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時間:2022-09-17 08:14:50
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇學校學生教育管理論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
由于技工院校學生文化素質普遍較差,大多數學生對那些理論性較強的課不感興趣,而且還有厭學情緒。同時隨著年齡的增長,學生的學習興趣日漸廣泛、開闊,涉獵范圍逐漸加大,但是自己缺乏對事物的認知能力和判斷能力,不少學生對學習的興趣逐步轉移到課外讀物、網絡等方面去,導致學習專業知識的興趣降低。
二、教育管理對策
為了進行有效的教育管理,針對技工學校學生的特點,我認為可以采取以下措施:
1.合理設計制度
技工學校學生處于身心發展最不穩定的年齡階段,他們的比較思想活躍,還沒有形成成熟的世界觀、人生觀、價值觀,沒有較好的自我約束能力。學生不可能完全按照學校、教師的意愿行事,偶爾會出現一些違紀現象,也是正常的,不要苛求學生。我認為以人為本,以德治校是最好的管理方式。管理者要講究管理方法的藝術性以及科學性,學生管理工作要保證制度的嚴肅執行,更要有超前意識,努力做好預防工作。要建立完善的學習管理制度,并嚴格執行:包括上課出勤、完成作業情況、考試紀律、課堂紀律等;嚴禁學生抄襲作業,考試作弊;同時鼓勵大家向先進學習,建立嚴格的獎懲制度。
2.提高教師素質
學校既要注重學生勞動技能素質以及文化素質的培養,同時也不能忽略學生的思想品德素質的培養。要深入研究技工教育的內容和方法,同時對教學的基本條件進行改善和提高。要選用新教材,并將教材中來不及反映的最新科研知識、發展動態補充到教學內容,使學生能夠掌握最新的專業知識,避免理論和實踐之間脫節。教師要加強師德修養,還應該樹立正確的人生觀、世界觀、教育觀。教師還要認真地學習教育教學理論,學習先進的教學經驗,提高教育藝術水平,豐富教育手段。技校教育要求教師成為“雙師型”教師,既要精通專業理論知識,更要有十分熟練的技術新時期技工學校學生的特點及教育管理對策探討王未凡(山東省濱州市技術學院山東濱州256600)應用能力和動手操作能力。在教學過程中,我們應盡量為每位學生提供平臺來展現自我,努力發現每位學生的閃光點,并及時給予表揚和肯定,使每位學生都可以體會到成功的喜悅和快樂,從而樹立自信心,激發進取精神,使他們明確對學習的認識,端正學習態度,在學習的道路上不斷進取,這是培養和提高技校學生學習興趣的重要途徑。
3.加強班主任隊伍建設
加強班主任隊伍建設,班主任應該有很強的責任心、有愛心。在班主任工作中,要運用各種有效的方法,引導學生的思想,規范學生的行為,把教育與管理有效地結合起來。另外,班主任不僅在學習上管學生,更要在生活上關心學生。對學生成長中遇到的問題班主任要及時發現,進行深入細致的教育引導工作,從而糾正和解決這些問題,使學生能夠成長與成才。班主任要更新教育觀念,要采取適應新時代要求的教育方法和手段,要深入班級,深入學生,關心學生的思想、學習和生活。在生活中,班主任要和學生做知心朋友,師生之間應該相互理解,師生的情感距離可以有效的拉近,對學生遇到的困難,班主任要運用自己豐富的經驗知識,幫助他們找出有效的手段來解決自己的問題。這樣就會贏得他們的信任和尊敬。
4.多和家長溝通
論文關鍵詞:也談均衡教育
均衡教育發展是我國義務教育法的方向性要求,是實現教育公平的內核,是貫徹落實科學發展觀的重要體現,具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。但我發現,在現實中還是有很多不均衡的現象存在:
現象一:廈門網-廈門日報訊(記者佘崢)市教育局近日公布了2011年小學特色班(生)招生計劃,9所小學獲批,招生總數為270人,面對的是今年秋季要入學的小學一年級學生。2011年廈門市島內高、初中招收特長生的學校超過10所,招收人數超過千人。
分析:廈門市有個有趣的現象,各校對招收特長生熱情高漲,局面越演越烈。從現象來看,以生為本,發展學生的特長,為國家培養專業人才,但是實際利益面前,廈門日報資深記者佘崢曾做過報道,認為是打著招收特長生的旗號搶優質資源,這應該是一個公開的秘密。特長生應該上特長生學校,廈門有音樂學校、鋼琴學校、體育學校,如果政府覺得還要進一步培養特長生,為國家培養專業人才,哪應再辦幾所特長生學校,這樣的培養也會比較到位。在均衡教育面前教育管理論文,特長生政策似乎不那么均衡了。
現象二:廈門五緣實驗學校2008年秋季招收小學一至六年級及初中一年級共930名學生,由于處于創建階段,除了片區招生外,部分學額還將面向全市綜合素質較高的學生、轉學生等。2008年,五緣實驗學校靠這個從湖里區東部學校“搶走”了大部分優質生源,就拿我們學校來講,本來派位人數應是600人,實際到位492人,少了100多人,其中五緣實驗學校用考試“考”走了89人,這89人絕對是好的生源。
分析:政府為了帶動五緣灣的房地產,給了五緣實驗學校特殊的招生政策,在政策面前,均衡教育又一次低下頭。
現象三:2009年07月03日商報訊(記者 李玉桐)今年秋季即將開始招生的湖里實驗中學將加掛“雙十中學合作校”的牌子。昨日,雙十中學與湖里區教育局簽署了合作辦學協議。毗鄰湖里區政府辦公樓的湖里實驗中學是公辦初中校,辦學規模為48個初中教學班,占地面積3.7萬平方米。今年秋天,該校將迎來首批新生400多名。今后,兩校將在師資配備、生源優化、行政管理、教學實施、質量監控、文化建設等方面實現深度合作論文下載。雙十將對實驗中學進行全面業務指導,安排實驗中學的老師參與雙十的教研活動,還將指導實驗中學的招生工作、教學管理,并指導學生參與雙十中學的實踐等活動。今明兩年,湖里區教育局將從本區其他公辦校中引進各學科骨干教師充實實驗中學的力量。實驗中學也將爭取在辦校第三年拿到區中考教學質量獎。
分析:湖里區新辦一所中學是為民辦實事,這時政府又給政策了,在全區民辦中學通過考試每年招收50名特長生,另外,將屬于湖里區兄弟校生源的江頭第三小學改派位到實驗中學。這樣一來,均衡教育又不均衡了。
現象四:湖里區有一個現象,人在湖里區上班,房子、孩子卻在思明區。
分析:思明區的經濟、文化、醫療、教育等在全市最好,導致家長都想方設法把孩子弄到思明區就讀,按照循環理論,思明區的教育良性循環,越來越好。如此下去,均衡教育怎么均衡。
