序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇機電類論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

機電類論文:機電類實訓機構建設與效用

“雙師型”師資是既有扎實的理論基礎又具有熟練的操作技能,既能從事一線學生理實一體化教學,又能從事為企業員工和農民工等社會培訓,既肯刻苦鉆研學習專業前沿技術,又能富有改革創新精神,從而不斷傳授學生理論知識、實踐操作、創新能力和創業能力,始終使學生緊跟新知識、新技術發展的步伐,引導學生知識、能力和素質全面發展。

教學方法創新

在實訓教學中要求教師要打破傳統的教學模式、教學手段,采用全新的教學方法體系,轉變教學教學觀念。更重要的是以發展學生智力,發掘學生內在創造潛能,全面提高學生綜合素質為主。實訓應以“實踐為主,注重創新,重在能力培養”,根據課程改革要求,結合實訓教育教學經驗,形成了“以學生為主體,教師輔導,重在動手實踐”的啟發式、多樣化的教學方法,并在實訓教學中加入創新實踐項目,由5名學生為一組,通過查閱資料、詢問教師、互相討論等方式自主設計制作產品,如,傳動機構、減速器、模型等,從而不斷啟發、發掘學生的思維意識,激發學生學習的主動性和創新意識。以技能競賽帶動素質教育和實踐教學,通過技能競賽促進教學,提高實踐教學的有效性,技能競賽要以學生為中心,以學生發展為主線,以培養學生的實踐技能為主要目的,通過實踐,發現利用競賽來帶動與考評學生的學習,即“以考代練”的方式,有利于提高學生實踐技能的學習積極性,比以往的考核方式更具有促進力,通過技能競賽,能更好的展現學生的專業水平和技能風采,反映教師的硬功夫,促進專業教師隊伍的建設。

校本教材編制

在實訓教學過程中,每個學校的實訓教學器械不同,根據實訓的教學目標和教學內容要求,很難制定與之配套的實習教材,使其實習教學難度加大,所以根據學校各工種的教學器械和學生的實際情況,形成各工種校本教材研究小組,定期交流研究情況,對研究過程中出現的問題及建議予以交流和解決。校本教材的編制要求教師要親身實踐研究,并不斷總結在實踐教學中的經驗和教訓,才能開發有效的校本教材,在實踐教學中要不斷總結成果,并通過教研平臺不斷推廣,聽取意見,積極探討,使校本教材得到更好的教學效果和反響。校本教材的編制要明確專業定位,確定課程設置,組織課程內容,設置教學活動和強化技能訓練等內容,使教師在研究過程中不斷積累科研經驗,教師素質得到很大的提高,并能促進教師挖掘案例資源,吸納老教師的教學經驗,解決新教師的困惑,形成了經驗共享、相互促進的環境,為學校的實訓教學發展提供了有利的平臺。

實訓基地共享

實訓基地不僅供學生進行核心專業課程教學和實驗實訓的需要,還要立足于技能培訓、職業鑒定、校企合作等,實訓教學與培訓相結合,多功能、多層次服務,為農村勞動力轉移培訓和企業員工等提供培訓。實訓與生產相結合,突出能力本位,提高實踐操作能力,充分利用實訓基地中數控加工、機械加工、電氣技術設備的優勢,發揮各專業骨干教師的專業理論和技術優勢,并結合企業發展的需求,實施校企合作人才培養模式。實訓基地不僅對本校學生提供實習教學,強化實訓練習,突出學生的實際動手操作能力,要向本區域地區其它學校教師和學生開放,增強實訓基地的輻射作用,實現實訓基地資源共享。還要向社會開放,開展各類培訓和職業技能鑒定,為考級服務,還要向各類企業開放,承接各類工種的零件加工,使實訓“消耗性”轉變為實訓“收益性”,根據加工的零件的不同也能不斷促進教師進行工藝創新、技術研發,幫助學生提高學習興趣和認知企業理念。

總之,實訓基地建設要不斷完善,實訓基地負責人應由“雙師型”教師擔任,并且實訓基地要規范合理使用,并制定明確精細化管理制度,提高實訓基地的使用率,增加效益,降低成本,把實訓基地的效能發揮至最大化。

作者：姜偉軍單位：衢州市工程技術學校

機電類論文:高職機電類專業畢業設計工作指導與實踐

摘要 本文就高職教育機電類專業畢業設計重要性進行了分析，總結了長期以來采用畢業設計+頂崗實習一體化的模式指導機電類專業畢業設計的經驗及做法，體現了高職機電類專業畢業設計的特色。

關鍵詞 高職 機電類專業 畢業設計-頂崗實習一體化

1 高職機電類專業畢業設計（論文）的目的與意義

2004年教育部辦公廳14號文《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》指出，畢業設計（論文）是實現培養目標的重要教學環節。其在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。①

機電類專業是高職教育中專業技術性強、就業行業口徑最寬專業之一,專業技術性、綜合性突出，其畢業設計是專業技術與行業企業生產實踐的綜合，是各單項技術、單項技能的綜合運用，是培養學生發現技術問題，從文獻、技術資料、生產實踐和調查研究中獲取信息，分析問題、并解決問題能力的關鍵教學環節。另外對提高學生寫作基本技能，提高學生綜合素質有著重要作用，可為學生的可持續發展提供源動力。

2 機電類專業畢業設計工作指導與實踐

筆者自2005年以來，一直擔任我校機電一體化技術專業、電氣自動化技術專畢業設計指導教師，并負責畢業設計的管理工作，對于采用“畢業設計+頂崗實習” 一體化模式，介紹一下我們的做法。

2.1 畢業設計與頂崗實習一體化

（1）時間安排一體。高職教育一般三年制，時間短，教學課程多，把畢業設計安排在頂崗實習期間，學生邊頂崗，邊畢業設計，時間上得到了保證。

（2）畢業設計、頂崗實習指導教師一體。頂崗實習期間，學生是雙重身份，既是企業新員工，又是學校學生。畢業設計指導教師同時也是頂崗實習指導教師，在進行畢業設計指導同時，進行學生崗位指導，使其更好的適應工作崗位。

（3）畢業設計課題內容與崗位工作一體。一般來說，課題由指導教師與學生一起探討確定。常見課題可分為以下幾類情況：層次較高的技術應用設計類，比如：RS智能繞絲機電氣系統的設計、鋼鐵生產火焰切割機PLC改造、基于TPC7062K觸摸屏的微生物發酵PLC控制系統等；裝配調試類: 高鐵用電器組件的裝配、單晶爐控制系統安裝與調試、橇裝式加油機的安裝與調試等；維護管理類：變電所系統管理及維護、英派斯跑步機使用及維護等；操作生產類：包裝機操作與維護、電纜生產操作流程、計算機主板SMT的生產工藝流程、二極管生產工藝等；技術文獻類：硬盤原理及其修復技術、機電一體化在紡織行業的應用與發展等。

可見，每一個課題均涉及不同的行業、企業，且與崗位工作密切相關。在畢業設計+頂崗實習一體化模式下，畢業論文內容與企業行業實際相結合，體現了工學結合的教改思路，體現了教學過程的實踐性、開放性和職業性。②

2.2 校內師生雙選、校企共同指導

校內指導教師實行雙選，教研室公示每位指導教師的基本情況、擅長的領域，學生選擇適合的老師, 而教師選擇專業和方向對口的學生。教研室根據學生工作單位、學生崗位、教師指導人數集中協調，確定每位學生的校內指導教師。企業教師一般由企業安排的師傅、班組長、部門負責人擔當，學生把相關師傅信息上報給校內指導教師，校內指導教師在走訪學生時，要與企業師傅詳細交流，了解學生頂崗實習、畢業設計的詳細情況。

2.3 規范畢業設計格式標準

高職畢業設計論文，雖然在內容深度上降低了要求，但在邏輯性、規范性方面對培養學生文字書寫、表達水平，提升學生文案處理能力方面具有重要意義。高職畢業設計格式一直沒有自己獨到標準，一直以來都向本科設計看齊。我們在本科院校的基礎上，加以調整，形成自己的格式標準。實施中，適當降低語句表達要求，但是論文層次、邏輯條理、文字格式、圖表格式嚴格按照標準執行，培養學生嚴謹、一絲不茍的工作作風。

2.4 多形式組織答辯

提高教師服務意識，采用多樣化的答辯方式。大部分在學校周邊參加頂崗實習學生，返校參加集中答辯。人數相對較多的企業學生，可以申請企業現場答辯，教研室業余時間組織教師深入企業，與企業師傅共同進行。個別學生因參軍、異地工作，采用書面答辯方式，提交答辯報告。

2.5 立體化指導、檢查監督

畢業設計過程中，指導教師采用電話、QQ、飛信、Email等方式加強聯系指導、督促，要求學生嚴格按畢業設計工作計劃實施，學生要定期向指導教師匯報階段成果。規定指導教師要利用業余時間，走訪學生。教研室統一組織中期檢查，加強檢查監督，每月要求指導教師上報指導學生狀態數據，如所指導的學生工作單位、工作崗位、企業指導師傅及電話、課題名稱、進度等信息，督促教師加強指導。

同時，學校組織實施“百名教師下百企業”專項畢業工作檢查，組織教師們交叉檢查學生設計情況及教師指導情況。學校教務對每屆畢業設計論文開展抽查、優秀論文評選活動，優秀論文推薦參加省級評選，起到了很好的監督、促進作用。

3 成效及思考

采用一體化的畢業設計模式，大大提高了學生畢業設計的積極性，打破由教師出題，學生擇題，理論完善，缺乏實踐的傳統畢業設計模式，較好地實現了每人一題，起到了師生互動交流及教學相長效果。這樣培養出來的學生，獨立思考能力強，專業發展潛力大，近年來的畢業生就業跟蹤調查，充分證明了這一點。

“畢業設計+頂崗實習” 一體化模式，適應高職學生現狀，可操作性強，也體現了機電專業畢業設計的高職特色，對實現專業目標培養目標起到了很好的促進。然而，從最終形成的文章上來看，內容上包括學生頂崗實習工作，又不僅是學生簡單的勞作總結，而是結合行業、崗位、工作內容及專業技術的再學習、再提升、再應用。這種總結性、應用性的文章書寫過程，幫助學生在平凡、簡單的崗位上，充分認識自己所從事的工作意義，更深入的了解企業、了解行業，從而更好地實現專業技術、職業技能的應用。但是，筆者認為，這樣的文章深度、廣度、設計性、原創性存在不足，嚴格意義上說，不能叫設計，筆者個人認為稱之為頂崗實結更為合適。

可以這么說，通過機電類專業畢業設計教學環節，提升了學生技術、技能、管理的可持續發展力，為其事業進一步發展和提升打好了基礎。希望不久將來，高等職業技術教育的畢業設計能夠形成自己的標準及規范，更好地指導一線教學實踐。

機電類論文:光機電一體化實訓裝置在機電類課程教學中的應用

摘要:傳統的教學儀器設備主要為了滿足某門課程驗證性實驗的需要,缺乏對學生實踐動手能力和創新能力的培養。光機電一體化實訓裝置融合了機械、電氣、PLC、氣動、傳感等多種技術,采用了開放式和模塊式結構,方便對學生進行綜合技能的培養。本文主要針對光機電一體化實訓裝置的基本構成、主要功能進行了闡述,并基于此裝置進行機電類課程模塊設計與項目設計。在此基礎上,以《電氣控制與PLC》課程為例,探索理實一體化教學模式。

關鍵詞:光機電一體化;實訓裝置;理實一體化教學;項目化教學;模塊化教學

1 概述

職業教育的核心是提高學生的實踐動手能力和分析解決實際問題的能力。傳統的職業教育模式是專業理論課和實訓課分開進行,其弊端是理論和實踐相分離,重理論而輕實踐,教師教學缺乏新意,上課枯燥乏味,學生聽課不感興趣,上課昏昏欲睡,這樣直接造成的后果就是培養的學生動手能力差,解決實際問題的能力差,課程教學難以達到職業教育培養目標的要求。解決該問題的關鍵是適當引入實訓設備,探索理實一體化教學模式。

理實一體化教學作為職業院校專業教學中探索創新的一種教學模式,它強調充分發揮教師的主導作用,將理論學習和實際訓練緊密結合起來,注重培養學生的動手能力,全程構建素質和技能培養框架,豐富課堂教學和實踐教學環節,提高教學質量。理實一體化教學要求學校建立專業教室,配備相應的專業設備和計算機輔助教學設施,將有關專業設備和教學設備同置一室,將專業理論課和生產實習等實踐性教學環節安排在專業教室中進行教學[1-2]。

高職高專機電類課程教學大多需要實驗實訓設備的支撐。傳統的教學儀器設備主要為了滿足某門課程驗證性實驗的需要,缺乏對學生實踐動手能力和創新能力的培養。光機電一體化實訓裝置融合了機械、電氣、PLC、氣動、傳感等多種技術,采用了開放式和模塊式結構,可滿足《電氣控制與PLC》、《機電一體化設備安裝與維護》等多門課程理論實踐一體化教學的需要。正是基于以上考慮,我校在省財政的支持下,面向機電一體化、數控技術、電氣自動化等專業課程教學的需要,引入了光機電一體化實訓裝置和模塊化生產線等設備,并積極探索理實一體化教學模式,取得了初步成效,顯著提高了學生的實踐動手能力和社會競爭力。

2 光機電一體化實訓裝置的基本構成

2.1 光機電一體化實訓裝置的總體結構

光機電一體化實訓裝置由型材導軌式實訓臺、典型機電一體化設備機械部件、PLC模塊、變頻器模塊、按鈕模塊、電源模塊、低壓電器模塊、模擬生產設備實訓模塊(包含上料機構、搬運機械手、皮帶輸送線、物件分揀等)、接線端子排、各種傳感器、警示燈和氣動電磁閥等組成。整體結構采用開放式和拆裝式設計,學生可以組裝、接線、編程和調試由上料機構、搬運機械手機構、皮帶輸送線和物料分揀組成的光機電一體化設備。裝置的總體結構示意圖如圖1所示。

2.2 裝置主要模塊的基本組成

1) PLC主機:采用了CPU226 AC/DC/晶體管(24路數字量輸入/16路晶體管輸出)、兩個RS-485通信口、EM222(8路數字量輸出),在PLC的每個輸入端均有開關,PLC主機的輸入/輸出接口均已連到面板上,方便用戶使用。

2) 變頻器模塊:采用西門子MM420變頻器,三相380V供電,輸出功率0.75KW。集成RS-485通訊接口,提供BOP操作面板;集成3路數字量輸入/1路繼電器輸出,1路模擬量輸入/1路模擬量輸出;具備過電壓、欠電壓保護,電機過熱保護,短路保護等。提供調速電位器,所有接口均采用安全插連接。

3) 電機模塊:包括三相交流異步電動機,步進電機和步進電機驅動器等。

4) 低壓電器模塊:配備了交流接觸器、熱繼電器、電子式時間繼電器、中間繼電器、變壓器、整流電路、能耗制動電阻、帶燈按鈕、斷路器、熔斷器、行程開關、組合開關、轉換開關、速度繼電器、磁性開關、急停按鈕、復位按鈕、自鎖按鈕等低壓電器。

5) 氣動模塊:包括了靜音氣泵、單桿氣缸、雙桿氣缸、氣動手爪、單控電磁閥、雙控電磁閥、旋轉氣缸等。

6) 傳感器模塊:具備了電感傳感器、漫反射式光電傳感器、對射式光電傳感器、光纖傳感器,可區分金屬物料和非金屬物料、不同顏色的物料。

7) 觸摸屏與組態模塊:配備了深圳步科EVIEW MT4200工業觸摸屏和EV5000組態編程軟件。

2.3 裝置主要部件的工作原理[3]

1) 機械手搬運機構

當存放料臺檢測光電傳感器檢測物料到位后,機械手手臂前伸,手臂伸出限位傳感器檢測到位后,延時0.5秒,手爪氣缸下降,手爪下降限位傳感器檢測到位后,延時0.5秒,氣動手爪抓取物料,手爪夾緊限位傳感器檢測到夾緊信號后;延時0.5秒,手爪氣缸上升,手爪提升限位傳感器檢測到位后,手臂氣缸縮回,手臂縮回限位傳感器檢測到位后;手臂向右旋轉,手臂旋轉一定角度后,手臂前伸,手臂伸出限位傳感器檢測到位后,手爪氣缸下降,手爪下降限位傳感器檢測到位后,延時0.5秒,氣動手爪放開物料,手爪氣缸上升,手爪提升限位傳感器檢測到位后,手臂氣缸縮回,手臂縮回限位傳感器檢測到位后,手臂向左旋轉,等待下一個物料到位,重復上面的動作。在分揀氣缸完成分揀后,再將物料放入輸送線上。

