亚洲色自偷自拍另类小说-囯产精品一品二区三区-亚洲av无码专区亚洲av网站-四房播播网站

學術刊物 生活雜志 SCI期刊 投稿指導 期刊服務 文秘服務 出版社 登錄/注冊 購物車(0)

首頁 > 精品范文 > 電工實訓教學論文

電工實訓教學論文精品(七篇)

時間:2023-03-02 15:03:42

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇電工實訓教學論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

電工實訓教學論文

篇(1)

論文格式寫作要求:

1.論文題目為三號黑體加粗居中

2.一級標題應該設置為黑體三號加粗居中(即每一章節的標題如第一章)

3.二級標題應該設置為黑體四號加粗,對齊方式為左對齊(即每一章節的下一級標題如:1.1)

4.三級標題應該設置為黑體小四加粗,對齊方式為左對齊(二級標題下的小標題如1.1.1)

5.中文“摘要”兩個字應該是三號黑體加粗居中,應該設置為一級標題。

6.中文摘要內容字體應該為宋體小四,兩端對齊,行間距為1.5倍或是20磅。

7.英文摘要(abstract)應該是羅馬(TimesNewRoman)三號加粗居中,應該設置為一級標題

8.英文摘要內容字體應該是羅馬(TimesNewRoman)字號為小四,兩端對齊,行間距為1.5倍或是20磅。

9.“關鍵詞”三個字應該是黑體小四,其后為關鍵詞(宋體小四),關鍵詞數量為4~6個,每一個關鍵詞之間要用逗號分開,最后一個關鍵詞后不打標點符號

10.“目錄”兩個字應該設置為黑體三號加粗居中

11.文章正文應該是宋體小四

12.文章正文段落行間距應該是1.5倍行間距或是20磅,首行要空兩格。

13.文章正文段落格式應該設置為兩端對齊

14.文章中出現的圖片,其位置應該是居中,且圖片下方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應該為楷體五號,英文說明文字應該是羅馬(TimesNewRoman)五號字體,中英文說明文字位置均為居中。圖片及其中英文說明文字應該位于同一頁。

15.文章中出現的表格,其位置應該是居中,且表格上方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應該為楷體五號,英文說明文字應該是羅馬(TimesNewRoman)五號字體,中英文說明文字位置均為居中。且文中表格的風格要保持一致,表格內容的字體,字號設置要統一。表格的寬度不應該超過正文的寬度。表格如果轉頁的話,在隨后的頁面上應表明如:表一(續)

小學教育教學論文范例欣賞:

【摘要】隨著社會中各行各業的競爭力度不斷增加,大學生就業成為了社會重點難題。特別是計算機行業,近年來的計算機領域快速發展,各高校向社會輸送的計算機人才也日漸提升,同時也加大了就業競爭力度。所以,學生掌握一種制約芯片的電路設計,并且熟練使用一種編程語言,不僅能夠提高競爭實力,也可以增強自身的技術水平。本文中通過面向技能抽考的單片機教學進行探討。

【關鍵詞】技能抽考單片機教學多元化單片機

單片機是一種微型計算機的分支,以體積小、功能全、性價比高等特點著稱,被運用到工業制約、通信設備、信息處理、電器等諸多領域。單片機技術在整個課程中處于核心位置,是電子信息、機電、自動化等專業學科必備技術,也是工科學生就業的一個基本保障。

一、單片機教學目前狀況

單片機教學中,教師以匯編語言版本和C語言版本為編程工具的單片機為學習對象,這種學習策略可以使學生更加深入的了解單片機指令系統的操作,也可以對單片機軟、硬結合的特點做深一步的單片機原理理解[1]。

“單片機”是一門專業課程,基于電工學、電子學、計算機組成原理學、接口原理及匯編語言學基礎上的一門課程。以上課程是單片機課程的基礎,對單片機的學習能夠起到推動作用,加強學生對相關課程的理解。對于學生而言,單獨的學習單片機課程,沒有專業背景和知識結構的因素影響,將會很難入門[2]。

二、單片機教學的理由

2.1單片機教學的實驗設備單一

教學中使用的實驗設備通常是學校為學生準備好的包含十幾種實驗內容的實驗包,學生對實驗包里的設備進行試驗并加深對理論知識的理解。但是,通過這種實驗包學習產生的理由是無法提供更高層次的動手實驗,實驗包里的實驗項目硬件已經連接完畢,學生只需要通過簡單的連線就可以使用,導致了學生動手和動腦的機會少,線路已經固定,學生不能根據自己的設計轉變線路,在實驗中產生一定的局限性。

2.2教學內容與實際應用不符

學校的教學策略中,基本以理論為主,造成設計效率低、學生學習的難度大、理論性過強、語句不易理解等理由,另外由于編程的代碼結構復雜,學生對硬件結構的依賴性比較大,不能夠完全在不同種類之間相互移植。

三、技能抽考在單片機教學中的作用

3.1技能抽考的理論

技能抽考是根據教育學的要求,依照專業特點對學生掌握的專業技能進行標準化的考核,需要通過理論和實踐的雙重考核。具體做法分為三種:制定統一的抽考標準;制作抽考標準的試題庫;根據專業學習的人數,采取隨機籌錢的方式進行學生的獨立抽考。

