序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇分?jǐn)?shù)除法課件范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2013年4月，我校舉行了45歲以下教師的同課異構(gòu)教學(xué)活動，結(jié)合課題，我們五年級數(shù)學(xué)教研組開展了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的同課異構(gòu)研究，此案例是我在本次活動中研究磨礪的結(jié)晶。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》五年級下冊的內(nèi)容。這節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了商不變的性質(zhì)及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它又是今后學(xué)習(xí)約分和通分的依據(jù)，而約分和通分又是分?jǐn)?shù)四則運算的重要基礎(chǔ)。因此，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在教材中起著承上啟下的作用。

課前我查閱了很多教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)大部分都是以故事開頭引入新課，然后在活動操作中表示出幾個分子、分母各不相同而分?jǐn)?shù)大小相同的分?jǐn)?shù)。憑我多年從教的經(jīng)驗，我認(rèn)為故事開頭引子太長而且學(xué)生已經(jīng)司空見慣并不對此感興趣。在這之前《分?jǐn)?shù)的意義》一課的教學(xué)中，我已經(jīng)解決了用不同的分?jǐn)?shù)表示部分量與總量之間的關(guān)系，如果此時再選擇動手操作來解決這個問題，不但顯得多此一舉，而且又沖淡了本節(jié)課的主題，既費時又勞力。基于這些思考，我決定大膽打破教材原有格局，利用12個蘋果作為本節(jié)課的教學(xué)素材，在變與不變中尋找變化規(guī)律。

【課堂寫真】

片段一：復(fù)習(xí)引入

師：同學(xué)們，最近這一段時間我們都在研究什么數(shù)？

生：分?jǐn)?shù)。

師：那么，分?jǐn)?shù)與我們所學(xué)的四則運算中的那種運算有著緊密的聯(lián)系，你知道嗎？

生：知道，與除法有著緊密的聯(lián)系。

師：你能具體說說分?jǐn)?shù)與除法有著怎樣的聯(lián)系呢？

生：分子相當(dāng)于被除數(shù)，分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于除號，分母相當(dāng)于除數(shù)（除數(shù)不等于0），分?jǐn)?shù)值相當(dāng)于商。

板書：被除數(shù)÷除數(shù)=（除數(shù)不等于0）。

師：能舉例說明分?jǐn)?shù)與除法的這種關(guān)系嗎？

生：3÷4=

師：我們學(xué)了分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系之后，那么求商時就方便多了，很多時候再也用不著打草稿列豎式來求商，而是直截了當(dāng)用分?jǐn)?shù)來表示結(jié)果。

師：同學(xué)們，剛才我們回顧了分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系。下面老師還有個問題請你們幫忙解決，好嗎？

師：你能說一道與3÷4的商相等的除法算式嗎？

生：6÷8，9÷12……

師：你根據(jù)什么知道這些算式的商與3÷4的商一樣？

生：商不變的性質(zhì)。

師：什么叫商不變的性質(zhì)呢？

生：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)（零除外），商不變（課件展示）。

師：你能以其中的兩道除法式子為例，說明前一個式子的被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生怎樣變化得后一個式子嗎？

生：3÷4的被除數(shù)和除數(shù)同時乘以2，得6÷8。

生：3÷4的被除數(shù)和除數(shù)同時乘以3，得9÷12。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了除法和分?jǐn)?shù)有著緊密的聯(lián)系，那么除法有著商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)有沒有像除法這樣類似的性質(zhì)呢？

這節(jié)課我們就來研究這個問題

片段思考：通過回顧、描述、舉例子等方法，激活學(xué)生已有潛在的知識，利用商不變的性質(zhì)自然過渡到分子、分母變化規(guī)律的探究，以此開篇引入新課話題。既激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，更為后面規(guī)律的探究做好了數(shù)學(xué)方法的準(zhǔn)備。

片段二：操作探究

出示：12個蘋果，其中4個紅色。

師：紅色蘋果占蘋果總數(shù)的幾分之幾？并說說你是怎樣想的？

生：把12個蘋果看作單位“1”，平均分成12份，紅色蘋果占其中4份，所以紅色蘋果占12個蘋果的（課件展示，板書）

生：把12個蘋果看作單位“1”，平均分成6份，紅色蘋果占其中2份，所以紅色蘋果占12個蘋果的（課件展示，板書）。

生：把12個蘋果看作單位“1”，平均分成3份，紅色蘋果占其中1份，所以紅色蘋果占12個蘋果的（課件展示，板書）。

師：這三個分?jǐn)?shù)的分子、分母分別相同嗎？

生：不相同。

師：但在剛才描述這三個分?jǐn)?shù)的過程中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這三個分?jǐn)?shù)都表示4個紅蘋果占12個蘋果的幾分之幾。