現象五:一中、雙十等優質校周邊的房子是一房難求或房價高漲。
分析:望子成龍,盼女成鳳是每一個家長的共同心愿,在經濟發展的今天,老百姓更重視孩子的教育,因此,家長就想方設法讓孩子享受優質的教育,這看起來無可厚非,但卻傷害了均衡教育。
現象六:廈門市教育局這幾年都會公布初中教學優質獎學校名單,島內能上優質校的在10到12所之間,2010年只有一所在湖里區。
分析:均衡教育說了幾年了,為何湖里區和思明區的差距還這么大。島內、島外的教育也存在差距。
現象七:湖里區民辦學校有世紀學校、華悅學校、啟泰學校等近20所,學生人數遠遠高于思明區。
分析:民辦學校多有兩個問題教育管理論文,一是民辦學校的硬件、軟件遠遠不如公辦學校,民辦學校的學生與公辦學校的學生享受的教育絕對不均衡;二是民辦學校的進公辦學校,導致公辦學校之間教育教學質量的不均衡。
現象八:廈門市新辦的學校喜歡加上“實驗”、“合作校”等稱號,廈門市凡是帶“實驗”的教學質量都在前列。
分析:既然是義務教育,又提倡均衡教育,為什么還要這么多與均衡不相符的稱號。
以上種種現象在我看來是不均衡教育的現象,歸納其原因,應該有以下幾點:一是政府為了目前的利益出臺政策影響了均衡;二是地域問題,文明程度高的地域它的教育水平往往高于文明相對落后的地區,長此以住,教育無法均衡;三是經濟水平影響教育均衡,往往經濟越發達的地區教育水平越高;四是社會、家長的需求影響教育均衡;五是教育評價導致教育不均衡,等等。在問題面前,我們如何才能更好地把握中國特色教育事業規律,公平合理地配置公共教育資源,進一步縮小城鄉教育差距,不斷提升教育質量,促進教育公平,從而真正地實現教育事業均衡、持續、健康發展?廈門市的一些做法給我們思考與啟迪:
做法一:廈門今年首次實行定向生招生制度。早報訊(記者陳小芬)昨日上午,廈門市招考中心通過視頻向各校中考考生解讀今年中招政策。記者了解到,廈門今年首次實行定向生招生,部分省一級達標校將普通生招生指標的20%由原來面向片區招生改為直接將指標分配到片區內各公辦中學,這部分指標學生就是定向生。據悉,今年分配到各校的定向生有532名,其中廈門一中和雙十中學各127名,均面向島內26所中學;集美中學68名、外國語學校28名,面向海滄、集美的13所中學;同安一中89名、翔安一中93名,面向同安、翔安的31所中學。
報考定向生必須符合以下條件:符合省一級達標校普通生填報條件;初中階段均在學籍所在校實際就讀的本市公辦學校應屆考生(簡單地說,也就是如一名廈門外國語學校考生,他的學籍在外國語,并且初中三年都在外國語就讀而沒有到其他學校就讀);借讀生不能報考。
分析:定向生政策確實發揮了它的作用,據說,今年廈門各初中校之間的寄讀生大大減少了,定向生的核心是名額給到學校,但我覺得力度還可以加大,才不會不痛不癢。
做法二:為促進城鄉義務教育均衡發展廈門教師將成'流水的兵'。東南網-海峽導報10月8日訊(記者 沈曉麗/文 張向陽/圖)在剛剛結束的廈門市第十一次黨代會上,廈門市教育局局長賴菡在分組討論上透露,今后廈門市年輕教師或將在全市范圍內巡回任教,進行跨區流動,具體實施辦法目前正在調研醞釀中。賴菡說,教師流動,這是今后廈門市教育部門下大力氣要做的,因為“義務教育均衡關鍵在于師資均衡”。
記者了解到,目前在思明區、湖里區等區域,教師已開始在區域內“流動”。在教育界人士看來,教師在全市范圍內流動是很有意義的做法教育管理論文,盡管教師流動可能會面臨種種困難,但從長遠考慮,所有困難都是可以克服的,教師流動是必要的、可能的、可行的。
分析:教育的均衡關鍵在教師隊伍建設,在于教師資源分配的均衡,廈門市的教師流動是一項很好的舉措論文下載。
2011年11月1日7日, 全國推進義務教育均衡發展現場經驗交流會在河北省邯鄲市閉幕。教育部部長袁貴仁出席閉幕會議并講話。袁部長在會上指出:要以科學發展觀為指導,突出抓好義務教育均衡發展的重點環節。一是明確職責任務,把推進義務教育均衡發展納入經濟社會發展規劃。要以縣域內實現均衡為工作重點,大力推進縣域內義務教育均衡發展,并積極鼓勵有條件的地方擴大推進義務教育均衡發展的區域范圍。二是加強隊伍建設,均衡配置校長和教師資源。要通過體制機制創新,加大義務教育階段校長和教師的培訓、交流力度,繼續探索和創新農村中小學教師補充機制。三是提高教育質量,促進廣大學生德智體美全面發展。要更加關注義務教育的內涵發展,在制定政策、配置資源、安排資金時優先保障提高教育教學質量的需要。要盡快提高農村地區和薄弱學校教學質量。四是完善政策措施,保障全體學生平等接受義務教育。要完善對家庭經濟困難學生的資助體系,落實保障進城務工人員隨遷子女接受義務教育的政策措施,建立農村留守兒童關愛服務體系,加大對少數民族地區義務教育的支持,將殘疾兒童少年義務教育全面納入公共財政保障范圍。要科學確定農村中小學布局調整的規模、層次和速度。五是強化督導評估,建立義務教育均衡發展激勵機制。教育督導機構要定期開展義務教育均衡發展狀況的監測評估,及時糾正區域內義務教育資源配置不當或學校差距過大的現象。
論文關鍵詞:地方高校,非物質文化遺產,優勢,保護
2003年10月,聯合國教科文組織在巴黎通過的《保護非物質文化遺產公約》對“非物質文化遺產”作了界定:“‘非物質文化遺產’指被各群體、團體、有時為個人視為其文化遺產的各種實踐、表演、表現形式、知識和技能及其有關的工具、實物、工藝品和文化場所。各個群體和團體隨著其所處環境、與自然界的相互關系和歷史條件的變化不斷使這種代代相傳的非物質文化遺產得到創新,同時使他們自己具有一種認同感和歷史感,從而促進了文化多樣性和人類的創造力。”[1]
中華民族歷史悠久,擁有豐富多彩的非物質文化遺產。對于這些非物質文化遺產,該如何保護及利用,是擺在我們面前的一個新課題。我國政府對非物質文化遺產的保護工作高度重視,全國各地貫徹落實國家“保護為主、搶救第一、合理利用、傳承發展”的工作指導方針,保護與傳承非物質文化遺產的工作如火如荼地開展實施。而地方高等院校以服務地方文化、推動區域經濟發展為辦學宗旨,在這個新課題上應該當仁不讓,擔起保護非物質文化遺產,弘揚、傳承中華民族傳統文化的時代重任。教育部副部長章新勝曾說:“中國非物質文化遺產的現狀是緊迫的,而高校在信息型實踐與社會參與中具有很大的潛力,希望各地高校積極參與到文化遺產傳承與保護的事業中,發揮大學在國家文化遺產保護中的信息職能、人才培養和培訓以及重要的文化發展創新作用。”[2]那么,地方高校在保護工作中究竟有哪些得天獨厚的優勢?高校應如何充分發揮優勢,推動當地非物質文化遺產保護工作的開展呢?