這種技能上的抽考相當于一種技能競賽,專業技能競賽相比職業技能競賽的方面更為廣闊、參與的學生也比較多、比賽的內容全面,抵制了一直以來的“重技能輕綜合”的不足[5]。

3.2技能抽考在單片機教學中的作用

技能抽考運用到教學模式中,能夠重新建構教學模式,提高教師和學生的專業能力、增強教師的職業道德素質和心理素質等,使學習中實現車間與教室、教師與師傅、學生與學徒、作業與產品、理論與實踐、教學與比賽相結合的一種教學改革,推動學校教育水平的發展。

3.3技能抽考重建教學模式

技能抽考是以學生的綜合實力為評價標準,在學習范圍的完成情況來進行對專業能力的衡量,對能力、策略等進行務實、高效的教學目標。因此,教育教學觀念發生了轉變。從原有的教學方式轉向行動教學方式,讓課堂從理論性教學轉向實踐性教學,以“教學工廠”為實訓教學模式,使車間和教室結合、理論與實踐結合。

四、結論

單片機原理和教學中的自主研發、開放性和創新性,比較容易符合新世紀人才的培養,符合高校的教育規律。在教學中加快改革步伐,加強基礎、培養能力、開拓思維、注重創新、提高素質為教學中心思想,以培養學生的科學實驗素質和動手能里為教學目標,將教學層次加深,全面展開單片機教學的最新模式,為電子信息行業培養大批量專業知識強又掌握應用技術的應用型人才。

參考文獻

[1]牛驍.單片機和C語言的教學探討[J].江蘇機械制造與自動化,2001,04:136-138

[2]陳華珍,夏國清.基于單片機系統開發的C程序設計教學策略探討[J].考試周刊,2011,03(09):143-144

[3]張金果,寧亞媛,姜睞.基于Proteus和Keil的單片機教學改革的探討[J].華章,2013,12(23):263+366

篇(2)

      

        高等教育

        (1)the effect of the application of video listening texts on listening

        comprehension 張景京

        (3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

        (6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

        (8)the current situation and corresponding strategic approach for

        polytechnics students whose is not specialized and not major in english

        徐碩雁

        (10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華

        (11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼

        (12)網絡環境下大學英語聽力教學策略 劉娟

        (14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍

        (15)大學英語生態課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

        (17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊

        (18)推進項目教學法 構建高職語文與專業課結合的平臺 姜靜

        (19)高校微積分的教學淺析 林喜季

        (20)關于高等數學教學中情景創設方式的探討 邵杰

        (22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

        (23)科學發展成人教育的對策探析 俞紅梅

        (24)關于將雷鋒精神融入職業院校班級管理的探索 胡麗芳

        (25)淺談高職計算機網絡技術專業實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖

        (26)高職院校職業生涯規劃教育研究 李花 孟得華

        (27)高等學校建筑學專業的教學改革探討 陸路 李萍

        (29)淺談現代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊

        (31)“丑”之我見 蘇敏

        (32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍

        (33)微電影語境短片創作的教與學 吳迎君

        (35)大學生畢業論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

        (36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬

        (37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

        (38)參加技能競賽,提高職業技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

        (39)我國大學生就業難問題與對策研究 鄒靜蘭

        (40)人體工程學在展示中的應用 班乃明

        中學教育

        (42)大閱讀——學生全面發展的營養品 鮑冬梅

        (43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英

        (44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰

&

nbsp;       (45)語文教學中“關聯作文”的實踐和思考 蔡登科

        (46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊

        (48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳

        (49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒

        (50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾

        (51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮

        (52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅

        (53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜

        (54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志

        (55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華

        (56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍

        (57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武

        (58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

        (59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮

        (60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍

        (61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇

        (62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷

        (63)做一個會激趣的老師 李芹

        (64)淺析作文教學中學生的地位 馬路

        (65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾

        (66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東

        (67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮

        (68)注重教學藝術性,提升初中語文教學成效 王萬元

        (69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風

        (70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允

        (71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

        (72)巧用多媒體,優化文言文的教與學 楊德東

        (73)借助想象、聯想,提高教學效益 楊家山

        (74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

        (75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千

        (76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲

        (77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

        (78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明

        (79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰

        (80)初中語文作業設計優化策略 周成平

        (81)巧借詩歌三篙力,贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱

        (82)激發學生興趣,展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮

        (83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英

      &nb

sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田

        (85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

        (86)巧設問題情境,培養創新思維 程長勝

        (87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷

        (89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯

        (90)立體幾何教學之我見 曲顯明

        (91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月

        (92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍

        (93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍

        (94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云

        (95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華

        (96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞

        (97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍

        (98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔

        (99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強

        (100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅

        (101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗

        (102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

        (103)實施任務型教學,創建精彩課堂 李洪英

        (104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭

        (105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

        (106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

        (107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧

        (108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓

        (109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江

        (110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝

        (111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕

        (112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀

        (113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌

        (114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲

        (115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇

        (116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋,走老路” 翟新鮮

        (117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵

        (118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生

        (119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波

        (120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建

        (121)探求初中地理教學的“三模塊教學

” 楊梅

        (123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼

        (124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云

        (125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明

        (126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩

        (127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華

        (128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍

        (129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲

        (130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林

        (131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

        (132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍

        (133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波

        (134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒

        (135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

        (136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅

        (137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳

        (138)談肖像素描方法 周游

        (139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁

        (140)見仁見智各千秋 郭蓮

        (141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹

        (142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠

        (143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英

        (144)論初中信息技術的高效教學 孫祥

        (145)班主任的人文管理藝術 張金丹

        (147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌

        小學教育

        (148)教學中要注重細節 陸文霞

        (149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花

        (150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍

        (151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀

        (152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武

        (154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊

        (155)語文美育思想研究 付金風

        (156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君

        (157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧

        (158)創新內容,改變形式,不斷提高學生日記寫作水平 葛希波

        (159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花

   