師：還有嗎？

生：都表示4個紅色蘋果。

生：這三個分?jǐn)?shù)大小相等。

師：這三個分?jǐn)?shù)大小相等，你能說說這是為什么嗎？

生：都表示4個紅色蘋果占12個蘋果的幾分之幾。

師：通過上面的觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)這三個分?jǐn)?shù)的分子、分母雖然變化了，但分?jǐn)?shù)的大小卻沒變，這其中是不是隱藏著什么奧秘呢？請同學(xué)們仔細(xì)觀察這三個分?jǐn)?shù)，看看分子與分子、分母與分母之間有沒有什么變化規(guī)律，好不好？

生：好！

片段思考：通過用不同分?jǐn)?shù)表示4個蘋果與12個蘋果之間的關(guān)系，讓學(xué)生在描述中刻畫分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，在感受中領(lǐng)悟這三個分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系。既有利于學(xué)生進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)的理解，又能迅速聚集到本課的焦點問題上。

篇(2)

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生通過觀察與操作，探索分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)表示兩個整數(shù)

相除的商。

2.能運用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分?jǐn)?shù)表示有關(guān)單位換算的結(jié)果，能列式解決

求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題。

3.使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)觀察、比

較、分析、推理等能力；使學(xué)生在探索的過程中體現(xiàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)重點：歸納并理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

教學(xué)難點：3/4既表示1的3/4,又表示3的1/4分?jǐn)?shù)的兩種意義的理解

教學(xué)準(zhǔn)備：（1）學(xué)生準(zhǔn)備12個完全相同的圓和一把剪刀。

（2）教師準(zhǔn)備若干個圓和課件

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.這一階段，新《西游記》正在熱播，同學(xué)們喜歡嗎？

現(xiàn)在有個關(guān)于他們師徒四人的數(shù)學(xué)問題，想請你們幫助他們解決，愿意嗎？解決好了，才能說明是真正的“西游迷”。

2.故事開始了：話說唐僧師徒4人前往西天取經(jīng),一路上風(fēng)餐露宿,很是辛苦。一日,他們又趕了大半天的路，又累又餓。于是，唐僧命悟空和沙僧去找些吃的。不一會兒，他們回來了，還真找著食物了。有8個桃子，4個梨，1個大西瓜，還有3張餅。看到這么多食物，這可樂壞了八戒，剛想伸手去拿，唐僧“慢——”，八戒只好把手縮了回去。唐僧這時還沒有想好怎么分呢。同學(xué)們，你能幫他出出主意嗎?

【設(shè)計意圖】心理學(xué)家說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對學(xué)習(xí)的材料的興趣。”導(dǎo)入的

設(shè)計采用故事形式，結(jié)合當(dāng)前熱點，貼近學(xué)生的生活實際，會使他們情緒高漲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，為有效深入的探究做好準(zhǔn)備。

二、嘗試解決，溝通比較

（一）引導(dǎo)學(xué)生說出分配方案，一樣一樣公平分配。

（二）口答桃和梨的分配情況，板書：1.分桃：8÷4=2(（個）；2.分梨：4÷4=1(個)。

（三）現(xiàn)在重點是研究西瓜和餅的分配問題。

1.學(xué)生嘗試列式，板書：分西瓜：1÷4；分餅子：3÷4

2.為什么這樣列式？引導(dǎo)比較四道算式：得出數(shù)量關(guān)系式是一樣的，也就是用：分配總量÷總?cè)藬?shù)=平均每人分的個數(shù)。

3.每人分的桃，結(jié)果怎樣表示？每人分的餅子結(jié)果又怎樣表示呢？估計有（1）小數(shù)0.25；小數(shù)0.75；（2）還有別的表示方法嗎？大膽讓學(xué)生說出自己的看法（1/4,3/4），這個結(jié)果是否正確呢，需要我們來自己驗證一下。

【設(shè)計意圖】課堂提供充裕的時間讓學(xué)生嘗試解決，自主探究，同時教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，組織學(xué)生把分?jǐn)?shù)除法的數(shù)量關(guān)系與整數(shù)除法的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行溝通，初步建立數(shù)學(xué)關(guān)系模型，從實質(zhì)上理解平均分配的含義。

三、動手操作，驗證答案。

1.我們用圓片代表西瓜和餅。

2.師生很快地一起驗證每人所分的西瓜個數(shù)，把一個西瓜，平均分成四份，每人分得其中的1份，可以用分?jǐn)?shù)1/4來表示（把圓片對折再對折，取其中的一份）。

