序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文情感教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.小學語文教學現狀

經過一些調查分析，目前我國的語文教學模式還是秉承這以教師為主導的傳統教學模式，教師仍是課堂教學的中心，學生只能成為教師座下的傾聽者，難以有自己的學習空間，只能被動的受教師控制。而教師也只是單純的以分數的高低為評判學生的標準。在這樣的教學模式之下，大部分的學生都難以對學生產生興趣，視教師為猛獸，師生關系一度緊張，而語文成績更是難以提高。筆者認為導致這種現狀的主要原因之一就是教師對于學生的情感教育沒有給予充分的重視。

2.小學語文教學同情感教育的聯系

語文教育是培養學生綜合語言應用能力的重要平臺，故而在小學語文教學中，必須要徹底落實語文教學同情感教育的有機整合。這主要是取決于情感教育與語文教學有著不可分割的關系，之于有效的推進語文教學的過程中起著重要作用。在語文教學中，教師必須要重視情感教育，利用情感教育的激發功能，讓學生通過情感教育對語文產生興趣，繼而誘發學生學習的主體能動性。對此，筆者認為教師在進行語文教學中，關心學生，體貼學生，重視學生的心理變化，將教學的責任感感染學生，以此強化學生對學習的信心，在教師的呵護下提高語文成績。而若是教師在教學過程中，將情感教育視為累贅，就只是讓學生不斷的學習，對于學生的心理變化、思想變化忽視，那么很有可能直接導致了師生關系變得僵硬，教師與學生產生隔閡，學生只會消極的對待語文學習。尤其是在小學語文教學中，小學生對于所有的學科均帶有著一定的情感性，在情感與理智之間，往往是情感為主導，故而在學習語文時，一般會以自己的喜好而進行學習。故而，小學語文教師更應重視情感教育在語文教學中的作用，運用豐富的情感教育去教導學生，對小學生給予充分的尊重，讓他們感受到教師對自己的善意與關心，讓他們在健康積極的環境下進行語文學習。

二、情感的總述與內涵

情感是每個人都具有的心理現象，它深深的根植于人的意識之中。在現實生活中，情感有著理智性、社會性與易變性等特征。情感所具有的特征直接導致了學生在學習過程中喜好變化。故而，在基于學生的情感的基礎上，語文新課程的設計要同學生的生理、心理相結合，遵循語言學習的管理，在最適宜的程度上與每一個學生的要求相吻合。因此，新課程下語文教師在進行教學時對于學生的情感必須要重視，如此方能創設和諧、科學、輕松的語文課堂。

三、情感教育投入于小學語文教學

在教育過程必須要將情感教育納入，讓情感教育變為教育的一部分。這主要是因為情感教育在教育的過程中充分關心著學生的態度變化，情感化與情緒化的方向，對于學生個體發展有著重要的作用。而這些就需要我們教育工作者在小學語文教學中投入情感教育，以下就是筆者自身的一些建議。

1.落實情感課堂教學，創設輕松和諧的課堂氣氛

教師將學生的情感融入到教學活動中去，是語文教學落實情感教育的重要措施。語文課程對于培養學生的綜合語言運用能力是非常重視的，亦是首要任務，而重視學生的情感同語文教學的有機整合更是重要措施。故而，教師在進行語文備課時，不但要將所要教學內容的重難點劃出來，更重要的是要充分考慮學生的實際水平，有效的將學生可能會遇到的疑點、難點進行分析，以保證學生課堂學習中獲得最大的收獲。當然，除了這些，教師還需要將課文中的中心內容與作者的思想感情以學生理解的方式表達出來，以便使學生真正理解自己所學的內容。落實情感教學是教師讓學生可以在輕松和諧的課堂學習的重要基礎，上課時，教師應注重對學生進行鼓勵，例如學生回答的問題教師應多多給予“很好“”很棒”等話語以表達自己對學生的肯定。而在這樣具有情感的、輕松、和諧的教學氛圍下學生才能最大程度上提高語文成績。

2.完善課堂教學方式，誘發學生情感

進行有效的語文課堂教學，對于培養學生語言運用能力有著非常大的促進作用。而要有效的進行語文課堂教學，筆者認為應將情感滲透于課堂教學活動中。對此，教師可以采取靈活多樣、豐富多彩的教學模式，在不經意間向學生進行情感的傳遞。在小學語文教學中，教師可以利用故事表演、成語接龍、角色扮演等課堂活動形式來活躍課堂，讓學生對語文產生情感。當然，在設計活動形式時，教師應充分考慮教學內容、學生興趣、德智發育等方面，要實現在有趣的活動中讓學生進行語文學習。

四、結語

篇(2)

