序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇識字教學效果范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】識字教學 創設情境

一、課前制作識字的卡片

過去我們上學時，老師在教學時，總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音、形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且便以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

二、課中在讀書比賽中識字

小孩子的表現欲很強，又有不認輸的要強心理。在教學很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，并及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學《荷葉圓圓》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤玉將“蜻蜓”讀成了qin tin，王豐將“搖籃”讀成了yao nan ，還有朱陪新把“是”讀成了si……多么機靈的耳朵呀。每次通過比賽，學生都會提高很多。

課堂上，還可以通過“猜謎語”進行識字教學。“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“團結”的“團”編“國字玉出門，人才進里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學習每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍。“我能講個關于烏鴉的故事。”“我能給‘鴉’字編個謎語”。就這樣，讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維和語言表達能力。

三、課后在游戲活動中，快樂識字

在素質教育的今天，我們都懂得讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：牛—午，圓—園，為—辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認讀。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生特點，能讓學生在玩中學，在動中記。

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。“這一理念給低年級識字教學的教師指明了方向，也注入了活力，使課堂煥發了勃勃生機。

篇(2)

【關鍵詞】小學；識字；教學

新課標指出，語文教學應該充分地以調動學生的學習熱情，結合學生的年齡特點和性格特征制定教學內容，創造情境條件，讓學生積極主動地學習。所以，我們在教學中要時刻把以學生為教學主體放在首要位置，強調學生的主體地位，提高學生的學習熱情和學習能力，便“學會”為“會學”，讓學生成為學習的主人。

一、激發學生的識字興趣

小學生對于學習的認知是單純的、無目的性的，在學習過程中注意力容易分散。這就需要教師根據學生的生理、心理特點，創設豐富的課堂情境，引導學生思維注意力，調動學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考，參與課堂教學活動。在實際的課堂教學中，我們一定要不斷創新激趣方法，創設不同的識字情境，增加識字課堂的趣味性。

教師常用的方法有做游戲、唱歌、順口溜、講故事等方法來創設識字情境，激發學生的學習興趣。例如，教“木、林、森”三個字時，可以用順口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是動物的家”。這樣讀起來朗朗上口，趣味十足，能極大地提高識字教學效果。另外，多媒體技術的應用也給識字教學提供了較大的方便。它能為學生清晰地展示發音時各器官的運用狀態，并播放最標準的發音，同時動態地過程更加有利于吸引學生的注意力，增強教學效果。

二、靈活掌握多種識字教學方法

教有教法，教無定法。針對不同難度和特點的教學內容，不同基礎和理解能力的學生，我們必須要有針對性的教學方法與之適應。這樣才能讓識字教學效果達到最佳。我在小學語文的多年教學中，積累和總結了一些常用的課堂識字教學方法，大致如下：

1.歸類對比識字教學法

我國的漢字從結構上來看，具有象形、會意、形聲、指事等；從正反意義上來看有近義、反義等；從感彩上來看有褒義、貶義、中性等；從指代上來看有動物、植物、自然等……教師在教學中要適時地將所學的字詞進行歸類對比，通過對比形象地將相關的字詞加以區別和聯系，讓學生能自然地熟悉、記憶、聯想、拓展，達到識記和使用的能力。在進行歸類對比識字教學中，教師要注意把握詞匯量的大小，盡量不要為了增加學生的識字量而盲目地增加過多的生詞，始終把興趣教學放在首位，避免過多的內容造成學生的負擔，引起學生對學習的厭倦和反感。

2.故事識字教學法

從甲骨文開始，每個字詞都有其自身的意思。例如，“月”字的形狀就像一輪彎彎的月亮高掛在天空上。有些字詞更有著迷人動聽的故事，讓人聽了后就永遠都不會忘記。例如，“裹”字的故事：小朋友在果園里玩，發現一顆樹上掛滿了又紅又大的蘋果，他摘下來很多蘋果，回家的時候發現不好拿，于是把衣服脫下來包住，這樣就拿回家了。可見，故事教學對小學生有著天然的吸引力，能極大地發揮學生的想象力和記憶力，讓課堂教學充滿活力。