一、地方高校在非物質文化遺產保護中的優勢
(一)人才培養優勢
“非物質文化遺產的最大特點是它的存在方式是活態的教育管理論文,文化形式與文化空間只有在傳承發展中才能保證其鮮活的生命力。”[3]根據這一特點,要做好非物質文化遺產的保護工作,除了進行全面的普查、搜集、記錄、整理之外,還應重視非物質文化遺產的傳承發展。而高校匯集了大批的青年學生,他們是傳承與創造發展的主體。大學生在求學期間接觸非物質文化遺產的相關知識,有助于培養他們對于中華民族傳統文化的熱情,提高他們對于非物質文化遺產的保護意識和從事保護工作的能力。這些影響是深刻持久的。學生在畢業后也有可能選擇從事文化遺產的保護工作,從而更好地為中華優秀傳統文化的傳承事業添磚加瓦。而在涉及到如何培養非物質文化遺產專業人才的問題時,一般可以通過如下形式:其一,設置非物質文化遺產專業或在相近專業開設非物質文化遺產模塊課程,培養能夠傳承和發展非物質文化遺產的專業人才;其二,開設相關的非物質文化遺產的選修課。
另外,高校師資力量雄厚,擁有豐富的智力資源,可以為當地的非物質文化遺產的保護工作提供專業指導,同時也可以為高素質的人才培養提供智力支持。專業教師可以組織廣大的學生到民間采風,積極調研,參與項目研究。在鍛煉學生能力的同時也讓非物質文化遺產得到保護。
(二)信息資源優勢
信息同能源、材料并列為當今世界三大資源。在信息爆炸的年代,信息資源的掌握和利用是極其重要的。而高校在這方面具有相當大的優勢:圖書館是大學校園的信息中心,信息資源數量龐大,種類繁多,傳播方式也多種多樣。除了傳統的文獻資源、數據庫和電子出版物等現實館藏外,還有虛擬館藏,可以通過計算機系統及通訊設備共享館外大量的信息資源。高校圖書館在非物質文化遺產保護中具有教育引導、文化熏陶等功能。另外,圖書館擁有的場地、設備和專業的人員,可以在非物質文化遺產的保護傳承工作中提供展示、宣傳的平臺。
(三)科研創新優勢
高校是人類文化遺產的傳習地,也是高素質人才的云集之地,長期以來在對民族傳統文化的研究上走在前面,起步較早。高校有志于民族文化研究的學者一直筆耕不輟,申報科研項目,積極在非物質文化遺產研究上作努力,出版了大量的研究成果。這是其他部門難以媲美的。高校對外的文化交流也日益頻繁,各高校間也互相配合,資源共享教育管理論文,這樣,無形中為我國非物質文化遺產的研究發展搭建了更加廣闊的平臺。
地方高校經費穩定,組織有序,往往是一個地方的文化中心,具有其它部門不可替代的凝聚力和影響力。在調動學校內部各方面力量,爭取社會各界的支持,舉辦學術研討會,設立研究機構,創辦刊物展示研究成果,組織開展非物質文化遺產保護和傳承活動有一定的優勢。
二、充分發揮優勢,推動非物質文化遺產保護工作的開展
潮州素有“海濱鄒魯”的美稱,有著深厚的文化底蘊和積淀,同時也培育了絢麗多姿的非物質文化遺產。目前,潮州市非物質文化遺產按照級別,已入選國家級非物質文化遺產名錄12項,省級非物質文化遺產名錄24項,市級非物質文化遺產名錄28項。潮州市可以說是一個非物質文化遺產較多的城市。這些非物質文化遺產是我國歷史的見證和中華文化的載體,也是潮文化的靈魂。潮州的這些非物質文化遺產主要有:潮州音樂、潮劇、潮繡、潮州木雕、潮州歌冊、潮州菜烹飪技藝、潮州鐵枝木偶戲、楓溪瓷燒制技藝、茶藝、潮州剪紙……,涉及傳統音樂、傳統戲劇、曲藝、傳統美術、傳統技藝、民俗等,種類繁多。但是,大多數項目后繼乏人,保護和傳承工作日益緊迫。韓山師范學院是潮州市的一所高等師范院校,在非物質文化遺產保護中擁有其它部門不可比擬的優勢,作者擬以此高校為例,談談具體的做法。
(一)設置相關專業,培養專業人才
韓山師范學院于2011年設置了四個非物質文化遺產專業:陶瓷藝術設計(楓溪瓷燒制技藝)、雕塑藝術設計(潮州木雕)、服裝設計(潮繡)、烹飪工藝與營養(潮州菜烹飪技藝)。其中前三個是入選國家級非物質文化遺產的項目,最后一個是入選廣東省非物質文化遺產的項目。專業的設置以充分的調研論證為基礎,針對潮州市非物質文化遺產專業人才缺乏的狀況,學院在師資力量充足、各種條件都已成熟的情況下申報設置這幾個專業,并形成“潮州市非物質文化遺產專業人才‘3+2+2’職業技術教育體系構建方案”申報廣東省教育綜合改革試點項目,已獲廣東省教育廳批準。韓山師范學院根據社會需求設置非物質文化遺產專業的舉措,不僅是為自身尋求可持續發展的有效嘗試,也是培養專業人才,推動地方文化產業教育管理論文,探索使高校非物質文化遺產保護的優勢得到最佳發揮的有效途徑。
(二)開設相關課程,提高人才培養質量
韓山師范學院非常重視非物質文化遺產的教育意義,很早就開設了非物質文化遺產教育類的課程。例如,美術學專業開設《潮州剪紙》、《潮州木雕》等課程;音樂學專業開設《潮州音樂》、《潮劇欣賞》等課程;烹飪工藝與營養專業開設《潮菜制作技術》、《潮州小吃》、《潮州茶文化》等課程;同時還開設《潮汕歷史文化》、《潮汕民俗研究》等校性選修課。這些課程的開設大受學生歡迎。非物質文化遺產是勞動人民在長期生產生活實踐中集體創造并傳承下來的,是中華民族的一筆珍貴的精神財富,也是民族生命力、創造力的集中體現。將非物質文化遺產的教育納入課程體系,是提高人才培養質量的重要手段。將有助于培養學生對地域歷史文化和地方經濟建設的興趣,拓展學生的知識面,激發創新意識,從而為培育學生創新精神和實踐能力打下堅實的文化基礎,使人才培養質量得到最大限度的提高。
(三)建立研究機構,大力爭取政府支持
