序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇信息化教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于建構(gòu)主義理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其主動(dòng)性和建構(gòu)性，激勵(lì)學(xué)生在信息化環(huán)境下進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。［3］其應(yīng)用目標(biāo)是幫助全體教師在日常教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和綜合能力形成的教學(xué)模式。這種典型模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的結(jié)果不僅僅是簡(jiǎn)單的教案或課件，而且是一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃，在高職移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)類課程中，多指一個(gè)項(xiàng)目或項(xiàng)目某一模塊的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)高職移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要素主要包括以下內(nèi)容。(一)教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。(二)教學(xué)任務(wù)或問(wèn)題指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)或要解決的問(wèn)題，這些任務(wù)或問(wèn)題設(shè)置在與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相似的學(xué)習(xí)情境中，來(lái)還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其生動(dòng)性。從而使學(xué)生能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。(三)教學(xué)資源指教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)資源、軟件工具、參考書目、電子講稿等。(四)實(shí)施方案指教學(xué)內(nèi)容的安排、時(shí)間安排、學(xué)生分組、理論與實(shí)踐的時(shí)間分配等。(五)電子學(xué)生作品范例指提供給學(xué)生參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。(六)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)指在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以便改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)要符合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有具體標(biāo)準(zhǔn)，可操作性強(qiáng)。

二、高職移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)類課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

近年來(lái)，移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)成為當(dāng)今世界發(fā)展最快、市場(chǎng)潛力最大、前景最誘人的兩大業(yè)務(wù)，其增長(zhǎng)速度也是任何預(yù)測(cè)家所未曾預(yù)料到的。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，就是將移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)二者結(jié)合起來(lái)，成為一體。目前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)涉及資訊、娛樂(lè)、電子商務(wù)、通信、教育等生活中的方方面面，由此帶來(lái)的移動(dòng)互聯(lián)的人才需求也是巨大的。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于:掌握J(rèn)ava語(yǔ)言、熟悉Android手機(jī)圖形界面和各類控件編程、Android框架;掌握Android手機(jī)應(yīng)用開發(fā)、掌握Android手機(jī)游戲編程、能夠勝任當(dāng)前企業(yè)極其短缺的Android移動(dòng)開發(fā)類的相關(guān)崗位。要達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生需要在實(shí)踐中提升技能，而且還要培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及自我學(xué)習(xí)能力，采用信息化教學(xué)模式則更容易實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。根據(jù)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，信息化教學(xué)宜采用以下三種模式。(一)基于項(xiàng)目的引導(dǎo)教學(xué)模式學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的功能和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在真實(shí)的問(wèn)題情境中圍繞項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)，并處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用已有知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，最終以項(xiàng)目的完成結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。(二)基于網(wǎng)絡(luò)的探究教學(xué)模式探究式學(xué)習(xí)模式一般指由教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)尋求解答。同時(shí)，教師提供與問(wèn)題相關(guān)的信息資源供學(xué)生查閱。此外，教師還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題提供幫助。這種方式適用于問(wèn)題并不復(fù)雜，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等手段能找到解決辦法的情況。這一模式不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，而且還培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)信心。(三)合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組的形式，通過(guò)學(xué)習(xí)者和小組其他成員協(xié)同互助的方式，為完成共同任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力很有幫助。

三、“Android應(yīng)用編程”課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

“Android應(yīng)用編程”是移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)方向的專業(yè)核心課程，該課程主要講解Android視圖層的各種控件、控制層的各種機(jī)制以及Android應(yīng)用軟件的開發(fā)，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生能根據(jù)項(xiàng)目要求完成Android應(yīng)用軟件的開發(fā)。如圖1所示為該課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分。以“短信攔截APP”為例，“短信攔截APP”是“Android應(yīng)用編程”課程講解過(guò)程中的一個(gè)項(xiàng)目，它是一款幫助用戶攔截黑名單所發(fā)送短信的應(yīng)用軟件，即當(dāng)用戶設(shè)定的黑名單電話號(hào)碼發(fā)送短信時(shí)，該APP會(huì)將短信攔截下來(lái)，不在通知欄中進(jìn)行提示，而由用戶輸入密碼后才能看見短信。這款A(yù)PP主要由“密碼設(shè)置”、“用戶登錄”、“找回密碼”、“添加黑名單”、“短信攔截”、“查看短信”、“短信維護(hù)”等七大功能模塊構(gòu)成。教師將這個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)功能模塊都按照信息化思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持將教師作為項(xiàng)目的引導(dǎo)者、幫助者，教師利用信息化的多種技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探索、學(xué)習(xí);學(xué)生合作完成任務(wù)，在此過(guò)程中主動(dòng)解決問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

四、總結(jié)和反思

篇(2)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是基于傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)展而來(lái)的，能幫助教師在日常教學(xué)中充分利用各種信息資源引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間與教師之間的協(xié)作，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

一、農(nóng)村小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.設(shè)備欠缺

由于資金短缺，在多媒體教室的建設(shè)方面，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校只有幾間多媒體教室，教師多在上公開課的時(shí)候才使用多媒體教室。另外，與城市學(xué)校教師每人配備一臺(tái)電腦不同，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校是幾位教師共同使用一臺(tái)電腦進(jìn)行備課，嚴(yán)重影響了教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。

2.教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理解片面

由于缺乏相關(guān)培訓(xùn)，教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)較為片面，嚴(yán)重制約著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，這一點(diǎn)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中尤為明顯。在教學(xué)活動(dòng)中，一些教師唯恐完不成教學(xué)目標(biāo)，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，注重教師單方面的講授，而忽視學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，部分教師為了體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的先進(jìn)性，通過(guò)播放課件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略了發(fā)揮教師自身的積極主導(dǎo)作用，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高

由于農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的掌握程度較差，導(dǎo)致其對(duì)教學(xué)設(shè)備和軟件工具操作情況不佳，這在一定程度上影響了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。此外，有些教師過(guò)度看重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成，在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖各環(huán)節(jié)掌握良好，但與學(xué)生互動(dòng)時(shí)才發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)與實(shí)際脫節(jié)。

二、存在問(wèn)題的原因

1.教育投入不均衡

城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)水平的差異導(dǎo)致了在信息化教學(xué)設(shè)備的資金投入上存在明顯的不均衡。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)資金投入水平差異較大，即使是同一地區(qū)，對(duì)城市學(xué)校的資金投入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村地區(qū)，進(jìn)而影響到農(nóng)村信息化教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，最終也會(huì)導(dǎo)致教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的差異，影響信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施進(jìn)度，影響信息化教學(xué)的正常開展。

2.學(xué)校軟件建設(shè)帶后

學(xué)校通常在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上投入大量的人力、物力和財(cái)力，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)建設(shè)不夠。再加上農(nóng)村地區(qū)學(xué)校后期的維護(hù)更新跟不上，導(dǎo)致可利用的教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，教師找不到合適的資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而影響信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。

3.教師能力不足，傳統(tǒng)教學(xué)觀念難以徹底改變

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，農(nóng)村小學(xué)教師在授課過(guò)程中仍舊注重自己的地位，“以學(xué)為中心”得不到體現(xiàn)，整個(gè)課堂變成教師操作設(shè)備進(jìn)行多媒體演示、學(xué)生聽課的“填鴨式”教學(xué)。要改變這種教學(xué)觀念，短期內(nèi)較難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，由于教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺，加上沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師自主制作的多媒體課件較少。

