序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高三英語(yǔ)教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

首先，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。進(jìn)入高三以后　，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要存在以下問(wèn)題：

1、大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的掌握不夠踏實(shí)、理解不夠全面，對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)一知半解，糊弄了事。大部分學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)都不夠重視，找不到英語(yǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，無(wú)法有效的利用課本，適時(shí)地回歸課本。因此導(dǎo)致他們的英語(yǔ)復(fù)習(xí)缺乏根本，　甚至本末倒置；絕大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法走在老師前面，更不用說(shuō)自己先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，沒(méi)有習(xí)慣性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課、課后及時(shí)復(fù)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

2、部分學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)地安排和科學(xué)地計(jì)劃。　在教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生看似非常努力用心，但是學(xué)習(xí)還是趕不上來(lái)。和他們深談便了解到他們并沒(méi)有找到適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是比較隨性的不系統(tǒng)的來(lái)安排，　這種隨性的方法再加上原來(lái)不夠牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)造成了很大的傷害，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。

3、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣。學(xué)生之所以會(huì)缺乏興趣，大多數(shù)是因?yàn)椴惶硐氲挠⒄Z(yǔ)成績(jī)和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力極度下滑；在英語(yǔ)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)較快的指示語(yǔ)，有點(diǎn)力不從心。

第二，解決問(wèn)題。針對(duì)以上比較突出的問(wèn)題，我們主要采取了以下切實(shí)的復(fù)習(xí)安排。

一、制定計(jì)劃，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的目標(biāo)性。

我們根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的具體情況，制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，把復(fù)習(xí)分為三個(gè)階段：加強(qiáng)基礎(chǔ)，發(fā)展能力。近年來(lái)高考英語(yǔ)逐漸側(cè)重于語(yǔ)言能力的考查，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的直接考查相對(duì)地減少了。所以，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要首先組織學(xué)生鞏固各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)不斷的語(yǔ)言練習(xí)，掌握一定的技巧。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，發(fā)展能力；降低難度，回歸基礎(chǔ)，強(qiáng)化專題訓(xùn)練。進(jìn)入后半學(xué)期，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況把握中檔、低檔題，這對(duì)學(xué)生的信心和取得不錯(cuò)的高考成績(jī)是非常有利的。學(xué)生普遍都有這樣的感覺(jué)：很多題目“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固。這時(shí)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)要放在查漏補(bǔ)缺上，進(jìn)行強(qiáng)化記憶和訓(xùn)練；整理基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)做一些高考題。要在高考前夕找到良好的語(yǔ)言知識(shí)感覺(jué)和運(yùn)用能力感覺(jué)就必須回歸基礎(chǔ)，整理鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，用最充實(shí)、最滿意的感覺(jué)來(lái)增強(qiáng)自己的自信心。同時(shí)，利用這段時(shí)間試著做近幾年的高考題，學(xué)會(huì)找出每道題的切入點(diǎn)，從中總結(jié)命題利益和命題手法。

二、完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，打造高效英語(yǔ)課堂。高三英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)精品工程。作為英語(yǔ)老師應(yīng)反復(fù)鉆研，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分析，為其提供合理的科學(xué)的復(fù)習(xí)建議？只有通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。一輪復(fù)習(xí)采用預(yù)習(xí)、展示、合作探究、點(diǎn)撥提升和鞏固提高五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成；其中學(xué)生合作探求最重要，老師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)“滿堂灌”思想大膽讓學(xué)生自己來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二三輪復(fù)習(xí)應(yīng)采取感悟、反思、探討、點(diǎn)撥和總結(jié)五環(huán)節(jié)來(lái)完成英語(yǔ)復(fù)習(xí)提升工作。

篇(2)

2.淺議如何培養(yǎng)農(nóng)村高中生的英語(yǔ)閱讀技能李少珍

3.淺談怎樣上好高中英語(yǔ)閱讀課中學(xué)生英語(yǔ)（教師版） 舒元榜

4.如何靈活、創(chuàng)造性地處理高中英語(yǔ)教材張德山

5.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的心理健康教育滲透吳遜

6.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及方法李玉芳

7.巧設(shè)語(yǔ)境,提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性蔡永通

8.優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)教學(xué)歐美姣

9.淺談多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用杜全國(guó)

10.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之全攻略李姝娟

11.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法探析索玉婷

12.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育吳亞萍

13.淺談"七選五閱讀填空題"解題策略王麗輝

14.高三英語(yǔ)臨界生——想要"補(bǔ)"你不容易徐曄華，孫冠東

15.高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)新探梅梅

16.分析現(xiàn)狀細(xì)化指導(dǎo)全面提高——高三英語(yǔ)教學(xué)反思馬五中

17.英語(yǔ)完形填空解題技巧張麗艷

18.如何提高我縣農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平劉平湖

19.英漢語(yǔ)言差異與學(xué)生書(shū)面表達(dá)錯(cuò)誤探析李小莉

20.閱讀,一定要做好"略讀"和"跳讀"陳紅俠

21.簡(jiǎn)析"結(jié)構(gòu)"在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用及運(yùn)用焦全

22.實(shí)施素質(zhì)教育,提升中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的能力羅自強(qiáng)

23.高一教學(xué)過(guò)程中初高中英語(yǔ)的銜接王正蘭

1."練評(píng)講"教學(xué)法之教與學(xué)的珠聯(lián)璧合唐慧蓮

2.如何創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)新教材楊天喜

3.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之我見(jiàn)冉詩(shī)勇

4.淺談?wù)n文篇章的整體教學(xué)劉大德

5.淺談高中英語(yǔ)有效試卷評(píng)講課堂的構(gòu)建徐國(guó)新

6.探討新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)張旭

7.依據(jù)新課程理念,有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生潘國(guó)平

8.高中英語(yǔ)課堂創(chuàng)新的思考與嘗試張兵

9.新課標(biāo)理念下的外語(yǔ)教學(xué)和文化導(dǎo)入經(jīng)閩

10.培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣,提高英語(yǔ)閱讀能力甘桂玉

11.新課改下英語(yǔ)作業(yè)的再反思孔雁虹

12.英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本——在實(shí)施《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的點(diǎn)滴體會(huì)宣國(guó)言

13.體現(xiàn)《課標(biāo)》理念、濃于時(shí)代氣息——2010年江蘇高考英語(yǔ)試卷解析徐才頭

14.淺談如何提高書(shū)面表達(dá)能力朱美紅

15.新課標(biāo)下高三英語(yǔ)閱讀理解中議論文備考之我見(jiàn)孫紅艷

16.透析高考題型明確備考方略——談高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)高加明

17.農(nóng)村高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及提高方法初探譚伍君

18.農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策吳振良

19.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作文的批改劉再串

20.淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育林雄義

21.從皮格馬利翁效應(yīng)談?dòng)⒄Z(yǔ)作業(yè)布置批改俞麗欽

22.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)王梅

23.如何提高英語(yǔ)快速閱讀的能力田海梅

24.加強(qiáng)課內(nèi)外訓(xùn)練提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)韋綠好

1.中學(xué)生英語(yǔ)（教師版） 交互式閱讀模式及其教學(xué)實(shí)踐高秦

2.充分利用英語(yǔ)教材,打造高效課堂陳瓊，王佳斌

3.探究如何提高農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的可行性嘗試王涌泉

4.幾點(diǎn)感悟——關(guān)于教師素質(zhì)與教學(xué)策略的一些認(rèn)識(shí)楊茂松

5.有關(guān)英語(yǔ)單元習(xí)題配備的探討韓俠

6.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的探討劉茂瓊

7.論學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)與形成石興波

8.談任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施劉艷玲

9.淺談?wù)n改下的教師課堂行動(dòng)韓先祥

10.研讀高中英語(yǔ)新課標(biāo),實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)新模式李文全

11.新課改下如何做好高中英語(yǔ)教學(xué)劉俊

12.在小組合作式學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生鐘海龍

13.正確理解英語(yǔ)新課標(biāo),有效指導(dǎo)新教材運(yùn)用丁雪麗

14.運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)觀促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之嘗試吳菲

15.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)課堂中的情感態(tài)度王琳娜

16.淺談小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用付伶俐

17.如何讓學(xué)生寫(xiě)出地道的英語(yǔ)文章王雪微hHTTp://

18.高中學(xué)生書(shū)面表達(dá)存在的問(wèn)題及對(duì)策周曉莉

19.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高邱義忠

20.學(xué)生如何做好高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)袁英

21.熟記短語(yǔ),寫(xiě)"亮"作文羅巧云

22.依托高三英語(yǔ)教材,拓展閱讀理解訓(xùn)練王朝軍

23.解讀完形填空迂回曲折選擇答案王惠茹

24.在高中階段矯治"聾啞英語(yǔ)"徐險(xiǎn)峰

25.淺談高中英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)于麗鴻

26.高中英語(yǔ)教學(xué)與德育完全結(jié)合之淺見(jiàn)史生萍

1.高中英語(yǔ)"支架式"課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

2.關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念和教學(xué)手段現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告何流，陳書(shū)元

3.高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知策略培養(yǎng)初探胡蓉

4.高中新課程英語(yǔ)教材的寫(xiě)作教學(xué)探究楊波

5.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)低效探因白君

6.論如何改善后進(jìn)生,提高課堂效率高賽銀

7.英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略淺談王應(yīng)平

8.高一英語(yǔ)教學(xué)探索中學(xué)生英語(yǔ)（教師版） 余瀟

9.培養(yǎng)記憶策略提高詞匯教學(xué)效率湯利平

10.淺論如何在高一進(jìn)行英文寫(xiě)作訓(xùn)練朱海波

11.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策王富民

12.新課程背景下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)呼凌

13.英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維楊榮華

14."減負(fù)增效"從作業(yè)抓起——新教改下英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)探究張世建

15.高中英語(yǔ)教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)張定華

16.立足課堂,推進(jìn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)華占英

17.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),進(jìn)行"三化"復(fù)習(xí)——高考復(fù)習(xí)教學(xué)體會(huì)李志彪

18.湖北省高考英語(yǔ)"多項(xiàng)選擇"題的命題特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略李俊三

19.淺談書(shū)面表達(dá)與短文改錯(cuò)的一體化訓(xùn)練冉詩(shī)勇

20.了解學(xué)情優(yōu)化策略提高成效林前釵

21.在英語(yǔ)信息化教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感趙敏

22.如何指導(dǎo)高中學(xué)生有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)張衛(wèi)國(guó)

1.門(mén)頭溝區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接狀況調(diào)查研究報(bào)告呂增寶，陳金蘭

2.淺談如何提高英語(yǔ)課堂效率石學(xué)紅

3.淺析英語(yǔ)詞匯教與學(xué)黃雪蘋(píng)

4.探究高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)王東梅

5.試論英語(yǔ)語(yǔ)法情景教學(xué)鄧?yán)^國(guó)

6.任務(wù)型閱讀的解題策略及教學(xué)建議甘佳禾

7.發(fā)揮游戲在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用黃東玲

8.讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效益徐亞萍

9.談高中英語(yǔ)試卷講評(píng)課代輝

10.利用多媒體輔助教學(xué),優(yōu)化農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)吳素琴

11.提高課堂教學(xué)策略之一——課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)李琴

12.淺談民族地區(qū)普通中學(xué)初、高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略張宗慧

13.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果馮寧遷

14.中學(xué)生英語(yǔ)（教師版） 農(nóng)村職校英語(yǔ)教學(xué)反思唐有興

15.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策任守紅

16.關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)思考田宗傳

17.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)初探趙鈺梅

18."兩主雙效"教法在英語(yǔ)課教學(xué)中的探索與實(shí)踐——LivingwithDisease的教案分析羅永華

篇(3)

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)情感；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-392-01

復(fù)習(xí)教學(xué)是高三英語(yǔ)課堂的最主要的教學(xué)形式。通過(guò)教師積極主動(dòng)的輔導(dǎo)、指導(dǎo)和激勵(lì)的作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)，能表現(xiàn)出一種積極的求知傾向和主動(dòng)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)多年的高三教學(xué)實(shí)踐，探討了從以下幾個(gè)方面做到提高高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。

一、精心備課，豐富教學(xué)內(nèi)容

高三復(fù)習(xí)課中，不少教師想當(dāng)然的認(rèn)為復(fù)習(xí)用書(shū)是教學(xué)的唯一資源。課程改革所提倡的資源多樣化在高三教學(xué)中無(wú)法有效的落實(shí)。不少高三的英語(yǔ)教師握著手中的復(fù)習(xí)用書(shū)，重復(fù)著“咀嚼”著自以為重要的信息。高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，突出表現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

1、高考復(fù)習(xí)資料占主導(dǎo)。在高三第一輪復(fù)習(xí)階段，教師主要結(jié)合一本“高考復(fù)習(xí)資料”進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，一部分學(xué)生在課堂上思維跟不上節(jié)奏，如聽(tīng)“天書(shū)”，甚至是無(wú)奈地跟著老師一頁(yè)一頁(yè)地翻完了這本復(fù)習(xí)資料，耗時(shí)一學(xué)期多。不但未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，反而將一部分學(xué)生“拒之門(mén)外”，浪費(fèi)時(shí)間，成績(jī)不升反降。

2、新課標(biāo)的教材被冷落。很多教師在高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)時(shí)，認(rèn)為課本無(wú)關(guān)重要，課本中的內(nèi)容已過(guò)時(shí)，不新鮮，在教學(xué)中極少涉及課本，也不指導(dǎo)學(xué)生熟讀和復(fù)習(xí)課本。只在復(fù)習(xí)到這一課時(shí)，依資料中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和考綱要點(diǎn)，大概地羅列一下本章的基本單詞，詞匯，詞組和句型，便進(jìn)行習(xí)題式的教學(xué)，缺乏在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)。

3、學(xué)生的錯(cuò)題等作業(yè)資源被舍棄。復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的生成性課程資源，教師一般關(guān)注優(yōu)秀的作業(yè)資源，希望得到示范的作用。但學(xué)生的錯(cuò)題、問(wèn)題卷等資源，卻不被重視。

二、立足實(shí)踐，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教師要在方法上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。盡管高三的復(fù)習(xí)課，不大可能選擇學(xué)生喜歡的“游戲活動(dòng)”“唱英語(yǔ)歌、看英語(yǔ)電影”等教學(xué)方式，但在充分考慮高三復(fù)習(xí)、升學(xué)的同時(shí)，也要充分考慮語(yǔ)言教學(xué)的獨(dú)特性。目前在高三復(fù)習(xí)課上方法不靈活體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、要加強(qiáng)有思考深度和力度的課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)，在教學(xué)中扮演著重要的作用。教師通過(guò)有效地提問(wèn)，能帶動(dòng)學(xué)生，跟著自己的教學(xué)節(jié)奏往前走，從而達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是，有的教師課堂無(wú)效提問(wèn)太多，每講一兩句便問(wèn)yes or no、right or wrong。在復(fù)習(xí)課中教師課堂提問(wèn)一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的自身特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維。

2、要努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的具體語(yǔ)境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)境扮演著重要的作用。而在高三教學(xué)中，由于時(shí)間的緊迫，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往直接告知學(xué)生一些搭配和一些考點(diǎn)，卻沒(méi)有應(yīng)用各種多媒體的便利，創(chuàng)設(shè)所學(xué)知識(shí)和學(xué)生真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)的語(yǔ)言材料，導(dǎo)致學(xué)生記憶不深刻，無(wú)法具體應(yīng)用的。

3、要適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)鏈的拓展。高三學(xué)生需要做大量的題目，一些教師在備課的過(guò)程中，對(duì)題目的處理不夠深入，只滿足于會(huì)做，能給學(xué)生講明白，只能就題論題，而不能做到舉一反三，拓展相關(guān)的題目，課堂教學(xué)效率得不到提高。

三、耐心鼓勵(lì)，增強(qiáng)教學(xué)情感投入

高三的學(xué)生面臨著高考。到了高三，許多教師認(rèn)為學(xué)生普遍比較自覺(jué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都較高。再者，經(jīng)過(guò)高一和高二的洗禮，許多教師認(rèn)為高三可以不用像高一高二的教學(xué)時(shí)要有情感教育的投入，認(rèn)為高三的課堂就是教師知識(shí)要點(diǎn)復(fù)習(xí)、學(xué)生記錄、學(xué)生做題、教師習(xí)題分析和學(xué)生考試、教師試卷講評(píng)的幾種課堂形式。所以在教學(xué)情感教育方面多投入，做到以下幾方面：

1、要能耐心等待和聆聽(tīng)。為了擠時(shí)間、趕進(jìn)度，絕大多數(shù)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上僅僅是師生之間、學(xué)生之間的一問(wèn)一答的對(duì)話互動(dòng)。當(dāng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)不能馬上給出答案，教師不要急于讓其他同學(xué)回答，要以耐心等待的心態(tài)，使基礎(chǔ)較差同學(xué)的積極性，主動(dòng)性，自信心都受到了照顧和激勵(lì)。

2、要加強(qiáng)積極情感信息的傳遞。高三的學(xué)生經(jīng)常有大量的考試，部分學(xué)生長(zhǎng)期處于焦慮和緊張的狀態(tài)，教師除了上課外，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格等心理特征知之要清楚明了，平時(shí)多找學(xué)生談心，因此，長(zhǎng)期處在負(fù)面情緒的影響下，讓他們能夠感到輕松、和諧的氣氛，使課堂氛圍擺脫壓抑和沉悶，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果都會(huì)大打折扣。

3、要增強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的鼓勵(lì)性。在課堂上，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具備多樣化，充滿鼓勵(lì)性。不要每次都是過(guò)于直接的肯定與否定，這樣做，既不傷學(xué)生的自尊心，又能使他們?nèi)菀捉邮埽瑫r(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。

四、及時(shí)反思，不斷深入

教師教的行為需要反思，學(xué)生學(xué)習(xí)的行為也需要反思。反思是教師和學(xué)生成長(zhǎng)的共同途徑。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該做到：

1、要增強(qiáng)主動(dòng)反思的意識(shí)。高三教師由于教學(xué)忙，課后的反思便往往被忽視。即使覺(jué)得這節(jié)課上得不好，也沒(méi)仔細(xì)考慮、尋求問(wèn)題發(fā)生的原因，找到較好的應(yīng)對(duì)策略，而只是憑自我經(jīng)驗(yàn)，稍加調(diào)整，這無(wú)疑讓教學(xué)的有效性打了折扣。高三教師要憑借實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)深入的思考觀察，尋求解決問(wèn)題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我改善的目的。

2、要不斷培養(yǎng)學(xué)生反思能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。善學(xué)者與不善學(xué)者的根本差別不是使用策略的數(shù)量和頻率，而是使用策略的恰當(dāng)性，即善學(xué)者懂得何時(shí)、何地、完成何種任務(wù)、使用何種策略最合適。合理的學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較吃力的學(xué)習(xí)者改善學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)策略是建立在反思基礎(chǔ)上的。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反思需要教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王篤勤.2002.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

篇(4)

傳統(tǒng)高中語(yǔ)法教學(xué)的填鴨式、滿堂灌的模式早已不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)能力情境化的要求，也不適應(yīng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但是基于新課標(biāo)的要求又出現(xiàn)了教學(xué)中淡化語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象，有的教師基本避談?wù)Z法，有的教師在教授語(yǔ)法時(shí)見(jiàn)什么講什么，缺乏整體性和系統(tǒng)性。對(duì)于高三學(xué)生來(lái)講，過(guò)多的語(yǔ)法項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、高考帶來(lái)了很大的障礙，造成很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感到恐懼。在這種背景下高三英語(yǔ)語(yǔ)法的精致化教學(xué)就顯得十分重要和必要。

二、 高三英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)精致化的理念和內(nèi)容

（一） 高三英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)精致化的理念

人們對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思考和反思有很多。有英語(yǔ)教學(xué)的權(quán)威人士認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的在于幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的核心項(xiàng)目，提高學(xué)生在上下文中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力和運(yùn)用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解并能借助英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中貫徹新課標(biāo)倡導(dǎo)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要從用的角度出發(fā)，采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)，營(yíng)造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，給予學(xué)生充滿情趣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成活動(dòng)的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，達(dá)到“Learning by using， learning for using”的目的，這就是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)精致化的雛形。高中英語(yǔ)語(yǔ)法精致化就是精致化的高三英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，在新教材的語(yǔ)法編排的基礎(chǔ)上進(jìn)行連貫的、系統(tǒng)的整合，利用學(xué)生的交際能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生形成對(duì)高中語(yǔ)法的整體概念和一套完整的語(yǔ)法體系，以達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)追求卓越、精益求精的效果。精細(xì)化語(yǔ)法教學(xué)既注重英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的細(xì)節(jié)、教學(xué)的過(guò)程，又重視英語(yǔ)成績(jī)的提高這個(gè)結(jié)果，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和英語(yǔ)教學(xué)效益的同步提高。高三英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要用很強(qiáng)的責(zé)任心和敬業(yè)精神，做到語(yǔ)法教學(xué)的精細(xì)入微、周到細(xì)致、盡善盡美。

（二） 高三英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)精致化的內(nèi)容

1. 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)

本人認(rèn)為，在高三英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中把最基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)以做到精致化的切入點(diǎn)就是句子成分的分析。句子成分的分析是語(yǔ)法中最基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，其他的語(yǔ)法項(xiàng)目都是基于句子成分的分析而來(lái)的。英語(yǔ)語(yǔ)法分為詞法和句法兩部分。

（1） 詞法方面：英語(yǔ)的單詞是根據(jù)詞義、句法作用和形式特征分類的，分成名詞、代詞、數(shù)詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、冠詞、介詞、連詞、感嘆詞共十類。這十類詞又依據(jù)能否在句子中獨(dú)立擔(dān)當(dāng)成分分成實(shí)詞（名詞、代詞、數(shù)詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞）和虛詞（冠詞、介詞、連詞、感嘆詞）。也就是說(shuō)實(shí)詞和虛詞的劃分標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)就是看這個(gè)詞在句子中是否作成分，作何成分，然后根據(jù)所作的成分進(jìn)行判斷。虛詞在句子中是不單獨(dú)充當(dāng)成分的，虛詞比較少也很有特點(diǎn)，可以按照他們的特點(diǎn)特殊記憶。如冠詞特指或泛指名詞，介詞表示名詞、代詞和其他詞的關(guān)系，連詞起連接作用，連接詞與詞、短語(yǔ)與短語(yǔ)、句子和句子。

（2） 句法方面：按照句子結(jié)構(gòu)，可以將句子分成簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句。并列句由兩個(gè)或多個(gè)互不依從的主謂結(jié)構(gòu)的句子組成。復(fù)合句，亦稱主從復(fù)合句，按照從句在句子中所作的成分把它們分成主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句。另外，其他語(yǔ)法項(xiàng)目如直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)中的間接引語(yǔ)就是用賓語(yǔ)從句或復(fù)合賓語(yǔ)來(lái)表述的。主謂一致也就是看主語(yǔ)和謂語(yǔ)這兩種成分在人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)上的一致。倒裝其實(shí)也就是語(yǔ)序問(wèn)題，只不過(guò)是主語(yǔ)和謂語(yǔ)倒過(guò)來(lái)（完全倒裝）或部分倒過(guò)來(lái)（部分倒裝）。省略句只不過(guò)是省去句子中相同的成分或省去不會(huì)引起誤解的那些部分而已。非謂語(yǔ)動(dòng)詞就是按照句子成分來(lái)看動(dòng)詞的形式。虛擬語(yǔ)氣里的虛擬條件句只不過(guò)是狀語(yǔ)從句的一種特殊形式而已。

綜上所述，在詞法和句法兩方面，句子成分的分析都起到了非常重要的作用，抓住了句子成分的分析，就很容易進(jìn)行精致化語(yǔ)法的教學(xué)。

2. 記住精髓，得心應(yīng)手

高中語(yǔ)法條目很多，高三不可能全部再學(xué)習(xí)一遍，如何做到在做題的時(shí)候有效而又不出錯(cuò)，就需要做得再精致一些。比如， ① 句子成分可以簡(jiǎn)單記憶，如謂語(yǔ)有三種：實(shí)義動(dòng)詞、系動(dòng)詞、助動(dòng)詞加動(dòng)詞；賓語(yǔ)兩三種：動(dòng)詞賓語(yǔ)，介詞賓語(yǔ)，形容詞賓語(yǔ)。 ② 非謂語(yǔ)動(dòng)詞找關(guān)系：找非謂語(yǔ)動(dòng)詞和主語(yǔ)或邏輯主語(yǔ)的關(guān)系（主被動(dòng)），找非謂語(yǔ)動(dòng)詞和謂語(yǔ)或?qū)?yīng)動(dòng)詞的關(guān)系（先、后、同時(shí)）。 ③ 時(shí)態(tài)分開(kāi)來(lái)考慮，即動(dòng)作發(fā)生的“時(shí)”是現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)還是過(guò)去將來(lái)；發(fā)生的“態(tài)”是一般、進(jìn)行、完成還是完成進(jìn)行，主動(dòng)還是被動(dòng)。 ④ 虛擬語(yǔ)氣看看是和什么時(shí)間的事實(shí)相反的假設(shè)，然后時(shí)態(tài)退一個(gè)即可。 ⑤ 定語(yǔ)從句選連接詞時(shí)用還原法，看先行詞在定語(yǔ)從句中作何成分，問(wèn)題即可迎刃而解。

教師在高三語(yǔ)法教學(xué)中切忌全部規(guī)則一起上，要抓住語(yǔ)法的精髓，把最精致和最有效的內(nèi)容教給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)精致化的最高目標(biāo)，使質(zhì)量效益同步提高。

篇(5)

一．            指導(dǎo)思想：

本學(xué)期，我組將進(jìn)一步確立以人為本的教育教學(xué)理論，把課程改革作為教學(xué)研究的中心工作，深入學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極、穩(wěn)妥地實(shí)施和推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課程改革。以新課程理念指導(dǎo)教研工作，加強(qiáng)課程改革，緊緊地圍繞新課程實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。加強(qiáng)課題研究，積極支持和開(kāi)展校本研究，提高教研質(zhì)量，提升教師的研究水平和研究能力。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升我校英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教研、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為我校爭(zhēng)創(chuàng)“三星”級(jí)高中而發(fā)揮我組的力量。

二．            主要工作及活動(dòng)：

1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，推進(jìn)新課程改革。

   組織本組教師學(xué)習(xí)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及課標(biāo)解度，積極實(shí)踐高中英語(yǔ)牛津教材，組織全組教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)、熟悉新教材的體系和特點(diǎn)，探索新教材的教學(xué)模式，組織好新教材的研究課活動(dòng)，為全組教師提供交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

2．加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率。

   強(qiáng)化落實(shí)教學(xué)常規(guī)和“禮嘉中學(xué)課堂教學(xué)十項(xiàng)要求”。做好集體備課和二備以及反思工作。在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓好上課、課后作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。加強(qiáng)教學(xué)方法、手段和策略的研究，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

3．加強(qiáng)課題研究，提升教科研研究水平；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)能力。

組織教師有效開(kāi)展本組的和全校的課題研究工作做到有計(jì)劃、有研究、有活動(dòng)、有總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，并向報(bào)刊雜志和年會(huì)投稿。

 制訂好本組本學(xué)期的校公開(kāi)課、示范課、匯報(bào)課計(jì)劃，并組織好聽(tīng)課、評(píng)課等工作。

三．            具體安排：

二月份：制訂好教研組工作計(jì)劃、課題組工作計(jì)劃和本學(xué)期公開(kāi)課名單。

三月份：1、組織理論學(xué)習(xí)。

        2、高一英語(yǔ)教學(xué)研討活動(dòng)。

        3、組織好高三第一次模考、閱卷 、評(píng)卷和總結(jié)等工作。

四月份：1、組織好高三英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。

        2、高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)研討會(huì)。

五月份：1、組織好高三第二次模考、閱卷 、評(píng)卷和總結(jié)等工作。

        2、協(xié)助開(kāi)展好我校的區(qū)級(jí)公開(kāi)課。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 高三理科班 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

一、研究背景

高三階段有些學(xué)生每天花在英語(yǔ)上的時(shí)間不少，也很用功，可成績(jī)就是上不去。不少人認(rèn)為他們基礎(chǔ)較差，上課不專心聽(tīng)講，但這不能從根本上解釋問(wèn)題――很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的高三學(xué)生也很努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)好不好，根本的原因是在智力條件、心理狀態(tài)相差無(wú)幾的狀況下，學(xué)習(xí)策略是否正確有效。

新課程改革在江蘇省已實(shí)施多年，2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和策略教學(xué)的重要性。我使用學(xué)習(xí)策略量表對(duì)我校高三理科班部分學(xué)生進(jìn)行相關(guān)研究，找出學(xué)習(xí)策略使用與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)策略的重要性，了解自身學(xué)習(xí)策略使用情況，引導(dǎo)其監(jiān)控與反思自身學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)成效。

二、學(xué)習(xí)策略綜述

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略。國(guó)外，上世紀(jì)70年代，Rubin和Stern開(kāi)始對(duì)善學(xué)語(yǔ)言者進(jìn)行觀察；90年代后以O(shè)’Malley，Chamot及Oxford等為代表的研究者結(jié)合學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)成為研究重點(diǎn)。20世紀(jì)80年代中期，國(guó)內(nèi)開(kāi)始語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究；1996年文秋芳博士出版了我國(guó)第一部論述語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的專著《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》；2002年程曉堂和鄭敏出版的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究在我國(guó)進(jìn)入新的階段。本文參照文秋芳所述，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為六部分：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。國(guó)內(nèi)外對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究已形成一定體系和規(guī)模，并取得了一定的成果，對(duì)普通高中新課程指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)具有借鑒意義。然而目前大部分研究對(duì)象是成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究極少，而中學(xué)生在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中占大多數(shù)。因此我試圖探索高三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找適合高中生的有效學(xué)習(xí)策略，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率。

三、研究調(diào)查內(nèi)容方法與結(jié)果分析

1.調(diào)查內(nèi)容與方法。

以學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表（Oxford’s SILL）對(duì)蘇州市盛澤中學(xué)101名高三理科班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷101份，回收99份，有效問(wèn)卷95份，采用Spss v12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查內(nèi)容主要有：高中學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的關(guān)系；英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)策略。從中找出高三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低的原因，掌握學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略的了解與需求情況，評(píng)估高三學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握與使用情況。

2.結(jié)果分析。

從表1中可以看出，整體上學(xué)生策略使用平均數(shù)在2.791―3.798，即有時(shí)使用學(xué)習(xí)策略。這表明高三學(xué)生在六大類學(xué)習(xí)策略上的使用頻率不高；平均數(shù)相對(duì)較高的學(xué)習(xí)策略是記憶策略；社交策略使用頻率明顯較低，并且此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差最大，說(shuō)明學(xué)生在使用該策略時(shí)存在較大差異。

依據(jù)學(xué)生一模測(cè)試成績(jī)進(jìn)行高分組和低分組學(xué)習(xí)策略水平的比較。得分排名前1/3劃為高分組，后1/3為低分組。高分與低分學(xué)生在六大類英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的平均值上有較大差異，低成就學(xué)生六類英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略平均值都很低，使用頻率從高到低依次為：補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略、記憶策略和社交策略。情感策略、記記策略和社交策略很少使用。高分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用頻率從高到低依次為：元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略、認(rèn)知策略、記憶策略和社交策略。他們經(jīng)常使用元認(rèn)知策略和情感策略，其他為有時(shí)使用。從高分組與低分組差異大的題項(xiàng)來(lái)看，高分組學(xué)生更主動(dòng)預(yù)習(xí)，課上更善于總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律、觸類旁通，正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤，善于記筆記，重點(diǎn)明確；更關(guān)注語(yǔ)言意義，通過(guò)上下文等情景猜測(cè)詞義理解主題，交際時(shí)能注意力集中，注重表達(dá)意思；較低分組更善于利用音像電影等資源豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更善于計(jì)劃和監(jiān)控自己學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)。

表3列出了具有顯著相關(guān)性的策略選項(xiàng)，記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略與元認(rèn)知策略英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)達(dá)到了顯著的相關(guān)水平（0.01＜P＜0.05），認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的具體選項(xiàng)20、31與成績(jī)極其相關(guān)。這一結(jié)果表明認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略是直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。學(xué)生對(duì)該策略使用得越恰當(dāng)，其英語(yǔ)成績(jī)也相應(yīng)越高。

四、結(jié)論與反思

使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷表對(duì)高三理科班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有時(shí)使用學(xué)習(xí)策略，這在表1中有所表明。表3啟示一線英語(yǔ)教師，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著相關(guān)。表2中高分與低分組的比較顯示學(xué)習(xí)策略的不同與成績(jī)影響。高三學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)策略訓(xùn)練，不知如何計(jì)劃監(jiān)控學(xué)習(xí)。因此，我提出以下相關(guān)建議。

1.把學(xué)習(xí)策略的教學(xué)作為日常教學(xué)重要組成部分。

大多數(shù)高三學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用未達(dá)到“總是使用”的水平，少數(shù)學(xué)生“總是使用”學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也是最好的。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施迫切需要在英語(yǔ)教學(xué)中深入開(kāi)展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師不僅要傳授語(yǔ)言技能、知識(shí)，而且要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；最好能制定系統(tǒng)指導(dǎo)從高一到高三與語(yǔ)言教學(xué)同步的學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生體會(huì)到形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略重要性，也使學(xué)生像關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)那樣關(guān)注自己學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.革新教學(xué)觀念，夯實(shí)學(xué)習(xí)策略教學(xué)培訓(xùn)。

不少教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)知識(shí)缺乏系統(tǒng)、全面的了解，有些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)策略培訓(xùn)，如介紹怎樣記單詞，怎樣提高聽(tīng)力等學(xué)習(xí)方法（認(rèn)知策略），怎樣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃（管理/調(diào)控策略）和制訂回避、解釋等交際策略，但未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。有些教師在求學(xué)期間沒(méi)有全面學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)相關(guān)知識(shí)；業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏策略培訓(xùn)知識(shí)的學(xué)習(xí)；巨大的升學(xué)壓力也限制了教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的深造。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，這需要上級(jí)教育部門(mén)統(tǒng)籌安排，普及學(xué)習(xí)策略的教學(xué)培訓(xùn)。教師也可根據(jù)現(xiàn)行教材，把各種教學(xué)活動(dòng)作為進(jìn)行策略培訓(xùn)的重要資源，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)后，充分利用課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

此調(diào)研是我在學(xué)校進(jìn)行的第一次嘗試，還存在許多局限，如對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析較膚淺。廣大一線英語(yǔ)教師要注重參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計(jì)劃、監(jiān)控、管理、調(diào)節(jié)和自我評(píng)估，克服學(xué)習(xí)的困擾，為大面積提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，銜接高中與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。

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篇(7)

關(guān)鍵詞： 高三英語(yǔ) 復(fù)習(xí)教學(xué) 課堂效率 問(wèn)題分析

高中英語(yǔ)是普通高中的一門(mén)主要課程，《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，一方面可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。另一方面，掌握一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)種可以為學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國(guó)際交往創(chuàng)造條件。”英語(yǔ)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展都有重要作用，因此，學(xué)好英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)的使用方法顯得十分重要。作為一名高中英語(yǔ)教師，筆者認(rèn)為最直接、最有效的方式是認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在哪些問(wèn)題，主要從教師和學(xué)生兩方面反思，針對(duì)課堂中存在的這些問(wèn)題，提出針對(duì)性解決措施。本文以高三英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)為研究對(duì)象，分析英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

師生是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中，復(fù)習(xí)效率同師生有緊密聯(lián)系，因此，解決影響課堂效率的問(wèn)題需要從師生兩方面出發(fā)。

1.教師教學(xué)觀念方面

新課程改革的一個(gè)主要要求就是英語(yǔ)教師能夠在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念，將傳統(tǒng)教學(xué)中存在的陳舊教學(xué)思想和觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的教育理念。從實(shí)際來(lái)看，雖然教師的觀念有了一定轉(zhuǎn)變，但是真正敢于破舊立新的教師仍占少數(shù)，特別在對(duì)待高考的問(wèn)題上，許多教師仍舊固守對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念。

1.1多數(shù)教師認(rèn)為復(fù)習(xí)階段就是將知識(shí)進(jìn)行重復(fù)講授，學(xué)生在重復(fù)中掌握知識(shí)。因此，一些高三英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)課堂中片面給學(xué)生灌輸知識(shí)，要求學(xué)生按照教師的套路做好復(fù)習(xí)，而且英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)課上把學(xué)過(guò)的知識(shí)當(dāng)做新知識(shí)一遍又一遍地講解。教師的這種做法只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的反復(fù)，而忽視對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納總結(jié)，如果學(xué)生沒(méi)有歸納意識(shí)，那么對(duì)知識(shí)的理解就僅局限于表面，而不是真正掌握。因此，教師和學(xué)生都感覺(jué)到時(shí)間比較緊，而且學(xué)生復(fù)習(xí)興趣越來(lái)越不高，從整體上說(shuō)，學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和技巧的掌握沒(méi)有質(zhì)的提高。可以說(shuō)這種重復(fù)的教學(xué)方式很難達(dá)到高三復(fù)習(xí)和高中英語(yǔ)教學(xué)要求。

1.2教師在復(fù)習(xí)課堂上僅以高考為教學(xué)目的，忽視學(xué)生發(fā)展。英語(yǔ)高考考試大綱是教師和學(xué)生的“指揮棒”，在大綱的要求下，師生對(duì)高中階段的知識(shí)點(diǎn)有清楚的把握，在復(fù)習(xí)中能夠按照考綱要求合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。但在實(shí)際復(fù)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生能夠在高考中獲得高分，往往采取急功近利的做法，如僅按照考綱的考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展視而不見(jiàn)。例如，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，但是絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)基本是“無(wú)能為力”，這同教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中只注重做題而忽視口語(yǔ)教學(xué)與練習(xí)有極大關(guān)聯(lián)。教師的這種做法不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和素質(zhì)教育的要求。如果學(xué)生僅以考試為目標(biāo)學(xué)習(xí)的話，則將完全淪落為考試的工具，看似高分實(shí)則“低能”。

2.教師教學(xué)方式方面

2.1教師在講課中忽視對(duì)知識(shí)網(wǎng)的建構(gòu)。復(fù)習(xí)中教師往往為了知識(shí)而講課，為了講題而講題，在這個(gè)過(guò)程中教師僅讓學(xué)生理解和掌握某一單一的知識(shí)點(diǎn)和某一個(gè)解題技巧，而忽視從橫向與縱向角度對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。由于教師對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的忽視，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解呈分散模式，無(wú)法掌握不同知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。這對(duì)于他們整體能力的提升非常不利，從長(zhǎng)期來(lái)看，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇能力的強(qiáng)化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是能夠進(jìn)行交際和運(yùn)用，但是從目前來(lái)看，多數(shù)教師只將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法和詞法教學(xué)上，對(duì)于整體語(yǔ)篇能力和語(yǔ)感能力來(lái)說(shuō)則比較忽視。分析歷年高考英語(yǔ)真題不難發(fā)現(xiàn)，閱讀比重比較大，無(wú)論在閱讀理解中還是完形填空中，語(yǔ)境、語(yǔ)感在其中都起著非常重要的作用，如果忽視上下文語(yǔ)境，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從語(yǔ)法角度看兩個(gè)或更多選項(xiàng)都是符合要求的。如果教師對(duì)于語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)沒(méi)有更多認(rèn)識(shí)，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.3不重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)課堂上，英語(yǔ)教師著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，由于學(xué)生每天都會(huì)做大量習(xí)題和考試，因此，教師選擇將試題答案直接發(fā)給學(xué)生，為使學(xué)生能夠做更多練習(xí)。在這一過(guò)程中學(xué)生看似做了很多練習(xí)，但是從根本上說(shuō)會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)造成困惑，增強(qiáng)學(xué)生的依賴性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題往往不會(huì)通過(guò)自己的能力解決。

3.學(xué)生方面

師生是課堂活動(dòng)的參與者，英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率除了與教師有關(guān)外，還與學(xué)生有聯(lián)系。對(duì)于漢語(yǔ)使用者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，由于漢語(yǔ)固有思維的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，使許多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)非常難學(xué)。在惰性和畏難心理的影響下，如果教師的教學(xué)方式又比較枯燥無(wú)味，則許多學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，這就對(duì)課堂教學(xué)效率的提高造成了一定影響。

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