關鍵詞：新課改背景 語文課堂 教學語言 轉變

教師的課堂用語很大程度地帶有一定的個性特點。一般說來，性格豪爽的老師語言有力、簡潔，“請說”“、好！真是太好了”、“鼓掌”……寥寥幾語，言簡意賅，但就是使得學生注意力集中，興趣高昂;性格溫柔的老師會充分發揮語言的魅力，豐富、生動，如和風細雨般潛入學生的心靈，啟發了學生的思維，讓他們感受到語文學習的美妙;而那些善于表演的老師也別有一番味道，他們的課堂體態語是那么生動自然，是那么牢牢地吸引了學生的目光……如何使教學用語的人性化、平等化、科學化，達到準確、生動、明晰、富于感情，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境呢？[1]

一、由“單項式”教學語言向“對話式”教學語言轉變

新課程改革引入了“對話”這一教學理念，就是為了改變以往以來課堂上教室一人講課的傳統模式，通過學生與老師還有學生之間的對話來完成教學，這樣的話，更能讓學生將來有自己的發展空間，更好的理解教育，而且能讓老師更好的完成教學。對話式教學在教學中的體現：

因為小學生的自制力較差，在課堂教學中還是要以教師為導，這很難使學生獲得自由的發展，但是教師在提問方式上，已不再是過去簡單的提問，而更趨于讓學生主動回答。如：“誰能和大家分享一下你的心得體會呢？”“文章中哪一句或是哪一段能激發你的想象，能和大家說說嗎？”……當學生回答得不是很理想的時候，教師也不再是簡單地進行評價，而是讓學生自己發現問題，這樣既能及時了解學生的想法，也加強了師生間的交流，融洽了師生關系。[2]

二、“一石激起千層浪”――提問語的設計

“通過剛才的自學，你發現了什么？請大家交流交流。”“通過小組討論交流，你還有問題嗎？”類似這樣的提問，是我在組織學生學習交流過程中慣用的語言。這一提問語的優勢是：學生能夠充分自主地暢所欲言，能激發學生的主動意識和探索精神。但由于是常用語，就覺得是老生常談，再也沒有新鮮感，所以要適當改變一下提問的方式和語言，體現出藝術性和變異性，因為問題提得好就會像投向平靜水面的一顆顆石子，激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維力、想象力、創造力，有利于達到教與學的和諧統一。課堂上，老師經常這樣問學生：“這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。”這樣的用語就非常的不準確，學生答上來是應該，因為這是一個非常簡單的問題，如果回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能都不會，學生的自信心在什么地方？一些好學生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題，既然“非常簡單”，讓那些學習不好的學生回答好了。學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學習不太好的同學就不想這個問題了，反正我也答不上來。學習好的同學回答后，感覺非常容易，易產生驕傲情緒，不能對問題進行深入的分析。

因此，教師的提問語應從這幾方面考慮：1、營造良好的學習氛圍。2、激發濃厚的學習興趣。3、誘發自主的探索行為。4、倡導民主的合作精神。5、提供廣闊的想象空間。6、要緊扣教材的重點、難點。7、要聯系學生實際、注意學生的反應。這樣，教師在一個互動的課堂中既要全盤考慮，更要節節出彩，環環吸引著學生，讓學生期待著一次又一次的學習。三、利用學生的興趣，進行語言引導

調動學生的學習積極性離不開對學生興趣的挖掘，這是激發學生主動求知的重要途徑。因此，要想更好地對學生進行啟發，就要抓住學生的興趣點。尤其是小學生，他們多半好動，而且注意力集中的時間不長，教師必須要能抓住學生的興趣點，吸引學生的注意力。如：在教學《風娃娃》的時候，有一位教師通過謎語進行導入，這很好地激發了學生的興趣，而且這位教師還做了三個非常可愛的風娃娃，準備把他們獎勵給回答問題出色的學生。通過這樣的啟發，使學生更加樂于參與到課堂學習中，進而使課堂教學順利完成。[3]

結束語

語文作為一門重要學科，一直以來就受到教師、家長、學生的重視，但如何學好語文，真正使其成為我們交流、閱讀的重要工具，卻一直是困擾著教育界的重要課題。特別是對于小學生而言，他們剛剛進入學校，對一切新鮮的事物都充滿著好奇，同時也有著恐懼的心理，對于那些讓他們感到恐懼的事物，則會采取避而遠之的態度。在這樣一個重要的階段，我們必須擺脫傳統的為考試而教學的方式，想方設法使學生從內心深處去愿意學習語文，而不是簡單地為考試而學習。因此，我們教師要不斷地提升自身的素質，多儲備知識，提高教學語言的質量。新課標背景下，課堂是互動的，是教師引導和幫助學生獲取知識的過程，這是師生對話的過程，是思維的碰撞的主陣地。碰撞必然產生智慧的火花引發出創造的靈感和沖動，達到在對話中甄別真善美，提升道德人格，涵養個性的目標。

參考文獻

[1]謝水明 淺談小學語文課堂教學中的設“疑” [期刊論文] -新課程學習?中旬2013（7）