;     (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅

        (161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君

        (163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

        (164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海

        (165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明

        (166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

        (167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶

        (168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾

        (169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

        (170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

        (171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅

        (172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷

        (173)書香潤澤校園,閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華

        (174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東

        (175)淺談低年級作文教學策略 許東

        (176)學以致用為根本 黃紅蘭

        (177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎

        (178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍

        (179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠

        (180)如何讓閱讀教學高效 張小飛

        (181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英

        (182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅

        (183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權

        (184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅

        (185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高

        (186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰

        (187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平

        (188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰

        (189)創新數學學習方法,培養學生的主體意識 顧建芳

        (190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國

        (191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林

        (192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰

        (193)把握“五度”,提高課堂提問的有效性 謝怡梅

        (194)小學數學教學淺探 孟令巧

        (195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東

        (196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光

        (197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅

        (198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

        (199)試論體態語

在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉

        (200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧

        (201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷

        (202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞

        (203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森

        (204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

        (206)整合電子白板技術,搭建信息技術課堂新平臺 黃勇

        (207)用語言澆灌,以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇

        (208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明

        (209)在情境中激感的火花 孫佳

        (210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原

        (211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌

        (212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅

        (213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美

        (214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環

        (215)小學科學課堂教學例談 陸衛

        (216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云

        (217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華

        (218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳

        (219)愛是一種責任 石云秀

        幼兒教育

        (220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春

        (221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜

        (222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

        職業教育

        (223)培養學生的自信心 黃喜超

        (224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春

        (225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍

        (227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

        (228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴

        (229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰

        (230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭

        (232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬

        (233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞

        (234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳

        (235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧

        (237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科

        (240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳

        (241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林

        (242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川

        (243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒

        (244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連

        (245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉

        (247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍

        教育探討

        (248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書

        (249)《家》教學設計 李素芳

        (250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉

        (251)《學棋》第二課時 湯維克

        (252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華

        (253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君

        綜合文稿

        (255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

        (256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲

        (257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬

        (259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥

        (260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

        無

        (f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無

篇(3)

關鍵詞 中職教師;實踐性知識;教學實踐反思;行動研究;生成策略

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219(2015)19-0047-07

一、問題的提出

教學是一種實踐,實踐性知識是教師專業知識的重要組成部分,包含并體現著教師的專業智慧,對教學和科研活動具有深刻影響,甚至決定著教學的成敗[1]。職業教育的本質特征是實踐性, 這種特征對中職教師的實踐性知識提出了更高要求,中職教師實踐性知識將直接影響學生理論知識的學習和專業操作技能的形成,并進一步影響中職學校的辦學水平和教學質量。

教師實踐性知識的研究有30年的歷程,不同學者從不同視角闡釋了教師的實踐性知識, 但尚無一個權威統一的定義。國外最早對教師實踐性知識進行實證研究的是加拿大學者艾爾貝茲(Elbaz),她采用案例研究的方法,通過對一位中學教師進行長期的實地觀察后認為:教師以獨特的方式擁有一種特別的知識,即實踐性知識[2]。對教師實踐性知識產生重要影響的是康奈利和克蘭迪寧,他們探究了教師實踐性知識在課堂、學校改革及在專業場景中的作用,還強調教師知識的個體性,把教師的知識稱為“個人實踐知識”[3][4]。荷蘭學者貝加德、威魯普等人進一步拓展了教師個人實踐知識的研究,進行了具體的學科教學、教師評價、新手教師和富有經驗的教師之間的比較以及專業身份等方面的研究[5]。

國內對于教師實踐性知識的研究,始于21世紀后期,許多學者都對實踐性知識的內涵進行了深入研究,其中鄧友超提出教師實踐是一種反思性實踐,教師智慧是一種實踐智慧,只能在實踐中養成[6]。對教師實踐性知識研究最為全面和深入,產生重大影響的是北京大學陳向明教授,她采用質性研究,對多所中小學教師進行實地調查,提出了教師實踐知識的類型、構成要素和生成媒介,并提出了一些政策性建議。陳向明指出,教師實踐性知識是指教師對自己的教育教學經驗進行反思和提煉后形成的,并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識,由六個方面內容構成:教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識和批判反思知識,即戲稱為教師實踐性知識的“六個筐”[7]。

縱觀國內外文獻探討,大多都集中在對中小學教師實踐性知識的研究,對于中職教師實踐性知識的研究很少涉入,在陳向明的專著中明確指出不同學校類型的教師肯定擁有不同的實踐性知識,中職學校教師也不例外。本研究基于實踐性知識的內涵及特征,采用基于過程性的個案研究,以天津市Z中職學校為例,通過長期觀察及訪談等質性研究深入探討中職學校教師實踐性知識構成及教師在真實的實訓或實踐教學場景中實踐性知識的生成策略。