3.重點研究：3個餅的分配方案。（1）提出要求：同桌合作，說說自己的想法和做法。（2）學(xué)生合作操作（拿出課前準(zhǔn)備的3個同樣大小的圓，同桌合作），教師巡視參與。

4.匯報分配方法：

（1）一塊一塊地分（請人上來演示）。出示課件演示分、取的過程（書上第44頁的圖1）。一塊一塊地分，每人每次分得1/4塊，這樣分3次，每人一共分得3個1/4塊。（板書：3個1/4塊）

（2）3塊一起分（請人上來演示）出示課件演示分、取的過程（書上第44頁的圖2），把3塊餅看做一個整體，疊在一起分，每人分得3塊的1/4。（板書：3塊的1/4）

【設(shè)計意圖】《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識及技能，而且要讓學(xué)生在日常的教學(xué)活動中經(jīng)歷、感受、體驗、探索，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中實現(xiàn)過程性目標(biāo)，在探索過程中獲得充分發(fā)展。”在這一理念指導(dǎo)下，課堂上讓學(xué)生充分操作、交流，以一種親身體驗的學(xué)習(xí)方式來主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

四、概括提升，形成概念

1.若小龍馬也參加餅子的分配。也就是把3張餅子平均分配給5個人，平均每人分得多少塊？（用分?jǐn)?shù)表示）

（1）和同桌說說自己的想法，并列算式解答。

（2）交流匯報想法和算式。（教師板書：3÷5＝3/5張）

2.仔細(xì)觀察這幾道算式（指黑板上的1÷4=1/4,3÷4=3/4,3÷5＝3/5），你發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系？

板書課題：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

3.引導(dǎo)歸納得出：

（1）除法里的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)里的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)里的分母。那么，除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)里的什么呢？分?jǐn)?shù)線。

板書：被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)

如果用a表示被除數(shù)，b表示除數(shù)，那么分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系還可以怎樣表示？

板書：a÷b=a/b

想一想：這里的b能為0嗎？為什么？啟發(fā)學(xué)生說出在整數(shù)除法里，除數(shù)不能是零，在分?jǐn)?shù)中分母也不能是零，所以這里

b≠0。板書：（b≠0）

（2）分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系可以用表格簡潔地表示出來：

聯(lián)系 區(qū)別

除法 被除數(shù) 除號 除數(shù) 商

分?jǐn)?shù)

【設(shè)計意圖】要真正建立概念，教師要提供豐富的素材，使學(xué)生充分感知，豐富其表象，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主比較、分析、歸納、抽象等方法，讓學(xué)生弄清分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

五、加強鞏固，形成技能

1.學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，可以運用這一知識來解決一些簡單的實際問題。完成書上第45頁的試一試和練一練，學(xué)生解答后說說怎樣想的？

2.完成書上第46頁的第1、2、3題，一條一條地完成，然后校對糾錯，重點評講有錯誤的題目。

3.完成書上第46頁第5題。

4.完成書上第46頁第4題。

學(xué)生完成后，提問：這兩個問題，有什么不同？

重點評講：每人分得這袋糖果的幾分之幾？是把單位“1”平均分成5份，每人拿其中的一份，每人分得多少千克？是把總量2千克，平均分給5個人。

5.把第4題中的2千克改成3千克。平均每人分得這袋糖果的幾分之幾？變化嗎？平均每人分得幾分之幾千克？變化嗎？改為4千克呢？你有什么想法？

篇(3)

>> 談小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計 小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題教學(xué)策略初探 小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題教學(xué)淺析 芻議小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題教學(xué) 例談小學(xué)分?jǐn)?shù)除法的計算教學(xué) 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”教學(xué)體會 小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題之淺見 小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法與實際問題間的障礙祛除 小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題解題策略 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)初探 小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)措施研究 例談引導(dǎo)法在小學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法教學(xué)中的應(yīng)用 一節(jié)香港“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)分享 “畫數(shù)學(xué)”在小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)問題的探討 小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)分析 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)思考 談小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)之策略 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)探討 小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)探討 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

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分?jǐn)?shù)與除法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，同時也是較難為學(xué)生所理解的一個教學(xué)難點，這部分內(nèi)容承接了之前有關(guān)分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)單位等知識，進(jìn)一步要求學(xué)生了解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系內(nèi)涵，并能夠根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系掌握如何計算一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題。學(xué)生在真正掌握了這部分內(nèi)容后，能夠進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)的意義，也能夠為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化等知識做好鋪墊。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，我們可以確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，了解一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算法則，學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)相除的商［2］。（2）通過實際教學(xué)道具操作，使學(xué)生理解”3”的1/4就3/4。培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。教學(xué)重點和難點：“3”的“1/4”與“1”的“3/4”的含義。另外，還要準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)道具，如圓形紙板和繩子等，具體直觀的為學(xué)生演示除法計算的具體過程。二、重點對教學(xué)過程中的難點進(jìn)行分析

