序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇兒童心理學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

兒童心理學論文:兒童心理學視角下的幼兒教育問題探析

摘要：環境和教育對兒童心理健康發育起重要的作用。除了家庭外，幼兒最早進入的托兒所、幼兒園等集體機構對其心理發展起著極為重要的作用。教師應結合幼兒心里發展的特點，有規律地進行正面教育。本文在認識到家庭教育和學校教育對幼兒成長重要影響的基礎上，嘗試提出家庭教育和學校教育應該注意的幾方內容，以期對兒童的心理健康成長有所助益。

關鍵詞：兒童心理；家庭教育；學校教育

我國曾經有過一個城市做過調查，發現孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結果的形成一方面是因為心理健康的隱蔽性，另一方面也是因為我們多年來對心理健康的漠視。兒童對現實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態彼此間相互聯系的認知均與其心理理論發展水平有關。兒童獲得心理理論的主要標志是達到對于“錯誤信念”的認知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發展的重要時期，其中，4歲是兒童心理理論發展的關鍵期，主要標志是獲得對一級錯誤信念的認知；5歲左右的兒童逐漸能夠對一級錯誤信念的認知發展到對二級錯誤信念的認知，此時兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養。兒童出生以后遇到一個具體的生活環境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學校兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。

一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調查對象的調查中，顯示以下問題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

（二）家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同

即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發展產生多方面的問題。

（三）兒童心理健康發展需要和家長適度的精神交流

以上的調查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關鍵性的指導意義。家長必須以發展的眼光看待兒童，要以民主和開發的方式來培養孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們容易出現幼稚、缺乏主見、缺乏獨立性、神經質等問題。一部分的孩子可能出現極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發展采取“放任”的態度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關心。在這樣形態的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關心而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質。

二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長都應該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對待兒童教育方面的認知和觀念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關重要的，家長們應加強自身的修養、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：

(一)培養良好的家庭氣氛

這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調查發現：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發現在氣氛愉悅的家庭中學習、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數的少年罪犯來自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導致孩子們的心理變化。容易出現不安全感、內疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對于家庭氣氛的培養。

（二）采用積極教育方法

通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發展。

（三）親子間采取正確的溝通態度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業成績、和心理行為問題。父母應該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細節上，家長還是要注意

包括：對孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來走路，那么你一定是會是他變得軟弱的彎腳人。”保護孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。

三、學校教育方式對孩子的心理健康的影響

兒童成長期是生理和心理的塑造階段,在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發展的因素很多，學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內容的影響、教師的影響、校園環境及校風的影響。下面我就學校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來說，教材本質上來說是一種文化的選擇結果

對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內容要與每個學生的個體發展結合。關注學生的道德生活和人格養成。

（二）教師的影響也是至關重要的

在課堂教學中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學中若采取有效的課堂模式提問能讓學生更好的了解到書本知識的同時營造出良好的心理環境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產生引導、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導讀發揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學習，通過良好書籍的作用，對他們的心理發展進行引導。

（三）校園環境及校風的影響也是不可忽略的因素

整潔美觀的校園環境能培養學生美的情感、美的品質，使學生養成愛清潔、講衛生的文明習慣。有一句話叫：文明的環境使人不得不文明，文明的環境使人沒有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環境中，孩子們能夠以最輕松的心情專注于自己的學習過程中。校風對于孩子心理的作用也是很大的。如果周圍的孩子們都有良好的生活習慣、樂觀的生活態度、健康的心理，對于孩子們本身會起到一個良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。

很多家長抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時間和精力，但是正如上文舉到的很多實例，看出其實很多家長做了“無用功”，甚至還會對孩子們的身心成長造成不良的影響。家長是孩子的第一任老師，對于孩子的教育家長不可只停留在孩子們的身體健康這個層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對孩子采取正確的方式進行引導和教育。學校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠。正如上文所說的，學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。在教材的選擇上、老師的教學方法上、校園環境和校風上都下功夫。這樣通過家庭教育和學校教育雙管齊下，希望對孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來的良好成長奠定堅實的基礎。

兒童心理學論文:皮亞杰兒童心理學理論對基礎教育教學的三點啟示

摘要: 本文介紹了瑞士心理學家讓?皮亞杰的發生認識論中的教學思想,從主動學習觀、通過動作學習、根據學生實際情況施教三個方面闡述了皮亞杰思想在基礎教育教學中的價值和意義,并強調了皮亞杰思想對傳統教學方法不足之處的彌補。

關鍵詞: 皮亞杰兒童心理學理論基礎教育教學實踐指導

讓?皮亞杰是瑞士著名的心理學家,也是發生認識論的創始人,雖然他沒有系統地論述他的教育觀點,但是他的理論中凸顯出來的教育思想卻是不容忽視的。例如現代教育學中的結構主義教育理論,其根源之一便是皮亞杰的認知發展理論。他的一些觀點,如發現學習論、準備性原則、個別差異論、認知沖突協調論、同伴交往法等對教育學的發展作出了不可磨滅的貢獻。他的兒童心理學理論對基礎教育教學有著較好的實踐指導價值。

一、主動學習觀

皮亞杰強調兒童心理發展的本質是主體通過動作對客體的適應,是內外因相互作用的結果。他指出,真正的學習是學生主動的、自發的學習,而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發展。他曾指出:“良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。”①“智力的發展依賴于自然的、自發的過程,這就是說,家庭或學校教育可以利用和加速這種發展過程,但是這種過程并不是產生于教育,相反,它們乃是任何形式的教學產生效果的先在的和必要的條件。”②由此,皮亞杰認為,教師只是學生學習的促進者,要尊重兒童學習的愿望,不能強加給學生。教師的作用是間接的,教師不應該企圖將知識硬塞給兒童,而是介紹問題和對策,讓兒童自己主動地、自發地學習。教師除了為兒童提供主動、自發學習機會外,還可選擇一定的材料,激發兒童的學習興趣,促進兒童的發展。