2) 物料分揀機構

當入料口光電傳感器檢測到物料時,變頻器接收啟動信號,三相交流異步電機以30HZ的頻率正轉運行,皮帶開始輸送工件,當料槽一到位檢測傳感器檢測到金屬物料時,推料一氣缸動作,將金屬物料推入一號料槽,料槽檢測傳感器檢測到有工件經過時,電動機停止;當料槽二檢測傳感器檢測到白色物料時,旋轉氣缸動作,將白色物料導入二號料槽,料槽檢測傳感器檢測到有工件經過時,旋轉氣缸轉回原位,同時電動機停止;當物料為黑色物料直接導入三號料槽,料槽檢測傳感器檢測到有工件經過時,電動機停止。

3 基于實訓裝置的課程模塊與項目設計

光機電一體化實訓裝置融合了機械、電氣、電動機、PLC、氣動、傳感等多項技術,并面向職業教育發展的需要,采用了開放式和拆裝式結構,可根據課程內容需要選用不同的模塊組合,滿足《電氣控制與PLC》、《液壓與氣動控制》、《變頻調速技術》、《檢測與傳感技術》、《機電一體化設備安裝與維護》等多門課程理實一體化教學的需要。表1為利用該實訓裝置開發的課程模塊和教學項目。

4 基于實訓裝置的理實一體化教學

4.1 理實一體化教學場地安排

傳統的職業教育模式是理論教學和實踐教學分開進行,造成理論與實踐分離,而且實驗實訓室功能單一,設備利用率低。為了改變這種現狀,突出職業教育的實踐性,我校引入了光機電一體化實訓裝置,并根據現場化教學的需要,將教學環境設計為現場教學模式, 建立理論與實踐一體化教學的專業教室,融教室、實訓、實驗、考工于一體, 使專業教室具有傳統教學、多媒體教學、實物展示、演練實訓、考工強化訓練和考工等多種功能, 營造出良好的職業氛圍和環境。整個一體化實訓室面積達150m2,室內配備了九臺光機電一體化實訓裝置,一套MPS模塊化生產線實訓裝置,以及46臺電腦和投影、音響教學設備,配備了統一的實驗桌椅、黑板、儀器柜等,可滿足單班課程現場化教學的需要,實現課程教學做于一體,教學場地布置如圖2所示。

電腦與操作臺區屬于基礎教學部分,主要用于知識講解、課程討論、軟件編程、低壓電器實訓等。實驗桌上安裝了網孔板,既用于液晶顯示器的保護,又可固定常用的低壓電器,作電工實訓用。光機電一體化實訓區屬于應用部分,既可用于單門課程的實訓需要,也可滿足課程綜合教學的需要,如PLC實訓、變頻調速實訓、機電設備安裝與調試操作等。模塊化生產線區屬于高級擴展部分,配備了自動傳輸、立體倉庫、三坐標測量、模擬加工等八個模塊,模塊與模塊之間采用了以太網和現場總線進行相互連接,側重于生產線的總體控制實訓等。

4.2 《電氣控制與PLC》理實一體化教學思路

我校的《電氣控制與PLC》課程在2005年被確定為省級精品課程,四年來項目組老師根據我校學生的特點探索了多種現代化教學方法,其中效果最顯著的當屬基于光機電一體化實訓裝置的理實一體化教學模式。以下為實施該教學模式而采取的一些有效措施:

1) 課前根據實訓裝置的特點,合理設計教學項目,編寫教學講義,制作多媒體教學課件和仿真動畫,以提高課程教學的實用性和針對性,提高學生學習的積極性和趣味性。這部分工作是關鍵所在,直接關系到理實一體化教學模式能否順利進行。

2) 在課程教學之初,組織學生到校工程訓練中心進行參觀,增加感性知識,了解普通車床、銑床、鉆床的工作原理和控制要求,以及實際的電氣控制電路;了解常用低壓電器、PLC在數控車床、數控銑床、加工中心、電梯控制系統中的應用等。

3) 在講解電氣控制部分時,每個實驗桌上放一套常用的低壓電器和電工工具,方便學生了解各種低壓電器的結構,學習基本控制電路的安裝、調試方法等。

4) 在講解PLC基礎部分時,每個實驗桌上放一個PLC和一套常用的低壓電器,方便學生了解PLC的結構、接線方法等;方便學生自己動手設計、調試基于PLC的電機控制電路等。

5) 根據學生的特點,實行分類教學,充分發揮學生間的傳、幫、帶作用。對于平時表現優秀的學生,給與較高的要求,安排較難的設計任務,并要求不光自己學會設計和操作,還需要幫助組內的同學完成設計任務。對于平時表現一般的學生,需要加強引導和督促,適當加以鼓勵,激發學生的學習興趣和求知欲。對于平時表現較差的學生,則需要給予較多的關注,必要時采用強制措施,迫使他們掌握本課程的基礎知識和基本技能。

6) 加強中間過程考核和期末實踐考核,增添答辯環節,提高學生的口頭表達能力,強化學生綜合技能的培養。對教學過程中的每個項目組織考核,并根據學生的表現進行打分,計入平時成績。在期末再安排一次實踐考核,隨機抽取平時訓練過的項目任務,并給予評分,計入總評成績。在實際操作過程中,這一招對平時不太愛學習的學生有很大的促進作用。

5 結束語

將光機電一體化實訓裝置引入課程教學,實現理論與實踐一體,不僅提高了學生的學習興趣和實踐動手能力,同時也提高了教師的教學業務能力。整個實訓裝置包括了機械、電氣、PLC、組態設計、氣壓、傳感器等多項知識,不僅要求教師要有過硬的理論知識,更重要是具備綜合運用知識和解決問題的能力,隨時解決學生在操作中碰到的各種問題。另外新的實訓設備引入,也需要教師根據實訓裝置編寫合適的講義,探索新的教學模式,這樣對教師個人能力的培養也有很大的促進作用。

機電類論文:高職院校機電類專業“雙師結構”教學團隊建設探討

摘要：高職院校的師資建設是一項重要工作，確定師資建設的方向性是具有指導意義的課題。本文針對高職院校的教學特點，剖析了“雙師”建設過程中存在的一些題，有針對性地提出了機電類專業建設“雙師結構”教學團隊的構想與建議。

關鍵詞：高職院校機電類專業

“雙師結構”

教學團隊

當前，高職教育己從量的發展轉入到提升辦學質量、加強內涵建設上。“雙師”建設成為了高職院校教育改革的重點，很多高職教育研究者也提出了自己的見解及建設方案。但如何打造一支“雙師”隊伍，許多高職院校在認識方面還存在不同觀點，在某種程度上制約了“雙師”隊伍的建設成效，對人才培養質量的提高沒有起到積極的作用。

一、“雙師結構”教學團隊的概念

“團隊”這一概念源自企業，后引入教育領域。教學團隊是指以教書育人為一致目標，在此前提下明確分工協作，彼此承擔責任，以達到某個具體教學目標而組建的知識技能互補的團體。

目前，我國高職教育領域對“雙師結構”教學團隊較為一致的看法是：“雙師結構”教學團隊旨在為完成教學任務，以專業及課程建設為平臺，由學校專職教師及行業兼職教師兩類教學人員組成的一種教學團體形式。

“雙師結構”的概念明顯區別于“雙師型”和“雙師素質”的說法，“雙師結構”的對象并非教師個體，而是針對整個教學團隊。它不要求團隊成員都達到“雙師素質”的要求，重點強調團隊成員在各方面的能力素質上要相互搭配、彼此補充。一方面，人無完人，每個人都有自身的特長與特點，不可能面面俱到、樣樣精通，要想使每個教師既是理論教學的“行家”又是實訓指導的“里手”，只能是一種美好的設想和規劃，事實上是難以做到的。另一方面，探索職業教育的教學規律，其教學活動分階段進行，在不同階段的教學實施過程中，教師的崗位也有明確分工，這就需要具有不同教學特長的各類師資保持一定的比例，相互補充，既要有專門的理論教學者，也要有專攻實踐教學的技術能手，還要有理實結合的綜合性師資。

成功的職業教育案例表明，只靠高職院校自身的教學師資難以滿足日益更新的社會發展對師資隊伍知識及技能的要求，從企業聘請技術人員補充師資隊伍，并由他們來傳授行業新知識、新技能，是優化高職院校師資的較好方法。事實上，不可能也沒必要苛求每個教師都具備“雙師素質”。比個人的“雙師素質”更為重要和合理的是構建一支人員搭配合理的“雙師結構”教學團隊，避免從身份上認定“雙師型”教師，以此來解決“雙師型”教師隊伍在數量及質量上跟不上高職教育發展需求的問題，這也反映出國家對職業教育師資建設的總體要求。

再把范圍擴大一些，不僅僅局限于教育這個層面，在世界范圍內，各種成功團隊的組合都是遵循這樣的規律建設的。最典型的案例就是以何塞?穆尼尼奧為主教練的足球教練團隊，就何塞?穆尼尼奧本身而言，他并沒有什么光輝的職業踢球經歷，他自己的踢球技能并不怎么高超，在足球技能方面，他對球員的指導作用是很小的，但是這并不影響他成為當今世界足壇最優秀的教練。除了本身具有在賽場上運籌帷幄的指揮能力之外，他的成功還在于有一個優秀的足球教練團隊，包括助理教練、戰術分析師、體能教練、門將教練、隊醫團隊等各個方面的配合和支持。整體協調運轉了，一支球隊的建設才能有條不紊，球隊的成績才能提升。而足球教練團隊的人員組成正和“雙師結構”教學團隊建設的概念一致，不要求團隊每個成員都具備“雙師素質”，而是要求團隊整體上要配備能力素質各有所長的成員。教育要的不是一個全能教師，而是一個兼顧各方面人才的教學團隊。

二、“雙師結構”教學團隊的建設思路和建設現狀

在高職學校師資建設中強調“雙師結構”教學團隊建設，是因為高職教育教學的目的為技能傳授，不同于本科及更高層學校的學術性研究，這勢必需要占據較多的教學比例來進行實踐訓練。因此，大多數的高職學校都是按照以下模式來構建師資隊伍的。

從企業聘請兼職教師組成“雙師結構”師資隊伍。根據學校實踐教學工作的需要，高職學校從企業聘請實踐經驗豐富的行業專家來優化教師隊伍的整體結構，形成“雙師結構”教學隊伍。

校企合作構建“雙師結構”師資隊伍。校企雙方根據各自的利益和要求，本著互惠互利、雙向共贏的原則，簽訂校企合作協議，建立校企合作關系，共建生產型實訓基地，從校企合作層面構建“雙師結構”隊伍。

引入企業技術能手，充實專業教師隊伍。根據實踐教學工作的需要，從企事業單位引進高級技術人員，特別是技術能力突出的技師與高級技師，充實專業教師隊伍，從而滿足高職教育培養技能型人才的需要。

加強在職教師培養，促進其“雙師素質”的形成。選送骨干教師到國內職業院校、科研機構和行業企業參觀考察、進修培訓，學習國內外先進的職業教育理念、科學的教學及管理方法。由師資培訓基地或學校聘請國內外職業教育專家與企業技術能手，開展職業教育理念或教學方法的專題課程培訓等。定期安排專業教師頂崗實習，參加一線實踐活動，同時開展行業及專業調研，使教師了解對應專業的生產、技術、工藝、設備現狀及發展趨勢，并將這些新知識、新技術、新工藝及時補充到教學中，做到理論與實踐緊密結合。

三、“雙師結構”教學團隊建設的誤區和不足

按照以上的想法和原則建設“雙師結構”教學團隊，其思路在理論上是很好的，最終的團隊人員構建比例也能很好地符合教育行政部門對各類教學人員關于職稱結構、學緣結構、年齡結構等各項指標的要求。然而，從從事一線教學的教師和受教的大多數學生的反映來看，這其中仍有許多不足。

1.穩定的兼職教師隊伍及教學質量難以實現

這里主要存在兩個方面的問題：一是企業人員受企業管理制度、用工制度等方面的制約，不可能利用工作時間到學校兼職授課，因此只能利用業余時間擔任教學工作。兼職教師在上班之余還要上課，精力有限，積極性不高。而對學校來說，聘請企業人員擔任兼職教師，如果按照兼職教師的時間來安排教學工作，就要打破正常的教學秩序，教學效果不理想。

二是企業的兼職教師往往缺乏教學經驗，難以勝任教學工作。兼職教師的優勢在于實踐經驗豐富、技術能力嫻熟、對企業生產和市場較為熟悉，但在教學劃的系統性、教學方法的靈活性等方面缺乏必要的教育教學理論知識與教學經驗。還有個別兼職教師到學校任教的目的性不明確，把兼職看成一個掙錢的渠道，上課較隨意，不認真備課、寫教案，因此，學生對兼職教師的教學效果整體評價不高。

2.校企合作沒有充分發揮企業的功能

校企合作的目的是學校與企業共享信息、資源，實現學生將在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約教育與生產成本，同時，在這個合作過程中加強師資培養。

然而，校企合作中存在的一些問題卻讓師資的培養很難達到預期目的。第一，校企合作沒有有力的政策及財政支持，這些合作大多是短期的、不規范的、靠感情和人脈關系維系的低層次合作，合作的成效參差不齊。第二，學校與企業之間的長期效益和短期效益難以協調，部分中小企業盲目追求經濟利益的最大化，不愿意長期與學校進行深度合作。第三，企業參與職業教育發展沒有足夠的動力。一部分企業將參與職業教育視為直接或間接的利益損失，參與職業教育的發展，對企業的投入與收益均不造成影響。受限于這些問題，要想依靠校企合作來完成技能型師資的培養很困難。

3.師資引進門檻高，企業技術能手難以進校工作

局限于高職院校教師人才考核指標中對研究生比例的要求以及對科研能力的要求，大多數高職院校在引進師資的時候均有碩士及以上學歷的硬性要求，一線的操作型技能人才很難有進入學校工作的機會與渠道，大量的擁有豐富理論知識的碩士、博士研究生來到了高職院校，而他們對學生操作技能的培養作用微乎其微。

4.師資轉型效果不理想

加強對在職教師的培養，促進其“雙師素質”的形成，很重要的一點就是師資轉型，但這也存在著諸多問題。

局限于高職院校師資考核以及對研究生比例的要求，企業的技能型人才難以引進到學校，結果出現了讓研究生帶實訓這樣無奈的做法，而且效果并不理想。從主觀上看，這些研究生經過多年的理論學習，具有較高的學術水平，讓他們從事一線的技能實踐教學，心理上或多或少都有一些不情愿；從客觀上看，他們沒有實訓經驗，沒有一線的加工操作經歷，特別是機電類專業的專項技能，只能靠日積月累的反復練習，光靠觀摩、了解、走訪、調研，甚至短期的企業頂崗是無法獲得提高的。

這里需要強調幾點：第一，技能是靠日積月累的反復訓練才能形成的，教師僅憑簡單的頂崗學習不可能實現擁有高技能的目標；第二，在實際頂崗學習中，學校的受訓教師和企業的管理人員有時會達成一種“默契”，教師項崗學習的過程往往成了一種形式，頂崗學習的效果大打折扣，沒有達到預期目的；第三，高職院校教師取得技能等級證書相對容易，學校本身就提供了這樣一個平臺，是技能鑒定考核的組織者、考評方，教師能較為容易地獲得相關技能的等級證書，但往往手里持有技師等高級技能等級證書，教師實際的操作能力和技術還有一定的差距；第四，高學歷人才經過多年的高校培養，具有較高的學術水平，讓他們轉型從事一線的技能實踐教學，如何從心態上對教師進行轉變和引導，這是一個不可忽視的課題。