（1）從簡入難的引入問題：利用課件出示一塊餅，提問：把這一個月餅平均分給四個人，每個人能分到多少？引導(dǎo)學(xué)生說出每份是四分之一塊，板書出“1÷4“和“1/4”，并讓學(xué)生重點了解除法算式和分?jǐn)?shù)表示的區(qū)別。繼續(xù)提問：這里的“1/4”是把誰看做了那個整體“1”?小組討論，分析，回答問題。讓大家觀察板書，概括分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除法中的除數(shù)。明白除法是一種運算，分?jǐn)?shù)則是具體的數(shù)量。

（2）提出進(jìn)一步的問題：如果如果把3個月餅平均分成4份，每份是這些月餅的四分之一，每一份是多少塊？提問，板書出算式：“3÷4”。拿出圓形紙板，以小組為單位，每組四張，讓學(xué)生親自剪一剪，再拼到一起看一看，看看結(jié)果到底是什么？小組合作，交流，提問，幾種分法，每個人能分多少？學(xué)生回答并用紙板演示過程：第一種分法：按照3個月餅，均分4份，每人一份，把每個圓形紙板各分為4等份，然后每個紙板拿其中的一份，三份拼到一起，再與完整的紙板對比，是完整紙板的3/4。第二種分法：把三張圓形紙板疊放到一起，同時剪成4等份，拿出其中重疊的一份，拼到一起，再與完整的紙板對比，占完整紙板的3/4。對兩種方法做出比較，將兩種方法下的紙板拼接好，放到一起進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)是一樣大的，都是整塊紙板的3/4，也就是說，每人能分到3/4個餅。

（3）帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納總結(jié)兩種分法的區(qū)別與聯(lián)系，概括分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。讓學(xué)生們明白，按照兩種不同的分法，3個月餅的1/4就是3/4個餅，而1個月餅的3/4也是3/4個餅，即：“3”的“1/4”與“1”的“3/4”相等。使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)的表示具體數(shù)量的含義。

（4）提出問題，如：小明3/5小時走了1千米，計算他1小時走了多少千米？板書算式“1÷3/5”討論計算方法，總結(jié)計算法則。即：一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于這個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。

（5）課堂內(nèi)容結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)，鞏固練習(xí)，課后拓展和延伸：利用實際生活中的各種分?jǐn)?shù)和除法問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多個具體問題的分析計算，例如，可以利用班上的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，讓大家自由提出問題并解決問題，增強學(xué)生的理解能力和解決問題的能力。課堂內(nèi)容結(jié)束后，為學(xué)生布置適量的課后鞏固練習(xí)，并鼓勵大家思考一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)，如果這個數(shù)是分?jǐn)?shù)而不是整數(shù)怎樣計算［3］。三、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)總結(jié)

1 教學(xué)的方式方法方面：（1）從事教學(xué)工作的教師要具備足夠的耐心和責(zé)任心，認(rèn)真進(jìn)行備課及課堂教學(xué)。（2）在教學(xué)設(shè)計時盡可能多的增加直觀演示，利用各種教學(xué)道具，課件，圖片等直觀的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示。（3）在進(jìn)行新知識內(nèi)容的講解時，要合理的提出疑問，巧妙的進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)束講解時要及時全面的對所有知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)［4］。

篇(4)

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題

【案例1】“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)片段。

師：（課件出示正方形）在數(shù)學(xué)中，我們將正方形的四個角叫做它的內(nèi)角，正方形的內(nèi)角和是多少度呢？（板書：內(nèi)角和）

師：現(xiàn)在老師將這個正方形沿著對角線剪開（課件演示），變成了兩個完全相同的直角三角形。

師：三角形有幾個角？這節(jié)課，我們就來研究三角形的內(nèi)角和。（板書課題）

師：（課件出示一個直角三角形）這個直角三角形的內(nèi)角和是多少度呢？

師：把一個長方形沿對角線剪開，會怎樣？（課件演示）這個直角三角形的內(nèi)角和是多少度？

師：通過剛才的研究，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：是不是所有的直角三角形其內(nèi)角和都是180度？

（師生交流。）

小結(jié)：所有直角三角形的內(nèi)角和都可以看做長方形的一半，是180度。

師：通過剛才的研究，同學(xué)們還能提出和我們今天要研究的內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)問題嗎？