三、解決對(duì)策

1.合理分配教育資金，加大軟件資源建設(shè)力度

基礎(chǔ)設(shè)施是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)條件，相關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的資金投入比例，拉小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的距離，使城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。此外，應(yīng)合理利用教學(xué)專項(xiàng)資金，改變重硬輕軟的投資模式，輔以強(qiáng)有力的技術(shù)平臺(tái)和專業(yè)人才支撐。為了更好地實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)校或有關(guān)部門還應(yīng)不斷豐富多媒體教學(xué)資源庫(kù)，并按學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容分類，方便廣大教師查找。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

長(zhǎng)期以來(lái)，為完成教學(xué)任務(wù)，教師習(xí)慣了以教為主的教學(xué)方式。要改變這種教學(xué)方式，就要讓教師了解到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展，成績(jī)將不再是衡量學(xué)生發(fā)展水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此外，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力也已成為評(píng)價(jià)一個(gè)教師綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師應(yīng)該從觀念上重視信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代科技不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。

3.制訂和完善信息化教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)制度

為提高教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性，相關(guān)部門應(yīng)該制訂獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成效顯著的學(xué)校給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)效果較好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。此外，積極鼓勵(lì)教師把日常教學(xué)過(guò)程中制作或是搜集的相關(guān)教學(xué)資源上傳平臺(tái)，不斷豐富教學(xué)資源庫(kù)，最大范圍地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

4.均衡教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平

要對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，根據(jù)教師信息技術(shù)水平高低、年級(jí)或科目分別進(jìn)行不同的培訓(xùn)。教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇培訓(xùn)內(nèi)容，使自己的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平得到均衡發(fā)展。對(duì)于信息技術(shù)專業(yè)人員，則強(qiáng)化培訓(xùn)力度，為各級(jí)部門提供技術(shù)保障和支持。當(dāng)然，教師培訓(xùn)的內(nèi)容不可能包括所有的理論知識(shí)，因此，教師還應(yīng)該注重自學(xué)，不斷學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)自身存在的理論知識(shí)缺陷。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭立.有效教學(xué)――信息化教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

篇(3)

信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素。 在新課程理念下，我將于教學(xué)過(guò)程中，借助網(wǎng)絡(luò)，對(duì)提出的課題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中做到“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題”，使學(xué)生在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生更加容易掌握知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為中心，學(xué)生在探究課題的引導(dǎo)下自主的進(jìn)行探究，在組織《外科休克》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，利用學(xué)校局域網(wǎng)教室以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)教材、教學(xué)對(duì)象分析和教學(xué)目標(biāo)，采取以下的教學(xué)流程：情景導(dǎo)入自主探究交流評(píng)價(jià)教師小結(jié)反饋評(píng)價(jià)總結(jié)提高。通過(guò)語(yǔ)言講授和學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，以討論法、講授法組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。將教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，圖片、視頻通過(guò)超級(jí)鏈接的形式與PPT中有關(guān)文字內(nèi)容相連。在多媒體教室使用教學(xué)系統(tǒng)組織教學(xué)。

一、教材分析

本節(jié)課選自人教版臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)供全國(guó)高職高專教科書必修《外科學(xué)》專題五《外科休克》中的《概述》。本節(jié)是以學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中所學(xué)的《生理學(xué)》、《病理學(xué)》（同時(shí)開課）、《診斷學(xué)》（同時(shí)開課）、《生物化學(xué)》、《病理生理學(xué)》（未學(xué)或同時(shí)）、《藥理學(xué)》（同時(shí)開課）常識(shí)為基礎(chǔ)的，提倡是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單的引起休克的相關(guān)疾病的病案提問(wèn)學(xué)生所理解的或所見到的關(guān)于休克的表現(xiàn)引入課程的。通過(guò)本節(jié)的探究學(xué)習(xí)，既鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)：低血容量性休克、感染性休克作了鋪墊，又為學(xué)習(xí)《外科學(xué)》后續(xù)相關(guān)知識(shí)如：多器官功能障礙綜合征、燒傷等相關(guān)知識(shí)打好基礎(chǔ)。它不僅是本專題的重點(diǎn)，也是外科學(xué)總論部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

關(guān)于本節(jié)知識(shí)體系，從休克本身的概念談起，通過(guò)對(duì)概念的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分解理解，從而抓住休克的本質(zhì)，由休克的本質(zhì)作為基礎(chǔ)展開相關(guān)的知識(shí)理解。在這一節(jié)中休克發(fā)生發(fā)展過(guò)程中病理生理變化是講解的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解休克的難點(diǎn)。課程的安排由休克的概念導(dǎo)入休克的本質(zhì)病理生理過(guò)程休克臨床表現(xiàn)休克的診斷休克的治療；（以上內(nèi)容以紅色字體為本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)）。休克是臨床上急、危、重癥患者疾病發(fā)展到一定程度的共有表現(xiàn)，在臨床上也較容易遇到，讓學(xué)生體會(huì)休克與臨床關(guān)系密切，引起研究休克的欲望。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

1、學(xué)生個(gè)性心理特征。在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多對(duì)休克曾有過(guò)一定的關(guān)注，對(duì)其表現(xiàn)有著類似的理解，如面色蒼白、血壓下降，但對(duì)引發(fā)患者出現(xiàn)如此表現(xiàn)的病理生理過(guò)程、生物化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)相對(duì)貧乏。客觀上來(lái)說(shuō)，學(xué)生已學(xué)基礎(chǔ)課程如《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》基礎(chǔ)薄弱，而有些課程與《外科學(xué)》同步開設(shè)，學(xué)生可能對(duì)相關(guān)知識(shí)還未熟悉和理解透徹，另外，如：《病理生理學(xué)》學(xué)生未學(xué)習(xí)過(guò)。而本節(jié)想要完全掌握休克這一知識(shí)理論，又無(wú)法避開這些基礎(chǔ)課程的鋪墊，這也為學(xué)生在理解休克的相關(guān)知識(shí)設(shè)置了一定困難。但學(xué)生對(duì)休克并不完全陌生，有一定的好奇心，這對(duì)本節(jié)內(nèi)容的講述是一個(gè)好的前提。

2、媒體操作能力。學(xué)生已具備一定的電腦操作能力，能比較熟練地運(yùn)用搜索引擎、留言版，具備一定的打字速度，小組內(nèi)能夠主動(dòng)協(xié)作，共同交流，能夠通過(guò)教師所提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，獲取一定的信息，但仍需要教師的耐心引導(dǎo)，尤其是在獲取有用信息和整理加工信息方面，教師要避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源面前盲目瀏覽或不知所措的現(xiàn)象。

3、知識(shí)結(jié)構(gòu)。本課中休克患者所發(fā)生的一系列臨床表現(xiàn)如面色蒼白、神情緊張、煩躁不安、心率、呼吸加快、血壓進(jìn)行性下降等都與患者的疾病相關(guān)性病理生理變化過(guò)程有密切關(guān)系。由休克的病理生理知識(shí)，學(xué)生知可推導(dǎo)出患者休克時(shí)的外在表現(xiàn)（臨床表現(xiàn)），這部分知識(shí)為本節(jié)課的認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

三、教法分析

新課程提倡“創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”，通過(guò)圖片和視頻吸引學(xué)生興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)休克病理生理變化過(guò)程的情景，進(jìn)行探究討論式教學(xué)。

四、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

（1）學(xué)生：通過(guò)上網(wǎng)查找，閱讀收集整理資料（網(wǎng)頁(yè)、圖片、書籍等）。（2）教師：利用遠(yuǎn)教設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，準(zhǔn)備有關(guān)文字、圖片、音像、模型資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚谱鞒烧n件、網(wǎng)站。