5.辦學重點不明，重科研、輕技能

為了能夠在辦學中獲得較為突出的成績，有些高職院校在辦學過程中較為重視那些容易出成果的建設項目而忽略了內涵建設，沒有按照職業教育的規律辦學。教師的職稱評定沿用普通高校本科的相關標準，看重教師的學術科研水平，缺少對教師專業實踐能力的考核標準，不利于教師實踐能力的提高，最終的體現是抓科研，重學術成果，輕基礎訓練。在急功近利的思想下，某些高職院校甚至提出“科研興校”的口號，大力提倡教師做課題、發論文，在師資建設的導向上走入了一個極端，忽視了高職學校技術教育的本質，走向學術性高校的發展道路。

四、“雙師結構”教學團隊建設的建議和案例解讀

在原有建設思路的基礎上，針對目前“雙師結構”教學團隊建設的不足，筆者補充以下幾點建議。

1.明確辦學方向，樹立正確的教學導向

就高職院校大力提倡教師做科研的問題，筆者曾到美國、加拿大進行職業教育的交流，接觸了許多國外各類職業院校，職業技術教育的精神實質是以職業能力作為教育的基礎、目標和評價標準，教育必須適應市場經濟對人才的需求，這也正是我國職業技術教育改革所需要的指導思想。

本科院校與職業院校的教育教學應該涇渭分明。大學就是做學術、做研究的地方，是科研開發的重要場所，而職業院校的教育教學任務主要在于學生職業技能的培養，培養出會做事、能做事的專業技能人才。二者之間互不干涉，界限明顯，絕不越界培養不屬于自己培養規格的學生。高職院校即使在政策引導下升級為本科院校，其本質也是應用型本科院校而非學術型本科院校。因此，在師資建設的引導上，高職院校應該側重于會工程應用、能以技能解決一線實際問題的技能型人才，而不以學歷作為評價人才的標準。

2.規范兼職教師的使用

第一，對聘用的兼職教師進行嚴格考核，明確其權利、義務和責任等。第二，針對行業企業專業技術人員缺乏教學經驗的情況，重視對兼職教師的培訓，培訓內容應包括高職高專教育教學理念與理論、現代教育技術，學習與教學有關的教學文件和規章制度等。第三，促進專職、兼職教師的深度融合，將兼職教師安排到相應的教研室參加各類教學活動。第四，加強對兼職教師教學的考核，通過督導、學生反饋、問卷調查、隨機聽課等方式對兼職教師的教學質量進行評價，并將評價結果以適當的方式反饋給兼職教師。

3.人才引進注重實效，不拘一格引進人才

在人才引進方面，降低學歷的門檻，注重個人的實際技能，不拘一格選用優秀人才，引進技術能力突出的技師。以筆者親身感受為例，目前，企業中35～40歲這個年齡段的人員，即使只有中專文憑，但是考慮到全國高校擴招，以及當時中專學校的考試難度，這批人才在今天應該是大學本科，甚至絕大多數是重點本科的學歷水平，而他們走進企業一線也成了行業的佼佼者。

筆者學院機電工程系于2014年從某國企破格引進一名鉗工高級技師，該教師曾經在市級技能競賽中獲得第一名。該教師進入學校以后，除了完成自身的實踐教學工作以外，還牽頭完成了系部實習車間所有設備，包括車床、銑床、焊機等機械設備的安裝、調試、維修等工作，改變了以往需要外單位協助的被動情況，大大改善了整個系部的實習運轉狀況。

4.深刻理解“雙師結構”團隊的內涵，不從形式上強求“雙師素質”的培養

“雙師素質”的培養很有必要，但是不能為了“雙師”的稱號而從形式上刻意培養“雙師”。人無完人，每個人都有自身的特長與特點，不可能面面俱到、樣樣精通，與其在師資建設過程中為了獲得“雙師素質”這樣一個稱謂而構建師資，不如切實構建“雙師結構”教學團隊，充分利用團隊成員各自的特長，物盡其用，這樣更有利于課程教學和專業發展。具體可考慮從以下四個大類組成“雙師結構”教學團隊。

第一類是理論教學型教師，這是任何一類型的學校都必須具備的師資力量，他們需要熟練掌握所授課程的理論知識系統，并掌握一定的實驗實訓技能，給學生帶來理論知識的引導。例如力學類課程、機械原理與機械設計課程，通過這類教師的授課，讓學生掌握企業各項工作所必須遵守的最基本的原理，從而達到理論指導實踐的目的。

第二類是技能教學型教師，他們需要掌握適應企業一線工作所需要的一些專業技能，每個教師至少掌握兩種以上的核心操作技術，通過他們的教學，使學生具備企業生產所需的動手能力，讓高職學校的學生一出校門便能直接到企業上崗。

第三類是課改型教師，他們以指導專業建設和承擔課程改革為主要任務，需要實時掌握高職教學的最新動態，提供專業建設和課程改革的建議與支持，承擔課程的開發與創新、精品教學資源庫的建設等工作，為教學提供策略和技術支撐。

第四類是科研型教師，高職院校還承擔著科學研究和社會服務功能，這類教師主要為企業提供技術與智力支持，與企業合作完成橫向科研課題，解決企業在管理、生產、設計、制造等過程中的各種技術難題，幫助企業攻堅克難，并通過這些應用型科研項目推動學校教學的改革與發展。

這樣一來，從原來的多專多能型的師資培養思路朝一專少能的專攻方向師資建設發展。人的精力有限，不可能在以上四個方向面面俱到，盡善盡美。讓教師精通某一方向的教學技能和特長，在團隊中充分發揮自己的特長才能真正體現“雙師結構”團隊的優勢。在團隊中，做到相互補充、相互支撐，雖然沒有完美的個人，卻能夠組建一個完美的團隊。

機電類論文:機電類全日制專業學位研究生培養模式改革與實踐

摘要：武漢理工大學機電類專業學位研究生培養依托汽車、建材行業，注重實踐訓練與理論學習并重。隨著機電學院招收專業學位研究生人數的不斷增加，如何更好地培養學生學習的主觀能動性，充分發揮雙導師在理論學習引導和實踐技能指導方面的優勢，是值得深入探討的問題。本文從加強專業學位研究生實驗室的考勤管理、完善獎懲條例兩個方面，探討了相關改革措施，營造良好的實驗室學習氛圍，以充分發揮專業學位研究生學習的主觀能動性，達到自主管理、自我約束、互促互進的目標。

關鍵詞：專業學位研究生；培養模式；雙導師；自主管理

一、引言

武h理工大學機電工程學院每年免推和考取的碩士研究生達200多人，其中專業學位研究生招生規模日益擴大，主要服務于汽車、建材行業，行業背景針對性強、對畢業生工程實踐能力要求高。專業學位研究生類似于本科培養中的卓越工程師，是國務院學位委員會于1990年開始設立的，專業覆蓋范圍逐步從法律、MBA、臨床醫學等擴展到工程、教育、建筑等學科，其目標是在研究生學習期間掌握一定的職業技能和獨立從事科研工作的能力，為今后在相關工作崗位從事科研、技術管理等工作奠定重要的基礎。

在美國、日本等發達國家，在入職前獲得專業學位已成為從事某項職業的必備條件，經過多年的發展，已逐步形成了一整套完整的職業教育培養體系，覆蓋了本科階段與研究生階段。我國的工科研究生培養最初以培養理論創新性人才為主，在工程實踐技能、專業技能方面的培養較為薄弱，且在行業應用背景方面強調不夠，難以滿足我國工業的快速發展對高級專業技術人才的需求。工科專業碩士學位的設置是我國研究生教育改革的一項重大舉措，經過近年來的探索實踐，工科專業碩士招生規模不斷擴大，畢業生以實踐技能強、理論知識豐富的優勢，廣受用人單位的歡迎。

武漢理工大學機電類工科專業學位研究生培養以起點高、平臺寬、應用廣、特色強為特點，不僅吸引了眾多應屆生報考，還面向企業在職技術人員進行定向培養。由于專業碩士研究生招生規模不斷擴大，且其培養模式具有一定的特殊性，為保障研究生培養質量，首先必須明確其培養模式的內涵，明確培養目標；然后需要構建一支能夠緊密協作的校內導師與企業導師隊伍；最后應充分發揮學生的主觀能動性，通過制定一系列的實驗室管理措施，使得工科專業碩士在此框架下能夠實現自主學習和自主管理。

二、專業碩士研究生培養模式的內涵

專業碩士研究生與學術性碩士研究生在培養模式方面，前者注重培養學生的理論創新能力，因此在培養過程中，強調基礎理論的學習，并設法在新理論提出、理論創新應用與實踐探索方面進行突破，是屬于“研究型”碩士研究生；后者注重培養學生的實踐創新能力，因而在培養過程中，一方面強調基礎理論的學習，另一方面強調將理論用于工程實踐，實現實踐創新，并掌握必需的職業技能。

武漢理工大學機電類工科專業學位研究生目前已全部推行了全日制教育，避免了以往利用節假日進行集中學習、走馬觀花的弊端，符合當今社會發展對高層次應用型專門人才的迫切需求，將研究生教育融入職業教育體系、實現終身教育的理念，充分發揮了校企聯合培養的優勢。目前采用“0.5+0.5+0.5”或“0.5+0.5+1”的培養模式，即利用半個學年的時間在校學習理論課程，然后在企業從事約半個學年的工程實踐，最后依據工程實踐情況，提出畢業論文的研究方向，利用半個學年或1個學年完成畢業論文。

在導師隊伍建設方面，由于涉及企業實踐環節，一般由校內導師牽頭，通過學院聘任企業研發部門實踐經驗豐富的工程師擔任企業導師，雙方協作，校內導師與企業導師分別在校內理論學習期間與企業實踐學習期間充當主要角色，在實踐學習階段結束后，結合企業的實際工程需求，簽訂技術合作協議或合同，同時簽訂人才聯合培養協議，由專業碩士研究生承擔項目研發的主要工作，并以此提出畢業論文的方向。

三、機電類全日制專業學位研究生培養模式改革探索

專業學位碩士需具備實踐能力，不僅要有完善的知識體系，也要能靈活應用最新科技。專業型碩士理論課程主要集中在第一學期，第二學期主要授予一些實踐性較強的專業課，實踐課程主要圍繞著各個實驗室的科研隊伍、設備以及自己導師的科研項目進行，為以后的研究、工作打下良好的基礎。

每個實驗室應加強日常管理。細節決定成敗，只有從平時做起才能養成良好的習慣。為提前走入工作崗位做準備，打下牢固的基礎。規范實驗室的正常學習、工作秩序，確保實驗室成員正常的工作時間和良好的工作狀態，嚴肅實驗室工作作風。例如，實驗室采取嚴格的考勤方法――每天用指紋打卡機分別在四個考勤時間節點的前半小時內進行打卡簽到，錯過打卡時間不得補簽，特殊情況因故遲到的需經負責教師同意并備案后方可補簽。實驗室每個人應從自我做起，“隨手關閉一盞燈，隨手擰緊水龍頭，隨手拾起垃圾，隨時提醒他人”，真正做到全員“順把手”。實驗室桌面應擺放與實驗室相關的物品，其余不必要的物品不放置在桌面上；擺放物品應整齊有序；不僅創造一個安全舒適、清潔優美的工作場所和空間環境，并且養成遵章守紀的習慣，使自己成為一個有素養的人，真正做到“人造環境、環境育人”，保障實驗室的學習環境和學習效率。

實驗室成員應遵守實驗管理規定，對嚴格遵守者予以表揚、優先安排項目工作、優先推薦參評各級獎勵、年度表彰、特別獎勵等。對違反實驗室各項管理規定者，按累計扣分，照以下規定處理：凡在一學期內累計違規扣分達5分者提出告誡，應向實驗室例會提出書面說明與檢討，進入為期2周的考察期，若態度端正，表現良好，效果明顯，經實驗室例會討論，可撤銷該次懲罰，并消除5分；被告誡3次者按記10分處理；累計達10分者由實驗室例會提出批評并在實驗室例會做檢討，同時進入為期4周的考察期，若態度端正，表現良好，效果明顯，經實驗室例會討論，可撤銷該次懲罰，并消除10分?？疾炱趦缺憩F不佳并仍然犯錯者，按相應扣分的雙倍進行處罰，當扣分累計達15分者直接由實驗室例會討論，停止其所有實驗室學習和研究工作，勒令離開實驗室并報學院研工辦備案。

四、結語

本項目研究得到了武漢理工大學教學研究項目“機電類全日制專業學位研究生培養模式改革與實踐”與華新水泥實習實訓基地建設項目“湖北高校省級示范實習實訓基地”的資助，深入研究了機電類全日制專業學位研究生的培養模式及其改革措施，并進行了實踐探索。全日制專業學位研究生不只是簡單地理論學習，必須遵循專業學位研究生培養思想和目標，以理論學習為基本，以應用能力為中心，有效地將機電理論和實踐、工程相結合，嚴格遵守實驗室的管理條例，提高研究生的執行力和規范性，這樣才能造就出社會需求的合格人才。

機電類論文:機電類特種設備鋼絲繩安全檢驗技術的發展與創新

摘 要：在我國，在使用機電類的特種設備的過程中會發生很多事故，其中鋼絲繩斷裂就是一項非常多發的事故。發生這種情況會對設備以及工作人員構成一種嚴重的威脅。本文根據我國現在的機電類的特種設備中鋼絲繩的安全狀況為切入點，分析和推進的一種全新的技術，就是應用先進的無損檢測技術來檢驗鋼絲繩的安全，從而可以促進機電類的特種設備中的鋼絲繩可以高效、安全并且節約的運行。

關鍵詞：機電類特種設備；鋼絲繩；安全檢驗；發展；創新

社會經濟不斷的迅猛的發展，近幾年來在我國特種設備的規模也在不斷地擴大。根據國家的質檢總局所公布的相關信息，我們可知，在2008年我國已經辦理的使用登記的特種設備高達521.11萬臺。雖然特種設備的數量達到了一定的程度，但是，特種設備的安全形勢是非常嚴峻的。據相關調查結果顯示，每年都有特種設備問題引起的事故發生，造成了一定的人員傷亡以及經濟上的損失。所以，我們應該重視起機電類的特種設備的安全隱患問題，并指出問題的成因從而提出相關的對策以及對技術的創新。

一、我國機電類的特種設備，鋼絲繩的當前使用狀況

目前，在我國用機電類的特種設備的鋼絲繩存在著一定的安全隱患。根據公布的具體的統計數據，我們可知，在某年的電梯事故就占據全部特種設備事故總數的很大一部分比重。在一共八種的特種設備中排名第二。當前我國的使用的電梯還有很大一部分是在上世紀90年代以及21世紀出的電梯，由此看來對于鋼絲繩的更新是一個非常普遍的我們所要面臨的問題，然而不能不進行區別就全部的更換鋼絲繩，因為這樣做就會消耗沒必要的巨大的錢財以及人力和物力。電梯的鋼絲繩斷裂的發生會嚴重的威脅到人們的生命的安全。根據新聞播報以及相關的數據統計顯示，在我國的商場或者公司等地點就發生多起由于鋼絲繩斷裂而引發的電梯墜落事故，后果嚴重。

二.我國機電類特種設備的鋼絲繩的安全隱患的產生原因

在使用鋼絲繩的過程中，主要是由于鋼絲繩承受了各種的高強度的力學作用，在鋼絲繩開始投入運行的時候就會產生各種各樣的缺陷。例如斷絲、銹蝕、磨損、脆變、疲勞以及形變等，這些缺陷逐漸的積累最終就會導致整條鋼絲繩的斷裂從而造成嚴重的后果。鋼絲繩的結構非常復雜而且鋼絲繩的運行環境是多種多樣的，對于鋼絲繩的檢測方法也存在著一定的局限性，這就決定了在對鋼絲繩的缺陷進行檢驗時是存在弊端的和一定的困難，所以在使用鋼絲繩的過程中會存在一些問題，比如浪費以及低效。

根據總結我們知道，鋼絲繩存在的安全隱患具有一定的特性，其中包括潛伏性、復雜性以及內部性等，這是一種真正的隱患。我們必須要依靠可靠的科學的無損檢測技術來預防以及控制在運行過程中存在的安全隱患問題。

三、鋼絲繩安全檢驗技術的發展以及創新

一直以來，世界各地的相關工作者都在努力的探索檢驗鋼絲繩安全的各種各樣的方法，努力的去延長鋼絲繩的使用壽命，同時也要在鋼絲繩的斷裂之前進行及時的更換。一般來說，對于鋼絲繩的檢驗可以分為內部的檢驗以及外部的檢驗。其中外部檢驗指的是應該在平時經常觀察鋼絲繩表面的情況，比如是否存在腐蝕以及變形的外部缺陷，并且應該正確使用游標卡尺對鋼絲繩的直徑進行測量，看鋼絲繩的直徑是否減小，從而來檢驗并且判斷鋼絲繩的磨損程度。并且仔細的觀察鋼絲繩的斷絲數和報廢標準進行對比。根據鋼絲繩的檢驗以及報廢的經驗，我們知道鋼絲繩的內部的損傷是因為輔食以及正常情況下的疲勞而造成的，這也是大部分鋼絲繩失去作用主要的原因。經過一般的對外不得檢驗不能發現鋼絲繩內部的損傷程度，即使是馬上鍛煉非常危險的地步也是不能很好地發現的。因此，必須要對鋼絲繩的內部進行仔細的檢驗。

比較傳統的方法是，使用夾鉗適當的固定在鋼絲繩上。在操作過程，必須使用適當的力度以避免造成永久的變形。這種傳統的對鋼絲繩的內部檢驗方法有比較多的缺點，比如并沒有辦法去檢驗鋼絲繩內部的層絲損傷的狀況；操作過程非常繁瑣，效率低下，各個部位的檢查非常的不方便；如果操作不恰當，就會造成鋼絲繩的結構遭到破壞，不能很好地發揮其作用；因為鋼絲繩的內部損傷非常的隱蔽，檢驗人員如果沒有積累豐富的經驗，就不會準確的發現鋼絲繩內部的缺陷。

從1986年一直到1996年，研究小組研究加拿大礦業能源的技術中心時，采用了一種對鋼絲繩的缺陷進行檢測的一種電磁技術，在強磁的技術前提之下，使用電子的檢測探頭，檢測了鋼絲繩的缺陷。通過事故發生的深層次的研究，對對現在已經普遍采用的鋼絲繩的性能的監測指標進行了準確的定義。

在對鋼絲繩的安全問題進行檢驗時，應該采用無損檢測技術。所謂無損檢測技術就是利用物質的一些物理性質存在的缺陷或者這些物質的組織結構存在的差異而促使其物理量發生一定的變化，在對鋼絲繩進行檢驗時，不損壞鋼絲繩的使用性能以及其形態的前提之下，通過精確測量這些物理量的變化可以了解并且準確的評價出鋼絲繩的性質、質量、狀態以及內部結構，這是一種非常科學的高效的檢測技術。目前已經存在著對鋼絲繩進行檢驗的一些檢測技術方法，其中包括電磁檢測發、射線檢測法、聲發射檢測法、以及光學檢測法等。近幾年來，有許多的檢測技術的使用范圍非常有局限性。

對于鋼絲繩的內部的檢測，我國的科技人員發現了一種技術高超的檢測方法便是弱磁檢測技術。這是世界上唯一的可以的準確的判斷鋼絲繩的剩余使用壽命以及剩余承載能力的檢測技術。這種技術通過對鋼絲繩的內部和外部的斷絲、疲勞、磨損以及銹蝕等各種各樣的損傷而導致的狀況進行定量檢測，精準的判斷出鋼絲繩的剩余使用壽命以及剩余的承d能力，這是一種有力的科學依據，可以有效地預防鋼絲繩的斷裂事故的發生。并且合理的大大的降低了鋼絲繩的使用成本同時也可以有效地提高鋼絲繩的運行的效率。也可以研發新型的遠程監測系統，可以對鋼絲繩進行有效的遠程監視，進行集中的控制，全方位的分析管理并且創立創新技術體系?？梢詭椭脩魴z測所使用鋼絲繩的目前的安全狀態從而預防鋼絲繩的安全事故的發生，有效地提高鋼絲繩的使用效率。

我國從2008年開始，在對電梯以及起重機的鋼絲繩的檢驗中就開始成功的應用了若磁檢測技術，從而確保了機電類的特種設備使用鋼絲繩的節約、安全以及高效運行，從而避免了由于鋼絲繩斷裂而產生的事故的發生，保證了使用鋼絲繩的安全性，有著一定的經濟效益以及社會效益。

結語：

綜上所述，面對目前的我國的機電類特種設備用鋼絲繩的無損檢測技術的現狀，我們應該不斷的努力的去探索并創新合理的科學的鋼絲繩無損檢測的新方法，并針對現有的方法和技術進行完善和優化，這是目前的形式所需，也是歷史發展的必然要求。在傳統技術上進行不斷的創新，努力做到自主創新并且安全生產，同時也要注意節能減排并且符合社會發展的要求，從而提高我國機電類特種設備中鋼絲繩的安全檢測技術的發展以及創新，從而提高其經濟效益以及社會效益。

機電類論文:產教融合下機電類人才培養體系構建研究

【摘 要】本文以廣西交通職業技術學院機電一體化技術專業為例，探討從專業課程體系構建、產教融合實訓基地建設、校企合作人才培養模式實施、校企共享型教師隊伍建設等方面構建產教融合下的機電類人才培養體系。

【關鍵詞】產教融合 機電類人才 人才培養體系 校企合作 構建

“高等職業教育是培養高素質的技能型人才，而產教融合、校企合作是高職院校生存與發展的命脈之門。”由此可見產教融合、校企合作在高職院校提高人才培養質量上的重要作用。廣西交通職業技術學院機電一體化技術專業結合專業實際和區域產業實際，與企業廣泛開展深入的實質性合作，積極創新校企合作新模式，建立了產教融合的實訓基地，使學生得以在一個近乎真實的環境中學習必需的各種知識和能力，提高了創新能力。本文擬以廣西交通職業技術學院機電一體化技術專業為例，探討產教融合下機電類人才培養體系的具體構建。

一、專業課程體系構建

按照機電一體化技術專業人才培養目標與規格、就業面向的職業崗位，遵循學生職業生涯發展規律，根據教育部對相關專業課程的要求，結合廣西交通職業技術學院機電一體化技術專業的實際情況，構建專業課程體系。專業課程體系由基礎課程、專業課程、綜合實踐課程、職業技能課程四部分組成：

第一部分著眼于學生的職業生涯和可持續發展，是培養學生可持續發展能力的基礎課程。由軍事理論與訓練、就業指導與創業基礎、大學生創新創業實踐、兩課、高等數學、實用英語、體育、計算機應用基礎、人文素質等課程組成，貫穿于整個人才培養全過程。

第二部分是依托W生畢業后所從事崗位群而設置的專業課程，包括電工技術、電子技術、機械設計基礎、機械制造基礎、單片機原理及接口技術、液壓與氣動技術、PLC原理及應用、電梯結構原理與安裝維修、電機控制電路設計實訓、單片機電路設計實訓、機電一體化系統設計實訓、工業控制技術實訓等理論與實踐高度融合的課程。

第三部分是以職業素養培養為主導的校外綜合實踐課程，設置了畢業實習及綜合實踐（頂崗半年或以上）校外實習項目，以培養學生的職業精神、職業養成、職業道德。

第四部分是以職業技能考核為主導的職業技能訓練課程，由中級維修電工、電梯電氣安裝與維修操作、低壓電工作業操作等考證實訓及鑒定系列課程構成，考證實訓結合相關專業課程，作為“職業資格證書”教育教學內容，幫助學生獲得相對應工種的中級或以上職業資格證書。

二、產教融合實訓基地建設

目前廣西交通職業技術學院機電一體化技術專業的產教融合實訓基地的設施設備相對齊全，能夠滿足該專業學生實訓要求。該校校內產教融合實訓基地建設具體如下：

（一）校企共享型實訓基地建設

校企共享型實訓基地建設由企業投入資金、設備、教具和教學軟件，學院提供場地和配套設施，校企雙方共建品牌培養基地。以廣西交通職業技術學院的通力電梯實訓基地為例，該基地由企業提供實訓設備，實訓場地按企業要求進行改造、裝修，企業負責設備安裝及調試等。主要設備包括：MX32、MX18馬達及模擬控制運行設備；MX14馬達及模擬控制運行設備；配套的E-Link5.1電梯管理系統、門機系統等。通力電梯實訓基地按照企業標準配置專用工具、維修保養等設施，場地營造品牌文化氛圍，實現學員在實訓中心學習場景與企業實際環境一致。實訓基地配置信息化現場教學教室，教室配置完善的多媒體教學硬件、演示教具，用于訂單班教學，同時教學硬件滿足對通力電梯員工的培訓。

校企共享型實訓基地以為企業培養高素質高技能型人才為抓手，由企業制訂實訓基地場地建設和實訓設備配置標準，為學校品牌訂單班教師進行師資培訓及資格認證，企業參與訂單班組班、教學以及實習就業過程，學校則為企業培訓學生，按照企業標準對學生進行考核和認證，直接在本地區進行企業員工培訓，承接企業在本地區的品牌文化推廣，達到校企“雙贏”的合作局面。校企共建的實訓中心成為企業員工培訓、企業文化培養、企業品牌推廣的基地。企業為學校培訓教師，不僅是訂單班授課資格培訓，而且持續提供新技術、新梯型培訓，打造一批始終與企業實際電梯維保過程相結合的專業師資隊伍。這樣，學校和企業的場地、設備、技術、人才實現優勢互補、資源共享，形成協同發展的合作機制，為本地區企業發展和產業升級提供人才保證。在校內建立校企共享型實訓基地，雙方共享共用，既滿足在校生開展實訓實習的需要，又承擔企業員工業務培訓和技能考核職能；既為通力電梯在職員工提供內部技術學習與交流的平臺，也為機電一體化技術專業的學生提供實訓操作的平臺，為電梯行業儲備更多的技術人才。

（二）生產性實訓基地建設

生產性實訓基地生產主體為：學院“科研團隊+機電創新團隊”及機電一體化技術專業學生。以研發產品和生產指導為主，以產品生產組裝為輔。對于一些校內難以加工完成的機電零部件，可以尋找在國內有能力提供該服務的企業，進行外協加工。目前已有產品為模塊化電子電路開發箱，采用“所見即所得”的研發理念，目前已經應用于機電一體化技術專業實訓教學5年，性能優越。開發箱由一塊主板和7塊插接板組成，可以方便地為學生提供真實電子電路設計實訓。該產品配套了“理實一體化”實訓教材，目前，市面上沒有同款產品。產品立體停車系統為景觀式立體停車系統，是集機械、電子、傳感器、自動控制為一體的教學設備，榮獲國家發明專利，在東盟職教展上獲得了國內外嘉賓的廣泛好評，可方便地為學生提供自動控制、傳感器、電機拖動等課程的實訓。產品研發團隊按校內外生產企業對產品的設計要求，研發出具有自主知識產權的電子產品，促進大學生創新創業成果生成與轉化。學院榮獲國家發明專利的“八面玲瓏立體停車系統產品”及為學生服務5年的“模塊化電子電路開發箱”等，都是依托生產性實訓基地平臺師生自主研發的。通過生產性實踐平臺，充分發揮橋梁和紐帶作用，連接校園與社會，溝通學生和市場，服務于大學生素質教育、科技創新、就業創業和社會服務，為推動創新創業教育的蓬勃發展貢獻全力。

（三）創新創業實踐基地建設

創新創業實踐區依托產教融合、特色辦學的先進理念，以注重大學生的創新設計能力，加強學生動手能力的培養和工程實踐的訓練，提高學生針對實際進行機械創新思維、設計和制作等實際工作能力及基礎教育為目標，通過構建交通特色的創新創業實踐基地，推動學院畢業生更高質量的創業和就業，努力造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍，以期推進產教融合，實現以創新引領創業，以創業帶動就業。創新創業實踐區的建設，將成為學院機電機械類專業的大學生創新實踐平臺、大學生學科競賽中心、大學生創業孵化基地、大學生科研團隊研發中心，并將成果轉化以及推廣應用，為行業、企業以及政府部門人員提供技術培訓。

創新創業實踐基地設有機電和機械等學科專業的機械加工中心、機電創新協會、產品研發中心等，以創新的思維構建了一個全面開放的培養大學生創新思維、創新精神、創新意識等創新能力，以及創新成果技術轉化與創業孵化的平臺，為大學生提供了科技制作與研發的場所。同時，創新創業實踐基地以科技創新活動為載體，積極開展有專業特色的學生科技創新活動，加強創新創業教育。把企業引入校園，在院內建立“IT創新創業孵化器”等實踐鍛煉平臺，讓學生“真刀真槍”在真實課題中得到鍛煉。根據專業特色，成立專業社團和學習陣地，舉辦電子設計大賽、電工技能大賽等專業特色的學習競賽活動，為學生科研創新搭建平臺。通過這些措施，極大地激發學生學習和創新的積極性，機電一體化專業學生在全國的電子設計競賽、廣西“挑戰杯”課外科技作品大賽、廣西機械創新設計大賽、廣西創新設計與制作大賽等活動中都取得了不錯的成績，其中多項作品榮獲國家專利。

三、校企合作人才培養模式實施

以通力訂單班為例，廣西交通職業技術學院相關專業群與全國通力電梯有限公司已合作4年，企業為訂單班提供實習實訓崗位，并提供獎學金，學院則按企業要求，與企業共同制訂人才培養方案、共同開發專業課程及教材、共建實訓實習基地、共同推進學生就業，使校企聯合培養的學生成為企業穩定型儲備人才。機電一體化技術專業圍繞電梯的技術研發、設計制造、市場營銷、安裝維修、售后服務等各個工作環節構建專業群課程體系，使專業具有鮮明的電梯特色。通力訂單班的課程是由企業和學校共同制訂人才培養方案，課程分兩個階段：第一階段（第五學期）：學生在學校集中培訓，課程由企業和學校專業教師共同授課；第二階段（第六學期）：學生到企業生產實習，由專業教師和企業指定導師共同指導。具體培養過程如圖1所示。

訂單班大膽實施課程教學改革，專業培養目標與產業需求一致，R悼緯燙逑滌敫諼荒芰Χ雜Γ專業課程內容與職業標準對接，教學組織過程與企業生產同步，畢業生能夠“零距離”上崗就業或自主創業。訂單班的師資來源更豐富，采取“校企互動、專兼互聘”的教師聘用方式，聘請企業工程師擔任專業課程及頂崗實習指導教師，專業教師到企業兼職技術專家、技術顧問等職務，互派人員進入工作站開展課題研究、技術攻關等實質性工作，合作共贏，大大促進了畢業生高質量就業。學院在多個專業推廣該育人模式。從2012年至2015年，廣西交通職業技術學院與通力電梯合作培養學生人數108人，為公司的發展提供人才支持。據統計，到通力電梯實習的學生，實習結束留下的學生達75%。部分學生已經成為通力電梯公司的技術骨干，通力電梯給學生提供了學習的平臺和提升的空間。從2011年開始，廣西交通職業技術學院與通力電梯有限公司開展校企合作，幾年間學生整體質量得到提高，大大提高了企業維保技工素質水平；通過近4年實習生的情況來看（見圖2數據），實習生留用率高達75%，在很大程度上滿足了電梯公司對電梯人才的需求。

四、校企共享型教師隊伍建設

廣西交通職業技術學院先后派送機電一體化技術專業5名專業教師到通力電梯南寧分公司參加生產實踐；派送2名專業教師到昆山通力電梯工廠參加企業培訓；派送2名專業教師到武漢交通學校參加通力電梯員工培訓；邀請企業工程師到學校給專業教師進行專項培訓及聘請行業工程師走上講臺，擔任專業主干課程的教學。這種積極選派專業教師到企業參加生產實踐的做法，提升了教師的實踐能力，選聘實踐經驗豐富的企業工程師進行專業指導，幫助教師了解行業新技術和發展趨勢，實現了校企間的人才雙向流動。通過這些途徑，專職教師的工程知識和工程實踐能力得到提高，逐漸打造了一支有理論、懂技術、會管理的“雙師型”教師隊伍。