生：銳角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和是多少度？

師：（揭示課題）今天這節(jié)課我們一起來研究三角形的內(nèi)角和。（板書課題）

這里，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)出一個特殊的數(shù)學(xué)情境：直角三角形的內(nèi)角和，以此引發(fā)學(xué)生深度思考。通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出了新的有價值的數(shù)學(xué)問題，也就是本課要研究的重點問題。教學(xué)中教師營造了良好的、寬松的課堂氛圍，讓每個學(xué)生都敢于提問，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、善用引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

【案例2】“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”教學(xué)片段。

提問：（出示圖形，如圖1）這兩個圖形的面積相等嗎？

引導(dǎo)：這兩個圖形規(guī)則嗎？能不能想辦法“變”成我們熟悉的圖形呢？

操作：請同學(xué)們在練習(xí)紙上分一分、畫一畫。

提問：先看第一幅圖，誰來說說你是怎么想的。

（多媒體動態(tài)演示圖形的平移和轉(zhuǎn)化過程。）

引導(dǎo)：這兩幅圖原來怪怪的。經(jīng)過平移或旋轉(zhuǎn)，都轉(zhuǎn)化成了什么圖形？

交流：現(xiàn)在能比較它們的面積相等嗎？

生：相等。

引導(dǎo)：這里的相等，是我們借助了一種很重要的策略得到的，是什么策略呢？

生：轉(zhuǎn)化。

提問：轉(zhuǎn)化以后，圖形的什么沒有變？

生：面積。

引導(dǎo)：面積沒變，干嗎還要轉(zhuǎn)化？

學(xué)生自由說：原來圖形不規(guī)則，不容易比較……

小結(jié)：轉(zhuǎn)化后，我們就把復(fù)雜的不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成了簡單的規(guī)則圖形。

這里，教師通過問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生意識到用轉(zhuǎn)化的策略將復(fù)雜的不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成簡單的規(guī)則圖形，體會轉(zhuǎn)化策略的優(yōu)點，把握了問題的本質(zhì)。學(xué)生自主意識得到增強，獨立思考的能力得到提升，創(chuàng)造性解決問題的能力得到提高。

三、巧抓課堂生成資源，培養(yǎng)學(xué)生想象力和好奇心

【案例3】“長方形的周長”教學(xué)片段。

出示一道習(xí)題：“王爺爺家用籬笆圍一個長10米、寬6米的長方形雞圈，需要籬笆多少米？”

生1：（10+6）×2=32（米）。

師：還有不同的方法嗎？

生2：10×2+6×2=32（米）。

生3：如果雞圈有一面靠墻，就不需要這么多籬笆了。

師：能夠聯(lián)系實踐思考問題，很好。

生4：也有可能兩面靠墻。

師：同學(xué)們考慮得很全面。一面靠墻或者兩面靠墻需要籬笆多少米呢？我們可以借助什么思考？

生5：畫圖。

師：下面請同學(xué)們小組合作，畫出示意圖，列出相應(yīng)的算式解答。

就這道習(xí)題而言，面對課堂教學(xué)中學(xué)生這種突然出現(xiàn)的回答，教師沒有打斷學(xué)生的思考，及時有效地利用這一生成資源，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和好奇心，使學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中不斷提高認(rèn)識，有效構(gòu)建新的知識體系，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新。

四、經(jīng)歷猜想、驗證，體驗知識的再創(chuàng)造過程

【案例4】“比的基本性質(zhì)”教學(xué)片段。

1.問題引入。

問題1：回憶除法的商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

問題2：說說比同除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

問題3：求出3∶4、6∶8、9∶12三個比的比值，得出3∶4=6∶8=9∶12。

提問：觀察、分析“3∶4=6∶8=9∶12”前項、后項的變化，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：比的前項、后項同時乘2或3，比值不變。

2.引發(fā)猜想。

引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法商不變的性質(zhì)，想一想：兩個比值相等的比之間有怎樣的性質(zhì)和規(guī)律？

學(xué)生交流匯報，形成猜想：比的前項和后項同時乘或除以一個相同的數(shù)，比值不變。

3.驗證規(guī)律。

提問：是不是所有的比都有這樣的變化規(guī)律？你能想辦法驗證嗎？

學(xué)生驗證后，交流各自的想法。

生1：根據(jù)比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，認(rèn)為比應(yīng)該有類似的性質(zhì)。

生2：把比寫成分?jǐn)?shù)的形式，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)發(fā)現(xiàn)比確實有這一規(guī)律。

