序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇社會(huì)調(diào)查研究報(bào)告范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

王小云、王輝等學(xué)者認(rèn)為，社會(huì)調(diào)查是指運(yùn)用特定的方法和手段，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中收集有關(guān)社會(huì)事實(shí)的信息資料，并對(duì)其做出描述和解釋的一種自覺(jué)的社會(huì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。從廣義上來(lái)說(shuō)，不管什么類(lèi)型的社會(huì)實(shí)踐，只要有運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的相關(guān)方法，如問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案分析法及典型調(diào)查法等，并最終形成、提交完整的調(diào)查報(bào)告的，都屬于本研究的范圍。按開(kāi)展階段和任務(wù)的不同，社會(huì)調(diào)查一般可分為三個(gè)階段:前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段和后期總結(jié)階段。準(zhǔn)備階段的任務(wù)是確定調(diào)查的主題和對(duì)象，撰寫(xiě)調(diào)查方案，籌備調(diào)查隊(duì)伍。準(zhǔn)備階段是整個(gè)調(diào)查的基礎(chǔ)，好壞及充分與否，直接影響調(diào)查的開(kāi)展和結(jié)果;實(shí)施階段是執(zhí)行階段，主要是根據(jù)方案確定的調(diào)查方法，以及調(diào)查的具體要求，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，并搜集各方面有益資料;總結(jié)階段就是對(duì)搜集的所有資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析，開(kāi)展理論研究，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、總結(jié)調(diào)查工作。總結(jié)階段是社會(huì)調(diào)查的深化、提高和飛躍階段，整個(gè)社會(huì)調(diào)查最終是否有成果，在很大程度上取決于該階段。

二、社會(huì)調(diào)查評(píng)估體系構(gòu)建原則

社會(huì)調(diào)查的評(píng)估有廣義和狹義之分。廣義的社會(huì)調(diào)查研究評(píng)估，是指對(duì)一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查研究成果的評(píng)估和測(cè)定，包括學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。狹義的社會(huì)調(diào)查研究評(píng)估只對(duì)研究報(bào)告的可靠性、合理性和有效性進(jìn)行系統(tǒng)分析和評(píng)估。具體到大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，主要參考整個(gè)社會(huì)實(shí)踐的環(huán)境和過(guò)程，以及社會(huì)實(shí)踐效果的主要表現(xiàn)形式，進(jìn)行比較全面且有側(cè)重、符合大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)的評(píng)估。

(一)針對(duì)性原則

社會(huì)調(diào)查評(píng)估指標(biāo)體系是否合理、科學(xué)，直接關(guān)系到評(píng)估活動(dòng)能否順利進(jìn)行;能否做出科學(xué)、準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，直接關(guān)系到社會(huì)調(diào)查評(píng)估工作的成敗。問(wèn)卷是在進(jìn)行了詳細(xì)、科學(xué)的考察與訪談的基礎(chǔ)上，針對(duì)本研究的主題而設(shè)計(jì)的。

(二)導(dǎo)向性原則

開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的評(píng)估，最終目的是為了提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。評(píng)估指標(biāo)不僅要成為判斷社會(huì)調(diào)查效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是成為大學(xué)生社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中要努力或提高的方向。

(三)可行性原則

即強(qiáng)調(diào)指標(biāo)設(shè)計(jì)的客觀、實(shí)踐性的原則，社會(huì)實(shí)踐效果評(píng)估要切合實(shí)際，要以大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐效果的影響因素為依據(jù)，采取定量與定性相結(jié)合的方式。

三、社會(huì)調(diào)查評(píng)估體系問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

在掌握、分析有關(guān)資料的基礎(chǔ)上開(kāi)展有針對(duì)性的調(diào)查，通過(guò)對(duì)高等教育專家、帶隊(duì)教師和參與過(guò)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，了解大家對(duì)社會(huì)調(diào)查評(píng)估體系的各影響因素重要度的意見(jiàn)?；谟绊懸蛩氐目闪炕约霸u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可操作性考慮，在掌握、分析有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，剔除無(wú)關(guān)因素，確定相關(guān)因素，完成調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置，開(kāi)展有針對(duì)性的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上明確各個(gè)影響因素對(duì)實(shí)效評(píng)估的實(shí)際意義以及重要程度。問(wèn)卷共設(shè)置4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和20個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)后都設(shè)置有從5到1不同分值的選項(xiàng)，分值越高，表示影響越大。在調(diào)查學(xué)校的選取上，調(diào)查內(nèi)容的特殊性要求選取能夠隨時(shí)關(guān)注大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展的高校，這樣才能參與其中、隨時(shí)翻閱社會(huì)實(shí)踐的成果及隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，而筆者所在工作單位可以滿足這個(gè)條件;在調(diào)查對(duì)象的選取上，以電子科技大學(xué)中山學(xué)院2009－2012年參與社會(huì)調(diào)查的學(xué)生為主要調(diào)研對(duì)象;同時(shí)向部分教育專家發(fā)放問(wèn)卷，搜集專家意見(jiàn);并對(duì)各二級(jí)學(xué)院參加過(guò)社會(huì)調(diào)查的帶隊(duì)教師發(fā)放問(wèn)卷，征求帶隊(duì)教師的看法，保證數(shù)據(jù)的科學(xué)性和可信度。調(diào)查方法采取抽樣調(diào)查和個(gè)別訪問(wèn)等形式，此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收975份，回收率97．5%。其中學(xué)生問(wèn)卷930份，回收911份，回收率為97．9%;教育專家問(wèn)卷20份，回收18份，回收率為90%;帶隊(duì)教師問(wèn)卷50份，回收46份，回收率為92%。所有數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)均采用OfficeExcel2007進(jìn)行。

四、社會(huì)調(diào)查評(píng)估體系的內(nèi)容框架構(gòu)建

大學(xué)生社會(huì)調(diào)查評(píng)估體系是由一系列相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的反映社會(huì)調(diào)查效果的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)所構(gòu)成的有機(jī)整體。以大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐效果提高和大學(xué)生實(shí)踐能力的提高為目標(biāo)，把上述篩選出的影響因素作為評(píng)估指標(biāo)，建立層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建社會(huì)調(diào)查實(shí)際效果的評(píng)估體系。

(一)進(jìn)一步明確選題的價(jià)值性(R11)

確定選題的創(chuàng)新性(R12)和針對(duì)性(R14)，要緊密結(jié)合社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，以及社會(huì)存在的問(wèn)題開(kāi)展有效的討論并付諸實(shí)踐，以期對(duì)所形成的調(diào)研報(bào)告對(duì)政府相關(guān)職能提供可供參考的數(shù)據(jù)和意見(jiàn)。

(二)不斷注重實(shí)施過(guò)程的科學(xué)性

一是針對(duì)調(diào)查的問(wèn)題，要不斷完善問(wèn)卷設(shè)計(jì)(R21)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)的縝密性和科學(xué)性直接關(guān)系到調(diào)查成果的說(shuō)服力和影響力;二是進(jìn)行任務(wù)分配、職責(zé)權(quán)利、時(shí)間安排、突發(fā)事件處理、財(cái)務(wù)報(bào)銷(xiāo)等知識(shí)培訓(xùn)(R22)，以保證活動(dòng)有條不紊的開(kāi)展;三是“巧婦難為無(wú)米之炊”，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)(R24)直接影響實(shí)踐活動(dòng)的最終效果，除了盡可能爭(zhēng)取學(xué)校的經(jīng)費(fèi)外，更應(yīng)整合社會(huì)力量，多渠道籌措大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

(三)不斷提高調(diào)研報(bào)告的含金量

即充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用(R27)，全程跟進(jìn)。實(shí)施過(guò)程中，要積極協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的行為偏差、安全問(wèn)題，總結(jié)階段要核實(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性(R32)，并積極指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的完成調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)工作(R31);最后以圖片集、隨筆集、論文集以至活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)、主題報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行大力宣傳，擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐的影響力和實(shí)效性。

(四)不斷提高個(gè)人專業(yè)水平(R42)

篇(2)

>> 水電站課程建設(shè)教學(xué)改革實(shí)踐方法的調(diào)查研究 基于高校體育教學(xué)改革的調(diào)查研究 社會(huì)調(diào)查研究方法課程教學(xué)改革探析 《組織與工作設(shè)計(jì)》專業(yè)課程教學(xué)改革調(diào)查研究 對(duì)大學(xué)學(xué)分制教學(xué)改革的調(diào)查研究 青少年業(yè)余訓(xùn)練與中小學(xué)體育教學(xué)改革的調(diào)查研究 我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的利益生態(tài)調(diào)查研究 關(guān)于日語(yǔ)二外教學(xué)改革的調(diào)查研究 高校自然地理學(xué)系列課程實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)查研究 “工學(xué)結(jié)合模式下醫(yī)護(hù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的對(duì)策研究”――課題調(diào)查研究報(bào)告 高職院?！妒袌?chǎng)調(diào)查》課程教學(xué)改革研究 中專院校武術(shù)教學(xué)與改革的調(diào)查研究 大學(xué)管理學(xué)教學(xué)的課程調(diào)查研究 通過(guò)教學(xué)改革提高獨(dú)立學(xué)院就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查研究 高職課程的教學(xué)改革研究 基于程序性知識(shí)的《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)改革研究 基于大數(shù)據(jù)背景的《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)改革研究 《林病研究法》課程教學(xué)改革研究 課程教學(xué)改革研究 淺談農(nóng)業(yè)高校環(huán)境研究法課程教學(xué)改革 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：. 引用日期：2015-12-15.

[2] 胡祖慶，趙惠燕，胡想順，劉德廣. 《昆蟲(chóng)研究技術(shù)》課程開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 中國(guó)科技信息，2013， （3）： 133.

[3] 高素紅，吉志新，田景文，趙春明，雷小慶，齊惠霞，梁文君.《昆蟲(chóng)研究法》課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向調(diào)查報(bào)告[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012， 11（16）： 158-161

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篇(3)

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）06-032-1

筆者通過(guò)近幾年對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，積累了一些關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)歸納如下，以期與同行切磋。

一、對(duì)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有許多教師對(duì)“探究式教學(xué)”與“研究性學(xué)習(xí)”不能正確區(qū)分，常常把兩者混為一談?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生自主選題，重在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程；“探究式教學(xué)”是一種以學(xué)生為主體、以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的，重在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程。生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)是新的課程標(biāo)準(zhǔn)新的教學(xué)大綱要求的，研究性學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)新課標(biāo)要求。

二、研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題（通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案）第二，學(xué)生自主地收集資料。（收集和分析資料，調(diào)查研究）第三，學(xué)生自主地進(jìn)行分析研究并得出結(jié)論。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

1．生物研究性課題的選擇。

課題選擇好壞是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵，教師指導(dǎo)選擇、確定課題，選擇研究角度，確定切入口。課題選擇應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：①可操作性；②應(yīng)與學(xué)生實(shí)際能力和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；③應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；④應(yīng)與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和當(dāng)代科技相結(jié)合。只有這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。

2．生物研究性學(xué)習(xí)的方法的選擇。

應(yīng)根據(jù)課題內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＶ饕幸韵聨追N：①文獻(xiàn)研究式，一般指學(xué)術(shù)理論較強(qiáng)或?qū)χ袑W(xué)生來(lái)說(shuō)難于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察而只能通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料來(lái)進(jìn)行的研究，這類(lèi)課題常偏重于增長(zhǎng)知識(shí)和收集信息的訓(xùn)練，如關(guān)于細(xì)胞衰老、癌變的機(jī)理的探索。②調(diào)查研究式，在研究廣泛的社會(huì)調(diào)查的資料分析基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入研究，社會(huì)問(wèn)題、人文科學(xué)的課題常屬于此類(lèi)，如調(diào)查人群中的遺傳病。③實(shí)驗(yàn)觀測(cè)式，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或觀察來(lái)獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的課題。這類(lèi)課題的關(guān)鍵是控制好有關(guān)條件，真實(shí)地記錄變量，確保提取一定量的正確數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法分析數(shù)據(jù)，得出客觀結(jié)論。如光照對(duì)種子萌發(fā)的影響。④建模應(yīng)用式，將生物學(xué)原理應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，并概括為以實(shí)物模型或數(shù)據(jù)模型為目的而進(jìn)行，如設(shè)計(jì)小生態(tài)瓶。⑤學(xué)術(shù)思辨式，主要是指就某一中心議題建立幾種不同的觀點(diǎn)或論點(diǎn)，分頭收集論據(jù)素材，再組織相互辯論來(lái)進(jìn)行。經(jīng)過(guò)思辨后還需做出總結(jié)，使其成為研究性學(xué)習(xí)的成果。如基因技術(shù)能造福于人類(lèi)嗎？⑥假設(shè)論證式，先就某一未知問(wèn)題進(jìn)行分析，根據(jù)所學(xué)原理和知識(shí)提出可能一種或多種假設(shè)，再用現(xiàn)有理論或?qū)嶒?yàn)加以驗(yàn)證的研究課題。

3．生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題時(shí)間安排。

盡量安排在非正常上課時(shí)間，（課題內(nèi)容必須在特定時(shí)間除外），如寒暑假返校，五一、國(guó)慶放假，并在每次放假前一個(gè)星期發(fā)動(dòng)，這樣既考慮了學(xué)生正常學(xué)習(xí)，節(jié)約了上課時(shí)間，既豐富了學(xué)生的假期生活又增強(qiáng)了學(xué)生的觀察思維能力、實(shí)踐能力，還解決家庭和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。

4．活動(dòng)前動(dòng)員。

活動(dòng)前動(dòng)員的目的，主要是做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，激發(fā)學(xué)生對(duì)該題的研究興趣，因此活動(dòng)前動(dòng)員不僅不可少，而且還要大幅度鼓動(dòng)學(xué)生積極性。

5．實(shí)施形式。

根據(jù)課題內(nèi)容及能力培養(yǎng)目標(biāo)選擇恰當(dāng)組織形式。①集體講座，通過(guò)集體講座使學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目的，了解課題選擇、研究方法、研究報(bào)告的撰寫(xiě)等。在講座中舉一些研究過(guò)程的實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生使其相信自己也具有像成人一樣的研究能力和獨(dú)立動(dòng)手能力。②個(gè)人獨(dú)立研究式。③小組合作研究式，一般由3―6名學(xué)生組成研究性學(xué)習(xí)小組，聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成人為指導(dǎo)教師。在研究過(guò)程中，成員既有分工，又有合作，各展所長(zhǎng)。④個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合全班集體討論式，采用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的方式，全班同學(xué)往往需要圍繞一個(gè)研究專題，各自收集信息資料，開(kāi)展研究活動(dòng)，取得結(jié)論或研究成果，由此推動(dòng)學(xué)生在各自基礎(chǔ)上深化研究。

6．資料整理。

研究性活動(dòng)完成后，學(xué)生回校應(yīng)及時(shí)整理有關(guān)材料，并開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館給學(xué)生查閱資料，在教師的指導(dǎo)下完成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，要保證報(bào)告的時(shí)效性。這樣使學(xué)生對(duì)所做研究上升到理性知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

7．撰寫(xiě)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的報(bào)告內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料用具、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄、數(shù)據(jù)的處理和現(xiàn)象的分析、總結(jié)得出結(jié)論等。社會(huì)調(diào)查類(lèi)型的報(bào)告應(yīng)有調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查時(shí)間及地點(diǎn)、調(diào)查的具體內(nèi)容、調(diào)查的結(jié)果分析等。

8．成果匯報(bào)展示。

將各組的創(chuàng)新匯集起來(lái)，利用班會(huì)課或輔導(dǎo)課時(shí)間，在班上進(jìn)行演講，或利用實(shí)物投影儀或幻燈片展示學(xué)生的探究成果，組與組之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)和師生共同討論。

四、生物研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專題研究的興趣，以提高學(xué)生進(jìn)行專題研究的積極性。在過(guò)程中要注意以下問(wèn)題：

教師要加強(qiáng)自身課題研究能力，只有教師自身具有較強(qiáng)研究能力，才有可能提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力;

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該少而精，以避免過(guò)多消耗學(xué)生的精力，影響學(xué)習(xí)成績(jī);

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師要放手讓學(xué)生去做，不能事事包辦代替，處處居高臨下,當(dāng)然也不能只布置某個(gè)課題，無(wú)任何指導(dǎo)，放任自由;

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不以考試成績(jī)、結(jié)果好壞論英雄，研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，及學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)基礎(chǔ)、技能、價(jià)值態(tài)度、健康心理是否有了自我提升;

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，刻苦研究的精神，防止學(xué)生知難而退;

篇(4)

作為文化人類(lèi)學(xué)的核心，田野研究既是一個(gè)人為的過(guò)程，也是一個(gè)科學(xué)的過(guò)程。因?yàn)槲幕祟?lèi)學(xué)家不同于所謂“硬科學(xué)”的研究者，他們調(diào)查和研究的是人類(lèi)群體。在某種程度上講，不同文化的人之間有很大的不同，同一文化的人之間也有差別。而且，機(jī)會(huì)、政治和歷史的情況都是因時(shí)因地而異，這些情況也就增加了田野調(diào)查的獨(dú)特性。田野研究是一個(gè)發(fā)展著的概念，最初的田野研究主要是指一種田野調(diào)查或是田野作業(yè)即fieldwork，是指人類(lèi)學(xué)的研究者們到調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)收集材料的過(guò)程，逐漸發(fā)展成為一種研究范式，即field study，由此就給田野研究注入了新的內(nèi)涵。

第一，田野研究是一種現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地研究，田野――Field，從字面上解釋，就是田地和原野。田野研究就是到被研究對(duì)象所處的地域去研究人物、事件或文化。田野研究意味著田野中的研究，并且隨著田野的深入而同時(shí)得到推進(jìn)，這就要求我們要帶著問(wèn)題意識(shí)進(jìn)入田野，同時(shí)還要在田野中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，乃至問(wèn)題的問(wèn)題，并積極地就地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而非僅僅針對(duì)業(yè)已設(shè)計(jì)完畢的“問(wèn)卷”，或以“表格式”的預(yù)設(shè)框架為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的禁錮。換言之，田野的目的不僅僅只是為了既定學(xué)術(shù)目標(biāo)，或?yàn)榱擞∽C某種學(xué)術(shù)預(yù)設(shè)去調(diào)查、參與、觀察和搜集資料。要求研究者進(jìn)入某一自然的研究場(chǎng)地（即田野），在盡量不干涉研究對(duì)象的前提下，通過(guò)各種方式收集資料，從而記錄，描述當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐乃?jiàn)，所聞及所想。即它體現(xiàn)了研究情景的自然性。

第二，田野研究在方法論的層面上含括著田野作業(yè)，并將之整合為田野研究中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)提倡個(gè)案與專題。對(duì)田野研究者而言，其案頭準(zhǔn)備工作和理論預(yù)設(shè)，就不僅包括了田野日程的計(jì)劃和步驟、資料搜集的手段和技術(shù)、記錄采訪的專題和內(nèi)容，以及進(jìn)入社區(qū)的角色和方式等等具體操作層次與技術(shù)路線，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)田野問(wèn)題的有效視界，田野關(guān)系的主動(dòng)建立，地方知識(shí)體系的深刻理解，乃至田野筆記與田野訪談的規(guī)范化，田野中的跨文化經(jīng)歷與主動(dòng)體驗(yàn)，田野寫(xiě)作中的文化發(fā)現(xiàn)等等更為豐富的理性思考。即它體現(xiàn)了研究視角的整體性。

第三，田野研究強(qiáng)調(diào)研究者主體在田野關(guān)系中對(duì)自身角色與功能的主動(dòng)認(rèn)知，對(duì)自身學(xué)術(shù)背景和可能形成的影像失真甚或倒置的敏銳體察，能夠在研究主體與研究對(duì)象之間找到一種恰當(dāng)?shù)挠^察距離來(lái)切近對(duì)象，并適時(shí)地、主動(dòng)地作出精細(xì)的調(diào)整。

第四，田野研究要求我們要從田野與文本兩個(gè)維度來(lái)高度關(guān)注民俗學(xué)的“證據(jù)提供”（documentation），也就是說(shuō)要從田野研究的一系列環(huán)節(jié)，如田野作業(yè)（fieldwork）、訪談（interview）、田野筆記（fieldnotes）、田野記錄（transcribing）、田野報(bào)告（reporting）、田野翻譯（translating）、田野的文本化（textulizing）到最后形成一個(gè)系統(tǒng)的田野檔案（archiving，包括田野文獻(xiàn)識(shí)別、獲取、處理、存儲(chǔ)和傳播等），才能最終支撐起被闡釋的文本，而在史詩(shī)田野中，只有經(jīng)過(guò)這一完整的、有步驟的、充滿細(xì)節(jié)的田野研究流程，才能最終提供并支撐一種能夠反映口頭史詩(shī)傳統(tǒng)本質(zhì)的，以表演為中心的民俗學(xué)文本及其文本化制作流程。

第五，田野研究要自始至終地貫穿學(xué)術(shù)的思考、文化主題的發(fā)現(xiàn)和文化意義的揭示，最后都要落腳在理論概括的層面上。而任何形式的理論抽繹，都不過(guò)是從特定的角度入手、組織和梳理材料的結(jié)果。田野研究應(yīng)該是一個(gè)走近對(duì)象到發(fā)現(xiàn)對(duì)象本質(zhì)性規(guī)律的過(guò)程，而不是也不可能是一個(gè)窮盡研究對(duì)象的過(guò)程。因此，田野研究中對(duì)資料或文本的取舍和輕重，都深刻地浸透著研究者的“指紋”，也就是研究個(gè)性。

第六，在置身田野的過(guò)程中，理論和預(yù)想都要經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。換句話說(shuō)，在實(shí)地表演的場(chǎng)域中，對(duì)材料的透徹理解與語(yǔ)境關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)分析，會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)理論框架的搭建、分析模型的推演，乃至具體操作規(guī)程的調(diào)整產(chǎn)生深刻的影響。田野研究，一方面就意味著，它絕不僅僅是特定理論或?qū)W術(shù)預(yù)設(shè)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證過(guò)程，而毋寧說(shuō)是檢驗(yàn)、修正，乃至顛覆預(yù)設(shè)理論的過(guò)程；另一方面，田野研究不是一種走向田野的姿態(tài)，而是一種學(xué)術(shù)主體能動(dòng)性的激活裝置，能夠幫助我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)對(duì)象本質(zhì)、去提煉出更切近對(duì)象、更符合對(duì)象本真，同時(shí)又能燭照其社會(huì)文化語(yǔ)境和史詩(shī)傳統(tǒng)規(guī)定性的學(xué)理性闡釋，因此，也為我們通過(guò)史詩(shī)田野的實(shí)際展開(kāi)，而最終在史詩(shī)理論的思考中有所建樹(shù)提供了更多的可能性。

二、人類(lèi)學(xué)中的田野研究對(duì)教育科研的啟示

當(dāng)前我國(guó)教育研究的方式相當(dāng)大一部分或者絕大部分是文獻(xiàn)和思辯式的書(shū)齋研究，這種研究是一種研究范式，但是它的弊端是容易脫離實(shí)際。由于我們一些教育理論研究者缺少長(zhǎng)期深入基層的社會(huì)調(diào)查，缺少具體、實(shí)際而豐富的第一手資料，所以就教育統(tǒng)計(jì)來(lái)看，其結(jié)果的真實(shí)性往往就要大打折扣。例如涉及國(guó)內(nèi)某一地區(qū)教育的一些基本數(shù)據(jù)，就只能夠依靠當(dāng)?shù)匦姓C(jī)構(gòu)提供。一些基本概念和觀點(diǎn)，由此也會(huì)受到某些行政官員的影響，服務(wù)于一些行政長(zhǎng)官的需要，從而失去學(xué)術(shù)性和普遍的理論指導(dǎo)意義。教育首先是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，它涉及到千家萬(wàn)戶每個(gè)普通人的生活，涉及到國(guó)家、政府和社會(huì)的人才需求，目前的教育現(xiàn)實(shí)是要“普初”“普九”，發(fā)展的重點(diǎn)難點(diǎn)還在農(nóng)村，所以我們現(xiàn)在的教育如果不研究大多數(shù)人口的教育，那么教育研究就將是一句空談。而且，一些在中小學(xué)進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)，在相當(dāng)程度上遠(yuǎn)離基層民眾所處的文化環(huán)境、文化需求和教育的文化底蘊(yùn)。一些教育專家常常只是站在指導(dǎo)的位置上，只求按照自己的思路展開(kāi)研究或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并最終驗(yàn)證自己所設(shè)想的“教育理論體系”。在這類(lèi)教育研究過(guò)程中，極少存在研究者以平等的身份較長(zhǎng)時(shí)間實(shí)地親身參與并多處觀察社區(qū)及農(nóng)村基層教育教學(xué)活動(dòng)的研究方式。

因此，我們的教育研究必須從生活中來(lái)，到生活中去，深入校園、課堂、社區(qū)與家庭。而人類(lèi)學(xué)的田野研究方式恰恰要求研究者深入到被研究者的生活情境中去，這是一種實(shí)證主義的研究方法。

三、田野研究的設(shè)計(jì)程序

1.田野調(diào)查的計(jì)劃

田野調(diào)查的計(jì)劃也稱為調(diào)查之前的準(zhǔn)備。田野調(diào)查的對(duì)象也就是研究項(xiàng)目的選題，首先制定提綱。在選題確定后才能制定調(diào)查的內(nèi)容和地方、時(shí)間以及方案。調(diào)查對(duì)象也就是研究的“田野”。在教育研究中，它可以是特定情況下的教育制度、過(guò)程和現(xiàn)象（人、事件、行為、過(guò)程和意義）等等作為對(duì)象來(lái)研究。

為了有目的、有內(nèi)容地去實(shí)地考察而達(dá)到預(yù)期收獲，研究者必須首先選擇研究的題目，比如在選題時(shí)要盡力去選擇研究領(lǐng)域中的空白題材，事先還要收集了解信息，要避免重復(fù)“撞車(chē)”。選擇有研究意義、有價(jià)值的項(xiàng)目。然后確定調(diào)查對(duì)象，制定出調(diào)查的提綱和調(diào)查的手段（文字記錄、拍照、攝像、繪圖、測(cè)量等幾種），最后寫(xiě)出具體的內(nèi)容，制定調(diào)查計(jì)劃、日程、路線。根據(jù)不同的地方準(zhǔn)備不同的必要物質(zhì)工具。還應(yīng)準(zhǔn)備查閱資料的工作，即從圖書(shū)館、檔案館、博物館查閱與之相關(guān)的文字記載資料，對(duì)被研究對(duì)象有一概念上的了解，再開(kāi)始實(shí)地調(diào)查工作。根據(jù)調(diào)查對(duì)象內(nèi)容而定。

其次是準(zhǔn)備記錄的、拍照片的、攝像收集的設(shè)備，經(jīng)費(fèi)等準(zhǔn)備。如果準(zhǔn)備工作不充分，匆忙奔赴到目的地，無(wú)法記錄下現(xiàn)狀、實(shí)況，得不到全面的采樣就會(huì)影響調(diào)查的質(zhì)量。

2.田野調(diào)查的技術(shù)方法

田野調(diào)查技術(shù)或稱手段。比如：以最基本的文字記錄為必不可少，文字記錄要尊重原人、原事、原意的真實(shí)，記錄中不得添加調(diào)查者的主觀的分析結(jié)論，只能是原始記錄，其次是用拍照或攝像、繪圖、測(cè)量等，記錄下原始證據(jù)。

3.田野調(diào)查的方法類(lèi)型

調(diào)查： 不能去的地方，信函調(diào)查。

問(wèn)卷式調(diào)查：設(shè)計(jì)需要提出的問(wèn)題。

填表式調(diào)查：設(shè)計(jì)表格填寫(xiě)調(diào)查內(nèi)容。

觀察式調(diào)查：直接觀察、居住體驗(yàn)法。

數(shù)據(jù)式調(diào)查：統(tǒng)計(jì)分析法。

群體訪問(wèn)式調(diào)查：“會(huì)議提問(wèn)”實(shí)驗(yàn)法。

個(gè)別訪問(wèn)式調(diào)查：個(gè)案調(diào)查（以個(gè)人為對(duì)象）。

抽樣式調(diào)查：幾百人以上的百分比。

相對(duì)比較法式：非主觀意識(shí)的比較，而是以原始材料比較法。

綜合調(diào)查法：宏觀調(diào)查法。

4.田野調(diào)查的成果形式

田野調(diào)查報(bào)告：在整理收集記錄資料、數(shù)據(jù)、表格后，綜合地分析實(shí)地調(diào)查資料。這是很重要的后期工作，編寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的重點(diǎn)是尊重原意。如實(shí)編寫(xiě)記錄，不得隨意加入調(diào)查者個(gè)人的理解，不加作者個(gè)人的分析觀點(diǎn)，解釋和結(jié)論。客觀地反映現(xiàn)象、歷史和存在的問(wèn)題。作為歷史檔案存檔的重要依據(jù)。

對(duì)所調(diào)查的資料按歷史發(fā)展、現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題進(jìn)行文字規(guī)范整理。如實(shí)地記載調(diào)查原始資料。應(yīng)尊重人物、事件、對(duì)象的原文、原件和原意的原始記錄。如實(shí)寫(xiě)出報(bào)道、調(diào)查報(bào)告。并注明調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查時(shí)間、報(bào)告人。

研究報(bào)告：在以上整理、編寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題提出看法、分析原因、提出解決問(wèn)題的方案措施和研究的對(duì)策，這就是研究報(bào)告。即在對(duì)所調(diào)查對(duì)象的歷史、發(fā)展、現(xiàn)狀、存在問(wèn)題的依據(jù)上，提出研究綜合分析建議和對(duì)策，作為學(xué)術(shù)論證報(bào)告。給相關(guān)部門(mén)提供決策的參考依據(jù)，也就是綜合分析田野調(diào)查中所獲得的資料，這是一件很重要的工作，編寫(xiě)調(diào)研報(bào)告的目的并非簡(jiǎn)單地描述調(diào)查的見(jiàn)聞，而是對(duì)調(diào)查資料的解釋，分析出可靠性結(jié)論。

5.田野調(diào)查的四點(diǎn)要求

求實(shí)的作風(fēng)。在選定研究的項(xiàng)目以后，深入調(diào)查，多方調(diào)查，一定要嚴(yán)格尊重原始的記錄，不得參與個(gè)人的分析、猜測(cè)以及個(gè)人的結(jié)論。原始記錄應(yīng)該是實(shí)事求是地記下原始的原話、原事、原人。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。在調(diào)查中有口頭了解的，有文字史籍記載的，有各種來(lái)源。但一定要加以多次反復(fù)核實(shí)，去偽存真。多次考證取得共性，統(tǒng)一的觀點(diǎn)和論據(jù)。一定要做到有充分的論據(jù)來(lái)證實(shí)自己的論點(diǎn)，也就是法律上講的，有根有據(jù)，有據(jù)可證。

平等地位的態(tài)度。調(diào)查研究者對(duì)不同文化和不同民族的調(diào)查研究時(shí)，切忌不可以我為主的居高臨下態(tài)度，要以誠(chéng)相待，這樣才能獲得對(duì)方的信任與幫助。

敏銳的觀察、分析能力。良好的理論修養(yǎng)是調(diào)查研究的基礎(chǔ)，社會(huì)調(diào)查的深入需要人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)的積累，總之，田野調(diào)查是一種社會(huì)實(shí)踐，也是經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。

6.衡量田野調(diào)查的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

第一，做田野工作時(shí)，往往用文獻(xiàn)法了解歷史背景和現(xiàn)狀，用問(wèn)卷法大面積地抽樣了解宏觀背景，用個(gè)案法實(shí)地觀察體驗(yàn)，深入挖掘，做小的case study（個(gè)案研究），也就是說(shuō)，做田野工作是把幾種方法綜合起來(lái)使用，力圖了解真實(shí)情況，獲得第一手真實(shí)的東西。田野工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是利用各種方法和技術(shù)去獲得真實(shí)的東西，真實(shí)性代表你的田野工作質(zhì)量的高低，這些資料要經(jīng)得起推敲和驗(yàn)證。

第二，所作調(diào)查是否全面，是否盡量不帶強(qiáng)烈的主觀意向，不預(yù)設(shè)傾向性。但是往往一個(gè)人有他自己的文化背景，這種文化預(yù)設(shè)是不可避免的。作為一個(gè)訓(xùn)練有素的田野工作者要時(shí)時(shí)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，要時(shí)時(shí)提醒自己注意避免掉入由預(yù)設(shè)導(dǎo)致的文化困境當(dāng)中去。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土實(shí)踐；核心素養(yǎng)；課程資源開(kāi)發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）62-0010-03

【作者簡(jiǎn)介】駱殿兵，江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇洪澤，223100）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

當(dāng)下，“全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”已成為人們的共識(shí)。教育不僅僅要關(guān)注書(shū)本和過(guò)去，更要著眼當(dāng)下與未來(lái)，重視學(xué)生精神世界的建構(gòu)?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)。”為此，我們把目光投射于本土豐富的地域文化，開(kāi)發(fā)和利用鮮活的鄉(xiāng)土課程資源，以豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和感悟，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)：培育“看得見(jiàn)”的“家國(guó)情懷”

教育的目的是立德樹(shù)人，社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求培養(yǎng)青少年天下興亡、我有責(zé)任的家國(guó)情懷，做有自信、懂自尊、能自強(qiáng)的中國(guó)人，引導(dǎo)學(xué)生仁愛(ài)共濟(jì)、立己達(dá)人，負(fù)責(zé)任、講文明、有愛(ài)心。基于此，思想品德課的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)募覈?guó)情懷為重要目標(biāo)，不斷提升學(xué)生思想道德境界，為學(xué)生成長(zhǎng)樹(shù)立應(yīng)有的責(zé)任境界和人生高度，在人生成長(zhǎng)關(guān)鍵處指引學(xué)生，于知行合一中凝聚責(zé)任共識(shí)，激蕩責(zé)任勇氣。

例如，某教師在教學(xué)蘇人版九年級(jí)全冊(cè)第7課第三框“學(xué)會(huì)行使監(jiān)督權(quán)”一課時(shí)，事先組織學(xué)生開(kāi)展了一次實(shí)踐探究活動(dòng)。

在該縣工業(yè)園區(qū)內(nèi)有幾家農(nóng)藥廠，經(jīng)常利用陰雨天氣偷偷地排放廢氣、廢水，有時(shí)學(xué)生坐在教室里上課也會(huì)聞到刺鼻的氣味。在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)幫助下，九年級(jí)某班學(xué)生懷著對(duì)居住環(huán)境的深深憂慮，分成小組利用雙休日的時(shí)間，走出校門(mén)，深入企業(yè)做了深入細(xì)致的調(diào)查研究，獲得如下信息：這些企業(yè)進(jìn)行廢氣、廢水處理的技術(shù)比較落后，經(jīng)費(fèi)投入不夠……而且相關(guān)部門(mén)的檢查人員來(lái)了，企業(yè)就立刻停止排放，檢查人員一走，則是一切照舊。

課堂上，該教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐探究，提出如下問(wèn)題：（1）我們可以對(duì)哪些部門(mén)提出哪些合理化建議？（2）可以通過(guò)什么途徑向相關(guān)部門(mén)提交該建議書(shū)？（3）參加這一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的成長(zhǎng)有哪些啟迪？

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”中學(xué)生行使監(jiān)督權(quán)，重在公民意識(shí)覺(jué)悟基礎(chǔ)上的自覺(jué)踐行，做到知行合一。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，該教師能夠引導(dǎo)學(xué)生注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，既讀“圣賢書(shū)”，更聞窗外事，體現(xiàn)了思想品德課程的實(shí)踐情懷。通過(guò)這樣探究活動(dòng)的開(kāi)展，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，深化對(duì)家鄉(xiāng)和社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的善與實(shí)踐的行，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值判斷和行動(dòng)選擇，提升了思想品德教學(xué)的境界深度和德育功效，踐行了思想品德課程“幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民”的核心理念。整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生不僅熟練掌握了行使監(jiān)督權(quán)的相關(guān)知識(shí)，更重要的是，學(xué)生能積極去尋找解決問(wèn)題的辦法，殷殷的“家國(guó)情懷”充溢其中。

二、引發(fā)認(rèn)知沖突：培育“說(shuō)得清”的“理性精神”

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)，思想品德課教學(xué)的組織與實(shí)施應(yīng)強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際的聯(lián)系，善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生所關(guān)注的話題組織教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以嘗試選取真實(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)事件和焦點(diǎn)人物、自身的生活經(jīng)歷等將鮮活的生活事件、生活情景、生活現(xiàn)象、生活經(jīng)歷植入課堂，巧妙制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生結(jié)合生活，在沖突中質(zhì)疑爭(zhēng)辯，激發(fā)興趣，進(jìn)而生發(fā)感悟，培養(yǎng)能力，提升情感。

例如，某教師在復(fù)習(xí)蘇人版九年級(jí)全冊(cè)第1課“成長(zhǎng)在社會(huì)”時(shí)，引入了本地一則備受關(guān)注熱議的新聞：該校七年級(jí)高同學(xué)途經(jīng)縣城北京路與總渠路立交大橋下的坡道時(shí)，看到便道上頭朝下躺著一位滿頭白發(fā)的老人，老人的左胳膊不住地朝外滲著血。高同學(xué)立即上前將其扶起并護(hù)送回家。這本是一次普通的善舉，卻沒(méi)想到事件一度陷入“羅生門(mén)”――摔倒老人稱是高同學(xué)導(dǎo)致其摔倒受傷的，要求其擔(dān)責(zé)并賠償。倍感委屈的高同學(xué)最終在家人的幫助下向公安部門(mén)報(bào)了警。經(jīng)過(guò)近半個(gè)月的調(diào)查后警方確認(rèn)，老人系自行摔倒，高同學(xué)并未與其碰撞。最終，受助老人承認(rèn)自己一時(shí)糊涂，并登門(mén)致歉。老人摔倒，扶不扶？這本應(yīng)是一個(gè)極簡(jiǎn)單的道德問(wèn)題，卻在短時(shí)間內(nèi)引發(fā)輿論的強(qiáng)烈回響，主要形成了兩種觀念――有人認(rèn)為“不能扶，傷不起”；也有人認(rèn)為“還是要扶，自己家里也有老人”。在此基礎(chǔ)上教師提出問(wèn)題，你支持上述哪一個(gè)觀點(diǎn)呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。選擇“不能扶，傷不起”觀點(diǎn)的學(xué)生列出的理由有：從個(gè)人成長(zhǎng)的角度看，受教育者最主要、最基本的義務(wù)，是完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；從個(gè)人與他人的關(guān)系看，初中生身心發(fā)育尚未成熟，容易受到傷害，不多管閑事，在一定程度上體現(xiàn)了未成年人的自我保護(hù)意識(shí)；從國(guó)家與個(gè)人社會(huì)的關(guān)系看，政府有關(guān)部門(mén)要體現(xiàn)在社會(huì)公益方面的擔(dān)當(dāng)，引領(lǐng)道德風(fēng)尚，增進(jìn)人與人之間的信任與友善。選擇“還是要扶，自己家里也有老人”觀點(diǎn)的學(xué)生列出的理由：從個(gè)人成長(zhǎng)的角度看，樂(lè)于助人是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們中學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)幫助別人、關(guān)心他人；從個(gè)人與他人的關(guān)系看，中學(xué)生勇扶跌倒老人，有利于喚醒更多人的道德良知，構(gòu)建和諧社會(huì)；從個(gè)人與國(guó)家社會(huì)的關(guān)系看，中學(xué)生應(yīng)自覺(jué)親近社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，共同為建設(shè)團(tuán)結(jié)互助、平等友愛(ài)、共同前進(jìn)的美好社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

俗話說(shuō)：“話不說(shuō)不知，理不辯不明。”課堂上，教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)辯論情境，引發(fā)思維碰撞，激發(fā)智慧，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力，讓他們?cè)阱e(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活面前做出正確的判斷與選擇。這樣學(xué)習(xí)就真正成為學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

三、舉辦模擬法庭：培育“記得住”的“法治意識(shí)”

法治意識(shí)，是學(xué)生人文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和集體體現(xiàn)，它要求思維主體崇尚法治、知曉法律、尊重法律，自覺(jué)將法律付諸實(shí)踐，善于運(yùn)用法律解決問(wèn)題，成為社會(huì)主義法治社會(huì)建設(shè)的參與者、遵守者和捍衛(wèi)者。通過(guò)開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的互動(dòng)，廣泛傳播預(yù)防及應(yīng)對(duì)青少年違法的信息，做到及時(shí)預(yù)防、及時(shí)應(yīng)對(duì)、及時(shí)處理。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受法律的尊嚴(yán)，生成學(xué)法、守法、護(hù)法的正能量。與學(xué)生共同經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)，真正讓我們體驗(yàn)到如何將知識(shí)內(nèi)化為見(jiàn)識(shí)，讓感悟轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷?，為人生成長(zhǎng)插上正能量的翅膀。

例如，某教師在教學(xué)蘇人版七年級(jí)下冊(cè)“筑起‘防火墻’”一課時(shí)，為進(jìn)一步提高學(xué)生懂法、守法意識(shí)，提升《未成年人保護(hù)法》在校園的實(shí)施力度，增強(qiáng)法治教育的吸引力和感染力，聯(lián)合所在地區(qū)人民法院開(kāi)展了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“未成年人犯罪審判模擬法庭”活動(dòng)。法院法官、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體初一學(xué)生和部分學(xué)生家長(zhǎng)全程觀摩了這次活動(dòng)。

故事取材于該縣發(fā)生的真實(shí)案例：兩名在校初中生因在食堂打飯插隊(duì)問(wèn)題大打出手，其中一名學(xué)生更是糾約同學(xué)及校外無(wú)業(yè)人員對(duì)他人實(shí)施報(bào)復(fù)，導(dǎo)致同學(xué)嚴(yán)重受傷，最終該學(xué)生因觸犯法律成為階下囚。在模擬庭審過(guò)程中，“審判長(zhǎng)”有條不紊、鎮(zhèn)定自若地主持庭審，“控辯雙方”舉證、質(zhì)證、激烈辯論，“被告人”幡然悔悟……

學(xué)生一個(gè)個(gè)正襟危坐，表情嚴(yán)肅。經(jīng)過(guò)半個(gè)多小時(shí)的法庭調(diào)查、法庭辯論、被告人陳述等環(huán)節(jié)，法庭最終宣判審理結(jié)果。整個(gè)庭審程序環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格規(guī)范，庭審現(xiàn)場(chǎng)秩序井然。此次活動(dòng)開(kāi)展得十分精彩，從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，他們事前準(zhǔn)備充分，參與度高。為了這次活動(dòng)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，利用課余時(shí)間到圖書(shū)館查閱了《憲法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《治安管理處罰法》《民法通則》以及《刑法》等相關(guān)法律知識(shí)，能從該案的一個(gè)個(gè)行為去分析、討論，去研究行為背后的法律和責(zé)任，能從未成年心理、教育程度、法律約束等多角度去評(píng)價(jià)該事件。通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)生知道了自己應(yīng)該享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)，明確了出現(xiàn)問(wèn)題該如何正確處理，更加深刻地認(rèn)識(shí)到用暴力不僅不能解決問(wèn)題反而會(huì)傷害自己和他人。

實(shí)踐活動(dòng)，是課內(nèi)議題活動(dòng)的延伸、拓展和深化，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)模擬法庭活動(dòng)，學(xué)生所學(xué)到的不僅是法律知識(shí)，還感受到了法律的權(quán)威和保障每個(gè)人權(quán)益的重要性，從而在每個(gè)人心中刻上了一個(gè)個(gè)遵紀(jì)守法的感嘆號(hào)。事后，大家也紛紛表示，在今后的個(gè)人成長(zhǎng)歷程中，愿意與法制站在一起，學(xué)法用法守法，為創(chuàng)建文明、平安、和諧社會(huì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查：培育“用得上”的“公共參與”

實(shí)踐之于人的品德發(fā)展，恰如知識(shí)之于人的智慧生成。思想品德課教學(xué)中開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在一定程度上接觸社會(huì)，增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，從而真正明白“知識(shí)源于生活，知識(shí)用于生活”的道理。同時(shí)，在開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的過(guò)程中，既潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也很好地培育了“公共參與”的素養(yǎng)。

例如，某教師在教學(xué)完蘇人版八年級(jí)下冊(cè)“保護(hù)我們共同的家園”一課后，適逢所在縣正在深入開(kāi)展“四城同創(chuàng)”（國(guó)家生態(tài)縣、國(guó)家衛(wèi)生城市、省級(jí)文明城市、省級(jí)園林城市）活動(dòng)，于是，該教師結(jié)合這一地方資源，對(duì)本課作了拓展和延伸，組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了“關(guān)于居民生活垃圾分類(lèi)處理現(xiàn)狀”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。（以下是學(xué)生整理的活動(dòng)步驟）

步驟一：展開(kāi)調(diào)查、收集資料。

活動(dòng)1：走上街道、走進(jìn)社區(qū)。課題確定后，全班分成10個(gè)小組到達(dá)事先確定的地點(diǎn)開(kāi)始行動(dòng)。

活動(dòng)2：走訪專家、走進(jìn)相關(guān)部門(mén)。小組一：采訪環(huán)保局領(lǐng)導(dǎo)，了解相關(guān)法規(guī)政策，收集分類(lèi)資料。小組二：采訪環(huán)衛(wèi)處領(lǐng)導(dǎo)，了解目前垃圾處理現(xiàn)狀及設(shè)施等。小組三：采訪街道辦事處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，了解地方相關(guān)法規(guī)政策，已采取的措施，以及近期規(guī)劃等。

活動(dòng)3：深入學(xué)校問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查在本校及實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)出問(wèn)卷100份，回收93份。問(wèn)卷內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)情況（略）。

步驟二：分別整理，形成報(bào)告。人員分工及研究報(bào)告（略）。

步驟三：制作展板，召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)。（略）

步驟四：總結(jié)反思。（略）

這樣的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生的參與熱情相當(dāng)高。他們走進(jìn)社會(huì)大課堂，走向生活大舞臺(tái)，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的雙手去觸摸，用自己的雙腳去丈量，他們?cè)谌珕T、全程、全面的參與體驗(yàn)中真正還原了自我，得以在廣闊的時(shí)空中施展才能，演繹精彩。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以社會(huì)人的眼光觀察身邊與社區(qū)存在的問(wèn)題，通過(guò)集體討論、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地走訪、電話采訪等活動(dòng)，對(duì)垃圾分類(lèi)處理問(wèn)題提出了很好的建議，最后還制作了展板，接受了聽(tīng)證，體現(xiàn)了良好的“公共參與”的素養(yǎng)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)了協(xié)商、服從，并且敢于表達(dá)、質(zhì)疑，積極呼吁，親身實(shí)踐，自始至終，他們儼然就是行走在大街小巷的環(huán)保使者，這些對(duì)于他們無(wú)疑都是收獲，都是成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中政治；生活實(shí)踐；有效策略

高中政治教學(xué)的目的是為了對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育，啟發(fā)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀。然而，實(shí)際的高中政治教學(xué)跟學(xué)生的生活相脫離，所以不能夠使得教學(xué)效率提高，較難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，從而就較難體現(xiàn)高中政治這門(mén)學(xué)科的價(jià)值。注重實(shí)際生活和教學(xué)之間的聯(lián)系是新課改的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，因此，探析高中政治的生活化教學(xué)具有理論和實(shí)際的雙重意義。

一、通過(guò)生活實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，在高中時(shí)期的一系列學(xué)科當(dāng)中，政治這門(mén)學(xué)科不具有吸引力，大部分的學(xué)生都認(rèn)為政治這門(mén)學(xué)科比較單調(diào)和枯燥，太過(guò)于理論性，因而較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。無(wú)可厚非，這是實(shí)際存在的情況。為此，對(duì)于廣大的高中政治教師而言，需要反思自己的教學(xué)策略和課堂教學(xué)氣氛。筆者感覺(jué)，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，將我們的實(shí)際生活和教材的理論知識(shí)有效地統(tǒng)一起來(lái)是最為有效的教學(xué)策略，這樣能夠使得學(xué)生學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師在講解關(guān)于國(guó)家宏觀調(diào)控知識(shí)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生注意力不夠集中的情況，教師應(yīng)立足于銀行調(diào)控儲(chǔ)蓄的利息率，為學(xué)生分析銀行實(shí)施調(diào)控的原因，很明顯這體現(xiàn)了國(guó)家的宏觀調(diào)控，教師根據(jù)目前的國(guó)內(nèi)和國(guó)際形勢(shì)，以及全面地思考外匯和人民幣的升值情況，就比較容易地使學(xué)生理解國(guó)家的宏觀調(diào)控，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中政治知識(shí)的興趣。與此同時(shí)，也使得學(xué)生加深了對(duì)我國(guó)實(shí)行社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度具有顯著優(yōu)勢(shì)的理解，從而使學(xué)生提高了民族自豪感、自尊心和自信心，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

二、努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在新課改的影響下，更加注重的是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)實(shí)際生活的感受，這反映了現(xiàn)代化教學(xué)思想的一個(gè)顯著特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行高中政治教學(xué)的時(shí)候，需要努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快和諧的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活與反省自我，以使學(xué)生仿佛置身其中，實(shí)現(xiàn)自我感受，升華自己的情感，拓展自己的思維，從而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散性思維能力。比如，教師在講解有關(guān)影響價(jià)格因素知識(shí)的時(shí)候，可通過(guò)實(shí)際生活當(dāng)中一些案例：一是我國(guó)在2011年的時(shí)候，華南地區(qū)受到了嚴(yán)重的暴風(fēng)雪災(zāi)害，市場(chǎng)上的蔬菜價(jià)格顯著地上漲；二是在每一年情人節(jié)的時(shí)候，幾乎所有花店玫瑰價(jià)格都上漲了一個(gè)比較大的幅度。這樣，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境的影響下，明白了間接因素對(duì)價(jià)格的影響作用。

三、回歸社會(huì)生活實(shí)踐

實(shí)踐和生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的活水。高中政治教學(xué)需要回歸到實(shí)際生活當(dāng)中去，注重社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)的相互統(tǒng)一，只有如此，才能使得學(xué)生應(yīng)用和鞏固自身所學(xué)習(xí)到的政治知識(shí)。為此，教師在高中政治教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)撰寫(xiě)小論文、實(shí)地參觀、模擬生活的情境表演、社會(huì)調(diào)查，以及研究性的學(xué)習(xí)等新式尋找實(shí)際生活當(dāng)中的活水，倡導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生切實(shí)地走出校園和教學(xué)課堂，走向社會(huì)和家庭，以使學(xué)生跟多姿多彩的實(shí)際生活相融合，啟發(fā)他們通過(guò)自身在教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的政治知識(shí)有效地應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)際生活中拓展視野，提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這不但讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)有所用、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的政治知識(shí)得以鞏固。比如，教師在講解“新時(shí)代的勞動(dòng)者”這一部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以實(shí)施社會(huì)調(diào)查的方式：首先要求學(xué)生對(duì)本地區(qū)的失業(yè)和就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，明確下崗工人和失業(yè)人員不能夠再就業(yè)的原因，且在這個(gè)前提條件下進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，撰寫(xiě)調(diào)查研究報(bào)告，還需要為下崗、失業(yè)人員和地方的政府部門(mén)提出合理化的建議或者意見(jiàn)。教師通過(guò)這樣的形式，不但提高了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，而且也使得學(xué)生鞏固了我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的原因和解決我國(guó)就業(yè)問(wèn)題的策略等的內(nèi)容。如此的實(shí)踐活動(dòng)不但能夠讓學(xué)生走出校園，感受到社會(huì)和生活，而且也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的才干和知識(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了他們關(guān)注社會(huì)和生活的責(zé)任意識(shí)，這也表明了政治學(xué)科的本質(zhì)特征就是實(shí)踐性，使得學(xué)生明確了政治學(xué)科的最終歸宿就是參與社會(huì)實(shí)踐。

總之，高中政治生活化的教學(xué)能夠提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高中政治教師一定要實(shí)施有效的生活化教學(xué)策略，以真正地實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉麗.高中政治課堂有效開(kāi)展生活化教學(xué)的策略與方法探析[J].文理導(dǎo)航：上旬，2013（8）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中生物；合作；興趣；思維

近年來(lái)我們學(xué)校多次舉行“研究性課題”的討論和實(shí)施方案，在全校師生的共同努力下，高一高二年級(jí)各學(xué)科都確定了研究性課題，學(xué)生都踴躍參與到這一行動(dòng)中。本人就此談?wù)勆铩把芯啃哉n題”的實(shí)施和一些想法，僅供各位同仁參考。

生物必修本中有“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類(lèi)似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”，選修本中有“調(diào)查生物工程制品在社會(huì)生活中的應(yīng)用情況”等10個(gè)課題。新大綱要求“教師要在課題研究活動(dòng)中著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，包括收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和一定的社會(huì)活動(dòng)能力，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力”和“這些課題要求學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式完成，有些課題要在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下完成”。由于學(xué)校基礎(chǔ)條件較差，又是剛開(kāi)始使用新教材，因而每個(gè)課題的研究活動(dòng)均需要在教師的指導(dǎo)下完成。

我校在開(kāi)展“研究性課題”教學(xué)中，要求教師制訂幾個(gè)課題以供學(xué)生選擇，教師提供給學(xué)生的課題大多只有一個(gè)課題名稱，而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)偏重，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)間不能得到充分保證。為此在研究性課題――“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類(lèi)似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”教學(xué)中要把握以下幾點(diǎn)：

一、細(xì)化、確定研究題目

新教材中的研究性課題，涉及面較廣，應(yīng)首先根據(jù)題目的具體情況，聯(lián)系當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，引導(dǎo)學(xué)生盡量地細(xì)化題目，選擇確定一個(gè)較小的適合自己的子課題具體進(jìn)行研究。例如，“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類(lèi)似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”，可引導(dǎo)學(xué)生先將其細(xì)化為“萘乙酸（NAA）對(duì)蘋(píng)果（梨、楊、柳等）插條生根的影響”等若干個(gè)子課題，然后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實(shí)際（材料的選取、器材的準(zhǔn)備、藥品的配制、時(shí)間場(chǎng)地、方式方法等）選定具體的研究方向，突出各自的特點(diǎn)。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的全面性，即有盡量多的研究方向、盡量多的子課題。

二、制訂詳細(xì)的實(shí)施方案

題目確定后，成功與否的關(guān)鍵是是否有一個(gè)科學(xué)、詳細(xì)的實(shí)施方案。一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：題目，即所確定的較小范圍的有具體方向的研究課題；目的，即通過(guò)活動(dòng)要明確的問(wèn)題，掌握的方法和提高的能力；理論依據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)原理、假設(shè)、預(yù)期結(jié)果等；材料，包括時(shí)間、范圍、內(nèi)容、場(chǎng)地、儀器、藥品等；方法、步驟，指采用的具體方法，活動(dòng)的具體步驟，研究的主要方面，記錄的主要素材（現(xiàn)象、數(shù)據(jù)）等等；結(jié)果結(jié)論，根據(jù)對(duì)素材的整理分析、推斷而形成的科學(xué)、系統(tǒng)、確切、理性的結(jié)果結(jié)論。

下面是一個(gè)生長(zhǎng)素類(lèi)似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例：

實(shí)驗(yàn)題目：2，4-D對(duì)花芽分化的影響。

實(shí)驗(yàn)原理：2，4-D對(duì)花芽分化有抑制作用（假設(shè)），能延遲的開(kāi)花時(shí)間（預(yù)期結(jié)果）。

目的要求：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法，學(xué)會(huì)觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法，從而得出正確的結(jié)論，鞏固理論知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)器材：盆栽（5組，每組2盆～3盆）、2，4-D母液、小噴霧器、移液管、燒杯等。

實(shí)驗(yàn)步驟：

a.配制濃度分別為0．01mg?L-1、0．1mg?L-1、1mg?L-1、5mg?L-1的2，4-D溶液。

b.選取5組盆栽（每組2盆～3盆）編號(hào)，放置在光照、通風(fēng)、水分、溫度等條件適宜的相同環(huán)境下管理。

c.分別用配制好的4種不同濃度的2，4-D溶液噴灑編號(hào)1組～4組的植株（第5組作為對(duì)照組）

d.實(shí)驗(yàn)記錄：定期觀察、測(cè)量、記錄的發(fā)育情況。

e.實(shí)驗(yàn)結(jié)果：分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可靠性（出現(xiàn)誤差的原因）；繪出濃度與時(shí)間的函數(shù)圖表；分析2，4-D濃度與花芽分化時(shí)間的關(guān)系，得出相應(yīng)的結(jié)論，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

思考題：用2，4-D處理植株對(duì)花蕾大小、植株的大小是否有影響。

注意，在指導(dǎo)學(xué)生制訂方案的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)提醒學(xué)生：科學(xué)性，即嚴(yán)密的理論依據(jù)，嚴(yán)格的操作過(guò)程、步驟；可行性，即切合自己實(shí)際，簡(jiǎn)單可行，效果明顯；創(chuàng)新性，即突出自己的特點(diǎn)，有創(chuàng)新意識(shí)。

三、總結(jié)、交流研究成果

本階段是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的高峰和重點(diǎn)，也是我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的，可分兩步走：一是歸類(lèi)整理，即把每位學(xué)生或小組的活動(dòng)成果、報(bào)告按一定的順序整理、歸類(lèi)。二是總結(jié)交流，對(duì)本次活動(dòng)中有創(chuàng)新意識(shí)的、方法科學(xué)、可行性強(qiáng)的、預(yù)期效果顯著的、環(huán)節(jié)齊全、步驟嚴(yán)格等代表性的題目，單獨(dú)整理撰寫(xiě)出詳細(xì)的研究報(bào)告，形成典型材料或案例，采取展示會(huì)、答辯會(huì)、報(bào)告會(huì)等各種方式在全體同學(xué)中交流，也借此激發(fā)學(xué)生參與研究活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

研究性學(xué)習(xí)，是以獨(dú)立或小組合作的組織形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為歸宿的活動(dòng)課程。從開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐看，它具有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、態(tài)度的三位一體

參加任何一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，都需要綜合各學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用和發(fā)展多種能力，包括收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、合作能力、社會(huì)活動(dòng)能力。在研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中，給學(xué)生的情感和態(tài)度的影響是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

2.研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究

法國(guó)科學(xué)家笛卡爾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹趯?shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有方法對(duì)頭，才有可能順利完成任務(wù)。從收集信息到信息收集后的處理和分析，從調(diào)查研究到研究報(bào)告的撰寫(xiě)，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)實(shí)施和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，都離不開(kāi)科學(xué)方法的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程和方法，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)中，逐步掌握學(xué)習(xí)和研究的方法。

3.研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了臺(tái)階

研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)造性的形成，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重、互相合作、不怕困難、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，讓自己的個(gè)性得到充分和全面的發(fā)展。

四、在“研究性課題”實(shí)施過(guò)程中遇到的一些困難

1.認(rèn)識(shí)不到位

在現(xiàn)行教育管理體制下，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，都以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果――考試分?jǐn)?shù)作為主要依據(jù)。這種急功近利的短期行為影響了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

2.時(shí)間得不到保證

研究性學(xué)習(xí)從課題的選擇，到調(diào)查研究、制訂方案、實(shí)施方案、總結(jié)交流，周期較長(zhǎng)。而現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容偏多，教師的工作量和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保證。即使實(shí)施，也往往流于形式，或有始無(wú)終。

3.能力差距大

受教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的制約，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)、自主探索的機(jī)會(huì)少，以致于學(xué)生形成的能力不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要。

五、研究性學(xué)習(xí)，作為新課程計(jì)劃中的必修內(nèi)容，必須堅(jiān)定不移地實(shí)施它

在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的起步階段，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.轉(zhuǎn)變觀念形成研究性學(xué)習(xí)的合力

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，是教育無(wú)限發(fā)展的空間。從學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，教師要更新教育觀念，明確開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義，做好組織和具體的指導(dǎo)工作。

2.掌握方法為研究性學(xué)習(xí)鋪路架橋

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施之前，要進(jìn)行方法論的指導(dǎo)，降低操作的難度。教師可就處理信息的方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序、如何開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告的格式等，開(kāi)設(shè)專題講座，增強(qiáng)可操作性。

3.理順關(guān)系，使研究性學(xué)發(fā)展

首先，要定位好研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生角色。教師是組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，是配角。學(xué)生是策劃者、操作者、自我評(píng)價(jià)者，是主角。要突出自我，探索研究，呼喚創(chuàng)新。其次，協(xié)調(diào)好主、客觀因素。

4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓研究性學(xué)習(xí)螺旋式上升

在每次研究性學(xué)習(xí)實(shí)施后，師生要及時(shí)總結(jié)?？偨Y(jié)是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，總結(jié)是為了開(kāi)拓未來(lái)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)后，總結(jié)出的成功的做法和經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的技能，一些不成熟的做法也將成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)：教參.北京師范大學(xué)出版社，2004，5（1）:28-49.