3.猜謎識字教學法

猜謎識字教學法把生字融入到字謎、畫謎中去，不但讓課堂趣味倍增，更是通過這一豐富有趣的活動讓學生對字詞的音、形、義有了更加深入的認識。例如，“奈”字迷為：一大二小；“府”字謎為：一點一橫長，一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長；“叢”字，給一幅圖片，兩個人站在一根桿上……猜謎識字是對學生的生詞理解能力的深入考察，合理使用可以有效地調動課堂氛圍，形成歡快的課堂教學情境。

4.讀唱識字教學法

實踐證明，通過發聲朗讀后，人們對知識的記憶能力會得到較大的提高。所以，在教學中，我們要靈活使用順口溜、兒歌、口訣等通過讀唱的方式教學，讓一個個單調枯燥的生詞變得生動形象、具有感染力，提高學生對生詞的學習意愿，加深學生對生詞的理解和記憶能力。例如，“兄”字：“上面口，下面兒，好兄弟，不打架”；又如，“合手拿，人門閃，土里埋”等。教師要注意靈活變化，使用多種教學方法，讓課堂不僅有料，更能有趣。

三、加深鞏固識字效果

人的永久記憶需要反復對暫時記憶進行加深和復習。所以，我們要根據這一記憶特點科學地組織各種形式的復習，幫助學生反復、多次學習生詞，最終形成永久記憶。這里，我們常用的方法是多次抄寫、聽寫、默寫等。加深和創新的就有造句、猜謎語等，以及組織寫字、認字比賽等方式，均可以加深學生對生字的印象，起到鞏固識字效果的作用。

在課堂之外，教師還要與家長聯手合作，鼓勵家長在生活中不斷地提醒和考察學生記憶相關的生詞，讓生活中的字詞補充到學生的記憶庫中，擴大學生的詞匯量。生活中常接觸的家具類、電器類、服裝類、餐具類、食物類、生活行為類、親屬關系類、交通出行類等方面生活現象能有效地幫助學生回憶和鞏固所學的生詞，在耳熟能詳中自然地記牢生詞。

總之，識字教學的方法有很多種，并且隨著教學研究的深入而更加豐富，教師在實際教學中要以小學生的具體學習狀態來科學、合理地使用教學方法，達到適應學生學習能力，符合新課標教學要求，能夠讓學生在學習中獲得知識和快樂。

【參考文獻】

[1]王 玲.小學語文識字教學方法初探[J].現代閱讀（教育版）.2012.10

篇(3)

【關鍵詞】小學低年級語文 識字教學 誤區 對策

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0040-02

前言

低年級學生，首要的學習任務就是識字，這是小學語文教學的基礎內容。在新課程標準改革下，低年級語文教材都插入生動的圖片，降低了教學的難度，但從實際教學效果來看，學生識字困難仍舊成為教學的障礙。本文針對小學語文識字教學中存在的誤區，提出相應的改善策略。

一、小學語文識字教學中的誤區

1.強調興趣，忽視書寫

“興趣是最好的老師”，識字教學中，教師過于重視學生學習興趣的培養，卻忽視學生的寫字訓練。重視學生的興趣培養，的確能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。我教學“日、口、月”等生字時，編成兒歌，提高了學生的記憶效果，但在很多時候，學生只將注意力放在興趣活動上，反而對識字、寫字的注意力下降，由此出現學生對某些字的相關活動記憶深刻，但真正寫字時，難以按照正確的筆順書寫，這是教師教學極易出現的誤區。

