序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會議市場調查報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：基于工作過程；項目導向；任務驅動；教學模式

 

《市場調查與預測》是市場營銷專業(yè)的核心課程，也是工商管理類、經(jīng)濟類專業(yè)的重要專業(yè)課程或專業(yè)選修課程。該課程實踐性強，要求學生將所學的市場調查和預測的理論知識在實踐中靈活運用，并對市場前景做出科學預測。培養(yǎng)學生的實際操作能力，提高學生的綜合職業(yè)技能和職業(yè)素質，既為學生將來就業(yè)奠定良好的基礎，又為社會輸送高質量的技能型人才。

一、基于工作過程的教學模式

工作過程是個體“為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。 基于工作過程的課程表述：是來自職業(yè)行動領域里的工作過程。一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內容、方法、組織以及工作過程要素方面有它自身的獨到之處。所謂教育職業(yè)是從一組已有的或新出現(xiàn)的相關職業(yè)或崗位分析入手，列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則，對其共同點進行歸納所形成的教學門類。從職業(yè)教育、專業(yè)、職業(yè)的關系來看，職業(yè)教育課程應以工作過程為導向。

基于工作過程的教學模式，反映了職業(yè)教育課程的基本特征。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結構，與學生所獲得相應的職業(yè)能力結構之間的橋梁。在職業(yè)教育中，課程處在核心地位，是職業(yè)教育活動的靈魂。職業(yè)教育的課程目標具有定向性，課程內容具有應用性，課程實施與評價具有整體性。這三個“性”構成了職業(yè)教育課程的基本特征。

二、《市場調查與預測》課程教學目前的現(xiàn)狀及存在的問題

學科體系課程的內容編排是一種“ 平行結構”。盡管這一體系考慮了學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里。但課程內容卻是根據(jù)結構龐大而邏輯嚴密的學科順序編排的。不僅專業(yè)學習的宏觀內容編排，采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內容編排也是按學科結構平行展開的。因此，學科體系的課程結構，導致陳述性知識與過程性知識分割，理論知識與實踐知識分割，知識排序的方式與知識習得的方式分割，這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相悖的。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。

針對這一現(xiàn)象，將高職《市場調查與預測》課程的指導思想，定為以基于工作過程具體的市場調查和統(tǒng)計為導向，采用任務驅動方式組織教學內容，突出實踐技能培養(yǎng)。針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關課程內容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。

三、基于工作過程的高職《市場調查與預測》課程教學模式改革與實踐

項目一：認識市場調查與預測。包括任務1：什么是市場調查？要求學生掌握市場調查的含義、市場調查的基本要求、市場調查的步驟、市場調查的內容，了解市場調查的機構和人員。任務2：什么是市場預測？要求學生了解市場預測的含義、市場預測的作用、市場預測的步驟。

項目二： 市場調查方案的設計。包括任務1：市場調查建議書的設計。要求學生掌握市場調查建議書的含義、市場調查建議書的內容、市場調查建議書的結構框架。要求學生撰寫市場調查建議書。任務2：市場調查合同書的設計。要求學生掌握市場調查合同書的含義、市場調查合同書結構框架。要求學生起草市場調查合同書。任務3：市場調查提綱的設計。要求學生掌握市場調查提綱的含義、市場調查提綱的結構框架。要求學生撰寫市場調查提綱。任務4：市場調查問卷的設計。要求學生掌握市場調查問卷的含義、市場調查問卷的格式、問題的類型及答案設計、市場調查問卷設計應注意的問題。要求學生獨立完成市場調查問卷的設計

項目三：市場調查的技術方法。包括任務1：實地調查。要求學生掌握調查人員的基本素質與要求、市場調查的技術方法，主要是詢問調查法，如入戶調查法、街頭攔問調查法、電話調查法，觀察調查法，實驗調查法等等。要求學生能獨立使用這些方法。任務2： 二手資料的收集。要求學生掌握文案調查法的含義、特點、常用方法，網(wǎng)絡調查法的含義、網(wǎng)絡調研與傳統(tǒng)市場調研的比較、網(wǎng)絡調查的常用方法。要求學生能完成網(wǎng)上資料的收集工作。

項目四：市場調查資料的包括任務1：資料整理的方法。要求學生掌握資料的審核訂正方法、統(tǒng)計分組、匯總計算、編表、制圖等方法。要求學生將市場調查項目中收集到的資料按照資料整理的工作步驟完成資料整理工作。任務2：計算機匯總技能。要求學生重點掌握excel工具基本操作、利用excel頻數(shù)分布函數(shù)進行數(shù)據(jù)分組、利用“圖表向導”工具繪制統(tǒng)計圖。要求學生將市場調查項目中收集到的資料用excel完成資料整理工作。

項目五：市場調查資料的分析。包括任務1：靜態(tài)分析。要求學生掌握相對指標分析、集中趨勢分析、離散程度分析。任務2：動態(tài)分析。要求學生掌握動態(tài)數(shù)列的含義、動態(tài)數(shù)列的水平指標分析、動態(tài)數(shù)列的速度指標分析。要求學生能對已經(jīng)整理的資料進行靜態(tài)和動態(tài)分析。

項目六： 市場調查報告的撰寫。包括任務1：市場調查報告的格式。要求學生掌握市場調查報告的格式構成、市場調查報告的內容、市場調查報告的撰寫步驟。任務2：市場調查報告的撰寫形式與技巧。要求學生掌握市場調查報告的撰寫形式，包括標題、開頭部分、論述部分、結尾部分的形式，了解市場調查報告的撰寫應注意的問題。

項目七：市場預測方法。包括任務1：定性預測方法。要求學生掌握專家會議法、德爾菲法、主觀概率加權平均法。任務2：定量預測方法。要求學生掌握動態(tài)數(shù)列預測方法，如移動平均法、指數(shù)平滑法、季節(jié)指數(shù)法、直線趨勢外推法，回歸分析預測法。能利用收集到的資料進行預測。

項目八：市場預測報告的撰寫。包括任務1：市場預測報告的格式。要求學生了解市場預測報告的撰寫要求、市場預測報告的格式構成。任務2：預測結果的分析評價。要求學生了解邏輯推理評價方法、數(shù)學評價方法、預測效果的綜合評價

在每個任務前面都安排一個相關案例，對案例進行分析引入課程。每個任務結束以后安排案例供學生思考分析，安排技能實訓作業(yè)練習，著重培養(yǎng)學生的實踐動手操作能力。同時結合課程實訓、專業(yè)認知實習、專業(yè)實訓，深入實際進行真實地市場調查和預測情景工作，將理論知識貫穿于工作任務中，把學習過程轉變?yōu)橥瓿梢粋€實際項目的過程，突出實踐技能培養(yǎng)。“知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，正是對這一新的職業(yè)教育課程開發(fā)方案中所蘊涵的革命性變化的本質概括。

四、課程教學模式改革前后的比較

課程內容結構的變化。改革前：課程內容結構是由理論教學內容和實踐教學環(huán)節(jié)交叉進行的，實踐環(huán)節(jié)以實驗、實習、實訓的形式，單獨進行。改革后：以工作過程為導向構建的是理論實踐融合的一體化課程結構；實驗、實習、實訓是根據(jù)工作過程需要設計的一個整體，根據(jù)工作過程來系統(tǒng)化。由于將工作流程引入教學設計，從認識論上解決了高職課程教學內容怎樣選取和排序的問題。

課程教學方法的變化。改革前：實踐教學以驗證性試驗和模擬實訓為主；理論教學以教師傳授為主。改革后：以實際生產(chǎn)任務為載體，以培養(yǎng)實際工作能力為目標開展“教、學、做”一體化的教學實踐。采用行動導向的教學方法，實現(xiàn)了知識、能力與素質的主動建構。從方法論上解決了高職課程怎樣教的問題。

課程教學實施條件的變化。改革前：實踐教學把實驗、實訓、實習作為三個關鍵環(huán)節(jié)，在不同環(huán)境中進行。改革后：創(chuàng)設學習情境，學習環(huán)境和工作環(huán)境合二為一。 注重教師的素質，專業(yè)理論、職業(yè)實踐、職教理論、職教實踐；強調人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的 實踐性、開放性和職業(yè)性。重視學生校內學習與實際工作的一致性。校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化。配套開展教材建設。從系統(tǒng)論的角度解決了高職課程的教學設計問題。

加大課程建設與改革力度，增強學生的職業(yè)能力，提高高等職業(yè)教育教學質量，是各高職院校教學工作的重中之重?；诠ぷ鬟^程的教學模式為職業(yè)教育的實施提供了一個基本模板。

參考文獻：

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〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0070—01

一、講清每種應用文的性質、作用

應用文的教學首先要把每種應用文的性質、作用及其應用范圍講清楚，使學生了解所學應用文可以用來處理怎樣性質的日常工作事務，具體應用在哪些方面，對以后的學習、工作具有怎樣的作用等。例如，講授通知，要說明通知是上級對下級，組織對成員布置工作，傳達事情或者召開會議時應用的一種文體；同級之間有什么事情需要告訴，有什么活動需要共同參加，主管部門也可以發(fā)通知。說明這些，便于學生在掌握了格式和寫法之后正確使用。

二、講清應用文的格式和寫法

教學應用文，除了講清楚應用文的格式和寫法外，還要注意下列兩點：

講授要力求具體。除了對照范例逐項說明外，還可以運用比較的力法，例如，在講通報的格式和寫法時，可以和通知相比較。兩者一般都包括標題、主送機關，正文、落款四個部分，但又有區(qū)別。主要是：①內容范圍不同。兩者雖然都有告知的作用，但通知告知的主要是“是什么”“注意什么”，以及“要共同遵守執(zhí)行的事項”等；通報則是告知“正反面典型”，或“有關的重要精神、情況”等。②目的要求不同。通知的目的是告知事項、布置工作、部署行動等；通報的目的或是交流、了解情況，或是通過正反面的事例去教育人們，或是通過宣傳先進的思想和事跡，提高人們的認識。③表現(xiàn)方法不同。通知主要用敘述的手法，告知人們做什么，怎樣做，語言平實；通報則常兼用敘述、說明、分析和議論的表現(xiàn)方法，帶有較強的感彩。對于內容比較復雜的應用文，如報告、計劃、總結等，可以先引導學生概括說明文章的內容，在學生領會了內容的基礎上，再來研究為什么要這樣寫，為什么要寫成這樣的格式。

要從內容和形式的關系上講清應用文的寫作程序和格式特點。這樣可以幫助學生正確理解不同應用文的構成內容和固定格式，例如，講市場調查報告，要讓學生了解“概述市場概況——分析市場現(xiàn)狀——預測市場今后的發(fā)展趨勢”這一寫作程序。講求職信，要讓學生按照“求職信的目的及個人基本情況、專業(yè)知識及主要成績，個人愛好及特長，所獲獎勵及榮譽，應聘的職位及決心和希望”等程序來寫。講行政公文，只要讓學生記住公文標題、主送機關，正文、落款這些格式要素，就基本上能擬寫出一份規(guī)范的公文來了。

三、講清應用文的語言特點

應用文為了清晰醒目，便于應用，語言力求簡明扼要。處理某件事情的應用文，只要把這件事情說清楚就行了，不要說多余的話，更不需要描寫和抒情。此外，應用文的語言還要求準確通俗。如果語言不準確，濫用修飾語，甚至充滿陳詞濫調，會影響使用效果。在應用文教學中應將這些語言特點結合范例講清楚。應用文常常要使用一些習慣用語，例如，一般書信的結尾要寫祝頌語“此致敬禮”，通告的結尾要寫“此告”等等。對這些習慣用語，教師應講清它的含義、使用對象和使用場合，以免學生誤用和生搬硬套。

四、聯(lián)系實際，加強練習

應用文教學應十分重視練習，以幫助學生掌握知識，熟練技巧，練習的內容，要緊密聯(lián)系學校職業(yè)教育的實際和學生的思想實際。例如，教了書信，可以讓學生給老師、家長、同學寫信，暢談交流自己的學習、思想、生活情況；教調查報告，可以組織學生進行社會調查，運用調查得來的材料學寫調查報告，等等。在平時，教師應有意識地結合學生會組織的各種社團活動和學校組織的體育比賽、文藝匯演、社會實踐等活動指導學生寫應用文。在活動期間寫調查報告、書信、做會議記錄等；在活動結束后寫實習報告、總結等。這樣做，不但能使學生有效地掌握應用文的寫法，在學習期間就運用所學知識為實踐活動服務，而且還有利于提高他們寫作應用文的能力。

篇(3)

《中國經(jīng)濟周刊》 記者 談佳隆︱上海報道

一個討論了4年的話題，至今仍然沒有答案。

今年1月召開的銀監(jiān)會年度工作會議上，中國銀監(jiān)會主席尚福林把“切實防范和化解金融風險”列為今年主要目標，并明確表示要“守住不發(fā)生系統(tǒng)性和區(qū)域性風險底線是首要任務”。

自2009年開始，每年的全國兩會，地方融資平臺所滋生的不良貸款風險都是熱點話題。但時至今日，無論銀監(jiān)會還是財政部等相關部門，至今沒有對地方融資平臺究竟存在多少不良貸款進行過披露，這加深了市場的猜測和疑慮。