1991年,韓山師范學院中文系設立“潮汕文化研究室”,后更名為“潮汕文化研究中心”。2002年,在原有基礎上設立“潮學研究所”,定位為學校直屬科研機構。2008年,學校與潮州市政府合作成立市校共建了“潮學研究院”,并與潮汕歷史文化研究中心(于1991年8月創建的涵蓋汕頭、潮州、揭陽三市的民間學術團體)合辦了大型學術刊物——《潮學研究》。可以說,韓山師范學院在潮汕文化研究上一直走在前列,尤其是在非物質文化遺產的保護及傳承方面。主要有:一批有志于民族文化研究的學者積極申報課題,如《潮汕民間剪紙的普查和搶救》、《地域文化與潮州民間剪紙》、《正字戲文獻搶救、整理及研究》等,孜孜不倦地從事潮汕民間剪紙、正字戲等非物質文化遺產的調查、搶救和研究工作,并出色完成課題研究,出版發表了大批相關的論文及著作;邀請國內外知名學者來校講學,舉辦或參與國際性的學術研討會,積極與國內外的同行進行交流。例如:2003年與中山大學歷史人類學研究中心、香港科技大學華南研究中心、香港大學香港人文社會研究所聯合舉辦了“歷史人類學講座系列”;2006年與中山大學歷史人類學研究中心聯合舉辦了“中國地方史國際學術研討會”,等等。幾十年來,韓山師范學院以“潤物細無聲”的春雨精神,推動非物質文化遺產保護工作不斷向前發展。
(四)發揮社團作用,傳承我市非物質文化遺產
韓山師范學院的社團文化豐富多彩,具有獨特的地方特色,有些已成為非物質文化遺產宣傳、保護的重要陣地。于1987年創建的潮風學社,是韓山師范學院歷史最為悠久的社團之一,經常組織社員開展民俗采風、義教、民俗征文比賽等活動教育管理論文,為韓師學子提供一個了解、學習、研究潮汕歷史文化的平臺;茶藝表演隊成立于2008年,社團雖然年輕,但是表現不俗。2010年,我院茶藝表演隊在國家非物質文化遺產“潮州工夫茶”傳承人葉漢鐘老師的帶領下,在亞運會、亞殘運會上為世界各地來賓表演了潮州工夫茶、茶藝服務等,展現了傳統潮州工夫茶的魅力; “卡通潮劇”是韓山師范學院2005年立項的科研課題項目,它將潮劇與動漫完美結合,為潮劇注入新的活力,讓更多青少年了解潮劇,喜愛潮劇。后在此基礎上成立潮動畫工作室,現在仍孜孜不倦地為潮劇和潮州童謠的傳播作努力。
總之,非物質文化遺產的保護與傳承是一項艱巨的任務,韓山師范學院作為潮州市的一所高等師范院校,辦學歷史悠久、文化積淀深厚,應該主動擔起非物質文化遺產的保護和傳承的義務,不遺余力地為非物質文化遺產的保護和傳承奉獻力量,同時,也不斷地在此過程中構建自己獨特的文化個性,彰顯百年院校的魅力。
[參考文獻]
[1]聯合國教科文組織?保護非物質文化遺產公約[EB/OL].
unesdoc.unesco.org/images/0013/001325/132540c.pdf
論文關鍵詞:地方高校,計算機類專業,人才培養
隨著信息學科的快速發展,社會各界對IT人才的需求逐年攀升,計算機科學與技術等相關專業逐漸發展成為我國招生規模較大、培養學生人數眾多的專業之一。各類用人單位十分看重該專業畢業生的項目實戰經驗和動手能力,希望所招聘的學生像帶USB接口的外設一樣,“即插即用”,能夠迅速進入工作狀態。由于大多數地方高校的培養方案、教學計劃、課程教學大綱和實踐教學體系基本上參照傳統研究型大學的相關專業而制定,存在辦學定位不明確、專業培養目標不清晰、辦學特色不明顯的現象,致使地方高校畢業生就業競爭優勢不強,面臨就業難的問題,另一方面,畢業生的綜合素質無法滿足企業的需求,出現用人單位招聘難的問題。
地方高校如何適應信息技術高速發展的需求,對計算機類相關專業的人才培養模式進行改革,培養以滿足社會實際需求的工程型應用型人才,是值得大家進一步探討的課題。
1 “211”人才培養模式的基本形式
精英教育注重厚基礎和廣譜適應性,大眾化教育更應強調特色和適應性,強調學校和專業的準確培養定位,不同類型高校的學生在知識能力的培養上應具有一定的差異。襄樊學院屬于地方本科院校,作為湖北省域副中心城市襄陽市唯一的一所本科院校教育管理論文,在專業定位上主要是圍繞鄂西北國民經濟與社會信息化發展的戰略目標,培養適應地方經濟社會發展需求的應用型人才。由于地方院校受條件與環境的限制,專業發展難與知名高校相抗衡,需要站在新的角度立足地方本科院校的特殊性重新審視,發揮自身的特點和優勢,探索具有自身特色的人才培養目標和培養模式。人才培養不以學術型、研究型為取向,而是以地方區域經濟及廣大用人單位實際需要的技術型、工程型、應用型為取向。
心底有學生,不斷固化生生出彩理念
我參加教育工作已經30年了,前20年基本上投身于個人和學校的教學領域,近十年則把自己最主要的時間和精力轉向了班級教育管理領域。多年來,隨著教育實踐的不斷深入,一個越來越成熟的想法,在我的心底扎下了根。那就是:“一般來說,一個家庭只有一個孩子。這個孩子,對于一個班級來說只是幾十分之一,對于一個年級來說只是幾百分之一,但是對于一個家庭來說則是百分之百。這樣的一個孩子,只有通過接受良好的教育,才能擁有美好的未來。”
早在當班主任的時候,我就把自己的教育對象定位為“成長中的孩子”。這一提法竟然被寫進我校的校園宣傳欄里,上面的具體解釋是:既然真的是孩子,我們就要允許每一個學生犯錯誤,從根本上真正做到“不計較”;既然正處于一生成長的關鍵期,我們就要始終幫助每一個學生去發展,從根本上真正做到“不放棄”。所以,對于每一個剛剛跨入人生春天門檻的中學生,首作為一個教育工作者,先要做到用愛把他的心底永遠涂上春天底色。
“沒有一個壞孩子,沒有一個笨孩子”,是我在年級教師大會、學生大會和家長大會上常說的一句話。那么,怎樣才能讓自己的眼里永遠看到滿園春色呢?我深知,每一個學生都渴望出彩,后進生更需要陽光、鮮花和掌聲。我深信,每一個學生都是一座有待開發的潛能金礦,每一個學生都有一些與眾不同的個性特點。因此,只有在全年級范圍內不斷推進教育公平,才能更好更快地促進全體學生在原有基礎上不斷綻放青春光彩。
心中有期待,不斷探索生生出彩之魂
2009年12月,我們發表了自信年級教師宣言,首先提出了“五大宏觀精彩”:宇宙因地球而精彩、地球因生命而精彩、生命因人類而精彩、人類因智慧而精彩和中學生因青春理想之花綻放而精彩。在此基礎上,我們還提出了要不遺余力地持續創造“三大微觀精彩”,即三大班級精彩:課堂精彩、作業精彩和課間操精彩。后來,在著力促進全年級學生努力實現全面發展精彩的同時,我們又開始特別鼓勵每位學生努力實現個性發展精彩。由此,我們向全年級師生和家長清晰地勾勒出了一幅包括教師、學生(學生自身、學生之間)和家長在內的各主要教育力量共同開展教育管理活動的總體行動“路線圖”―共育行動“路線圖”,即自信年級徽章,彰顯出這些力量特別是中學生自身只有在充滿自信的基礎上通過艱苦努力塑造青春心靈、構筑人生夢想、發掘巨大潛能和促進健康成長,才能讓自己的青春理想之花競相綻放,進而實現人生的精彩。