2.教學方法單一，脫離實踐

低年級語文識字教學中，教師經常使用“死記硬背”的教學方法，這種教學方法比較單一，同時也不能夠調動學生的學習積極性，忽視學生的個性發展。或者在課堂教學中為了完成教學任務，使用集中識字的教學。例如小學語文一年級下冊《秋天的圖畫》中對“圖、梨、波、浪”等字的學習上，教師將本課的生字全部羅列出，讓學生學習、記憶，再進行組詞。這種教學方式不適合低年級的學生，因為低年級學生的注意力集中時間短，抽象思維還不完善，只對形象事物感興趣，這種脫離文本、單一的教學方法使教學效果大打折扣。

3.重視新授，忽略鞏固

作為教師，都想方設法備好每一節新授課，期望學生在自己營造的每一節課堂氛圍中都能興趣盎然識記所教授的字詞。但是過了一段時間之后，就會發現原先很快學會的字學生不會讀寫了，錯字、別字、筆順書寫錯誤經常出現，而且糾正起來特別困難。究其原因，是太過于自信學生識字的能力而忽略了其記憶的特點。所以說新授固然重要，但對學生識字的反復鞏固也不能忽略。

二、小學語文識字教學的改善策略

1.激發興趣與書寫指導并重

教師在對低年級學生進行識字教學時，要合理安排教學內容，保證每課內容都能有充分的時間來完成。一般情況下，低年級語文課文教學分為兩個課時，第一課時主要教學生認識生字，學習字的音、形和義。這些教學內容在學習過程中比較枯燥，教師要注重激發學生的學習興趣，同時強調書寫方式，培養學生良好的書寫習慣，提高識字教學的效果。如在教學“竹”字時，我將這個字的書寫方式從古代到現代的演變過程通過PPT展現出來，頓時激發學生學習興趣，也使學生對漢字的產生及發展有了很好的了解，掌握了正確的書寫方式，對這個字有了更加深刻的了解，并在這個過程中牢記于心。

2.優化課堂教學方式，提高教學效果

在輕松、愉悅的環境下，學生才能夠更好地進行學習活動。因此教師要以平等、親切的態度與學生進行交流，能蹲下來看孩子，與學生亦師亦友，使學生愛其師而信其道，進而對學習產生興趣，提高學習主動性。在課堂教學過程中要注重優化課堂教學方式，將一些小游戲與課堂教學有機地融合起來。如在“岸”這個字的教學中，我以“山在上，廠在中，廠里有個班干部”的猜謎形式，讓學生識記生字。通過這些簡短易懂好記又形象化的謎語，不僅有效提高學生的學習興趣，活躍課堂學習氛圍，并且還能夠激發學生學習漢字的熱情。

低年級孩子形象思維占主導地位，識字教學中我們可以加大對多媒體技術的應用。目前多媒體教學已成為一種最為有效的教學手段，它具有無可比擬的優越性。我在教學“花”這個字的時候，利用多媒體展示一些形狀各異、色彩繽紛的花的圖片，學生在欣賞的過程中，不僅加深了對字的印象與理解力，而且還受到了美的熏陶，激起學生熱愛大自然的情感。我還利用視頻故事引入新字，在學習“年”這個字時，我組織了學生觀看有關“年”的傳說的視頻，讓學生不但知道這個字的由來，還感受到了祖國語言文字的博大精深。

3.以學定教，強化鞏固

德國心理學家艾賓浩斯研究發現了人類大腦對新知識的遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學習中遺忘是有規律的，遺忘的進程是先快后慢。針對學生遺忘規律這一特性，以及知識掌握的程度，教師要合理安排進度。每節課前必須鞏固前一天所學的知識，每一周要對前一周的知識作總結。雖然耗時多，但必然高效。

當然鞏固識字的方法要靈活多樣，要考慮孩子的年g特點。在識字鞏固教學中，我把游戲和競爭機制引入了課堂中，調動了孩子的童心，激發了他們的好勝心，知識的掌握在潤物無聲中得到較好的鞏固。

