序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇故都的秋教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

培養(yǎng)學(xué)生做老師需要一個(gè)連環(huán)的訓(xùn)練過(guò)程：初始階段，我在課堂內(nèi)外采取多種方法增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力；第二階段，我利用課前五分鐘學(xué)生才藝展示活動(dòng)鍛煉學(xué)生膽量；第三階段，進(jìn)行片段講課嘗試，利用早自習(xí)，給部分敢于嘗試的學(xué)生提供一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，老師“連幫帶輔”協(xié)助他們完成簡(jiǎn)短的講課活動(dòng)，既消除了他們的畏懼感，增強(qiáng)了信心，還激發(fā)了不少學(xué)生想講課的欲望。第四階段，分段實(shí)踐，為了滿足多數(shù)學(xué)生的要求，我利用早自習(xí)的后半部分時(shí)間，選取部分優(yōu)生進(jìn)行分段講課；為了提高講課質(zhì)量，我培養(yǎng)部分講課優(yōu)勝者選講簡(jiǎn)單詩(shī)詞。這一系列活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)講課產(chǎn)生了極大興趣。

為讓學(xué)生做老師更規(guī)范化，我重點(diǎn)進(jìn)行了以下兩方面的指導(dǎo)：

一、 學(xué)生備課指導(dǎo)

要講好課，首先應(yīng)備好課。學(xué)生初次上課，不知道怎樣備課，所以必須做好備課指導(dǎo)。

為了滿足多數(shù)學(xué)生講課的愿望，我把愿意講課的學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行分段講課的訓(xùn)練。每組指定一名語(yǔ)文成績(jī)好又有一定組織能力的學(xué)生負(fù)責(zé)，小組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的特長(zhǎng)進(jìn)行查找資料、研究教學(xué)方法和分段教學(xué)的合理分工，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體備課指導(dǎo)。這樣才能做到省時(shí)省力提高備課指導(dǎo)的效率。

（一） 集體備課指導(dǎo)

進(jìn)行小組備課指導(dǎo)讓更多學(xué)生體驗(yàn)備課環(huán)節(jié)，既是為大部分學(xué)生當(dāng)老師做準(zhǔn)備，又能培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、收集資料、整理資料、恰當(dāng)?shù)剡x擇資料、巧妙地組合資料的技巧，從而掌握自學(xué)方法。

1.備課前的準(zhǔn)備

解讀課文。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可分組討論或獨(dú)立完成對(duì)課文的解讀，把握課文的主要內(nèi)容，找出課文的重難點(diǎn)。

分工查找資料。可以通過(guò)“教輔資料”“讀書(shū)筆記”“電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源”等途徑，查找與課文相關(guān)的資料。

2. 組長(zhǎng)審查資料

小組成員把收集到的資料交由組長(zhǎng)檢查，組長(zhǎng)認(rèn)真審閱，挑選出與該課文關(guān)系密切相關(guān)的資料交給老師把關(guān)。

3.匯編資料，集體備課

利用自習(xí)課或者課余時(shí)間，老師組織小組成員進(jìn)行集體備課指導(dǎo)。首先引導(dǎo)學(xué)生搞清備課的各個(gè)環(huán)節(jié)，再進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)，結(jié)合每節(jié)課文的內(nèi)容，由學(xué)生逐個(gè)談出自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容的講法，準(zhǔn)備選用什么樣的資料，重點(diǎn)突出什么，進(jìn)行哪些思想教育，進(jìn)行什么語(yǔ)文知識(shí)技能訓(xùn)練等等。再由記錄者綜合大家意見(jiàn)，定出本節(jié)內(nèi)容的具體講法，由負(fù)責(zé)本節(jié)講課的同學(xué)形成教案。

（二）個(gè)別備課指導(dǎo)

講課者根據(jù)集體備課的意見(jiàn)，編寫(xiě)形成詳細(xì)教案，交由老師當(dāng)面審查，審查過(guò)程中肯定其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)指出其不足并提出改進(jìn)意見(jiàn)，最后落實(shí)其分段講解的內(nèi)容，并協(xié)助他們做好各講課者之間的銜接工作。

分段講課初見(jiàn)成效之后，再著手讓學(xué)生進(jìn)行全文講課的訓(xùn)練。此時(shí)，學(xué)生做老師已經(jīng)是輕車(chē)熟路，備課中的各個(gè)環(huán)節(jié)可由學(xué)生課余自行完成，老師只是審查教案，加以修正。