生3：應(yīng)用剛才的猜想舉例，然后求出兩個比的比值，發(fā)現(xiàn)猜想是正確的。

生4：將比寫成除法的形式，根據(jù)除法商不變的性質(zhì)推導(dǎo)出比確實有這樣的性質(zhì)。

4.總結(jié)提升。

師：誰能用一句話概括比的基本性質(zhì)？“相同的數(shù)”是不是什么數(shù)都可以？為什么？

總結(jié)：比的前項和后項同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。

在整個活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來探索，經(jīng)歷“先猜想，后驗證”，將觀察、分析、假設(shè)、驗證交織在一起，體驗知識的再創(chuàng)造過程，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。并能根據(jù)條件合理作出猜想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。在這樣的數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生不僅獲得了知識與技能，而且創(chuàng)新意識和能力也得到了提高。

篇(5)

在本次磨課活動中，我選擇了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》為授課內(nèi)容。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。我在設(shè)計這節(jié)課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會學(xué)的成就感。對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計教學(xué)的：

一、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開課伊始出示課件：120÷30的商是多少？ 被除數(shù)和除數(shù)都擴大3倍，商是多少？ 被除數(shù)和除數(shù)都縮小10倍呢？學(xué)生紛紛回答商是4，我故作神秘地說“這幾個算式都不相同，為什么它們的商是一樣的呢？大家回憶一下，這是我們以前學(xué)過的一個什么性質(zhì)？”學(xué)生很快就答出“商不變的性質(zhì)”。接著復(fù)習(xí)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系” 幫助學(xué)生意識到商不變規(guī)律和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系與新知識的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、經(jīng)歷由“猜測——動手操作驗證——得出規(guī)律”的探究過程。

在本課的學(xué)習(xí)中，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的全過程。我創(chuàng)設(shè)了探索場景，讓學(xué)生首先猜測分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著充分利用直觀手段，設(shè)計了“猴王分餅”的操作活動，通過讓學(xué)生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生一起探索這三個分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識條理化，使學(xué)生獲得具體真切的感受，幫助學(xué)生在活動中感悟分?jǐn)?shù)大小相等的算理。歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在掌握所學(xué)知識的同時獲得成功的體驗。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵學(xué)生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學(xué)生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。

三、運用知識，解決實際問題。

先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識，通過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，如游戲：你能幫助小羊和小熊找到與它相等的分?jǐn)?shù)嗎？并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。拓展題一個 分?jǐn)?shù)，分母比分子大14，它與三分之一相等，這個分?jǐn)?shù)是多少？

篇(6)

在《分?jǐn)?shù)混合運算（一）》這節(jié)研討課上，授課教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)（1、體會分?jǐn)?shù)混合運算的順序與整數(shù)是一樣的，能正確進(jìn)行計算。2、使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的數(shù)量關(guān)系，能解決日常生活中的實際問題。），把握教學(xué)重點（理解掌握兩步計算的分?jǐn)?shù)綜合計算的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)類型；體會分?jǐn)?shù)綜合運算的順序和整數(shù)是一樣的。），突破教學(xué)難點（對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分析理解）。在課堂上，執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)與自己有關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（“我所帶的五年級開展興趣小組，腰鼓小組有12人，象棋小組的人數(shù)是腰鼓小組的 ，書法小組的人數(shù)是象棋小組的 ”）；又充分利用情境圖，運用流暢幽默的語言指導(dǎo)學(xué)生分析情境中的數(shù)學(xué)信息，明確所要解決的問題，再引導(dǎo)學(xué)生明確要解決這個問題最好借助線段圖來分析；然后課件出示線段圖，指導(dǎo)學(xué)生找單位“1”分析數(shù)量關(guān)系，明確要解決這個問題需要什么樣的條件，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生列出算式（課件展示算式），指名學(xué)生上講臺板演；再對問題的解決加以交流歸納出分?jǐn)?shù)混合運算的運算順序；再通過課件演示混合運算的“跳躍式”約分，提出簡便運算的思想；最后課件出示練一練的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生完成這些題目的運算，鞏固所學(xué)的知識。整堂課上，教師的語言生動形象，運用大量的格言、歇后語貫穿于教學(xué)的始終，語言的魅力深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生的注意力高度集中，我也被深深地感動了。

不過，在聽課的過程中，結(jié)合這位老師的教學(xué)流程，我也反復(fù)思索著一個問題：新課程中“教師的教和學(xué)生的學(xué)”該如何定位？新課程教師究竟該如何教？學(xué)生該有怎樣的學(xué)習(xí)方式？這節(jié)觀摩課讓我有了一些困惑。