五、教學(xué)反思

1、從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了將探究學(xué)習(xí)引入常規(guī)教學(xué)的初衷，形成一個(gè)WebQuest教案。本課題知識(shí)點(diǎn)要求較，而且網(wǎng)絡(luò)資源豐富，適合于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在課件制作上導(dǎo)航合理、使用方便，頁(yè)面超鏈接清楚一致，便于學(xué)習(xí)者隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，有引航功能，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不至于迷航；課件交互性良好，利用學(xué)生論壇（bbs）促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互，通過(guò)學(xué)生在論壇上的留言次數(shù)和質(zhì)量能反饋學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度和效果。課件設(shè)計(jì)上圖文并茂，能維持學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、借助網(wǎng)絡(luò)，不僅加大了課堂的密度和容量，且實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的便捷延伸。有效網(wǎng)絡(luò)資源的集中，在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、上網(wǎng)條件并不優(yōu)越的情形下，免去了漫無(wú)邊際的查詢之苦，有利于省時(shí)高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 概念 特點(diǎn) 應(yīng)用策略

早期的教學(xué)設(shè)計(jì)理論熱衷于教學(xué)過(guò)程模式、目標(biāo)分解、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)的闡述方式、教學(xué)策略的選擇方法、媒體選擇方法和媒體材料開發(fā)方法等方面的研究。在現(xiàn)今的信息化時(shí)代，教學(xué)設(shè)計(jì)理論也需要與時(shí)俱進(jìn)，除了研究上述問(wèn)題之外，還應(yīng)提供學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法、學(xué)習(xí)行為的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題根源分析、學(xué)科教學(xué)如何與信息技術(shù)有效整合等。

1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（IID）的概念及特點(diǎn)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)又稱IID，所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為卓有成效的自我成長(zhǎng)者。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是E-learning［1］的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是以教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征的，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是交叉學(xué)科專題，所主張運(yùn)用的教學(xué)模式是研究型、資源型、合作型學(xué)習(xí)，教學(xué)周期是以星期甚至學(xué)期為單位，教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生的電子作品。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，能適應(yīng)信息時(shí)代多樣化教學(xué)目標(biāo)的要求，其主要特征是:以學(xué)為中心，豐富的資源，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以信息技術(shù)為支持的，但“信息技術(shù)的支持”僅僅是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的表面特征，它還有兩個(gè)更為重要的、更為根本的特征:一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)；二是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。這兩大特征滲透到學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)要素中，形成了更具指導(dǎo)意義的設(shè)計(jì)原則。

2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（IID）與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

在我們周圍，有些問(wèn)題的解決過(guò)程和答案都是很確定的，可以直接套用計(jì)算法則或公式，稱為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域（well-structured domains）的問(wèn)題。但是，現(xiàn)實(shí)生活中還有許多問(wèn)題和科學(xué)研究的前沿卻常常沒(méi)有這樣的規(guī)則和確定性，不能簡(jiǎn)單套用原來(lái)的解決方法，而需要面對(duì)新問(wèn)題，有時(shí)甚至問(wèn)題都沒(méi)有成型，不但答案是開放的，解決手段也是多樣的，這就是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域（ill-structured domains）（或劣構(gòu)領(lǐng)域）的問(wèn)題［2］。我們認(rèn)為:結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問(wèn)題的講授應(yīng)該依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、所屬學(xué)習(xí)性質(zhì)。不同類的問(wèn)題，其傳授特點(diǎn)總結(jié)如下表：

任何教學(xué)方式、方法、手段的出現(xiàn)，最終都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，我們需要博采眾長(zhǎng)，綜合利用。為了提高教學(xué)效率，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)還有它的生命力。我們現(xiàn)在提倡信息化教學(xué)設(shè)計(jì)并不是要否定或者取代面向“知識(shí)傳遞”教學(xué)設(shè)計(jì)（傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)），而是為了補(bǔ)充高級(jí)學(xué)習(xí)的、“意義建構(gòu)”教學(xué)系統(tǒng)（環(huán)境）設(shè)計(jì)的不足，給教育一場(chǎng)溫和的革命。

從教學(xué)的歷史發(fā)展看，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)并不是現(xiàn)代人的發(fā)明創(chuàng)造，接受式學(xué)習(xí)也并非弊端累累，而是二者以相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系永恒地存在于教學(xué)過(guò)程之中［3］。

美國(guó)密歇根州立大學(xué)教育技術(shù)中心主任趙勇博士曾經(jīng)指出：“東方人主要是接受式學(xué)習(xí)，因此基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)，但是比較死板，缺乏創(chuàng)造性；而西方人主要是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，因此很有創(chuàng)造性，但是基礎(chǔ)知識(shí)不夠。東西方教育改革都希望能走到太平洋的中間，尋求東西方的最佳結(jié)合。”

3.應(yīng)用策略探索

要在經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)、升學(xué)壓力很大、教育水平不高的內(nèi)地推行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)異于“南花北植”，如果盲目地大面積推行，效果可能適得其反，所冒風(fēng)險(xiǎn)太大，也可能得不到行政領(lǐng)導(dǎo)的支持。我曾經(jīng)與黎加厚老師一起探討過(guò)綿陽(yáng)與上海基礎(chǔ)教育的主要差距，認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)文化確實(shí)存在較大差距，更主要的是教育觀念的差距、教師信息素養(yǎng)的差距。但是也應(yīng)該看到有許多有利條件：一是教育信息化已經(jīng)成為國(guó)家的要求、發(fā)展的必然；二是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起始水平各地都差不多，出成果的空間較大；三是綿陽(yáng)一批現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校具備較好的物質(zhì)條件和工作水平；三是教育人事制度的推行，教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)和教師能力的競(jìng)爭(zhēng)加劇，有利于課題項(xiàng)目的實(shí)施。所以，在本市內(nèi)市級(jí)以上現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校推行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)已經(jīng)完全成熟。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，重要的是信息化的人，包括教師和學(xué)生。我市城市、縣城以上中小學(xué)都正常開設(shè)了信息技術(shù)課程，其中中學(xué)生及部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都具有一定的文字處理能力，部分學(xué)生具有電子燈片和網(wǎng)頁(yè)制作能力和網(wǎng)上瀏覽技能，尤其是家庭條件較好的城市學(xué)校學(xué)生，其信息意識(shí)和水平優(yōu)于教師。

為了大力推進(jìn)素質(zhì)教育，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等方面提出了基本要求，還特別提出要高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)對(duì)于教育的深刻影響，兼顧課程內(nèi)容和實(shí)施手段的同步創(chuàng)新。無(wú)疑這是對(duì)推廣應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了法規(guī)性支持。但就現(xiàn)有中小學(xué)學(xué)科分類及知識(shí)體系而言，要真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，完全體現(xiàn)“學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”［4］，事實(shí)上是很困難的。所以，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)有效地應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)至關(guān)重要的策略。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施活動(dòng)的組織形式，更多地表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組型學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)的課堂集體授課教學(xué)形式有較大差別。但是，三種教學(xué)形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，不能一概而論。比如，組織能力和表達(dá)能力較強(qiáng)的教師采用集體授課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供示范，最大限度地?cái)U(kuò)大受益學(xué)生的數(shù)量。但集體授課無(wú)法兼顧學(xué)生之間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏師生、生生之間的交流。相對(duì)來(lái)說(shuō)，個(gè)別化學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)集體授課［5］的不足。但如果學(xué)生不能很好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，將影響學(xué)習(xí)效率。并且對(duì)于一些復(fù)雜概念的理解和高級(jí)的認(rèn)知技能，個(gè)別化學(xué)習(xí)不如小組學(xué)習(xí)有效。所以，我們認(rèn)為，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中要綜合考慮、組合使用，使三種教學(xué)形式優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)互補(bǔ)，既要讓天才學(xué)生得到極致發(fā)揮，又要特別關(guān)注學(xué)困生在協(xié)作化學(xué)習(xí)中的問(wèn)題解決和任務(wù)完成情況。

參考文獻(xiàn)：

［1］李克東，謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì).北京：科學(xué)出版社，1994.