五、結語

廣西交通職業技術學院經過多年的實踐探索，產教融合帶來的好處展現出來。首先，技能人才培養質量得到了極大提高；同時，也極大提高了教師隊伍技能素質和技術水平。產教融合，校企合作，讓企業參與學校人才培養全過程，共同承擔培養工作及企業參與制訂專業發展規劃、人才培養方案、專業培養計劃，推進教學與課程改革，極大地促進了專業建設；學生提前一年解決就業，畢業實習結合企業工作過程，由校企雙方共同指導學生畢業實習，很好地解決了學校與企業銜接這一普遍存在的難題。學校專業教師到企業參加實踐鍛煉與培訓，提升師資能力；校企共建實訓基地，改善辦學條件，凸顯辦學特色。幾年以來的校企合作實踐證明，廣西交通職業技術學院機電一體技術專業人才培養質量提升明顯，學生就業競爭力增強，就業率達96%，用人單位滿意度高，多數學生迅速成長為技術骨干和中高層管理人員。

機電類論文:淺談VR技術在機電類專業中的應用

摘 要：目前VR技術在諸多社會領域得到了廣泛應用，尤其在職業教育教學領域中，VR技術所提供的直觀性、沉浸性、互動式的教學體驗，對依附于傳統教學設施設備上的教學模式、教學手段和教學理念帶來了巨大的沖擊。本文對如何在機電類專業中利用VR技術進行教學改革，并對如何促進VR技術與機電類專業建設相結合進行了一些探討。

關鍵詞：VR技術；機電類專業；理論教學；實訓教學；實踐教學

目前VR技術作為一種新型的教學手段已經越來越多的應用于職業教育教學中，針對機電類專業教學中某些理論知識、結構原理難懂難學，而學生基礎薄弱、學習積極性不足的矛盾，VR技術所具有的良好交互性、直觀性、場景逼真性等優勢，很好地解決了教與學面臨的困境；同時VR技術也能一定程度上解決機電類專業實訓實踐內容對場地、材料、設施設備、人員等的限制性要求，這對專業建設面臨資金不足、基礎設施設備不夠完善的學校提供了解決方案。

1 VR技術概述

1.1 VR技術概念與特征

VR技術集成計算機圖形技術、計算機仿真技術、人工智能、傳感技術、顯示技術、網絡并行處理等技術，是計算機產生的一種人為虛擬的環境，可以直接觀察、操作、觸摸、檢測周圍環境及事物的內在變化，并能與之發生“交互”作用。

VR技術具有以下主要特征：

（1）沉浸性 使用者完全融入虛擬環境，并且認為該環境是真實的，自己就是該環境的一個組成部分，使用者由觀察者的角色轉變為主動參與者，具有主導性。

（2）交互性 改變傳統人機交互利用鼠標和鍵盤的一維、二維交互模式，利用人在客觀世界中的實際動作，借助特殊虛擬現實設備進行交互，產生和真實世界一樣的感知。

（3）想象性 虛擬現實不僅僅是一個軟件一個平臺，其能突破時間和空間，進入宏觀或者微觀世界，讓使用者完成在現實中由于各種條件制約而難以完成的事情。

1.2 VR技術分類

根據用戶參與虛擬現實的不同形式以及沉浸的程度不同，虛擬現實技術可分為三類。

（1）桌面式 利用個人計算機或圖形工作站等設備，產生虛擬場景，通過位置跟蹤器、數據手套、力反饋器、三維鼠標或其它手控輸入設備，將計算機的屏幕作為觀察虛擬世界的一個窗口，在一些專業軟件的幫助下，參與者可以在仿真過程中設計各種環境。

（2）沉浸式 通常采用頭盔式顯示器、洞穴式立體顯示等設備，利用空間位置跟蹤定位設備、數據手套、其他手控輸入設備、聲音設備讓使用者沉入其中。

（3）共享式 是一種基于網絡連接的虛擬現實系統，它將多個用戶通過計算機網絡連接在一起，同時參加一個虛擬空間，達到協同工作的目的。

2 VR技術在機電類專業中的應用

2.1 理論教學中的應用---VR課堂

理論課堂教學是學生學習的主要途徑，VR技術應用于機電類課堂教學主要是依據不同教學內容而采取不同的實現形式。

（1）VRPPT應用 機電類專業課程中，如機械原理、液壓與氣動原理等涉及原理、概念等的內容，如果依據傳統的課件、視頻學生難以理解，借助VRPPT使老師從傳統的二維PPT教學轉化成3D 教學，依托桌面虛擬顯示平臺與3D 投影相結合，讓平面物體可視化，這樣學生和老師就能真實感受機械系統的內部結構與工作原理及實踐應用，能促進學生對理論知識的理解和掌握。

（2）VR視頻應用 機電類課程涉及到實物展示、加工維修、拆裝等內容通常利用圖片、視頻或者真實物體來進行教學，例如機械制圖課程中組合體讀圖、零件結構認知、裝配結構認知等，由于學生位置角度和參與度或者實物不方便拆卸等因素的限制使教學效果大打折扣。通過VR技術，構建一個與實物同樣的三維物體，如可采用3dsMAX建模，在VRML播放器中使用，或者利QUICKTIME VR等進行形象、生動、直觀的教學，學生學習的興趣會有極大提升。

一般而言，傳統n堂理論教學中利用VR技術進行輔助教學，要課程資源兼容普通電腦和VR 設備，教師可通過普通電腦進行編輯，然后導出編輯內容到VR 設備，即可實現VR 課堂從編輯到授課。

2.2 實訓教學中的應用----VR實訓室

VR技術在實訓教學中的應用是該技術和職業教育相結合的最主要表現形式。VR實訓室依托虛擬現實設施設備以及配套的機電類專業課程實訓VR 軟件，可以完成傳統實訓難以達成的一些項目并取得良好效果。

（1）彌補資金不足，實訓設備陳舊落后。機電類專業的特殊性，導致實訓設施設備價格高昂，占地面積巨大，學校資金不足，不能及時更新換代導致學非所用，學校甚至租用、借用設施設備進行實訓教學，嚴重影響了教學效果。利用VR技術創造生產現場模擬的實踐環境，實訓教學不再受場地、設備限制，滿足教學的實際需求。

（2）突破時空限制，實訓更形象直觀。機電類實訓過程中，采用VR技術可以打破時間和空間的限制，模擬還原某個情境或者場景。例如，電工課程中的，觸電急救課程，在現實條件下無法完成，學生通過操作VR 設備，可以進行現場虛擬實訓，作為真正實訓前的“預實訓”。

（3）學生自主選擇，實訓可重復。利用VR技術，學生自助選擇實訓模塊及次數，增強實訓效果，不產生耗材成本問題。例如大型機械的拆裝，利用VR技術不僅實現產品模型以裝配圖和爆炸圖的形式出現， 同時又能滿足機械維修訓練， 實現產品的反復拆裝模擬。

（4）避免風險，實訓更安全 。VR技術可以避免實訓環節中的危險風險，提升實訓效率，同時節約實訓成本。例如，電工電子實訓中，電流熱效應帶來的爆燃，學生誤操作導致設備損壞、觸電風險等。在焊工實訓中，不需要真實焊機的情況下，VR設施設備將焊接演練過程中焊槍的位置、速度和角度等進行采集處理，并實時生成虛擬焊縫。

2.3 實踐教學中的應用----實訓基地

VR實訓基地的打造，可以解決機電類專業面臨的校內外實訓基地數量不足、質量不高，校企合作很難實質性融入，學校投入難、學生實踐管理難等問題。機電類VR實訓基地是一個集多個專業的教學實訓、VR 資源開發、VR 人才培訓、參觀體驗展示四大功能于一體的基地。

基地大致布局為：圍繞綜合功能分區、硬件建設及VR 教學實訓軟件與配套教學資源的安裝與部署等建設需求，含六大區域，即專題展示區、全景教學區、桌面實訓區、沉浸體驗區、體感交互區及虛擬仿真區。

基地基礎功能是：

（1）多專業綜合實踐平臺 基地根據不同課程配備相適應的桌面式、頭盔式、體感式等各類虛擬交互設備，以各專業人才培養方案為依據定制開發VR 軟件、資源等內容，可全面滿足機電類專業的實踐需求。

（2）VR 人才培訓平臺 結合機電類專業教師資源、課程資源，可承接周邊院校學生及社會人士的VR 技術技能培訓，不斷滿足社會對VR 領域人才的需求。

（3）VR Y源開發平臺 基地和校企合作單位、VR技術開發企業等合作開發VR 教學資源，老師參與共同研發VR 軟件和配套資源及承接相關VR 資源開發需求；學生可獲得實習實踐崗位。

（4）VR展示體驗平臺 基地對本地中小學生、企事業單位開放，學校對VR 技術應用、實踐的成果展示，作為學校創新職業教育發展品牌的傳播窗口。

3 VR技術對機電類專業建設的要求

（1）教育教學理念轉變 教師要對VR新技術的應用有積極的態度，要不斷更新和完善人才培養方案，能把新技術融入到人才培養的知識目標、技能目標、素質目標中。特別是要善于將機電類專業知識、資源等通過VR技術進行轉化，不斷發現和研究實踐中遇到的問題，把教師在傳統設施設備上依附的演示者角色向VR技術中要求的指導者角色轉換，培養學生的探究意識、創新意識。

（2）教育教學內容重構 根據VR技術的特點重新架構教學內容，一般而言，機電類專業涉及到的理論、原理等復雜深奧的知識或者機械加工技能訓練、機械裝置拆裝技能訓練等課程可以采用桌面式設施設備進行教學，對于因時間、空間限制無法講清的內容，可采用沉浸式設施設備進行講授等，通過教師參與設計教學資源，選擇恰當的虛擬現實設施設備，重構教學內容、創新人才培養方案。

（3）教育教學管理創新 VR技術應用使得傳統 “師生互動、生生互動”課堂結構增加了兩個變量“教師與設備互動、學生與設備互動”，這對教師的教學管理提出了更高的要求，如何使學生適應并善于利用VR技術進行有別于傳統教學模式的學習實踐亟待探索。

總之，VR技術應用于職業教育當中是信息技術和職業教育相融合的未來趨勢，其直觀、互動、沉浸和可重復性等特性易于教師教學、易于學生學習，是機電類專業教學改革、創新發展的必由之路。

機電類論文:以學術社團為載體實踐高職機電類學生創新創業能力培養

[摘要]針對高職機電專業學生缺乏創新能力和創業熱情不高的現象，以機電一體化技術專業創新創業人才培養為中心，以專業學術社團為載體，實踐“三階段、立體型、多元化”創新型人才培養體系。通過采取控制總學分、分層分類教學等形式，滿足不同基礎、不同發展意向學生的需求。創建“社團活動―課程建設―學生訓練”三位一體協同創新模式，自覺對接和延伸第一課堂內容，開發出融知識、技能、產品和趣味于一體的課程與創新教學項目。開展融科技創新、素質教育、對外技術服務等內容，提升學生創新和就業競爭力，涌現一批優秀畢業生。實踐證明：以專業學術社團為載體開展各類創新創業活動是培養學生創新創業能力的一種有效方式。

[關鍵詞]學術社團；高職機電；創新創業

0引言

近年來，黨和國家高度重視大學生的創新創業教育，教育部先后啟動了“大學生創新創業計劃訓練”“大學生人才培養模式創新試驗區”等建設項目，以促進創新、創業和管理高層次人才的培養[1，2]。同時，根據大量企業調查發現，高職機電類學生除了應具備必須的專業知識外，更應具有較強的創新實踐能力和管理能力。然而目前創新創業教育在高職院校的開展情況并不樂觀，主要體現如下：高職機電類學生大多墨守成規，禁錮于書上的標準答案而缺乏創新思維和求異精神，這跟重視技能的教育方式有關；學生缺少創新創業的實踐，大多數學校的學術社團活動主要針對于少數學生；對開展創新創業教育的制度和管理還不完善[46]。

隨著高職院校創新創業教育的不斷深入，浙江工業職業技術學院機電一體化技術專業以課程改革與人才培養方案改革為重點，以創新創業人才培養機制為引導，以培養具備實踐創新能力、企業管理及創業能力的高層次人才為目標，將創新創業教育理念融入到人才培養方案和課程教學。目前建立了專業學術社團“大學生機電產品創新協會”，本著“以科技為創新源泉，以實踐為創業動力”的理念，積極開展一系列科技創新與創業活動。通過這些社團活動提升了高職機電類學生的創新創業能力、就業競爭能力和持續發展潛力，涌現出了一批優秀畢業生，并建成了一支優秀的師資隊伍。

1創新創業人才培養的探索與實踐

1.1實踐“三階段、立體型、多元化”的專業人才培養方案為做好以學生為本的創新創業能力教育，在專業人才培養體系的設計中始終堅持統一性與多樣性相結合，具體實踐中采取控制總學分、課程優化、分層教學、輔修專業等多種形式，滿足不同基礎、不同發展意向學生的需求，促進學生的個性發展，增強培養的彈性，促進學生自主提高。通過對學生培養目標的系統設計，構建了機電一體化技術專業的“三階段、立體型、多元化”人才培養方案，總體結構如圖1所示。其中，“三階段”是指創新創業意識融通人文課程體系，創新技術融入專業核心課程，創新創業訓練滲透專業方向課程；“立體型”指以實驗實訓室、學生工作室為依托的課內外“創新實踐平臺”，和以紹興市工業設計基地、紹興市科技館等為依托的校內外“創業訓練平臺”互補立體型結構，為學生創新創業教育和鍛煉提供了保障；“多元化”指創新創業成果多樣性和評價體系多元化。學生根據自己的能力取得超出培養方案規定的課外學分，可用來替代相關專業拓展課的學分，比如參加競賽、開發作品、對外服務、、學生項目等獲取課外學分，這為學生自主性創新創業能力的鍛煉提供了更多機會和更加寬松自由的空間，實現了培養目標多樣化、課程體系柔性化、培養方式個性化、實踐形式差異化。

1.2實踐以學術社團為載體的三位一體協同創新人才培養模式以機電一體化技術專業為支撐建立的學術社團“大學生機電產品創新協會”通過科技競賽、項目互動、對外技術服務等內容將創新教育貫穿于人才培養的全過程，自覺對接和延伸第一課堂內容，開展“社團活動―課程建設―學生訓練”三位一體的協同創新人才培養，促進學生創新創業能力的提高。通過社團活動使得學生從“要我學―我要學―我愛學”的過程轉變，在離開教師監督時學生能自主學習和管理，從而推動專業轉型升級和優化課程體系。具體做法如下。

1） 增強社團主體地位。為體現學術社團的地位和價值，成立學生工作室、創新活動中心等場所開展科技創新活動，其中學生工作室設置社團辦公區、資料查詢區、作品及榮譽展示區、社團文化展示區；學生創新活動中心設置了材料安放區、產品設計區、加工區、裝配區，并配備了各類加工機床和工具，滿足學生進行科技創新活動的要求；Robot工作室配備了機器人開發所使用的軟硬件，并展示了開發的各類機器人，包括舞蹈機器人、武術機器人等。

制定完善的管理制度、組織機構和社團文化。管理制度對社團開展的各類科技活動、社團人員分工、社團招新和宣傳、工作室衛生等規定了詳細的任務和要求。社團的組織機構采用“兩長三組一室”，其中“兩長”指協會會長和副會長，“三組”指成立的機械創新設計、機電產品控制、機器人三個興趣小組，“一室”指辦公室（設主任一名），下設財務處和宣傳處。為了讓W生在社團中建立起自己的歸屬感和榮譽感，社團重視文化建設，包括社團發展歷程、優秀社團成員成果及畢業后獲得的榮譽展示、社團成員在各媒體中的宣傳報道等。

學術社團的可持續發展離不開一支高素質的導師隊伍，學院以教師科研平臺為依托，建成一支教學團隊，配合社團開展創新創業教育活動，制定教師獎勵和評職晉升等方面的政策。學院、導師和社團成員的關系如圖2所示，這種方式可以有效促進導師和學生的協同創新，共同提高他們的創新能力。

2） 開發出融知識、技能、產品和趣味于一體的課程與創新教學項目。通過平臺建設和創新人才培養的實踐經驗積累，促進了"機器人調試與制作"等課程的改革，實踐了“職業活動導向教學模式+跨課程項目化教學設計+創新型”一體化教學過程，構建了初級動手訓練、系統動手訓練、科技創新活動的三級創新教學體系，比如構建了基于燃料溫控卡等紡織電子產品的跨課程項目化教學設計和基于舞蹈機器人等融趣味一體的創新型教學項目。

以"機器人調試與制作"課程為例，開發出融知識、技能、產品和趣味于一體的機器人教學項目，如武術擂臺、滅火、探險游等項目，構建了初級動手訓練（掌握機械、電氣、傳感器及控制軟件等基礎知識并訓練學生的團隊意識、表達能力等）、系統動手訓練（構建一個較復雜的系統以培養學生的綜合能力，根據學生特長和愛好選擇不同的訓練模塊進行創新訓練，實現各類機器人的功能設計）和科技創新活動（對學生有潛力的項目給予特別支持和孵化，幫助學生利用各種技術技能將他們的發明創造由創意轉變為有形的創新成果并轉化為生產力）三級教學體系。

3） 開展規?；?、多樣化、系統化的創新創業活動。機電一體化技術專業每年組織社團成員參加各類學科和技能比賽，通過這些創新創業類競賽培養了學生的創新創業思維，增強了學生綜合分析能力、工程實踐能力，加強了團隊合作和競爭意識，激發了自主學習的激情與斗志，全面考驗學生的個人素質、領導能力和團隊精神。社團做好的科技活動包括：每年下半年開學初社團配合做好專業創新創業教育和技術指導；每年上半年做好學校技能文化節宣傳和組織工作，學生參與度達到專業總人數的70%以上；做好國家和省級各類競賽的選拔和總結工作，社團成員在做好“傳幫帶”、參加競賽和成果總結、社團管理等工作中提高自己的創新創業能力，同時學校和社團根據貢獻度給予相關獎勵，具體內容如圖3所示。

自2010年以來，機電一體化技術專業學術社團成員在全國大學生機械創新設計大賽、浙江省大學生機械設計大賽、中國機器人大賽暨RoboCup公開賽、中國智能機器人大賽、機械部件創新設計與制造技能比賽、浙江省挑戰杯大學生創新創業大賽等賽事中累計獲獎118項，學生作品申報專利15項（已授權10項），學生主持浙江省大學生科技創新活動計劃項目（新苗計劃）5項和紹興市大學生科技創新項目9項。

另外，對外交流和服務活動是大學生開展創業實踐的一種重要形式。高職機電類專業學生除了利用自己所學的技術技能參加一些志愿者活動外，結合專業學術社團的整體實力，開展一些大型普及教育和交流活動，比如學生完成創新設計與制作后將作品展示給不同群體，在幫助別人的同時不斷提高自身服務社會的綜合能力，形成市場開拓和承受挫折的意識，社團通過紹興市科技館、各類學校開展一系列對外技術活動，比如“攜手志愿，對話科技――紹臺大學生義工科技交流活動”“與智能機器人的親密互動”“科普知識進幼兒園活動”“科學達人秀”等等。

在提高學生創新與對外服務的過程中，積極探索學生從創業意識培養、創業競賽訓練到自主創業的遞進學習過程。為推進學生自主創業的平臺，學校設置了紹興市工業設計基地，鼓勵學生進行創業活動，并對入駐的學生工作室給予免3年租金的條件，為學生提供創業的實踐機會，對具備創業條件的學生，導師參與策劃創業方向和技術指導。目前眾七智能科技有限公司等4個由學生組建的公司入駐了基地。

2成效

多年來，機電一體化技術專業以學術社團為載體開展創新創業意識、創新創業訓練、創新創業實踐等各項活動，吸引了一大批學生的參與，取得了良好教學效果，培養了一批優秀畢業生，典型成效如下。

1） 人才培養質量顯著提高，提高了學生畢業生就業質量和專業吸引力。目前基于學術社團為載體培養的高素質創新型人才受到了企業的高度認可，幾家合作企業對這個群體的畢業生接受度極高，甚至超越了對普通重點本科畢業生的期望度。目前上海鐵路局在本專業中招聘學生數為318人，大型企業來校設置獎學金，比如杭汽輪、羅克韋爾專門為機電類專業學生設置了企業獎學金。大型企業（比如上海鐵路局）每年單獨或組團開專場招聘會；校企合作單位（比如紹興旭昌科技有限公司）積極參與校技能文化節，組織技術人員參與活動、提供經費支持以及開展講座等。

2） 專業課程建設成效顯著?；谡n程建設過程中所構建開放式項目化教學模式、跨課程項目教學設計獲市級和校級教學成果獎，成果已經應用于專業的教學活動、課程建設和教材建設中。目前本專業為中央財政支持專業、浙江省優勢專業和浙江省特色專業，建成5門省級精品課程和5門市級精品課程，出版10本省級教材。

3） 社會影響力不斷提高。在2014年和2015年的浙江省自動化教指委年會上向同行介紹了基于社團開展創新創業的成果經驗，同類院校來校參觀和交流經驗；以紹興市科技館為通道開展各類大型成果普及教育活動，得到電視臺、報紙等媒體的大力宣傳；紹興市職教中心、桐鄉技師學院、紹興縣機關幼兒園等師生來校參觀和學習創新成果。

4） 學生創業活動。近三年來，學生社團中涌現出了如任德銘、錢招利、陳超等一批學生創建的公司，并得到浙江教育報、紹興電視臺、紹興日報等媒體的宣傳報道。比如由機電一體化技術專業學術社團核心成員創建的紹興市眾七智能科技有限公司，目前除了對外開展機器人技術培訓、技術開發、產品宣傳等相關活動外，也積極為社團成員的創新c創業能力培養提供實踐平臺。

機電類論文:中職學校機電類“雙師型”教師培養探究

摘要：現代機電設備大型化、自動化程度的不斷提高，機電類企業對機電類畢業生的專業知識和實踐技能的要求也日益提高，機電專業師資隊伍綜合素質也必須隨之加強?！半p師型”師資隊伍是人才培養質量的根本保證。本文對機電專業“雙師型”師資隊伍建設存在問題進行了分析，并提出了相應的改進建議。

關鍵詞：機電類；雙師型；分析

一、加強“雙師型”教師隊伍建設可滿足社會人才培養的需要

我院機電一體化技術專業的人才培養目標是“培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備良好職業道德及敬業精神，掌握本專業必備的基礎理論知識和專業知識，具備機電一體化設備操作、維護、維修和管理的技術和技能，服務于現代機械制造業生產和管理一線的技術技能人才”。這就對本專業的任課教師提出了較高要求，即專業教師不僅要具有扎實的理論基礎，還應具備豐富的實踐經驗；不僅要具有組織實施教育教學的能力，還應具備指導學生開展實習實訓的能力。只有這樣，才能滿足當前社會的人才培養需要，培養出“下得去、用得上、留得住”的高素質技術技能人才。

二、加強“雙師型”教師隊伍建設可提高中職院校核心競爭力

國家的繁榮昌盛需要人才，引進、培養并留住人才關系到中職院校的生存和發展。建設一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍無疑是各中職院校工作的重中之重。改革開放三十多年來，我國的高等職業教育事業取得了迅猛發展，占據了半壁江山。但隨著我國中職招生適齡人口的變化，各院校在招生過程中將面臨十分嚴峻的生源大戰，甚至決定了一所中職院校的生存。因此，近年各中職院校都開始將工作的重心由規模發展向內涵發展轉移，大力開展專業建設、課程改革和實習實訓基地建設，而上述所有的建設都需要教師去做，故教師隊伍的水平高低就決定了上述工作的質量，決定了一所中職院校的核心競爭力。

三、自我反思與評價

自我反思可以幫助青年教師逐步改正自己的缺點，完善自己的不足，使自己逐漸走向成熟。在教學實踐中進行反思，有利于教師及時改正自己的錯誤，提升學生學習的質量，促進學生能力的提高；在教學實踐后進行反思，教師可以根據學生的學習情況對教學過程進行全面而客觀的評價，從而使教師清楚地認識到教學中出現的問題，以便下次課可以改進。

例如，在教學《機械模具》時，大部分教師都采用多媒體進行教學，讓學生通過直觀的視覺感受去理解，但是由于有些學生的空間想象能力比較差，他們很難將模具的形狀在腦海中完全地呈現出來，從而會造成學習效果降低。那么，教師在教學之后進行反思就會找出問題的癥結，在下次課上教師就可以拿出實際的模具讓學生觀看，從而讓學生很容易就掌握了這些知識。

四、機電類專業教師“雙師”素質能力要求

機電類專業教師掌握系統的機電專業理論知識，同時在其專業領域內具有嫻熟的機電技術應用能力是該類專業教師“雙師”素質的基本要求，具體能力體現在以下幾個方面：

（一）教育教學能力

掌握高等教育的教學理論，熟悉職業教育的教學方法，了解機電行業崗位工作性質和崗位技能要求，能根據機電行業崗位知識要求開發項目課程，掌握現代先進教育技術，會利用多媒體、計算機輔助教學、網絡技術等先進的教學設備，提高教學的直觀性和教學質量。

（二）專業技術應用能力

熟悉機電行業典型工作崗位的技術工作內容，具有機械構造的設計與應用能力、電氣控制技術的設計與應用能力、液壓控制技術的設計與應用能力等具體機電技術的應用能力。具有熟練的專業技術操作能力和實驗能力，在實踐教學環節中能動手師范指導學生進行技能訓練，能親手解決實際技術問題。

（三）具備科技推廣素質

職業學校的發展必須貼近經濟和社會發展的實際，面向市場、面向社會，積極改革傳統的辦學模式，為當地經濟發展培養適銷對路的人才，這是職業教育生命力的所在。這就要求專業教師要清楚掌握當地經濟發展的現狀，以及人才結構，結合當地經濟的實際到高校、科研單位引進新品種、新成果及科研項目，以增強學?？萍奸_發與推廣的能力，掌握新材料、新設備，并及時傳授給學生，在多位一體的教學體制中推廣應用，以推動當地經濟的發展。由于產品更新周期越來越短，專業教師應及時經常地到工廠、企業、機電門市部，了解先進的機器設備，及時給學生講解；應密切配合當地實際設計出先進可靠、經濟合理、造型美觀，有市場競爭能力，受用戶歡迎的新產品；平時應多注意積累有關的科學研究、科技開發等成果，進一步完善產品設計，提高產品可靠度；萌生新的設計構思，開發新產品。

通過一系列的科技活動，機電專業教師才能掌握社會市場信息，積累生產實踐經驗，提高自身業務素質，更提高專業課教學的質量，同時也擴大學校在社會上的聲譽和影響力，提高社會對職業學校的認識，增強學校的辦學活力，充分發揮職校在興市富民中的作用，取得一定的經濟效益和社會效益。因此，機電專業教師應具備科技推廣的素質。

（四）職業素養與職業素質

熟悉行業背景，了解企業文化，掌握行業企業技術規范，具有良好的職業道德。了解機電類企業主要生產崗位對從業人員的基本素質要求和專業技能要求，關注并了解機電行業職業標準和技術規范的不斷革新。能及時接受行業企業新標準和新規范，并將其融入教學內容。

五、加強校企之間的合作

雙師團隊建設離不開校企合作，企業的配合與支持是雙師團隊建設的重要保證。中職院?？梢砸罁陨韺嵙ㄔO校中廠，鼓勵企業在學校內投資建廠，由企業來安排技術人員的指導，使企業技術人員來擔任兼職教師，對企業來說，在學校內投資建廠也有很大的積極作用，一些小型機械的零部件制造、機械設備的簡單組裝等都可以在校中廠進行，不但能夠鍛煉學生的動手能力，還節約了企業的人力資源，企業還可以利用學校的設備來進行開發研究，減少了企業的設備投入，由企業技術人員來給學生上課，既能夠完成學生的實訓任務，還能夠完成企業的生產計劃，再為企業減少成本的同時擴大的企業效益，由此可見，校中廠的校企合作是一共雙贏的局面，并且具有很大的可行性。

加強中等職業學?！半p師型”教師隊伍建設，增加“雙師型”教師比例，不僅直接影響職業教育職能的實現，而且關系到職業學校發展的規模、速度和人才的質量。加強“雙師型”教師隊伍建設，已成為職業教育的重要課題。提高教師的素質是提高教學質量的前提。我們的中職學校機電專業要想盡快培養出更多受歡迎的技能型、應用型專業人才，就必須盡快建立起一支高水平的“雙師型”機電教師隊伍。因此，機電專業教師應堅持一切從實際出發，在教學實踐和教學研究中積極探索中職教育的特點、把握其發展規律。工作中不斷積累教育教學和實踐經驗，努力成為機電專業的教育教學骨干，成為“雙師型”教師。

機電類論文:機電類專業中高職銜接的課程體系研究

摘要：中高職銜接的人才培養模式對于加快現代職業教育體系構建具有重要作用。文章通過對中高職人才培養目標、崗位需求和人才需求分析，明確了高職階段的培養目標，建立了依托花都工學結合示范園的機電類專業中高職銜接的課程體系。

關鍵詞：中高職銜接；課程體系改革；學生

一、緒言

伴隨著市場經濟與市場需求的變化，用人單位對具有一定技能的?？埔陨蠈哟稳瞬诺男枨罅吭絹碓酱?。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出了構建能夠體現終身學習、中高等職業教育有效銜接、協調發展的現代職教體系的要求，而做好中高職銜接，不僅體現在人才培養方法上，在課程體系上也要做好銜接。本研究依托廣州鐵路職業技術學院花都示范園對機電類專業中高職銜接的課程體系進行了改革與實踐探索。

二、人才培養目標分析

在中職教育中主要注重學生操作技能的培養，培養目標以技能型人才和高素質勞動者培養為主，培養學生具有一線生產的工作能力和較強的職業能力；具備良好的職業道德和素養，能夠熱愛本職崗位；身心健康，具有一定的創新意識和能力。

在高職教育中不但要重視學生技能的培養，還要注重創新意識和創新能力的培養。以廣州鐵路職業技術學院花都示范園機電一體化技術專業為例，該專業的人才培養目標是：以市場為導向，主動適應珠江三角洲傳統優勢產業和新型特色制造業發展需要，面向生產、建設、服務和管理第一線，以“產教一體，寓學于工”模式培養具有創新精神和良好的職業道德，具備機電一體化技術基礎知識和專業技能，適應軌道交通站臺、車輛、機車機電一體化設備的安裝調試、維護維修、管理以及機電一體化產品設計、改造和銷售等工作崗位，具備職業生涯發展能力和開拓創新精神，培養人格健全的高級技術技能型人才。

三、課程體系建設

廣州鐵路職業技術學院機電類專業中職招生對象主要是面向廣東省的中職院校。以市場為導向，以及本學院的鐵路行業背景，機電類專業畢業生就業主動適應廣東省及珠三角地區等地方區域經濟發展需要，主要以軌道交通類企業為主，面向軌道交通尤其是高鐵站場和車輛維修制造企業一線。為了做好花都示范園實施機電類專業中高職銜接，針對中高職不同的人才培養目標，必須對課程體系進行改革。

1.典型企業崗位設置情況分析。本研究對包括廣州地鐵、深圳地鐵、湖南鐵路聯創技術發展中心、廣州鐵道車輛廠、日立電梯、廣州升華科技、珠江鋼管集團等在內的（珠海公司）企業進行調研，調研企業涵蓋了包括軌道交通行業、裝備制造等行業。這些企業的產品或設備涉及機加工設備、起重設備、鋼鐵加工設備、電梯。企業規模從50人到上萬人，調研企業無論大小都是技術和資金密集型企業，裝備水平較高，主要崗位技術和技能要求較高，機、電、液技術的綜合應用是這些企業產品或生產設備的主要特點。參與調研的企業都是具有機電設備維修與管理崗位，大多數崗位對素質總體要求高，需要具備機、電、液技術綜合應用能力的高技能人才。

2.人才社會需求分析。由于經濟發展和技術進步，企業裝備水平提高，對機電類人才技能要求逐漸提高，需求數量也穩中有升。無論是軌道交通的車輛修造工廠或是裝備制造行業，都具有大量現代化裝備，這些設備為了滿足各自特定的工藝需要，形態各有不同，但是從設備原理來看，仍就沒有跳出基本常見的機械傳動機構，或由電力拖動，或由液壓氣壓驅動，控制系統由低壓電氣控制器件控制，或結合PLC或單片機控制。對維護人員的需求要求是盡量能夠掌握機電液綜合理論知識，經過幾個月的頂崗實習后可以獨立處理一般設備故障。從需求數量來看，軌道交通的車輛修造行業、車站設備維護、裝備制造業設備裝配維護需求人員在未來幾年內保持增加趨勢。尤其是高鐵車站設備維護方面，湖南聯創公司是開拓性從事高鐵和城軌車站設備維護的企業，目前由于車站設備門類眾多，維護人才匱乏，企業主要是負責高鐵車站設備值守，出現問題再聯系不同的生產廠家售后服務。對于高鐵車站或其他軌道交通車站設備，目前沒有專門的院校為其培養適用的專門人才，考慮到廣東省近幾年的高鐵建設，高鐵和城軌等軌道交通車站設備維護目前來看是人才培養空白，因此具有一定的發展前景。對職業資格證書不同崗位有不同要求，如從事電氣設備維修要求具備電工上崗證，從事電梯維修要求具備電梯維修證，等等。

3.課程體系設計思路。中職教育主要面向初中畢業生或者具有同等學力者，在基礎理論知識方面以必需和夠用為原則，突出技能的養成和實際操作，課程分為公共基礎課程和專業技能課程兩大類。公共基礎課的任務主要是引導學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想覺悟、職業修養和科學文化素養，同時為學習專業知識、培養職業技能奠定基礎，既滿足了學生的職業生涯發展需要，又促進了學生的終身學習。兩年高職階段的課程體系，將理論基礎知識、專業應用能力和創新素質融為一體，遵循“厚基礎，強能力”的思路設置課程體系，除了“公共基礎課”按照國家和省教育主管部門的有關精神設置基礎性人文課程以外，根據專業特點和就業市場需求，精心設置了“機械+電氣”雙支撐的“專業基礎課程”，夯實專業知識的平臺性基礎，重點培養學生的創新學習能力和實踐操作能力。在此基礎上，根據就業市場需求和學生的職業發展需要，設置“專業課程”包，突出學生的專業技能和職業素質的培養。在專業知識技能培養的主線指引下，充分兼學生的個性化差異發展需要，設置專業拓展課程及公共選修課程，拓寬學生的知識面，培養學習遷移能力和創新思維。將理論與實踐深入融合并進一步深化實踐，提高學生的實踐創新意識和能力，使其成為具有較強理論基礎、實踐技能、責任意識和創新能力的應用型技術人才。以廣州鐵路職業技術學院花都示范園機電類專業為例，主要是依據軌道交通車輛修造企業和站場設備維護企業，分析崗位群的工作職責，針對職責履行中所必需的知識和技能，以及后續技術發展和相應崗位群調整而需要的學習能力開設的課程。

4.課程體系的構建。課程體系設計的主要格局是以維修電工的崗位需求安排課程，依據機電設備維保、技術改造所必需的機、電、液核心知識與技能設置專業基礎課和專業課。在校內所有課程結束后安排畢業頂崗實習，培養學生在特定工作條件下的適用性和針對性。專業選修模塊開設的課程主要考慮針對車輛修造企業或站場設備維護崗位群所需技能不足而開設的課程，這是對專業課的擴展或補充。根據調研分析結果，課程按照能力本位的原則設置，同時依據學生的知識、能力和成長的綜合基礎來搭建課程體系的框架和課程路線，如圖1所示。

四、結語

通過對區域經濟發展和市場需求的分析，為了做好中高職銜接，在課程設置上進行了改革實踐。

機電類論文:應用型機電類專業創業教育課程模式與實踐教學體系研究

摘要：在高等教育逐漸普及的今天，各類專業對創業教育的重視程度逐漸提升。在應用型機電類專業教育中，關于創業教育的課程模式探索與實踐教學體系構建，已經出現了一些優秀成果，如專業群建設、校企政府三級聯動、學徒試點、建設校外實踐基地等，這些措施不但培養出了優秀的應用型機電人才，而且還有效推進了創業教育與專業教育的有效融合。本文將對這些措施予以分析研究，為應用型機電類專業的創業教育實踐與革新提供理論支持。

關鍵詞：應用型機電專業；創業教育；課程模式；三級聯動；學徒試點

當下我國改革開放已經進入縱深發展階段，高校發展獲得更多自主性，教育規劃越來越注重實際需求，專業教育和經濟發展的聯系越來越密切。面對當下大學生“就業難”和企業“人才荒”的雙重困境，高校開始大力提倡創業教育以緩解緊張局勢。在此種大背景下，應用型機電類專業教育也開始引進創業教育，并致力于課程模式和實踐教學體系的積極探索和構建。

一、應用型機電專業創業教育的基本現狀

在傳統觀念中，應用型機電類專業教育的技能性很強，此類人才畢業后的走向主要是企業廠礦等單位，創業者甚少。目前應用型機電類專業大學生對創業的認識和理解比較淺顯，盡管他們有多種渠道可以獲知創業知識，如創業課堂、大眾媒體、家庭影響等，但總體來看，大部分學生對創業并不十分了解。與其他專業相比較而言，應用型機電類專業的創業教育相對比較薄弱，甚至是落后的，一些高校甚至沒有開設相關課程，也沒有提供創業教材。在創業教育形式上，一些課程教師自身并沒有創業經驗，只是借助一些案例照本宣科，導致學生無法獲得真正有用的創業知識。此外，校園環境缺乏創業氛圍、大學生缺乏創業意識、創業課程不成體系等，都是當下創業教育遭遇的常見問題。

二、創業教育的課程模式構建

（一）創業素質教育與機電專業技能培養相結合

創業素質教育與機電專業教育相結合的課程模式，實質上是一種新型的產學研產物。當下?？茩C電教育探索出一種“1+0.2+1+0.8”四段制人才培B模式，2年在校學習，1年在企業實習，分兩次實施，二年級0.2（2個月）和三年級0.8（約8個月）。[1]這種模式同樣適用于本科應用型機電專業教育，其核心在于邊學習專業技能，邊參加實訓，這有利于學生提前感受企業氛圍，感受創業熏陶，及時了解自身情況以調整專業學習計劃，為創業素質的形成與專業技能提升奠定基礎。與此同時，創業教育的理論教學也應同步增加比重，積極開設相關實用性課程，如“機電類職業生涯規劃”“機電創業心理學”“機電營銷學”“機電就業與創業指導”“機電創業實訓”等，真正將創業教育和技能培育結合起來，強化大學生的創業素質，掌握創業技巧，提高創業能力。

（二）創業意識教育與機電類專業群建設相結合

所謂專業群是指專業之間存在一定內在聯系，知識點要求相近，崗位技能要求類似，即要求一定數量共同的實驗和實訓設備，培養目標相近或者重疊的專業都可以歸為同一專業群。[2]機電類專業群建設，可以實現機、電、光、計算機、信息技術的集成化發展，推動傳統機械制造走向智能型道路，一方面滿足制造業提升“含金量”的需求，一方面滿足應用型機電專業發展的需求，全面適應市場，這一模式能使高校集中人力、物力和財力資源建設核心專業，在提高教學競爭力的同時，降低教學成本。創業教育與專業群建設的結合，有利于學生實現專業互補，此種形式不但可以“校―企”合作展開，也可以聯合不同院校開展“校校―企”的共同合作，創建校企合作群，使學生在輔崗實習的過程中學會整合技術力量，體驗多種企業經營模式，感受市場的需求變化，啟發創業意識，掌握多種實用技能，使自己成為更具有競爭力的復合型人才。

（三）創業方案規劃與應用型人才培養有機結合

從實際情況來看，應用型機電類專業的創業教育大多流于形式，相較于理論層面的創業案例分析而言，大學生更傾向于創業機遇與環境分析、人際溝通技巧、市場分析與營銷等的學習，而且他們普遍期望擁有真實創業經驗的人來授課。針對這一需求，應用型機電類專業的創業教育，應立足應用型人才培養的實際需求引導學生從事創業方案規劃，使大學生在擬定創業方案的過程中，對一些實際問題進行模擬分析和解決，既能強化創業意識，又使其形成一定心理預期，避免盲目創業。

（四）優化創業課程，構建實踐主導型課程模式

目前應用型機電類專業的創業教育課程體系存在諸多問題，尤其是課程模式不合理，在課程結構中，專業課占據重大比例，理論課滿堂灌，學生的人文素養不到位，此類課程模式難以引導學生拓展知識結構，導致人才技能單一。還有些學校過于注重實操課，學生本就缺乏理論指導，因而在創業操練中體驗到的失敗總是多于成功。當然，前文提及的創業課程開設較少也是一個重要原因，由于缺乏整體性的創業教育課程體系，導致學生很難學到有用的創業知識和經驗，使創業教育缺乏實效性?；趹眯蜋C電類專業人才培養的特征和需求來看，我們主張構建實踐主導型的創業教育課程模式，在夯實理論基礎的前提下創建“教、學、練、創”一體化的模塊化教學平臺，聯合學校、企業和政府的資源優勢開發創業一體化教育課程，為學生提供全方位的創業指導。鼓勵學生積極參加教師帶隊的創業課題，以綜合能力為考評標準選拔優秀人才參與企業科研團隊的項目開發，使學生真正學會怎樣應用專業特長，在企業氛圍中領悟創業精神。

三、創業教育的實踐教學體系構建

（一）校企政府“三級聯動”

基于當下高等教育的大形勢來看，構建“國家制定教學質量、學校修訂培養方案、企業構建專業人才評價體系[3]”的人才培養質量標準體系，已經成為推動創業教育走向實踐的有效途徑。對于應用型機電類專業來說，創業教育不僅僅是把學生推到企業中，令其在經營氛圍的感受中激發創業意識，更需要基于這一專業固有的復雜性、技能性等要求，將學生培養成高標準的人才。在聯動體系中，政府應發揮自身連接學校和企業的橋梁作用，及時將相關企業的人才需求傳達給學校，使專業教育有針對性、計劃性的開展，有目標性地引導學生樹立創業意識，積極進取。

（二）學徒試點式實踐教學

學徒是傳統工學結合的產物，現如今這一形式在和創業教育、職業教育的融合下，得到了拓展和革新。現代學徒試點教學相較于傳統師傅帶教的模式，更系統化，流程和操作要求也更加規范化。從人才培養方案的制定，到組建專業指導委員會、制定教學計劃、擬定師資配備標準、確立帶教單位、配備實踐設施，再到教學監控、反饋和評價，這一系列環節始終都能使學生受到全面保障。創業教育的全程滲透，是學徒試點教學的難中之難，其關鍵在于如何擬定完善的人才培養方案。人才培養方案的制定除了考慮常規要求外，還需要將創新精神、創業意識和創新創業能力的培養融入其中，促進專業教育與創新創業教育有機融合，挖掘和充實專業課程的創新創業教育資源，從而在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。[4]

（三）構建數字化教學體系

上文建議優化創業教育課程，但對于提升創業教育的實效性而言，僅從課程模式構建入手是不夠的，更重要的是持續創新創業教育的教學體系，使其發揮出更大的創業指導作用。伴隨著電子信息技術的發展，越來越多課堂被搬到線上，數字化教學因其自主性、開放性、交互性和可重復性成為各種專業教學的新型手段。應用型機電類專業的創業教育，應關注兩個基本點，一是培養應用型機電人才，二是提供優質的創業指導，而數字化教學體系的構建可以同時滿足這兩個需求。當前高校的網絡設施已經普及，各個高校可以發揮共享精神，依托網絡云端共建一個創業教育教學大課堂，如此一來，這個教學體系不但擁有最全面的創業教育素材、師資力量、就業創業資源，而且還能為具有創業意愿的學生提供最廣泛的交流和切磋平臺。這一大型創業教育教學體系還可以為不同教學科研團隊提供交流渠道，使優質資源實現跨學校、跨地區甚至是跨國家式的共享，令更多師生共同受益。

（四）建設學校外實踐基地

在創業教育中，建設校外實踐基地是必須的基本手段。對于應用型機電類人才來說，校外實踐基地是非常難得的學習和鍛煉資源，學生可以從中發現諸多實際問題，通過獨立思考和解決問}的過程，提升社會認知能力和積極創新的意識。此外，校外實踐可以鍛煉學生的實際動手能力、人際交往能力和心理承受能力，這些素質都為創業教育的開展奠定了良好的基礎。校外實踐基地的建設應遵循三點基本原則，一是穩步拓展，無論地域還是企業規模，逐步擴大合作范圍；二是保障縱橫聯系，合作實踐應落到實處，深入社會，避免形式主義；三是加強創業教育，以客觀案例引導學生理性對待創業。

在就業壓力日益嚴峻的當下，大學生不再執著于就業，大膽嘗試創業。同樣面臨著窘迫就業形勢的應用型機電類專業人才，也開始走向創業之路。大學生創業可以創造就業機會，緩解當下社會的就業壓力，拉動經濟增長，但是能否創業成功卻是一道難題。作為一個受到高等教育的特殊群體，他們的成功潛力是無限的，但這需要在專業教育的過程中貫穿卓有實效的創業教育，才能使其避免盲目創業，提高成功概率。

機電類論文:機電類專業創新精神和實踐能力培養模式研究

[摘 要]隨著素質教育改革的進一步推進，在高校的教學中更加重視對學生綜合素質的培養，，而機電類專業中存在著創新精神和實踐能力不足的問題。在這種情況下，為了強化對機電類專業學生創新精神及實踐能力，結合機電類專業課程的具體情況，研究和討論了具體的培養模式，最終認為只有將創新精神和實踐能力貫穿于整個教學過程中，才能培養出綜合素質比較高，具備較強的實踐能力和創新意識的高素質機電人才。

[關鍵詞]機電類專業；創新精神；實踐能力；培養模式

機電行業在我國的工業體系中有著非常重要的地位，是國民經濟中的基礎性行業，其發展水平的高低對于工業競爭力的發展有著直接的影響作用。而機電類專業則是以培養具備良好專業知識以及較高應用能力的高素質機電類人才，使他們具備機械、電子、測試以及計算機技術，可以在之后的工作崗位中具備良好的工作能力。而創新精神和實踐能力在機電類專業的教學中有著重要的作用，在當前我國制造業轉型的關鍵時期，機電類專業的學生將擔負起重要的責任，在這種大背景之下，培養機電類專業學生的創新精神和實踐能力已經成為當前社會發展的現實需求。

一、 創新精神和實踐能力在機電類專業教學中的重要作用

根據當前機電類專業教學的目標和當前社會發展的實際需求，機電類專業的學生要具備較高的專業知識水平和應用能力，可以在機電工程領域從事一些設計、制造、開發等綜合性的工作，具體的包括以下幾個方面的能力。

（1） 能夠熟練的掌握專業基礎知識，學會機電設計的基本理論、方法以及相關的技能；

（2） 有著主動學習和掌握信息的能力，通過各種方式及時掌握相關的新技術、新方法以及信息，具體的可以通過查閱相關的文獻資料、實驗研究以及網絡手段等；

（3） 創造性能力，即在處理具體問題的過程中有著自己獨特的見解和想法，并且能夠將這些付諸于實際行動中；

（4） 較強的決策能力，即可以在大量的設計方案中通過一定的分析和研究尋找出最適合的方案，做出正確的決策；

（5） 團隊協作精神，在當前的社會發展中，單純依靠個人能力無法有效解決問題，因此需要和他人進行協作，充分發揮團隊作用。

上述這幾方面的能力的培養都和創新精神和實踐能力有著十分密切的聯系，學生只有在具備了創新意識和實踐能力之后，才能適應當前機電工程行業發展的需要，在從事相關方面的工作時具備良好的能力，保證機電類專業教學目標的實現，為機電工程行業培養高素質的人才[1]。

二、 機電類專業學生創新精神培養模式

（一）利用數學方法提升學生的創新思維

數學方法是促進學生創新思維能力的基礎，在學習過程中，通過數學學習，學生可以獲得相關的數學原理，為科學創新奠定基礎，同時可以掌握相關的數學思維方法，在機電類專業課程教學中，通過數學學習，提升學生的素養，培養出學生的基本運算能力以及空間想象，從而提升學生的創新思維能力[2]。

（二） 強化專業知識的學習

專業知識是學生創新精神的直接來源，而專業知識的學習主要是依靠教師的課堂教學，因此在實際教學中要求教師要在觀念上具備一定的超前性，提升實施創新教育的自覺，注重培養學生的創新意識和精神，根據培養模式的需求，強化教學研究和實踐，將專業課程作為關鍵的環節，使得學生在掌握專業知識的基礎上進行創新。

（三）將創新能力作為人才培養的重要依據

大學生的思維比較活躍，勇于創新，是當前我國從事科研開發設計的后備力量。因此高校要充分發揮課堂教學作用，確立全新的教學觀念，將創新精神作為衡量依據，在教學過程中既要樹立符合實際的教學觀念，充分發揮教學評價的引導作用，構建出有助于學生進行創新的良好氛圍，將創新精神的培養貫穿于人才培養的全過程。

三、 機電類專業學生實踐能力培B模式

（一）加強實踐環節在教學中的比重

實踐教學環節對于機電類專業有著非常重要的作用，單一的理論知識教學會使得學生失去學習興趣，同時并不能夠使得學生對專業知識有深入的理解。因此為了改善這種情況，要在教學過程中加強實踐教學環節的比重，在具體的實踐教學中，使學生對每一次實驗都進行總結，養成嚴謹的科學態度，同時將科研結果引入實踐教學中，使學生由條件進行驗證和探索[3]。

（二） 引導學生參與科研項目

科研項目一般都是將理論和實踐進行有效結合，通過教師有計劃的將其引入教學中，引導學生積極參與部分項目的工作，能夠提升學生的鉆研熱情，充分挖掘出學生的潛力，引導和鼓勵學生對科研項目的相關內容進行具體的研究，通過查閱資料，及時了解到最新的技術動態，同時在參與科研項目的過程中，學生通過和相關人員進行接觸，學到更多的知識，和思維方法，提升自身的實踐經驗和動手能力。

（三） 組織多樣化的科技活動

對于機電專業的學生來說，開展各種科技活動能夠有效地激發學生的主動性和積極性，從而形成比較濃厚的創新和實踐氛圍，使學生在不斷的創新實踐中總結經驗，提升綜合素養在創新實踐中獲得更大的收益。要重點分析和把握學生科技活動的方向，將各種等級的科技競賽和活動進行有效結合，鼓勵學生組成各種科技創新團隊，引導學生進行深入的探索。

結語

創新精神和實踐能力對于培養高素質人才有這非常重要的作用，機電類專業應該根據當前的實際情況，創新精神的培養應注重對學生思維能力、專業知識學習、和創新能力的導向作用，實踐能力的培養應該注重實踐教學環節的比重，引導學生積極參與科研項目和科技活動，最終提升學生的創新精神和實踐能力，培養出高素質的專業人才。

機電類論文:高職機電類專業高等數學課程現狀分析

【摘要】高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱。隨著高等職業教育的發展，傳統形式的基礎學科高等數學的教學現狀已很難適應當前的高職教育，本文就高職院校機電類專業高等數學課程現狀進行了分析。

【關鍵詞】機電類專業 高等數學 現狀

高等職業教育是按照職業需求組織和實施的教育，注重人才應用能力和綜合素質的培B，其培養目標是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線需要的高級實用型人才。機電類各專業也不例外，所培養的是高級技能型、應用型人才，學生畢業以后將在一線從事生產、經營管理及質量管理等工作。根據這一特點，學生在高等職業教育過程中，通過系統地學習，應具有一定的專業知識和專業技能，為了更快更好地適應工作崗位的要求，學生在校期間應注重自己的綜合素質的提高，高等數學課程的開設，正是為了這一需求，在日后的工作中要學會用嚴謹的態度和較強的邏輯性去解決問題。為了更好的搞好高職機電類專業高等數學的教學，現就目前的課程現狀做如下分析。

一、高職機電類專業學生現狀

這些年的高考擴招，使得高職類院校中學生的整體基礎不是很好，數學基礎相對較差，有的學生是剛剛達到高職建檔線，理解能力較差，再加上數學的學科特點，抽象的邏輯思維使得基礎本來就差的學生對這門學科的學習沒任何興趣。對于數學的意義和價值更是毫無認識，他們甚至認為數學是無用的。再加上機電類專業男生較多，男生的數學基礎兩極分化比較嚴重，大部分會在應試教育的背景下，已經喪失了學好數學的自信心，認為無論我多么努力也不可能學好數學。這就導致在課堂上很少有同學會積極回答教師的問題，多數同學害怕老師提問，這就使得在教學過程中師生溝通起來很困難。

二、高職院校機電類專業教師現狀

高等職業是近些年發展起來的高等教育，很多院校都是有中專升為高職的，這類院校中的教師會延續原來中專的教學方法，在新的教育理念的運用上會存在一些問題，有的甚至還是沿用原來的教學方法，這些也阻礙了高職院校的發展。很多高等數學的教師沒有工科背景，對機電類專業的實際技術了解不多，不能很好地了解機電類專業對高等數學的需求，這就會導致在教學中做不到有的放矢、因材施教。這就導致教師只一味地責怪學生基礎差，忽略了從自身找原因，不知那些內容更適應專業的需求。

三、高職機電類專業高等數學教材現狀

高職機電類專業高等數學教材，版本很多，但大同小異，沒有太大的針對性。也沒有根據專業的特點設置教學內容，大部分教材強調的只是數學知識的系統性、完整性，沒有考慮這些知識是否和具體專業有關。例如一般都是在復習高中數學函數的基礎上，開始講解極限與連續，導數與微分，不定積分和定積分，再加上常微分方程和級數，這基本就是高等數學的知識結構，可能任何一個專業都可以用，缺乏針對機電類的專業特點設置教學內容。

四、高職機電類專業高等數學教學手段現狀

基于教師現狀和教材現狀的分析，我們不難看出，在目前高等職業院校中大多數數學教師還是延續傳統的教學方法，這也和高等職業院校的特點有密切的關系，在數學課堂教學中，老師們還是以粉筆和黑板為主要的教學工具，很少會用到現代化的教學設備，也很少會努力開發更適應機電類專業的教學資源，有時可能為了教學比賽用一用一些先進的教學軟件，但是在實際教學中還是整節課都是教師在講授，可以設想這些抽象的數學知識，再加上枯燥的教學方法，使得原本就對數學學習沒有太大興趣的高職院校的學生更是難以接受，這樣下去也不會有良好的教學效果。

綜上所述，在高職院校中機電類專業高等數學的現狀已不能適應高等職業教育培養人才的需求，結合機電類各專業的特點，建立合理的知識結構，弱化數學學科的系統性和完整性，強調專業需求，學生畢業工作的需求，本著夠用、實用的原則，設置教學內容。教師本身也要了解專業特點，拋開傳統的數學的教學方法，更好地搞好機電類高等數學的教學。

機電類論文:機電類專業實踐性教學體系的開發與實施

摘要：常州劉國鈞高等職業技術學校圍繞機電類人才培養目標，以機電類專業崗位能力要求為出發點，按照中職技能型人才成長規律，由學校、企業共同構筑實踐教學體系中的四大線路，可形成以能力線為核心、課程線為路徑、環境線為載體、實施線為手段等多線整合的機電類實踐性教學體系。

關鍵詞：機電類專業；實踐性教學體系；開發；實施

一、機電類實踐性教學體系構建的方法

（一）以“校企一體、多線整合、學做合一”思想構建實踐教學體系

常州劉國鈞高等職業技術學校圍繞機電類人才培養目標，以機電類專業崗位能力要求為出發點，按照中職技能型人才成長規律，由學校、企業共同構筑實踐教學體系中的四大線路，形成了以能力線為核心、課程線為路徑、環境線為載體、實施線為手段等多線整合的實踐性教學體系。

（二）以“校企共建、整合互動”的方法建設“產學合一”教學工廠

學校與企業聯合設計、共同建設數控設備裝調車間、電子產品裝調車間等生產性與學習性結合的教學工廠，實現了校企間實踐環境與物質資源的整合互動、實踐教學師資的整合互動、實踐項目資源的整合互動。使教學過程對接生產過程，課程內容對接崗位能力要求，軟硬件資源優質化。

（三）以“虛實結合、以實為主”思路開發多樣化課程資源

依據科學的開發流程，學校開發了機電行業工作情境中的項目化教材、學生工作頁、生產型安裝操作指導書、評價方案等資源，同時開發信息環境下的數字化學習空間、網絡課程資源，多樣化虛擬資源，對實境資源起到了很好的補充作用。

二、機電類實踐性教學體系的主要內容

（一）實踐教學體系框架

“校企一體、多線整合、學做合一”實踐教學體系（如圖1）以機電專業崗位群實踐能力要求為基點，由學校、企業共同開發的實踐性課程，校企共建校內校外實訓基地及工作過程導向的課程實施方案等構成，形成以能力線、課程線、實施線、環境線四大線路構成的多線整合體系，體系結構完整。其中能力線指基礎能力、專項技術能力、綜合實戰能力的上升線；課程線含一般實踐課程、單項技術實踐課程、綜合技術實踐課程；實施線包含具有工作過程導向特征的課程實施形式，根據不同的課程內容特點構建相適應的實踐環境，形成“實驗平臺上的驗證式、操作平臺上的任務式、單項訓練平臺上的任務式、實境平臺上的項目式”等多種實踐教學形式。

實踐教學體系中縱向層級分明、有機聯系，橫向相互關聯、互為依存、共同作用，滿足從新學徒―普通技工―熟練技工―高技能人才的職業生涯成長規律，易在實際教學工作中有效實施。

該體系體現了以職業能力為本位、以職業活動為主線，將專業知識與專業技能培養、理論傳授和實踐訓練場所融合，使理論教學體系和實踐教學體系的功能相互交錯，知識、技術和技能培養的相互融合，通過設置模塊化的“專業核心教學與訓練項目”實現“學做合一”。該模塊化的專業核心教學和訓練項目涵蓋了一般專業課程模塊、專業技術課程模塊、專業技能訓練模塊和綜合實踐課程模塊，整體化的設計實現了理論實踐一體化。綜合技術訓練課程將典型的工作過程系統化和項目化，著重培養專項技能，突出熟練技術應用能力的培養。

（二）開發以能力為本位的多樣化實踐課程資源

1.實際工作環境下的課程資源系統性強。實踐教學體系中課程資源建設是重要內容，應按照科學流程開發實踐性課程資源，從職業能力分析，人才培養方案、課程標準和評價體系構建，課程整體設計，課程單元設計，教材開發，教學任務書和學生工作頁的編制，教學實施案例的提煉，分層落實，層層推進，整體深化課程改革。體現了實踐課程內涵，課程資源應具有系統性并形成系列的特點。如項目教材、課程的整體設計與單元設計、引導學生學習的學生工作頁、任務書，用于學生實習的生產型安裝操作指導書、用于檢測學習效果的課程評價方案、頂崗實習的畢業設計任務書等，教師共建共享，便于推廣應用。

2.信息環境下的課程資源形式多樣性。在信息環境下，還應開發數字化學習空間，學生可在業余時間觀看學習空間的教學微視頻、實踐操作微視頻，形成多樣的立體化的課程資源，以供學生鞏固學習或提前學習，延伸學習的時間和空間，改變單一的學習方式，提高學習效果，提升學生的信息素養。

3.課程資源應具有校企共建特征。實踐課程的資源主要來源于企業，如零件圖紙、技術標準、行業標準、工藝流程、安裝指導書、畢業設計的技改項目等。操作視頻的操作員是企業人員，操作設備是企業的設備，部分操作工具也由企業提供，操作現場也大都是企業5S管理的真實車間。課程資源建設中校企雙方缺一不可。

（三）形成“行動導向、學生主體”的機電類實踐課程實施策略

機電類專業一般專業模塊應將機電技術領域中必備的技術理論和基礎技能有機整合，實現綜合化；單項技術課程應將機電技術領域中某種技術知識和技術應用方法有機整合，突出技術的實現過程，實現理論實踐一體化；綜合技術訓練課程應將典型的工作過程系統化和項目化，著重培養專項技能，突出熟練技術應用能力的培養。

建設體現“做中學、做中教”理念的理論實踐一體化的專業教室，為實踐課程服務，實現“六合一”，即教室和實驗室合一、教師和師傅合一、理論學習和實踐活動合一、教學內容和工作內容合一、教學過程和工作過程合一，教學和科研合一。通過創設模擬情境、工程情境和問題情境等教學情境，貫徹過程導向的教學理念，主要體現于基礎實踐課程實驗平臺的驗證式或操作平臺的任務式、單項技術實踐課程的任務式、綜合技術實踐課程的項目式，全面開展“行動導向”的實踐教學方法改革。

（四）以“校企共建、整合互動”的方法建設“學做合一”的教學工廠

1.引企入校，共建產學合一的校中廠。學校引入以常州航天創勝數控技術有限責任公司為代表的多家企業，通過學校提供場地，企業提供設備、技術和師資支持，校企聯合設計，共同管理，踐行了“整合―互動”式校企合作實踐教學基地建設的理念，建立“校中廠”，實現校內多種資源統籌、校外企業市場化運作。

2.合理規劃、適度超前，建成對接課程、對接職業資格證書的校內實訓基地。學校在實訓基地建設過程中，除種類、項目、數量的規劃論證外，在現場設備布置中反復經過方案、實施、反思的過程，以建設適合班級人數、設備數量能協調、滿足課程內容、便于理實一體化操作的實訓基地。校內實訓基地包括基本技能訓練的一般實訓室，單項技術訓練的實訓室、綜合能力訓練的教學工廠。教學工廠引進企業生產線，以“生產、教學”為核心，并按照企業生產和管理要求，引入企業文化，共建校內實訓基地。并開展生產性實習，使學生直接體驗企業真實項目和產品制作工藝，縮短學生與企業之間的距離；為保證實訓基地有效有序運行，學校還制訂完善了校內實訓基地管理規章制度。校內實訓基地整體布局合理、功能齊全、適度超前，既適應教學、考工，又適用于產教加工、社會培訓，還承擔省市技能大賽。

（五）校企共建課程開發團隊，提高實踐性課程實施能力

為豐富專業建設內涵，提升教師的教研能力，學校與技術及資源優勢明顯的企業組建了開發專業核心課程的工作團隊，形成了校企合作課程開發的運作機制，專業骨干教師和企業優秀人才共同開展教材開發、課程建設以及多元評價模式的改革；開發課程的教學內容，遵循培養學生的職業能力和可持續發展能力為宗旨，針對未來工作崗位所需要的知識和技術進行設計，在內容選取上兼顧職業資格認證的知識、素質與能力要求，由企業技術骨干和專業教師共同指導生產性實習。企業人員強化安全意識、不斷鞏固學生的職業操作規范，保證產品的合格率。專業教師彌補企業人員對學生教學管理的不足，雙方共同配合、相輔相成。

實施教師、工程師“雙向工程”。一方面，教師直接參與企業的科技項目，按教師達到項目水平評級，提高教師掛職實踐的實效；另一方面，工程師直接參與教學，使課程內容“保鮮”，按工程師授課水平評級，提高兼職教師的質量。教學團隊能力的整體提高，為課程實施提供了有力保障。

在機電類實踐教學體系的開發與實施過程中，常州劉國鈞高等職業技術學校碩果累累：建成國家緊缺人才培養基地1個，數控技術、機電技術應用基地為江蘇省高水平示范性實訓基地，機電一體化專業、數控技術專業被評為省品牌專業，機電技術應用專業為省職業教育課程改革實驗點。學校被評為江蘇省職業教育課程改革實驗學校、江蘇省職業教育技能教學研究基地。機電技術應用和數控技術專業成為國家示范性重點建設專業。開發了《電工技術》《CAD/CAM軟件應用技術》等4門課程的數字化學習空間，《機電設備電氣控制技術基礎》成為江蘇聯合職業技術學院精品課程。“雙師”素質顯著提高，機電類教師實踐性課程實施能力迅速增強，并有5人次在全國、全省信息化大賽及評優課中成績優異。機電類實踐教學理論研究成效明顯，共發表與成果相關的論文25篇，江蘇省教育規劃課題“機電專業實踐教學體系與實踐基地的研究”等4項課題已結題。