新課程要求教師在更新觀念，轉(zhuǎn)變角色的同時，也要改變教學(xué)行為：在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)“幫助、引導(dǎo)”。教的職責(zé)在于“幫助”，幫助學(xué)生尋找，搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動等；教的本質(zhì)在于“引導(dǎo)”，引導(dǎo)的特點是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)；新課程更致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，特別強調(diào)問題意識，通過學(xué)習(xí)來生成問題，學(xué)習(xí)過程即是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。就本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而言，在過程與方法的這一目標(biāo)中，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系，嘗試畫示意圖（或線段圖）、說等量關(guān)系等數(shù)學(xué)活動過程，學(xué)會建立解決問題模式；借助已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)會提出問題、理解問題和解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識； 在探索、分析過程中，體驗解決問題策略的多樣性。

我個人認(rèn)為這堂觀摩研討課沒有把“教師的教和學(xué)生的學(xué)”這二者的關(guān)系處理好：第一、在解決“情境問題”這一環(huán)節(jié)時，教師可以把自主探究學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，而不是利用課件來一步一的牽著學(xué)生去分析。教師可充分利用問題情境，讓學(xué)生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，然后在小組及全班進(jìn)行交流，對自己或他人的解題思路、結(jié)果進(jìn)行評價反思。教師針對學(xué)生探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題再加以疏通。第二，在學(xué)生交流匯報時，根據(jù)學(xué)生各自的解題思路和途徑加以引導(dǎo)歸納，使學(xué)生掌握兩步計算的應(yīng)用題的解題思路和方法，同時強調(diào)借助線段圖來理解題意的必要性，嘗試讓學(xué)生在已有的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上畫出相應(yīng)的線段圖，根據(jù)題意自己列式來解答。雖然畫線段圖對學(xué)生來說有一點難度，但是學(xué)生有了開始的自主探究的過程，對題意有了一定的理解，對題里的數(shù)量關(guān)系有了一定的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上嘗試畫線段圖對后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的幫助。第三、由于兩步計算的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是學(xué)生第一次接觸，學(xué)生對列綜合算式的方法也不熟悉，所以學(xué)生列出分步算式后讓學(xué)生觀察算式，發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，再列出綜合算式，有助于知識模型的構(gòu)建，這一環(huán)節(jié)執(zhí)教者也是只強調(diào)了列綜合算式卻忽視了讓學(xué)生體會綜合算式的生成過程。第四，對于分?jǐn)?shù)乘除混合運算中的簡算（即跳躍式約分、先約分再計算等），可讓學(xué)生先自主探究解決。學(xué)生在三單元的學(xué)習(xí)中已有這樣的基礎(chǔ)，自己研究解決的問題更有成就感，教師只需要對學(xué)生的研究學(xué)習(xí)成果加以歸納，對出現(xiàn)的問題加以處理，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生去探索、經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程要比用課件演示簡算方法要好得多。

2008年八月全國和諧教學(xué)法研究會理事長、天津教科院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授來寧強給中小學(xué)教師進(jìn)行《怎樣實施高效課堂》講座時提到了洋思中學(xué)的“十不”教學(xué)策略，便是新課程環(huán)境中教師的教與學(xué)生的學(xué)的最佳體現(xiàn)。當(dāng)然，因為學(xué)生來源不同，地域差異及教育環(huán)境的差異我們目前無法實施洋思中學(xué)的“十不”教學(xué)策略，但是，我們完全可以還課堂給學(xué)生，因為高效的課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

在新課程環(huán)境中，教師應(yīng)相信學(xué)生，放手讓他們自主學(xué)習(xí)探索，只有充分地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索、創(chuàng)造的時間與空間，這樣才能有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 生命的張力

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)04-0108-01

隨著新一輪課程改革的實施，教師的教學(xué)觀發(fā)生了巨大的變化，新課程的理念已越來越被教師理解和接受。本文謹(jǐn)以校級觀摩課《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》為例，來談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中一個熟悉而重要的話題--如何給課堂以生命的張力。

教學(xué)過程：

一、故事引入

1.出示故事：地主給三個兒子分田，三個兒子分別得到了1/3 2/6 3/9的田，三兄弟認(rèn)為父親分地不公平為此爭吵不休，此事被阿凡提看見，大笑起來，他跟三兄弟說了一句話，結(jié)果他們就不吵了。

2.指名學(xué)生讀故事

3.教師提問：阿凡提為什么會笑？他跟三兄弟說了什么話？（生：其實這三個分?jǐn)?shù)是相等的。）師讓學(xué)生坐下去。

4.復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)……

5.教師提問：除法與分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系？教師提示說:"除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的……（生：分子，除數(shù)相當(dāng)于分母，除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線）