［2］何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).電化教育研究，1997，（3，4）.

［3］黎加厚.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教與學(xué).電子報(bào)告，2001.

［4］“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目在中國(guó)啟動(dòng).中國(guó)教育報(bào)第一版，2000.7.29.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；微課程

目前，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)對(duì)微課程的應(yīng)用進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，并取得了積極進(jìn)展。本文在理解微課程相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，試就基于微課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作一探析。

一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)綜述

1.信息化教學(xué)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)。在這種模式中，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過(guò)自主探索的方式進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心、促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的教學(xué)模式。

2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，重視學(xué)習(xí)資源的利用，教學(xué)周期一般以單元為單位，教學(xué)評(píng)價(jià)通常采用過(guò)程評(píng)價(jià)、作品集評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等方式。

3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

（1）以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要促進(jìn)，引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主線，在相關(guān)的情境中獲得知識(shí)和技能。

（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。指學(xué)生之間、師生之間、教師之間的協(xié)作。

二、關(guān)于微課程的相關(guān)研究

1.微課程的概念

國(guó)內(nèi)外已有多人對(duì)微課程的概念進(jìn)行了闡釋，綜合各方觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為微課程是以簡(jiǎn)潔的教學(xué)視頻、PPT等媒體形式為呈現(xiàn)載體，圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)）和教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、任務(wù)）開展的教學(xué)活動(dòng)及配套資源總和。

2.微課程的特征

（1）內(nèi)容主題明確，資源使用方便。心理學(xué)認(rèn)為，人的注意力集中的有效時(shí)間為10分鐘左右，結(jié)合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，微課程的時(shí)間也比較短，通常為5～8分鐘。并且多為流媒體格式（如MP4、FLV等），容量小巧，傳播方便。

（2）結(jié)構(gòu)松散耦合，自主控制學(xué)習(xí)步調(diào)。微課程的設(shè)計(jì)秉承信息化環(huán)境下倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，松耦合的片段化知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了它的靈活性，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求隨時(shí)上傳、更新微課程資源，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合的內(nèi)容，對(duì)不懂的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)新的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，對(duì)進(jìn)階內(nèi)容深入探習(xí)。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中微課程的應(yīng)用

由于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則之一是以學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，筆者嘗試以學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程為切入點(diǎn)，通過(guò)基于微課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教與學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。其中的操作應(yīng)用分以下幾個(gè)階段：

1.課前學(xué)習(xí)、構(gòu)建新知階段

（1）搭建微課程開放交流平臺(tái)。信息化課堂的師生互動(dòng)，必須先搭建起微課程開放交流平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)信息與資源共享。教師可以上傳微課程及其配套資源、通知、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)框架等信息，學(xué)生能夠查閱最新動(dòng)態(tài)、下載或在線學(xué)習(xí)微課程，也可以上傳自己希望共享的資源；在互動(dòng)專區(qū)進(jìn)行互動(dòng)與解惑，協(xié)作學(xué)習(xí)，深度交流；在練習(xí)與測(cè)試專區(qū)，檢測(cè)掌握程度，延伸知識(shí)圈。

（2）自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師上傳開發(fā)好的微課程，按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟在平臺(tái)上各抒己見。

2.課堂內(nèi)化學(xué)習(xí)，探究知識(shí)階段

（1）組織多元課堂活動(dòng)。教師要積極創(chuàng)造有利條件，利用微課等手段，吸引學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化反饋和實(shí)踐運(yùn)用，融合形成個(gè)人知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（2）促進(jìn)整體式協(xié)作探究。學(xué)生將個(gè)人或小組的各類成果到平臺(tái)上與大家交流分享，這樣既有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也有利于匯總不同的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)班級(jí)的協(xié)作探究，提升學(xué)習(xí)層次和深度，激勵(lì)學(xué)生求知、求新的精神。教師應(yīng)及時(shí)記錄學(xué)習(xí)情況，充分挖掘?qū)W生在探究過(guò)程中的潛在創(chuàng)意，做好建設(shè)性指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

3.課后復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識(shí)階段

本課結(jié)束后，學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性地調(diào)用和觀看適合的微課程進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，突破難點(diǎn)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。如果圓滿完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，則證明學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)；如果距學(xué)習(xí)目標(biāo)仍有距離，則繼續(xù)學(xué)習(xí)至達(dá)標(biāo)。

四、總結(jié)

基于微課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中將容易習(xí)得的知識(shí)使用微課程在課前傳遞，然后充分利用節(jié)省出來(lái)的時(shí)間組織“以學(xué)生為主體”的有效的協(xié)作探究活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決和應(yīng)用中得出真知，實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間的高效化。

毋庸置疑，微課程有良好的前景，為了發(fā)揮微課程的作用，筆者在操作層面上對(duì)基于微課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作了初步探討，提供了一定的參考，但筆者的研究水平有限，個(gè)別研究問(wèn)題理論和方法不夠深入，只是在前人大量研究基礎(chǔ)上稍作總結(jié)，對(duì)微課程的應(yīng)用方式方法還有待于進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜然.微課程之綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：19-21

篇(6)

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；整合點(diǎn)；整合點(diǎn)診斷分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）21-0058-04

目前，教師們希望通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生興趣并深入發(fā)展學(xué)生能力，但是，實(shí)踐中卻難以找到正確的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，往往盲目尋找資源，為了應(yīng)用信息技術(shù)而被動(dòng)應(yīng)用，或者使用的技術(shù)手段和資源，卻不知道應(yīng)用得是否恰當(dāng)、合理。本研究認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要基于對(duì)學(xué)科本身教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)體系的深入掌握和對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新過(guò)程。并以具體案例設(shè)計(jì)、分析的形式進(jìn)行了實(shí)踐論述。

一、基于整合點(diǎn)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

（一）整合點(diǎn)定義

整合點(diǎn)是指“在一節(jié)課的教與學(xué)過(guò)程中的某一步驟，如果常規(guī)手段支撐其實(shí)施不如信息技術(shù)手段支撐的好（在質(zhì)量、效率方面），則這樣的步驟稱為整合點(diǎn)”。[1]

（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法

依據(jù)整合點(diǎn)理論，教師在實(shí)際教學(xué)中，可從如下步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。

（1）教師完備自身知識(shí)結(jié)構(gòu)并以此為基點(diǎn)進(jìn)行初步教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（2）分析教學(xué)過(guò)程，看教學(xué)環(huán)節(jié)是否需要信息技術(shù)的支持。

（3）選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)支持環(huán)境和支持方式。

（4）集成資源，制作課件。

這個(gè)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單線性的過(guò)程，是不斷完善、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

三、整合點(diǎn)分析

從學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)入手，從教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)開始，逐一對(duì)上篇信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合點(diǎn)分析，通過(guò)這樣的分析，能夠清晰地梳理教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的思路和方法，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)機(jī)和效果的評(píng)價(jià)。

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

在教學(xué)目標(biāo)的確立上，本設(shè)計(jì)定位于“這種研究不是自然科學(xué)的研究，而是把語(yǔ)文與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)科之間的綜合性學(xué)習(xí)”。將語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)緊緊作為核心目標(biāo)。

授課教師根據(jù)教材的單元目標(biāo)整體定位，恰當(dāng)分析、確立本課教學(xué)目標(biāo)，從作者的說(shuō)明技巧著手，品味語(yǔ)言的表達(dá)效果，并把重點(diǎn)放在通過(guò)快速閱讀、概括各種云與天氣的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析并掌握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)上，這是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（二）教學(xué)方法分析

教學(xué)中把握了淡化文體、關(guān)注個(gè)性化閱讀的趨勢(shì)，關(guān)注了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言工具性特征，同時(shí)重視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

注重學(xué)生的理解、分析和體會(huì)過(guò)程，重概括能力、比較能力的培養(yǎng)，輕知識(shí)的識(shí)記，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。能夠以課內(nèi)所學(xué)促課外發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立一種非功利的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)應(yīng)用合理、恰當(dāng)。

（三）整合點(diǎn)診斷及解決方法分析

1.整合點(diǎn)1——營(yíng)造能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類

思路導(dǎo)航環(huán)節(jié)1，教師以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并歸納信息，主要出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生閱讀文本及提煉信息的能力，把握事物的特征。

在學(xué)生回答問(wèn)題之后，以信息集成模式使用幻燈片同時(shí)呈現(xiàn)4幅云的圖片及特點(diǎn)列表（分別是晴天云簡(jiǎn)表和雨雪冰雹云層變化簡(jiǎn)表），在比較中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，體會(huì)列表格這種說(shuō)明方法的好處。幫助學(xué)生形成更加清晰的認(rèn)識(shí)，既強(qiáng)化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又進(jìn)行了思維訓(xùn)練，進(jìn)而突破難點(diǎn)。

此處，教師首先以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后恰當(dāng)?shù)剡x擇幻燈片呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，或提問(wèn)、或驗(yàn)證、或引發(fā)思考、或開辟角度。信息技術(shù)手段應(yīng)用得當(dāng)。

2.整合點(diǎn)2——營(yíng)造能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類

思路導(dǎo)航環(huán)節(jié)，在辨識(shí)云的不同形態(tài)、運(yùn)用自己的語(yǔ)言概括說(shuō)明云與天氣的關(guān)系的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的情況，教師使用幻燈片呈現(xiàn)云的圖片，形象地向?qū)W生展示了天空中各種云的不同形態(tài)。學(xué)生邊欣賞云的圖片邊研究它們所代表的天氣現(xiàn)象，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，之后，幻燈片呈現(xiàn)云的分類圖表（云的光彩簡(jiǎn)表），有助于學(xué)生形成清晰的體系化的認(rèn)識(shí)。使對(duì)云的分類有一定的認(rèn)識(shí)，體會(huì)使用分類別的說(shuō)明方法的好處。這樣加深了對(duì)云與天氣的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上分析語(yǔ)言特點(diǎn)，更易突破重難點(diǎn)。

3.整合點(diǎn)3——改變知識(shí)呈現(xiàn)形態(tài)類

品析語(yǔ)言環(huán)節(jié)1，教師選擇一段平實(shí)的說(shuō)明文讓學(xué)生進(jìn)行比較，在理解平實(shí)與生動(dòng)兩種不同的語(yǔ)言風(fēng)格的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析并概括出本文生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)。

以幻燈片同時(shí)呈現(xiàn)文字和配音朗讀的形式引入一段對(duì)比文字，解決了其中術(shù)語(yǔ)較多讀來(lái)拗口的問(wèn)題，又使學(xué)生從聽覺(jué)和視覺(jué)雙重角度更好地理解文本，節(jié)省時(shí)間。

在比較中，本文生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)將體現(xiàn)得極為明顯，使學(xué)生更容易理解，突破重難點(diǎn)。同時(shí)，使學(xué)生明白針對(duì)不同的寫作對(duì)象要采取不同的語(yǔ)言風(fēng)格。科普讀物要面向大眾，因而要通俗易懂。

4.整合點(diǎn)4——營(yíng)造能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類

品析語(yǔ)言環(huán)節(jié)，通過(guò)原稿文字與修改稿文字的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解本文 “準(zhǔn)確”的語(yǔ)言特點(diǎn)。教師以信息集成模式，在一張幻燈片上呈現(xiàn)一組句子，實(shí)現(xiàn)原句和修改句的比較。這相對(duì)于卷子上的習(xí)題更易使學(xué)生集中注意力。而且，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)就不是死記硬背得來(lái)的，而是在分析理解中體會(huì)到的。

5.整合點(diǎn)5——激發(fā)興趣類

在欣賞環(huán)節(jié)，以精彩紛呈的云的圖片激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動(dòng)課外閱讀。

6.整合點(diǎn)6——快速獲取信息類

作業(yè)的設(shè)置分選做和必做兩部分：必做部分意在鞏固課堂所學(xué)，學(xué)會(huì)使用說(shuō)明方法；選做部分意在將課堂內(nèi)探究學(xué)習(xí)的興趣引向課外，鼓勵(lì)學(xué)生做一些更為深入的探究，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能在更廣闊的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)解決更多的問(wèn)題，將課上學(xué)到的方法自覺(jué)地運(yùn)用到課外的學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文以語(yǔ)文學(xué)科的一節(jié)整合課設(shè)計(jì)為例對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行了深層次實(shí)踐探索。通過(guò)運(yùn)用整合點(diǎn)理論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，使授課教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的思路更清晰，應(yīng)用方法和過(guò)程更能自控，使教學(xué)步驟設(shè)計(jì)行之有據(jù)。同時(shí)，根據(jù)整合點(diǎn)的實(shí)際情況結(jié)合學(xué)科教學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法使每個(gè)環(huán)節(jié)信息技術(shù)應(yīng)用更為靈活，又恰到好處。課堂實(shí)施后，學(xué)生反饋良好。成功避免了教學(xué)過(guò)程成為多媒體資源的展示，將大量信息直接呈現(xiàn)給學(xué)生，偏離了學(xué)科教學(xué)的本位，導(dǎo)致教學(xué)效率和效果低下等諸多問(wèn)題。因此，希望本文的實(shí)踐能為學(xué)科深層次整合提供案例觀摩和方法指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘紹春，李吉楠，張琢等.“整合點(diǎn)”診斷方法研究[J].中國(guó)信息技

術(shù)教育，2008，（2）：15-18.

篇(7)

在教育研究和實(shí)踐過(guò)程中，研究者們其實(shí)一直都在思考如何尋找一些共性元素，以尋求建立普遍的教育規(guī)律。我國(guó)教學(xué)論專家李秉德先生認(rèn)為，可以從學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師等七個(gè)要素來(lái)闡述教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系。查有梁先生在他的《教育模式》一書中提出，抓住一些基本特點(diǎn)，對(duì)教育過(guò)程的組織方式進(jìn)行概括，可以為教育實(shí)踐提供一些可以選擇的教育模式，他還結(jié)合自己的研究與實(shí)踐總結(jié)了多種不同的模式。國(guó)外一些著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專家，也都從不同的角度提出了許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式。本世紀(jì)以來(lái)，隨著人們對(duì)技術(shù)支持教育的認(rèn)識(shí)之深入，涉及信息化教學(xué)的相關(guān)模式更是層出不窮。為什么在研究與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，不同的學(xué)者都繞不開基本的共性元素？為什么不同的學(xué)者在對(duì)共性元素梳理的過(guò)程中又會(huì)有不同的描述？這其實(shí)是由教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性所決定的。哈肯認(rèn)為，復(fù)雜系統(tǒng)是由許多同類或不同類的部分、元素或組件構(gòu)成的系統(tǒng)，這些部分、元素或組件本身同樣也可能是通過(guò)簡(jiǎn)單或復(fù)雜的方式相互聯(lián)系在一起的。復(fù)雜系統(tǒng)包括由人類設(shè)計(jì)制造的人造系統(tǒng)和自然界自身形成的自組織系統(tǒng)，對(duì)于一個(gè)系統(tǒng)而言，如果它在形成自己空間的、時(shí)間的或功能的、結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，沒(méi)有受到外部世界的特定干預(yù)，這一系統(tǒng)就是自組織的。簡(jiǎn)言之，任何一個(gè)系統(tǒng)在沒(méi)有受到外力的作用時(shí)，它的自組織特征會(huì)促使其保持某種平衡狀態(tài)。當(dāng)我們認(rèn)定其已經(jīng)達(dá)到某種平衡狀態(tài)時(shí)，我們就會(huì)按照這種平衡狀態(tài)來(lái)描述其基本的共性元素。教學(xué)系統(tǒng)偏偏不是一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)，而是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它既有人造的特征，又有自然的屬性。教學(xué)是師生相互作用的過(guò)程，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要通過(guò)組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)系統(tǒng)會(huì)因?yàn)槟承┙虒W(xué)規(guī)定性的存在，通過(guò)不斷的自組織，教學(xué)結(jié)構(gòu)與師生關(guān)系等都逐步變得穩(wěn)定，進(jìn)而形成一種相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在秩序。但是，這種穩(wěn)定的內(nèi)在秩序卻往往是師生之間的，是特定的教師個(gè)體和其所面對(duì)的學(xué)生群體之間的自組織結(jié)構(gòu)，教師或?qū)W生等變化了，這種組織的狀態(tài)又會(huì)因進(jìn)行新的自組織而發(fā)生變化。已有的許多關(guān)于教學(xué)基本元素的研究，大多是以一種閉環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)描述的，如我國(guó)許多教學(xué)設(shè)計(jì)著作中廣泛參考的迪克•凱瑞模式。在肯普的橢圓型教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，出現(xiàn)了開放式的描述方式，但其中的許多要素本身依然存在著閉合過(guò)程的影子。這種閉環(huán)結(jié)構(gòu)的好處在于，可以幫助廣大教學(xué)實(shí)踐工作者快速地掌握基本教學(xué)程序，并能夠依據(jù)其實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。但教學(xué)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出來(lái)的缺陷也是明顯的，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，到教學(xué)內(nèi)容的組織，到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，再到最后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，基本上都是在課程的框架內(nèi)進(jìn)行的，而對(duì)于課程所應(yīng)該肩負(fù)的自然或社會(huì)責(zé)任，卻往往會(huì)被忽略，或者被看作是一種次要因素。對(duì)于一個(gè)非穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)而言，如果依照穩(wěn)定的要求來(lái)分析變化的教學(xué)系統(tǒng)的要素，容易形成教育的自我固化，造成教育實(shí)施者的自我封閉。但是，這并不意味著教育就不存在共性元素，關(guān)鍵在于從什么角度來(lái)描述這些元素。如果我們僅僅是從課堂教學(xué)的要求來(lái)分析構(gòu)成教學(xué)的基本元素，那么這種元素即便是指向了教學(xué)活動(dòng)本身，但也只能滿足于特定的教學(xué)需要，而難以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)目標(biāo)等方面的變化，不能真正滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展需要，更談不上培養(yǎng)符合未來(lái)社會(huì)需要的人才了。目前，在線學(xué)習(xí)正在逐漸為大眾所接受，變革教學(xué)形式的研究與實(shí)踐亦趨于常態(tài)化。在這一過(guò)程中，如果我們依然運(yùn)用閉環(huán)結(jié)構(gòu)去設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題正在不斷呈現(xiàn)：如何給予學(xué)習(xí)者清晰的學(xué)習(xí)引導(dǎo)？如何合理地利用好新技術(shù)？如何組織教學(xué)過(guò)程？如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問(wèn)題？如何幫助學(xué)生建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)？這一系列相關(guān)問(wèn)題所指向的核心，正是新時(shí)期的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要面對(duì)的問(wèn)題。為了更好地應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題，形成對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，我們不妨借用一下商家推銷產(chǎn)品的隱喻。一個(gè)好的商家，他們一般會(huì)關(guān)注以下方面：一是結(jié)合用戶的體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，二是根據(jù)用戶的消費(fèi)水平來(lái)包裝產(chǎn)品，三是用巧妙的說(shuō)辭幫助用戶理解產(chǎn)品，四是站在用戶生活的立場(chǎng)上幫助他們理解產(chǎn)品的價(jià)值，五是從用戶的現(xiàn)有生活狀態(tài)中讓他們產(chǎn)生對(duì)新產(chǎn)品的需求。當(dāng)用戶真正能夠受益于某種產(chǎn)品之后，他必然會(huì)為了更高質(zhì)量的生活品質(zhì)而產(chǎn)生對(duì)新的產(chǎn)品的期盼和追求。在我們重新審視信息化教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以借鑒商家的這種產(chǎn)品推銷隱喻，依據(jù)形態(tài)學(xué)的視角對(duì)教學(xué)進(jìn)行維度劃分，從五個(gè)方面來(lái)構(gòu)建新的觀察維度：一是人的維度，要弄清楚教學(xué)是否能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)；二是物的維度，要考慮支持學(xué)習(xí)的各種條件是否真正促進(jìn)了學(xué)習(xí)的有效性，是否真正能夠讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)；三是事的維度，要考慮教學(xué)的活動(dòng)安排與序列安排是否真正有利于學(xué)生形成對(duì)新知的認(rèn)識(shí)；四是境的維度，要考慮教學(xué)行為發(fā)生以后，學(xué)生是否能夠理解該行為可能對(duì)其生活產(chǎn)生的影響；五是脈的維度，要考慮是否能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容之間、不同學(xué)科之間的關(guān)系，是否有利于學(xué)生建立個(gè)人的知能組譜。

二、為什么可以進(jìn)行五維教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)踐過(guò)程中，許多教師在交流教學(xué)時(shí)，往往會(huì)有許多不同的角度，有的時(shí)候大家會(huì)拘泥于某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的討論，卻忽視了教學(xué)的主要意圖。于是，一些教師便試圖在教學(xué)活動(dòng)中融入所有的教學(xué)細(xì)節(jié)，如課前自學(xué)、教學(xué)講解、問(wèn)題引導(dǎo)、技術(shù)支持、小組活動(dòng)、過(guò)程評(píng)價(jià)、分組匯報(bào)、練習(xí)反饋和小結(jié)反思等，有的還會(huì)結(jié)合一些項(xiàng)目化的活動(dòng)，甚至輔以一些思維導(dǎo)圖等來(lái)配合呈現(xiàn)，以展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。這樣一來(lái)，看似該有的環(huán)節(jié)都有了，但許多課堂常常又讓人覺(jué)得不夠盡興。近十年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直十分重視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去的培訓(xùn)中更多的是側(cè)重于從教學(xué)過(guò)程的角度來(lái)提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這對(duì)于初入職者或未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)培訓(xùn)的教師來(lái)說(shuō)是十分重要的。那么，當(dāng)我們提出從五個(gè)維度來(lái)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是不是要拋棄教師的原有教學(xué)設(shè)計(jì)能力，而重新開辟一個(gè)完全不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)范式呢？我們的回答是否定的。我們知道，構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位是文字，但是，單一的文字本身并不具有明確的意義，它需要在特定的語(yǔ)境中才能夠形成比較明晰的意義，在語(yǔ)言形態(tài)學(xué)中，將這種能夠體現(xiàn)明確意義的最基本單位稱為語(yǔ)素。受此啟示，我們也借用形態(tài)學(xué)的視角來(lái)對(duì)教學(xué)的基本形態(tài)進(jìn)行劃分，以便于更好地描述教學(xué)的基本行為方式。這種劃分既要能夠?yàn)槊枋鼋虒W(xué)提供基本構(gòu)件，又要方便教師的實(shí)踐應(yīng)用。由此，我們才通過(guò)商家的產(chǎn)品隱喻確立了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)維度。教師的教學(xué)行為方式，通常是由其自身的教育信念所決定的，這種信念具有較強(qiáng)的主觀性，倡導(dǎo)進(jìn)行五維教學(xué)設(shè)計(jì)，基本出發(fā)點(diǎn)在于幫助教師在建立教育信念時(shí)，讓信念更加符合社會(huì)大眾的普遍預(yù)期，避免因?yàn)閭€(gè)人的偏執(zhí)而背離教育的基本規(guī)律。教學(xué)的終極目標(biāo)是要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)力，以滿足其終身學(xué)習(xí)、工作與生活需要。2012年以來(lái)，在實(shí)踐中我們開始嘗試與一線教學(xué)工作者一道，探索如何從人、物、事、境和脈等五個(gè)維度來(lái)分析教學(xué)案例。到2014年下半年，又開始與廣大教師一起探討如何從這五個(gè)維度來(lái)嘗試設(shè)計(jì)教學(xué)。結(jié)合實(shí)踐的體驗(yàn)，我們認(rèn)為從五個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，可以解決以下方面的問(wèn)題。首先，確立共同的設(shè)計(jì)維度，可以幫助廣大教師更好地建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，不斷適應(yīng)新變化，進(jìn)而形成符合時(shí)代特征的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)自組織過(guò)程，教師在遭遇了與自己原有認(rèn)知具有沖突的新教學(xué)方式以后，他們是繼續(xù)維持原有的平衡結(jié)構(gòu)，還是通過(guò)打破原有的結(jié)構(gòu)以達(dá)到新的平衡，這既取決于他們自身的眼光與膽略，也取決于新的教學(xué)方式與原有的教學(xué)方式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。選擇了共同的觀察維度之后，不管這種方式的具體過(guò)程如何，但教師可以來(lái)判定它們對(duì)于人、物、事、境和脈這些方面是不是可以形成助力，是全部能力形成助力還是局部形成了助力，會(huì)不會(huì)在某些方面產(chǎn)生了助力的時(shí)候，在另一方面又出現(xiàn)了阻力。其次，確立設(shè)計(jì)的幾個(gè)不同維度，可以方便教師完整地分析和理解教學(xué)本身。過(guò)去的許多教學(xué)模式中，常常會(huì)把教學(xué)劃分成若干要素，且每一個(gè)要素都可以對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立的分析，這樣就容易導(dǎo)致實(shí)踐中“只見樹木，不見森林”。從五個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)后，除了可以繼續(xù)對(duì)原有的獨(dú)立教學(xué)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)外，還可以站在更高的角度，完整地分析每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)與人的整體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。第三，進(jìn)行五維教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助廣大教師熟練地貫通應(yīng)用通行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。過(guò)去的許多教學(xué)設(shè)計(jì)理論，因其自身的自洽性，使用者往往是自始至終都在執(zhí)行某種理論所反映的各個(gè)環(huán)節(jié)。五維教學(xué)設(shè)計(jì)，則從五個(gè)不同的方面關(guān)注了教學(xué)設(shè)計(jì)，其中的每一個(gè)方面都可以充分利用現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)模式來(lái)加以強(qiáng)化，當(dāng)教師已經(jīng)具備了簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以后，他就可以結(jié)合不同維度思考如何在具體的執(zhí)行過(guò)程中采用何種策略。第四，通過(guò)五維教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中亟須重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。這里倡導(dǎo)從五個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，主要是考慮到目前在教育教學(xué)實(shí)踐中，人們往往只關(guān)注其中的一兩個(gè)維度，而忽略了另外的幾個(gè)維度，而恰恰是因?yàn)檫@種忽略，才導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。如果教師不能意識(shí)到這一點(diǎn)，那么他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中就可能會(huì)過(guò)分關(guān)注知識(shí)的傳遞，而忽視知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)而影響教學(xué)的整體效能。不排除還存在第六維或第七維，但從提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的要求來(lái)看，如果能夠抓住這五個(gè)維度，至少可以讓教師厘清教學(xué)的方法和目的之間的關(guān)系，從而設(shè)計(jì)出更加符合教育規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。

三、如何理解五個(gè)維度的基本內(nèi)涵

在上文中，我們對(duì)于五維的來(lái)源和為何確立五維進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，這里我們將重點(diǎn)解析五個(gè)維度的具體內(nèi)涵，并思考如何在實(shí)踐中合理認(rèn)識(shí)和理解這些維度，以提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和能力。

（一）人的維度

這里所說(shuō)的“人”，是指各類教育利益相關(guān)者，主要包括教師和學(xué)生，涉及師生、生生關(guān)系，這種關(guān)系會(huì)直接影響個(gè)體智慧和群體智慧的生成。圍繞人的維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要將“以學(xué)習(xí)者為中心”、“充分尊重學(xué)生的個(gè)性”、“發(fā)揮學(xué)生的主體性”等理念落實(shí)到具體的行動(dòng)中，思考如何在不同教學(xué)環(huán)境（如在線學(xué)習(xí)或面對(duì)面學(xué)習(xí)）下，設(shè)計(jì)出有利于師生共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使教師更懂得如何助學(xué)，學(xué)習(xí)者更清楚從何處學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)時(shí)空在發(fā)生變化，師生所處的時(shí)空亦會(huì)出現(xiàn)諸多情形。在進(jìn)行人的設(shè)計(jì)時(shí)，有必要處理好幾個(gè)關(guān)系：一是實(shí)體的人與虛體的人的關(guān)系，二是在場(chǎng)的人與在線的人的關(guān)系，三是同步學(xué)習(xí)中的人與異步學(xué)習(xí)中的人的關(guān)系。不同的情形中，如何組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)者的角色如何分工，教師如何提供適度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，等等，都需要有不同的設(shè)計(jì)。如果僅僅是將面對(duì)面場(chǎng)合下的一些師生行為簡(jiǎn)單遷移到在線的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將會(huì)制約學(xué)習(xí)效能的發(fā)揮。

（二）物的維度

這里所說(shuō)的“物”，主要是指在教與學(xué)的過(guò)程中所運(yùn)用到的各種環(huán)境或條件，如信息的承載體與信息的承載方式等，這些物可能會(huì)支持或阻礙學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。圍繞物的維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要考慮如何巧妙地向這些支持條件借力，并適應(yīng)不同的條件而設(shè)計(jì)行之有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。現(xiàn)實(shí)世界中，用于支持教學(xué)的“物”正在發(fā)生著重要的變化。從以電光技術(shù)為基礎(chǔ)的幻燈投影，到以模擬數(shù)字電子技術(shù)為基礎(chǔ)的電視與計(jì)算機(jī)，再到以數(shù)字傳輸技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)，直到以無(wú)線傳輸技術(shù)為基礎(chǔ)的移動(dòng)產(chǎn)品，等等，這些新技術(shù)或新媒體的出現(xiàn)，都讓教育所在的環(huán)境和條件等發(fā)生了重要變化。技術(shù)的革新，教育如何適應(yīng)？是技術(shù)推動(dòng)教育的變革還是教育推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步？從物的維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，不是為了體現(xiàn)技術(shù)的存在感而使用技術(shù)，而是要理解技術(shù)對(duì)教育所形成的支持性，并從教育自身的需求出發(fā)來(lái)選擇與使用技術(shù)。“物”的支持作用有兩種不同的層級(jí)：一種是輔層級(jí)，沒(méi)有其存在事情照樣可以完成，但其存在可以讓事情變得容易一些；另一種是優(yōu)化性層級(jí)，缺少了物的支持，一些工作就會(huì)顯得極為低效，甚至難以開展，譬如一些學(xué)習(xí)分析技術(shù)、在線合作學(xué)習(xí)工具等，它們的存在可以讓學(xué)習(xí)的過(guò)程數(shù)據(jù)變得可視化，并能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行新的教學(xué)決策提供依據(jù)。新技術(shù)進(jìn)入課堂以后，教師擁有了自由選擇的機(jī)會(huì)，但是這并不是一種簡(jiǎn)單的替代性選擇，而是一種智慧性選擇，教師需要從是否更有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解并記住學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成問(wèn)題解決的能力并遷移到未來(lái)的工作實(shí)踐等方面來(lái)確立選擇的依據(jù)。在信息化環(huán)境下，至少存在著兩大變化：一是學(xué)習(xí)載體的變化，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，需要一系列的學(xué)習(xí)支持設(shè)備，同時(shí)也需要不同的學(xué)習(xí)支持軟件。二是學(xué)習(xí)時(shí)空的變化。現(xiàn)在的教學(xué)時(shí)空既有現(xiàn)實(shí)時(shí)空，也有網(wǎng)絡(luò)時(shí)空。教師在進(jìn)行物的選擇時(shí)，除了需要它們的傳播規(guī)模與質(zhì)量等屬性外，還需要考慮到其可能帶來(lái)的制約因素。在當(dāng)前的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程推進(jìn)過(guò)程中，教師對(duì)于信息技術(shù)的態(tài)度，直接決定了工程的推進(jìn)力度，而對(duì)于如何進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，則決定了工程推進(jìn)的深度。因此，我們提出在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要關(guān)注物的維度的設(shè)計(jì)，就是為了促進(jìn)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的有效支持，并最終通過(guò)學(xué)習(xí)效能的變化體現(xiàn)出來(lái)。

（三）事的維度

這里所說(shuō)的“事”，是指在教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的事，包括涉及哪些活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)授導(dǎo)型活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)探究型活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系等。圍繞事的維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要讓教學(xué)做得像那么一回事，通過(guò)對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的序列化安排，使教學(xué)真正符合人的認(rèn)知。人們對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)，有已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域兩個(gè)方面，人們?cè)趶氖伦陨砺殬I(yè)的過(guò)程中，涉及知識(shí)的輸入與輸出兩個(gè)方面，因此，教學(xué)中的“事”，其實(shí)就是要幫助人們學(xué)會(huì)輸入已知知識(shí)和輸出已知知識(shí)、輸入未知知識(shí)和輸出未知知識(shí)，既有對(duì)已知世界的學(xué)習(xí)，也有對(duì)未知世界的探索。在設(shè)計(jì)“事”的過(guò)程中，首先需要處理好一些關(guān)鍵概念，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)策略等。對(duì)于教學(xué)這件“事”的設(shè)計(jì)，就是要設(shè)計(jì)在信息化環(huán)境下，如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何組織教學(xué)活動(dòng)，如何實(shí)踐教學(xué)過(guò)程等。其次是要弄清楚教學(xué)過(guò)程的核心要素是什么，是什么決定了教學(xué)過(guò)程，譬如對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，哪些環(huán)節(jié)先安排，哪些環(huán)節(jié)后安排，如何巧妙地進(jìn)行時(shí)間序列的組合，都需要有比較深入的思考。第三是要合理安排混合式學(xué)習(xí)方式，課堂時(shí)空是有限的，網(wǎng)絡(luò)時(shí)空的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了課堂的局限，為學(xué)習(xí)者提供了自由選擇權(quán)利。因此，教師需要清楚在什么時(shí)空下進(jìn)行授導(dǎo)教學(xué)或組織探究。第四是要同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)者的能力生成和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，既要關(guān)注其能力起始點(diǎn)，也要關(guān)注其能力的變化過(guò)程，還要關(guān)注其能力的最終變化結(jié)果，適當(dāng)借助于信息化的評(píng)價(jià)工具，可以使評(píng)價(jià)超越分?jǐn)?shù)，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，為調(diào)整教學(xué)策略提供科學(xué)的支持。

（四）境的維度

這里所說(shuō)的“境”，是指學(xué)習(xí)過(guò)程中所描述的知識(shí)或技能所賴以存在的場(chǎng)所，既有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)世界的場(chǎng)境，也有虛擬世界的意境等。圍繞境的維度設(shè)計(jì)教學(xué)，主要在于幫助師生借助于“境”來(lái)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的存在價(jià)值，通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)世界中的應(yīng)用場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，或者通過(guò)對(duì)虛擬場(chǎng)景的想像，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地開展學(xué)習(xí)。關(guān)于境的設(shè)計(jì)，人們并不陌生，在本世紀(jì)的教學(xué)改革過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境甚至成為了許多教學(xué)案例中必備的元素。然而，當(dāng)我們深入地剖析一些教學(xué)案例時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)中人們創(chuàng)設(shè)的情境，很多還僅僅是為了學(xué)習(xí)課程知識(shí)或技能而做的一種假設(shè)，許多假設(shè)甚至忽略了科學(xué)性。當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活世界，雖然可以讓學(xué)生在高分的刺激下享受到一些學(xué)習(xí)的快樂(lè)，卻難以讓學(xué)生真正體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值。譬如2013年6月20日的中國(guó)首次太空授課，通過(guò)空—地的實(shí)時(shí)互動(dòng)，太空授課團(tuán)隊(duì)完成了質(zhì)量測(cè)量、單擺運(yùn)動(dòng)、陀螺運(yùn)動(dòng)、水膜和水球等五個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)。這種在以往的課堂中只能夠依靠教師的灌輸才能讓學(xué)生記住的知識(shí)，以一種真實(shí)的存在方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，過(guò)去只能夠靠想像的許多物理現(xiàn)象，突然變得可視起來(lái)，讓人仿佛置身其中，形成了身臨其境之感，這里帶給學(xué)習(xí)者的就是一種真實(shí)的境。在“境”的設(shè)計(jì)中，主要有兩大類型的境：一種類型是場(chǎng)境，場(chǎng)境是一種可以讓人能夠置身其中的真實(shí)的或假定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如在太空授課中，授課者置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，地面教室的學(xué)生置身于假定的場(chǎng)景中，由于授課團(tuán)隊(duì)的展示本身是真實(shí)的，因此學(xué)生感受到的知識(shí)應(yīng)用價(jià)值同樣是真實(shí)的。另一種類型是意境，意境是一種可以促進(jìn)學(xué)生的思維或想像力等得到拓展的美好遐想。如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的大腦中可能會(huì)隨著文章的描述而勾畫出某種畫面，這種畫面可能會(huì)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，卻也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)事實(shí)、概念、程序或原理的關(guān)注。

（五）脈的維度