皮亞杰的上述理論對教育界的影響較大。美國密執安州的海伊斯科普(Highscope)教育研究所從1962年開始進行了一種把皮亞杰理論變為教育實踐的認知發展課程實驗,研究者們很重視兒童自我發動的主動學習,認為年幼兒童是通過自我發動的活動而學習概念、培養興趣和發展才能的。通過10年的追蹤比較研究,實驗者們得出這樣的結論:“那些在三四歲時參加了海伊斯科普學前課程研究項目的兒童,在后來的小學和中學學習中,在畢業后自己所在的工作崗位上,以及在社會性行為方面,其表現都明顯好于那些當年未參加過海伊斯科普學前課程的兒童。”③1979年在美國出版的《活動中的幼兒――幼兒認知發展課程》一書記載了30年來認知發展課程的研究成果,已經被譯成多種文字,在世界各國出版。

基礎教育階段的兒童注意品質較差,尤其是初中階段的學生還兼有叛逆的特點,因此傳統的灌輸式教學容易使學生對課堂失去興趣,甚至產生厭煩心理。但是,這一階段的兒童好奇心強,喜歡探索,學習風格的可塑性強。受皮亞杰主動學習觀的啟示,在教學中,教師如果能夠科學地設計課程,多設置一些課堂主動探索和體驗的環節,對學生的學習興趣和效率的提高是有幫助的。近年來我國基礎教育領域的新課改強調學生的主體性,實際上也是一種主動學習觀。

二、通過動作學習

皮亞杰認為,動作是聯結主客體的橋梁和中介,一切知識是主客體相互作用的產物,認識的形成主要是一種活動的內化作用。也就是說,兒童只有自己具體地和自發地參與各種活動,才能獲得真實的知識,才能形成他們自己的假設,給予證實或否定。他還認為,只是觀察別人的活動,包括觀察教師的活動在內,兒童并不能形成新的認識結構。他指出,認識起源于動作,思維只不過是內化了的動作――在頭腦中進行的具有可逆性、不變性和整體結構的活動。他十分強調動作在兒童的認知發展中起著重要的作用。他認為知識不是來自物體本身,而是來自動作,他把知識分為物理知識和數理邏輯知識,二者均起源于動作。物理經驗是個體作用于物體,得到所觀察物體的知識;數理邏輯經驗是指個體作用于物體,從而理解動作間的協調結果。總之,二者都是個體在對客體所施加的動作中收集的信息。因此,皮亞杰認為在基礎教育教學過程中,教師應該放手讓兒童去動手、動腦探索外部世界,不斷建構自己的知識經驗系統。

因此在基礎教育階段,教師應注重體驗式教學和直觀教學的作用,在教學中設置情境、提供材料,讓兒童自由操作、實驗、觀察、思考,自己認識事物、發現物體、得出答案,而不能只靠課堂上聽教師的講解,看教師的演示。同時,教師要為學生創設問題情境,向學生提出富有啟發性的問題;要為學生提供反面例證,促使學生重新進行組合和思考。

三、根據學生實際情況施教

這里面有兩層含義:一是按學生的年齡特征來實施教學,二是因材施教。皮亞杰的階段理論認為,發展的每一個階段都是形成下個階段的必要條件。前一階段的結構是構成后一階段的結構的基礎;發展是一個不斷建構的過程,只有在前面發展的基礎上才可能出現進一步的發展。由于兒童還不具備應有的認知結構,因此教師如果把超越兒童發展階段的知識教給了兒童,兒童就不可能真正理解知識,只能造成精力和時間的浪費。因此,教師不要強迫兒童學習他們沒有認識的材料,否則將出現欲速則不達的情況。同時教師要注重兒童的個別差異。盡管皮亞杰強調兒童發展的年齡特征,但他不否認兒童發展的個別差異性。他的階段理論指出,由于各種因素,如環境、教育、文化以及個體的動機等的差異,階段可以提前或推遲。因此,他指出,教師在教學過程中,不僅要根據兒童的年齡階段,而且要面對認知發展上的先后差異,不能只考慮全班學生所處的共同發展階段和集體需要,而應該根據學生的個體差異提供相應的學習內容和方法,提出不同的進度要求,使教學個別化。

在基礎教育階段,學生處于身心高速發育的階段,年齡是一個非常敏感的指標。舉例來說,11歲的兒童和13歲的兒童雖然只相差2歲,但是身心特征卻可能相去甚遠。而這樣的兩個兒童卻極有可能在同一個班。按皮亞杰的理論,教師不能不重視這一差異,在組織集體教學的時候,應該充分考慮年齡小的學生的接受能力,采用班內分組輔導、個別幫扶、成立互助組等方法來彌補集體教學的不足。另外,傳統教學法采用的是“大鍋飯”式的教育方式,忽視學生的個體特點,對學生的充分發展是不利的。教師應充分了解學生,根據學生的認知風格、興趣愛好等個體特點進行有的放矢的教學和輔導。

兒童心理學論文:關于藝術專業《學前兒童心理學》課程教學改革的若干思考

【摘要】藝術專業相對于其他專業而言,其學習內容和學習方法有著自身的獨特性,這一獨特性對藝術專業學生學習《學前兒童心理學》的方式產生了很大影響。因此,《學前兒童心理學》的教學必須考慮藝術專業學生的學習心理特點,從改革教學內容、建設校本教材,結合專業特點、豐富教學方法,融洽師生關系、提高學習效能等方面入手開展教學改革。