二、研究過程

(一)研究對象

質的研究對象的選取至關重要,研究對象要能夠比較完整地、相對準確地回答研究者的研究問題。一般來說,研究對象要具有一定的觀察和反思能力、性格比較外向、而且善于表達自己[8]。本研究按照這個原則,選取了天津Z中職學校(以下簡稱Z學校)的10位教師作為研究的主要對象,這10位教師來自該校3個專業,其中高級職稱3名,中級職稱5名,初級職稱2名。在研究中將對這些教師進行課堂觀察、深度訪談、關鍵事件回憶等。

(二)研究方法

本研究屬于質的研究,其本質不是為了推廣,而是為了揭示樣本本身,深入了解研究對象的經驗世界,研究者在具體的工作場景中,對研究對象進行全面、深入的了解,再現研究對象真實經歷。本研究主要采用觀察法、訪談法、實物分析法和關鍵事件回憶法。一方面有意識地觀察 Z學校10位教師在日常中實踐性知識方面的一些表現,另一方面是進行課堂觀察。根據研究需要,定期對 Z學校的教師進行訪談,深入了解課堂觀察中的一些關鍵事件及教師思想。另外,還采用關鍵事件回憶的表格工具來幫助和刺激教師回憶教學關鍵事件發生過程,以更深層次地了解教師的實踐性知識。

(三)研究數據的收集和整理

本研究歷時兩個學期,主要收集到了田野課堂觀察筆記、研究者觀察日志、訪談數據及教學實物等。數據主要有文本、錄音及視頻等。對這些數據的整理主要通過三個步驟,首先是數據編號,然后進行文字化處理,把課堂錄像和訪談錄音逐一轉為文字資料,最后進行整體復查,為防止在整理過程中有片段的遺漏,將數據發送給被研究者確認,將不正確或模糊部分再加以修正,保證研究資料的真實性。在本研究中,所有訪談內容和觀察內容均被整理成文字以供記錄和分析,其中部分訪談和觀察內容在文中有引用。

三、中職教師實踐性知識構成類型分析

在文獻梳理基礎上,依據中職教育的特點,進一步對研究數據分析表明,中職教師的實踐性知識主要體現在自我知識、策略知識、情境知識、專業技能知識及人際知識五個方面,具體見圖1。

圖1 中職學校教師實踐性知識構成

中職教師實踐性知識主要由5個方面構成,其中自我知識主要體現在中職教師的自我角色意識和自我教育信念,策略知識主要體現在對于課堂的管理和課堂積極氛圍的營造,情境知識主要體現在對教學活動的設計和課堂突發事件的處理,專業技能知識是中職教師特有的實踐性知識,主要由專業技能的操作示范和指導學生參加競賽構成,人際知識主要包括師生關系和與同事的關系。

(一)自我知識

教師自我知識是指教師在內心深處的一種自我反省、對自己所擔當的角色、自己所持有觀念等的一種認知,教師的教學實踐活動深受此類知識的影響[9]。這些知識潛在地支撐著教師的教育實踐,主要體現在自我角色意識及自我教育信念兩方面。通過對 Z學校教師的訪談及教學日志的數據分析表明,教師的自我知識影響著教師所信奉的教學信念和自我角色意識,其中W教師在訪談中認為自己是溫和型的老師,所奉行原則是溫和,要學生覺得你夠尊重他,但是必須讓他們覺得教師的底線學生不能碰,也就是有所顧忌,不管是哪種類型的教師,嚴肅型、溫和型或者中庸型的,通過自己的努力,都可以成為一名優秀的教師。

研究發現,優秀教師在長期的教學中都會在潛意識里形成一些自我的教育信念和自我角色的意識,這些知識在不斷的理論學習和實踐經驗中動態變化和提升,并在這一過程中促進教師不斷學習和進步,最終直接影響教師的教育教學實踐。

(二)策略知識

策略知識引導教師的班級日常行為,多數情況下不能用語言清楚表達,常常是自發的、常規性的、有時是無意識地表現在教學中。策略知識顯示了教師對教學的掌控能力,從而保證教學的成功,達到一定的預期教學目標[10]。Z學校教師的策略性知識主要集中體現在對課堂秩序的管理和課堂積極融洽氛圍營造這兩個方面。

中職學生自制力整體比較差,訪談中了解到,Z學校教師對于實訓課堂的管理都掌控著一定的策略,其中H老師是這樣表述的,每次去實訓機房前,她都會先強調班級紀律,叮囑需要帶的筆記本和筆,全班同學排好隊,有序地走到機房。她還對座位的排序有一定的管理辦法,給學生安排固定的座位,不讓學生隨意坐,一方面可以保護機房的設備,方便做到責任到個人;另一方面防止調皮同學坐在一起,擾亂課堂紀律。中職教師一方面要管理好課堂秩序,另一方面還要在課堂上創設積極的氛圍,調動學生學習的積極性。在一次課堂觀察中,有幾位學生一直沒有聽老師講課,低頭玩手機,L老師就走到玩手機學生身旁,微笑著說:“你的手機是不是想讓我替你保管一下?”那個學生很知趣地把手機收起來,然后L老師幽默地說道:“以后上課誰再玩手機,那就說明想把手機送給老師了,大家都沒有異議吧,咱們就這么決定了。”玩手機的學生自覺地把手機都收了起來。針對這一事件,在課后對L老師訪談時,她認為課堂氛圍很關鍵,如果是在課堂中嚴厲批評學生,整個課堂氛圍就會變得很低沉,教學沒有效率,采取一些積極的方法處理課堂中一些事件,讓整個課堂保持愉悅的氛圍,學生才可更好地接受知識。

課堂秩序的管理能力和課堂積極融洽氛圍的營造是中職教師策略知識的重要體現,教師一方面需要運用教育學、心理學方面的知識,另一方面需要從長期的教學經驗中總結,其中有效管理課堂是體現一個教師成功與否的重要指標。Z學校的W老師將課堂管理分為課前、課中、課后三部分,每一節課都灌輸課堂規范,保證課堂管理的有效性,在實訓課程中為了讓學生充分利用時間,教師從安排座位這樣的小事,都會考慮得非常周到。面對自制力差的中職學生,教師需要秉持寬容接納的態度,在課堂教學中,恰當處理一些事件,積極維持課堂氛圍,讓學生在輕松的氛圍中獲得知識,逐漸拉近教師與學生之間的關系。

(三)情境知識

教師的實踐性知識較之“理論知識”的獨特之處就在于其具有明顯的“情境性”[11]。教師的情境性知識指以課堂為核心,教師在處理教學過程中發生的突發性事件時所表現出來的靈感、頓悟及才能,反映教師的教學機智,需要教師面對教學情境及時作出判斷和決定[12]。教師實踐性知識主要包括恰當設計教學活動方案、處理課堂突發事件、教學策略選擇及課堂教學活動語言的組織等。本研究中的課堂觀察和訪談數據分析表明,Z學校教師的教育情境知識主要體現在教學活動方案的恰當設計和課堂突發事件的處理上。

本研究共收集了60多節田野課堂觀察數據,其中95%的教學活動采用了案例教學法,在講解演示案例時反復提示操作要領及重難點知識,然后讓學生自己練習,練習過程中反復指導,對共性問題,集體提示。另外,70%的課堂教學中采用了合作學習的教學活動,其教學流程先是給出任務,以小組形式進行討論、完成任務,然后進行小組匯報。在課程觀察中還發現由于中職學校學生上課注意力不集中,經常會擾亂課堂秩序,中職教師都需要沉穩地處理。在一次上課時,有一男同學突然大聲說話,嚴重影響了課堂教學,W老師就邀請他演示剛講過的Flash軟件中的遮罩動畫的案例,該同學怯怯地說:“我不會做。”W老師微笑著說:“沒事,可以向同學求助,或者我說你操作,這樣可以吧?”該男生為難地點頭同意。W老師對大家說:“大家幫幫他,把這個例子完成……”然后大家開始七嘴八舌地指揮起來,該同學可能是前面知識的不扎實,有些工具、屬性找不到,很是著急,下面的同學更著急了,后來有一同學實在按捺不住,就說到:“讓我來幫你吧,你太慢了。”然后在全班的注視下,幫忙的同學重新演示了一遍。之后,W老師做了簡單點評,課程繼續。

職業教育主要培養面向社會和企業的應用型人才,因此在教學中經常采用案例教學法和合作學習的教學活動,讓學生明確知識點的應用,也讓學生盡可能多地參與教學活動,培養學生的團隊協作和語言表達能力。“教學有法,教無定法”,研究中還發現,同樣的知識點,面對不同的班級,成熟型的教師依據豐富的教學經驗和良好的教學機智,會采用不同的授課方式 。另外,對于課堂突然事件的處理,在本案例中教師的處理方式不是采用批評和指責,而是讓他成為課堂教學的中心,側面提示他注重課堂紀律,同時也給其他同學提醒,這樣的處理方式很恰當,比嚴厲批評更有效。

(四)專業技能知識

職業教育主要是培養應用技能型職業人才,因此更加側重教學知識的操作性、實踐性和應用性,對于中職學校教師來說,既要有專業理論教學的能力,又要有一定的實踐操作技能,能指導學生的技能實踐,并具有指導學生參加各種競賽的能力,因此,專業技能知識是中職學校教師應具備的特色實踐性知識。中職教師的專業技能知識主要體現在操作示范的技能和指導競賽的技能。

課堂觀察和訪談發現,Z學校教齡在6年以上的教師在專業技能方面都非常嫻熟,在長期的教學中,積累了大量實踐教學經驗。在訪談中H老師說,作為一名職業學校的教師,在實訓課程操作中,總會出現很多問題,因此需要教師在課前必須反復操練,在操作中出現的各種問題都要有預設,只有充分準備才能處變不驚、從容應對。在對《電飯鍋原理》這一節課的課堂觀察中,T老師一邊講解原理知識,一邊拿著電飯鍋進行現場操作演示,邊講解邊分步演示操作,步驟清晰,手法利落,學生都非常關注。在課下對教師進行訪談時了解到,T老師已經教這門課5年了,在課下對電飯鍋已經拆裝幾十次,但每次在上課之前他還要反復拆裝,而且每次都有新的理解和感悟,會給學生講解得更明白。在中職學校,學生經常要參加各種級別的職業競賽,在訪談中了解到,Z學校為了讓學生出成績,總會派一些專業技能強的優秀教師輔導參加競賽的學生,其中W老師具有10年教齡,有著豐富的長期指導學生參賽的經驗,指導的學生在各級大賽中都曾獲獎。

中職學生與普通中學的最大不同就是側重技能操作的訓練,身為一名中職教師,不但要掌握專業課程的理論知識,更要鍛煉實踐技能,既要具有豐富的教學經驗和較高的教學水平,又要有較為豐富的本專業工程技術實際操作經驗,如此才能更好地指導學生將理論應用于實踐,在各種競賽中獲得獎項,培養出杰出的應用技能型人才[13]。

(五)人際知識

教學活動的實質就是以教師對學生的影響為主的師生之間的互動。這種互動中就包含著豐富的人際關系知識[14]。教師的人際知識主要包括教師與學生的關系和教師與同事的關系。其中,教師與學生的關系具有一種特殊的個人性質,教師不僅僅是向學生傳授知識,而且是以一種個人的方式體現在所傳授的知識中[15]。

對于教師與學生的關系處理,Z學校的H老師在自己的日志中寫到:假如你是一名新入職的中職教師,在與學生相處時,盡量不要與學生發生正面沖突,最好是先和一部分學生建立良好的關系,給自己奠定一個基礎,對于一些年齡比較大的班級學生,有人犯了錯誤,盡量不要當眾說,私下指出來比較好,因為他們更顧及面子。對于 Z學校教師之間的關系,在對多位教師的多次訪談中,其都談到了關于相互代課的互助協作,在同一個教研組中,如果有人請假了,老師們都會主動幫同事代課,而且對于新入職的教師,老教師在教學和科研上也非常愿意伸出援助之手,耐心地給出一些自己的經驗和解決辦法。

中職學生自律能力不高,自我意識較差,許多事情都以自我為中心,不能客觀地對自己進行正確評價。這對于中職學校的班主任和任課教師來說,在工作中存在很大的難度。中職學校的教師從學生的特點出發,結合多年教學實踐經驗,通過一些教育學、心理學理論的指導,悟出一些如何處理好師生關系的實踐經驗知識。在一些研究中表明,教師之間由于存在一些競爭,同事之間的協作溝通很難協調,但Z學校的教師彼此間互助合作,老教師帶新教師,有困難一起協助,創建了良好的氛圍,這樣的合作共同體,教師成長非常快。

四、不同階段中職教師實踐性知識生成策略

本研究借鑒德耶弗斯為代表學者對于教師專業發展階段的劃分,結合研究數據的分析,將中職教師的專業發展劃分為三個階段:新手教師、成熟教師及專家教師。在對研究數據進行深入分析總結中發現,中職教師獲取實踐性知識的策略主要有:教學實踐反思、師徒結對、優秀課例觀摩、社會技能培訓、教學、技能競賽、企業實踐、參與課題研究、指導競賽等。但不同階段的教師在實踐性知識的獲取策略上有各自的側重點,圖2列出了不同階段教師在實踐性知識生成上主要側重的策略。

圖2 不同階段中職教師實踐性知識生成策略

中職教師專業發展包括三個階段:新手型教師、成熟型教師、專家型教師。教學實踐反思對于每一階段教師的實踐性知識生成都非常重要,對于新手教師的實踐性知識生成主要側重于師徒結對及社會技能培訓,成熟教師主要側重教學競賽及企業實踐,專家型教師主要側重于參與課題研究及指導競賽。在教師專業發展的不同階段,中職教師實踐性知識生成的策略雖有不同側重,但是這些策略在教師發展的整個階段均可采用。

(一)中職教師實踐性知識生成策略

本研究發現,教學實踐反思是每個階段中職教師實踐性知識生成的重要策略。美國心理學家波斯納(Posner)曾提出教師成長公式:“經驗+反思=成長。”我國心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的公式[16]。葉瀾曾說過一句在教育界耳熟能詳的話,“寫一輩子教案,你可能只是一位教書匠,而寫三年反思,你就可能成為一名教育家”。大量研究也表明,教師高水平的課后反思能力是教師從新手教師到成熟型教師再到專家型教師提升的關鍵變量。教師的自我反思是以自己的實踐過程為思考對象,來對自己的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。教學實踐反思對于中職教師實踐性知識每個階段的發展都非常關鍵。 Z學校的W老師是一位優秀的成熟型教師,在對她的訪談中了解到,她在教學中經常撰寫教學反思,隨時記錄教學中的一些靈感和思想,直接促進了她教學和科研能力的提升。

教師實踐性知識是一種動態發展的知識,需要在教育實踐活動中不斷被重新建構與修正[17]。中職教師通過教學實踐的反思,其實踐性知識才能得到螺旋式的上升,中職教師可通過敘事的方式來撰寫課程教學的精彩之處、不足之處及教學關鍵事件。

(二)中職學校新手教師實踐性知識生成策略

新手教師剛從事教師職業,懂得一些專業知識、教育學、心理學的理論知識,但缺乏在真實課堂情景中的教學實踐經驗。在本研究中有2名新入職的新手教師,在對他們進行長期觀察和訪談中發現,其實踐性知識主要來自老教師傳授的經驗及參加職業資格技能考試。

1.師徒結對

本研究表明,在新手教師專業發展中最有效的途徑就是師徒實踐共同體,師徒實踐共同體主要由老教師和新教師組成,新教師跟著老教師一起上課、一起管理班級、一起參加班級活動、一起批改作業等,通過老教師的言傳身教,可將實踐教學經驗潛移默化地傳授給新教師。Z學校多名教師在訪談中均表示對于自己的師傅傳授的經驗仍記憶猶新,老教師的言傳身教會給新教師極強的感染力,在真實具體的情境中,新手教師能夠獲取到實用的實踐性知識,師徒實踐性知識的轉化見圖3。

老教師傳遞給新手教師的都是一線教學中比較有效的、切實可行的教學常識和技巧,新手教師在真實場景中獲得的實踐性知識經過自身的修正應用在自己的教學實踐中。新手教師的實踐性知識不斷豐富和完善,逐漸向成熟型教師和專家型教師成長,又可以以師傅的身份,指導下一輪新手教師的成長。

圖3 師徒實踐性知識的轉化

2.社會技能培訓

教師的職業資格能力是中職教師有別于普通中學教師的特色之一,Z學校要求教師必須具備“雙師型”資格。教師必須取得相應的資格證書,否則可能取消上崗資格。課題合作的10位教師全都具有相應的資格證書,并且在工作期間,都在攻讀碩士學位,其中6位老師已經取得學歷證書。

中職學校的新手教師通過參加社會技能培訓,考取相關的證書,如程序員、會計師、鉗工及電工等。在這一培訓和考試過程中,新手教師對于專業知識有了全面系統的學習,提升專業技能,在短期內可積累豐富的實踐性知識。

(三)中職學校成熟教師實踐性知識生成策略

成熟型教師通過理論知識的轉化和實踐經驗的總結積累了一些教學經驗,能確定教學重點、難點,采用適當的教學策略。本研究中有4名教師是成熟型教師,在對其訪談中了解到,這類教師實踐性知識的生成主要側重參加各種教學競賽和深入企業進行實踐。

1.教學競賽

教師的教學基本功最能體現教師實踐性知識的豐富程度,Z學校為了提升教師的教學能力,總是舉行各種各樣的教師教學競賽,并推薦優秀教師參加市里的教學比賽。其中W老師多次在學校及市里的教學競賽中獲獎,在訪談中她認為通過教學競賽,可以聽取同事和專家的指導,加強了對專業知識的理解,重難點的把握,教學過程的不斷優化,教學策略的恰當選擇。她認為,每經歷一次教學競賽,都會積累豐富的實踐教學經驗,教學能力都會上一個臺階。在教學競賽中,教師要查閱大量的文獻資料,撰寫教學設計方案,并不斷進行演練,為達到理想的教學效果,反復琢磨教學方法。在這一過程中,教師的理論知識集中轉化為實踐性知識,另一方面,教師已有的實踐性知識得到了進一步優化和完善。

2.企業實踐

身為中職學校的教師,不僅要掌握理論課知識,更重要的是要掌握專業技能。教師應該隨時保持對專業領域前沿技術知識、先進生產設備的了解,并將其引入教學。定期到相關企業進行實地考察實踐,了解企業需求,這樣在教授相關的專業技能及操作注意事項時更有針對性和實用性。Z學校多年來都在積極探索建立教師到企業實踐制度。教師進企業實踐在該校主要有三種形式:學校在假期組織教師進行企業參觀,了解企業生產流程、車間工藝流程等;成熟型教師每年進行1~2個月的企業實踐;采取將教師到企業實踐與學生到企業實習結合起來的方式,師生共同學習、教學相長。Z學校教師都非常珍惜到企業實踐的機會,中職學校教師在企業實踐可將專業理論知識轉化為專業技能,了解專業的社會最新需求,理論知識得到深化,教師實踐知識得到了提升。

(四)中職學校專家教師實踐性知識生成策略

專家教師具有豐富的教學實踐經驗,其特征主要表現在具有優良的知識結構、高效率解決教學領域問題、完善的教學監控能力及較強的個人教學效能感[18]。在對Z學校專家型教師的課堂觀察和訪談中發現,專家型教師實踐性知識的進一步提升,主要通過行動研究和指導競賽這兩種策略。

1.行動研究

行動研究是指在行動中研究,在研究中行動。中職教師在真實的實訓教學或課堂教學場景中,以行動研究理念為指導,采用科學的研究方法,通過解決實際教學問題,開拓了教師研究思路,掌握了基本的研究方法,在研究過程中激發了教師對于職業教育理念和行業動態的主動探索。這種在日常教學中獲得的能力,更容易融入教師的日常教學行為中,最終提升中職學校教師實踐性知識。Z學校的W老師一直參與課題研究,其撰寫的教學論文和視頻課例都獲得了各種獎項,其本人也成為區學科帶頭人。中職學校教師開展行動研究的模式及流程見圖4。

圖4中給出了中職學校教師開展行動研究時參考的模式及流程,教師在實施研究的過程中,可與同事及同行專家組建研究共同體,探討研究中遇到的問題,得到同行專家及優秀教師的指導建議。在研究共同體中通過分享交流,教師將在實踐中提升理論素養,理論又進一步指導教學實踐,從而達成專家型教師實踐性知識的提升[19]。

圖4 行動研究的模式及流程

2.指導競賽

對于中職學生來說,各種技能比賽證書在就業時會增加競爭力,專家型教師在知識和技能上都能勝任輔導學生競賽的能力,教師可以在輔導各種技能比賽的過程中,搜集相關素材和規范標準,系統掌握相關技能比賽的操作要領,積累大量相關經驗,成長為相關領域的權威專家。Z學校的骨干教師W教師一直參與輔導學生參加各級比賽,她指導的學生多次在全國職業院校技能大賽中獲獎。她認為通過指導競賽有助于教師自身實踐性知識的提升,她還會將指導比賽的經驗及相關技能融入日常教學。

圖5 指導競賽生成實踐性知識過程

圖5所示的是中職學校教師通過指導競賽生成實踐性知識的過程,教師為了指導學生參加技能競賽,先觀摩歷年獲獎作品,整理相關的知識點和技巧,然后精心指導學生各項技能操作,在反復操作中不斷完善作品。在這一過程中,教師通過積累知識和經驗,其實踐性知識得到完善。

參 考 文 獻

[1]田華銀.高校教師實踐性知識探析[J]. 教育理論與實踐,2005(6):37-38.

[2]Elbaz,F.. Teaching Thinking: A Study of Practical Knowledge [Z]. London: Croom Helm, 1983.

[3][7][11]陳向明.搭建實踐與理論之橋[M].北京:教育科學出版社,2011.

[4]Connelly, F. M, Clandinin, D. J. & He, Minfang. Teachers’ Personal Practical Knowledge on the Professional Knowledge Landscape[J]. Teaching and Teacher Education, 1997,13(7).

[5]朱寧波,張麗.國內外教師實踐性知識研究述評[J].遼寧師范大學學報:社會科學版,2007(3):66-68.

[6]鄧友超.論實踐推理與教師實踐智慧的養成[J]. 華東師范大學學報:教育科學版,2006(2):8-11.

[8][17]何美麗.全日制教育碩士新手教師實踐性知識發展的個案研究[D].北京:首都師范大學,2014.

[9]陳晶.教師實踐知識的反思與提升―對一位年輕語文教師的個案研究[D].長春:吉林大學,2013.

[10][14][15]陳靜靜.教師實踐性知識論:中日比較研究[Z].華東師范大學出版社,2011(10).

[12]任蕭.中學英語教師實踐性知識生成的個案研究[D].西寧:青海師范大學,2014.

[13]郭靖.高職教師實踐性知識建構研究[D].金華:浙江師范大學,2012.

[16][18]張大均,郭成.教學心理學綱要[M].北京:人民教育出版社,2006.

[19]王彩霞.職業學校教師教育技術能力現狀及提升途徑[J].職業技術教育,2014(4):44-49.

A Case Study on the Composition and Generating Strategy of Teachers’ Practical Knowledge in Secondary Vocational Schools

Liu Guangran, Wang Caixia, Li Haiping

Abstract Practical knowledge is an important part of the teachers’ knowledge in secondary vocational schools. Through classroom observation and interviews for two semesters in z vocational school, the data analysis shows that the practical knowledge of teachers in secondary vocational schools is mainly constituted by self-knowledge, strategic knowledge, situational knowledge, professional skills and interpersonal knowledge. This paper puts forward the concrete tactics of teachers’ practical knowledge generation for different stages of teacher professional development in secondary vocational schools. The novice teachers should obtain practical knowledge by Master-apprentice connection and social skills training. It is important for the mature teachers to gain practical knowledge by teaching competition and enterprise practice. The expert teacher could promote practical knowledge through action research and guiding students in the competition; meanwhile,it is very key for teacher in the secondary vocational school to generate practical knowledge by teaching reflection.

主站蜘蛛池模板: 亚洲精品美女久久7777777| 未满十八18禁止免费无码网站| 久久亚洲精品情侣| 啦啦啦视频观看免费高清在线| 国产边摸边吃奶叫床视频| 成人做受视频试看60秒| 久久精品国产亚洲7777| 亚洲精品美女久久久久99| 亚洲一区二区三区在线观看网站| 久久超碰97人人做人人爱| 久久一本人碰碰人碰| 性色av网站| 激情国产av做激情国产爱| 国产在线无遮挡免费观看| 亚洲国产一二三精品无码| 美女网站免费观看视频| 国产成人精品无码一区二区老年人 | 国产激情久久久久久熟女老人| 欧洲熟妇色| 夜夜爽夜夜叫夜夜高潮漏水| 国产 浪潮av性色四虎| 嗯灬啊灬把腿张开灬动态图| 妺妺窝人体色www在线| 国产精品色内内在线播放| 日本高清少妇japanesevideo | 亚洲中文字幕不卡无码| 国产丰满麻豆vⅰde0sex| 国产一区二区三精品久久久无广告| 无遮挡亲胸捏胸免费视频| 亚洲国产精品久久艾草| 国产丰满麻豆videossexhd| 亚洲精品沙发午睡系列| 亚洲av图片| 欧美性狂猛xxxxxbbbbb| 久久亚洲日韩精品一区二区三区 | 被两个两个黑人吃奶4p| 国产亚洲av手机在线观看| 高潮抽搐潮喷毛片在线播放 | 亚洲浮力影院久久久久久| 国产免费av片在线无码免费看| 人禽交 欧美 网站|