序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課內(nèi)實(shí)踐報(bào)告范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高等學(xué)校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

思想政治理論課肩負(fù)著大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)其思想政治素質(zhì)和綜合能力的重要任務(wù)，目前高校在加強(qiáng)課堂理論教學(xué)的同時(shí)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。但是一直以來(lái)，高校普遍開(kāi)展的思政課實(shí)踐教學(xué)主要是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。然而，采取何種形式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)更具有合理性和實(shí)效性，成為近年來(lái)思想政治工作者深入思考和探討的重要課題。

一、思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是與課外實(shí)踐，即第二課堂實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一的更為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。它本著“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，運(yùn)用豐富的“實(shí)踐資料”（案例、影像等），和生動(dòng)的教學(xué)手段（演講、情景模擬等），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與教學(xué)，感知理論、體驗(yàn)“社會(huì)”，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”和“外化”、“知”和“行”相統(tǒng)一，提高思政課實(shí)效性的教學(xué)形式，它是凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式。

2.思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。

（1）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可操作性大。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)對(duì)經(jīng)費(fèi)需求少，對(duì)其他條件要求也不多，高校現(xiàn)有條件基本能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要，而不需要興師動(dòng)眾以及防范安全事故發(fā)生。

（2）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排實(shí)踐教學(xué)形式以及具體實(shí)施環(huán)節(jié)，避免活動(dòng)形式單一化和活動(dòng)組織中出現(xiàn)“一窩蜂”現(xiàn)象。

（3）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性高。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備與組織、學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐教學(xué)，既能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，又能更有效地提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的必要性

1.開(kāi)展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實(shí)踐相結(jié)合是的本質(zhì)特征，思政課本質(zhì)上就應(yīng)該是理論和。實(shí)踐相結(jié)合的課程。教育部相關(guān)文件中指出：“思想政治理論課教育教學(xué)所依托的學(xué)科是我國(guó)特有的一門(mén)政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力。”

2.開(kāi)展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。把思政課課的理論內(nèi)容滲透到課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，有效踐行思政課貼近社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的原則，激發(fā)大學(xué)生了解歷史、關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、關(guān)愛(ài)自身成長(zhǎng)的使命感和責(zé)任感；可以通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、尊重、釋放以及完善學(xué)生個(gè)性，鍛煉學(xué)生分析、思考以及解決問(wèn)題的能力；課內(nèi)實(shí)踐中的小組活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，加速大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，及早適應(yīng)社會(huì)。可見(jiàn)，思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生既掌握基本的理論知識(shí)，又培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3.開(kāi)展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)效果的重要方法。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容合理、新穎、多樣、信息量大，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。通過(guò)這種“入腦入心”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生對(duì)思政課枯燥、乏味、遠(yuǎn)離生活的偏見(jiàn)，激發(fā)大學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中切身體驗(yàn)和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學(xué)魅力，解決學(xué)生上課參與度不夠、學(xué)習(xí)興趣不濃的難題，真正達(dá)到“教學(xué)育人”的目的，也為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)服務(wù)。

三、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)該是既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又可以促使學(xué)生廣泛參與的教學(xué)活動(dòng)。

1.明確課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。根據(jù)課程包括章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，處理好課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接。制定體現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)特色的行之有效的教學(xué)計(jì)劃、分配課時(shí)數(shù)（分鐘），實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整，并結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃編寫(xiě)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)大綱。大綱內(nèi)容翔實(shí)，實(shí)時(shí)更新。

2.探索靈活多樣的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式。靈活多樣的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式有時(shí)事評(píng)議，.案例評(píng)析，專(zhuān)題研討，情景模擬，主題演講。.影視觀摩，此外有教師提問(wèn)、紅歌欣賞、詩(shī)詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。

3.建立完善的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)輔助資料庫(kù)。教學(xué)輔助資料的搜集是教師完成課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，整理與課程相關(guān)的案例、工具書(shū)、參考書(shū)、影像資料、教學(xué)軟件、光盤(pán)、時(shí)事新聞、錄音資料等實(shí)物和數(shù)據(jù)資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

4.完善課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。科學(xué)、多元而又充滿(mǎn)激勵(lì)的評(píng)價(jià)考核體系是檢驗(yàn)計(jì)劃落實(shí)、督促過(guò)程實(shí)施、鞏固實(shí)踐教學(xué)成果關(guān)鍵的程序。建立完善的考核評(píng)鑒體系是保證課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的根本保障。評(píng)定的具體要求是：重在學(xué)生的態(tài)度、過(guò)程的考核；根據(jù)效果區(qū)分等級(jí)。并與理論教學(xué)評(píng)價(jià)相協(xié)調(diào)。

5.構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合思政課課程每一章節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。注意內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性，針對(duì)性、科學(xué)性。

四、思想政治理論課課外教育教學(xué)的重要性

1.落實(shí)思想政治理論課課外學(xué)時(shí)的有效途徑。有效利用課外學(xué)時(shí)并將其落到實(shí)處，保證課外學(xué)時(shí)的教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的有效途徑。為此，必須對(duì)課外學(xué)時(shí)制定詳實(shí)可行的實(shí)施方案，特別是要在教師指導(dǎo)和幫助下形成一整套課外教育教學(xué)基本方法，引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)過(guò)程的重要保障。近年來(lái)，由于高校持續(xù)保持?jǐn)U招規(guī)模，思想政治理論課大班教學(xué)幾乎成為普遍現(xiàn)象，師生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越少；而且有限的課內(nèi)學(xué)時(shí)與龐大課程體系和博大精深內(nèi)容矛盾并未徹底解決。在這種情況下，僅靠傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，是難以完成教學(xué)任務(wù)的，也是不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的。更何況，以教師為中心的課堂教學(xué)模式，往往變成“滿(mǎn)堂灌”：教師總是從自己的立場(chǎng)出發(fā)，總是力求把知識(shí)點(diǎn)講全講透，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，師生之間、學(xué)生之間缺乏真正的互動(dòng)，也沒(méi)有理解和對(duì)話，學(xué)生主體意識(shí)和功能被限制。

3.是增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的必然要求。課堂教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的主陣地和主渠道。思想政治理論課的基本原理和主要內(nèi)容要靠課堂系統(tǒng)講授，才能為學(xué)生理解和掌握。但是，在思想政治理論課教育教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)方法無(wú)論如何創(chuàng)新，在理論聯(lián)系實(shí)際方面總是有局限的。特別是對(duì)于不斷發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，理論往往是蒼白的。在回答實(shí)踐問(wèn)題中產(chǎn)生、又在指導(dǎo)實(shí)踐中得到證明并與時(shí)俱進(jìn)，是科學(xué)性、時(shí)代性和生命力的生動(dòng)體現(xiàn)。因此，在理論聯(lián)系實(shí)際和“三貼近”（貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生）原則指導(dǎo)下，通過(guò)大學(xué)生全員社會(huì)調(diào)查、參觀考察和“三下鄉(xiāng)”等一系列課外教育教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅是思想政治理論課課堂教學(xué)方法的重要補(bǔ)充和延伸，而且是增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的必然要求。

五、思想政治理論課課外教育教學(xué)的基本方法

1.師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)法。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多向互動(dòng)、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途徑，教師還廣泛通過(guò)設(shè)置課程公共郵箱、個(gè)人E-mail、QQ群等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式，就課程教育教學(xué)相關(guān)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行超越時(shí)空的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)了師生之間教與學(xué)的良性互動(dòng)。

2.暑期全員實(shí)踐法。思想政治理論課暑期社會(huì)實(shí)踐的目的，是使學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查和其他實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)，了解時(shí)代，認(rèn)識(shí)中國(guó)化理論產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化和歷史條件，了解中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)實(shí)踐中的新問(wèn)題、新思想、新實(shí)踐、新成就，調(diào)查、收集改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐中發(fā)生的典型案例，增強(qiáng)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的信心和力量。

3.實(shí)踐資源整合法。加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了不少成績(jī)。但實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，它仍然是思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)和困擾高校的一大難題。究其原因，固然與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要求高、操作難度大有關(guān)，但更多的是與實(shí)踐教學(xué)資源分散使用和低效利用有關(guān)。

4.專(zhuān)家學(xué)者報(bào)告法。一是聘請(qǐng)校外專(zhuān)家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告。二是舉辦教授（博士）論壇。三是創(chuàng)業(yè)就業(yè)報(bào)告會(huì)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；嵌入式操作系統(tǒng)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：1672-7800（2013）012-0176-03

作者簡(jiǎn)介：張莉莉（1967-） 女，碩士，三峽大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院講師，研究方向?yàn)椴僮飨到y(tǒng)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

0引言

物聯(lián)網(wǎng)是在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，利用RFID、無(wú)線數(shù)據(jù)通信等技術(shù)，構(gòu)造一個(gè)覆蓋世界上萬(wàn)事萬(wàn)物的“Internet of Things”。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，物品能夠彼此進(jìn)行“交流”，而無(wú)需人的干預(yù)。物聯(lián)網(wǎng)是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)的革命性發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)被正式列為國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。在國(guó)家大力推動(dòng)工業(yè)化與信息化兩化融合的大背景下，物聯(lián)網(wǎng)會(huì)是工業(yè)乃至更多行業(yè)信息化過(guò)程中一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的突破口，是一個(gè)未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)。應(yīng)這種社會(huì)需求，2010年初教育部下達(dá)了高校設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)申報(bào)通知，眾多高校爭(zhēng)相申報(bào)。三峽大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程方向，以培養(yǎng)能夠系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論、方法和技能，具備通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)等信息領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的高級(jí)工程技術(shù)人才。但是作為一個(gè)新興的課程體系，教學(xué)內(nèi)容選擇、實(shí)踐環(huán)節(jié)組織等問(wèn)題依然處于探索階段。三峽大學(xué)將《嵌入式操作系統(tǒng)》[1]作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程被列入該專(zhuān)業(yè)方向必修課程，和傳統(tǒng)操作系統(tǒng)課程相比，嵌入式操作系統(tǒng)有自己的特點(diǎn)，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)，本文就《嵌入式操作系統(tǒng)》課程實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行研究。

1《嵌入式操作系統(tǒng)》教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，《嵌入式操作系統(tǒng)》是近年才出現(xiàn)的課程，可參考和借鑒的資料不多，各個(gè)學(xué)校都在探索一種適合該課程的教學(xué)模式。

其次，嵌入式系統(tǒng)是個(gè)綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)，它涵蓋計(jì)算機(jī)、通信、網(wǎng)絡(luò)、RFID等各方面的技術(shù)，那么，作為嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和執(zhí)行平臺(tái)的操作系統(tǒng)也要體現(xiàn)這方面的特征，而如何體現(xiàn)尚有待進(jìn)一步探索。

再次，需要更多的經(jīng)費(fèi)投入，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)往往不是一臺(tái)PC機(jī)器就可以解決的。

2《嵌入式操作系統(tǒng)》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選定

《嵌入式操作系統(tǒng)》同一般操作系統(tǒng)課程相比有很多獨(dú)特之處。一般操作系統(tǒng)都以PC機(jī)操作系統(tǒng)為平臺(tái)，內(nèi)容包括進(jìn)程管理、存儲(chǔ)管理、設(shè)備管理以及文件系統(tǒng)等內(nèi)容。嵌入式操作系統(tǒng)作為嵌入式軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，最終要和應(yīng)用軟件一起固化在某種設(shè)備里，因此，嵌入式操作系統(tǒng)應(yīng)該是易于裁剪和配置[2]的。如果這種設(shè)備要聯(lián)網(wǎng)使用，還需具備網(wǎng)絡(luò)功能，有的還需要特殊的文件系統(tǒng)，而且在進(jìn)程和內(nèi)存管理方面也不能過(guò)于復(fù)雜，在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)要考慮這些因素。鑒于以上分析，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可從4個(gè)方面考慮：

（1）模擬類(lèi)實(shí)驗(yàn)。主要是通過(guò)編寫(xiě)程序模擬嵌入式操作系統(tǒng)的一些算法。嵌入式操作系統(tǒng)和PC操作系統(tǒng)相比有很多不同之處：嵌入式操作系統(tǒng)要適應(yīng)多種處理器、可裁剪、輕量型、實(shí)時(shí)可靠、可固化。因此，嵌入式操作系統(tǒng)在進(jìn)程管理、內(nèi)存管理、文件系統(tǒng)、設(shè)備管理等方面有獨(dú)特算法，可以開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)編寫(xiě)程序模擬這類(lèi)算法。此類(lèi)實(shí)驗(yàn)通常作為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與理論課同步進(jìn)行，用于驗(yàn)證理論，屬于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。

（2）分析裁剪類(lèi)實(shí)驗(yàn)。主要利用免費(fèi)操作系統(tǒng)，如linux、minix、ucos/Ⅱ等。先分析這些系統(tǒng)內(nèi)核，再做適當(dāng)裁剪或增加或替換。由于這類(lèi)實(shí)驗(yàn)需要編譯內(nèi)核，所需時(shí)間比較長(zhǎng)，可以作為課外選修的實(shí)驗(yàn)。

（3）應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)。通過(guò)系統(tǒng)調(diào)用來(lái)完成一些應(yīng)用，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)可以是驗(yàn)證性的，也可以是設(shè)計(jì)類(lèi)的。可以根據(jù)具體的應(yīng)用，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生在理論和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展。

（4）設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。主要是設(shè)計(jì)一個(gè)小型的操作系統(tǒng)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)難度較高，可以作為課程設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)。

三峽大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)方向的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)[1]主要是配合理論課內(nèi)容而開(kāi)設(shè)，總共8個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，7個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如表1所示。

在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再配以課外實(shí)驗(yàn)[1]，可以提高學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力，課外實(shí)驗(yàn)可以采用項(xiàng)目方式進(jìn)行。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)在虛擬機(jī)上完成，課外實(shí)驗(yàn)可以在基于ARM芯片的實(shí)時(shí)系統(tǒng)上開(kāi)發(fā)；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)要求獨(dú)立完成，課外實(shí)驗(yàn)可以以小組為單位完成。課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如表2所示。

3教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式

3.1教學(xué)環(huán)境

首先，操作系統(tǒng)的選擇。嵌入式操作系統(tǒng)種類(lèi)比較多，要根據(jù)先行課程和學(xué)生的層次選擇不同的操作系統(tǒng)。對(duì)于有操作系統(tǒng)背景知識(shí)的學(xué)生，可以采用較為復(fù)雜的系統(tǒng)，如linux；

而對(duì)于沒(méi)有操作系統(tǒng)背景的學(xué)生，可以選擇簡(jiǎn)單的操作系統(tǒng)，例如UCOS/Ⅱ。

其次，開(kāi)發(fā)工具的選擇。嵌入式軟件開(kāi)發(fā)需要交叉編譯和交叉鏈接。交叉編譯器的主要功能是將主機(jī)上編寫(xiě)的源程序編譯成可以在目標(biāo)機(jī)上運(yùn)行的代碼。教學(xué)環(huán)境可以是仿真環(huán)境[2]或者是真實(shí)環(huán)境。仿真環(huán)境有嵌入式軟件集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，例如lambdaTOOL，這個(gè)集成開(kāi)發(fā)工具可以支持多種嵌入式操作系統(tǒng)，如linux或者ucos等操作系統(tǒng)，也支持32位的嵌入式處理器。該工具有面向教學(xué)的免費(fèi)版本，利用這種工具進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的好處就是有一臺(tái)PC機(jī)器即可，在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏的情況下是一種比較好的選擇，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)也是一款很方便的工具。

真實(shí)環(huán)境除了PC機(jī)器之外還需要開(kāi)發(fā)板，在PC機(jī)器上編譯、開(kāi)發(fā)板上執(zhí)行，這種環(huán)境可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。真實(shí)環(huán)境開(kāi)發(fā)工具和開(kāi)發(fā)板有關(guān)聯(lián)，這類(lèi)開(kāi)發(fā)工具一般有與相關(guān)開(kāi)發(fā)板芯片配套的開(kāi)發(fā)環(huán)境，可以針對(duì)這種開(kāi)發(fā)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3.2教學(xué)方法

過(guò)去常用的教學(xué)方式是配合理論教學(xué)開(kāi)設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，每個(gè)實(shí)驗(yàn)偏重某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容事先設(shè)定好，學(xué)生在開(kāi)發(fā)板上一個(gè)一個(gè)地驗(yàn)證。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)性，做完后，學(xué)生缺乏完整概念，而且，這種按照指導(dǎo)書(shū)按部就班完成實(shí)驗(yàn)的方式，也缺乏創(chuàng)造性。對(duì)于《嵌入式操作系統(tǒng)》這門(mén)課程，單一地采用這種方式并不合適。

《嵌入式操作系統(tǒng)》實(shí)踐教學(xué)可以采用多種方式，如課內(nèi)課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合等。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)應(yīng)用型且學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)容易接受的實(shí)驗(yàn)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)用于訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。課外實(shí)驗(yàn)通過(guò)課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等方式，要求學(xué)生開(kāi)發(fā)一個(gè)小型的系統(tǒng)或?qū)σ延邢到y(tǒng)進(jìn)行裁剪或修改。課外實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上沒(méi)有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的限制，可以開(kāi)設(shè)綜合性的實(shí)驗(yàn)。

此外，還可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，如果有這個(gè)條件，可以讓學(xué)生參與一些項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，將科研與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

教學(xué)手段可以采用多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合的方式，多媒體教學(xué)用于面授，網(wǎng)絡(luò)用于課外自學(xué)。《嵌入式操作系統(tǒng)》課程需要較強(qiáng)的理論知識(shí)，更需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練。多媒體教學(xué)可以作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，形象、生動(dòng)地將一些抽象的概念具體化，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，模擬一些在使用操作系統(tǒng)時(shí)看不見(jiàn)的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段能夠彌補(bǔ)課程教學(xué)的不足。可以充分利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)資源開(kāi)發(fā)一個(gè)網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可以隨時(shí)“交談”，改變以教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的教學(xué)方式。也可以嘗試大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（Massive Open Online Courses），這是一種依托互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大差別，它在線提供課程教學(xué)的全過(guò)程，包括微證書(shū)的管理，是一種新型的適合高校教育的模式。在這種模式下，教室成為學(xué)習(xí)會(huì)所，教師在“云”端授課，可以不拘泥于場(chǎng)所、時(shí)間等因素，甚至可以讓學(xué)生自行選取學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個(gè)正好與《嵌入式操作系統(tǒng)》課程內(nèi)容相吻合，因?yàn)榍度胧较到y(tǒng)所涉及的領(lǐng)域十分廣泛，在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將方向定在什么領(lǐng)域也十分困難，可以讓學(xué)生自行根據(jù)愛(ài)好和市場(chǎng)需求制定學(xué)習(xí)模塊，利用開(kāi)放課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，全球比較成規(guī)模的MOOCs三大平臺(tái)是Coursera、Udacity、edX，可以依托這些平臺(tái)，建設(shè)《嵌入式操作系統(tǒng)》課程資源。

4教材

目前，《嵌入式操作系統(tǒng)》實(shí)踐系列的教材還不多見(jiàn)，筆者推薦《嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)及應(yīng)用開(kāi)發(fā)》配套的實(shí)驗(yàn)方案[2]。該方案有兩套，一套是利用仿真系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，工具是利用免費(fèi)的開(kāi)發(fā)環(huán)境Lambdatool，另一套是利用某種嵌入式微處理器開(kāi)發(fā)的嵌入式軟件交叉開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，也可以自行編寫(xiě)。

5考核方式

《嵌入式操作系統(tǒng)》課程教學(xué)考核方式應(yīng)該多樣化。傳統(tǒng)的考核方式一般是學(xué)生按照事先設(shè)定的內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)，然后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師依據(jù)報(bào)告的內(nèi)容給予成績(jī)?cè)u(píng)定。《嵌入式操作系統(tǒng)》是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，用通常的機(jī)考、筆試等方式，要求在限定的短時(shí)間內(nèi)完成考核存在一定的難度，因此考核方式應(yīng)該多樣化。將考核與教學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，要求在固定時(shí)間內(nèi)完成命題，這類(lèi)命題一般為設(shè)計(jì)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和難度偏低的內(nèi)容；對(duì)于課外實(shí)驗(yàn)，考核命題可以由教師指定范圍，學(xué)生自己擬定題目的方式。對(duì)于參與項(xiàng)目的學(xué)生，可以由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人給予成績(jī)?cè)u(píng)定。考核過(guò)程采用答辯和文字描述相結(jié)合的方式，學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者設(shè)計(jì)報(bào)告，教師通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)考核學(xué)生完成報(bào)告的程度。考核的最終成績(jī)可以由以上3個(gè)方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定。

6結(jié)語(yǔ)

高校教育必須面向市場(chǎng)，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)更是一個(gè)較前沿的專(zhuān)業(yè)，新的概念和技術(shù)不斷出現(xiàn)，《嵌入式操作系統(tǒng)》就是在物聯(lián)網(wǎng)的新形式下開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。鑒于嵌入式設(shè)計(jì)將操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件一體化的特點(diǎn)，《嵌入式操作系統(tǒng)》實(shí)踐教學(xué)更要加快研究步伐，不斷探索，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通常每學(xué)年做一些修訂，三年左右做一次較大修訂。只有不斷地改革《嵌入式操作系統(tǒng)》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能更好地培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，以適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)的人才需求。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

[1]張莉莉.嵌入式操作系統(tǒng)課程教學(xué)探討[J].軟件導(dǎo)刊，2012（12）：190-191.

[2]羅蕾.嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)及應(yīng)用開(kāi)發(fā)[M].第3版.北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2011.

Exploration and Practice for Embedded Operating System Teaching

篇(3)

2008年5月12日14時(shí)28分。四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)強(qiáng)地震。該地震烈度之強(qiáng)，受災(zāi)之廣，傷亡之眾，損失之巨，世所罕見(jiàn)。因地震正值上課時(shí)間發(fā)生，師生傷亡尤為慘重。連日來(lái)，各種媒體抗震救災(zāi)的報(bào)道鋪天蓋地，慘絕人寰的災(zāi)難畫(huà)面和持續(xù)刷新的傷亡數(shù)字，深深地震撼了每個(gè)人，也引發(fā)了師生如何有效防震自救的思考。福建地處東南沿海地震帶，距全球最活躍的地震帶――環(huán)太平洋地震帶僅200千米。省內(nèi)長(zhǎng)樂(lè)一詔安、政和一海豐、邵武一河源三大斷裂帶，歷史上多次發(fā)生地震。特殊的地理位置和地質(zhì)構(gòu)造，決定了對(duì)學(xué)生進(jìn)行防震自救教育的必要性和重要性。

活動(dòng)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)與技能：了解地震常識(shí)，掌握震兆識(shí)別、防震自救基本技能。

2.過(guò)程與方法：親歷綜合實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程，在信息處理、咨詢(xún)?cè)L談、合作探究、匯報(bào)交流、實(shí)踐演練、自評(píng)互評(píng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中。積累運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹(shù)立認(rèn)識(shí)自然、戰(zhàn)勝災(zāi)害的堅(jiān)定信念，增強(qiáng)防震減災(zāi)、自護(hù)自救的意識(shí)，懂得震發(fā)時(shí)應(yīng)保持冷靜、科學(xué)避險(xiǎn)；學(xué)會(huì)感恩，珍愛(ài)生命，初步形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)：感受合作探究的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)成果有成就感。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：了解地震常識(shí)，掌握震兆識(shí)別、防震自救基本技能。

2.教學(xué)難點(diǎn)：增強(qiáng)防震減災(zāi)、自護(hù)自救意識(shí)。掌握臨震應(yīng)急自救基本技能。

活動(dòng)準(zhǔn)備

成立活動(dòng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；搜集地震發(fā)生、防震抗震、自護(hù)自救的文字圖片及音像資料；制作防震自救課件；創(chuàng)建防震專(zhuān)題博客。

活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)

活動(dòng)總歷時(shí)約1個(gè)月，其中課內(nèi)8～10課時(shí)。

活動(dòng)流程

熱身?計(jì)劃篇

一、活動(dòng)時(shí)間

課內(nèi)1-2課時(shí)(開(kāi)題指導(dǎo)課)，課外半周。

二、活動(dòng)過(guò)程

1　生成活動(dòng)主題。

(1)播放課件。A　汶川地震實(shí)況錄像片段；B　一組地震災(zāi)情圖片；C　新聞報(bào)道兩則(《映秀中小學(xué)傷亡嚴(yán)重小學(xué)四分之三學(xué)生死亡》、《震中奇跡：桑棗中學(xué)2300多名師生無(wú)一傷亡》)。

(2)交流感受。師：看了以上地震錄像片段、災(zāi)情圖片及新聞報(bào)道，此時(shí)此刻，你的心中有何感觸或疑問(wèn)？

(3)揭示主題。師：接下來(lái)我們將用1個(gè)月時(shí)間走近地震。學(xué)會(huì)自救。(板書(shū)：走近地震，自護(hù)自救)

2　確立探究專(zhuān)題。

(1)討論、征集問(wèn)題。師：關(guān)于這個(gè)主題，你最想了解什么?哪些問(wèn)題最具研究?jī)r(jià)值?

(2)篩選、確立專(zhuān)題。師生共同梳理、篩選問(wèn)題，確立于課題。如：地震科普；典型震例研究；震兆研究；防震抗震研究：震時(shí)逃生及遇險(xiǎn)自救研究：地震次生災(zāi)害防治研究……

3　成立活動(dòng)小組。

(1)成立課題組。學(xué)生自主選擇專(zhuān)題和活動(dòng)指導(dǎo)員；組建活動(dòng)小組；為各自小組命名(如，以地震科學(xué)家命名：張衡組、李四光組、李善邦組、米爾恩組等：以學(xué)習(xí)任務(wù)命名：地震科普組、防震專(zhuān)家組、自救能手組、震害治理組等)。

(2)各小組分工。

4　制定研究計(jì)劃。

各小組討論、設(shè)計(jì)各自專(zhuān)題的簡(jiǎn)易研究方案，填寫(xiě)本小組“綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃表”。

5　交流完善計(jì)劃。

設(shè)計(jì)思路：從現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生的心理需求接軌處挖掘、確定有意義的活動(dòng)主題。探究專(zhuān)題、活動(dòng)計(jì)劃由學(xué)生自己討論醞釀，研究方向、合作伙伴由學(xué)生自主選擇，充分體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)主體地位。小組活動(dòng)計(jì)劃由教師統(tǒng)一提供表格，可有效降低學(xué)生制訂活動(dòng)計(jì)劃的難度。

實(shí)踐?探究篇

一、活動(dòng)時(shí)間

課內(nèi)3課時(shí)(方法指導(dǎo)課、階段指導(dǎo)課)，課外2周。

二、活動(dòng)過(guò)程

1　適時(shí)介入，穿插指導(dǎo)方法技巧。

(1)搜集、處理信息方法指導(dǎo)。A　使用搜索引擎查找網(wǎng)頁(yè)、圖片、歌曲、視頻：B　使用辭典、百科全書(shū)等工具書(shū)檢索資料：C　資料的引用、摘錄、索引、鏈接、存盤(pán)、歸檔；D　制作簡(jiǎn)易ppt課件；E　博客日志發(fā)表與管理。

(2)咨詢(xún)、訪談他人技巧指導(dǎo)。A　要有禮貌，態(tài)度誠(chéng)懇，虛心請(qǐng)教；B　事先列好提綱，控制問(wèn)題數(shù)量，提高問(wèn)題質(zhì)量；C　科學(xué)分工，做好錄音、錄像、速記。

2　分組行動(dòng)，扎實(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

(1)米爾恩組(地震科普)：查找資料、閱讀書(shū)報(bào)、觀看影視、咨詢(xún)?cè)L談等，了解地震基本常識(shí)，在校園、社區(qū)、博客上宣傳普及。

(2)張衡組(地震預(yù)防)：查閱地震觀測(cè)及防震資料，收看電視，收聽(tīng)廣播，咨詢(xún)?cè)L談，獲取地震觀測(cè)、預(yù)防常識(shí)。

(3)李善邦組(自護(hù)自救)：查閱地震應(yīng)急自救資料，咨詢(xún)教師，電話采訪地震專(zhuān)家，收看防震科教片《地震》，學(xué)習(xí)應(yīng)急自救知識(shí)技能。

3　定期交流，跟進(jìn)調(diào)控活動(dòng)進(jìn)程。

師：本周各小組的活動(dòng)有何新進(jìn)展?遇到哪些新問(wèn)題?請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論其他小組的博客日志。本周的“周星小組”應(yīng)當(dāng)花落誰(shuí)家?

設(shè)計(jì)思路：在活動(dòng)過(guò)程中適時(shí)穿插方法指導(dǎo)，授之以漁，利于學(xué)生在運(yùn)用中積累學(xué)習(xí)方法。對(duì)各小組實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)設(shè)越充分，活動(dòng)開(kāi)展將越扎實(shí)，生成將越精彩。將評(píng)價(jià)“嵌入”活動(dòng)全過(guò)程，“周星小組”評(píng)選為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)注入新動(dòng)力。

總結(jié)?交流篇

一、活動(dòng)時(shí)間

課內(nèi)1―2課時(shí)(方法指導(dǎo)課)，課外1周。

二、活動(dòng)過(guò)程

1　整理分析活動(dòng)資料。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真整理本小組搜集到的文字、圖片、影音資料，仔細(xì)分析訪談?dòng)涗浐筒┛腿罩荆瑥闹刑釤挸霰敬位顒?dòng)最有價(jià)值的收獲。

2　學(xué)習(xí)撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告。

(1)熟悉行文體例。(教師出示2～3份綜合實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告范例，學(xué)生討論歸納行文體例。)

(2)合作撰寫(xiě)報(bào)告。A　小組成員合作撰寫(xiě)本組的活動(dòng)報(bào)告：B　小組間交流、完善活動(dòng)報(bào)告。

3　商定成果呈現(xiàn)形式。

師：我們的活動(dòng)成果還可以通過(guò)哪些生動(dòng)活潑、令人喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)?　(如：辦報(bào)出刊、舉辦講座、疏散演練、文藝表演……)

設(shè)計(jì)思路：先扶后放，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告。討論活動(dòng)成果的其他呈現(xiàn)形式，幫助學(xué)生突破“活動(dòng)報(bào)告即活動(dòng)成果，活動(dòng)成果即活動(dòng)報(bào)告，撰寫(xiě)報(bào)告是實(shí)踐活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)”的思維定勢(shì)，拓展創(chuàng)新實(shí)踐空間，避免綜合實(shí)踐活動(dòng)淺嘗輒止的傾向。

展示?延伸篇

一、活動(dòng)時(shí)間

課內(nèi)2課時(shí)(成果匯報(bào)課)，課外1周。

二、活動(dòng)過(guò)程

1　研究成果匯報(bào)。師：同學(xué)們，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)已接近尾聲。接下來(lái)，請(qǐng)各組輪流登臺(tái)。盡展風(fēng)采，讓大家分享你們的收獲與喜悅。

(1)米爾恩組。生：大家好!我們是現(xiàn)代地震學(xué)的奠基人、英國(guó)地質(zhì)學(xué)家、地震學(xué)家米爾恩的代言人。現(xiàn)在，我們?cè)敢饣卮鸫蠹矣嘘P(guān)地震常識(shí)的問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)釂?wèn)。(A　“地震科普記

者會(huì)”――米爾恩答記者問(wèn)。B　展示自辦小報(bào)《地震常識(shí)》。)

(2)張衡組。生：人人皆知地動(dòng)儀，地震測(cè)防我第一。要想測(cè)震與防震，有我張衡永不急。大家好。我們張衡組的同學(xué)為大家準(zhǔn)備了快板和小品表演，希望大家能夠喜歡。　(A　快板表演《地震有預(yù)兆》。B　小品表演《聽(tīng)說(shuō)要地震》。)

(3)李善邦組。生：大家好!中國(guó)近代地震學(xué)的奠基人李善邦是我們學(xué)習(xí)的榜樣。接下來(lái)。我們李善邦組向大家鄭重推薦電視科教片《地震》，并邀請(qǐng)大家與我們一道背記《臨震自救歌》。(A　師生觀看電視科教片《地震》片段；B　背記《臨震自救歌》。)

2　實(shí)踐活動(dòng)延伸。

師：同學(xué)們收獲真大!與大家一道參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，老師也受益匪淺。今后，我們?cè)撊绾卫脤W(xué)到的防震自救技能。造福自己和他人?