三、結語

要提高低年級識字教學效果，教師就要避免走進教學誤區，在了解識字教學現狀后，教師要選擇正確的教學方法，創設課堂情境，讓學生在具體氛圍中識字;同時由易到難循序漸進把握教學;做到有的放矢，以學定教;針對低年級學生的身心特點，要避繁就簡。引導學生識字，還要重視積累、實踐，讓學生靈活運用，強化記憶;教師還要大力開展課外閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，提高識字教學效果。

參考文獻：

篇(4)

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；識字教學；核心素養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0093-01

識字教學不僅關乎兒童讀寫能力的提升，而且還關系著兒童知識的增長與認識能力的發展。時下，一個新興的名詞在教育界已經悄然興起，這個新興的名詞就是“核心素養”。所謂“核心素養”就是指在一定時期內，幫助個體實現自我、成功生活與融入社會的最關鍵、最重要的知識、能力與態度。那么，在識字教學中，如何才能使學生的核心素養得到有效培養呢？筆者認為，教師可以從以下方面入手：

一、在識字教學中理解文本內容

在識字教學中，識字不應該是單純地、孤立地存在的過程，它也應該與學生的閱讀與寫作結合起來，只有這樣，才可以幫助學生更好地學習生字，鞏固生字，而且與此同時，在具體的運用中也可以活化學生對生字的理解，提高學習效果。因此，在課堂教學過程中，教師要善于把識字教學寓于句段的具體語境之中，從而使學生能夠更好地理解課文內容，起到四兩撥千斤的教學效果。

如在教學人教版語文第四冊《丑小鴨》一課的時候，課文第三自然段有這樣一句話：“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。”在這句話中，“孤”屬于認讀字，在教學的時候，如何通過“孤”字的學習讓學生既能感受到丑小鴨的孤單，又能活化對“孤”字的認識呢？在教學時，筆者是這樣教學的：同學們，你們知道“孤”字在古文字里是怎么寫的嗎？（多媒體展示）

■

然后，讓學生觀察，這個字的左邊像什么？學生說像一個孩子。此時，教師繼續引導道：“它的右邊是一個瓜字，在這兒，瓜字表示的是聲音，那么，和左邊的部分結合在一起的話，你想到了什么？”“嬰兒在哇哇大哭。”“嬰兒為什么要哇哇大哭呢？”“他可能是餓了，也可能是想有人能夠陪她玩。”“是啊，因為沒人理他，他感到很孤單，那么，丑小鴨為什么會感到很孤單呢？”“因為哥哥姐姐們都不喜歡它，還經常欺負他，所以他想離開這個家。”就這樣，在學生學習生字的過程中，不僅認識了生字，而且理解了課文內容，獲得了良好的教學效果。

二、在識字學習中傳承中國文化

文字是文化傳承的載體，文字的發展演變過程中也伴隨著厚重的歷史故事、中華文化等等，在識字教學中，教師不光要注重對學生進行認字、寫字教學，還要能夠以此為平臺，注重對學生進行中國傳統文化的教育。

如在教學人教版語文第四冊《數星星的孩子》一課時，課文最后一段話中這樣描寫道：“這個數星星的孩子名叫張衡，是漢朝人。”在教學這句話中的“漢”字的時候，筆者不光讓學生學習“漢”字，而且還以此為平臺，向學生們介紹了更多的知識：“漢朝時的中國是當時影響力最大的國家，也是經濟、農業、貿易等最先進的國家，在當時許多國家都來向我們國家學習，在當時的漢朝還有許多值得我們學習的習慣禮儀等等，有興趣的同學可以借助網絡或者工具書去了解這方面的知識。”這樣教學，不僅激發了W生探究漢字文化的興趣，而且也使核心素養在識字教學過程中自然得到了培養與發展。

三、在識字教學中養成良好品格

語文新課標指出：語文課程應該注重對學生優秀文化的熏陶感染，以使學生具有良好的品格修養，審美情趣等，并逐漸使學生能夠形成良好的健康的品格素養。基于這一理念要求，在平時的教學過程中，教師就要善于根據所學生字的特點，注重對學生進行教育，從而使學生能夠從小養成良好的行為習慣，提升學生個人素養。