“從中長期看，地方政府融資平臺貸款仍存在一定隱憂?！苯煌ㄣy行首席經(jīng)濟學家連平告訴《中國經(jīng)濟周刊》，“這主要是三方面的原因。其一，融資結構的改變并未改善平臺公司的財務和經(jīng)營情況；其二，部分低層級地方政府償債能力較弱，不同層級政府之間的收入差距較大；其三，地方政府換屆后存在新一輪投資偏熱的風險，可能對平臺貸款風險增大帶來壓力。”

“關注類”貸款向不良貸款的轉移

“整體看，未來我國銀行業(yè)不良貸款余額和比率可能‘爬坡’，如何有效緩釋風險，防止其快擴散和蔓延，不僅關系到商業(yè)銀行自身的經(jīng)營安全，也影響到金融支持實體經(jīng)濟的力度和效果。商業(yè)銀行不良貸款總量上升已不可避免，加之國有商業(yè)銀行有向大客戶集中放貸的習慣，未來仍需嚴密防范信貸風險集中爆發(fā)?！睎|方資產(chǎn)管理公司的《2012：中國金融不良資產(chǎn)市場調查報告》（下稱“《調查報告》”）提出了這樣的觀點。

3月1日，銀監(jiān)會2012年度監(jiān)管統(tǒng)計數(shù)據(jù)。截至2012年12月末，商業(yè)銀行不良貸款余額4929億元，同比上升647億元，不良貸款率為0.95%，同比下降0.01個百分點?！耙簧唤怠?，是否說明不良貸款在信貸市場的“稀釋”下不足為慮呢？

一位接近銀監(jiān)會的消息人士告訴《中國經(jīng)濟周刊》：“未來銀行系統(tǒng)可能存在的‘不確定’的風險或許并不是在‘不良貸款’，而是在‘關注類’貸款向不良貸款的轉移。銀監(jiān)會還特別擔憂，地方銀行系統(tǒng)在上報不良貸款時并沒有嚴格按照貸款五類分類進行統(tǒng)計?！?/p>

銀行貸款優(yōu)良情況被分為五類，分別是正常、關注、次級、可疑、損失，后三者被視為不良貸款。去年以來，銀監(jiān)會就開始針對工農中建交五大行貸款五級分類自查工作，要求提高準確性，特別強調了對于“關注類”貸款的真實性核查，以及對損失類貸款的核銷力度。

在《調查報告》中，東方資產(chǎn)管理公司總裁張子艾認為，商業(yè)銀行關注類貸款賬面風險與實際風險偏差最大，信貸風險一定程度上被低估。

四大資產(chǎn)管理公司向地方金融擴張

“不良貸款的資產(chǎn)處理是一個專業(yè)性極高的工作，牽涉到銀行債權人，也牽涉到形形的債務人，評估機構、律師事務所、司法系統(tǒng)我們都要去打交道?！遍L城資產(chǎn)管理公司一位內部員工告訴《中國經(jīng)濟周刊》。

上世紀90年代末開始，在國務院主導之下，為解決中國銀行、工商銀行、建設銀行、農業(yè)銀行長期存在積壓的呆壞賬問題，國務院直屬的東方、華融、長城、信達四大資產(chǎn)管理公司（AMC）應運而生，其目標就是要為銀政不分所產(chǎn)生的“惡果”埋單。

“十幾年前，在一些地方，銀行就是政府的錢袋子，政府項目的貸款抵押不足，甚至沒有抵押?！币晃辉谛胚_資產(chǎn)管理公司廣州辦事處、參與過銀行不良資產(chǎn)剝離業(yè)務的內部人士告訴《中國經(jīng)濟周刊》，“我們當年負責工商銀行廣東省分行的不良資產(chǎn)剝離業(yè)務，在法律審查階段，發(fā)現(xiàn)幾家分行的貸款材料造假的情況很嚴重，甚至存在大批量人為偽造的情況?！?/p>

然而，當時不少業(yè)內人士便已經(jīng)指出，通過中央成立資產(chǎn)管理公司對地方金融機構的不良資產(chǎn)進行剝離將會滋生“道德風險”，后患無窮。

如今，伴隨著此輪經(jīng)濟政策帶來的后遺癥逐漸顯現(xiàn)，地方不良資產(chǎn)處理問題再次擺到了面前。上海銀行一位處理不良貸款業(yè)務的員工告訴《中國經(jīng)濟周刊》：“首先會選擇提高撥備覆蓋率對于這部分貸款進行計提，如果實在無法追回損失的貸款，我們會進行核銷。一部分不良貸款的處理業(yè)務，會由銀行自己完成進行拍賣、變賣、協(xié)議轉讓，另一部分業(yè)務會向市場進行出售?！?/p>

伴隨著四大銀行紛紛上市，四大AMC似乎完成了歷史使命，轉而向更為市場化的資產(chǎn)處理和綜合金融集團公司發(fā)展。將不良資產(chǎn)打包向四大AMC進行轉讓的通道，越來越多地向城商行等地方金融機構開放。

張子艾預測，伴隨銀行不良貸款處置的緊迫性增強，近半數(shù)會向市場推出資產(chǎn)包，向市場推出資產(chǎn)包的本金規(guī)模多數(shù)在10億元以下和10億～50億元之間，資產(chǎn)類別以損失類、可疑類為主，推出不良資產(chǎn)的預期價格會略微下降。

《調查報告》顯示，2012年不良資產(chǎn)市場的主要買家排序情況為：內資投資銀行/基金/公司>地方國資公司>外資投資銀行/基金/公司>有地方政府背景的公司>民營企業(yè)>外國投資者。

伴隨著社會融資和銀行信貸規(guī)模的不斷擴大，不良資產(chǎn)的處理業(yè)務也急劇膨脹，這也使得四大資產(chǎn)管理公司賺得“盆滿缽滿”。《調查報告》指出，多家資產(chǎn)管理公司都表現(xiàn)出對于商業(yè)銀行出售不良貸款的預期的強烈愿望，希望積極穩(wěn)健地參與不良貸款的收購。

地方資產(chǎn)管理公司爭食

不過，中國不良資產(chǎn)處理這一龐大市場寡頭壟斷格局正悄然被打破。去年2月，財政部、銀監(jiān)會印發(fā)《金融企業(yè)不良資產(chǎn)批量轉讓管理辦法》（下稱“《辦法》”）。《辦法》明確了四大資產(chǎn)管理公司對各類不良資產(chǎn)進行批量收購的權限。

篇(4)

她借我的筆記，問我專業(yè)問題，在空閑的晚上約我逛街，帶我到美發(fā)店、時裝店轉過之后，我漸漸變得有些時尚了，所謂人靠衣裝，確實如此。

當培訓結束，人事部經(jīng)理宣布我們兩人做搭檔時，我們相視一笑。在新人中，我們的考核成績都很突出，被營銷部錄用了。有什么比跟朋友合作更愉快的事呢？

可工作了一個多月后，我愁眉苦臉地對男友說，我想，過了試用期，就沒我的立足之地了。他好奇地問：“你和林琦不是合作得不錯嗎？”

我苦笑。就在下午，經(jīng)理在辦公室里咆哮起來，把一沓打印好的市場調查報告扔在了地上：“劉影，同事提供了這么多資料給你們，你交上來的就是這么一份錯誤百出的報告嗎？是你中文太棒了還是我中文不過關？”

我連聲道歉，暗想：壞了，難道林琦沒有校對嗎？撿起來一看，錯字不少。在驚慌之余，又添了傷心。

由于這份報告要得急，我一天一夜趕了出來，把U盤交給了林琦，讓她校對一遍。她答應后，我就急忙跟著吳姐去跑客戶了，誰知竟出了這樣的事。報告是由我寫的，由我交給經(jīng)理的，如果將責任推在林琦身上，是不是不厚道？再說，我們都在試用期，我不想因此影響她的前程。

我問過林琦，她說看到我一向工作認真，以為我寫的報告不會有什么差錯的，看也沒看就打印出來了。她說了一連串的對不起，然后用眼角的余光看著我問，你沒對經(jīng)理說我什么吧？我搖頭，那一刻，忽然對她有了陌生感。

男友說，不影響她就影響你自己了。我說，那有什么辦法呢，今天晚上，我還得加班把報告重新整理一遍呢。

從此，我經(jīng)手的文件、報表，都會仔細地核對一遍，經(jīng)理的笑容逐漸多了起來，但我還是隱隱地有些擔心，因為那次的調查報告事件，他對我的印象很壞，不是那么容易扭轉過來的吧？

第三季度，公司產(chǎn)品的銷售額還是上不來，經(jīng)理的臉色很嚴峻。老板訓了他，他就回來訓我們，要我們拿出好點子，做好產(chǎn)品的銷售宣傳工作。

為了把銷售策劃做好，我查了公司歷年來的銷售資料，做了對比研究，業(yè)余時間和男友一起逛遍了有我們產(chǎn)品的商場，實地了解銷售情況。躺在床上，我的腦子里還是不斷地篩選著各種提高銷售效果的方法――是送贈品好，進小區(qū)促銷宣傳好，還是針對不同人群分清產(chǎn)品效用好？另外，通過實地觀察，我發(fā)現(xiàn)銷售人員的銷售意識還有所欠缺，產(chǎn)品的售后服務也有待加強，而這些，對生產(chǎn)電器的企業(yè)來說，是非常關鍵的。

利用業(yè)余時間，我把自己的思考寫成了策劃，滿意地翻了翻，這次的部門內部會議，我不愁沒話說了。

可惜，在會上，林琦先我一步發(fā)言，條條框框、分析總結都和我的差不多。我說的話，就有拾人牙慧的嫌疑了。我只好靜靜地坐在那兒，聽同事們滔滔不絕，直到最后，才補充了一點――銷售人員要從客戶的角度想問題，充分考慮客戶的利益。同事們都有些詫異地看著我，這和沒說有什么分別嗎？

經(jīng)理在工作會議小結時，表揚了林琦。我盯著她，她的頭悄悄地轉向了另一邊。我記起來了，看策劃的空兒，吳姐叫我?guī)兔纯碋X－CEL處理的表格為什么有的數(shù)字顯示不出來，我沒把策劃放進抽屜就去了，或許就這樣被坐在我對面的林琦看到了。

我不相信，世上有這么巧合的事，兩個人的想法會如此相同，甚至連細節(jié)都一樣。

我和林琦的關系，因為這件事而變得微妙起來，我們的合作也就止于表面了。試用期過后，我們繼續(xù)留在營銷部，有時在工作上也需要一些合作，她總是微笑著說叫我多幫忙，我為避免失誤，總會在合作時做收尾工作，盡量讓經(jīng)理滿意。

我知道，我們之間的競爭還沒有停止，可有她在我旁邊，我的能力就遲遲得不到表現(xiàn)。

公司在三亞的辦事處開張，正好是周末，經(jīng)理說我們部門有三個名額，問我們誰去。我說，我手頭的那個最新的銷售報告還得趕，不去了。林琦樂得有地方玩，很興奮地報了名。

林琦向大伙曬她的最新清涼照的空當兒，我把銷售報告交到了經(jīng)理的手上。經(jīng)理看完后，贊許地道：“劉影，你這種敬業(yè)精神值得表揚。這份報告，不僅材料翔實，還分析了做法與得失，做得相當好?！?/p>

我正要開門出去，經(jīng)理又意味深長地說，小劉呀，其實誰在認真干工作，誰在敷衍，誰有能力，誰沒有能力，大家都看在眼里呢。

我竊喜，看來我的努力并沒有白費。不過隨后就有流言傳了出來，什么我愛表現(xiàn)啦，愛給領導拍馬屁啦，怎么怎么的。

一次我外出辦事回來，正好聽到林琦和兩個同事在那兒議論著，我站在門外，沒有進去。我和她的隔閡，竟這樣越來越深了。

當外聯(lián)主管老馬離開后，有小道消息在部門里流傳，公司有意在新人中提拔一位主管。這對掛著“助理”頭銜的我與林琦來說，無疑是一個新的目標。她對我的敵意開始明顯了，有意無意地疏遠我，暗地里看書查資料忙得不亦樂乎。

經(jīng)理忽然告訴我和林琦，公司老總要和華茂商城的老總談生意，本來想叫他作陪，但他碰巧要去外地開個重要會議，脫不開身。論形象談吐，林琦略勝一籌，論業(yè)務熟悉程度，我又稍好一些。讓誰替他去談呢？他一時取舍不下。林琦問，兩個人一起行嗎？他搖頭，一個就夠了。看著林琦猶豫的樣子，我說，還是我去吧。

從訂位這種小事開始，我就做好了準備工作。得知對方老總喜歡喝茶，我特意選了一家飯后可以品茶的酒店。至于公司產(chǎn)品的性能、適用人群、銷售情況和前景，我又重新溫習了一遍，還把一些產(chǎn)品資料用文件袋裝著，帶到了酒店。

兩位老總相談甚歡。等聊到產(chǎn)品時，老總將目光移到了我身上。我微笑著說，那我來談談吧。華茂的老總最后欣然簽了合同，臨走時，他握著我的手說，年紀輕輕就這么懂行，前途無量啊。

第二天回到辦公室，我看到經(jīng)理室里亮著燈，有點奇怪，經(jīng)理不是到上海開會了嗎？怎么這么快就回來了？吳姐神秘地跑過來，說，經(jīng)理叫你來了就去找他，看來有重要的事呢。

原來，經(jīng)理以出差為借口，給了我與林琦一個表現(xiàn)的機會，可是，林琦錯過了，我卻牢牢地抓住，表現(xiàn)得很出色，連老總都知道，營銷部有個叫劉影的新人，處事相當成熟，很有培養(yǎng)前途。

我做了外聯(lián)主管，而林琦，被調到公司分部鍛煉去了。聽同事們聊起過她，說她的工作很不如意，在下面比在總部辛苦，常常得下鄉(xiāng)鎮(zhèn)跑市場，她都瘦了一圈。

再見到林琦，是在人才市場。那天我去參加計算機培訓，正好看到她在招聘的攤位前徘徊。她說，受不了苦，辭職了，打算找輕松一點的工作。

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但迄今為止，應用文寫作課程的實際教學情況并不理想，如何提高該課程的課堂效率一直是教師們的研究課題之一。

一、高職高專應用文課堂效率不高的原因

應用文課程的課堂效率不高，其原因往往有以下三點：首先，高職高專使用的應用文教材大部分內容過多、例文陳舊。應用文的教學內容應與學生未來的工作緊密結合，而現(xiàn)在很多應用文教材內容往往脫離企業(yè)和時代，很多例文內容不是關于國家政府的，就是關于校園學習的，切合行業(yè)、企業(yè)和市場的時新例文偏少，容易使學生產(chǎn)生“老黃歷”的感覺，不易引起他們的學習興趣。同時高職高專應用文寫作課程總課時大致在40節(jié)左右，要在有限的40學時內講、練、評完大綱上的這些文種內容，教學時間顯得捉襟見肘。其次，教學方法單一，課堂缺乏精心組織。在教學方式上，有的教師仍然采用黑板加粉筆的方式，不能吸引新一代的學生；有的教師改用了PPT，認為這就是教學手段的進步，卻把文種概念、結構、要點、例文全部都打在PPT上，用PPT代替黑板，這樣還是照本宣科，教學效果同樣不佳。另一種情況是，現(xiàn)在應用文課程雖然已經(jīng)有了很多新教學法，如任務驅動法、項目導向法、情境教學法、行為導向法、案例法、體驗型教學等，但由于這些教學方法需要付出很大的精力來組織、控制課堂，一旦教師有所懈怠，其效果反而還不如傳統(tǒng)的講授。再者，應用文教師知識單一，局限了自身的教學水平。很多應用文寫作教師沒進過企業(yè)就直接在學校執(zhí)教了，除了教授應用文寫作外，他們還同時承擔如大學語文、文學欣賞等中文類的課程；在日常工作中，他們最多碰到一些行政公文和論文的實際寫作，幾乎碰不到專業(yè)性較強的文書；而學生多半會參與到企業(yè)實際運作里去，如果不能結合他們今后的專業(yè)或崗位進行講授，就不能激發(fā)學生的學習興趣。應用文寫作在本質上是一門交叉性學科，并不僅僅是“文字寫作”?？傊?，應用文的格式、寫作技法等只是“外衣”，要寫好應用文，必須對其內在的“里子”有所把握，這個“里子”就涉及到了許多中文以外的領域知識，如果沒有認識到這一點，光講格式、寫作技法，對本就基礎不佳的高職高專學生來說，當然會覺得該課程枯燥無味。

二、提高應用文寫作水平的方法

如何加強應用文寫作教學呢？筆者在多年的應用文寫作教學中進行了一些探索和實踐，積累了一些行之有效的教學方法。

1、充分利用多媒體、網(wǎng)絡資源，提高學生的學習興趣

任何老師都明白興趣是最好的老師，但興趣不是與生具有的，而是逐步培養(yǎng)起來的，興趣是以成功為支柱的。所以教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的學習興趣。教師在應用文教學時可制作多媒體課件，利用多媒體聲像效果，調動學生聽覺、視覺多方面的感官去感受，提高學生的學習和寫作興趣。譬如在教授廣告、海報等文體時，為了充分激發(fā)學生寫作的熱情，教師可以利用網(wǎng)絡的多媒體效果進行教學。因為在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生能夠采用文字、音響、圖像、動畫、視頻等多媒體來進行廣告、海報的制作，而且學生在網(wǎng)上采集創(chuàng)作的素材，搜集資料也更加的便捷。

2、減少理論教學，注重實踐教學

應用文寫作是實踐性很強的一門課程，它可分為理論教學和實踐教學兩部分，這兩部分的課時分配比例應大體為1：1。這就要求教師在教學中的落腳點是寫作，多訓練學生的寫作能力。在應用文寫作的教學中，寫出合乎要求的各類應用文是該課的目的。而能夠讓學生熟練地寫出各種文體的應用文，勤寫多練是教師教學的最好方法。因此，教師在課堂教學時，應以學生練習為重點，理論講解為輔助。給學生足夠的課堂寫作時間。所以教師在課堂教學時，語言必須凝練簡明，知識的講解、例文的分析一定要精當，以使學生有更充裕的時間進行課堂練習。而且教師在安排學生的寫作內容時，也要緊緊抓住學生的生活、思想，密切聯(lián)系學生專業(yè)或社會熱點等問題。如求職信的寫作，可以組織學生參加招聘會，并讓學生結合自己的專業(yè)和特長寫一封求職應聘信。調查報告的寫作可以讓學生走向社會實地調查，不便實地調查的，也可讓學生就他們關心的問題，如學生的消費狀況、業(yè)余愛好等方面就近調查。這樣以實踐為依托，學生們就都寫出了較為成功的調查報告。這種從理論到實踐、從課堂走向社會的教學過程，有效地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的觀察能力、分析能力、研究問題的能力，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，同時也使學生很快地掌握了應用文寫作的技巧。

3、應用文教學應與專業(yè)相結合，靈活調整教材

在高職的應用文教學中，除進行常規(guī)性應用文教學外，教師還應結合學生的專業(yè)特點，有計劃地側重進行與學生所學專業(yè)相關的應用文教學，這樣才能使學生更快地適應將來的工作需要。在教學過程中，教材為開展教學提供了主要的內容依據(jù)，但教師在教學中不能就此“畫地為牢”，受教材的束縛。還必須結合所教學生的專業(yè)特點，補充教材以外的與學生專業(yè)相對應的應用文種進行教學。比如在一般的高職院校所有的專業(yè)都會講授計劃、總結、請示、報告、實習報告、畢業(yè)論文、求職應聘文書等文種的寫作，但還要結合學生的所學專業(yè)進行一些補充文種的講授。如旅游專業(yè)，教師在講授的過程中還應補充演講稿、歡迎詞和導游詞等的寫作。財經(jīng)專業(yè)還應補充市場調查報告、審計報告、預算、決算等的寫作，這樣教師在教學中使應用文寫作教學與學生的專業(yè)有機結合，才會使我們的應用文寫作教學有助于提升學生的職業(yè)能力，讓學生的專業(yè)知識豐富應用文寫作的教學內容。

4、在應用文教學過程中，重視寫作情景的創(chuàng)設

在應用文的教學過程中，要重視寫作情景的創(chuàng)設。教師要根據(jù)教學內容，設計出貼近社會現(xiàn)實的實訓內容，以彌補學生對實際工作、生活了解的不足，提高學生寫作的積極性和有效性。因為學生在封閉于課堂的學習，在這樣的客觀條件的限制下，學生無法到實際的工作崗位去感受應用文寫作方面的情景，這對于學生應用文寫作能力的提高是一個很大的障礙。所以教師應創(chuàng)設寫作情景，使學生獲得親身參與的體驗，從而來提高學生們的寫作能力。如：讓學生在進行新聞寫作時結合學校最新發(fā)生的情況進行寫作，開會時寫會議新聞、運動會時寫運動會花絮、校慶時寫校慶新聞等，學生對身邊發(fā)生的新聞事件，感受較深，能夠捕捉新聞素材，寫出有實感的新聞來；教師在安排學生寫調查報告時，讓學生帶著要調查的問題，通過實地調查后進行寫作，學生能夠利用調查所得材料進行分析，寫作起來有話可說；會議紀錄和會議紀要的寫作，則讓學生親臨學校各種會議現(xiàn)場，記下會議記錄，再整理成會議紀要，學生在親臨正式會議時，才更能嚴肅、認真地寫出會議紀錄和會議紀要來；在學生會競聘干部時，讓學生學習寫作演講稿、并且在平時上課時就學校發(fā)生的事進行即興演講等等，這樣學生更會有真情實感，演講起來才更能曉之以理，動之以情。通過這樣的實景寫作，才能充分調動他們的創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的寫作激情，才能讓學生寫出格式準確、語言規(guī)范、內容充實、形式多樣的應用文來。

篇(6)

【關鍵詞】高職;應用文寫作;實效性

《應用文寫作》課程在高等職業(yè)院校中是一門基礎課程,實用性強,適用面廣?！稇梦膶懽鳌氛n程的教學目的是讓學生系統(tǒng)掌握國家機關、社會各行各業(yè)工作及社會生活中經(jīng)常使用的各種應用文寫作的基本理論知識、方法技巧、實際用途及其寫作要領,培養(yǎng)和提高應用型人才所必需的應用寫作能力,適應現(xiàn)代社會對人才的需求。但我們看到,應用文寫作課不僅沒有很好地得到高職院校的重視,而且教學模式單一,教學過程枯燥,教學成效不明顯。筆者從多年的應用文寫作教學和寫作實踐中深刻感受到,應用文寫作課必須突破舊的思維模式,準確把握應用文寫作的特點,找準應用文寫作的著力點,不斷改進教學方式,才能切實提高學生的應用文寫作水平。

一、更新教學觀念,完善課程設置,優(yōu)化師資結構

隨著高職院校教學改革和課程改革的深入,對應用寫作課的重視程度愈來愈高。但是,大部分高職院校往往只是把應用寫作開設為公共課或是公選課,開設一個學期,每周2-3課時,一共只有36-54學時,但是,學生的寫作能力只能靠反復訓練才能有所進步,僅僅靠一個學期的教學,難以提高實際寫作能力。為此,我們必須充分認識應用寫作的重要性,課程設置部門應該從周學時、總學時數(shù)、學分計算等方面為應用寫作提供相應的制度保證。

其次,要優(yōu)化師資結構,要從專業(yè)水平、職稱等級、學歷層次等多方面為該學科構建優(yōu)質的人才結構模式。由于高職應用文寫作教學的重要性和特殊性,要順利有效地完成這門課程的教學,要求任課教師必須具備較高的思想和業(yè)務素質。高職的專業(yè)方向較多,有些專業(yè)的專業(yè)性特別強,新興的專業(yè)層出不窮,教師想“以不變應萬變”是不可能有效地完成教學任務的。因此,作為擔任高職應用文寫作教學的教師,首先要對教學班級的專業(yè)較為熟悉,具備一定的專業(yè)基礎;其次,需要經(jīng)常性進行調查研究,熟悉各個專業(yè)崗位對應用文寫作的最新要求;再次,要勤于鉆研業(yè)務,熟練掌握各種應用文的寫作并要不斷改進教學方法,提高學生的學習積極性和教學效果。另外,還要求教師具有奉獻精神,典型案例的查找,大量習作的批改和評獎,多媒體課件的制作,教學手段的不斷變化等等都需要教師付出大量的時間和精力。只要教師能努力提高各方面的素質,高職應用文寫作教學就能取好的成績。

二、改革教學模式,創(chuàng)新教學手段

傳統(tǒng)意義上的應用寫作課程的授課模式都是首先由教師講授理論知識,其次分析典型例文,最后學生練習。但這種授課方法使學生游離于課堂之外,厭煩枯燥的學習氛圍,不能激發(fā)學生的學習興趣。當然更不能使他們學以致用。針對這一狀況,我們必須要采用靈活多樣的教學方法和教學手段,真正發(fā)揮學生的主觀能動性,讓他們積極主動地參與到課堂教學中來。我們可以采取以下幾種方式:

(一)充分了解學生寫作能力的實際情形

雖然高職學生應用文寫作能力普遍較差,但不同專業(yè)不同班級學生的應用文寫作的實際能力又存在差別,同時不同專業(yè)的學生需要掌握的應用文文種本身也有難易之分,因此擔任高職應用文寫作教學的教師在進行寫作教學之初,首先要充分了解學生寫作的一般能力和應用寫作能力的實際情況,弄清學生實際寫作水平和要求達到的寫作水平之間的差距,找準教學的適當起點。隨意的拔高和降低教學起點都不利于教學的順利開展和學生學習積極性的提高。

(二)研究專業(yè)培養(yǎng)目標,準確確定教學內容

香港學者陳志誠在第三屆現(xiàn)代應用文國際研討會上指出:“傳統(tǒng)應用文比較偏重‘文’,現(xiàn)代應用文比較偏重‘應用’。”結合現(xiàn)代應用文專業(yè)化的特點與發(fā)展趨勢,我們在確定應用文教學內容時必須緊密結合學生專業(yè)實際,這也符合高職教育“應用性”的培養(yǎng)目標和應用文“實用性”的特點。因此,應用文寫作課必須認真研究專業(yè)培養(yǎng)目標,根據(jù)專業(yè)和學生就業(yè)方向確定重點教學內容。如法律專業(yè)學生側重于司法文書的制作,文秘專業(yè)學生側重于公務文書訓練,財經(jīng)專業(yè)側重于經(jīng)濟應用文寫作,理工科學生必須掌握設計說明的寫法,軟件開發(fā)專業(yè)學生必須學會寫作軟件開發(fā)報告。當然,在確定重點教學內容時,對生活中經(jīng)常使用的事務性文書,也必須讓學生掌握并能較好地運用。這樣,點面結合,能更好地適應今后學生工作與生活的需要,收到事半功倍的效果。

(三)采用多媒體教學手段,激發(fā)學生學習興趣

在電腦技術飛速發(fā)展、現(xiàn)代教育技術越來越普及的今天,單一的教學手段難以調動學生學習的積極性,無法適應新形式下應用寫作教學的需要。因此要求應用寫作教師不僅要把多媒體教學手段引入教學之中,而且還要加大力度開發(fā)科學實用、高水平的應用寫作教學課件,開發(fā)更多優(yōu)質的無紙化教材。只有這樣,才會為應用寫作教學不斷注入新的活力,應用寫作教學質量才會不斷提高。同時,利用多媒體能夠快速展示形象教材的多種信息傳播手段,豐富學生感性認識,激發(fā)學生的學習興趣。在講授演講詞時,我們可以在理論知識的講解過程中,選取一些國內外著名演講者精彩的演講片段,并組織學生進行課堂討論,通過討論來鑒賞該演講詞寫作上的技巧和方法,讓他們感受演講詞的無窮魅力。

(四)創(chuàng)設寫作情景,增強訓練的實戰(zhàn)性

從認知規(guī)律的角度來說,直接傳授的理論學生很難真正領會,而從實踐中得出的經(jīng)驗或者教訓他們印象更深,但實踐訓練必須生動豐富、貼近生活實際。為此我們可以設計并組織應用寫作的情景模擬訓練。如招標書與投標書的寫作,可分為不同的小組,有的小組招標公告,有的小組制作投標書,進行模擬競標活動。調查報告的寫作可將學生分成不同小組,以“網(wǎng)絡與大學生活”“、學生課外閱讀情況”等為題,認真組織學生制作調查計劃、開展調查活動、撰寫調查報告、修改成文等一系列活動。我們還可以組織學生擬寫租房合同、新產(chǎn)品廣告、干部任用公示、會議通知等,教師參與全過程指導。這樣,讓學生切實感受信息的選擇、加工、利用和新信息的產(chǎn)生、組織、傳輸?shù)娜^程,讓學生在寫作訓練中有話可說,有材料可寫,過程豐富實在,可有效激發(fā)學生寫作積極性。

(五)交流寫作思路,注重寫作思維啟迪

美國的寫作教學都是“車間”型的,每次由教師確定題目,學生利用課余時間寫作,課堂上師生一起交流,相互評判學生的文章。這給我們十分有益的啟示,筆者在寫作實踐中也感受到無論是構思還是用語,都是需要相互討論交流、需要思維啟發(fā)的教學中,教師要加強示范作用,寫作前與學生一道探討文章構思與角度選擇,然后動筆成文并與學生一道交流修改,讓學生體會和揣摩應用文的結構方法與用語特點,發(fā)現(xiàn)自己文章與教師文章之間的差距,這會給學生留下深刻的印象。課堂上可借助多媒體呈現(xiàn)部分學生的文章供討論交流相互啟發(fā),增強訓練效果。同時在寫作訓練中可充分發(fā)揮學習小組的作用,由小組在討論中完成一定的寫作訓練,小組代表進行交流,變教師講授為學生主動思考,互相影響、引導和啟迪,激發(fā)學生的興趣和求知欲望。

(六)開發(fā)課外實訓基地,提高學生實踐能力

生活閱歷和寫作經(jīng)驗不足是廣大高職學生普遍存在的弱點和不足,要取得良好的教學效果,應該讓學生走出教室,在實踐中體會寫作的全過程。為此,高職院校應改變觀念,不再將實際接觸社會的時間放在畢業(yè)實習,而是要與相關單位建立聯(lián)系,開發(fā)長期的課外實訓基地,使學生邊學邊用,真正體會到知識的價值。比如,授課教師在講授市場調查報告時,可以與相關企業(yè)聯(lián)系,派學生為該企業(yè)做市場調查,從設計調查問卷,發(fā)放問卷,到回收并統(tǒng)計問卷,然后再根據(jù)統(tǒng)計和分析結果寫出調查報告都由學生分組完成。這樣,就能使學生更快地掌握應用寫作的基本技能,并在工作中體現(xiàn)學生的實踐能力。

三、建立健全教學評價體系

通常,應用寫作的教學評價主要體現(xiàn)在兩方面:一是對學生平時習作的評價;二是期末對學生學習效果的評價。但由于評價方法單一,評價結果不能激發(fā)學生的學習積極性。好的評價方式要既能真正考查學生的學習效果,又能成為促進學生學習的一種有效手段。要改變這種狀況,就需要對評價方式進行改革。我們應該建立一整套的評價體系,包括平時的習作、技能訓練以及期末的成績考核等方面?？己说姆绞娇梢远喾N多樣,要改變一張試卷定成績的做法,實行“半開放考試”,將平時習作的成績與技能訓練及期末試卷成績相結合,進行綜合評判。這樣就可以促進學生自主學習,不會再把過多的精力放在考前的死記硬背上,而是積極地參與平時的寫作訓練。既掌握了知識,增強了實踐能力,提高了寫作水平,又提高了課堂教學效果,而且這種將平時成績予以量化的方式,能夠更全面、公正地評價一個學生的水平。

參考文獻

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[2]江少川.實用寫作教程[M].華中師范大學出版社,2003.

篇(7)

目前，作為唯一一門在各高職院校均有開設的大學語文類課程，《應用文寫作》義不容辭地擔負著提升高職大學生人文素質和職業(yè)素質修養(yǎng)的重任。在應用文寫作課的教學過程中應始終貫穿素質教育思想，采取靈活適當?shù)乃刭|教育策略，從培養(yǎng)嚴謹求實的工作作風，樹立明確的自我規(guī)劃意識，加強團隊合作的精神，鍛煉觀察判斷的能力，提高邏輯思維的水平等多方面提升學生的綜合素質，為高職大學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

一、培養(yǎng)嚴謹求實的工作作風

應用文的寫作講究求實性，尤其是公文的寫作，要求材料真實，數(shù)據(jù)準確，來不得半點虛假或浮夸。除了嚴肅權威的行文內容，在公文寫作的學習過程中，嚴格規(guī)范的發(fā)文格式，嚴明的收發(fā)文程序，嚴謹莊重的行文用語，以及各文種對應的寫作注意事項等等，均來不得絲毫地粗心大意，否則極易使文書寫作歸于敗筆。在公文學習中，針對部分高職大學生粗疏馬虎不求精準的寫作現(xiàn)狀，任課教師可結合具體文種的學習訓練不斷予以引導與糾正。以事故情況的通報為例，教師可結合例文示范強調說明，事故發(fā)生的時間、地點、原因、以及人員傷亡和經(jīng)濟損失等情況，必須是經(jīng)過一線的調查核實之后在文中交待得清清楚楚，并聯(lián)系學生寫作練習中頻頻出現(xiàn)的“前些天”、“死傷無數(shù)”、“損失慘重”之類的語句作重點的糾錯與修正，這樣才能使學生深刻體會到公文準確嚴謹?shù)挠谜Z特點以及必須秉持的嚴肅認真的寫作態(tài)度。這一階段在任課教師有意識的引導下，經(jīng)過以學生為主體的記憶—訓練—修改—反思—再訓練—再修改—再反思的系統(tǒng)訓練，能夠初步培養(yǎng)學生認真細致、科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。同時這一學習過程于“潤物細無聲”中還有助于培養(yǎng)學生實事求是、深入調查研究等良好的職業(yè)品性。

二、樹立明確的自我規(guī)劃意識

沒有奮斗的目標、努力的方向，就會失去前進的動力。在應用文寫作教學過程中，結合不同文種的學習，運用靈活多樣的方法策略，在任課教師有意識的引導下，可以促成廣大學生及早樹立自我規(guī)劃的意識，明確奮斗的目標。如講到常用事務文書“計劃”時，可以先向學生介紹出自《禮記•中庸》的一句古語：“凡事預則立，不預則廢；言前定則不亂，事前定則不困”，讓他們充分認識到計劃的重要性，以及自覺養(yǎng)成制訂計劃這一習慣的必要性。在學習計劃的寫作時，教師不妨針對當前很多高職大學生不善于制訂科學合理的學習目標的實際情況，在課后布置相應的書面作業(yè)，要求根據(jù)個人的實際情況，以一個月或一學期為時限制訂個人學習計劃，并告訴學生該作業(yè)將會在期末返還給本人，以便自我對照計劃的完成情況。布置這一作業(yè)除了是對計劃寫法的復習鞏固外，還意在引導廣大學生及早養(yǎng)成自我規(guī)劃的習慣，并在此基礎上初步形成確保計劃完成實施的自我監(jiān)督機制。又如在講“求職信”一節(jié)時，可以給學生布置這樣的課后作業(yè)：合理虛構自己畢業(yè)時的個人學業(yè)、持證數(shù)量及能力素質情況，向某企業(yè)寫一求職函。布置這一作業(yè)的旨歸不僅僅是讓學生完成一份格式規(guī)范文筆流暢的求職信，更為重要的是基于這一寫作要求，學生必須對自己今后各方面的大學生活藍圖作出實事求是的系統(tǒng)規(guī)劃，從而樹立明確的學習目標和努力方向。

三、加強團隊合作的精神

團隊合作是一種為達到既定目標所顯現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神。在應用文寫作學習過程中，一些較為綜合性的文體寫作需要依靠團隊合作才能高效完成。如調查報告的寫作，可以由教師指定或學生自愿組成各個小組，每個小組以四至五人為宜，然后以小組為單位，集思廣益，互相協(xié)作，完成調查問卷的設計、發(fā)放、回收與統(tǒng)計，并根據(jù)統(tǒng)計分析結果最終形成調查報告的一系列工作任務。又如在合班上課學生人數(shù)較多的情況下，為了活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，可以讓學生自由結合或以宿舍為單位分成小組，完成這樣的課后任務：從近期（一個月內）的報紙或網(wǎng)絡上找出一則你感興趣的新聞，試作詳細分析，寫出500字左右的評論稿，并向全班同學作口頭評述。之后每次上課前抽出幾分鐘時間安排一個小組的代表進行新聞評述，上交的評論稿作為集體智慧的結晶計入小組成員的平時成績。一榮俱榮，一損俱損，這樣的考查機制，使每個小組成員都會產(chǎn)生相應的壓力及其催生的動力。要想高質量地完成這一項目任務，從選擇話題、確立論點、搜集資料、擬訂提綱、寫出評論稿，到制作多媒體課件、上臺演說，都需要全體組員的群策群力。其間在小組長的統(tǒng)籌下，在既有民主又有必要集中的協(xié)作基礎上，小組成員為了共同的目標，彼此信任，溝通協(xié)作，揚長避短，各有分工，任務明確。無疑，完成整個項目任務的過程，是一次非常有益的團隊合作實踐，能夠使各小組成員充分感受到團隊合作的氛圍，感悟團結就是力量的道理，從而達到初步培養(yǎng)他們的團隊合作精神，并在一定程度樹立起他們今后的團隊合作意識的教學目的。

四、鍛煉觀察判斷的能力

對周圍客觀事物做出快速準確的觀察判斷是一個人具有較高綜合素質的重要體現(xiàn)。在應用文寫作的學習過程中，有些文種是容易混淆的，如：公告與通告，通知與通報，報告和請示，會議紀錄與會議紀要，市場調查報告和市場預測報告等，教師要把這些相近文種的比較學習當作鍛煉學生觀察判斷能力的契機。如比較印發(fā)性通知與轉發(fā)性通知在寫法上的異同，教師先分別給出直觀的例文，讓學生認真觀察獨立思考，然后給出自己的判斷意見。接下來，有的同學看出二者標題的共同點是都要標注“印發(fā)”或“轉發(fā)”字樣，都要寫明印發(fā)或轉發(fā)文件的名稱；還有的同學說出二者正文篇幅都比較短小，都要把印發(fā)或轉發(fā)的文件作為通知的附件，也有同學指出來文渠道為本機關的，要用“印發(fā)”，來文渠道不屬本機關的，則要用“轉發(fā)”等等。其間教師不急于給出答案，而是在學生看了又看，想了又想，用足大腦和眼睛之后，再讓其發(fā)表自己的見解，而教師只是作最后的補充、修正與總結。另外，在教學過程中多展示一些有瑕疵的病文，多讓學生進行一些改錯練習，一方面可以更好地調動學生的學習積極性和注意力，另一方面也是對他們查缺補漏、辯證糾錯的能力進行訓練的良機。日積月累，長此以往，可以使學生掌握正確的觀察分析方法，養(yǎng)成他們擅于觀察鑒別，長于分析判斷的良好習慣，逐漸朝著成為一個思想犀利、眼光敏銳的現(xiàn)代職業(yè)人的方向前進。