教育的根本任務是育人,教育的主要任務是育心,教育的第一要務是教育學生懂得感恩從而哺育愛心并為培育精神生命特別是鍛造精神脊梁奠定社會根基。我們的年級教育管理目標是,培養以振興中華為己任的、懂感恩、有理想、會學用、強體魄的優秀中學生。這樣,我們的年級學生培養目標,由七年前最初的“懂道理、會學習”,在經歷了“有理想、懂道理、會學習”“有理想、懂道理、會學習、強體魄”后,逐漸演變成為兩年前的“懂感恩、有理想、會學用、強體魄”,力爭讓不同層次的學生都能夠綻放出青春光彩。
潛心做教育,不斷創造生生出彩機會
只有建立一個持續有效的好機制,才能更好地實現年級教育目標。為此,我們開始不斷探索建立如何讓優秀生變得更加優秀、讓后進生不斷取得進步的教育機制,以促使每一個學生都能夠得到全面發展;不斷探索建立如何讓特長生專業更加突出、讓一般生愛好有所發展的教育機制,以促使每一個學生都能夠做到學有所長。
近七年來,在自信年級工作實踐中,我們逐漸形成了兩大年級教育管理公式是:文明有序=心靈感悟+規則約束;好孩子是夸出來的=口頭表揚+制度表彰。由此,我們不僅以青春理想和潛能開發兩大主題為根本內容開展系列教育活動,還以形成性和終結性兩大手段為關鍵抓手開展綜合素質評價活動。具體地說,除了按照共育行動“路線圖”開展心貼心的真情感化心靈的主題教育活動外,我們逐漸摸索出了“三星兩層六大人物,小組大組合作共贏”制年級教育管理模式,形成并啟用了“三星”評價發展運行圖,即按照年級三大文件規定,通過每月舉行一次的“愛星―熱愛班級優秀(進步)生、學星―崇尚學習優秀(進步)生、組星―合作共贏優秀(進步)組,以及個性發展特長生”的評比,不僅較好地發揮了優秀學生的帶頭作用,還較好地發揮了后進學生和特長學生的榜樣作用。
最為值得一提的是,“三星”進步星和特長星的常規評比工作,從制度關懷層面為大批后進學生、一些問題學生和一技之長學生從根本上提供了最適合的教育―自信心的恢復和成就感的增強,因而極大地激發了他們自主學習的積極性、主動性和創造性。如“三星”進步生的名額數量、積分分值與優秀生完全等同,而且還在全年級范圍內成立了梯次幫扶的班級合作小組、強強聯合的年級學習論壇,特別是按照年級的相關規定,設立了考試成績學期全能積分獎、學科競賽學期全能積分獎。
我們還創立了中學生精彩理論,構建了“我(們)能行”年級教育管理體系,更好更快地促進了全年級不同層次學生全過程全方位的科學發展。在自信年級里,有一個名叫曹乾前的學生,她曾經說過一句非常令人感慨而又意味深長的話:“年級給我印象最深的是,這里不僅評選學星還要評選愛星和組星,不僅評選優秀生還要評選進步生。不管底子好不好,只要有上進心,并取得了進步,都會受到表揚或獎勵,所以我學習起來就特別有勁兒。”還有一個名叫毛陽軻的學生,在初一學年時因連續兩個學期都被評為“崇尚學習進步生特等獎”而入選年度年級十大學星。自己的進步獲得了肯定,該學生更努力了,進步也就更大了。在我們的年級里,這樣的例子層出不窮。實踐證明,自信年級教育管理體系中蘊涵的同伴競爭激勵引領長效機制和小組大組合作共贏長效機制的逐漸形成與有效實施取得了巨大成功。愛星代表劉欣怡同學的“班級更是我的家,我家的事我牽掛”、學星代表張宇翔同學的“后悔過去,不如抓住現在”、組星代表盧鳴同學的“我越給別人講題,我心里就越透亮”的人生體會,就是最典型的寫照。學生們充滿愛心、志氣和大氣的座右銘,感動著年級里所有的人。
風來滿眼春,不斷收獲生生出彩碩果
關鍵詞:五年制高職校教師;職業生涯;專業發展;調研
作者簡介:王維婷(1968- ),女,江蘇徐州人。江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院副教授。研究方向:工商管理,職業教育。
一、問題提出
教師是學校最重要的人力資源。面對職業教育的新一輪挑戰與機遇,高職校師資隊伍逐漸由規模型向內涵型轉軌。教師職業成長與專業發展密切度愈來愈高。
五年制高職校教師既不同于普通院校教師,也不同于其他職業院校教師。鑒于五年制高職校學生入學年齡為15-16歲,中考成績居中等水平,顯性心理指標是控制力弱、好表現、虛榮與自卑感并存等。所以,高職校教師雖然職業穩定,但壓力很大,它既遵循教師職業普遍性,又有其特殊性。以人為工作對象,培育的人才正經歷重要的人生轉換期,所以具有其他職業不具備的特殊復雜性和特別重要位置。既要重視學生精神世界的構建培養,還要突出專業技能引領示范作用。
與此同時,高職學校師資主要來源于大學畢業生,而大學又比較缺乏職業教育所需要的實踐教師和設備,所以絕大多數教師處于紙上談兵狀態,或呈現邊學邊用現象。有些學校注意到此現象,也從企業等部門直接聘用有經驗的技能型教師,但畢竟數量有限,效果不明顯。職業教育的發展需要長期的可持續發展的良好師資隊伍支撐,故而,加強高職校師資隊伍狀況研究,從教師職業生涯與專業發展聯動性入手,可以有效地整合學校人力資源,為學校可持續發展提供人力資本積累。
二、研究目標
通過對教師職業成長及專業發展的設計,指導教師確定專業發展路徑,協調教師個人內在需求和學校長遠目標需求,激發教師專業發展的欲望,實現個人和學校的共同成長和發展。
三、研究方法
本課題研究以學生發展為本,從可持續發展視角出發,以職業生涯成長與專業發展協調統一為總目標,運用文獻法、調查法、行動研究法、教育實驗法、個案法等,根據課題研究的不同方面及特殊性,進行綜合分析、論證、評價,保證課題研究目標的實現。
四、調研對象――以XX高職校為例
(一)基礎層面比較(數據略)
歸納原因:
(1)由于學生專業群選擇的偏差,導致專業教師需求呈現偏差,各專業師生比失衡加劇,可見,專業優化調整急需有實踐經驗、技能操作強的中青年教師。以KJ系為例,授課教師總人數減少,但由于在校教師人數增加,外聘教師逐年遞減,對教學跟蹤檢查可見,教學質量較好。而XX系授課教師總人數減少,外聘教師呈上升趨勢。原因在于教師年輕化較嚴重,處于生理變動活躍期,校內授課教師變動幅度大。
(2)專業結構失衡。由于建校時間長,專業失衡現象嚴重。直接導致高職稱教師專業分布不均,成熟專業群的教師老齡化趨勢增強,影響學校品牌專業后續發展;同時新增專業的教師實踐技能不足,對專業課程的把握度有待于提升。間接導致職稱結構呈現兩極分化趨勢,尤其隨著副教授職稱教師的老齡化,師資隊伍斷層愈加嚴重,以KJ系教師為最突出。
(3)“雙師型”教師專業對口率弱。雖然雙師型教師隊伍不斷擴大,且呈現多樣化趨勢。除會計師、經濟師外,還有物流師、電子商務師、網絡工程師、職業指導師等,但高學歷低技能的教師以及有證無實踐操作經驗的教師占相當比例,都有待于更加務實地參加社會實踐,提升專業技能。
(4)個別專業課程改革進度緩慢,紙上談兵現象比較嚴重,急需通過校企合作教師實訓基地加大培養力度。
(5)教師年齡結構失衡,工作時間短、初級職稱的師資隊伍比例逐漸增大,截至2010年已占到48%。
(6)數量結構失衡。具有豐富教學經驗和高級職稱的教師,隨著經驗積累,轉行從事行政工作的人數增加,對教學一線力量削弱產生一定影響。
(7)外聘教師隊伍逐年擴大,高學歷低齡化、缺少實踐經驗的外聘教師占較高比例,職業院校教學特色得不到保障,外聘教師管理、教學質量值得商榷。
本研究通過多渠道采集信息、歸類整理,在定量分析的基礎上,從動態、靜態兩角度對學校師資隊伍的顯性指標(職稱結構、性別結構等)以及隱性指標(教科研能力)做了多方分析,為師資隊伍職業生涯規劃與專業發展提供有力背景依據。
(二)關聯層面
針對不同職稱結構教師職業生涯與專業發展的認知度,在學校內采用隨機發放問卷130份,回收125份,有效率96.2%。經整理對比分析,考察對象比例基本平衡,問卷基本可以反映教師愿望。
1.對職業生涯規劃重要性認識不足
調研中,各層次教師對職業生涯都比較重視,認為無所謂的助講僅占2.6%,副教授稍高些,占15.4%,但也存在矛盾,成為副教授的教師都是在職業生涯認真規劃、目標明確的基礎上,一步步前行的。約16.7%高級講師對自己的職業生涯從未規劃,講師中54.8%的教師還不明確今后的職業發展道路,急需引導。認為教師職業生涯規劃對人生和事業的發展有作用的僅占39.2%,由此可見,對職業生涯規劃存在相當地認知不足。現象也表明:教齡長的教師比較了解自己的特長,教齡短的教師比較了解自己的興趣。隨著工作穩定程度和工作經驗的增長,高職教師對自身特長認知度與對自身職業興趣關注度成反比例。職業生涯規劃根本目的就是尋找與自身特長和興趣同時匹配的職業和職業目標,否則不加以引導,其教師職業生涯規劃就會陷于窘境。
2.高職教師職業目標與高職院校發展目標存在偏差
在職業生涯與專業發展調研中,感覺管理層面重視程度高的主要集中在高級職稱獲益方,而在講師中約占46%的認為自身選擇的自主性不多,只能埋頭于完成工作任務,難以顧及個人發展。如此比例,需要引起高度重視,要加強協調引導。對助講的技能培訓,副教授的教科研提升也要加以制度保障。尤其講師中已經出現近38.1%在專業上處于高原倦怠期。既有高職師生比例失衡,教學學時過多,教科研任務加重等外因,也有人近中年,生活壓力,身體狀況等內因。如何穩定心緒,創造氛圍,讓他們體會教學的價值、職業的意義,提升教師生命的質量感,更是亟須解決的問題。只有適時適度調整專業教師隊伍結構、指導不同層次教師專業成長,才能協調總目標與個體目標的差異。
3.高職院校與教師的溝通機制效果不佳
調研中,各層次教師普遍感覺近5年教學、科研等任務工作量偏大,力不從心者占總體的43.4%,29.5%的教師已經自我感覺處于過度勞累狀態,需要加強調適。
與此同時,調研總體的高職教師整體素質較好,約占44.4%的高職教師處于職業生涯與專業發展差距彌補狀態,而苦于不知差距在哪里的占37.4%,不想探尋,沒有必要占16.4%,認為沒有差距的僅占1.8%,假若管理層面建立職業生涯規劃與專業發展檔案,對癥下藥,提供實施方案,則有利于雙方層面的共同發展。
4.高職教師對職業生涯規劃缺乏專業化指導和管理
調研中,雖然教師受多方面因素的影響,如自身認識、環境因素等,但主動選擇高職校教師職業的約占55.7%,有利于學校開展職業生涯規劃,引導專業發展。而目前由于缺乏專業化指導和管理,存在暗流現象,所以,專業化指導和管理可以使高職教師解除職業困惑,理清職業思路,克服職業挫折,重新樹立職業信心。
綜上所述,在分析研究的基礎上,構建五年制高職校教師職業生涯與專業發展聯動方案,更有利于學校主動引導教師做好職業生涯規劃,團隊引領個體,個體服務團隊,學校與教師互動,保證共贏實現。
五、構建五年制高職校教師職業生涯與專業發展聯動方案
高職院校的發展是高職教師職業生涯規劃的落腳點,因此高職院校在為教師提供職業發展空間和教師的職業生涯規劃的同時,應確保教師的職業發展能促成組織發展目標的實現。本研究以XX高職校師資隊伍狀況為研究對象,形成個案分析,由此及彼,希望對五年制高職院校教師職業生涯與專業發展有借鑒之用。
(一)方案構建依據
學校發展,教師是關鍵。以科學發展觀為指導,貫徹落實黨的十七大、十七屆三中全會以及《省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》(蘇政發【2007】125號)、《江蘇聯合職業技術學院關于加強師資隊伍建設的意見》(蘇聯院【2010】1號)精神,結合學校整體發展,以加強教師職業生涯規劃為重點,搭建教師專業發展有效的平臺,促進師資隊伍優化調整,推動課程改革深入,提升學校建設內涵,實現教師個人職業奮斗目標與學校整體發展目標的協調一致。
(二)方案構建路徑