如在教學人教版語文第二冊《識字二》一課時，除了識字這一教學任務以外，也要教給學生做人的道理。在教學“尊長輩，懂禮貌……態度好，心意誠……”中的“懂，教，貌，改，父，母，認，錯”等生字的時候，以“教和改”為例，教師就可以讓學生說說它們都有一個反文旁說明了什么？然后，教師再把這兩個字在古文字中的表現形式展示給學生觀看，然后，讓學生說說，如果是你，當你犯錯誤的時候，是父母打你用武力解決問題你比較聽從，還是給你講道理你比較聽從。就這樣，學生在識字的過程中，不僅認識了許多生字，而且也懂得了做人的道理，取得了良好的教學效果。

篇(5)

一、直觀演示法

根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象具體的識記，收到了記得快、記得牢的效果。例如第三冊識字（1），教學內容是和秋天有關的四字詞語，學生不僅難認，理解起來也很費勁。我利用多媒體課件，給每個詞語都配上相應的畫面，讓它們動起來。這樣，馬上吸引了學生，使他們很想知道這些詞語是怎樣寫的，從而使學生集中了精神。又如課文《菜園里》，是教學生識記一些蔬菜的名稱。上課前，我就準備好了這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學生看。學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，激發了學生的興趣，加強了學生的直觀識記。實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

二、游戲識字法

識字的“機械化”、枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而有效地提高識字教學的質量。為此，我開展了一些游戲活動。（1）找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“溫”字說：“我是‘溫’，誰和我做朋友？”另一個拿著“暖”的學生馬上出來和“溫”合在一起，說：“我是‘暖’，我和‘溫’組成‘溫暖’。”全班讀“溫暖”。（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“場、揚”“經、輕”“旗、棋”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。通過形式多樣的游戲，寓教于樂，能讓枯燥的識字課堂充滿樂趣，取得意想不到的效果。

三、小組比賽法

小學生好勝心強，希望得到老師的鼓勵和認可。一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如利用“班級排行榜”，哪組同學在學生字時表現積極，就給哪組的同學加分。

四、創設情境法

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、表情、語言等，創設情景能使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效果。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”的上半部有兩個口是表示眼睛，一點是表示眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，也就不會漏寫這一點了。又如教“蹲”“扎”“吸”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。

五、在生活中識字

篇(6)

關鍵詞：幼兒；識字能力；提升策略

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0227-01

幼兒教學包含多個方面的內容，其中識字教育具有至關重要的作用，因為這是幼兒進行其它學科學習的基礎，也是幼兒認識世界的途徑，更是培養幼兒閱讀能力的前提。幼兒的思維和心理具有自身特點，有研究指出，幼兒在3歲左右記憶力處于較高水平。但是另一方面幼兒的思維能力和理解能力還沒有得到有效發展，因此他們往往難以深刻理解各個漢字的含義，這就導致他們學期漢字來存在一些困難，難以將其消化吸收成為自身知識。因此要有效提高幼兒的識字能力，需要根據幼兒的思維特點和心理特點，通過各種方法激發幼兒學習漢字的熱情，加深幼兒對漢字的理解和記憶。具體來講，需要從以下幾個方面著手。

1.創設識字情境，引導幼兒進行自主識字學習

為了引導幼兒進行識字學習，首先需要充分激發幼兒對漢字的興趣和熱情，這樣一來才可以保證后續各項教學措施的有效執行并達到預期效果。當幼兒對識字發生強烈興趣，老師就可以針對幼兒的思維特點、興趣愛好進行教學，這會進一步加強幼兒的識字活動的激情，從而達到良好的教學效果。不過幼兒思維往往圖形、色彩或者運動的事物更加感興趣，而漢字對幼兒來說只是一些線條和符號，如果無法將每個漢字與實際事物進行對照，幼兒往往難以有效記憶，更不用說區別漢字的讀音、意思了。怎么做才能將漢字符號轉化為幼兒易于接受且易于理解的事物呢，怎么做才能充分激發幼兒的學習熱情呢。針對這些問題可以從下面兩個角度著手。

1.1為幼兒創造輕松愉悅的識字環境。根據相關心理學研究資料可知，處于熟悉、輕松的環境中幼兒對語言文字容易產生自然認讀的愿望，這就要求幼兒園為幼兒提供一個具有豐富語言文字氛圍的識字環境。為了進一步擴大幼兒識字范圍和內容，除了引導幼兒學習認識幼兒園內部的字句是不夠的，老師還可以引導家長參與到幼兒的識字活動中來，當家長帶領幼兒逛街時，可以引導幼兒辨認商店招牌或者街道名稱等等內容，經過長時間的學習指導，幼兒會逐漸掌握相關漢字以及詞語的讀音、意思以及用法，這個過程需要家長具有良好的耐心，不厭其煩地向幼兒解釋相關字詞的讀音以及含義，幼兒在多次重復的基礎上就可以逐步掌握大量漢字詞匯語法知識。

1.2展示幼兒的識字成果。幼兒園老師在進行識字教學過程中要準確把握幼兒的心理狀態，一般來講幼兒除了好奇心強、愛動的特點以外，還喜歡表現自己。尤其是當他們學會或者掌握了某些知識，在他人面前表現的欲望更強烈。基于此，幼兒園的老師可以組織各種活動來充分展示幼兒在識字方面的學習成果。比如可以定期舉行"識字卡片大比賽"，并邀請幼兒家長一起參加活動。這個活動可以充分激發幼兒的參與熱情，從而促使幼兒以更大的熱情去學習漢字。老師可以為優勝者提供一些獎品，對幼兒的進行鼓勵。還可以組織幼兒進行詩歌朗讀或者背誦比賽，從而將識字活動的趣味提升，這個過程還可以鍛煉幼兒的口頭表達能力和溝通交流能力，有助于促M幼兒的全面發展。

2.豐富識字教學方法，提升識字教學的趣味性

識字過程如果沒有強烈吸引幼兒的地方往往難以達到良好的教學效果，因此為了吸引幼兒的注意力，老師需要針對幼兒的心理特點應用多種教學方法，從而將漢字形象化、趣味化、生活化，方便幼兒的學習、理解和掌握。

2.1采用形象化的識字方法。漢字最大的特點就是象形，因此在為幼兒解釋具體漢字的含義時，可以將漢字背后的圖形為幼兒呈現，這樣就可以將抽象的漢字意義轉換為直觀可感的畫面，從而加深幼兒的認識理解，也可以促進幼兒對漢字的掌握程度。具體來講，可以為幼兒播放以漢字為主題的動畫片，這些動畫片將固定的漢字轉化為活動的圖形，同時又可以反映出漢字自身的含義，因此對于幼兒來說更具吸引力，學習效果更好。

2.2將識字與朗讀進行有機結合。識字學習不僅要讓幼兒掌握漢字的寫法、含義，還要引導幼兒掌握漢字的讀音。同時識字過程中也要注意引導幼兒進行簡單閱讀，這可以反作用于幼兒的識字過程，增強幼兒的自主學習能力和學習欲望，并最終促使幼兒掌握自主學習的方法。因此在進行幼兒識字過程中老師可以針對幼兒心理特點提供一些朗讀內容，比如簡單的詩歌朗讀、寓言朗讀等，這個過程不僅可以幫助幼兒準確掌握每個漢字的讀音，還可以提高幼兒對語言文字的整體感受能力，進一步加深對漢字、詞語、語句的理解和掌握程度。此外老師還可以組織幼兒學習一些簡單的漢語歌曲，通過歌曲中的句子來鍛煉幼兒的識字能力、理解能力以及朗讀能力。這種教學方法不僅可以滿足幼兒的心理需求，還可以提高識字課堂的趣味性和吸引力，有助于幼兒全面投入到課堂識字教學活動中來。而且通過引導幼兒學習掌握簡單的詩歌、寓言故事，可以幫助幼兒初步理解語言背后的深刻含義，促使幼兒形成良好的情操和素質。

參考文獻：

[1]伍娟.淺談提高小學低年級學生識字能力的有效策略[J].新課程導學，2015（27）：34-34.

篇(7)

每學期要讓他們認識這些生字，特別是對于低年級學生來說，的確是一件難事，那么，這就要求我們在平時的教學中，激發學生識字的興趣，教師正確引導，教給學生識字的方法，使學生們愛識字、樂識字、會識字。

一、創設愉快的學習情境，激發他們的識字興趣

孩子們從學前階段進入到小學階段學習，他們的內心還始終存在著對新鮮事物好奇的天性，那么我們在平時的教學中，就要抓住這一天性，把這種天性運用于我們的識字教學當中，比如在教學《關懷》一課時，我就采取了充分調動學生好奇的天性的辦法，我先給學生們講這篇故事，學生們聽得津津有味，我接下來就說，既然故事這么有趣，那么老師這里有這篇故事中的生字，誰能幫助同學們講講你是怎樣記住這些生字的呢？……學生們還沉浸在故事的情節中，他們也會把這種好奇心帶入生字的學習中去，教學效果可想而知。

二、多種方法識字，提高識字效率

學生每天學習的生字很多，如果不教給他們識字方法，讓他們自己去死記硬背，效果是不會好的，我在學生剛入學時就教給他們很多識字方法：

1.形聲字識字法

比如：“樹、松、柏、楊、梨、材”都是形聲字，都帶有“木”字旁，教學時，我引導學生觀察字形，從而發現這些字的共同點和不同點，學生得出結論：這些生字都帶有“木”字旁，都跟樹木有關，接著我趁熱打鐵，讓學生想一想還認識哪些帶有“木”字旁的字，然后進行交流，在這個拓展的過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的形聲字，拓展了知識面。

2.會意識字

如“日月明、手目看、白水泉、魚羊鮮”等等，這些字可以引導學生根據字的意義識記生字。

3.形近字識字

如教學生認識“摟、樓、鏤”這三個字，我引導學生觀察、匯報：“摟”要用手，所以是“扌”旁；“樓”字，古時的樓都是木頭做的，所以是“木”字旁；“鏤”的意思是雕刻，要用刀雕刻，刀是鐵做的，所以是“钅”字旁。

4.換偏旁識字法

比如教學“清、請、情、蜻、睛、晴”這幾個字，都有“青”字，使他們分別加上不同的偏旁變成了六個不同的字，加上這些偏旁又有了什么意義，鼓勵學生去探索它們的秘密，揭示構字規律，掌握構字特點，舉一反三，觸類旁通，大大提高了學生的識字能力。

5.加減識字法

（1）加一加。加一加的方法就是用熟字加上偏旁的方法來學習生字，用學生以前學過的生字加上偏旁變成新的生字，這樣記憶起來就方便多了。

（2）減一減。減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字，這樣記憶起來學生省事多了。

通過我教給學生的這些識字方法，學生識記生字更方便了，也更簡單了，不再把識記生字當成是學生的負擔，而是當成一種樂趣，經過一段時間的培養，在以后的語文課中，一遇到識記生字，學生都能爭著搶著把自己的識記方法說出來與同學們一起分享，課堂氣氛更活躍了，教學效果更好了。

三、拓展廣闊的識字空間，引導學生在生活中識字

《全日制義務教育語文課程標準》中指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形式直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

語文本來就是生活的，是生活的積累，我們教育學生在書本上識字的同時，充分利用社會的教育資源，拓展識字空間，如：逛公園、逛超市、看電視、上網等，也是學生識字的好方法。