二、 學(xué)生上課指導(dǎo)

（一）預(yù)設(shè)課堂，課前教態(tài)指導(dǎo)

首先，要求小老師衣著要整潔、端莊、大方，神情要從容、鎮(zhèn)定、自信，態(tài)度要親切、和善、自然。

其次，訓(xùn)練小老師要能根據(jù)不同內(nèi)容表達(dá)出不同的語(yǔ)言風(fēng)格：或風(fēng)趣幽默，或簡(jiǎn)潔精練，或從容淡定，，或樸素明白；講課時(shí)語(yǔ)速中等，吐字清晰，說(shuō)話流暢。

（二）跟蹤課堂，輔助教學(xué)

教師自始至終認(rèn)真觀察每一位小老師上課的過(guò)程，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生講解有遺漏或不準(zhǔn)確的地方，及時(shí)以教者的身份進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。

1.知識(shí)講解遺漏時(shí)的輔助教學(xué)

比如：鄧麗瓊講解郁達(dá)夫的散文《故都的秋》時(shí)，把故都的秋景概括成五幅畫(huà)面，即小院賞秋―落蕊知秋――寒蟬啼秋――閑人嘆秋――盛果繪秋，在引導(dǎo)同學(xué)賞析“小院賞秋”圖時(shí)，就遺漏了一個(gè)內(nèi)容：哪些景物具體體現(xiàn)了故都之秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，我便瞅準(zhǔn)她找同學(xué)上臺(tái)繪圖的時(shí)機(jī)，巧妙地引導(dǎo)同學(xué)在原文中找出相關(guān)語(yǔ)句，分析理解景物特色，與作者情感相融合，歸納出故都之秋的特點(diǎn)。

2.知識(shí)講解失誤時(shí)的輔助教學(xué)

小老師講解過(guò)程中的失誤是難免的，老師應(yīng)及時(shí)糾錯(cuò)。那次楊翅鵬講解元稹詩(shī)歌《聞樂(lè)天左降江州司馬》，他把詩(shī)歌抒情方式歸納為“借景抒情”，小老師講課結(jié)束后的老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)是慣例，我肯定他的優(yōu)點(diǎn)后，巧妙地糾正詩(shī)歌的抒情方式應(yīng)該是：情以事生，景因情異，情景交融。

3.問(wèn)題講解模糊時(shí)的輔助教學(xué)

對(duì)小老師講解不清楚的問(wèn)題，教師及時(shí)從學(xué)習(xí)者的角度提問(wèn)，這樣既可以帶動(dòng)學(xué)生思考，又避免了尷尬局面，維護(hù)小老師自尊。一次，吳伯建講解魯迅小說(shuō)《藥》時(shí)，文章的雙線結(jié)構(gòu)、景物描寫(xiě)的作用以及小說(shuō)以“藥”為題的深刻寓意都講解得挺清楚，但在引導(dǎo)同學(xué)歸納小說(shuō)主題時(shí)卻講得挺敷衍，同學(xué)有疑問(wèn)又不好意思提出，為幫助學(xué)生弄懂問(wèn)題，又要避免小老師難堪，我故意舉手示意后站起來(lái)說(shuō)：“老師，我可以問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎？”同學(xué)們先是愣住了，繼而發(fā)出理解的笑聲，我便趁機(jī)提示式的發(fā)問(wèn)：“小說(shuō)的主題是從哪兩個(gè)方面歸納出來(lái)的？”他豁然醒悟，便引導(dǎo)同學(xué)緊扣小說(shuō)的明暗雙線來(lái)把握小說(shuō)主題。

（二）指導(dǎo)技能，提高能力

課堂中存在很多偶然因素，難免遇到一些突發(fā)事件，剛踏入教學(xué)崗位的老師也常常遭遇這些尷尬，小老師遇到的幾率就更高了，所以老師要及時(shí)給予應(yīng)急技能指導(dǎo)，以提高他們的應(yīng)急處理能力。

1.思維短路的指導(dǎo)

如果小老師突然怯場(chǎng)，思維短路冷場(chǎng)時(shí)，老師要設(shè)法活躍氣氛，示意同學(xué)們積極配合，緩解小老師思想壓力。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)遇到這種情況時(shí)其實(shí)有很多方法可以化解尷尬場(chǎng)面：或用一兩句幽默的話語(yǔ)、或轉(zhuǎn)換話題、甚至可以請(qǐng)一兩個(gè)活躍分子即興表演以化解尷尬局面。

2.疑難問(wèn)題講解的指導(dǎo)

篇(2)

最普遍也是最突出的現(xiàn)象是“投入高而收效低”。因此，本文主要通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人所在地區(qū)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際

進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾其原因，最后提出相應(yīng)的解決策略，為優(yōu)為高中語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：

（一）學(xué)生自由閱讀的天地小，閱讀理解的能力弱

許多教師常以自己的理解或一些專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)點(diǎn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)，這樣做很容易將學(xué)生的思維強(qiáng)行納入自己或?qū)＜业乃季S軌道中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)文章時(shí)，不是自己主動(dòng)去分析理解，而是過(guò)多地依靠老師的講解，不是積極主動(dòng)地提出自己的見(jiàn)解，而是過(guò)多地揣測(cè)琢磨老師或教參的意圖，學(xué)生閱讀的獨(dú)立性、自由性和創(chuàng)造性受到無(wú)情的壓抑，學(xué)生自由思考的天地變小了，閱讀理解的能力變?nèi)趿恕?/p>

（二）教學(xué)內(nèi)容教師講的多,學(xué)生思考的時(shí)間少

無(wú)論是哪個(gè)年級(jí),無(wú)論是什么教材,無(wú)論是什么樣的教學(xué)對(duì)象,語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂內(nèi)容一般都按照介紹時(shí)代背景,作者介紹,正音解詞,分析語(yǔ)段,理解文章結(jié)構(gòu),分析創(chuàng)作手法的模式進(jìn)行教學(xué)。顯然,這樣的全面是基于教師的理解,而不是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的發(fā)展。為了在45分鐘內(nèi)完成如此多的教學(xué)任務(wù),教師就不得不壓縮學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,常此下去,學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就會(huì)漸漸消失,語(yǔ)文課堂就會(huì)變得死氣沉沉。

（三）課堂預(yù)設(shè)多而生成少

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中,教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的教案預(yù)設(shè),而忽視動(dòng)態(tài)思維的生成.有些教師從自我角度出發(fā),存在著不求有功,但求無(wú)過(guò)的心理,為“安全”起見(jiàn),保證完成課堂教學(xué)任務(wù),常常對(duì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中所產(chǎn)生的問(wèn)題采取漠視不理的態(tài)度,久而久之,學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí),就會(huì)附帶有這樣的一種心理活動(dòng):我的想法老師能滿意嗎?這樣勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和獨(dú)立人格的形成。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程的基本策略

(一)優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師可通過(guò)設(shè)計(jì)懸念、質(zhì)疑式導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，就是教師用與課文有一定聯(lián)系的課外材料，以材料與課文之間的類(lèi)比點(diǎn)來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的情節(jié)或主要內(nèi)容急于了解的心向，使他們的注意力和思維力處于主動(dòng)接受的“憤悱”狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。例如我在講授郁達(dá)夫的名篇《故都的秋》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是這樣的：秋天以其特有的魅力吸引著一代又一代騷人墨客。從古至今，關(guān)于秋的詩(shī)文名篇佳句可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，有王維的《山居秋暝》、歐陽(yáng)修的《秋聲賦》，杜甫的“萬(wàn)里悲秋常作客”，曹丕的“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”等等。有的描寫(xiě)秋天的蕭瑟凄涼，抒發(fā)作者的深深悲秋之感；有的刻畫(huà)秋天的絢爛多彩，寄予作者濃濃的贊秋之情。那么現(xiàn)代著名散文家郁達(dá)夫筆下的“秋”又會(huì)是怎樣的一番景象呢？這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，既能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，又能以詩(shī)的意境把學(xué)生的思維引入美好的文章中，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更好地理解和鑒賞文章奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)優(yōu)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)閱讀效果

以問(wèn)題為引導(dǎo)的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生“于不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)遇到任何書(shū)籍文篇，宜如何下手乃能通其義而得其要”。就是說(shuō)，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，使學(xué)生的思維有所提高，接近“最近發(fā)展區(qū)”，并逐步養(yǎng)成閱讀學(xué)習(xí)的能力。例如：我們縣周老師在講授《觸龍說(shuō)趙太后》一文時(shí)，就以“說(shuō)”為教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：本文主要說(shuō)的是“觸龍說(shuō)趙太后”，在文章的第二自然段，觸龍“說(shuō)”趙太后了嗎？那么他都說(shuō)了些什么呢？這跟“說(shuō)趙太后”有什么關(guān)系？有什么作用？（明確：在第二自然段觸龍并沒(méi)有直接說(shuō)趙太后，他為自己的兒子舒祺求職，為后文成功地勸說(shuō)趙太后做鋪墊。起到了緩和氣氛的作用。）通過(guò)這樣的幾個(gè)問(wèn)題，教師不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性，而且還能使學(xué)生對(duì)古代的勸諫藝術(shù)有所了解和領(lǐng)悟，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，注意運(yùn)用策略來(lái)藝術(shù)地勸解別人。

(三）優(yōu)化課堂結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)遷移能力

1.設(shè)置懸念，回味無(wú)窮，給學(xué)生以無(wú)限思考的空間

一位教師在講授清代著名思想家、文學(xué)家龔自珍的《病梅館記》第一課時(shí)時(shí)，課堂結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)是這樣的：經(jīng)過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)大家的討論發(fā)言，同學(xué)們已經(jīng)非常準(zhǔn)確地把握住了文章的主題意義，但是，不知你們是否注意到在文章的最后一段，作者說(shuō)了這樣的話“且受詬厲”卻不改“療梅”之志，并發(fā)出“窮予生之光陰以療梅也哉”的呼喚，這又說(shuō)明了什么呢？希望同學(xué)們回去后結(jié)合課后習(xí)題認(rèn)真思考。這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)，不僅為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以無(wú)限思考質(zhì)疑的空間，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

2.展開(kāi)想象，拓寬思路，讓學(xué)生的知識(shí)視野向課外延伸

如有位教師在鑒賞分析郁達(dá)夫的著名散文《故都的秋》后，設(shè)計(jì)的課堂結(jié)束語(yǔ)是：文貴創(chuàng)新，要有自己的獨(dú)特視角和個(gè)性。在不少人面對(duì)眾多的詠秋佳作望而生畏，欲寫(xiě)止筆時(shí)，郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，為詠秋佳作增添了新的篇章。文章也正如郁達(dá)夫所說(shuō)：要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分。達(dá)到情景交融，物我合一的境界！設(shè)計(jì)這樣的課堂結(jié)束語(yǔ)目的在于啟迪學(xué)生如何創(chuàng)新作文，如何把大家常寫(xiě)的題材寫(xiě)出新意來(lái)，以此來(lái)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。

三、結(jié)論

總之，對(duì)于如何提高當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，仍然需要長(zhǎng)期的深入研究和進(jìn)一步探索，需要依靠所有教育研究工作者和全社會(huì)的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淼.當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)[M].高等教育出版社，2005（2）

篇(3)

關(guān)鍵詞：中心問(wèn)題；發(fā)散式；閱讀；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0052-01

1.對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的憂思

“全知全解”是閱讀鑒賞的最高境界，但文學(xué)作品中的文字信息量如初春蕩漾的洶涌潮水，個(gè)人憑著有限的視野和精力，想要真正達(dá)到“全知全解”，是很困難的。因而要讓學(xué)生在課堂的有限時(shí)間里做到這一點(diǎn)，無(wú)疑是教師的“一廂情愿”而已。然而我們看到，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師往往肢解教材，“眉毛胡子一把抓”，力求把最多的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。自從多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂后，課堂教學(xué)容量大大增加，但老師們?nèi)圆贿z余力地試圖把自己“修為了幾十年的語(yǔ)文功力”在最短的時(shí)間內(nèi)鏈接給學(xué)生。教師把學(xué)生當(dāng)成了“內(nèi)存”無(wú)限大的“硬盤(pán)”，一切語(yǔ)文的、非語(yǔ)文的，自己知道的、不知道的，教參上的、教案上的……一股腦兒地往學(xué)生那里“復(fù)制粘貼”，全然不管學(xué)生是否愿意接受，能否“撐”得下，“吃”得消。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)富含創(chuàng)造力的藝術(shù)，而中學(xué)閱讀教材中的名家名作，往往主題深刻、特色鮮明。如果什么文章都按部就班地來(lái)，如何突出文體特色？如何突出教學(xué)重點(diǎn)？而在“問(wèn)題教學(xué)模式”中,我們也發(fā)現(xiàn)，不少老師一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地發(fā)問(wèn),學(xué)生也一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地回答,似乎學(xué)生的思維活動(dòng)已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,老師提出的問(wèn)題也在學(xué)生的回答中找到了答案。然而，現(xiàn)實(shí)情景與期望總是相差太遠(yuǎn)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的“硬傷”比比皆是。學(xué)生在教師 “面面俱到” 的啟發(fā)下，結(jié)果卻是“面面不到”，“廣種薄收”成了語(yǔ)文課堂教學(xué)陷入的困境，學(xué)生理所當(dāng)然地失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力和興趣。因此，我們?cè)谕葱募彩椎耐瑫r(shí)，更需要深入分析和探究，努力尋求“療救”的策略。

2.中心問(wèn)題發(fā)散式教學(xué)法的理論及實(shí)踐

2.1 理論淺釋。夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂，厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”想要實(shí)現(xiàn)這種教育理想，語(yǔ)文教學(xué)就必須走向簡(jiǎn)約。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力才有足夠的時(shí)空，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)達(dá)到真正的有效。要做到簡(jiǎn)約，閱讀教學(xué)就必須“弱水三千，只取一瓢飲”, 大膽取舍，選擇性地探究教材中的某一方面，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”的突破。而這又取決于教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。有位教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答。”教師巧妙的提問(wèn)如平湖投石，可激起學(xué)生思維的漣漪，引發(fā)一連串積極的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

那么，什么樣的問(wèn)題才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維？如何設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題呢?我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn),以核心問(wèn)題為主線，以點(diǎn)帶面地貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“中心問(wèn)題發(fā)散式教學(xué)”可實(shí)現(xiàn)其有效性。也就是說(shuō)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輻射式問(wèn)題情境，即以某一個(gè)問(wèn)題（知識(shí)點(diǎn)）為中心，然后派生出與之密切相關(guān)的一些小問(wèn)題，從各個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生思考，各個(gè)擊破，那么中心問(wèn)題也就迎刃而解了。這種挈領(lǐng)全局，攻破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的提問(wèn)技巧，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，使整個(gè)閱讀教學(xué)貫穿著一條清晰的線索和軌跡，呈現(xiàn)出線性圓融的課堂結(jié)構(gòu)。同時(shí)，這種提問(wèn)法能引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑和角度，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都有重要的意義，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解深化知識(shí)，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，從而激發(fā)聯(lián)想，開(kāi)拓思路。

2.2 實(shí)踐探索。一個(gè)文本作為一個(gè)系統(tǒng)，它具有多角度、多層次的特性，所以理解一個(gè)文本也就有多種可能。因而尋找一個(gè)最佳切入點(diǎn)，就顯得非常重要。這里，我僅以詩(shī)歌、散文和文言文三種文體教學(xué)為例，粗略介紹這種教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程及效果。

2.2.1 詩(shī)歌。學(xué)習(xí)《蜀道難》，我首先在導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)疑：因賀知章的賞識(shí)，李白聲名大振，從此奠定了“詩(shī)仙”的地位，《蜀道難》可以說(shuō)是他的成名作。杜甫稱(chēng)李白“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”，也是指這首詩(shī)而言的。李白以豐富的想象、卓越的藝術(shù)構(gòu)思、縱橫飛揚(yáng)的辭采，創(chuàng)造出一個(gè)神奇的藝術(shù)世界，達(dá)到前無(wú)古人、后無(wú)來(lái)者的境界。與李白同時(shí)代的詩(shī)評(píng)家殷稱(chēng)本詩(shī)"奇之又奇"，到底詩(shī)人展開(kāi)了哪些藝術(shù)想象，這首詩(shī)奇在何處？（中心問(wèn)題）

接下來(lái)，我和學(xué)生共品這首詩(shī)，分別設(shè)置如下一些問(wèn)題，讓學(xué)生探討并獲得認(rèn)識(shí)：這首詩(shī)共三段，反復(fù)詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，詩(shī)人到底是怎樣表現(xiàn)蜀道之難的？第一段作者采用了什么方法來(lái)描寫(xiě)蜀道的高峻？表現(xiàn)出什么樣的藝術(shù)特色？（大膽的夸張、豐富的想象，浪漫主義色彩，語(yǔ)言奇。）第二段對(duì)景物的描寫(xiě)體現(xiàn)了什么樣的意境？（雄奇險(xiǎn)峻的意境，意境奇。）前二段的語(yǔ)言及意境構(gòu)成了什么樣的風(fēng)格？（雄渾豪放的風(fēng)格，風(fēng)格奇。）

“詩(shī)言志”，這首詩(shī)表達(dá)了擔(dān)心友人旅途艱險(xiǎn)，憂友人安居之難，摻雜了含蓄而執(zhí)著的惜別之情外，是否還有言外之意？（第三段，作者可能借蜀道喻世途艱難，憂國(guó)事之艱，意蘊(yùn)奇。）

在逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體味、品悟的基礎(chǔ)上，我再小結(jié)：這首詩(shī)語(yǔ)言奇，意境奇，風(fēng)格奇，意蘊(yùn)更奇。正所謂“奇景奇語(yǔ)發(fā)奇調(diào)，千古奇詩(shī)耐思量。”

篇(4)

一、正確理解學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法

教師在備課的時(shí)候不能預(yù)先設(shè)計(jì)好話題，不能讓課堂教學(xué)按自己設(shè)計(jì)好的思路走下去，否則會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文智力、語(yǔ)文審美等方面的內(nèi)容。《新課標(biāo)》要求“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)不同的文章有不同的理解。也就是說(shuō)，教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時(shí)的限制。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)置固定的模式。可在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)放地納入源于個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的、彈性靈活的臨場(chǎng)體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求。

二、運(yùn)用巧妙的教學(xué)藝術(shù)，研究和設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的各種技巧

教學(xué)成敗在很大程度上，取決于教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用巧妙的教學(xué)藝術(shù)。如果把教學(xué)過(guò)程中的傳授知識(shí)比作過(guò)河，那么教學(xué)藝術(shù)就宛如橋和船，“不能解決橋和船的問(wèn)題，過(guò)河就成為一句空話”，有位教育行家在談到教學(xué)藝術(shù)時(shí)這樣說(shuō)。講授一個(gè)概念、一組詞語(yǔ)、一條定律、一則原理，最忌照本宣科，書(shū)云亦云。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的。整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)，必須遵循循序漸進(jìn)的原則。例如，郁達(dá)夫的《故都的秋》，作為散文，形散神不散自然是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。于是有些教師就會(huì)迫不及待地拋出類(lèi)似“本文是如何體現(xiàn)形散神不散的”這樣空泛的提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)過(guò)于空范，學(xué)生會(huì)不知從何答起。可以將這類(lèi)較大的問(wèn)題化大為小，設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題。比如上述問(wèn)題，就可以改換問(wèn)法，一分為三：本文寫(xiě)了幾件事？線索是什么？作者怎樣把這幾件事用線索串聯(lián)起來(lái)的？通過(guò)這種階梯式的提問(wèn)，學(xué)生的思路會(huì)比較清晰，思考也有了目的性，就不難領(lǐng)會(huì)文章形散神不散的特點(diǎn)了。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，如果教師所提的問(wèn)題是無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，那就耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。有經(jīng)驗(yàn)的教師，總是深思熟慮地選擇一些學(xué)生易于接受的講授方法。一個(gè)精當(dāng)?shù)谋扔鳎苁箤W(xué)生在抽象知識(shí)前豁然貫通；一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生在混沌的思維中茅塞頓開(kāi)；一個(gè)形象的演示，可使學(xué)生在迷茫中豁然開(kāi)朗；一個(gè)得體的設(shè)問(wèn)，會(huì)在學(xué)生腦海中掀起軒然大波。因此，教師必須重視教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用。教師抓好以上這幾個(gè)環(huán)節(jié)，就等于抓住了課堂，抓住了一切。

三、加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的閱讀訓(xùn)練，錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣

新課標(biāo)特別指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”培養(yǎng)學(xué)生求知識(shí)的興趣，通過(guò)興趣引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到閱讀中。“教育不只是奔向未來(lái)的手段、目的，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在現(xiàn)實(shí)中找到歡樂(lè)的情感。因此，‘愉悅’理所當(dāng)然應(yīng)成為學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)有效支點(diǎn)。”在抓好課內(nèi)閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典名作。多作探究性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多角度的、個(gè)性化的閱讀。除了“為高考而讀書(shū)”，適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，讓學(xué)生的愛(ài)好與潛力在更加個(gè)性化的相對(duì)寬松自由的閱讀中發(fā)展。個(gè)性化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視、珍視學(xué)生對(duì)文本的不同認(rèn)識(shí)和感受，并為之營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。開(kāi)發(fā)各類(lèi)學(xué)生的閱讀潛能，讓閱讀成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，閱讀文學(xué)作品是豐富體驗(yàn)、開(kāi)拓視野、及至精神成長(zhǎng)的一個(gè)最有效的途徑。

四、高度重視課堂教學(xué)效率，從實(shí)效性的角度評(píng)價(jià)課堂教學(xué)