序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 綜合板塊 單元話題 語言運(yùn)用

譯林版英語各單元內(nèi)容主要以話題作為編排的主線，每個(gè)單元的話題都不一樣，這些話題都緊密系學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生很感興趣。單元話題為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和鞏固提供了豐富的交流素材。各單元中的綜合板塊的教學(xué)內(nèi)容相對較為零散，且看似毫無聯(lián)系。教師應(yīng)圍繞單元話題，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合再處理，創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。本文將以譯林版《英語》六年級上冊Unit5 Signs綜合板塊教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體談一談綜合板塊中如何圍繞單元話題，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

一、引發(fā)話題、呈現(xiàn)目標(biāo)

1.揭示課題，呈現(xiàn)目標(biāo)

T：Boys and girls.Today we’ll go on talking aboutsigns.（板書課題signs）

Here are today’s learning aims.How many stars willyou get this lesson？Try your best，OK？

Ss： OK.

2.主線人物，引發(fā)話題

T：Look！This is our new friend Cherry.She designeda sign just now.What does it mean？Guess，please.

S：Does it mean…？師板書：Does it mean…？Yes，itdoes./No.it doesn’t.

T：Yes，n means“Listen carefully”.Today you willdesign a sign。too.

T：First let’s follow Cherry to enjoy a song.Whatsigns did you see in the song？

S：I saw…

T：What does it mean？

S：It means…

T：Can we litter/walk on the grass？（教師追問與學(xué)生保持話輪。）

S：No.you Can’t./…

[設(shè)計(jì)意圖]根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)定了learning aims，學(xué)生首先了解學(xué)習(xí)的要求，星級任務(wù)的挑戰(zhàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。新朋友Cherry是串聯(lián)各板塊的主線人物，她的出現(xiàn)，為課堂增添了一種神秘氛圍，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Cherry設(shè)計(jì)了一個(gè)標(biāo)志，是什么？該問題圍繞單元話題，激發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用本單元所學(xué)的語言進(jìn)行猜測，達(dá)到了運(yùn)用語言交流的目的，也為最后學(xué)生自己設(shè)計(jì)標(biāo)志活動(dòng)做了鋪墊。

二、基于話題，體驗(yàn)語言

1.圍繞話題，激活舊知

T：Do you know the other signs？

Ss：No picking！No feeding！/…（學(xué)生自由表達(dá)。）

2.任務(wù)引領(lǐng)，導(dǎo)入新知

T：Now.you know many signs.Cherry will check you.She has two tasks for you.

Task1：Listen and choose.Task2：Look，read and judge.

[設(shè)計(jì)意圖]任務(wù)一中，通過呈現(xiàn)兩幅顏色不同的標(biāo)志，學(xué)生通過對比、分析、總結(jié)出含義不同之處，了解了不同的標(biāo)志不同的含義。在任務(wù)二的游戲活動(dòng)中，學(xué)生通過看標(biāo)志、讀句子進(jìn)一步辨識標(biāo)志并理解其含義，學(xué)生對單元話題的功能進(jìn)一步明確。

T：Look at Cherry.She is very happy today.Why？Let’s listen and answer.

Ss：Because today is her birthday.

Students listen and read after the computer.（指導(dǎo)學(xué)生先聽錄音，再跟讀模仿。）

Students read in different requireS.（學(xué)生選擇不同的要求練習(xí)讀chant.）

a.正確讀出b.iE確且流暢讀出c。正確、流暢、快速讀出

Q1：What’s the sound of letters ir？

Q2：Can you say more words with letters ir？

Q3：Can you use these words to make a new story？

T：I’ll be the first.Long long ago.there was a gift.

S：Long long ago.there was a girl.She was in the redskirt.

S：…

[設(shè)計(jì)意圖]語音板塊的教學(xué)內(nèi)容與本單元的主題毫無關(guān)聯(lián)，教師充分利用該板塊中小女孩的圖片，抓住她開心的表情，為什么那么開心？該問題的提出，自然過渡到語音板塊的教學(xué)。在教學(xué)完該板塊內(nèi)容后，基于不同層次的學(xué)生，教師對小詩的朗讀提出了不同的要求，學(xué)生們積極參與體驗(yàn)語言的樂趣。用所給單詞編故事的活動(dòng)是對學(xué)生的語言和思維的同步訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的綜合語言運(yùn)用能力，同時(shí)也考察了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3.適度拓展，體驗(yàn)文化

T：Today is Cherry’s birthday.She’ll have a party at home.Her friends will come.How will they go？Guess！

Ss：By…？

T：Let’s have a look.They will gO there by metro.But what do people call it in the U.K./U.S.？Listen and an-swer.（教W：underground、subway）

Metro該詞在五年級下冊第二單元已學(xué)，教師以舊帶新拓展教學(xué)metro在不同國家的表達(dá)（見圖1）和thefirst metro的知識（見圖2）。

T：Different countries have different languages.

[設(shè)計(jì)意圖]從Cherry過生日要開生日聚會，她的朋友準(zhǔn)備怎么去參加聚會？自然過渡到文化板塊的教學(xué)，進(jìn)一步加深單元話題的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于鉆研教材，適度拓展文化板塊的內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多的中西方文化差異，拓展文化視野。

三、深化話題。運(yùn)用語言

1.在情景中體驗(yàn)語言表達(dá)

T：They will go there by metro.On the way to the Metro Station，they see some signs（見圖3）.What do theymean？（教師將標(biāo)志貼在黑板上并教學(xué)）

At the metro station，they see some signs，too（見圖4）.（教師將標(biāo)志貼在黑板上并教學(xué)）They get to Cherry’s house and have a party there.

[設(shè)計(jì)意圖]生活中的標(biāo)志不僅僅局限于書本上，教師應(yīng)圍繞單元話題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和文本情境，拓展補(bǔ)充一些學(xué)生常見的標(biāo)志，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。

2.在觀察中歸納語言運(yùn)用

T：Look at all the signs here.Can you find the differ-ences？（見圖5）

S1：Different colours.

S2：Different shapes.

S3：…

T：Can you classity these signs？（學(xué)生將標(biāo)志進(jìn)行分類，教師講解。）（見圖6）Now，you know more signs.How Can we talk about signs？

Sl：Does it mean…？

S2：What does it/the/this/that sign mean？

S3：Where can we see/find/put it？

3.在活動(dòng)中活用語言知識

T：Now，you know a 10t about signs.I think you fol-low the signs.But some people don’t.Let’s enjoy somepictures.（學(xué)生看一些生活中不文明行為的圖片。）

T：Let’s try tO design a sign for public places.Thentalk about the sings with your partner.

篇(2)

關(guān)鍵詞:教案 教學(xué)設(shè)計(jì)單元包 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息時(shí)代的到來,為教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,教師在教育信息化實(shí)施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成果,它有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理與評價(jià),標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力新的發(fā)展階段。

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施。可分為課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。有時(shí)僅指課時(shí)計(jì)劃,一般包括班級、學(xué)科名稱、課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進(jìn)程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時(shí)間分配、作業(yè)題、師生活動(dòng)設(shè)計(jì))、教具等。

2.教案的具體內(nèi)容和格式

(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學(xué)目的(稱教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(shí)(屬第幾課時(shí));教學(xué)重點(diǎn)(本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(diǎn)(本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn));教學(xué)過程(稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設(shè)計(jì)(上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。

(2)教案編寫的格式(請參照表1)

3.教案的思考

教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計(jì)劃機(jī)械地對上面的表格進(jìn)行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)把課本上的知識灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下,學(xué)生無法發(fā)揮自己的個(gè)性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時(shí)還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機(jī)”。因此,就要對傳統(tǒng)的教案進(jìn)行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進(jìn),課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的體現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成

1.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念及內(nèi)涵

余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包(Instructional unit design package)是為實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實(shí)現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的多重教學(xué)活動(dòng)支持的資源,主要由教學(xué)情境問題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教育信息化推進(jìn)和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評價(jià)表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實(shí)條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開;(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實(shí)施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”;(4)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實(shí)現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本組成

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包一般有以下幾個(gè)部分組成

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。

(2)多媒體教學(xué)課件,是專門為教學(xué)活動(dòng)開展而設(shè)計(jì)的各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動(dòng)畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺來開發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強(qiáng)的實(shí)用性。

(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的作品(包括作品的格式、評價(jià)量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個(gè)參考,對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個(gè)“模版”,要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過程中,逐步達(dá)到和體驗(yàn)完成作品的快樂,在做中學(xué)。

(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有利于促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進(jìn)行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價(jià)值。

(5)活動(dòng)過程模板(如實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要填寫一些調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、記錄單、活動(dòng)評價(jià)表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中,由于任務(wù)的多樣性以及個(gè)性化,有些記錄表單教師無法預(yù)先設(shè)計(jì)的,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)。

(6)活動(dòng)過程評價(jià)量表,在教學(xué)活動(dòng)展開中所采用的評價(jià)方法(對參與活動(dòng)學(xué)生的觀察評價(jià)、問卷調(diào)查等)、評價(jià)的對象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價(jià)量表、評價(jià)數(shù)據(jù)、對評價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。一般在課堂教學(xué)展開中,包括對教學(xué)活動(dòng)展開過程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對小組的貢獻(xiàn)、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進(jìn)行評價(jià)的具體項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評表、自評表、教師評分表等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”是一個(gè)很有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),具體以英特爾未來教育培訓(xùn)的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設(shè)計(jì)思路展開的。

1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)及基本組成

“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計(jì)算機(jī)輔助的效能工具軟件來實(shí)現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個(gè)人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評價(jià)工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計(jì)劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計(jì)單元包文件夾如下圖。

2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包內(nèi)容的分析

(1)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果――教學(xué)設(shè)計(jì)單元包。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運(yùn)用信息技術(shù)和課程整合的理論進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(jì)(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會調(diào)查問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個(gè)人網(wǎng)頁的能力、有較強(qiáng)的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施)等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是基于問題化的設(shè)計(jì),提出有意義和有價(jià)值問題,有利于學(xué)生知識的深層次建構(gòu)。按照基于問題的設(shè)計(jì)思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。

(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和使用。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機(jī)、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時(shí)期的愛情》,光盤《魂斷藍(lán)橋》)、幫助學(xué)生完成問題或任務(wù)的各種評價(jià)工具(對演示文稿、對出版物、對網(wǎng)站或網(wǎng)頁、其他評價(jià))等。

3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等)

信息化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學(xué)習(xí)計(jì)劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進(jìn)行式、愛的阻力、愛的結(jié)局”這五個(gè)方面對愛情故事進(jìn)行分析);分小組進(jìn)行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

四、在教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案側(cè)重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計(jì)單元包側(cè)重教學(xué)活動(dòng)與教育資源的設(shè)計(jì)(除了教學(xué)設(shè)計(jì)方案,還要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)過程實(shí)施方案、學(xué)習(xí)資源、評價(jià)量表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生高級思維的培養(yǎng)和知識深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進(jìn)學(xué)生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

1.教案與教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評價(jià)量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實(shí)施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計(jì);(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計(jì);(4)教學(xué)過程設(shè)計(jì);(5)學(xué)生作品范例設(shè)計(jì);(6)評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì);(7)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì);(8)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的評價(jià)與修改。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包對教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果,教師“領(lǐng)會”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“精髓”,在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)進(jìn)而實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,并在實(shí)施前、中、后三階段對教學(xué)設(shè)計(jì)單元包進(jìn)行反思和修正,對于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中蘊(yùn)含著現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)過程蘊(yùn)含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教師通過設(shè)計(jì)“教學(xué)單元包”來強(qiáng)化自己對基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的運(yùn)用,在于實(shí)踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時(shí),又可以通過新理論進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計(jì)能力將得到不斷的提高。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“問題設(shè)計(jì)”有助于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn),以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計(jì)“問題”情境促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵模塊是問題設(shè)計(jì),這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,通過課程問題來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設(shè)計(jì)到“教學(xué)設(shè)計(jì)單元包”設(shè)計(jì)的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力一定會有很大的提高。

對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果(教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì))的介紹,相信廣大教師對于教學(xué)方案的編寫一定會有全新的認(rèn)識,不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識作為方案設(shè)計(jì)的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計(jì),而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(jì)(任務(wù)驅(qū)動(dòng))提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來,是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計(jì),既教給了學(xué)生基本知識,又讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

五、結(jié)語

教案越來越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學(xué)”的活動(dòng)帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價(jià),促進(jìn)了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高,有助于教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]嚴(yán)寒冰.信息化教學(xué)評價(jià)――量規(guī)實(shí)用工具.北京:教育科學(xué)出版社,2003.

[4]周江.經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).

篇(3)

本文以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中橋式整流電路為單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，借助學(xué)校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺、仿真軟件、微信墻等多種信息化資源，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)做中學(xué)、做中教的職業(yè)教育特色。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；教學(xué)平臺；網(wǎng)絡(luò)資源；整流電路

1教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

1.1教學(xué)內(nèi)容的分析

本課選用的是校企合作校本教材風(fēng)力發(fā)電變流技術(shù)，第二章整流電路是風(fēng)力發(fā)電的重要環(huán)節(jié)。本課所講的單相橋式整流電路是第二章的開篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電力電子器件的基礎(chǔ)上，以小功率風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)中整流器為載體，認(rèn)識橋式整流電路的組成、原理和測試，為后續(xù)的三相整流奠定基礎(chǔ)。本設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容為單相橋式整流電路組成和工作原理，難點(diǎn)在于電路常見故障檢測與分析。同時(shí)，課堂應(yīng)具備以下特點(diǎn)：①信息化教學(xué)所需的環(huán)境；②學(xué)生之間要小組合作，共同學(xué)習(xí)；③師生之間、學(xué)生之間要能夠高效快速的交流互動(dòng)；④評價(jià)能及時(shí)多元化、課后要有鞏固訓(xùn)練。本設(shè)計(jì)充分運(yùn)用了學(xué)校的微學(xué)習(xí)與自主測評平臺，整合教學(xué)資源，采用實(shí)物操作與多媒體、網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人終端等多種信息化相結(jié)合的教學(xué)手段，利用3D動(dòng)畫、交互游戲、微課程等信息化資源，借助電子電路仿真分析軟件Multisim、微信墻等信息化技術(shù)，通過思-學(xué)-仿-做-評環(huán)節(jié)，開展教學(xué)活動(dòng)。信息化資源與實(shí)物資源的有效結(jié)合利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、技能訓(xùn)練。

1.2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

知識目標(biāo)：①了解單相橋式整流電路的組成；②理解單相橋式整流電路的工作原理。能力目標(biāo)：①能從電路原理圖中識讀整流電路；②能對橋式整流電路常見故障進(jìn)行檢測與分析；③通過參數(shù)估算會合理選用整流電路元件。素養(yǎng)目標(biāo)：①強(qiáng)化安全意識和節(jié)能意識；②養(yǎng)成文明規(guī)范的操作習(xí)慣

2教學(xué)過程設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和本講課的內(nèi)容，將教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后拓展三個(gè)階段，其中課堂教學(xué)分為思、學(xué)、仿、做、評五個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1課前準(zhǔn)備

學(xué)生運(yùn)用平臺移動(dòng)端完成兩個(gè)任務(wù)：一是搜索風(fēng)力發(fā)電相關(guān)圖片并上傳，二是學(xué)習(xí)整流電路微課。我與學(xué)生通過平臺交流互動(dòng)，跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便微調(diào)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

2.2課堂教學(xué)

環(huán)節(jié)一：思——創(chuàng)設(shè)情境明確任務(wù)。展示學(xué)生課前上傳的圖片，并讓學(xué)生做自我介紹，實(shí)現(xiàn)與課前準(zhǔn)備的對接，增強(qiáng)專業(yè)意識；觀看風(fēng)力發(fā)電3D動(dòng)畫，引發(fā)學(xué)生思考整流在風(fēng)力發(fā)電中的作用，結(jié)合課前的微課學(xué)習(xí)，進(jìn)行回答，以此來評估學(xué)習(xí)成效。教師講解離網(wǎng)風(fēng)電系統(tǒng)框圖，引出小功率風(fēng)電系統(tǒng)整流器，并引導(dǎo)學(xué)生小組討論、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。環(huán)節(jié)二：學(xué)——自主探究學(xué)習(xí)新知。本環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)本講課兩個(gè)知識點(diǎn)。知識點(diǎn)1：橋式整流電路的組成。首先學(xué)生通過微課小組學(xué)習(xí)電路組成，了解全橋堆的應(yīng)用，并在平成互評。然后，小組競賽，完成電路搭接測試游戲。之后，學(xué)生參照微課講解，在任務(wù)單中繪制電路原理圖，鞏固電路組成這一重點(diǎn)知識。此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行提煉和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生完成電路識別測試題。通過查看平臺匯總結(jié)果，掌握學(xué)生狀況。知識點(diǎn)2：橋式整流電路的工作原理。學(xué)生首先通過微課學(xué)習(xí)電路工作原理，小組合作，討論U2正半周、負(fù)半周時(shí)電路的工作過程。然后，在任務(wù)單中繪制電路輸入、輸出電壓波形圖。自主學(xué)習(xí)完成后，選取兩組同學(xué)上臺講解工作原理，并根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)提升。最后，微課學(xué)習(xí)負(fù)載和二極管上電壓電流公式，填寫任務(wù)單。環(huán)節(jié)三：仿——聚焦任務(wù)模擬仿真。本環(huán)節(jié)學(xué)生運(yùn)用電子電路仿真分析軟件進(jìn)行操作模擬。首先，小組合作完成電路搭接，檢測對知識點(diǎn)1的掌握程度。并使用軟件中的虛擬示波器觀察波形，用虛擬萬用表測量電壓，通過對比理論值與測試值，理解公式。上述內(nèi)容完成后，登錄平臺進(jìn)行自評。然后，根據(jù)任務(wù)單的提示，設(shè)置故障、觀察現(xiàn)象、記錄總結(jié)。環(huán)節(jié)四：做——實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)鞏固提升。首先教師講解安全及操作規(guī)范，并給出實(shí)際風(fēng)機(jī)控制器的技術(shù)指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生估算參數(shù)。然后學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取本任務(wù)所需的工具儀器和元器件，檢測元器件。之后按照工藝要求進(jìn)行電路元件的焊接。學(xué)生操作過程中，可根據(jù)自身需要隨時(shí)觀看二極管檢測、電子焊接工藝等微課，達(dá)到差異化教學(xué)的目的。學(xué)生實(shí)做過程中，教師巡視指導(dǎo)，檢查并抓拍學(xué)生錯(cuò)誤操作和規(guī)范操作上傳微信墻。焊接工作完成后，將電路板的焊接面和元件面拍照，上傳至學(xué)習(xí)平臺，建立作品庫，方便企業(yè)專家定期登錄平臺進(jìn)行點(diǎn)評。電路板經(jīng)教師檢查認(rèn)可后，通電檢測。環(huán)節(jié)五：評——展示交流總結(jié)評價(jià)。操作完成后，教師組織觀看微信墻照片，引導(dǎo)學(xué)生在平臺作品庫中進(jìn)行星級互評。展示平臺中自評、互評和企業(yè)專家點(diǎn)評情況。

2.3課后拓展

布置學(xué)生課后任務(wù)：借助微信平臺預(yù)習(xí)三相橋式整流電路的組成和原理，完成自我檢測題并提交平臺。

3教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

第一，創(chuàng)新教學(xué)模式、提升職業(yè)能力。思學(xué)仿做評的教學(xué)模式，符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了做中教、做中學(xué)的職教理念。第二，凸顯信息技術(shù)、打造高效課堂。平臺、微課、微信墻等信息化手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯提高。第三，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。為學(xué)生、教師、企業(yè)專家營造了課內(nèi)外全程互動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，延展了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

4教學(xué)反思

信息化手段的使用豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率，讓學(xué)生能在看中學(xué)、玩中學(xué)、練中學(xué)，使我們的課堂不再是靜止、生硬的。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，也得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。

作者：孔莉 單位：北京鐵路電氣化學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.教育技術(shù)教程-教育信息化時(shí)代的教與學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2002.

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ；單元復(fù)習(xí)課 ；教學(xué)一般原則

初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有十分重要的意義，它的存在不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)本身的完整性的需要，而且還是初中生所在年齡階段能力全面發(fā)展的需要。它可以更加系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的將每個(gè)學(xué)期所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的歸整，從而有利于學(xué)生更加深入的了解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。此外，這種單元復(fù)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力，這對學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是十分有幫助的。但目前的初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課在實(shí)踐過程當(dāng)中還存在著一些弊端，使得學(xué)校的復(fù)習(xí)教育達(dá)不到理想的效果。

一、初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題及其成因

第一、教師在教學(xué)的過程中把過多的注意力集中在近期考試能否過關(guān)，這導(dǎo)致學(xué)生無法從根本上系統(tǒng)的全面的掌握好數(shù)學(xué)知識。例如，去年某記者曾經(jīng)采訪了幾位初三的數(shù)學(xué)老師，記者問“練習(xí)課與復(fù)習(xí)課的區(qū)別是什么？”，而教師的回答大都是“基本上沒什么區(qū)別，主要是通過做練習(xí)的方法來鞏固知識。”這種復(fù)習(xí)的方法雖然在一定的程度上能讓學(xué)生了解考試形式，但這種教學(xué)的方法使學(xué)生把過多的精力集中在對表面的模仿和操練，不利于學(xué)生從根本上掌握這些知識。

第二、因復(fù)習(xí)時(shí)間有限，教師會自己幫學(xué)生勾畫重點(diǎn)，這使得學(xué)生喪失了自己獨(dú)立思考的機(jī)會，學(xué)生所記的知識也不深刻。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了抄筆記的習(xí)慣而忽略了培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和探索的能力。

第三、教學(xué)效率低下，教師不能夠很好的應(yīng)對學(xué)生們不同的思維方式，整理方法等。因課時(shí)有限，教師無法對每個(gè)學(xué)生的方法一一解釋，這使得有些學(xué)生的疑問得不到解答。

二、單元復(fù)習(xí)課教學(xué)提升效率所應(yīng)遵循的原則

1、應(yīng)遵循基礎(chǔ)性原則，注重單元教學(xué)知識在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的重大的作用。例如，在初中數(shù)學(xué)課本八年級第一學(xué)期中所講到的“幾何證明”，在第十九章中以“幾何證明”為標(biāo)題，但是這章所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)卻很多，具體來說包括：命題與證明，證明舉例、逆命題和逆定理、角和線段的平分線，軌跡，直角三角形全等的判定、直角三角形的性質(zhì)、兩點(diǎn)的距離公式、勾股定理等內(nèi)容。這些內(nèi)容看似很散，但卻一點(diǎn)都不散。前面學(xué)的東西都是為后面學(xué)的東西做鋪墊，所以抓好基礎(chǔ)性的原則十分有必要。

2、應(yīng)遵循主動(dòng)性原則，學(xué)生應(yīng)自主的做好預(yù)習(xí)等工作，自主積極學(xué)習(xí)。

3、應(yīng)遵針對性原則。即：教師應(yīng)該在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中要根據(jù)自己已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)及考慮到每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)及他們在復(fù)習(xí)過程可能遇到的問題做出指導(dǎo)。在復(fù)習(xí)的過程中集中精力攻破盲點(diǎn)。例如，在八年級第一學(xué)期所講到的“幾何證明”中如果把命題與證明，勾股定理，直角三角形的性質(zhì)，角平分線，線段的垂直平分線都掌握好了，在每次做題時(shí)都能對，問題主要是出在三角形全等的證明與判定上，那就要針對三角形全等這部分題進(jìn)行反復(fù)操練與整理，直到徹底掌握這部分的知識。

三、初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，在教育教學(xué)過程中教師要充分考慮到學(xué)習(xí)本單元的知識與其他單元知識的銜接，要讓學(xué)生對本單元所要學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)充分的掌握和理解，并且讓學(xué)生學(xué)會遷移，在以后的學(xué)習(xí)過程中再遇到類似的題也能夠掌握。值得注意的是，教師在學(xué)生初期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中要處理好教師有效指導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的參與之間的關(guān)系；在教學(xué)的過程中，教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的特殊性，對不同水平的學(xué)生采取不同的方法；要鼓勵(lì)學(xué)生多和老師或者同學(xué)交流討論，學(xué)會吸收新的知識，用來完善自己。

其次，在初中數(shù)學(xué)單元課復(fù)習(xí)的教學(xué)過程處在中間環(huán)節(jié)的時(shí)候要注重知識點(diǎn)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性，這樣更加利于學(xué)生靈活遷移運(yùn)用知識點(diǎn)解決新的問題。此外，要即時(shí)讓學(xué)生整理自己的思維方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。

最后，在學(xué)生進(jìn)入知識學(xué)習(xí)過程的最后階段時(shí)，對所有的知識進(jìn)行整體的分析，讓學(xué)生更加清楚的知道這段時(shí)間所學(xué)的知識點(diǎn)，方便于學(xué)生回顧，不容易落下知識點(diǎn)。例如，“二次根式”是初中所學(xué)到的代數(shù)式的最后一個(gè)內(nèi)容。代數(shù)式只要包括正式、分式、二次根式，這是初中所接觸到的代數(shù)式的內(nèi)容。而二次根式在這里面發(fā)揮著很重要的作用。復(fù)習(xí)好二次根式對整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)的復(fù)習(xí)和回顧都很重要。在單元復(fù)習(xí)課整理中要對知識塊進(jìn)行整理，這樣便于學(xué)生記憶，而且還有利于學(xué)生整體系統(tǒng)的掌握這塊知識。在復(fù)習(xí)整理的時(shí)候要給學(xué)生足夠多的時(shí)間，讓學(xué)生們把每個(gè)學(xué)年學(xué)到的知識系統(tǒng)的回憶一下。此外，每個(gè)單元的知識是相關(guān)聯(lián)的，所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和讓學(xué)生回想以前的知識，這就將整個(gè)只是網(wǎng)絡(luò)串聯(lián)了起來，而且還有利于學(xué)生接受新知識，這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

單元復(fù)習(xí)課在整個(gè)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中意義重大，搞好這個(gè)過程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和教師教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著不可磨滅的作用。但復(fù)習(xí)課并非單純的知識的重述，而應(yīng)是知識點(diǎn)的重新整合、深化、升華。復(fù)習(xí)課更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，鞏固舊知，是為了獲取新知，同時(shí)，要盡可能兼顧每一位不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都有所得。讓不會的學(xué)生會，讓會的學(xué)生熟，讓熟的學(xué)生精，讓學(xué)生逐步走出“以題論題”的困境，達(dá)到“以題論法”，從而實(shí)現(xiàn)“以題論道”，這就是復(fù)習(xí)課的最大宗旨。文中就目前初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課所存在的問題進(jìn)行的分析，并提出的提高其效率的一些建議，希望可以對提高初中單元復(fù)習(xí)課的效率有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹存劍、怎樣上好初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課，《教育大視野》，2009年第12期

[2]馬忠林、數(shù)學(xué)思維理論，廣西教育出版社，2001

篇(5)

一、案例呈現(xiàn)

Lily老師在教學(xué)譯林新版《英語》三（下）“Unit 5 How old are you？”中的“Fun time”板塊時(shí)，把板塊設(shè)計(jì)成一系列的數(shù)字游戲，PPT上的課題也寫成了“Numbers”，教師還制作了精美的課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)字王國，學(xué)生一旦說對數(shù)字號碼，屏幕上的鎖就自然打開：

…

T： （出示課件）Today let’s go to the Digital Kingdom. What’s the number？

S： It’s five.

T： Good. Can you say these numbers？

S： 5894…

T： Great！ Look at these pictures. Can you say these numbers？ （ 讓學(xué)生看火災(zāi)、救護(hù)、警車等場景，說出相應(yīng)的數(shù)字號碼）

S： 119，112，110…

…

T： You did a good job. Now open your books and let’s play a game.

整節(jié)課或讀數(shù)，或猜數(shù)字，或玩“Fun time”板塊中的游戲，所有的教學(xué)活動(dòng)對于三年級學(xué)生來說信手拈來，沒有思維含量，最根本的是所有活動(dòng)都沒有指向“How old are you？”單元訓(xùn)練目標(biāo)，缺乏語言交際訓(xùn)練，學(xué)生自然失去學(xué)習(xí)的欲望。

二、教學(xué)反思

本單元“Fun time ”板塊是一個(gè)數(shù)字游戲，內(nèi)容是讓學(xué)生說出一個(gè)數(shù)字的前后兩個(gè)數(shù)字，板塊“Fun time”中的游戲是為了幫助學(xué)生熟練進(jìn)行交際用語“How old are you？ I’m … ”而設(shè)計(jì)的，目的是讓學(xué)生熟練掌握數(shù)字，從而達(dá)到順利用英語在情景中詢問年齡的交際目的。Lily 老師在處理教材時(shí)，沒有樹立單元目標(biāo)意識，把“Fun time” 板塊與單元整體目標(biāo)割裂出來，沒有緊扣本單元詢問年齡的主題展開教學(xué)活動(dòng)，把單元主題“How old are you？”也換成了“Numbers”的課題，這種“只見樹木，不見森林”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置明顯缺乏單元整體目標(biāo)意識，注定會事倍功半。

2011年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“老師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的雪要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。”教師必須在單元整體目標(biāo)的教學(xué)視野下設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整體把握、巧妙融合，只有這樣，才能有效調(diào)控自己的教學(xué)計(jì)劃，最終完成好總目標(biāo)。

三、二次重建

在課后教學(xué)反思時(shí)，教師Lily認(rèn)識到：本板塊的游戲活動(dòng)是為幫助學(xué)生在交際用語說年齡時(shí)能熟練說出數(shù)字而設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng).不能為教游戲而游戲，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地用好教材，通過這游戲板塊更好地幫助學(xué)生熟練操練本課主題。在單元目標(biāo)整體意識下，教師Lily改變了教學(xué)策略，進(jìn)行了課堂教學(xué)的“二次重建”，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）熱身活動(dòng)：為情境交際設(shè)伏

1.Sing a song “Ten little fingers”（教師讓全班學(xué)生一起學(xué)唱“Ten little fingers”，并且配上數(shù)字手勢，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們愉快地投入到英語學(xué)習(xí)中）

2. Free talk

T： Good morning， class.

I’m your new English teacher here.

What’s your name？ Nice to meet you. I’d like …. Would you like …？

S： …

T： What’s this on your desk？

S： It’s my/This is my…

T： How lovely/cool/nice…

Tip：當(dāng)你想夸贊別人東西漂亮?xí)r，你可以說Work in pairs.

（二）情境交際：滲中西文化意識

T： Your English is very good. May I have your name？ How old are you？

Glad to see you. Do you like…

What about you？

Now， I know something about you. Do you want to know something about me？ Who can ask me？

S1： Would you like …？

S2： Where’s your bag？

S3： Is that your …？ How old are you？

T： Oh， it’s a secret. You can guess.

S： …

Can you ask a woman’s age in England？ Why？ （PPT顯示中文）你在英國能問女士的年齡嗎？為什么？S：…

T： Yes， you are right， it’s impolite of you to ask their ages. You can say： “You look young/nice…”

（三）鏈接生活：激語言交際欲望

T： Look， this is my home. It’s not far from here. Is it nice？ I’ll read my room number， Can you try to write it down？

T： What’s this ？（出示教師汽車圖片）

T： Can you remember my car number？

T： Look at this. It’s my phone. Is it lovely？ You can say…？

S： How…

T： It’s more difficult. Let’s try. Can you read my phone number？

引出數(shù)詞的音形義：

T：Who’s he？（露小部分）

S：He’s…

Ss：Bobby.

T：How old is he？

S：He’s…

Bobby：Yes， you’re right. I’m six.

Sound time

T：Who can read the new word？

Can you find the words with “s”？

S：sit， stand， seven， sorry， sister， this.

T：Great. Can you try to read these words： sing， song， story， stop？

Ok. Let’s learn it together with actions.

（四）寓教于樂：增強(qiáng)閱讀理解能力

T： Open your books. Look at the pictures and tell us who she is？

Who is she？

A： Mary B： Lily

How old is she？

S： Maybe…

T： Is she doing her homework？

S： She’s playing a game.

Can you tell us how to play this game？ Please read it.

S： The first step： … the second step… （可以用中文表述）

（五）學(xué)以致用：促創(chuàng)新思維發(fā)展

T： The game is fun，right？ Can you find the other interesting games about numbers？

（教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)數(shù)字游戲，玩一玩，學(xué)生反應(yīng)積極，參與度高，有的學(xué)生說到數(shù)字56時(shí)，說： five six，教師靈活運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤變重組教學(xué)過程的“生成性資源”，在教學(xué)中進(jìn)行了適當(dāng)拓展）

篇(6)

復(fù)習(xí)內(nèi)容

1. 《畫》2. 《大小多少》3. 《小書包》4. 《日月明》5. 《升國旗》6. 《語文園地五》

復(fù)習(xí)目標(biāo)

1. 復(fù)習(xí)讀55個(gè)生字和10個(gè)偏旁，會寫23個(gè)生字和2個(gè)筆畫，并正確組詞。

2. 復(fù)習(xí)背誦《畫》《大小多少》《升國旗》《憫農(nóng)》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則，在田字格中正確書寫。

4. 了解古詩，積累優(yōu)美的句子。

復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

1. 會寫23個(gè)生字和2個(gè)筆畫，并正確組詞。

2. 復(fù)習(xí)背誦《畫》《大小多少》《升國旗》《憫農(nóng)》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則，在田字格中正確書寫。

學(xué)情分析

孩子們之前已經(jīng)上過一個(gè)單元的識字課，對識字已有了一些認(rèn)知，在日常生活中漢字隨處可見，很多學(xué)生對漢字并不陌生。在本單元教學(xué)中要注重對識字方法的滲透，讓學(xué)生能利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助會意字識字、歸類識字、反義詞識字等多種方法識字，進(jìn)一步了解漢字的文化內(nèi)涵，喜歡學(xué)習(xí)漢字。在學(xué)生書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)正確書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)孩子對語文學(xué)習(xí)的興趣。

復(fù)習(xí)措施

1.朗讀課文《畫》《大小多少》《升國旗》并背誦。

2.書空23個(gè)生字筆畫，并正確組詞。

3.寫字時(shí)強(qiáng)調(diào)牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則。

4.背誦《憫農(nóng)》。

第五單元復(fù)習(xí)教案

課題

第五單元復(fù)習(xí)教案

授課時(shí)間

三維目標(biāo)

1. 復(fù)習(xí)讀55個(gè)生字和10個(gè)偏旁，會寫23個(gè)生字和2個(gè)筆畫，并正確組詞。

2. 復(fù)習(xí)背誦《畫》《大小多少》《升國旗》《憫農(nóng)》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則，在田字格中正確書寫。

4. 避免寫錯(cuò)易錯(cuò)字:水少 果 鳥 書 心 立。

5. 了解古詩，積累優(yōu)美的句子。

教學(xué)重點(diǎn)

1. 會寫23個(gè)生字和2個(gè)筆畫，并正確組詞。

2. 復(fù)習(xí)背誦《畫》《大小多少》《升國旗》《憫農(nóng)》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則，在田字格中正確書寫。

教學(xué)難點(diǎn)

1. 避免寫錯(cuò)易錯(cuò)字:水少 果 鳥 書 心 立。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程

二次修改

課時(shí)目標(biāo)：

1. 復(fù)習(xí)讀55個(gè)生字和10個(gè)偏旁，會寫23個(gè)生字和2個(gè)筆畫，并正確組詞。

2. 復(fù)習(xí)背誦《畫》《大小多少》《升國旗》《憫農(nóng)》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則，在田字格中正確書寫。

4. 避免寫錯(cuò)易錯(cuò)字:水少 果 鳥 書 心 立。

5. 了解古詩，積累優(yōu)美的句子。

課時(shí)重難點(diǎn)：

1. 復(fù)習(xí)讀55個(gè)生字和10個(gè)偏旁，會寫23個(gè)生字和2個(gè)筆畫，并正確組詞。

2. 復(fù)習(xí)背誦《畫》《大小多少》《升國旗》《憫農(nóng)》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則，在田字格中正確書寫。

4. 避免寫錯(cuò)易錯(cuò)字:水少 果 鳥 書 心 立。

教學(xué)過程：

一、讀一讀，寫一寫。

1.齊讀生字，開火車讀、齊背(邊背邊書空)、指名比賽背。

2.區(qū)分平翹舌音、前后鼻音詞語，進(jìn)行游戲分類。

3. 根據(jù)讀音，選擇正確的漢字。

4. 講詞語正確讀出來后，進(jìn)行分類。

5. 書空生字筆順，指生回答易錯(cuò)筆畫。

水：最后兩畫撇、捺，不要寫成一筆。

小：先寫中間后寫兩邊, 第一筆是豎鉤。

少：第一筆是豎。

尺：最后一筆是捺。

刀：最后一筆撇不出頭。

力：第一筆是橫折鉤。

林：左邊“木”的捺變成點(diǎn)。

正：第三筆是短橫。

心：第二筆是臥鉤。

二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。

1.左手壓書右手指，齊讀第6、8、10課，并開火車讀。

2.指生背誦檢查。

3.找出第6課反義詞，并拓展反義詞。

遠(yuǎn)—近有—無來—去多—少大—小

三、聽寫詞語、標(biāo)調(diào)。

1.生仔細(xì)聽，將聽到的詞語寫下并標(biāo)上聲調(diào)。

2.做游戲，給丟失聲調(diào)的詞語標(biāo)上聲調(diào)。

3.練習(xí)標(biāo)調(diào)。

PPT 出示字母，讓學(xué)生根據(jù)提示的聲調(diào)，讀出字母。

四、復(fù)習(xí)第7課。

1. 指讀課文，指名背誦。

2. 齊讀69頁數(shù)量詞并拓展。

五、復(fù)習(xí)第9課。

1. 指讀課文，指名背誦。

2. 看圖猜字。

3. 出示題目，照樣子填一填。

例：日--月--（明）

六、鞏固練習(xí)，讀一讀。

1. 遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。

2. 上課靜悄悄，下課不亂跑。天天起得早，陪我去學(xué)校。

3. 一人不成眾，獨(dú)木不成林。眾人一條心，黃土變成金。

4. 五星紅旗，我們的國旗。國歌聲中，徐徐升起。迎風(fēng)飄揚(yáng)，多么美麗。

七、比一比，讀一讀。

色（sè）彩 遠(yuǎn)近（jìn） 聲（shēng）音

多少（shǎo） 書（shū）本作（zuò） 業(yè)

眾（zhòng）人升（shēng）起中（zhōnɡ）國

篇(7)

［摘　要］要鞏固“20以內(nèi)的退位減法”，只有通過練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不但能幫助學(xué)生掌握知識，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

［關(guān)鍵詞］20以內(nèi)的退位減法　練習(xí)

［中圖分類號］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）02-078

【教學(xué)內(nèi)容】人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元練習(xí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】進(jìn)一步鞏固20以內(nèi)的退位減法計(jì)算，提高口算能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】通過深化練習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入復(fù)習(xí)主題

師：你們喜歡喜羊羊嗎？今天我們就和喜羊羊到數(shù)學(xué)王國去玩，但必須通過這道智慧門才能進(jìn)入，你們能打開它嗎？ （口算）看誰算得又快又對！（用算式卡片開火車）11－9；16－8；12－5；11－6；18－9；14－6；13－9；12－8。

師：誰能說一說“11－9＝2”是怎么想的。

生1：把11分成10和1，10－9＝1，1＋1＝2，所以11－9＝2。

師：你用的是破十法，說得真好！（板書：破十法）還有其他方法嗎？

生2：我是用想加算減的方法，因?yàn)?＋2＝11，所以11－9＝2。（板書：想加算減）

師：剛才算的都是十幾減幾的退位減法，今天我們就在數(shù)學(xué)王國里進(jìn)行“20以內(nèi)的退位減法（單元練習(xí)）”。（板書課題）

二、練習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1．動(dòng)腦筋、填一填（答對的摘取2顆智慧星）

師：同學(xué)們真厲害，很快就打開智慧門了，小精靈送你們一顆智慧星，接下來還會有很多的智慧星等著大家去摘取，看最后誰拿的智慧星最多！喜羊羊打開大門以后，看到兩組有趣的算式，你能填一填嗎？（1）4＋8；12－4；12－8；（2）8＋（ ）＝17；（ ）－8＝9；17－（ ）＝8。

在學(xué)生做完第（1）組后，問是怎么想“12－4＝8”的，鞏固想加算減的方法。學(xué)生做完第（2）組后，問：你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

出示“6＋7＝13”的算式卡片，讓學(xué)生在練習(xí)紙上寫出兩道減法算式。

2．計(jì)算、找規(guī)律（說得好的可摘取3顆智慧星）

師：今天正好是喜羊羊的生日，數(shù)學(xué)王國特意為它準(zhǔn)備了生日會。聽，喜羊羊正在說：“小動(dòng)物們，謝謝你們來參加我的生日會，不過如果你們能夠排著整齊的隊(duì)伍進(jìn)來那就更好了。”你們會幫他們排隊(duì)嗎？先把小動(dòng)物下面的算式計(jì)算出來，再給他們排排隊(duì)！小兔子：12－7；小狗：11－7；小貓：13－7。

師（在學(xué)生解答后）：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

師（根據(jù)學(xué)生回答小結(jié)）：減數(shù)不變時(shí)（都是7），被減數(shù)增加1，差也要增加1。

師：你能不能用這個(gè)規(guī)律接著編題目？

3．計(jì)算，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律（可摘取4顆智慧星）

師：朋友們都來齊了，準(zhǔn)備點(diǎn)蠟燭啦！大家來幫喜羊羊點(diǎn)生日蠟燭（算對了蠟燭才亮），注意觀察算式的規(guī)律。13－9；13－8；13－7；13－6；13－5；13－4。

師（在學(xué)生回答“13－6”時(shí)，提問）：你是怎么想的？

引導(dǎo)學(xué)生觀察前3個(gè)算式的規(guī)律，引出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：被減數(shù)不變，減數(shù)減少1，差反而增加1。

出示“13－5，13－4”，讓學(xué)生快速說出答案并說理由。

三、聯(lián)系生活，解決問題

1．小灰兔吃了9個(gè)蘿卜，籃子里還剩下5個(gè)蘿卜，原來一共有多少個(gè)蘿卜呢？

2．小灰兔想拿蘿卜吃，原來有14個(gè)蘿卜，吃了一些，還剩5個(gè)，那吃了多少個(gè)？（可摘取2顆智慧星）

師：要知道拿走了幾個(gè)，得先知道什么？

生：要先知道總共的蘿卜，還有剩下的那一部分。

師：總數(shù)知道了嗎？是多少？（生：14個(gè)。課件演示線段圖——14個(gè)）剩下的一部分是多少？（生：還剩6個(gè)。課件演示線段圖的其中一部分——6個(gè)）要求拿走的這一部分一共有幾個(gè)，有什么方法呢？請你在練習(xí)本上寫下來。

3．喜羊羊過了一個(gè)快樂的生日，準(zhǔn)備回家了。看，小兔子和小松鼠來送它了。課件出示6只兔子和7只松鼠的畫面。（可摘取2顆智慧星）

問：你能根據(jù)這幅圖提出一些你能解決的數(shù)學(xué)問題嗎？請你在小組中互相提問并列算式解答（請組長負(fù)責(zé)記錄），我們比比看哪個(gè)小組提的問題最多。

4．17個(gè)小朋友排成一隊(duì)，亮亮的前面有8個(gè)人，你知道亮亮的后面有多少個(gè)人嗎？

五、課堂總結(jié)，暢談收獲

今天我們練習(xí)了什么？你一共摘取了幾顆智慧星？你有什么收獲呢？

六、思考題