(1)征集點(diǎn)子。學(xué)生自由討論，教師伺機(jī)點(diǎn)撥，并及時(shí)采納學(xué)生的“金點(diǎn)子”。如，制作《地震生存手冊(cè)》；繪制學(xué)校、家庭應(yīng)急逃生路線圖；開(kāi)展臨震疏散、震時(shí)自救演練；學(xué)唱抗震救災(zāi)歌曲：寫(xiě)信慰問(wèn)汶川災(zāi)區(qū)小朋友，為其獻(xiàn)愛(ài)心，等等。

(2)活動(dòng)延伸。A　校級(jí)活動(dòng)：應(yīng)急疏散演練：B　年級(jí)活動(dòng)：自救技能競(jìng)賽；C　班級(jí)活動(dòng)：制作《地震生存手冊(cè)》；D　小組及個(gè)人活動(dòng)：自選。

設(shè)計(jì)思路：充分預(yù)設(shè)匯報(bào)情形，可讓教師、家長(zhǎng)在指導(dǎo)小組活動(dòng)時(shí)更加胸有成竹，不致手足無(wú)措。注重活動(dòng)延伸，旨在促進(jìn)學(xué)生知行轉(zhuǎn)化，初步培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

評(píng)價(jià)?激勵(lì)篇

一、活動(dòng)時(shí)間

課內(nèi)1課時(shí)(評(píng)價(jià)指導(dǎo)課)。

二、活動(dòng)過(guò)程

1　填寫(xiě)“綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)卡”(自我評(píng)價(jià)、伙伴評(píng)價(jià)、師長(zhǎng)評(píng)價(jià))。

2　評(píng)選表彰“防震減災(zāi)小博士”、“自護(hù)自救小能手”、“最佳合作小組”、“最佳創(chuàng)意小組”等。

設(shè)計(jì)思路：堅(jiān)持賞識(shí)化、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)多主體、多標(biāo)準(zhǔn)、多維度、多層面的評(píng)價(jià)操作，充分肯定每位學(xué)生的點(diǎn)滴努力和進(jìn)步，使他們滿(mǎn)懷自信地迎接下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)。

指導(dǎo)建議

1　教師要高度重視開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外課程資源。盡可能爭(zhēng)取社區(qū)各部門(mén)、有關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)生家長(zhǎng)的支持，為學(xué)生提供良好的活動(dòng)環(huán)境、必要的智力援助和充分的安全保障。

2　本設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的研究專(zhuān)題、運(yùn)作方式及匯報(bào)形式僅供參考，教師在具體操作中要尊重學(xué)生的主體地位。關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生自主選擇、設(shè)計(jì)、參與實(shí)踐活動(dòng)。

3　教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，更是學(xué)生活動(dòng)的參與者、合作者，既不要袖手旁觀，又不可越俎代庖，應(yīng)與學(xué)生一道參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，適時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)、引導(dǎo)。

篇(4)

英語(yǔ)新課程要以“以應(yīng)用為動(dòng)力、以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為核心”的任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。然而，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常是照葫蘆畫(huà)瓢，根本談不上課外主動(dòng)思考和運(yùn)用，他們最多也只是按教師要求背一背單詞和課文。他們?nèi)鄙儆糜⒄Z(yǔ)的主動(dòng)性，缺少思維的參與及靈活運(yùn)用。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，就培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力談?wù)剮c(diǎn)的看法和做法。

一、要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣

在課堂上，教師要用流利動(dòng)聽(tīng)的口語(yǔ)，配備上實(shí)物、圖片以及表情動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生留下深刻的語(yǔ)言印象。教師可從小處著手，合理地為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口的機(jī)會(huì)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活里自覺(jué)地學(xué)會(huì)運(yùn)用禮貌問(wèn)候語(yǔ)：Hi！Hello！Good Morning！See you！How are you？Fine，Thank you.Glad to meet you！在課堂上，教師要常使用課堂教學(xué)用語(yǔ)如Stand up，please！Sit down，please！Open your books.Put your hands.Look at the blackboard.Read after me.Have a rest.Who is on duty today？等來(lái)組織教學(xué)。學(xué)生聽(tīng)多了，不僅能逐步聽(tīng)懂，而且能跟上幾句，他們的好奇心就會(huì)得到滿(mǎn)足。這時(shí)，教師可將聽(tīng)說(shuō)擴(kuò)展到課外生活中去，如開(kāi)晚會(huì)、遠(yuǎn)足、邀請(qǐng)等，促使學(xué)生的好奇心逐漸上升為一種講英語(yǔ)的興趣。興趣欲得到了增長(zhǎng)，必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)烈的求知欲。

二、要堅(jiān)持課前三四分鐘講英語(yǔ)

教師在每節(jié)課上課前，要利用三四分鐘為講英語(yǔ)時(shí)間，讓班里同學(xué)輪流作簡(jiǎn)短的值日?qǐng)?bào)告、天氣預(yù)報(bào)等。新課改要求面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。因此，練習(xí)說(shuō)口語(yǔ)、日常用語(yǔ)要盡可能地顧及每位學(xué)生，不能僅僅關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。這樣循序漸進(jìn)地由少說(shuō)到多說(shuō)，隨著詞匯量的增多，就可以逐漸增加內(nèi)容了。如由值日?qǐng)?bào)告“Who’s on duty today？What’s the date today？What day is it？”等問(wèn)答式轉(zhuǎn)變?yōu)樽允鍪健癐’m on duty today.It’s September，13th.It is Monday.We are all here，everyone is fine，It’s sunny and warm today.etc.”以后，再由值日?qǐng)?bào)告發(fā)展為學(xué)校生活、小故事和自由談話等。同時(shí)，教師要注意及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)鞏固的口語(yǔ)訓(xùn)練。

三、要讓學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用

教師要學(xué)會(huì)利用課內(nèi)外活動(dòng)小組來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)可通過(guò)組織課內(nèi)外活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課內(nèi)活動(dòng)可以分小組的形式進(jìn)行，比如在課堂中分小組進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)、對(duì)話和角色表演等。教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)，在課后空余時(shí)間組織講故事、唱英文歌、朗誦、猜謎語(yǔ)、文藝表演、英語(yǔ)單詞知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，不僅能使學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，還能促使學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力。這樣能擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生提高交際能力奠定基礎(chǔ)。

四、要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

篇(5)

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專(zhuān)業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的科學(xué)，是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象展開(kāi)研究的重要工具。為此，教育部加以規(guī)定，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是高等院校經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。三本高校也不例外。以筆者所在武昌工學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》或《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程，為48課時(shí)，全部都為課堂講授形式。重理論，輕實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生的反映來(lái)看，全部的理論教學(xué)使得學(xué)生只能片面地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)概念而無(wú)法產(chǎn)生對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，更別提統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的具體運(yùn)用，只是紙上談兵。統(tǒng)計(jì)概念無(wú)法理解，統(tǒng)計(jì)方法無(wú)法運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)思維無(wú)法建立。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題。筆者基于此展開(kāi)探討，通過(guò)引入課內(nèi)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式的僵化，以提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，達(dá)到三本高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的必要性

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)是統(tǒng)計(jì)學(xué)性質(zhì)決定的

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)。所謂方法論，就是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來(lái)觀察事物和處理問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)就是利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象特征和發(fā)展規(guī)律方法的歸納和總結(jié)。它是來(lái)源于統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，從人類(lèi)結(jié)繩記事開(kāi)始就進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)各類(lèi)實(shí)踐來(lái)加深對(duì)統(tǒng)計(jì)概念的理解，加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的驗(yàn)證和使用。而課內(nèi)實(shí)驗(yàn)就是實(shí)踐活動(dòng)的具體體現(xiàn)。比如，以小組調(diào)查的形式要求學(xué)生們針對(duì)自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。通過(guò)這種課內(nèi)實(shí)驗(yàn)就可以使學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)調(diào)查的概念、統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)有了一個(gè)生動(dòng)的印象。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)是三本高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)所要求的

三本高校的人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型人才。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的世界教育分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，所謂應(yīng)用型人才是指能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐，這本身就要求在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須開(kāi)展課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，可以有意識(shí)地增加學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。比如在小組調(diào)查中，組員有不同職責(zé)，分工明確、協(xié)調(diào)一致才能完成整個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，可以在一定程度上提升學(xué)生針對(duì)具體經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)模型分析的能力和意識(shí)。比如，市場(chǎng)預(yù)測(cè)、成本分析、指數(shù)變動(dòng)等等都可以通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路

（一）分模塊實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)為輔

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以按照模塊進(jìn)行，同樣，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)也可以采取分模塊形式。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要集中在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的描述性分析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的推斷性分析、時(shí)間序列分析、指數(shù)分析等六部分內(nèi)容。可以根據(jù)各部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的具體要求，以案例的形式展開(kāi)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。

對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要是就某一個(gè)統(tǒng)計(jì)研究目的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作的全過(guò)程，即統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使用各種統(tǒng)計(jì)工具，解決實(shí)際問(wèn)題。綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，探索和解決具體問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)撰寫(xiě)分析報(bào)告，對(duì)最終的成果進(jìn)行匯報(bào)。綜合性實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講難度較大，因此教師應(yīng)有選擇地進(jìn)行。

（二）手工計(jì)算和計(jì)算機(jī)軟件相結(jié)合

三本高校學(xué)生的數(shù)學(xué)功底薄弱，使得他們?cè)谡斫y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并展開(kāi)描述性分析時(shí)總會(huì)出現(xiàn)畏難心理。要解決這個(gè)問(wèn)題，一方面要加強(qiáng)學(xué)生的手工計(jì)算訓(xùn)練，即在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中有意識(shí)地增加計(jì)算題比重；另一方面也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用能力。可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同來(lái)選擇具體的實(shí)驗(yàn)工具。

篇(6)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

摘要：針對(duì)普通高等院校工程能力培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)效性差的問(wèn)題，提出以學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的自主學(xué)習(xí)模式和一種漸進(jìn)式工程能力培養(yǎng)的訓(xùn)練模式，以C語(yǔ)言編程能力訓(xùn)練和數(shù)據(jù)庫(kù)工程能力培養(yǎng)為例，從課程的教學(xué)模式和方式上進(jìn)行探索與實(shí)踐，通過(guò)案例驅(qū)動(dòng)編程能力的訓(xùn)練和“初步體驗(yàn)、獨(dú)立項(xiàng)目實(shí)踐、從業(yè)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)”的漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；工程能力培養(yǎng)；漸進(jìn)式；案例教學(xué)

0 引言

近年來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模快速擴(kuò)大，高等工程教育培養(yǎng)規(guī)模已經(jīng)躍居世界第一，但培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量和工程素質(zhì)一直存在問(wèn)題。現(xiàn)行工程教育模式中存在一些共性問(wèn)題，如在教學(xué)過(guò)程中存在重理論教學(xué)、輕工程實(shí)踐、重過(guò)程形式、輕能力培養(yǎng)、評(píng)價(jià)考核機(jī)制不科學(xué)等問(wèn)題。普通院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差和自學(xué)能力弱等問(wèn)題。

浙江傳媒學(xué)院電子信息學(xué)院電子信息工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用能力是該專(zhuān)業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)之一。為此我們?cè)诙嗄暾n程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（C語(yǔ)言）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程群，以增強(qiáng)工程意識(shí)、提高工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力為具體目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本宗旨，以4門(mén)課為基礎(chǔ)提出以學(xué)生實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)模式和漸進(jìn)式工程能力培養(yǎng)訓(xùn)練模式，就整個(gè)教與學(xué)的管理過(guò)程及評(píng)價(jià)機(jī)制開(kāi)展深入的探索與實(shí)踐。

1 以學(xué)生實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)模式

教學(xué)改革的目標(biāo)是力圖實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)模式的3個(gè)轉(zhuǎn)變——以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變、以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變，這3個(gè)轉(zhuǎn)變歸結(jié)起來(lái)就是以能力提升為最終目的。因此，我們對(duì)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（C語(yǔ)言）的教學(xué)模式進(jìn)行大膽改革，探索以學(xué)生實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)模式。

高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（c語(yǔ)言）主要講授程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)和程序設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生了解高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法以及基本的程序設(shè)計(jì)過(guò)程和技巧，具備初步的分析問(wèn)題和利用計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題的能力。目前，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（C語(yǔ)言）課程的教學(xué)模式仍然是重教輕學(xué)和重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容的組織也往往是以語(yǔ)法知識(shí)為主線，考試內(nèi)容偏重語(yǔ)言而不是編程，而編程能力的培養(yǎng)只能通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐達(dá)到。

1.1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)都是采用教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生課后做作業(yè)，然后進(jìn)行幾次課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的模式。對(duì)于這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而要掌握c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)必須進(jìn)行大量的編程練習(xí)。針對(duì)傳統(tǒng)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式的弊端，我們徹底改變?cè)瓉?lái)以理論教學(xué)和教師講授為主的教學(xué)模式并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)模式，將目前高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（C語(yǔ)言）的64總學(xué)時(shí)（其中理論44學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)）改為96學(xué)時(shí)（周學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，課外實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)）；全部采用實(shí)驗(yàn)課授課模式，將教學(xué)地點(diǎn)從教室移至實(shí)驗(yàn)室，不再進(jìn)行理論授課，而是由學(xué)生自學(xué)理論知識(shí)，然后上機(jī)編程，通過(guò)這種形式迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在每次上實(shí)驗(yàn)課前或在課余時(shí)間都要自學(xué)實(shí)驗(yàn)所要求的理論知識(shí)，在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)教師給出的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)驗(yàn)證案例，對(duì)案例進(jìn)行改寫(xiě)，進(jìn)而模仿案例完成實(shí)驗(yàn)要求的內(nèi)容。對(duì)于程序中出現(xiàn)的語(yǔ)法等問(wèn)題，我們要求學(xué)生自行查書(shū)或資料解決。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們要求每名學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)班可分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員在課內(nèi)外可合作學(xué)習(xí)，相互交流討論和解決問(wèn)題，一方面提高學(xué)習(xí)效率并開(kāi)拓思路，另一方面也可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，遇到疑難問(wèn)題時(shí)再由教師答疑。

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可采用任一C語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)工具，鼓勵(lì)學(xué)生采用在線判題系統(tǒng)（Online Judge，簡(jiǎn)稱(chēng)OJ），為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)更好的平臺(tái)，學(xué)生可利用OJ系統(tǒng)在課內(nèi)外隨時(shí)學(xué)習(xí)。教師也可通過(guò)分析學(xué)生提交的程序?qū)崿F(xiàn)代碼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，同時(shí)也有利于學(xué)生間形成互相競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制和一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，課程還提供網(wǎng)絡(luò)和視頻教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過(guò)自學(xué)和進(jìn)行大量的上機(jī)訓(xùn)練，逐步熟悉并掌握c語(yǔ)言的基本語(yǔ)法和使用，具備基本的C語(yǔ)言編程能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的興趣和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣。

1.2 以案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師始終充當(dāng)主角，大多數(shù)教師都會(huì)精心組織教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法將知識(shí)傳授給學(xué)生，但事實(shí)上，學(xué)生在課堂上卻往往感到枯燥無(wú)味，收效甚微，而在實(shí)驗(yàn)課上面對(duì)編程題又無(wú)從下手，因此教師必須改變觀念。授人以魚(yú)不如授人以漁，教師應(yīng)當(dāng)更多地承擔(dān)引導(dǎo)角色，改變教學(xué)模式，令學(xué)生變?yōu)橹鹘牵儽粍?dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課程教學(xué)完全是以學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)為主，但要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師擬作2～3次課的講授，一是為整個(gè)課程作入門(mén)鋪墊，主要介紹課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、課程概論、課程主要知識(shí)點(diǎn)、程序設(shè)計(jì)思想以及程序的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解課程的要求以及課程的教學(xué)組織形式，了解C語(yǔ)言程序課程概況；二是講解如何上機(jī)調(diào)試程序，讓學(xué)生掌握判斷和定位錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)分析、解決錯(cuò)誤和測(cè)試程序的方法；三是對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制并進(jìn)行總結(jié)歸納。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中適當(dāng)給予提示或幫助學(xué)生答疑，在每次實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后略加小結(jié)，然后布置下一次的實(shí)驗(yàn)要求。最重要的是教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例和實(shí)驗(yàn)課程組織方案，給出能利于并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組織以程序設(shè)計(jì)為主線，以編程案例為驅(qū)動(dòng)，側(cè)重以編程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的深入理解。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等方面，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括驗(yàn)證案例程序的詳細(xì)內(nèi)容和步驟、要求進(jìn)行改寫(xiě)的程序以及要求仿寫(xiě)和完成的實(shí)驗(yàn)程序。此外，教師還可以另設(shè)計(jì)一些提高性的內(nèi)容以供學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成。

2 漸進(jìn)式的工程化實(shí)踐教學(xué)

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用是與各專(zhuān)業(yè)應(yīng)用結(jié)合比較緊密的應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)工程性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，因此我們主要以工程化實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程的教學(xué)，根據(jù)“初步體驗(yàn)、獨(dú)立項(xiàng)目實(shí)踐、從業(yè)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)”3個(gè)層次實(shí)行漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)，從教學(xué)內(nèi)容的組織和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，都圍繞工程素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行遴選。

2.1 采用工程案例驅(qū)動(dòng)的理論教學(xué)模式

在理論課講授方面，我們以工程案例驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)，以網(wǎng)上書(shū)店的開(kāi)發(fā)案例貫穿教學(xué)全過(guò)程，將數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理和設(shè)計(jì)技術(shù)融于案例教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，根據(jù)浙江傳媒學(xué)院電子信息工程專(zhuān)業(yè)的傳媒行業(yè)特色，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，增加與新媒體應(yīng)用相關(guān)的多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)等新技術(shù)內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)工程應(yīng)用設(shè)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)。在各章的教學(xué)中，我們用案例進(jìn)行分析，逐層引導(dǎo)，全過(guò)程地闡述數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理及應(yīng)用中的各類(lèi)概念和技術(shù)問(wèn)題。

2.2 實(shí)行漸進(jìn)式的工程化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

1）初步工程訓(xùn)練體驗(yàn)。

課程的教學(xué)除了理論教學(xué)外，還有相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成兩部分，一部分是數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的基本實(shí)踐，主要包括特定DBMS的使用、SQL語(yǔ)言的編程練習(xí)以及數(shù)據(jù)庫(kù)的連接技術(shù)；另一部分是小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，采用工程化的基本思想，組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)初步的工程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及初步的工程實(shí)踐能力。

在初步工程訓(xùn)練體驗(yàn)階段，教師提出工程設(shè)計(jì)的基本功能和性能要求，包括系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)、基本的數(shù)據(jù)操作和查詢(xún)統(tǒng)計(jì)功能設(shè)計(jì)、性能指標(biāo)設(shè)計(jì)等基本要求。學(xué)生可自由組成小組，根據(jù)教師要求自主選題并自主選擇開(kāi)發(fā)工具和數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境，在完成基本功能要求的前提下，可以結(jié)合自己的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一些特色功能模塊，然后完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的總結(jié)報(bào)告。最后，教師對(duì)每個(gè)小組的作品進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，要求每個(gè)小組制作PPT進(jìn)行項(xiàng)目工作匯報(bào)并演示所設(shè)計(jì)的作品，由學(xué)生推選出的若干學(xué)生評(píng)委負(fù)責(zé)項(xiàng)目評(píng)分。工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)作為該小組成員平時(shí)成績(jī)的主要評(píng)分依據(jù)。

2）獨(dú)立工程訓(xùn)練實(shí)踐。

獨(dú)立工程訓(xùn)練實(shí)踐要求學(xué)生在課程設(shè)計(jì)階段完成。該階段要求每個(gè)學(xué)生自主完成一個(gè)真實(shí)的或模擬的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐，以著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立從事工程實(shí)踐的能力、基本的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

課程設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生自學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)工具和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生查閱資料能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在此課程設(shè)計(jì)階段，教師除了提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本能力訓(xùn)練要求和設(shè)計(jì)作品的基本功能和性能要求外，還給出一系列參考選題讓學(xué)生選擇。學(xué)生也可以自主選題，但需征得教師同意，以保證選題的質(zhì)量。為避免抄襲等行為的發(fā)生，每個(gè)學(xué)生的題目和內(nèi)容必須不同。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)階段會(huì)要求學(xué)生采用與上一次設(shè)計(jì)不同的工作模式（C/S或B/S），采用工程化的手段和方法完成基本的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)工作。

課程設(shè)計(jì)完成后，指導(dǎo)教師組織學(xué)生評(píng)委（7人）對(duì)學(xué)生作品和設(shè)計(jì)方案進(jìn)行檢查，最后通過(guò)匯報(bào)答辯的形式評(píng)定作品設(shè)計(jì)成績(jī)。作品設(shè)計(jì)和匯報(bào)答辯成績(jī)由學(xué)生評(píng)委給定，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中負(fù)責(zé)答疑，在答辯過(guò)程中負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，但教師有權(quán)對(duì)成績(jī)進(jìn)行微調(diào)。另外，在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，學(xué)生要完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告，教師對(duì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告批注評(píng)語(yǔ)并給出成績(jī)，課程設(shè)計(jì)的最終成績(jī)由作品設(shè)計(jì)成績(jī)和設(shè)計(jì)報(bào)告成績(jī)組成。

經(jīng)若干次實(shí)踐證明，上述實(shí)踐教學(xué)方法既減輕了教師的工作任務(wù)，同時(shí)又促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)并取長(zhǎng)補(bǔ)短，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的同時(shí)，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力；通過(guò)課程設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)生提高了撰寫(xiě)規(guī)范的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案的能力和設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告的水平。

3）從業(yè)工程訓(xùn)練實(shí)踐。

從業(yè)工程訓(xùn)練實(shí)踐主要指學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，以行業(yè)一線的真實(shí)工程項(xiàng)目為背景，參與并完成相應(yīng)的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)工作（或作為其畢業(yè)設(shè)計(jì)），培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)工程應(yīng)用實(shí)踐開(kāi)發(fā)和運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)從事服務(wù)外包等實(shí)際應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。

第3階段主要是結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)庫(kù)工程項(xiàng)目，尤其是與傳媒應(yīng)用密切相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)工作，如電視節(jié)目查詢(xún)點(diǎn)播系統(tǒng)、媒體資產(chǎn)管理系統(tǒng)、影視資料編目系統(tǒng)等。這一階段的實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，幫助其盡快適應(yīng)社會(huì)需求，在離校前具備應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程實(shí)踐的基本能力。通過(guò)3個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠初步具備到一線從事數(shù)據(jù)庫(kù)工程及服務(wù)外包等項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基本能力。

3 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)方法和手段中的一些不足之處，不可避免地會(huì)導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)和不公平現(xiàn)象的發(fā)生。多數(shù)課程的考試都采用期末筆試形式，課程考試無(wú)法真正做到考核學(xué)生的實(shí)際工程能力，為此改革評(píng)價(jià)方式宜與教學(xué)模式改革相配套。

篇(7)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；實(shí)踐教學(xué)；旅游管理專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.071

1 前言

同志在黨的十會(huì)議報(bào)告中指出：“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”從報(bào)告中，我們可以發(fā)現(xiàn)在我國(guó)高等教育的現(xiàn)階段，人才培養(yǎng)方式的改革必須緊密結(jié)合學(xué)校自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)、社會(huì)的需求和學(xué)生的基本情況。怎樣尋求新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的新方法、新模式和新渠道，從而培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型人才將成為我們高校改革的目標(biāo)。

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿(mǎn)足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。作為一門(mén)應(yīng)用型、多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)交叉的學(xué)科，旅游管理專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)代旅游教學(xué)實(shí)施中，具有與理論教學(xué)同等重要且不可替代的地位和作用。因此，亟需建立起以學(xué)生實(shí)踐能力提升為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。

合肥學(xué)院作為一所地方型、應(yīng)用型的高等本科院校，一直注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。本文通過(guò)對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀分析，以期建立起適應(yīng)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)希望能為其他院校旅游管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考。

2 合肥學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

合肥學(xué)院旅游系是安徽省最早開(kāi)設(shè)旅游專(zhuān)業(yè)的院系之一。該系旅游管理專(zhuān)業(yè)于2004年開(kāi)始招收本科生，緊扣學(xué)校“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的辦學(xué)定位，根據(jù)社會(huì)需要和市場(chǎng)需要確定培養(yǎng)目標(biāo)，引進(jìn)德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)模式，成為該校第一批模塊化教學(xué)改革的專(zhuān)業(yè)。2010年該專(zhuān)業(yè)正式實(shí)施模塊化人才培養(yǎng)方案。在模塊化人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)體系分為三大板塊：課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐和第二課堂。

2.1 課內(nèi)實(shí)踐

課內(nèi)實(shí)踐是在專(zhuān)業(yè)課授課教師的指導(dǎo)下完成的，主要是在相應(yīng)理論課的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生本模塊理論體系下的實(shí)踐應(yīng)用能力。旅游管理專(zhuān)業(yè)課內(nèi)實(shí)踐分配如表2所示。

課內(nèi)實(shí)踐主要通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的來(lái)實(shí)現(xiàn)。該專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要包括數(shù)字交互式導(dǎo)游模擬實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)準(zhǔn)客房實(shí)驗(yàn)室、中餐宴會(huì)實(shí)訓(xùn)室、西餐實(shí)訓(xùn)室、形體禮儀訓(xùn)練房、旅游電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字交互式景區(qū)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室等

2.2 集中實(shí)踐

2.2.1 認(rèn)知實(shí)習(xí)模塊

合肥學(xué)院引入德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)辦學(xué)模式“期”制，將四年八學(xué)期拓展為期，從大二理論課程教學(xué)結(jié)束后開(kāi)始。旅游管理專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)為期24周，學(xué)分為36學(xué)分，占總學(xué)分15%。認(rèn)知實(shí)習(xí)主要通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地來(lái)實(shí)現(xiàn)的。該專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況如表3。

2.2.2 畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文模塊

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文是旅游管理專(zhuān)業(yè)非常重要的兩項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，亦是我校創(chuàng)辦“應(yīng)用型大學(xué)”辦學(xué)定位的重要體現(xiàn)。通過(guò)綜合運(yùn)用全部專(zhuān)業(yè)知識(shí)及認(rèn)知實(shí)習(xí)階段所積累的工作經(jīng)驗(yàn)，幫助解決專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題，從而獲取獨(dú)立工作能力，在思想上、業(yè)務(wù)上均得到全面的鍛煉，為職業(yè)生涯的發(fā)展和規(guī)劃創(chuàng)造一定的條件。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文安排在第期，學(xué)分為24學(xué)分，占總學(xué)分10%。

2.3 第二課堂

第二課堂活動(dòng)是對(duì)第一課堂的有效補(bǔ)充，對(duì)提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)其知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要作用。第二課堂為8學(xué)分，學(xué)分必須通過(guò)參加各類(lèi)科技創(chuàng)新活動(dòng)、技能培訓(xùn)、文化藝術(shù)與體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與社團(tuán)活動(dòng)等取得，且科技創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)分不得低于第二課堂總學(xué)分的二分之一。結(jié)合《合肥學(xué)院第二課堂活動(dòng)學(xué)分實(shí)施細(xì)則》，旅游管理專(zhuān)業(yè)還制定了本專(zhuān)業(yè)的《第二課堂項(xiàng)目和學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》。

3 完善實(shí)踐教學(xué)體系的措施

3.1 加大經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地

合肥學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)目前建有數(shù)字交互式導(dǎo)游模擬實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)準(zhǔn)客房實(shí)驗(yàn)室、中餐宴會(huì)實(shí)訓(xùn)室、西餐實(shí)訓(xùn)室、形體禮儀訓(xùn)練房、旅游電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字交互式景區(qū)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室等課內(nèi)實(shí)踐基地。目前而言，這些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)還不夠完善，相關(guān)設(shè)施仍比較缺乏。根據(jù)目前社會(huì)旅游崗位群的技能要求，這些基地亟需建設(shè)。目前已在上海、合肥、寧波等城市建有校外實(shí)訓(xùn)基地，與多家高星級(jí)酒店和國(guó)內(nèi)知名的旅行社合作，如由由喜來(lái)登大酒店、上海東錦江希爾頓大酒店、富豪環(huán)球大酒店、環(huán)球國(guó)旅旅行社等等。但是目前校外實(shí)習(xí)基地僅限酒店和旅行社，企業(yè)類(lèi)別有待進(jìn)一步擴(kuò)展，產(chǎn)學(xué)研的合作有待進(jìn)一步的深入。學(xué)校應(yīng)該加大相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入，努力建設(shè)更加完善的實(shí)踐教學(xué)基地。

3.2 優(yōu)化師資隊(duì)伍，培養(yǎng)“雙能型”教師

旅游管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用型極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，這就意味著高校教師不僅需要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐知識(shí)。學(xué)校在引進(jìn)旅游管理專(zhuān)業(yè)老師時(shí)要重視是否有旅游行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在相同條件下具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)擇優(yōu)錄取；學(xué)校還可以引進(jìn)或聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的旅游行業(yè)管理人員任教，或者邀請(qǐng)旅游行業(yè)優(yōu)秀者前來(lái)學(xué)校舉辦講座；支持老師可以去旅游企事業(yè)單位掛職或兼職，提高老師的實(shí)踐能力。

3.3 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐教學(xué)方法

旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，摒棄無(wú)意義、盲目的實(shí)踐教學(xué)課程，做到真正提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，同時(shí)兼顧個(gè)性化需求；強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)；在飯店管理技能訓(xùn)練、旅行社管理技能訓(xùn)練、會(huì)展經(jīng)營(yíng)與管理技能訓(xùn)練中采用數(shù)字化仿真，增加開(kāi)放性創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新，在訓(xùn)練內(nèi)容、時(shí)間上給予更大的靈活性。在課程安排設(shè)計(jì)上不斷優(yōu)化體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的讓同時(shí)又能鍛煉實(shí)踐能力。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

逐步健全實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和督查制度，并切實(shí)執(zhí)行；對(duì)于課內(nèi)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)建立監(jiān)督機(jī)制，保證設(shè)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程高質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)，及時(shí)對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考察評(píng)估；對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)習(xí)中的工作態(tài)度、鉆研精神、實(shí)習(xí)效果等進(jìn)行綜合評(píng)判；采用全程跟蹤調(diào)查、實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)閱、事后實(shí)踐能力考核等方式，綜合學(xué)生互評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)實(shí)習(xí)主管部門(mén)評(píng)價(jià)，合理確定權(quán)重，客觀、全面、公正地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，充分發(fā)揮好實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張濤，刁宗廣.應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)運(yùn)行模式研究――以合肥學(xué)院旅游管理本科專(zhuān)業(yè)為例[J].科教文匯（中旬刊），2010，（06）：38，50.