從學校的角度看,通過對教師職業生涯表現、綜合素質、教學水平、科研能力、管理能力、專業發展潛力等進行評估,為教師設置合理暢通的職業發展通道,通道不是單一的,而應是多元的,以便使不同類型的教師都能找到適合自己的職業發展途徑。當然,學校發展的動力與活力在青年教師,如何引導青年教師,關注中年教師,發揮老教師潛能,是學校義不容辭的責任。故構建以青年教師為主體的二者聯動方案有益于學校可持續發展。在費斯勒(R.Fessler)的教師職業生命周期階段論的基礎上結合人的生命自然的衰老過程與周期,設計高職校教師職業發展過程,形成如下高職校教師職業生涯與專業發展對應分析圖1,分階段提出成長目標,為構建高職校教師職業生涯與專業發展聯動提供路徑。重心在如何實施上。
(三)具體實施方案
1.初級階段
教齡1-2年為職業生涯生存發現期。診斷為:環境陌生;茫然無助;角色轉化;有待引導。總體目標為:入職培訓;認知環境;師傅引領;教學摸索。階梯目標為:適應環境;融洽氛圍;主動觀摩;獨自教書。
教齡3-5年為穩定期。診斷為:教學程序規范;逐漸熟知專業方向;逐漸認知教育管理;嘗試有認知選擇;教育研究有方向。總體目標為:職業規劃目標定位;教育教學齊抓共管。階梯目標為:規范教學;專業定位;管理班級;角色升格。
初級階段的成長措施重在教育方面有想法,關鍵在專業發展有思路。
在教育方面:①學習師德、教師法讀本,熱愛、了解、尊重學生,不斷加強自身師德修養。②每年認真閱讀3本教育教學與專業書籍,加強教育管理策略學習應用,提高自己綜合素質。
在專業發展方面:①觀摩老教師、優秀教師教學,撰寫教學反思。②主講2-3門課程,精講1門,完成教材和課標的研讀,簡單梳理相關課程知識體系,并有完整、系統的理解。③每學期在學校上一次公開匯報課。④力爭適應教學環境,得到師生認可,爭取成為教壇新秀。⑤每年學校結合專業發展安排2周左右定崗跟位模擬實習,要求撰寫與專業相關的實習反思。
在教學科研方面:①鉆研優秀教學設計,認真組織每一課的教學,保質保量完成學校布置的教學任務,從合格教師過渡到優秀青年教師。②認真反思自己教學,及時總結成文,參加教育教學論文或案例評比1-2次。③積極參加各級教學實踐活動,虛心向同行名師請教。
2.中期階段
教齡6-15年為嘗新自疑期。診斷為:自我審視;尋求發展;教學實踐;演練技能;企業磨煉;增強素質;統籌兼顧;參與科研。總體目標為:教學創新;技能凸顯;科研帶動;形成特色。階梯目標為:演練技能;形成特色;科研引領;成果積累。
教齡16-25年為寧和保守期。診斷為:駕馭課堂;知識豐富;教學嫻熟;具有特色職業疲倦;熱情尚存;職稱到頂;進取漸弱。總體目標為:專業骨干;技能嫻熟;團隊管理;突破瓶頸。階梯目標為:業績突出;成果豐富;職稱升級;引導成長。
中期階段的成長措施重在教學科研有積累,關鍵在專業發展有特色。
在教育方面:①加強職業教育理論學習研討,了解職業院校學生心理狀態,摸索職業學校學生成長規律,形成管理特色,對突發偶發事件能獨立妥善處理。②每年繼續認真閱讀3本教育教學與專業書籍,加強對職業教育特性的認知,參與學生實習實訓管理,成為優秀班主任。
在專業發展方面:①主講3-5門關聯課程,精講1-2門,成為專業骨干或課程負責人。②開發教材,參與校企合作,能獨立運用專業知識幫助校企合作單位解決難點與焦點。③每學期在學校上一次公開示范課。④主動學習,力爭教學創新,負責團隊管理,推動學校課程變革,成為專業負責人。⑤每年學校結合專業發展安排4周左右頂崗跟蹤演練,利用專業知識為實習單位解決1-2個問題。
在教學科研方面:①開發教材,參與立項課題研究,爭取獨立主持課題。②研讀專業,反思自己教學,爭取每年在省級以上刊物發表專業學術論文或教育管理論文1-2篇。③積極參加各級教學實踐活動和各類教學論文評比,參與或指導技能大賽。
3.后期階段
教齡在25年以上為游離休閑期。診斷為:心理生理加強調適;體能下降動力減弱;經驗豐富規范清晰;理解教育激情漸逝。總體目標為:喚醒激情;發揮余熱;傳幫帶助;教學監督。階梯目標為:突出地位;增強動力;統籌兼顧;出謀劃策。
后期階段重在教育方面有經驗,關鍵在專業發展方面有引導。
在教育方面:①加強監督指導,發揮傳幫帶作用。可擔任教學督導、專業發展顧問、指導青年教師、科研顧問等職。②參與或組織各類活動,發揮余熱。
在專業發展方面:①主講2-3門課程,完成教學平均工作量或基本教學工作量。②出謀劃策,指導教學團隊活動開展。③定期定量跟蹤指導2-3名青年教師教學等各項工作。④每年學校結合專業發展安排4周左右頂崗跟蹤演練,通過傳幫帶作用,引導青年教師,服務企業,為實習單位解決1-2個問題。
在教學科研方面:①主持立項課題研究,開展課題指導、技能大賽培訓等工作。②反思教學,指導或主持各級教學實踐活動。③發揮專長,評比各類專業技能和教學論文。④引導教學團隊,開發校本教材,申報精品課程或主持市級以上課題。
六、研究結論
馬克思在《哥達綱領批判》中說過:“一打綱領不如一個實際行動。”在多方調研基礎上,立足校本,細致分析,切入教師職業生涯發展,制定教師職業生涯與專業發展二者聯動方案,只有不斷嘗試調整,激發教師潛在的尋求發展的欲望,避免教師職業倦怠,才能使教師專業發展服務于學校總體目標,助推學校教學質量提升,實現學校與教師的共同成長、共同發展、共同獲益,最終逐漸形成固化“以教師專業自主發展為核心;以雙師資格為目標取向;以實踐性知識建構為基礎;以校本、高校、企業三元合作為培養模式;以多樣發展為途徑和以自我評價為主體”的高職校教師專業發展觀。
參考文獻:
1.馬能和.五年制高職教育發展及實證研究[M].鳳凰出版傳媒集團,2008(10)
【關鍵詞】民族教育研究 ;現狀 ;反思
一、引言
近年來,我國的民族教育研究呈現出蓬勃發展的態勢,研究不斷走向深入。但研究發展現狀如何,研究水平怎樣以及以后該如何發展還需要我們進行整理,以便對民族教育的發展指引方向。中央民族大學的彭亞華老師已對1995-2003年《民族教育研究》做了統計分析,距今已有十幾年。筆者在此基礎上對近幾年的文獻進行了進一步統計分析。
