序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇項目實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：中職；電工技術；項目教學法

《電工技術》是中職學校電工專業學生必修的專業課，該學科教學中有大量的實訓項目，筆者經過多年的教學實踐，認為采用項目教學法進行實訓教學，可以取得顯著的教學效果。

一、項目教學法的概念

項目教學法是將一個相對獨立的實訓項目，交由學生自己去完成，從信息的收集、方案的設計、項目實施及最終的評價都由學生自己完成，學生通過項目的實施過程，了解并把握整個過程中每一個環節的基本要求。這種教學方式能使信息由單向傳遞變為雙向、多向交流，促使學生由被動接受，轉變為主動探索。在學習中，學生是主體，教師只是引導者。

二、項目教學法的實施步驟

項目教學法一般按以下五個步驟進行：

（一）確定項目任務。

教師提出一個或幾個項目，與學生一起討論，確定項目的目標和任務。

（二）制定項目計劃。

根據項目的目標和任務，制定項目計劃，確定實施步驟和程序。此階段包括三步：（1）學生分組，以小組合作的形式進行學習。（2）學生自主學習，搜集資料。（3）制定小組的項目實施計劃。

（三）組織項目實施。

此階段中，學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，按照已確定的步驟和程序工作。對項目實施步驟，教師要解釋清楚，除了告訴學生需要完成的項目內容，還要提醒學生每個步驟的細節。這樣，既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。

（四）檢查評估、總結。

在項目完成后要及時進行評價總結，以促進學生的進一步發展。先由學生對自己的實訓表現進行自我評估，然后小組內互評，再由教師進行考核評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及完成項目的情況，并最終形成實訓報告。

（五）成果展示。

項目實施工作結束后，對優秀作品進行展示。

三、項目教學法實施舉例

以典型項目“機床電機控制線路實訓”為例，該項目要求能實現正反轉控制，并有短路、過載、欠壓和失壓保護，試設計并安裝。具體過程如下：

（一）實訓前的準備和注意事項。

實訓前應充分學習相關專業知識，如單個元件的認識、選擇、裝接、拆卸等，以及萬用表工作原理，電動機結構及原理。實訓注意事項包括：

（1）實訓前準備好有關參考資料、繪圖紙筆、操作工具、接線板、實訓器材、實訓報告等。

（2）在實訓前先將學生分好組，一般每組4～6人，并使每組好、中、差的學生合理搭配，以利學生之間取長補短，互相學習，共同發展。

（3）每組成員認真參與設計，在充分審題、分析基礎上設計出一個組內統一的電氣原理圖及電器布置圖，并經教師認可后，方可實施。

（4）學生根據本組設計的電氣原理圖完成安裝后，必須要認真檢查。由于“強電”的危險性，特別考慮電路存在“短路”的可能，故實訓指導教師在電路檢查方面給予適當指導，對主電路的“通路、短路、缺相”和控制回路中的“自鎖、聯鎖、啟動”等項目進行檢查，以確保通電前電路的正確性，安全、順利地通電試車。

（5）實訓應在規定時間內完成。

（二）實訓過程任務。

（1）根據項目內容繪制出電氣原理圖及元件布置圖，要求半小時內完成，小組成員分工合作，討論制定一個完善的實訓方案，提交給指導教師，經審核后方可安裝。

（2）小組成員按組內所繪電氣原理圖在給定的時間內完成安裝，該項目完成時間為150分鐘。

（三）實訓報告撰寫。

從實訓開始時學生應將設計草圖、內容及安裝、試車等體會記入報告草稿本內。完成后，將草稿本的內容整理歸納撰寫成正式的實訓報告。

（四）考核方式、成績評定及成果展示。

教師根據每個小組完成該項目的質量和時間，按“設計、安裝試車、實訓報告”幾個環節綜合評分，評選出優秀小組，并向全校進行成果展示?？己朔绞綄嵭腥壙己耍紫仁菍W生本人根據評分標準進行自評，然后由各小組成員根據其在小組內的貢獻進行互評，從學生角度發現問題，以及提出改進意見，教師要引導學生盡量客觀地從正面進行互相評價，了解自己的優勢和不足，學習別人的特長和優點，讓他們在互評中學習，共同提高。最后由教師對小組完成項目情況進行評定，綜合三級評定情況來確定每一名學生的實訓評價。并把優秀作品在全校展示，對表現突出的學生給予表彰。

四、項目教學法實施過程中應注意的問題

（一）項目確立要恰當實用。

項目的確立首先要包含教材中的教學內容，并能結合多項知識點；其次，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要以成果形式被大多數學生所喜愛，并可以用某一評分標準公平準確地給予評價，使學生在完成項目后有一種成就感。

（二）項目實施要重視基礎。

項目教學法實施，也不能完全拋棄傳統教學方法的優點，在重視項目實施的同時，不能忽略基礎知識的掌握，將學生的知識和技能，分成若干模塊，分解突破，充分挖掘學生的學習動力，激活學生的非智力因素，提高學生的綜合素質。

（三）項目教學要人人參與。

引入項目教學法后，在教學過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生 ，要讓他們在項目推進過程中有事可做，所以在項目分工中任務要明確，要求組內每個學生有自己的設計結果，在實訓教師的指導下，挑選出較好的原理圖去實施。每生一塊控制板安裝，并實行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高整體教學質量。

（四）項目總結要突出精髓。

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生掌握項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結是安裝過程中快速高效的良好方法的選擇，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

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實訓、實踐車間是項目任務教學實施的必須場所，是完成項目任務與職業操守、技能提升、職業資格鑒定和研發推廣技術應用的必須場所，可分為“校中廠”和“廠中?！睂嵱栜囬g。

1.精細化組建項目任務車間，需要對實訓項目任務場地組建、任務實施過程、驗收考核評價結果等方面進行精細管理。按高職學生的項目能力的三個層次，即初層、中層、高層能力，搭建好實踐教學的三個專業平臺，即搭建好“校中廠”“廠中?！睂嵺`教育基地。

2.校內實訓項目任務車間應該按照ISO9000和6S企業生產要求進行設計與執行，從宏觀上要做到設備擺放規劃整齊、功能合理、機床設備銘牌清晰、車間環境清潔、規章制度醒目。從微觀來看要形成環境育人的良好氛圍，學生有身臨其境的生產企業車間感覺，能自覺養成優良的職業操守習慣和職業操作素質。

3.實訓、實踐項目任務車間的精細化管理的內容。首先，項目任務車間采用紅、黃、綠、白四色進行區域標識、劃分出理論教學區、普通機加工區、數控車銑區、特種加工區、CAD/CAM區、成品區、原料區理、廢料區等，最終目的是以方便教學、生產運行、材料搬運、安全通行為目的。其次，機床設備產地、規格、類型和功能標識明確，學生操作前一目了然，能迅速直觀地了解機床設備的全面資迅。最后，項目任務車間管理制度上墻、項目任務看板到位、項目任務說明清晰、設備操作規程詳細，精細化現場管理氣氛濃厚，學生如進入管理規范、科學生產的管理真實企業，寓環境育人于無形中。

二、實訓設備、工量具的精細化管理

1.機床設備精細化維護保養。實訓機床維護保養可分為：班組保養、定期保養。機床維護保養又分為操作前、操作中和操作后的清潔與保養。實訓過程中，教師嚴格要求學生，明確并要嚴格規范保養流程、保養標準、檢查驗收記錄等。實訓機床設備的定期保養要做到有計劃、有項目、有方法、有保障，嚴格按設備保養要求，針對不同設備、統籌安排，在教師帶領下，由學生完成，教師負責指導和監察，保證學生按規程精細化做好維護保養，為實訓機床設備長期良好工作打好基礎。

2.工量具使用保養精細化管理。實訓項目任務開始之前，指導教師要根據項目任務要求、實訓人數做好以下幾件事：配置清單表；發放責任一覽表；保養回收一覽表；使用過程評價成績一覽表。

3.精細化建立實訓設備維修檔案。對一些重大設備要建立電子臺賬的維修檔案、每次故障出現要有分析制度、維修制度、總結預防制度。能做到故障原因分析準確，維修極時，總結提練科學，找到設備故障規律，最終能做到事前預防，減少或避免故障發生，保證設備長期穩定正常運行。

三、實訓項目任務精細化管理

實訓項目任務的精細化是在人才培養方案中對人才培養目標和專業課程標準的要求，對實訓項目任務、任務實施過程、任務評價監控體系進行科學規范表述和具體量化描述，能成為項目任務的標準和參照，具有良好的實踐性。

1.通過人才需求調研報告，分析調研結果，確定崗位的核心操作技能、職業操守、綜合素質?？偨Y歸納出的崗位及典型項目任務，拆分典型項目任務為：應知、應會、技能、態度等知識點。從中選擇核心專業技能4~5項，深度融入應知、應會知識點、結合技能、態度的要求，重構實訓項目任務核心內容，進行針對性的操作訓練。

2.明確項目任務操作的具體目標要求、任務實施按照崗位技能的具體要求，結合技能抽測標準，職業資格標準，提練并明確每個職業崗位所需要進行操作實訓的技能種類、操作內容、實施過程、實施辦法等。最終總結并編寫科學、全面的實訓項目任務教學指導文檔、項目任務標準，在此基礎上，落實崗位技能實訓和職業素養培養的依據和標準，達到實訓項目任務教學內容的精細化。

四、實訓項目任務實施過程精細化

實訓項目任務實施過程精細化，是以工作過程為導向任務驅動式教學的核心環節，能較好地提升實訓實訓項目任務教學內涵和品質。

1.精細化準備實施項目任務。要對項目任務進行精細化設計。指導教師要對項目任務進行精心研究，明確項目內容、項目任務、項目目的。能合理規劃和組織，統籌安排所有設備和學生，做到機盡其能，人有所獲，秩序井然，組織得力，保障有方。

2.項目任務實施精細化管理。任務實施精細化就是要對教學全過程精細化，就是要按照產品生產要求，嚴格組織實訓過程，遵照項目教學六步法，培養學生達到企業員工工作的職業習慣。實訓項目任務教學實施過程分為：集中講解、分組演示、我做你看、你做我看、現場點評，評價考核、總結提練等。在具體工作流程中，我們要時刻注意細節，讓學生實現自然成為習慣。

3.實訓物料管理精細化。實訓物料實行按照項目需要供應、杜絕浪費、適度環循利用的原則。按照各項實訓要求，做好庫存一覽表，做到耗材牌號、規格、數量一目了然。

五、實訓項目任務結果評價精細化

實訓項目任務結果評體系可分為：評價學生體系和評價指導教師體系。構建師生互評、處室督察評價標準，既要滿足評價要點清晰，評價分值合理，又要滿足評價體系簡單扼要、不繁瑣、易操作的要求。

1.指導教師評價學生體系：任務實施過程評價為主。主要包含有：職業態度、團隊精神、6S標準、產品品質等方面。重點考核任務實施過程、當面評價，積極鼓勵點評。

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【關鍵詞】“項目式”教學 數控車工實訓 應用

項目是指企業生產一件具體的、有實際應用價值的產品為最終目的的任務，是有針對性的，專門對一種或一類產品進行生產的生產流程。“項目式”教學則是將實訓課程按照類別分為多個教學組，每個教學組作為一個單獨的教學項目，要實行理論與實踐并行的教學任務，每個教學組都要進行專門的訓練，在每個類型的教學任務學習中讓學生能夠在不思考其他項目的基礎上完成目標?！绊椖渴健苯虒W，就好比學生學習一樣，分為好多科目，每個科目作為一個單獨的教學項目，各自有各自的內容，需要進行各自的訓練與學習，要讓自己發展成為一個全方位人才，做到在數控車工實訓領域達到真正的融會貫通，可以做到舉一反三，觸類旁通。

一、數控車工實訓的現狀

在經濟飛速發展的今天，新理念、新思想、新技術引領著時代的潮流，在車工領域，也隨著思想、理念與技術的革新而不斷發展，數字化進程加快，數控車工實現可行性，對該行業的發展起到了革命性的推動作用，在數控車工大力發展并為各大公司所推崇后，理論知識與實際操作的銜接失調等問題也就隨之出現，在進行了各番嘗試后，數控車工實訓項目開始推出，這使得該行業學員可以將理論與實際相連結，能夠對學生的各方面能力進行較大的提升。

如今，數控車工實訓蓬勃發展，也出現了許多問題，例如教學內容糅雜，各個方面的教學內容混雜在一起，使學生難以對所學內容進行很好的掌握，好比上文所說語文與數學本同是增加知識的兩種科目，但卻不能同時講授意義，沒有進行分類的實訓無法做到精益求精，不利于實訓成績的理想化。因此，近年來許多學者與該領域專業人士提出了“項目式”教學，其目的就是講實訓內容分門別類，提高學生的學習效率，其理念在各個領域均收到了良好的成效，起到了促進與提高學生質量與積極性的作用，在數控車工實訓方面，也效果明顯。

二、“項目式”教學

對于“項目式”教學來說，其項目選取尤為關鍵，正確的項目選取，首先要與理論知識機密結合，并在此基礎上留有適當的想象空間與探索空間，以此激發學生的好奇心與求知欲，使學生可以在熟悉并運用已知的所學知識的基礎上進行適當的創新與摸索，對于開發學生的創新思想有著良好的助力。

（一）項目選取。下面，我們通過對《軸類零件的加工》項目教學進行分析。要求根據提供的軸類零件圖，加工出要求的零件。

（二）實施分析與實施過程。首先，要對零件圖樣進行分析，要看懂零件圖，要對零件的尺寸，大小，形位公差等進行逐一的了解；在此基礎上，我們要進行加工工藝的分析，其次，我們要進行工件的定位，最后，則是主軸傳送。以上步驟，缺一不可。在準備工作進行完畢后，應開始編寫加工程序，并在確認無誤后輸入加工程序進行操作。而后，則應對工件進行加工操作，進一步地監測程序，解決監測出來的隱患，使得操作的錯誤率降低。分析過后，開始實施操作，對零件圖進行討論與分析，并提出操作的任務要求。將學生分為四組，每組十人（定制工藝和編程三人；操作加工四人；監測評分三人）。每小組按照編寫的程序來操作機床對零件進行加工，生產處合格的零件，并進行監測評分；之后，每個小組派出代表，對本組的操作及加工過程進行介紹，并與其他小組討論，回答其他小組所提出的疑問。

作為“項目式”教學的核心，項目式教學的實施過程則其過程中最重要的一環，更應被所有教師做重視。在項目確定后，教師就要做好對學生的動員工作，使得學生心中能夠對“項目式”教學有一個良好的看法，并在教學中能夠積極配合，在實施的過程中，要學生能夠充分發揮自身的各項能力，努力做到最好，并且要注重全方位發展，切忌過分深入其中一門而忽略其他項目，要做到各個項目齊頭發展，共同進步，爭取成長成為一個全方位人才，在日后的崗位上為公司作出更大的貢獻。

（三）總結評估。在每一個項目完成后，并不能算完全的結束，對于學生在項目教學內容中出現的問題與不足，應在項目完成后進行總結與評估，并且提出改正的方法，這是“項目式”教學中必不可少的一個環節，對于完善教學實踐性是很必要的。好的總結評估，可以使學生找到自身的不足，并且通過總結來體會自身在教學中收獲的所有先關知識，并可以通過交流來彌補自身的不足之處。教師在總結評估時，應該對學生在教學中經常出現的錯誤加以強調，并再一次演示并指出解決的方法，使學生可以通過總結評估再一次加強對于教學知識的掌握程度。在上段提到的《軸類零件的加工》項目教學分析中，也應該進行最后進行項目總結，學生通過進行自主操作，總結出零件由圖紙到實物的整個過程，并談談自己的心得體會。教師可以對學生在教學中表現出的能力進行肯定，使付出努力的學生更加有自信心，可以以更加自信地參與到接下來的學習與訓練之中。

三、結束語

“項目式”教學在如今的數控車工實訓中已經被廣泛地應用，以其可控性好、實踐性強、綜合性優等特點獲得了眾多的好評，是培養技術工人的一種良好的教學方式，可以使學生處于教學的主導地位，并參與放教學的各個環節，更加充分地掌握數控車工的全方面知識，使學生日后的發展擁有良好的前景。但“項目式”教學對于教師的要求很高，教師需要在各個環節起到適當的引導作用，要提前做到對教學內容的了如指掌，并且要使教學內容與如今社會所需要的人才接軌，不能僅僅懂得教學，更要懂得對學生的適當的引導。

參考文獻：

[1]藍蘭.項目式教學在數控車工實訓中的初步探索[A].學園，1674-4810（2013）04-0180-01.

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關鍵詞：項目生命周期；化工單元仿真實訓；探析

一、項目生命周期

項目生命周期（Project Life Cycle）是“總體上連續的各個項目階段的全體，項目階段數量和名稱由參加項目機構的控制需要所決定”。項目生命期最典型的形式包括四個項目生命期階段：啟動階段（概念階段Conceive phase）、計劃階段（開發階段Develop phase）、實施階段（執行階段Execute phase）和收尾階段（結束階段Finish phase）。項目生命周期的每一階段都包含一個或幾個“啟動―計劃―執行―收尾”的循環。項目管理是通過諸如啟動、規劃、實施、控制與收尾等過程進行的。項目管理的過程反映了PDCA（Plan、Do、Control、Action）的原則，即事先計劃、事后控制。

在化工單元仿真實訓中，仿真實訓項目一旦確定，便具有一般項目的特征，所不同的是，一般項目追求的是項目的成果（或完成項目產品），而教學意義上的項目則將對項目成果的追求作為學生學習活動的主線和驅動力，真正追求的是學生在獲得項目成果進程中的學習和經驗的增長，在化工單元仿真實訓教學中，追求的是學生在獲得項目成果進程中對集散控制系統（DCS）操作技能的提高。

二、基于項目生命周期的化工單元仿真實訓教學的過程

基于項目生命周期理論構建化工單元仿真教學模式，將化工單元仿真教學過程分為項目的啟動、計劃、執行和收尾四個階段，如下表所示。

基于項目生命周期的化工單元仿真實訓教學過程

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1.啟動。這一階段由老師和學生共同完成，首先由老師對化工單元實訓項目需要培訓的技能目標進行描述，并把這個實訓項目作為一項任務布置給學生，學生接到任務后，查閱資料，對化工單元仿真實訓項目的原理、流程圖、操作步驟進行熟悉和掌握。

2.計劃。按照項目生命周期理論，項目進行可行性分析后就進入到計劃階段。老師根據化工單元仿真實訓項目及學生的學情制訂時間表，學生在此計劃的指導下掌握安全操作規范并制訂記錄表。

3.執行。完成項目計劃后，進入到計劃的執行階段。學生根據制訂的計劃表，按計劃實施。這時老師承擔的是指導者、觀察員。將化工單元仿真實訓項目實訓過程分為學生自主練習、問題討論、考核三個階段。學生通過第一階段的自主練習，將自主練習中遇到的問題記錄下來進行討論及操作經驗的交流，從而達到經驗總結的目的?？偨Y前一階段的經驗和教訓后進入考核環節，考核完成后輸出仿真系統成績考核評價表。

4.收尾。根據執行過程中遇到的問題及成績考核評價表學生進行自評、互評及老師評價。學生首先對自己的操作過程進行自我評價并進行總結，然后學生在對操作過程進行評價，查找操作過程中存在的問題并介紹自己對這類問題的處理辦法。最后由老師對全組學生的實訓操作進行總結和評價，對容易出現操作問題的環節和處理辦法重點講解，并對學生的操作進行點評。同時將考核成績記錄歸檔作為平時成績的考核依據。

基于項目生命周期理論構建化工單元仿真教學模式，將化工單元仿真實訓教學過程分為啟動、計劃、執行、收尾四個階段，并將項目管理方法貫穿于整個仿真實訓教學過程，使學生成為教學的主角，自主練習，自由探究，從而有利于對DCS操作技能的訓練和掌握。

參考文獻：

[1]戚安邦，張連營.項目管理概論[M].清華大學出版社，2008.

[2]王敏.基于項目生命周期理論的人事檔案管理信息系統的構建：以A校為例[M].江蘇大學，2010.

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【關鍵詞】項目驅動教學；教學設計；SQL SERVER 2005

項目驅動教學法，是在整個教學過程中以一個項目的不斷拓展和塊塊相連來帶動課程的學習。在每一次的課堂教學中，又以項目的一個實訓案例不斷驅動課堂教學的開展。由教師引導學生，從一個可以實現的實訓項目出發，再將該項目不斷改進功能、實現條件或輸出內容等過程，通過實現不斷提出的任務自然地完成一個完整的項目開發。按照這種方法實施的教學設計與課堂設計，教學效果良好。

1.教學過程實施

1.1實踐教學設計

在實踐課程教學中，課程就通過學生的網站建設為實訓項目，對SQL SERVER 2005的數據管理和開發技術進行介紹。以案例為主要分析，將案例的數據庫的后臺開發貫穿整個教學過程。在具體實施過程中將案例的數據庫的后臺管理系統分解為獨立的任務單元，精心提煉和組織教學內容。完成各任務單元學習的過程，教學設計分為三個階段：

1.1.1基礎準備

由于SQL SERVER 2005是一種網絡數據庫，所以網絡是基礎，數據庫是核心，這兩者缺一不可。學習數據庫的最終目標是完成一個管理系統的開發，那么就需要前臺開發工具的支持，比如 、ASPNET或JSP等。要開發一個完整的管理系統，學生就必須學一些前臺的開發工具知識。

1.1.2項目訓練

實訓項目內容設計非常重要，根據該課程的特點應加強課內實驗環節，將實訓項目交給學生后，教師以“項目負責人”的角色出現，學生以“程序開發者”角色出現，教師引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術支持，教師側重檢查項目完成情況，并要適時為學生進行歸納，總結開發技巧和語法知識。

1.1.3課程設計

在課程結束后，通過一個課程設計的完成對整個學習過程進行鞏固、測試和驗收。本階段的實施一方面是對《SQL SERVER 2005》課程的總結提高，另一方面要培養學生軟件項目開發文檔的撰寫能力。

設計結束，學生應提供完整的項目文檔，由于SQL SERVER 2005是網絡數據庫編程語言，所以設計開始就要求學生要按照國家軟件開發文檔中關于《項目開發進度開發規范》、《軟件需求說明書》、《數據庫設計說明書編寫規范》、《項目開發總結報告》等要求進行系統開發。并在設計結束對項目進行答辯。通過程序、文檔和答辯實現來檢驗本階段的教學效果。

1.2理論課堂設計

在理論課程教學中，為了使整個授課過程和學生實訓過程能夠起到良好的教學效果，在理論上采用“細化過程”、“量化考核”的方法，逐步完成各任務單元學習。細化過程主要指精心設計實訓項目、布置項目任務，量化考核主要指加強總結提高、分組設計。

1.2.1精心設計實訓項目

圖1

在課堂上，案例項目要能夠體現課程的核心內容，還要有很強的擴展空間。在教學過程中，采用螺旋式滾動向前的教學方法，先提出問題、解決問題、擴展問題，然后對問題進行評價和優化。

精心設計實際應用的項目案例，通過一個個實訓項目的層層推進，告訴學生該項目在整個軟件開發過程中的重要性。也就是說一堂課中的實例可以作橫向和縱向兩個層面的擴展。橫向的擴展將課程中學過的內容聯系起來，縱向的擴展目的在于一步步引申和切入到完整的項目開發過程中。實踐證明，這種教學方法效果顯著，課堂活躍，學生的參與程度很高。上面圖1中的十個實訓項目囊括了《SQL SERVER 2005》課程教學的主要內容。

1.2.2精心布置項目任務

布置任務時，教師要精心設計實訓項目，給出確切的實訓目的、實訓要求、實訓內容，引導學生主動獨立完成。使每一個實訓項目都與課堂上的實例密切相關，各個實訓項目之間又密切關聯，這樣才能確保學生有一個比較實際、可以動手的出發點；同時按照課堂上案例步步深入的方法，對每一個實訓項目的每一步進行擴充，最終自然地形成一個完整的應用程序。

1.2.3加強巡回指導

由于課內實驗及課程設計是教師課堂演示過后的實踐操作環節，學生的主體作用能夠充分發揮出來，存在的問題就會顯現出來。比如動手能力、課堂內容的接受情況、學習主動性等。這就對教師提出了更高的要求，在實訓環節上，教師要通過巡回指導觀察學生編程情況，根據《實驗實訓平時考核測評表》，認真考核測評每一位學生的學習情況。對于實訓環節操作熟練、進度較快的學生給予適當的考核獎勵。

1.2.4分組設計

在進行課程設計時，結合《SQL SERVER 2005》課程的教學內容，通過課堂討論，列出要實施的幾個項目方案，成立項目開發小組，設立項目組長來負責每個小組軟件開發過程，確保項目開發進度。項目組長是軟件設計的總指揮，教師要求項目組長對本組同學進行項目層次分項，讓每個同學負責一到兩個小項目。在教學中把全班分成若干個項目組。任務實施上要細化到人，根據學生平時實驗實訓的情況，讓每一位學生溶入項目設計的全過程，學生根據教學進程分工合作地去完成各自任務。

2.教學設計效果

2.1課堂教學效果

在課堂上，由于講授的過程是采用一個遞進驅動，項目牽引的授課方法，設計的案例能夠采用橫向與縱向擴展貫穿整個教學過程，學生是從一個比較容易解決的熟悉內容進入到新知識點的學習中，所以學生的參與程度非常高，對教學效果反映良好。

2.2實訓教學效果

課程教學以開發實際項目“EasyBuy電子商城”數據庫的后臺管理系統為驅動，將該項目的實施貫穿整個教學過程。并將后臺數據庫的維護與管理分解為獨立的任務單元在項目實訓中分步實現，讓學生步步深入，最后通過課程設計形成一個完整的系統開發項目，形成較強的軟件編程思維。

由于采用了項目遞進驅動教學法，可以順利實現項目拓展。每一項任務都可以在前一項任務的基礎之上進行，形成了教師授課環節遞進，學生實訓操作遞進，最后通過課程設計融會貫通整個教學過程。學生對此種授課方法反映很好。

【參考文獻】

[1]余芳.SQL SERVER 2005 數據庫管理與開發[M].北京：冶金工業出版社，2006.

[2]劉志成.SQL SERVER數據庫技術與實訓[M].北京：科技出版社，2007.

[3]劉厚增.談任務驅動教學模式[J].北京廣播電視大學學報，2003，（3）.

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關鍵詞：數控實訓技能 教學方法 項目教學法 一體化教學

數控實訓技能課的特性決定了學生的技能形成與學生個體有著密切的聯系，因此教師要了解高職學生的特征、學習現狀、實訓技能的形成等要素，并在數控實訓中采用合適的教學方法來提高學生的技能水平。

一、學生的特征和學習現狀

學校數控專業高職學生剛剛成年，在實訓中可以適應全天的實習工作量。學生的心理較成熟，有較強的獨立性，動手操作能力較強。但是職業學校學生專業基礎差，用傳統的教學方法進行實訓教學，學生興趣不高，易產生厭學情緒，教學受到限制，效果并不理想。

二、掌握技能的基本要素

數控專業要求學生能夠掌握基本的操作技能，還要求學生形成一定的認識技能，比如在數控加工中能觀察刀具及零件的路徑判斷所編寫的數控程序是否正確，也能根據切屑的形狀及切削時的聲音和狀態判定刀具的安裝及刀具角度是否正確等。這樣就要求學生在操作技能上具備以下要素：動作的準確性、協調性和一定的速度。這些基本技能都要在數控實訓中完成。

三、高職學生的數控技能訓練教學方法

傳統的數控實訓教學方法有對比法、形象啟發法、以點帶面法、交錯課題法、趣味課題法等。隨著現代社會對高素質技能人才需求的不斷變化，目前各技工學校都在進行課程改革和教學探索，筆者學校在數控實訓教學中結合傳統教學方法主要采用兩種教學模式。

1.項目教學法

項目教學法是由凱茲博士和查德博士共同推創的一種以學生為本的教學法，是師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的是在教學中把理論與實踐有機地結合起來，充分發掘學生的潛能，提高學生解決問題的能力、培養團隊合作精神等。

在項目教學法中，我們根據學生的實際把它分為以下步驟。

（1）選擇確定項目名稱與內容要求。任務從易到難，效果較好。

（2）設計項目任務書，項目小組接受任務和教師的輔導后組織討論分工。教師主要完成的是知識的架構過程，及時補充新的知識。

（3）搜集相關信息，制定設計方案。這部分是最能表現學生學習能力的時候，要放手讓他們去思考。

（4）教師指導并點評完善項目方案。在這部分教師只需指出不合理的地方即可，可行性由其自行求證，鍛煉獨立思考能力。

（5）組織實施方案。要保證人人能參與其中，教師要及時跟蹤出現的問題，要多采取引導式教學法，共同商量完成項目，達到理想的結果。

（6）項目總結，師生評價交流。通過項目評價表來實施，對優秀的工件可以拍照保存并放入作品展示柜，注重師生之間的交流，提高教學效果。

通過項目教學法發現，學生自己“動”比老師一直“動”效果好很多。數控實訓課題的軸類零件車削、特型面銑削等采用項目教學法都收到了良好的教學效果，實現了以“教師為中心”向“學生為中心”的轉變。

2.一體化教學

通過一體化教學，實現“教、學、做合一”的教育理念?！敖?、學、做合一”思想適合于數控加工專業課的教學，它是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學。

筆者對所任教的機電09技師1班機械制造工藝學課程進行一體化教學，通過一年的實施取得了良好的教學效果。該課程共六單元，每單元有4～6課題。每一課題都對應一體化課程的要求設計了一個或若干個學習任務，每個任務的教學流程與活動按六個步驟進行：獲取信息、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋。如在開展學習課題“軸類零件的編程與加工”時，要求學生分析圖樣獲取相關的信息，制訂零件的加工計劃，編制加工工藝和數控加工程序，選擇合適數控機床加工，正確使用工量具，并進行零件成品展示、小組自評、教師評價總結、學生反思、參觀實習等，教師特別要重視評價總結與學生反思的過程，把每一任務落實到每個小組，甚至每一學生。教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變，教師從“單一型”向“行為引導型”轉變，學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變，真正做到以學生為主，努力實現“校企雙制、工學合一”。

篇(7)

[關鍵詞]有機化學；實訓考核；評價體系

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

有機化學實訓課程是高職化學制藥、材料等專業的專業基礎課，是學生創新能力、綜合素質培養的重要環節，主要培養學生實驗操作、分析問題、解決問題以及實驗創新設計的能力，培養學生實事求是的科學態度和嚴肅認真、團結協作的工作作風。其對學生相關專業核心能力的培養起著技能儲備和規范養成的基礎性作用。但目前的有機化學實訓課主要采取傳統注入式的教學方法，實驗課題的選擇、實驗步驟的制定以及儀器設備的組織準備等全部由負責實驗的教師根據實驗教材挑選完成，學生幾乎都不參與，學生只需在實驗時按部就班地進行操作即可，沒有想象和思維的空間。在這種教學模式下，教師主要依據實訓中學生的表現和實訓報告質量評判學生的實訓成績，因此未能很好實現機化學實訓課程目標。只有充分重視實訓教學、進行實訓教學模式的改革與創新，才能培養出具有創新能力、綜合素質的復合型人才。

一、有機化學實訓考核普遍存在的問題

目前高職有機化學實訓考核普遍存在以下問題：

（一）考核內容層級單一。目前的有機化學實訓以考核學生的出勤率和撰寫實訓報告為主，缺乏遞進式的設計，考核項目的目標區分度不夠，不利于發揮考核對循序漸進教學的牽引作用?；A好的學生會覺得實訓內容過于單一，缺乏滿足感，學習毫無動力；基礎差的學生缺乏自信心，在實訓中常常袖手旁觀，錯失實踐機會。

（二）考核指標要素單一。缺乏多要素觀測點的融合，例如缺乏文明操作的安全意識；遵紀守時、嚴肅認真的行為習慣；科學嚴謹的有機基本操作規范；綜合分析和解決問題的能力以及團結協作勇于創新的精神等等。有機實訓評價指標大多偏向機械性的操作程序，教師很多時候憑印象打分，缺乏明確的考核指標要素，未能與實訓目的緊密結合。

（三）考核過程形式單一。有機實訓考核缺乏對高職學生的針對性，也沒有引入競賽機制，沒有從自主設計和創新提高等角度來激發學生個體思考、團隊參與的積極性，從而減弱了學生的學習動機和學習興趣，不利于培養學生的應用能力，實訓效果不盡人意。

（四）缺乏考核反饋機制，實訓結束后，教師和學生缺乏及時有效的總結交流，實訓反饋機制缺失，因此實訓中出現的各種問題也就得不到及時解決，削弱了教學效果。

其結果是：學生覺得實訓內容過于單一，缺乏滿足感，學習毫無動力；基礎差的學生缺乏自信心，在實訓中常常袖手旁觀，錯失實踐機會，成績也不理想。久而久之，此種傳統的實訓考核方式減弱了學生的學習動機和學習興趣，不利于培養學生的應用能力，實訓效果不佳，不能有效實現有機實訓課程的教學目標。

二、構建指標完善、系統科學的“三階六環”有機實訓考核方案

（一）“三階六環”有機實訓考核方案構建的指導原則

1.將競賽與考核相結合，調動學生的積極性。實驗安全知識考核，以知識競賽的形式進行；有機化學實訓操作技能考核，以技能大比武形式進行；分別設立獎項和獎品，調動學生參與的積極性。

2.評價主體多元化，發揮學生的主體作用，培養學生的團隊意識。實訓成績的評價主體不再是由教師一人構成，而是由教師、項目組長、學生三者構成。在原有教師對學生考核的基礎上增加學生自評、項目組互評以及項目組組長對成員考評等方式。學生的成績構成由小組得分和個人得分兩部分組成，這種考核評價形式表現得更為精細化、人性化和合理化，有利于培養學生的團隊協作意識。

3.對實訓考核結果進行總結反饋。通過實訓考核分析反饋，讓教師找出實訓內容和考核方案的問題，改進實訓內容和考核方案；讓學生發現實訓中的問題與不足，相應地調整學習策略和方式方法。

（二）“三階六環”有機實訓考核方案的設計

針對以往有機化學實訓考核方面存在的考核內容簡單、考核評價主體單一、考核方式單調、考核指標模糊以及缺乏實訓反饋機制等與有機實訓教學目標不匹配的問題，從“實訓安全知識教育一有機化學操作技能練習一有機綜合項目實訓”三個階段，以及從“安全知識調查、有機安全知識競賽、有機操作技能大比武、實訓方案設計交流評價、實訓實施和成果評價和總結反饋修”等六個環節，構建內容豐富、系統科學（包含知識、技能和創新設計等）的實訓考核評價體系。

1.根據“由淺入深，由易到難”的教學規律，按照“安全知識教育一基本操作技能練習一知識技能綜合應用能力訓練”三個層次，將有機化學實訓分為“實訓安全知識教育一有機化學操作技能練習一有機綜合項目實訓”三個階段來實施。實訓安全知識教育階段主要對學生開展實驗室安全守則、實驗室常見安全標識、有機實驗安全操作規程以及實驗室安全急救常識等安全知識的教育，以培養學生實訓中的安全意識；有機操作技能練習階段主要讓每個學生對有機實驗中常用的操作技能（如蒸餾、回流和萃取操作等）進行集中訓練，基礎好和基礎差的學生都能有機會實踐操作，從而掌握和熟練這些基本的操作技能。有機綜合項目實訓階段，以項目化的教學方式進行，教師只給出實訓題目（如茶葉中咖啡堿的提取與純化、乙酸正丁酯的合成等），學生分組查找資料獨立完成實訓方案的設計，各組將實訓方案交流修改后，按組進入實驗室開展實訓，得出實訓成果。通過綜合項目實訓，有利于充分發揮學生的主體作用，調動其主觀能動性，培養其知識的獲取和應用能力、創新設計能力以及團隊合作精神等。

2.按照有機化學實訓課程考核涉及的態度、知識、技能和綜合素質等多個指標，從“安全知識調查、有機安全知識競賽、有機操作技能大比武、實訓方案設計交流評價、實訓實施和成果評價和總結反饋”等六個環節來設計指標豐富、評價方式多樣的有機實訓考核方案。安全意識調查，主要是對學生的實驗室安全守則、實驗室常見安全標識等方面實驗室安全知識進行調查，了解學生對安全知識的掌握情況。有機安全知識競賽是以競賽的形式對學生的危險化學試劑的使用和防護、實驗室安全守則、有機實驗安全操作規程以及實驗室常見傷害的急救常識等進行考核。有機操作技能大比武是對有機實驗常用的蒸餾、回流和萃取等操作技能按照評分標準進行考核。實訓方案設計交流考核主要對學生設計實訓方案的知識獲取能力、計算機應用能力和創新設計能力等能力進行考核，有教師和項目組長一起評分。實訓方案實施和成果評價主要對學生的交流溝通能力、團隊協作能力以及知識和技能的實踐應用能力進行考核，由個人自評、組長評價和教師評價三項構成。通過實訓考核分析反饋，及時找出實訓內容和考核方案的問題，改進實訓內容和考核方案；發現學生實訓中的問題與不足。

（三）“三階六環”有機實訓考核成績評價指標量化表的設計

有機化學實訓課程分為“安全知識教育一基本操作技能練習一知識技能綜合應用能力訓練”三個層次來實施，因此本門課程采取多樣化的考核方式。安全理論知識進行“閉卷考核”（占20%），有機基本操作技能采取“技能操作現場考核”（占30%），有機綜合項目實訓主要實行“過程性考核”（50%）。從安全知識、操作技能、創新設計能力和綜合應用能力等多個指標，設計安全知識競賽試卷及標準答案、有機操作技能大比武考評量化表、實訓方案設計評價量化表、實訓實施和成果質量評價量化表。本課題設計了有機操作技能大比武考評量化表，以常壓蒸餾操作和萃取操作兩個項目為平臺，從加料操作、儀器安裝、蒸餾操作、水浴加熱沸點湊數、裝置拆除、裝置效果、其他如保證實驗儀器完好、檢漏、萃取操作、組分收集、下層檢驗、其它如萃取過程不得漏液、文明操作十三個考核內容，設計了科學合理的有機操作技能考核評價標準。