究的問題。本課題將在今后的研究與實踐中作進一步的探索。

在前一階段中，我們認為，課題組的研究工作是扎實有效的，內(nèi)容上按照課題計劃有條不紊地開展，方法上力求創(chuàng)新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績。但許多工作還不夠完善甚至沒有做好。

（一）我們的研究目標是“考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，指明普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法。”然而到目前為止，我們雖然對普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法有了一定的探索和研究，但是還無法“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”，尚未“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”。

（二）我們原定于本學期要開發(fā)出一本適合我校高二學生使用的校本文學選修教材（閱讀文本后設(shè)計“自主、探究”思考題），但由于行政規(guī)劃和經(jīng)費等因素而暫時不能付諸實施，只開發(fā)了一本《實用類文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學鑒賞評價自主、探究學習資源，開發(fā)校本課程，整理編寫文學選修教材，形成一門或幾門適合我校學生實際的文學作品鑒賞評價選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。

（三）我們在《課題實施方案》中確立的研究方法是“文獻研究法”、“個案研究法”、“行動研究法”和“理論演繹法”，然而在實際操作中更多的是運用“文獻研究法”和“行動研究法”，其它兩種方法運用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。

（四）“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”是一項非常復(fù)雜的工作，特別是其中的相關(guān)性有時并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時日。

應(yīng)該說，前一階段的工作，我們基本達到了課題方案制定的階段目標。有了前期工作積累的經(jīng)驗，有廣東省教育研究院和汕尾市教育局教研室專家的直接指導(dǎo)，我們的工作一定會做得更好，一定能取得預(yù)期的成果。