6.師：你能把1÷2改成分?jǐn)?shù)嗎？（生：1÷2=1/2）

7.教師小結(jié)：除法有商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)是不是也有類似的性質(zhì)呢？（生：有。）師：到底是什么性質(zhì)，我們一起學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

二、新授

1.出示三幅單位1相同的圖請學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分。

生：3/4 6/8 9/12

師：這三個分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？生：大小相等。

課件出示：3/4=6/8=9/12

師：它們的分子分母到底怎樣變化？從3到6、從6到 9，4到8，8到12，分子分母怎樣變化？

生說幾倍，教師用課件分別演示幾倍。

師：從9到6、從6到3，從12到8、從8到4，分子分母又是怎樣變化的？（方法同上）

師：這三個分?jǐn)?shù)有什么規(guī)律？你能用一句話說說這個規(guī)律嗎？（生：分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。）

2.猜想1/2和2/4相等嗎？（生：相等）師：你能用什么方法驗證？（生1：畫圖，生2：乘以2，生3：1÷2=0.5，2÷4=0.5，生4：分子分母都除以2……）

師：你能用折紙的方法驗證嗎？(課前已發(fā)給每位學(xué)生一張紙)你想怎么折？(生:將紙對折再對折)教師接過學(xué)生的話邊示范邊講解，大多數(shù)學(xué)生在下面模仿。

師：你還會折出其他的分?jǐn)?shù)嗎？（教師邊示范邊講解）

通過剛才的折，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：這些分?jǐn)?shù)都相等）

出示：1/2=2/4=4/8=6/12=……

師：從左往右看，從右往左看你發(fā)現(xiàn)了什么？ （方法同前3/4=6/8=9/12）

3.再次總結(jié)規(guī)律并課件出示

讓學(xué)生讀一讀，師：說說哪個詞要注意？……

在整堂課中，師生彼此以"授""受"交互為主要方式，較為充分地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，透過本堂課的教學(xué)過程，我以為我們應(yīng)該在以下四個方面深入思考與實踐。

一、強調(diào)"框架"，為生成留足空間

框架結(jié)構(gòu)是目前房子結(jié)構(gòu)的主流。房產(chǎn)商給住戶留下了框架結(jié)構(gòu)的房子，就等于給住戶留下了選擇喜好的自由與空間。其實我們的課也一樣。教師課前對一節(jié)課進(jìn)行預(yù)設(shè)時，首先應(yīng)該樹立一種框架意識，注重"粗""精"搭配，在教學(xué)中做到"心中有案，行中無案"，隨著課堂的進(jìn)程做隨機的調(diào)整，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

二、捕捉生成，讓課堂放開手腳

作為教師，我們的任務(wù)不只是完成預(yù)設(shè)的方案，而應(yīng)追求預(yù)設(shè)的目標(biāo)。我們在教學(xué)中應(yīng)隨機應(yīng)變，大膽放開課堂的手腳，把各種蘊含無限精彩的非預(yù)設(shè)生成變成有價值的動態(tài)生成資源，在讓學(xué)生真實地參與到學(xué)習(xí)的過程中，展現(xiàn)一個真實的課堂。

三、關(guān)注本真，讓學(xué)生主動探索

新課程下的課堂教學(xué)應(yīng)"著眼于整體，立足于個體，致力于主體"，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為師生創(chuàng)設(shè)一個開放而富有活力的數(shù)學(xué)課堂，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，促使課堂重多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和及時反饋，顯露人文生機。

四、重視磨練，讓教師游刃有余

新課改，新教材給我們帶來了驚喜與驚奇，新教育與新課堂給了孩子一個更大的展示舞臺，孩子們會提出形形的問題，課堂會變得難以控制，意外也會隨之而來。如果教師在平時練就了善于捕捉課堂信息的能力，具有及時調(diào)控學(xué)生的素質(zhì)，那么，就會自然而靈活地去調(diào)控課堂。其實，說到底，任何一堂課的精彩，跟教師的教學(xué)素質(zhì)是密不可分的。

我想，教師只有在日常教學(xué)工作中付以恒心，灑以汗水，用老農(nóng)鋤禾的辛勤，用滴水穿石的執(zhí)著，在寬廣的教學(xué)課堂中不斷反思，不斷追求，不斷鍛煉，才能讓自己在課堂教學(xué)中游刃有余。

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，作為教師，應(yīng)該徹底改變教學(xué)觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位，用動態(tài)生成的觀念營造真實、開放的課堂教學(xué)，相信，我們數(shù)學(xué)教學(xué)將會盡情綻放其生命的燦爛，呈現(xiàn)無限的生命的張力， 給課堂教學(xué)一個更輝煌的明天！

參考文獻(xiàn)：