二、研究對象和方法
研究對象:本文從知網中選取近兩年民族教育研究的文章176篇,對其進行定量的分析。
研究方法:本文主要采用內容分析法,對符合條件文章的研究內容、研究方法、研究區域、研究民族進行了類目的劃分并進行了統計處理和分析。
三、研究結果與分析
(一)從橫向來看,研究領域發展不均衡。
圖1顯示,在民族教育研究文章的橫向分類中,《民族教育研究》刊載論文涉及研究內容排名前三位的是民族教育課程與學科建設、總論和民族教育管理,占總量的60%,由此可見,這三大主題是研究者高度重視的學科領域,也是民族教育研究成果高度集中的地方。這類文章主要集中在教學教法、雙語教育、課程這三個方面。其中雙語教學作為民族教育中最具特色的教學方式,關注度一直都比較高。由于文章的作者群多來自高校,在高校中設有與課程以及教學教法有關的專業,這些專業的學生大多選擇與自己相關的選題,這可能是課程以及教學教法類文章比例比較大的原因。
(二)從縱向看,偏重于民族基礎教育和民族高等教育
民族教育的縱向分類研究可以反映民族教育研究者對各類教育進行研究的狀況,即是否符合民族地區對各類人才的需求和各級教育結構的一致性問題。
表1顯示,民族高等教育和民族基礎教育是研究者較為重視的研究領域,而民族學前教育、民族職業教育以及民族成人教育的關注力度則是比較薄弱的。這一結論和之前研究者得出的結論是比較一致的,所以說明民族職業教育和成人教育以及學前教育的薄弱現狀未得到改善。
(三)從研究方法來看,以思辨研究方法為主,實證性研究多為現狀描述,可操作性、具有實踐意義的研究不多。
調查發現,在研究方法上,我國民族教育研究的方法逐漸趨向科學化和多元化,但是還是主要采用的是經驗、定性的方法,定量、實驗的方法比較少。而且經驗、定性的方法中采用最多的是理性思辨法,從表2可以看出,采用理論思辨研究方法的文章的比例是最高的,占論文總數的63%。盡管理論思辨類的文章數量比較多,但缺乏理論基礎、缺乏理論深度,沒有充分發揮理論分析的優越性。表2顯示,采用綜合研究方法的文章也是比較多的,比如采用問卷方法的時候輔助訪談,采用定量方法的時候采用思辨。定量分析方法基本還停留在對民族現象做表面的描述的水平,實踐和理論的研究不能很好的結合。我們知道,過分倚重一種研究方法對于學科發展肯定是不利的,特別是對于民族教育學這種多學科綜合而成的交叉學科,開展多學科的研究方法才是推動學科繁榮與發展所必須的。
四、研究反思和展望
1.加強薄弱部分的研究
民族教育研究領域不斷得到完善,但還應不斷加強薄弱部分的研究。以上分析可知,《民族教育研究》中的文章涉及到了民族教育的各個方面,說明我國民族教育在各個方面有了一定的進步和發展,但是這些文章涉及到的領域是不均衡的。民族教育理論、思想政治教育、民族教育史和宗教教育以及外國民族教育方面的文章比例比較小,關于教材和學科建設的文章卻是鳳毛麟角。分析發現民族教育理論方面的文章數量和之前比有所增加,但是文章的理論建構深度不夠,不能很好的指導實踐,有突破性和有建樹性的文章不多。不少研究引用普通教育的研究模式,缺乏自己獨特和新穎的視角。這說明我國民族教育的理論研究還處于初級的描述階段。原因有幾個:一是民族教育研究本身比較年輕,深刻的理論研究還需要一定過程,二是長時間里,民族教育研究的作者多是教育行政官員和教育的實際工作者,要他們進行深入的學術研究是不現實的。三是與其他教育領域相比,民族教育研究由于其顯著的跨文化性、語言、地域等方面的困難,要迅速產生相當深度的研究成果,的確不容易。盡管有種種困難,但仍需要研究者加強薄弱領域的研究,比如說那些研究多但是深度不夠的領域,比如說那些被研究者忽視的領域等等。
2.加強思辨文章的深度,確立實踐性研究價值取向
民族教育研究方法不斷的科學化和規范化,但是思辨性文章過多,應加強思辨文章的深度,確立實踐性研究價值取向。從以上的分析發現,理論思辨的方法是研究者最常用的方法,這種思辨的方法有它的價值和作用,但是如果過分的重視依賴于思辨的方法對于民族教育研究必定是沒前途的,因為它不能很好的結合實踐也不能很好的指導實踐去解決現實存在的問題,必定與實踐是脫節的。民族教育在一定程度上有了一定的發展,但是還有在現實中還存在很多的問題。所以研究者應該深入民族地區的社區、村落、學校、課堂獲得第一手的研究資料,關注民族教育中的現實問題,在民族文化背景下達成對特定民族教育現象和問題的理解。如何使我們對“他者”的研究立足于“客觀的事實”,超越個人的“偏見”,使研究結果具有“公正性”,是研究者必須認真思索的問題,而實踐性研究方法剛好回答了這一問題。
3.在問題意識的基礎上加強民族教育基本理論的研究
民族教育研究中理論的文章數量有所增加,思辨研究的文章占多數,說明民族教育在理論研究上在不斷增強,但是理論研究文章能不能很好的指導實踐還有待考證。在對文章分析中發現,還有大量的研究都是針對民族教育領域的現實問題,如民族地區學生低學業成就的問題、女童輟學問題、內高辦師生的文化適應問題、民族認同問題。研究者有了普遍的問題意識,這些問題都是對我國民族教育研究的重大現實問題,且都是依據過去現在的經驗與既有的理論難以解決的問題。它要求民族教育研究者相應的理論自覺,為問題的最終解決尋找理論上的突破、創新或新的解釋。但現實的境況卻是研究者往往由于自身的理論能力、視域局限、學科壁壘等一些原因,始終難以超越問題而達成理論的自覺。因此,在當前的民族教育研究中,我們看到的只是不斷高漲的問題意識,或者說只是空喊問題的口號,原來的問題現在依舊是問題。
4.加強民族地區研究者的培養,充實研究隊伍。
民族地區研究者的培養,主要應該針對民族地區少數民族研究生。少數民族研究生在民族地區的研究中,應該是以后研究工作的新鮮血液和主要的力量。少數民族在少數民族地區有特殊的語言、文化優勢,在實地調研中可以更好的做到主客位的轉換,從而對研究的結論有新的發現。
參考文獻: