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城鄉規劃專業精品(七篇)

時間:2022-04-29 00:25:34

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇城鄉規劃專業范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

城鄉規劃專業

篇(1)

尊敬的領導:

您好!非常感謝您在百忙之中批閱我的材料,謝謝!

我是合肥工業大學城鄉規劃專業的學生。我渴望能在貴公司找到一份合適的工作,應聘項目秘書一職。懇請您給我加入貴公司的機會。我有信心、有能力成為一名出色的員工。自從考上大學以后我“自信、自立、自強”,不但努力學習專業知識,而且主動參與各種社會實踐,經過研究生期的學習和社會鍛煉,我具備了以下幾個方面的能力:

一、扎實的專業基礎知識和先進的思想觀念。

二、豐富的社會實踐和突出的工作能力。

三、強烈的品牌理念和合作的團隊精神。

誠實正直、勤勞務實是我的原則,多年來的求學生涯使我形成了優良的處事作風和先進的思想觀念,并有了獨特的思維方式、和諧的人際關系。因我設法讓自己變得出色,因此,我時刻注意抓住機會鍛煉自己,并時刻思索做好工作的方法。我是一個有能力而且有團隊精神的人,我能很快地適應一個新的工作環境,并能在新環境既定的團隊環境下做好工作。

期望我能適合您的要求,也期望您選擇我,您的選擇就是我的希望。為了方便您更詳細地了解我的情況,請審閱我呈上的簡歷以及相關材料。給我一個機會還您一個奇跡,期待您的回復。祝貴企業事業蒸蒸日上、碩果累累!

 此致

敬禮

                                       求職人:尚曉路

 

 

 

 

篇(2)

教學質量是教育的生命,實踐環節教學質量的優劣直接影響整個理工科的教學質量。城鄉規劃專業是一門實踐性極強的專業,隨著城鄉規劃一級學科的成立,以及《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》(2013版)的出臺,全國城鄉規劃專業實踐教育必將面臨新一輪的改革和調整。對于地方高等院校,特別是少數民族地區的地方高等院校如何在新形勢下改善辦學條件,提高辦學質量將是地方院校學科生存和發展的重要內容。

1 城鄉規劃專業實踐

雖然城鄉規劃學在2011年才正式成為一級學科,但是城鄉規劃實踐卻是伴隨著人類的誕生而產生,隨著人類社會的發展而發展完善。可以說城鄉規劃專業就是一門先有實踐而后有學科的一門科學。特別是改革開放三十多年以來,既是國家快速發展壯大的時期,更是城鄉規劃專業快速發展和完善的時期。國家的發展為城鄉規劃專業實踐提供了重要的場所,城鄉規劃專業的實踐也很好地指導和促進了國家的快速城鎮化。面對新形勢下國家建設和發展的轉型,如何變革高校城鄉規劃專業教學,特別是民族地方高校城鄉規劃專業實踐教學,是地方高等學校城鄉規劃專業生存和發展的重要內容。

《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》(2013版)指出“強化實踐、重視能力培養是專業規范的重點。實踐教學的目的是培養學生具有:(1)認識調研的能力;(2)規劃設計的能力;(3)規劃管理的初步能力等。城鄉規劃專業實踐體系包括實踐領域、實踐單元、知識與技能點三個層次。為此,所有的城鄉規劃專業實踐教學必須緊緊圍繞這“三個能力、三個層次”來進行展開。筆者認為在“三個能力”方面調研能力是基礎,規劃設計能力是核心,規劃管理能力是目標;在“三個層次”中實踐領域是對象,實踐單元重點,知識與技能點是抓手。

為此,在城鄉規劃專業實踐教學課程的設置和安排上必須遵循上述的邏輯順序展開,針對不同年級、不同層次的學生展開針對性教學,從基本的調研能力培訓開始到核心規劃設計能力的培養,最終培養學生具備一定的規劃管理能力。以基本的知識和技能點為突破口,促進若干實踐單元的有效實施,培養城鄉規劃專業學生的專業實踐領域認知。城鄉規劃專業實踐教學的目的就是培養學生的專業業務實踐能力。

2 城鄉規劃專業實踐現狀及問題

湖北民族學院地處中國西部武陵山欠發達地區,湖北民族學院城鄉規劃專業創辦于2004年,學制4年,經過10多年的探索、實踐,在培養體系、師資隊伍和教學條件等方面取得了一定的發展。先后為國家輸送了近千名城鄉規劃專業人才,為國家快速城鎮化建設做出了貢獻。在做出了部分成績的同時,在專業學科建設方面,特別是專業實踐教學方面也還存在眾多的不足。隨著我國改革開放的持續深入,建設美麗中國,以及武陵山地區發展的需要,對武陵山地區城鄉規劃專業實踐教學提出了新的挑戰和要求。

2.1 城鄉規劃專業人才培養計劃有待進一步完善

經過10多年的教學實踐,湖北民族學院先后編制完成了五個版本的《城鄉規劃專業本科人才培養方案》,在每一輪人才培養方案調整中都很重視實踐環節。以湖北民族學院2014年版《城鄉規劃專業本科人才培養方案》為例,主要實踐性環節有軍事技能訓練、暑期社會實踐、城市認知實習、測量學課程實習、城市總體規劃課程實習、城市社會學與調查課程實習、畢業綜合考核、畢業實習、畢業設計等。主要實踐設計課程有繪畫基礎、城市規劃實用軟件、建筑設計、居住區規劃設計、城市總體規劃設計、城市設計、控制性詳細規劃、場地設計等。所有實驗實踐教學學分占總學分比例為30.85%。可見學院對城鄉規劃專業學生的認識調研能力和規劃設計能力都有足夠的重視。但是在規劃管理的能力培養方面有一定的欠缺。隨著湖北民族學院建設高水平地方性應用型民族大學定位的出臺,勢必加強應用型專業的培養和轉型。適應新形勢、新要求的《城鄉規劃專業本科人才培養方案》呼之欲出。

2.2 師資力量薄弱,因材施教困難重重

高校城鄉規劃專業教師稀缺,特別是高學歷專業教師更是奇缺,這是當前國內開辦有城鄉規劃專業高校的普遍現象。而湖北民族學院地處西部,經濟欠發達,更是很難引進高學歷的城鄉規劃專業人才。時至今日,湖北民族學院城鄉規劃教研室共有11名專業教師,其中副教授1名,高級實驗師2名,講師3,助教5名。碩士8人,在讀博士1人,博士1人。專業構成方面,城市規劃專業6人,土建類專業3人,測量學專業2人。在現有的教師構成中具備了一定的學科交叉能力,但是總體上要進行高質量的專業實踐教學,特別是要因材施教更是困難重重。急需建設一支隊伍具有地方專業特色的一流城鄉規劃專業實踐師資力量。

2.3 認識調研環節力度不足

在城鄉規劃專業實踐教學中,認識調研是基礎,是城鄉規劃專業的敲門磚。就目前的專業認識調研環節來說主要有暑期社會實踐、城市認知實習、測量學課程實習、城市總體規劃課程實習、城市社會學?c調查課程實習、畢業綜合考核、畢業實習、畢業設計等環節。而其中暑假社會實踐、城市社會學與調查課程實習和畢業實習環節以學生自助進行為主,老師只是實踐前期指導和后期把關,未能全程參與指導學生實習。城市認知實習與城市總體規劃課程實習是專業老師全程指導,但是由于師資力量不足,往往是兩個專業老師要指導60個學生實習。老師的指導深度嚴重不足。

2.4 課程設計總體質量不高,學生規劃設計能力不足

對于城鄉規劃專業學生來說,規劃設計能力是核心。目前主要開設有建筑設計、居住區規劃設計、城市總體規劃設計、城市設計、控制性詳細規劃、場地設計等規劃設計課程。由于城鄉規劃學科的知識體系十分龐大,哈佛大學建筑學院的院長曾提到,大約需要1992 年的時間才能培養一個通曉規劃各個領域的通才。為此,在有限的師資條件和辦學條件下要針對性地教好每一門設計課程是幾乎不可能完成的工作,更不用說因材施教。

2.5 忽視規劃管理能力的培養

城鄉規劃專業實踐教學的最高境界,就是規劃管理能力的培養,而規劃管理能力的提高本身需要全面掌握規劃認識調研和規劃設計能力。目前,我校與規劃管理相關的課程主要就《城鄉規劃管理與法規》一門理論課程,在培養學生規劃管理能力方面有待進一步優化培養方案。

3 城鄉規劃專業實踐教學體系構建

3.1 優化專業人才培養方案,完善實踐教學體系

好的實踐教學培養體系,必須要有好的專業人才培養方案做支撐。以湖北民族學院建設高水平地方性應用型民族大學為契機,以《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范(2013版)》為指導,結合學校現有師資教學條件及武陵山地區特色制定科學的專業人才培養方案。以專業理論課程為指導,以培訓學生認知調研為基礎,規劃設計能力為核心,規劃管理能力為目標的實踐型專業人才培養方案。

3.2 因材施教,因師施教,教學相長

教與學是一個相輔相成的過程,不同個體有不同特征,不同老師也有不同擅長專業領域和專業設計方向。因此,在城鄉規劃專業實踐教學中一定要結合教師與學生的實際情況做到因材施教、因師施教,做到教學相長。在注重培養學生專業實踐能力的同時,培養一支專業結構合理、專業背景豐富、年齡搭配合理的“雙師型”專業教師隊伍。

3.3 課內課外相結合,校內校外相結合

城鄉規劃專業實踐教學不僅僅是課堂教學,更多的是要走向課外,走向社會。加強教師與業界的聯系,以及學生與業界的聯系來提升教學活動的水平。課堂上嚴把教學理論關,讓學生掌握扎實的專業設計基礎理論。課外引導學生拓寬專業視野,學習相關專業基礎知識。同時,鼓勵和帶領學生走向社會,通過學校與校外設計企業簽訂校外實習基地,定期將學生送往相關設計企業進行規劃設計實習。此外,也把優秀的規劃設計師請進校內,引入課堂。讓學生在實踐中學習,在學習中實踐,將這個學習生涯置身于專業實踐領域之中。

3.4 嚴把實?`教學環節和教學實踐質量關

嚴格按照科學的專業人才培養方案組織各項實踐教學環節,嚴格按照相關規范嚴格組織,細心輔導。建立嚴格的過程質量管理和考核方式,建立完善的教學實踐環節考評機制。嚴格要求學生,全面系統掌握現行的城鄉規劃種類,及各類規劃的設計的內容深度要求,培養學生的團隊協作精神,提高學生的規劃設計能力。

3.5 構建地方實踐教學特色

從人才培養方案制定、教師隊伍培養、認知調研能力培養,以及各類設計課程案例點的選擇等各方面密切與地方相結合。系統挖掘武陵山地區建筑、村落、城鎮等特色,并將其應用于城鄉規劃實踐教學各個方面。同時,與地區相關設計和管理機構密切合作,聯合培養學生的專業設計能力。探索出一套具有湖北民族學院特色、武陵山地域特點、能充分凸顯地方城鄉規劃專業辦學特色的實踐教學模式。

篇(3)

關鍵詞:本科教育;城鄉規劃;職業化;技能培養

中圖分類號:G6420;TU984-4文獻標志碼:A文章編號:10052909(2015)060005052010年教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”,提出本科教育要注重與企業深度合作,按照通用標準和行業標準強化培養學生的工程能力和創新能力。2013 年城鄉規劃專業指導委員會頒布的《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》也提出了城鄉規劃專業本科人才的基本素質,應具備高尚的職業道德素養和堅實的應用實踐能力。大學本科階段所學的知識是個人職業發展的基礎,應該以職業教育為主[1]。在市場經濟利益主體多元化背景下,城鄉規劃師的職業角色也呈現日益分化的發展趨勢,城鄉規劃專業高等本科教育面臨著專業與職業化教育等諸多亟待解決的問題,為城鄉規劃專業學生職業化能力培養提出了新的挑戰和要求。因此,有必要重新審視和思考城鄉規劃專業本科人才的職業化能力培養問題。

一、城鄉規劃專業本科教育職業化能力培養現狀分析

(一)規劃師職業角色的分化與單純規劃技能教育存在脫節

城市規劃職業在傳統上浸透著人道主義和烏托邦的精神,該理念堅信改造城市是改革社會的有效途徑[2]。國外將城市規劃事業作為一項社會職業的社會認知度較高,城市規劃服務的主體除了城市政府部門和相關規劃設計機構外,還有公司企業、社區、社會團體甚至個人。英國的p.Healey教授就曾將規劃師職業角色歸納為城市建設管理者、公共官員、發展政策分析者、中介者、社會變革者五種類型。張庭偉教授以職業規劃師和政府、市場以及社會三方面的關系為主線,認為中國城市規劃師具有作為“經濟轉型期普通中國人、中國知識分子和中國規劃師”的三重社會身份,反映了中國當前復雜社會經濟背景下規劃師角色正從單一屬性向多重屬性的轉變[3]。目前城鄉規劃職業從業人員的主力軍依然是本科畢業生,主要面向規劃設計院所、規劃管理部門和企事業單位,主要從事規劃建設管理和規劃設計咨詢等相關行業。由于中國本科教育的職業化教育發展還不夠成熟,其在很大程度上還是注重單純的專業技能教育,缺乏完善的職業技能培養機制,忽視或欠缺規劃職業角色模擬和職業能力的訓練,專業教育和職業化教育的銜接存在脫節。部分學生由于本科階段對城鄉規劃的職業認知和訓練不足,導致對專業學習和社會就業的茫然失措,難以適應社會對職業規劃師人才的要求。

(二)城鄉規劃專業職業化技能認證和評估制度尚不完善

國外發達國家的教育評估和職業認證制度,有許多經驗值得借鑒。比如英國的城市規劃教育管理機構是英國皇家城市規劃協會(RTPI),由其制定全國規劃教育認證準則,專業學生只有在通過其認證的院校學習畢業后,才有資格和有可能獲得規劃協會執業資格,而不用參加執業資格考試。美國則由注冊規劃師協會(AICP)和大專院校規劃教育協會(ACSP)一起組成城市規劃評估理事會,對全國規劃類院校進行專業評估,專業學生必須畢業于通過評估的院校才有資格參加美國注冊規劃師協會的考試。

高等建筑教育2015年第24卷第6期

戴軍淺議城鄉規劃專業本科教育職業化能力的培養

中國自2000年以來實施注冊規劃師執業考試制度,1998年設立了高等城市規劃學科專業指導委員會,實施了普通高校城市規劃本科專業評估制度,進一步推動了城鄉規劃專業本科教育向規范化和職業化方向的發展。但由于現行的規劃師執業考試制度和教育評估制度很大程度上都由政府組織和主導,缺乏城市規劃行業和職業協會的認證和評估,造成了高等專業教育與職業教育的背離。同時教育評估制度與執業制度考核的重點和內容不統一,缺乏與社會職業需求的接軌和銜接,造成城鄉規劃職業準入門檻較低,專業評估權威性和社會認可度下降。

(三)城鄉規劃專業教育存在忽視規劃師職業道德教育的現象

市場經濟體制下利益主體的多元化和社會分層造成了對規劃師職業道德標準界定的復雜性,不同服務對象和工作性質的規劃師往往存在不同的職業道德標準和解釋。目前專家學者界定城鄉規劃職業道德標準的主流思想認為規劃師應該是城鄉發展過程中的“道德倡導者”、“利益協調者”、“公共利益倡導者”、“價值中立者”等。中國2007年出臺的《中華人民共和國城鄉規劃法》也強調了城鄉規劃法的制定和實施必須注重維護社會公平、保障公共安全和公眾利益,要求規劃師職業必須以維護公共利益作為職業道德的核心。

規劃職業道德教育應該成為本科專業教育中關鍵的一環,目的是加強學生對規劃職業價值和社會責任感的專業認知,對培養學生求真務實、心系社會的時代責任感具有重要意義。中國現行高校規劃教育的重點放在規劃理論與技能的培養上面,這無可厚非,但在培養學生專業技能的同時,由于各方面的原因,普遍存在對規劃師職業道德教育的忽視或缺位,造成學生對職業價值觀認知的不足。

二、城鄉規劃專業職業性和職業化能力結構分析

(一)國外經驗與借鑒

英國、美國、德國等發達國家的城鄉規劃專業本科教育,經過長期的發展積累了許多寶貴的經驗(表1),主要有以下幾個方面值得借鑒:第一,國外職業規劃師供職部門比較廣泛,職業規劃師的社會認可度較高。規劃職業教育認定與評估緊密聯系職業規劃師執業制度,比如英美兩國的專業教育評估或職業教育認定的是否通過會直接影響到職業規劃師執業資格的獲取。第二,美國和德國的本科教育生源來源廣泛,學科背景也多樣,辦學模式和教學體系開放程度高,采取了多元化教學形式,比如互動式教學、分組討論教學、案例式教學等,課程體系體現專業教育評估要求與學生職業個性發展的相互結合。第三,美國和英國的規劃教育職業導向性明顯,與職業規劃師能力培養結合緊密,比如兩國都非常重視規劃過程中學生交流與溝通能力的培養,注重相關數據信息統計分析與可視化技術軟件的教學與應用等。第四,重視職業規劃師價值取向課程設置,注重規劃師職業道德價值觀的樹立,并采取多樣化教學方式體現在課堂教學和社會實踐過程中。表1英、美、德三國城市規劃專業本科教育組織與對比[4-6]國家美國英國德國人才培養特色生源來源背景廣泛,人才培養與學位設置以市場為導向,偏重基礎素質教育,重視與社會實踐的結合和參與實際項目從職業考試轉向依賴教育保證規劃師的素質,體現了單一管理與多元化教育形式的結合單一梯級制和組合型學習制相結合,不同學科背景與知識領域的學生混合教育是其重要特色。課程體系組織框架核心課、限定性選修課和非限定性選修課知識、技能、價值取向和實踐體系規劃理論基礎、規劃操作、規劃技術和規劃實踐教學方法與模式互動式教學法、案例教學法、小組協作學習法、實際項目工程規劃與可行性研究、跨院系選課和學分互認等職業規劃師兼職授課、對口單位實習、分組課題討論等體驗式教學、集體討論與交流、專業實習(BPS)、國際聯合課程設計等規劃師供職部門通才型與專業型結合,供職于政府公共部門、私營公司,以及各種社區發展組織、老齡人權益團體等非盈利組織主要在中央和地方兩級政府規劃部門任職政府規劃部門、私人規劃事務所、各類建筑或住宅開發公司、高校研究所及社區發展協調部門。職業導向的專業技能課程教育職業導向明顯,職業技能訓練主要包括規劃中的組織與交流、可視化分析與模型模擬、藝術與圖形交流等方面體現了本科生教育和專業資格培訓的結合、理論教育和實際科研工作的結合。強調與城市實際問題相結合的分析和調研能力以及實際操作能力的培養,并根據就業形勢不斷進行動態調整學位與職業認證制度 由美國規劃院校聯合會(ACSP)、規劃教授組織以及職業規劃師組織、美國注冊規劃師學會共同組成“規劃專業評估會”(PAB),評估標準由執業規劃師和規劃學者共同制定。英國皇家城市規劃學會(RTPI)是唯一執行城市規劃職業資格審定和教育評估機構,實現了本科教育與專業資格培訓的結合歐盟教育部在2003年提出的以學士/碩士學位(Bachelor/Master)作為統一學位分級標準規劃新技術應用地理信息系統(GIS)、空間統計學、定量分析等規劃方法應用數據與信息分析、地理信息系統(GIS)應用、項目可視化技術應用等對各種相關信息的分類、加工和分析技術的應用,如統計學與數據處理、信息與交流技術、計算機輔助設計與規劃等職業道德與社會價值觀教育不專門開課,貫穿于各課程教學過程中,按美國持證規劃師學會(AICP)和美國規劃院校聯合會(ACSP)提出的職業價值標準進行評估設置價值取向課程,通過課堂講授和社會實踐相結合的方式向學生傳授公平、公正的規劃價值觀體現在規劃技術和規劃實踐教學課程設置與其他理論教學過程中,注重體驗式教學和多種實踐教學手段的結合(二)城鄉規劃專業學生就業去向與職業能力分析

城鄉規劃專業就業去向比較寬泛,就業崗位類型比較多,主要就業去向為規劃技術、規劃管理和相關研究教學機構。不同類型的就業崗位及不同的工作類型對城鄉規劃職業能力要求也有一定差別,但總體來說需要具備相應的專業技能、職業素質和職業道德觀念等(表2)。城鄉規劃專業本科人才培養需加強與社會職業需求的對接,充分發揮各高校本科教育優勢和地域特色,妥善處理好學歷教育與職業教育的相互關系,不斷強化學生的職業化能力的培養和訓練,從而提高城鄉規劃專業本科畢業生的職業競爭力。

三、加強城鄉規劃專業職業化能力培養的對策建議

(一)轉變本科教育理念,注重城鄉規劃專業學歷教育與職業教育的結合

目前城鄉規劃專業學歷教育和專業評估并沒有緊密聯系注冊規劃師執業制度,專業評估是否通過與學生是否能從事規劃師職業和獲得規劃師執業資格并與直接聯系。截至2012年底,中國開設有城市(鄉)規劃本科專業的學校有190余所,在校生人數3.67萬人,但其中僅有30所高校的城市規劃專業通過了全國高等教育城鄉規劃專業評估委員會的評估[7]。總體上來看,中國城鄉規劃教育規模居世界前列,城鄉規劃教育已呈現遍地開花的發展態勢,需要從數量的擴展往內涵式發展轉變,應進一步完善學歷教育與職業教育相結合的專業評估機制,重視城鄉規劃專業評估。同時,還應根據市場需求和職業崗位特點,轉變教育理念,加強職業能力訓練和規劃技術應用,強化職業道德與價值觀的教育引導,不斷加強本科學歷教育的職業化導向。表2中國城鄉規劃專業主要就業去向與職業能力分析城鄉規劃專業就業去向城鄉規劃專業職業能力以市場需求為導向,主要面向規劃技術、規劃管理、規劃教育和規劃研究等職業領域培養高素質人才從事城鄉規劃師職業或與專業相關的職業所必須具備的專業技能、職業素養與價值觀念等。1.規劃設計院所(城鄉規劃設計院所、建筑設計院所、園林與景觀規劃設計院所等)

2.規劃建設管理部門(發改委、住建局、規劃編研中心、園林、環保等單位)

3.開發公司與企業(房地產公司、工程策劃咨詢公司等)

4.科研與高等教育(高等院校、相關區域與城市發展戰略研究院所等科研單位)

5.其他相關單位1.協調與團隊協作的能力

2.規劃設計交流與溝通能力

3.收集、整理和分析信息資料的能力

4.規劃設計相關規范掌握與運用能力

5.圖紙繪制與文字撰寫的能力

6.學習、研究與創新能力

7.職業道德素養與價值觀取向

8.其他方面的能力(二)引入職業導向與訓練課程,加強職業能力教學體系的改革和建設

目前多數高校城鄉規劃專業教育對背景學科過分關注,造成課程體系過分強調單一學科的封閉式學歷教育,忽視了多學科綜合開放式職業教育的問題[8]。課程體系結構也相對固化,缺乏必要的職業性、開放性和可選擇性。學校應提供機會引導學生系統地觀察和有條理地分析自己的經驗(模擬、個案),從中吸取知識和啟示,然后再通過學科教育去彌補其他知識和技術上的不足[9]。建議各高校充分調研用人單位對畢業生能力素質的意見,關注城鄉規劃職業發展趨勢,引入相關職業導向與訓練課程,注重與市場職業需求和國家注冊規劃師考試的對接,從理論和實踐課程設置與教學過程兩個層面落實職業技能訓練的具體內容和教育實踐。

(三)大力改革和采取多元化教學方式,加強城鄉規劃新技術的實踐應用

城市規劃人員不能成為簡單的“工匠”,而應成為縱覽全局、了解城市發展過程和城市發展脈搏的城市建設總參謀部的“智囊”[10]。面對當前中國新型城鎮化、智慧城市發展和“三規”合一等城鄉規劃建設與發展的新常態,城鄉規劃專業教育必須大膽改革與實踐創新。高校應根據自身特色優勢和地域背景,積極采取互動式、案例式、體驗式、場景式等多元化教學方式,加強學生團隊協作意識,建立校際和校企教育聯盟和實習基地,促進校企和多邊師資交流,推進教育學分互認和教育資源共享,共同提升相關院校的知名度和職業技能水平。根據美國和英國城市規劃教育經驗,面對日益變化的城市發展問題和職業需求,對規劃信息的分類、加工和分析技術的應用非常重要,需要加強學生的數據分析和可視化技術的應用,網絡和計算機技術的發展為職業技能的培養提供了最新的技術手段和工具,地理信息系統(GIS)、城市空間虛擬技術(VR)、統計學與數據處理等各種軟件培訓與應用尤為重要。

(四)建設職業教育實訓基地和“專兼結合”的“雙師型”隊伍

加強職業教育平臺和實訓基地建設,提高學生職業技能教學的真題比例,通過校外職業教育基地、校企合作項目基地、在校設立企業分院(分所)等多樣化形式,提升學生對口單位實習效果和職業化技能培訓內涵。英國和法國等國家成功的經驗說明必須依靠教育界和職業界的密切交流與合作,才能切實解決城市規劃專業畢業生的就業問題,其中行之有效的辦法是把富有實踐經驗的職業人士請進學校參與教學,或開展相關職業技能培訓講座。另外也要鼓勵青年教師積極進行企業實踐,參與國家執業注冊規劃師考試,增強職業技能。相關職業技能教育課程組織應注重規劃師職業能力的訓練,由具備職業經驗的教師擔任主講教師,并可聘請相關高校、企業或行業專家等專業人士進行教學過程的質量評價,為學生職業技能水平的提升提供優質師資基礎。

篇(4)

【關鍵詞】資源環境與城鄉規劃管理專業 定位 培養目標 課程體系

1999年國家教委對地理科學的專業設置進行新的調整,由原來以學科分化為特征的自然地理、人文地理專業,調整為以學科層次為基礎、學科綜合為特征的地理科學、資源環境與城鄉規劃管理和地理信息系統三大專業。資源環境與城鄉規劃管理專業(以下簡稱資城專業)是屬于地理科學中應用層次的專業。目前,全國有76個院校開設這個專業,大多數是依托本校原有的地理科學、環境科學、測繪工程或城市規劃等學科基礎開辦的。

1 資城專業發展面臨的主要問題

1.1專業培養目標與市場需求存在矛盾

在國家專業目錄中,資城專業的培養目標是培養具備資源環境與城鄉規劃管理方面的基本理論、基本知識和基本技能,能在科研機構、高等學校、企事業單位和行政管理部門從事科研、教學、資源開發利用與規劃、管理等工作的資源環境與城鄉規劃管理的專門人才。該專業學制四年,屬于本科階段的教育。從目前市場需求看,科研機構、高等學校用人的學歷門檻不斷提高,需要的至少是碩士研究生以上的高級專業人才,而政府機關容量更是有限,對人才的學歷要求也逐年提高,現在也開始向碩士研究生以上的高學歷人才傾斜。該專業畢業生就業最大的問題是在市場上找不到自己的位置,而這個問題的產生并不是學生個人努力不夠,而是專業設置不合理,培養目標與市場需求存在矛盾所致。所以資城專業對口就業困難成為一種普遍的現象。而專業定位過高,脫離市場需求必然影響該專業的發展。

1.2專業方向不明確

在國家專業目錄中,資城專業的主干學科是地理科學、環境科學、管理科學和規劃科學,其主要課程:地質學、自然地理學、經濟地理學、國土規劃、地圖學、遙感應用、管理科學、環境科學、土地評價與土地管理、水資源計算與管理、生態環境規劃、環境化學、地理信息系統、城市總體規劃、區域規劃等。主要學科與主要課程的之間的關系如圖1所示:

從圖1可以看出,該專業的課程設置橫跨了地理科學、環境科學、規劃科學、管理科學四門學科的內容,而這些不同學科課程之間缺少一個核心,缺乏一個主導方向,它們之間是一種簡單組合,缺乏內在的有機的聯系。課程設置范圍廣而不精,缺乏主干方向課。很多學校在開辦此專業的時候,就意識到了這個問題。目前解決這個問題主要的方法是結合本校相關學科的實力,開設若干“專業方向”,南京大學就為該專業開設了“土地管理和房地產方向”和“旅游規劃管理方向”。這方法確實能在一定程度上緩解問題。但是又帶來了另一個問題:這些方向在國家專業目錄中都有特定的專業,學生畢業時必然會與其他相近專業的學生發生就業競爭。例如資城專業“旅游規劃管理方向”學生與旅游管理專業畢業生的就業競爭,在競爭中資城專業學生由于受到本身專業課程設置的限制,無論是在專業基礎還是在實踐能力上明顯不占優勢。用人單位更傾向于旅游管理專業的學生。所以資城專業發展的出路必須立足本身專業優勢,明確發展方向。

1.3專業與社會接觸太少

資城專業與社會接觸太少,主要體現在兩個方面:(1)市場宣傳力度不夠。資城專業從1999年開始招生到目前將近十年了,已有好幾屆學生畢業,但在就業市場上,用人單位尚不認識該專業,也沒有相應的用人需求,給畢業生的就業帶來困難。同時,由于該專業是一個新專業,在招生過程中,熟悉該專業的學生不多,在一定程度上影響了該專業招生的生源和質量。(2)教學過程中與社會接觸太少。學校和社會缺乏良好的溝通渠道,社會對人才的知識結構和能力結構的需求無法反饋到學校,以至于學校在調整課程體系時,往往僅從學科體系角度,課程設置有一定的盲目性和隨意性。學生在四年學習過程中,接觸社會、接觸就業市場的機會太少,有的學生甚至到了大四快畢業了,還弄不清楚自己想干什么,該學什么,能干什么。

2 資城專業發展的新定位

基于上述分析,要解決該專業面臨的困境,筆者認為,擬調整培養目標,構建新的課程體系,制定配套措施。

2.1資城專業培養目標的調整

在市場條件下,資城專業學生培養目標的調整應該以社會需求為依據。社會需求規定了培養目標和人才規格,而培養目標和人才規格又制約著課程體系的設計。

資城專業是本科專業,本科生的就業定位應該以企業和基層事業單位為主,這些單位對人才的動手能力要求較高。資城專業的定位應該從管理層次上升到規劃層次,由培養城鄉管理型人才向培養城鄉規劃型人才方向轉變,其次考慮到該專業的地理科學和環境科學的學科背景優勢,資城專業的培養目標擬側重培養掌握3S先進分析技術工具有資源可持續開發利用和環境保護規劃理念、具有扎實的區域和城鄉開發與規劃的理論基礎,能在城鄉基層行政和企事業各單位從事區域規劃、城鄉規劃、經濟策劃的應用型人才。

2.2課程體系構建

課程體系是圍繞專業培養目標設計的,培養目標調整了,課程體系也應做相應的調整。新的課程體系主要擬包括理論教學和實踐教學兩大部分(該課程體系只包括與專業相關的課程,不包括公共課),具體課程設置見表1。

2.2.1理論教學部分

理論教學部分的課程擬按學科基礎課、專業基礎課和專業課三個層次來設置。

(1)學科基礎課擬以地理學的基礎課(如地質學、氣象學與氣候學、自然地理學、可持續發展導論、地理信息系統等)為主,輔以環境學、經濟學、管理學的基礎課程。

(2)專業基礎課擬按三條主線設置:① 資源環境的開發利用和保護,如自然資源學概論、土地評價與土地開發利用、水資源利用與保護、城市規劃與大氣環境、旅游開發與利用、區域生態與環境保護等課程。 ② 經濟發展,如區域經濟學、城市開發導論、城市經濟學、農村經濟學等課程。③分析技術和繪圖技術,分析技術側重于理科的數理分析和地理學的3S技術,主要課程擬設地理學中的數學方法、遙感圖像處理軟件應用、數據庫技術及應用、GIS軟件應用等;繪圖技術擬側重于計算機輔助制圖,主要課程擬設AutoCAD應用、規劃效果圖制作等。

(3)專業課的設置。專業課擬以規劃作為核心內容,考慮到背景學科的優勢和市場需求,資城專業的規劃擬側重于區域規劃、城市總體規劃、村鎮規劃這三個方面,主要核心課程擬設國土規劃、區域規劃、城鎮體系規劃、概念規劃、城市總體規劃、村鎮規劃等。

2.2.2實踐教學部分

對于培養規劃型人才的專業目標,實踐教學在整個課程體系中顯得尤為重要,主要安排的實習課程擬設區域規劃綜合實習、城市總體規劃綜合實習、村鎮規劃綜合實習、城市詳細規劃綜合實習等。

教育的目標不僅是專業知識的傳授,更為重要的是學生能力的培養。通過以上課程的系統學習,資城專業的畢業生應該具備運用3S技術手段分析和研究能力,資源環境的分析和評價能力,區域和城鄉規劃能力,理科學生應有的通用能力。

2.3專業發展主要配套措施的制定

為了較好地實施新的課程體系,實現預期的培養目標,必須制定相應的配套措施。

2.3.1增加專業類課程課時比重

專業類課程主要是指專業基礎課和專業課。專業類課程的深度,直接影響該專業的教育質量。過去資城專業存在的主要問題是專業課深度不夠,面廣而不專,沒有明確的專業方向。現在用人單位對學生的專業能力非常看重,專業能力強弱直接影響學生就業機會。專業能力的培養需要一整套的專業課程來保證。所以在新的課程體系中專業基礎課和專業課都需加重份量。保證專業類課程課時有三種方法:(1)調整該專業整個課程結構,精簡公共課課時。(2)課內教學和課外自學相結合。重要的有難度的專業類課程采用課內教學方式,難度不大適合自學的課程安排給學生課外自學,可以通過布置作業或任務的形式讓學生完成,同樣能保證教學質量和預期教學效果。而且這種方式不僅能解決專業課時緊張的困難,還有利于培養鍛煉學生的自學和科研能力。(3)調整學制。目前該專業學制為四年,在實際教學中,第一學年和第二學年的上學期英語、政治、數學等公共課占了很大的比重,第四學年上學期學生準備考研和找工作,下學期主要是生產實習和做畢業論文。所以雖然理論上有四年的專業學習時間,但實際學生學習專業知識的時間兩年都不到。借鑒工科院校城市規劃專業的學制,可以將資城專業學制由四年調整為五年。

2.3.2加強實踐教學

培養管理型人才時,對學生動手能力的要求不高,當我們把專業定位為規劃型人才培養時,對學生動手能力的要求必須大幅度提高。動手能力的培養依靠實踐教育。加強實踐教育的主要途徑擬通過為主干課程配置相應的綜合實習課或者擬在課程內部設置相應的實習課。通過各類模擬規劃實習,一方面可以激發學生學習的興趣,增加課堂學習效果,促使他們提高學習質量;另一方面培養學生實際動手能力和分析問題解決問題的能力,為他們今后走上工作崗位打下堅實的基礎。

2.3.3增強與社會的聯系

加強與其他兄弟院校之間聯系,積極開展教學和科研的合作。加強與科研機構和規劃設計單位展開合作,建設實習基地,送學生去實習,送老師去培訓。面向基層行政單位開辦城鄉規劃培訓班,利用高校良好教育資源服務社會;和他們展開項目合作,指導和服務地方建設;向他們了解人才需求情況,為改革教學方案和培養社會需要的人才,提供可靠依據。

3 資城專業發展前景展望

3.1新農村建設給資城專業發展帶來了廣闊的前景

農村一直都是傳統規劃的盲點。國家十一五規劃中明確提出了要搞好鄉村建設規劃。鄉村的背景是以自然環境為主,所以鄉村規劃除了傳統規劃涉及的內容外,還涉及農業資源合理開發、生態環境科學等問題,而這些都是資城專業的特色和優勢所在。

3.2能源危機和環境問題迫切需要綠色的城鄉規劃師

20世紀50年代以后,由于石油危機的爆發,全球進入了新一輪能源危機的周期。中國經濟發展的模式是一個高耗能的模式,能源危機對中國的影響尤為重大。中國經濟連續幾十年的高速增長,是以環境污染為代價取得的。

傳統的城市規劃把經濟利益放在首位,所以造成今天城市環境不斷惡化。我國現在和將來迫切需要的是把環境效益放在首位的注重社會建設、經濟建設和環境建設協調發展的綠色規劃師。而建立在地理學、環境學基礎上以資源可持續開發和環境保護作為其根本規劃理念的資環專業正順應了這種需求。

3.3與工科院校的城市規劃專業相得益彰,完善規劃領域人才結構

城市規劃學作為一門學科脫胎于建筑學,我國城市規劃教育在20世紀70年代中期前全部是以建筑學為學科基礎。國內規劃領域的人才亦以工科類的城市規劃專業居多。工科類的城市規劃專業在形體規劃、詳細規劃領域,它的建筑學的學科背景,手繪制圖功底,景觀設計等方面有它明顯的優勢;但在總體規劃領域以及更宏觀規劃領域,掌握地理學、社會學、經濟學、環境學、管理學知識的資城專業不論是學科基礎還是技術手段都具有明顯的優勢。

從表2可以看出,城市規劃專業的優勢領域是城市設計和城市詳細規劃,資城專業的優勢領域是區域規劃、村鎮規劃、城市總體規劃。我們國家的規劃從總體規劃到詳細規劃、從區域規劃到城市規劃再到村鎮規劃,門類齊全,特別是區域規劃和村鎮規劃剛剛起步,這些工作需要各學科人才參與,資城專業和城市規劃專業各有側重,各有優勢,具有一定的互補性,攜手合作定能為我國社會建設、經濟建設、環境建設做出巨大的貢獻。

總之,資城專業通過對培養目標的調整,新課程體系的構建和保障措施的實施,必然會在規劃領域找到自己應有的位置,擺脫目前進退維谷的局面,未來的發展前景將是廣闊的。

參考文獻

篇(5)

關鍵詞:城鄉規劃;應用型人才;就業;人才培養

2011年,城鄉規劃獨立成為一級學科,專業人才培養的目標與思路正處于更新、轉變的過程中。隨著國家深化教育改革,2014年2月,國家提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。在轉型的大背景下,城鄉規劃專業的高等教育在教學內容、教育培養方向、就業等方面應有新的思考和舉措”。

一、城鄉規劃專業畢業生就業方向及主要工作內容

從以往的畢業生就業情況得出,城鄉規劃專業畢業生的主要就業方向有六個:城市規劃設計:依據現行的規劃原則和設計規范,組織制定、參與各層面規劃項目。城市規劃管理:組織擬訂、編制和修改各層面規劃,可對規劃設計工作進行審查和管理,實施城市規劃管理監督檢查,查處違反城市規劃的建設行為。村鎮規劃:組織城鄉一體化建設、村鎮體系規劃、美麗鄉村規劃建設、農村人居環境改造等鎮域、村域規劃設計工作。④城市設計:承擔城市公共空間、開放空間、建筑空間組合、空間形象節點等的設計工作,撰寫設計文件。⑤城市規劃咨詢:負責各類規劃項目的咨詢和策劃、工程項目可行性研究報告的編制及招投標技術咨詢等;組織市場調查,進行相關分析。⑥制圖:使用CAD、PHOTOSHOP、SKETCHUP、3DMAX、GIS等軟件工具進行制圖:運用各類規劃設計表現技法進行方案表達。

二、城鄉規劃專業就業應用能力要求

目前商丘師范學院城鄉規劃專業主干課程為城市規劃原理、城市建設史、城市總體規劃、城市控制性詳細規劃、城市設計、城市規劃管理與法規、城市道路與交通規劃、城市園林綠地與規劃、城市環境與城市生態學、城市地理學等,以理論課程為主。但從城鄉規劃專業就業方向來看,較為偏重實踐和政策,這就需要調整課程結構,以適應人才需求。

在原有專業基礎課程的基礎上,新增城市規劃初步課程。通過專業基礎課程的學習,畢業生應具備以下幾方面的基本職業素質:較強的自信心、進取心、事業心和社會責任感,并具備忠實、嚴謹的工作作風;良好的職業道德、敬業精神、團隊精神、全面的質量意識、法律意識。除基本素質外,畢業生還應具備相應的職業應用能力,每個就業方向要求具備相應的職業應用能力。

三、城鄉規劃專業應用型人才培養課程探索

為滿足不同方向的就業應用能力要求,根據城鄉規劃專業就業應用能力要求調整應用型人才培養方案的課程結構,應用型人才培養方案中新增設的主要能力課程,詳見表1。

篇(6)

關鍵詞:地方院校;人文地理與城鄉規劃專業;應用型;培養模式

中圖分類號:TU98;C961 文獻標志碼:A 文章編號:

10052909(2015)05003205

人才培養是高校最基本最重要的職能,而適合于地方經濟發展的應用技術型人才的培養是新常態下高等教育改革的重大理論問題和實踐課題。人文地理與城鄉規劃專業是在原資源環境與城鄉規劃管理專業的基礎上調整而來[1-3],該專業涉及地理科學、人文科學、城鄉建設規劃、地理信息系統管理等多個領域的內容,培養既善于宏觀區域經濟層面機理分析又精于中微觀層面規劃設計的應用型復合人才[4],是一個經濟社會發展亟需的應用型專業。城鎮化的快速發展為畢業生提供了大量就業和創業崗位,生態文明建設和美麗中國建設為學科專業發展和提高學生就業核心競爭力帶來了機會。由于專業設立較晚,目前關于人文地理與城鄉規劃專業的研究并未深入展開,對原資源環境與城鄉規劃管理專業的研究較多[5-7],部分學者對人文地理與城鄉規劃專業課程體系構建、專業定位、實用人才培養模式等進行了研究[8-10],但關于地方院校該專業應用型人才培養模式的研究較少。因此,筆者以菏澤學院人文地理與城鄉規劃專業作為研究對象,在前人研究的基礎上,探討構建有地方特色的應用型人才培養模式,以求為社會培養大量具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才,為地方院校該專業人才提供借鑒。

一、菏澤學院人文地理與城鄉規劃專業設置現狀

2004年菏澤學院升本后,為適應菏澤社會經濟發展的需要,在多方調研的基礎上,于2006年申報了資源環境與城鄉規劃管理本科專業,2007年首次

招生,至今已有4屆畢業生順利畢業。專業設立以來,我們積極致力于應用型人才培養模式的探索,并逐步修訂完善人才培養方案。在2006年培養方案的基礎上,分別于2008年、2010年對資源環境與城鄉規劃管理專業培養方案作了兩次大幅調整,完成了從單一的培養方案到分城市規劃與管理和旅游規劃與管理兩個獨立方向的培養方案,再到分城市規劃、旅游規劃、房地產開發與經營三個模塊的培養方案,培養目標日趨清晰,培養方案日趨完善。2012年,根據教育部《普通高等學校本科專業目錄( 2012年) 》、《普通高等學校本科專業設置管理規定》和《普通高等學校本科專業介紹》的要求,結合學校的實際,將資源環境與城鄉規劃管理專業相應調整為人文地理與城鄉規劃( 070503)專業,并組織精干力量修訂完善了相關培養方案。2013年人文地理與城鄉規劃專業首次招生。2014年該專業被評為菏澤學院特色專業。

二、地方需求與院校專業特色分析

(一) 地方需求

伴隨著中國社會經濟和城鎮化的快速發展,城鄉規劃行業的人才需求一直處于旺盛狀態。從國家層面的新型城鎮化規劃、新農村建設到區域層面的都市區規劃,再到某個城市乃至最微觀的村鎮或社區發展規劃,亟需一大批既善于宏觀社會經濟層面機理分析又精于中微觀層面規劃設計的應用型復合人才。從目前來看,發達地區及大城市人才聚集密度較高,競爭激烈,而欠發達地區和中小城鎮人才嚴重匱乏,城鄉規劃人才地域分布嚴重失衡。菏澤市地處魯西南,是山東省城鎮化水平最低、經濟基礎最薄弱的市區之一,人才引進困難,城鄉規劃專業人才尤為匱乏[11]。

在全國城鎮化快速推進的大背景下,菏澤市城鎮化也步入了新的發展階段,由量變到質變,中心城市、縣城和小城鎮同步呈現出爆發式發展之勢。審時度勢,菏澤市新一屆政府確立了今后一段時期城鎮化發展的三個目標:一是高標準推進新型城鎮化。圍繞構建中心城市、縣城、小城鎮、農村社區“四位一體”的新型城鎮體系,大力推進以人為核心的城鎮化,確保在目前城鎮化率43%的基礎上逐年提升。二是按照“產城融合、設施配套、突出特色、宜商宜居”的要求,完善市縣城鎮發展規劃,搞好功能區劃分,優化城市布局。三是加大基礎設施建設力度。加快完善城鎮水、電、路、暖、氣、通訊等公共基礎設施,配套建設學校、醫院、市場、公交、綠地、停車場等公共服務設施。在菏澤市城鎮化推進的同時,借助鄉村文明建設契機,菏澤市旅游業也迎來了前所未有的發展機遇。在原有牡丹觀賞旅游的基礎上,本著因地制宜、突出特色的原則,依托菏澤各縣區的生態、文化、地域等資源,大力發展鄉村旅游業,打造一批特色旅游小鎮和鄉村旅游品牌,實現“一鄉一業、一村一品”的發展目標。以上城鄉建設、鄉村旅游目標的實現及后續工作不僅需要高起點的規劃設計,更需要關注“人地和諧”、城鄉一體化和人文關懷等問題。而人文地理與城鄉規劃專業人才具備了從城鄉實體空間規劃到“人地關系”人文哲學的多層次素質,擁有從宏觀城鄉規劃,高起點做好城鎮規劃設計、構建和諧宜居的城鄉環境,到微觀項目設計的綜合能力。因此,人文地理與城鄉規劃專業人才為菏澤市城鎮化的快速推進、旅游業的蓬勃發展提供了強有力的保障。

(二) 專業特色

經過多年的發展,在原資源環境與城鄉規劃管理專業的基礎上,學校人文地理與城鄉規劃專業初步形成了自己的特色。

1. 立足小城鎮、面向新農村

專業建設從菏

市及周邊地區城鎮化發展迅速,小城鎮數量眾多,建設滯后的實際出發,堅持以小城鎮規劃和新農村建設為專業建設和人才培養的目標,充分體現了專業設置的社會需求和市場化趨向,這些內容在培養方案制定及平時作業訓練中均有體現。

2. 注重動手實踐技能的培養

該專業為學生開設了兩個學期的美術基礎課程,以加強學生的手繪表達能力,在此基礎上開設了AutoCAD、Photoshop、3DMAX等專業所需的各種城鄉規劃計算機軟件課程,并配備專業教師加以輔導,以加強學生在計算機應用上的訓練,培養學生的圖件制作和圖像處理能力,強化對規劃圖件的綜合表達。培養計劃中從“建筑單體” 到“城市詳細規劃”, 再到“城市總體規劃”,最后到“區域規劃”的課程結構設置,更體現了對學生循序漸進的實踐操作技能的培養過程。

三、結語

人文地理與城鄉規劃專業是剛剛脫胎于資源環境與城鄉規劃管理專業的新專業,其人才培養模式尚處于探索之中。學校立足于地方院校的實際,從專業定位、課程設置、實踐教學、教學改革等方面對其人才培養模式進行了構建。但是應用型人才培養是一項艱巨任務,該專業發展與完善尚需要一個較長的過程。為此,在專業發展中,緊密結合國家社會經濟發展的背景、地方和區域經濟發展的特色和優勢、以及人才需求的新變化,不斷優化本專業培養理念和培養方式,適時調整人才培養方案,真正使該專業畢業生適應社會需求,有更廣闊的發展空間。參考文獻:

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[4]張璐.專業更名背景下人文地理與城鄉規劃專業課程體系改革研究[J].高等農業教育,2015(2):88-92.

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[11]侯光輝,張前進,陳衛.以“小區域”導向改造人文地理與城鄉規劃專業―以天津城建大學的探索為例[J].中國地質教育,2015(1):40-43.

篇(7)

1 人文地理與城鄉規劃專業實踐教學體系構建

專業的人才培養方案是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式。具體體現在人才培養理念、培養目標、課程設置、教學體系、教學組織形式與管理以及教學模式等方面[2-3]。在進行培養方案制定與教學模式選取的時候,應針對不同層次不同類型本科院校的專業建設基礎、辦學定位及培養目標的不同,以及專業的特殊性來酌情選擇與制定。集寧師范學院作為地方師范類院校,在學科建設發展過程中主張向應用型本科院校發展。人文地理與城鄉規劃專業在地理科學與城鎮規劃專業建設的基礎上,將人文地理的人文、經濟要素,自然地理的地質、地貌、水文、植被等要素與規劃設計技術結合起來,構建專業應用性強,強調學生實踐動手能力,滿足新型快速城鎮化對綜合性、跨學科專業人才需要的實踐教學體系。

1.1 人才培養理念

集寧師范學院近幾年經歷了從師范類院校向綜合性院校發展的探索之路,新增了許多非師范類專業,初步形成了應用型人才培養理念。提出基礎理論與應用實踐要緊密結合,實踐教學環節是整個教學體系的重要組成部分,也是提高大學生創新能力和培養應用型人才的重要途徑。

1.2 人才培養目標

人文地理與城鄉規劃專業人才培養目標為:學生既能在相關規劃管理和企事業部門謀職,又能在地理信息系統行業內發展。特別是能為規劃行業培養新型應用型人才,以適應大數據時代規劃工作方法的改變和新的技術要求。

1.3 實踐教學體系

根據該校專業建設基礎,圍繞人文地理與城鄉規劃專業的培養方向,直面設計類單位以及相關的規劃管理部門對人才理論知識和技術能力的需求,力求培養學生成為掌握人文地理以及城?l規劃理論及技能的交叉學科型人才。為此,學校構建了“3+1”人才培養實踐教學體系。3年的基礎課程實踐加1年的畢業綜合實踐和畢業設計(論文)。其中,3年的基礎課程實踐內容包括各個規劃課程在理論知識基礎上的實踐操作(手繪制圖、電腦制圖、現場踏勘、實地調研等)以及地理課程的實驗內容和野外實習內容,同時安排短期的集中實習(每學年兩周)。畢業綜合實踐安排學生到設計類單位或相關的規劃管理部門進行專業實習(1個學期),畢業設計(論文)要求實踐性內容占總比60%以上,即鼓勵學生進行畢業設計或實踐類論文,理論研究類論文占比較少。具體的實踐教學體系分為4個層次:基礎課程實踐、專業課程實踐、專業綜合實踐、畢業綜合實踐。實踐教學體系體現了實踐教學方式的改進和實踐內容深度的提高,將專業培養計劃中的實踐教學目標具體落實到各個實踐教學環節中,并且促進實踐教學從課內延伸到課外,從校內延伸到校外,真正達到專業的實踐培養目標。

2 人文地理與城鄉規劃專業實踐教學模式構建及實施措施

集寧師范學院在完善專業培養計劃與改進專業課程規劃建設的同時,學院對于人才的培養模式也會有所轉變,如將培養的重點放在培養理論基礎好、實踐能力強的綜合型人才上,具體到人文地理與城鄉規劃專業來說就是既可以從事城鄉規劃設計與管理、城市交通設計規劃、市政規劃等工作,又有能力制定相關法律度,同時還可以從區域環境、人文地理、生態環境等方面以更高的視角來從事行業工作,培養多方面發展的復合型人才。

2.1 課程實習實訓教學模式

針對人文地理與城鄉規劃專業實踐教學的特殊要求,在教育教學過程中,城鄉規劃課程體系得到了一系列調整:將城鄉規劃理論與實操技術并重,不斷加強計算機等新技術應用,不斷深化實踐與理論相結合的教學模式。在實施過程中,通過對學校現有資源進行整合,完善專業實驗室的建設,為學生實習實訓提供良好平臺;需要在校外進行的實踐教學,加強校外實踐教學基地的建設(包括課程調研、綜合實習、專業實習等),為學生在校外調研、實習創造優良條件,促進專業實踐教學建設與創新。

2.2 科學研究型教學模式

研究型教學是一種有效的實踐教學方法。在教學過程中教師靈活運用問題解決型、自主研究型和案例研究型等教學方法[4],引導學生去探究問題、解決問題,培養學生創新創造能力。在專業野外實踐教學中,可以將學生分組進行調研勘探,通過告知調研對象、范圍及內容―提出問題―學生實地調研―遇到問題―現場討論、解決問題―教師歸納總結―學生編寫實習調研報告的模式,培養學生的專業技能及實踐操作能力。另外,鼓勵學生參加大學生競賽、參與教師的課題研究,培養學生的科研素養與創新能力。

2.3 校企合作育人教學模式

依托學校在當地進行人才培養的資源優勢,加強與規劃部門、國土資源管理等政府部門和企事業單位的聯系,搭建校企合作育人的平臺,有針對性地制定專業人才培養方案,與校企共同探討實踐教學合作模式,實現專業人才培養與當地經濟發展人才需求的對接。針對人文地理與城鄉規劃專業的特殊性,學校已與當地的規劃設計單位達成合作意向,將該院作為人文地理與城鄉規劃專業學生的實習基地,讓學生在學習理論知識的基礎上多方面接觸實際項目,提升實踐操作能力,深化專業知識。

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