【關鍵詞】藝術專業;學前兒童心理學;教學改革

一、問題的提出

一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺悟、廣博的科學文化知識以及扎實的教育理論基礎。《學前兒童心理學》是學前教育專業重要的教育理論基礎課程,是學前教育專業學生不可或缺的專業必修課。然而,在一些開設藝術類專業的院(系),比如音樂舞蹈系,《學前兒童心理學》的教學效果卻不太理想。筆者擬以所執教的長沙師范學校音樂舞蹈系為例探討有關《學前兒童心理學》課程的教學改革問題。

二、現狀分析

筆者在音樂舞蹈系從事《學前兒童心理學》的教學工作已6年有余。回顧多年的教學工作,我發現,影響音樂舞蹈系《學前兒童心理學》教學效果的因素主要有以下幾點。

1.學習方法的特殊性

音樂舞蹈系下設音樂教育和舞蹈表演兩個專業,所開設的課程主要是技能技巧課,涉及的學習內容大多比較具體、形象,正是這一專業的特殊性決定了學生學習方法和教師教學方法的特殊性。〔1〕

技能技巧類課程的教師多采用示范和練習相結合的方法實施教學,其形式主要是分組教學或個別教學,較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學生也主要是在反復練習中理解、領會并鞏固技能技巧類課程的知識及技術要領的。而《學前兒童心理學》作為一門基礎理論課,相對于技能技巧類課程來說,內容抽象得多,由于受教學內容的限制,教學方法往往以講授為主。另外,基礎理論課的課堂教學形式往往為大班教學,有時甚至是不同專業的學生合班上大課,人數多達數百人。一個教師要同時面對數百個學生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開展因材施教。對于藝術專業的學生而言,學習《學前兒童心理學》課程與技能技巧類課程,在內容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。

2.學習動機的特殊性

音樂舞蹈系學生普遍存在著不重視基礎理論課程學習的傾向。筆者曾對音樂舞蹈系65名學生作過調查,學生認為學習基礎理論課是為了提高自身專業素質的學生只有6人,僅占9%;而認為學習基礎理論課只是為了考試過關的學生卻有54人,占到了83%;大部分學生認為,只要自己有較好的專業技能,不愁將來找不到工作,至于基礎理論課程學習的好壞,對今后前途的影響不大。可見,音樂舞蹈系多數學生學習《學前兒童心理學》課程更多的是受外在動機支配,缺乏持久的動力。〔2〕

3.學習態度的特殊性

音樂舞蹈系多數學生選擇藝術專業的原因是他們在文化課學習上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學業成績的不佳歸因于自己學習能力不高,覺得自己難以應付文化課課程的學習任務,從而產生了在文化課學習上的習得性無助,具體表現為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學習,產生諸如抄襲作業、無故曠課、上課心不在焉等情況。〔3〕

許多音樂舞蹈系學生在學習《學前兒童心理學》這門課程時產生了心理矛盾:一方面他們認為自己的專業特殊,無需具有太高的基礎理論素養;另一方面他們認為自己的學習能力不如別人,產生了學不好基礎理論課的自卑心理。這種矛盾心態體現在學習上,直接導致了《學前兒童心理學》等基礎理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。

三、改革建議

1.改革教學內容,建設校本教材

藝術專業學生的文化基礎通常相對薄弱,進入專業學習階段以后,學習內容又以具體形象為主,因而不太習慣抽象化的思維方式。然而,目前《學前兒童心理學》教材大都體系陳舊、內容僵化,并且理論性過強,缺乏實際案例,再加上學生在學習過程中對教材的依賴性又比較強,因此無形中更加大了學生領會學前兒童心理學基本理論的難度,并直接導致了學生的學習興趣和學習積極性的低下。筆者調查還發現,目前大多數《學前兒童心理學》教材幾乎不介紹普通心理學知識,在課程內容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來授課,學生很難真正理解和掌握有關學前兒童心理學的知識。〔4〕

因此,要想提高藝術專業學生學習《學前兒童心理學》的效果,我們首先要改革教學內容,開發既能滿足幼兒教育工作實際需要又符合藝術專業學生學習特點的校本教材。筆者認為,該教材應包含以下三方面內容:一是普通心理學的一些基礎知識;二是學前兒童心理學的知識,內容可重在學前兒童心理發展規律和特點,應盡可能反映當今國內外學前兒童心理學研究的最新成果;三是根據理論密切聯系實際的原則,在著重闡述學前兒童心理發展規律和特點的基礎上,適當加入一些有關心理測量的內容。

2.結合專業特點,豐富教學方法

如前所述,由于受教學內容的限制,《學前兒童心理學》的課堂教學不可能完全摒棄講授法,而藝術專業學生學習的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過多的講解,因此探索新的適合藝術專業學生學習特點的更為多樣化的教學方法很有必要。

(1)自我分析法。作為一門研究“人”的科學,心理學學習的初期階段需要學習者進行大量的自我剖析。在學習普通心理學及學前兒童心理學理論知識的過程中,引導學生結合心理學理論知識剖析自我,回顧自我成長歷程及分析期間的各類發展規律,是激發他們學習熱情、幫助他們理解理論知識、提高心理素養和培養學科感情的重要途徑。

(2)角色扮演法。可根據各年齡段幼兒不同的心理特點和發展規律,讓學生在課堂上模仿幼兒的行為表現,揣摩幼兒的心理特點,以幫助學生理解幼兒心理現象。

(3)案例分析法。由教師或學生在課堂上就具體案例進行分析,以培養學生運用心理學知識分析幼兒心理現象的能力。

(4)合作學習法。在合適的教學環節上,以主題形式引導學生開展小組合作學習,以促進學生相互啟發,相互學習。

為了提高教學效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學,如利用教學錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多媒體方法綜合傳遞,以充分調動學生的學習興趣,提高學生的理解記憶效果。

3.融洽師生關系,提高學習效能

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。研究發現,學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關。如前所述,很多藝術專業學生對自己在基礎理論課學習方面碰到的困難歸因不當,這是他們在學習《學前兒童心理學》課程時信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學習該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術專業學生學習《學前兒童心理學》這一課程的效果,很重要的一點是提升他們學習的自信心。

筆者認為,要提升學生的學習信心,首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生,切忌表現出高高在上的權威態度,應更多地以指導者或合作者的姿態出現在學生面前,鼓勵學生大膽提出自己的見解,及時給予鼓勵或回應。可有意識地發揮藝術專業學生想象力豐富、極具創造性的優勢,鼓勵學生積極參與教學活動,以形成師生共同討論的良好氛圍。

其次,要改變學生的錯誤歸因。比如,當講到“能力”這個概念時,我們針對藝術專業學生的心理特點,把重點放在能力的個體差異分析上,以幫助學生認識到每個人都有自己的優勢和不足,藝術專業學生在基礎理論課的學習上與其他專業學生的差異并不證明他們比其他專業學生的學習能力差,從而幫助學生樹立自信心,進一步堅定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報的信念。

我們知道,信心是學習的基礎,興趣是學習的催化劑,良好的師生關系和課堂氛圍更是學習得以順利進行的重要保證。〔5〕對于藝術專業《學前兒童心理學》的教學,只有在深入研究學生學習心理特點的基礎上,采取相應的改革措施,才能取得較好的教學效果。

兒童心理學論文:淺談基于兒童心理學的科教創新

伴隨著信息技術科學發展與新課程改革，積極、穩步地開展新課程改革、研究性學習和綜合實踐創新活動，持續推進信息技術與學科課程的整合；青少年科技創新活動，弘揚科學精神，傳播科學思想和科學方法，將現代科學技術知識引入學校教育教學活動中，加強團隊合作，培養學生“動手、動腦、學會創造”的創新精神和實踐動手能力，全面提高學生的綜合素質。參與科技創新和學科競賽并不純粹是為了獲獎，更是為了提高學生創新能力，進行學科交叉，培養學生的團隊精神、科學的興趣、態度和合作競爭能力。宗旨是：向中學生普及科學知識，激發他們學習科學的興趣和積極性，為他們提供相互交流以及學習的機會；學科競賽屬于課外活動，堅持學有余力、有興趣的學生自愿參加的原則。

創新成為了這個時代的不可動搖的動力，但是不能強求一味的新鮮，要根據小學兒童發展時期的不同心理狀態來制定創新的目標和過程。

小學兒童是個體發展的重要時期。小學階段是兒童在各方面是打基礎的時期，這個時期的教育、學習對于兒童今后的發展有著十分重要的作用。小學兒童身心發展具有特殊性。在這個階段兒童生理、心理發展有其自身的特點。在教育過程中只有遵循這些特點采取有效教育、教學措施才能促進兒童的發展，取得良好的效果。

小學兒童身心發展與教育存在辯證關系。小學兒童的身心如何發展，向哪里發展，不是由外因機械決定的，也不是由內因孤立決定的，而是由適合于內因的一定外因和內因共同決定的。

科技創新活動堅持點與面普及的形式。兩者都是在教師指導下學生研究性學習的重要方式。我注重以學生為本，提倡知識、能力、素質并重和增強創新能力的理念。應該以培養和發展學生綜合素質和實踐能力為目標，以創新教育為重點，以開展學生科技創新活動和推進各類學科競賽為抓手，拓展和深化實踐教育教學改革的思路。將一切有目的有計劃地促進學生知識增進、能力提高、素質養成的活動，都看作是課程；充分發揮指導教師、家長、學生和社會的參與積極性。

兒童成長的過程中老師和家長，社會都是孩子學習的對象。創新活動是增長孩子見識，對孩子未來有巨大影響的活動，所以一定要非常的注意。

舉個例子來講，兒童心理學中講到注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。注意可分為有意注意和無意注意。有意注意是指有預定的目的、需要一定意志努力的注意。無意注意是指事先沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。

小學低年級兒童由于其高級神經系統發育還不完備，其有意注意的選擇性和穩定性都較差，他們還不太會控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發的無關刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學之初，首要的一個教學任務就是注意力的培養，促進兒童有意注意的發展。對小學低年級兒童來講，一堂課45分鐘都要求他們保持高度的集中，這是不科學的，特別是當學習內容和學習形式單調乏味的時候。教師在教學中不可以強制小學生集中注意力，而應當通過新穎、生動、活潑的學習內容和學習形式，將有意注意和無意注意規律巧妙地結合，延長學生的注意保持時間，保證學習任務的順利完成。

到小學高年級，由于兒童高級神經系統的發展和成熟，也由于經常性的學習行為習慣訓練提高了學生的自控能力，使有意注意的穩定性不斷增強。同時注意分配和注意轉移能力也有很大發展。這樣的注意是可以利用的。無意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身的特點所引起的、沒有既定意圖的、不需特別努力的一種注意狀態。對于小學生說來，在學習過程中，由于教學的直觀性，由于對課業本身的興趣（例如畫

（下轉第28頁）

（上接第27頁）

圖、朗讀），由于在課堂上聽到或看到的東西所引起的情緒激動，都能引起兒童的注意，所有這些，都是無意注意。在小學教學上，應該怎樣利用兒童的無意注意呢？

首先，應該充分利用兒童的學習興趣。教師善于了解兒童學習興趣發展的特點，就能有助于掌握和利用兒童的無意注意。低年級兒童往往對學習過程本身更有興趣，以后才逐步對學習內容感到興趣；低年級兒童對具體事物更有興趣，以后才逐步對抽象的事物感到興趣；低年級兒童一般還沒有分化性興趣，以后才逐步產生分化性興趣；等等。

其次，應該充分利用教材的直觀性。小學兒童的無意注意，在很大程度上，取決于教材的具體性和直觀性，因此，適當運用直觀教具，教師特別注意言語的直觀性等等，是非常重要的。當然，在運用直觀性時，也必須竭力避免把兒童的注意引到不必要的方面去。為此，在利用兒童的無意注意時，必須積極組織兒童的注意，使無意注意沿著必要的方向前進。

另一方面，就像是從眾心理一樣，還有著消極的作用。從眾心理是一種普遍的社會心理現象。在科技研究領域，也時常出現，對科技創新的影響尤為明顯，給創新帶來重重阻礙。其從眾心理主要表現在對權威人士或者其他相關科研人員的服從和順應，也就像是兒童對老師的盲從。從眾心理對科技創新有著消極影響，從眾心理在現實中主要表現為服從和順應。這主要是由從眾的心理基礎決定的，通常情況下，個體都期望被他人喜歡和接受或者期望自己正確。從眾有不同的表現形式，有時個體并沒有自己的意見，抱著無所謂的態度；有時個體有自己的意見，但與大多數人或其他人的看法都不同，在群體壓力下，放棄原先的意見，改變態度，轉變立場。它是一種直接的、感情的心理反應，不能與喪失立場、沒有原則混為一談。

從眾心理和科技創新的本質背道而馳。科技創新的本質是追求新發現、探索新規律、創立新學說、積累新知識，并應用到產品或服務中去，以促進企業獲得成功、人們生活得到改善、國民經濟實力得到增強、社會取得進步。思維創新是科技創新的關鍵。同樣一個問題，思維不同，所得出的結論是不一樣的。有意識的克服從眾心理有益于實現思維創新，最終達到科技創新。因此，要想使自己有科技創新能力，首先應具有創新精神，不輕信傳統，不迷信權威，不唯書是崇，不囿于思維定勢，真正意義上的做到思維創新。這也就從根本上抵御了從眾心理。

綜上所述，真正的科教創新是基于教師隊伍對兒童心理了解的基礎上，實施的針對素質教育衍生出來的一種方法，只有真正的了解分析不同時期的兒童的特點，情緒，想法，才能真正地搞好創新教育，實現科教創新和素質教育。

兒童心理學論文:音樂課堂中運用兒童心理學

人們進行音樂活動，無論是表演、欣賞，還是創作，都是心理活動的過程。在音樂活動中，首先涉及到的是聽覺和動覺，接著便是發展豐富的想象并對音樂做出情感反應。人們由感知音樂聲響，到對此做出主觀的反應，都是心理活動。少年兒童的心理發展具有很強的可塑性，在中小學音樂教學中，教師應該了解學生的心理狀態，并能引導和控制學生的心理過程，即要引導學生從感性到理性的認識過程，引發他們豐富的情感，培養他們良好的心理素質。體現在具體的教學活動中，就是把握不同年齡學生的不同心理特征，合理安排音樂教學方法，培養學生感受、鑒賞音樂的能力。

激趣教學：激發學習興趣

童趣的故事串聯課堂 例如：教唱二年級歌曲《小花貓和小老鼠》時，教師給學生講故事：從前，有一只小花貓和一只小老鼠，一個瞪著小眼珠，齜著兩只小牙，長著八字胡；一個張著大眼睛，說話喵喵叫。有一天它們相遇了，猜猜看會發生什么事情呢？聽了歌曲你就會知道了。這樣，很自然地就激起他們的好奇心。但故事不宜過長，應恰到好處，不能因故事沖擊了教學，造成喧賓奪主的后果。

有趣的活動引導學習 例如：在教學《共產兒童團歌》一課時，教師生動地描述兒童團員們雄糾糾氣昂昂的模樣，然后帶領同學們模仿兒童團員們走路時的模樣，通過生動的模仿活動激起學生們學唱歌曲的興趣，然后因勢利導，乘學生的興趣進入教學。

風趣的語言啟發歌唱 低年級學生思想單純，幼稚的心靈卻很有愛心，他們對自然界中的一草一木都有感情，尤其是對小貓、小狗之類的小動物更是關懷備至。根據兒童這一心理特點，教師可以選用富有趣味性的發聲練習曲，啟發學生歌唱。

生成教學：增強理解能力

順應本性，實施開放性教學 例如：在教二分、四分、八分音符時，筆者努力營造了一個讓學生自身感受、想象的音樂環境，把二分音符、四分音符、八分音符分別比作爺爺的腳步、爸爸的腳步和孩子的腳步，使學生得到感性的認識。接著，筆者再讓學生仔細聆聽發出的不同節拍的腳步聲，由學生聽辨這是誰的腳步，然后再把聽到的聲音說出來，從而完成由聲音感知到口頭表達的過渡。又如：在創編環節，筆者經常讓學生以小組為單位，進行創編表演的比賽。在《小傘花》這首歌曲學唱后，讓學生根據歌曲的主題、內容、情感特色來編排舞蹈動作、創作旁白、制作道具、設計人物造型等。在各組的匯報演出中，雖然學生的“作品”質量參差不齊，但每位學生通過在作品中擔任不同的角色，獲得了不同的經驗，從而最大程度地感受、理解、想象，接受藝術的熏陶。更重要的是，學生在課堂中自主地獲取知識，真正成了學習的主人。

迎合好奇心，開展探究式教學 例如：在三年級剛開始接觸輪唱這種演唱形式時，筆者通過讓學生多次聆聽和觀察曲譜，找出輪唱和齊唱的不同點和相同點，然后分組探尋輪唱該如何去唱，最后通過匯報演出的形式展示每組的結果。通過這樣的探究式教學，不僅發展了學生的創造性思維，同時也激發了學生的學習熱情和興趣。

能動教學：提升學習自信心

先學后教，把學習選擇權交給學生 這種方法的一般模式為：提前一節課告訴學生將要學習的內容，讓學生通過查閱書刊、網上查詢等渠道去搜集相關音樂知識，積累更多的“第一手資料”；接著，學生根據教材圍繞音樂教學內容展開自學；然后在課堂上，教師答疑解惑，組織有效探究活動和討論；最后讓學生在音樂演唱、演奏和表演等方面展示自己的才華。以上環節簡練一下就是：提出問題、教師引導、探索討論、展示評價。其中，探索討論是中心環節，是學生運用已有的知識解決問題的過程。如學習蘇少版音樂五上第三單元《梨園英秀》時，首先筆者給學生布置了上網查詢有關戲曲的相關知識和音像資料的任務，然后在課堂上組織了戲曲知識的大討論，接著根據學生的要求，學習了戲曲的相關動作，并引導學生把動作編排入歌曲《梨園英秀》中，最后分組進行了展演。通過以上學習過程，讓學生獲得學習成就感，并對未知領域產生好奇心，促使他們產生繼續學習的欲望。

主動參與，把學習主動權交給學生 這種方法是通過創設情境（初步參與）、引導自學（獨立參與）、組織交往（合作參與）、精講解疑（深入參與）、總結演練（拓展參與）等過程來實現的。在引導學生學習過程中，教師除了作為主導者的角色，也應該以體驗者的身份進入角色，和學生一起參與課堂學習與活動，從而激發課堂活潑、民主、自由的學習氛圍；同時對活動中學生的創造性意見，及時給予鼓勵和表揚。如在欣賞《未孵化的鳥雛的舞蹈》時，筆者和學生一起參與到表演中去，扮演鳥媽媽，學生們扮演鳥寶寶，通過和學生間的溝通交流，幫助學生更好地理解和體驗音樂的內涵和音樂帶給大家的快樂。

音樂教學是一門視、聽、動多方面結合的情感藝術。只有通過多種手段，讓學生去體驗、去感受，這樣的學習效果才是深刻的、有效的。所以，教學中，教師一定要善于抓住學生的心理特點，因地制宜地采用一些符合兒童心理特點的教學方法，就能起到事半功倍的效果，真正達成高效課堂的目標。

（作者單位：江蘇省句容市華陽實驗小學）

兒童心理學論文:基于兒童心理學的立體書籍設計研究

摘要：書籍，承載知識的文化產物，其外在的立體形態及內部的立體結構同文字與圖畫信息一起，成為了與讀者交流最為直接的載體。本文研究的幼兒是3-6歲的幼兒立體書籍是結合了書本和玩具兩種屬性的書籍形式，在形態結構上展現出極為豐富的多元性和變化性，可以為幼兒提供一個超越二維的立體化空間，讓他們感受到視覺，觸覺等感官刺激，進一步促進了他們的認知發展。通過分析幼兒感知覺認知特點與書籍形態設計的關系用于指導幼兒立體書籍設計。

關鍵詞：兒童心理學;本能認知;立體書籍

一切與眼睛有關的視覺活動都可以理解為閱讀。福勒認為閱讀是一種發現行為。對于幼兒來說，早期閱讀的主要目的不僅是增加知識，使幼兒對圖書和文字產生興趣，更重要的是讓他們通過多種途徑，認識和接受各種信息，為大腦的發育，今后的能力發展打下基礎。[1]

幼兒的閱讀行為是對作品在空間范疇內的瀏覽。閱讀具有“游戲”的性質。即用一些代碼去取代文本原有的代碼，閱讀過程不僅是簡單的視覺“解碼”，而是視體驗的“再編碼”。所以，當我們的書籍設計指向3～6歲幼兒這一特定的對象時，就有必要根據我們研究所依據的認知發展的理念，探討書籍如何以它的形態完成對于幼兒認知需要的滿足，實現早期的教育。

一、人的需求層次

人的需要是多層次的，其中包含物質的和精神的不同層面，需要作為人的本性需要是人對世界作用的尺度和中心，也是人的生存和發展的必然表現。[2]

唐納德A?諾曼在其著作《情感化設計》中，指出人類認知物品的三個層次，分別為：本能水平――物品的外觀表現;行為水平――物品的內在行為（功能等）;反思水平――物品對人的思維、情感的影響意義。[3]三種水平的關系是依據時間先后順序，依次是本能層、行為層、反思層，最終反思層又反作用于前兩者。這一規律揭示了人們對物品認知的規律以及什么樣的物品能夠激發人們的喜愛。

結合認知的需要，幼兒書籍設計也應在形態上滿足幼兒本能、行為以及反思三個層次的需求。

二、幼兒本能層認知與書籍立體設計

本能認知是指瞬時的情感效果，喜歡或是厭惡。在人的本能水平上，視覺、觸覺、聽覺等感覺處于支配地位。外形、形態、物理手感、材料質地和重量等感覺是重要的。

（一）視覺認知特點在設計中的體現

1.幼兒的視覺觀察

英國語言哲學家古德曼指出：“眼睛并不是作為一架自動儀器單獨工作的，而是作為復雜多變的有機體的一個部分工作的。眼睛看什么、怎么看、都得受到趣味的控制。它選擇、舍棄、組織、辨別、聯系、歸納、分析、構筑。與其說是反映，倒不如說是接納和創造。”[4]

幼兒的視覺是經由吸引而始，通過感覺一知覺一思維是對各類視覺符號的從感性認識到理性分析的過程。這個過程不僅是靜止的“看”，書靜而視點不止。通過幼兒視點的不斷變化，不同色彩的刺激，距離的時近時遠，和翻閱時的空間流動，多側面，多形式感的知覺就在閱讀中產生。

2.視覺認知特點在書籍設計中的體現

由皮亞杰理論可以看出，早期幼兒的智力發展主要靠通過與周圍環境的感覺運動接觸，即通過他加以客體的行動和這些行動所產生的結果來認識世界。也就是說外界的刺激，主要是能夠調動感官如視覺、聽覺、觸覺的刺激，能夠滿足幼兒生理需要;隨著幼兒的手的靈活性的發展，滿足孩子的探索，手與眼的配合，有助于幼兒從反射運動期向智慧運動期過渡，促進幼兒大腦及智力的發展。[5]

根據上述的發展特質，書籍設計應有如下特點：

這一時期的幼兒書籍設計可以采用多種繪畫風格，如寫實的、具象的培養幼兒的認知力和審美能力。目前幼兒書籍中的圖畫部分，大都是世界上知名插圖畫家作品，他們運用各種材質，營造故事情節，讓幼兒在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學熏陶。

如下圖的Emily的作品：Emily是獲格林威大獎的作者，書中可愛的人物形象，和諧淡雅的色調，有趣生動的畫面，處處體現出作者迎合小朋友們的閱讀需求的良苦用心。

圖1 Monkey and Me 繪本

（二）聽覺認知特點在設計中的體現

1.幼兒的聽覺覺認知發展

人腦中主管視覺和聽覺的皮質，也屬于發育最早的區域之一，在出生后的第3個月便可望達到峰值水平。幼兒的聽覺認知不僅要求具有檢測聲音的能力，而且也要求具有感知不同聲音之間差異的能力。研究發現，他們能聽到并辨別出聲音的差異，并對其作出反應。通常會從多種語言中覺察出基本的聲音來之后隨著年齡的增長越來越精確。

2.聽覺認知特點在書籍設計中的體現

最初在書籍中可加入簡單的兒歌，隨著幼兒其他各項能力的發育，幼兒慢慢會以聲音唱和或模仿你的動作。這時應該添加多種音樂節奏或多種聲音元素來幫助幼兒認知的發展。

（三）嗅覺認知特點在設計中的體現

1.幼兒的嗅覺認知發展

研究表明：新生兒已能對各種氣味作出相應的各不相同的反應，如“喜愛”好聞的氣味，“討厭”或“躲避”不好聞的氣味。新生兒已能夠由嗅覺建立起食物性條件反射，并具有初步的嗅覺空間定位能力。

2.嗅覺認知特點在書籍設計中的體現

已經有嗅覺材料來實現人們對“書香”的渴望。這種方式就是用香料做成膠囊，摻入要用的油墨中，根據需要應用到書籍中去。這樣印刷出來的書籍就會帶有不同的香味，數據表明，絲網印刷用的油墨材料香味能保持十年以上，膠印用的油墨材料香味能維持一年左右。目前可供選擇的香味有各種水果、花草植物、飲料食品等等。

幼兒書中也有很多加入嗅覺的元素。

圖2 帶香味的觸摸認知書

（四）味覺認知特點在設計中的體現

1.幼兒的味覺認知發展

幼兒都經歷過口的敏感期，在這個時期里，幼兒把一切食物和非食物都放進嘴里，品嘗它的味道，感受它們的軟硬，冷暖。豐富著自己的認知世界。吃紙，吃書也是家常便飯。

2.味覺認知特點在書籍設計中的體現

幼兒的認知系統的建立，要靠顏色，形狀和味道的對應來一步步逐漸完成。因此幼兒書的設計完全可以嘗試采用一些新的技術，把味道加入紙張，來完整閱讀過程中真正的味覺體驗。

（五）觸覺認知特點在設計中的體現

幼兒觸認知是建立在手部發育的基礎上的。下圖中，通過兩條平行線來演示收的發展，每條線里面還有很多小線，最粗的線表示一年的間隔，細一點的線表示6個月的間隔。

圖3 手部動作的發育

手的技巧發展與心理是同步的，通過手的幫助，兒童的智力可以發展到一個更高的水平。因此我們應在書籍設計中給幼兒一個能力的環境。

1.幼兒的觸覺認知發展

從生理上分析，幼兒的皮膚對外界的刺激相當敏感。從書開始與幼兒接觸，感覺器官就展開積極的工作，這一特點自然要求設計師在考慮書籍外觀的同時更要考慮到幼兒在接觸書籍時的特殊感覺。

2.觸覺認知特點在書籍設計中的體現

早期教育理論認為，讓嬰幼兒盡早觸摸不同材質的物體，有助于刺激嬰幼兒增強對世界的理解和適應能力，刺激人腦加快發育。例如“材質書”多以書籍的主題來設計材質，如果主題是動物，內頁就會用毛皮為材質讓嬰幼兒觸摸;如果主題是生活，里頭就會有各種材質的布料;其他還有籃球的材質、輪胎的材質、布或硬皮等材質。

如下圖英國Usborne出品顏色很鮮艷的一本觸摸數數認知書。本書設計成觸摸書，有凹凸不平塑料（河馬的衣服）、各種動物的絨毛、閃閃發光的亮紙等多種不同材質鑲嵌在書里，讓幼兒學習數數和認識動物的同時，一起來摸摸，孩子可觸摸到各種各樣柔軟粗糙的不同材料，并學習認識動植物和各種頗色，從而達到開發早期智力的目的。

圖4 觸摸書

綜合以上分析，對于設計師而言，應盡可能使所設計的書籍在本能層次上通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官刺激載入美學性、趣味性符合兒童獨特的需求，使所設計的書籍給幼兒帶來滿足的心理感受。

作者簡介：張瑩，1982年7月，女，河南省鄭州市人。助教，碩士研究生。河南牧業經濟學院包裝印刷系裝潢教研室教師。

兒童心理學論文:給小學生說理要講究兒童心理學

可能老師們會說學過心理學，但學的那些內容都忘得差不多了。這些都沒關系，重要的是這些內容曾在你思維的河流淌過，那么它就會留下滌蕩過的痕跡。而這些痕跡就可能是你教育生活中時常出現的教育火花。而現在，我們再來那么一小點心理學的提醒，也許能給你在教育中的說理能力一次心靈的加油。

說理，就是通過擺事實、講道理，以理服人的一種教育方式。從心理學的角度來看，說理就是通過師生之間的溝通，共同運行一種思維邏輯，以強化或改造原有的經驗，并建構一種正確的思想，從而獲得情感認同，改變原有的認識的思想教育活動。

小學生也需要我們教師向他們講道理。畢竟小學生還小，理不講心不明，理不明行不篤。懂了理，就能逐漸遠離非理性，增強自我調控能力。英國教育家洛克在《教育漫話》中就明確指出：“說理是對待兒童的真正辦法。”

不過，在說理的方式上，我們需要不斷地改進，要更多地關注兒童的接受性心理，更多采用兒童的方式，將抽象枯燥的做人道理，化作形象的力量，以觸動兒童的心靈，影響兒童的言行。為此，我們需要認真研究不同學段孩子的心理特征，恰當把握說理的時機，巧妙選擇說理的方式――從心理學的層面上重新審視、優化我們的說理方式。

一、最匹配的說理才是最好的――注意不同年段學生的心理傾向

在對小學生進行講理教育的過程中，我們必須注意到小學生的心理發展特征與一般規律。兒童心理學告訴我們，兒童處于由感性思維向理性思維上升的階段。也就是說，兒童更多的是一個“非理性”的人。在把握生活世界與人際關系的過程中，感性占據了主要的地位。

同時，小學階段，學生心理又是連續發展的，在不同的階段會呈現出不同的心理狀態。因此，我們要選擇與兒童心理最匹配的說理方式，形成更強大的合力（順應力量），才能取得最優化的教育效果。

1.中低年級的小學生宜采用“故事性”的說理方式，以激活他們的“模仿性心理”與“故事化心理”。盧梭說，兒童時期就是理性的“睡眠”期。兒童，尤其是處于小學中低年級的兒童，屬于童年中前期。他們處于故事性思維的階段，保持著接近原始狀態的聽故事的需求這一人類的本能。他們運行的是故事性思維――憑借故事來進行直覺型的自我觀照。因此，采用故事型的說理方式是最有效的。如果教師能根據所講之“理”，去選擇匹配的童話或寓言故事，或“創編”一個有針對性的故事來巧妙點撥、勸說孩子，就可以起到“自然教育”的良好功用。比如低年級的孩子容易挑食，但直接地說理，難以奏效。如果運用《我絕對絕對不吃番茄》這個繪本故事來感性地說理，孩子們的“模仿性心理機制”就被故事激活了，學著故事中的查理和蘿拉，把番茄美幻成月亮果汁，他們就很開心地把原本拒絕的蔬菜給吃下去了。

另外，跟童年中期的兒童說理時，還可以采用“托借偶像說理法”。兒童也有自己心目中的偶像，像《東方兒童》節目中的月亮姐姐等。如果托言“月亮姐姐說如何如何”，童年中期的兒童就容易接受教師的說理。當然，有必要時也可以采用逆向說理法。故意順著孩子的意愿去做某事并加以夸張，放大其中的不合適之處，使其最終明白其中的害處，自動地改變原先錯誤的做法。例如，有些一年級的小男生，不喜歡多穿衣服。如果是在秋天，你可以試著和他講，把外套脫掉更方便，再進一步說脫掉襯衣會更輕松，最后你索性對他說打赤膊才痛快呢。如此步步推進，錯誤之處就被放大，學生就會明確地認識到自己的問題了――穿衣要保暖，不能怕麻煩。

2.高年級的小學生宜采用“我信息”的說理方式，以激發他們的“自強心理”和“自省心理”。兒童心理學研究表明，小學高年級學生處于童年中后期。這個時期的兒童自我意識顯著增強，他們開始具有思辨能力，認識自身的過程也已開始，內心體驗迅速豐富，自我意識不斷強化，把自己的言行當作一種認識對象進行思考，對自己與他人的關系進行新的認識，對于自己依附于他人的被動關系進行反省和評價。這是一個人爭取獨立的本性決定的。他們力圖從依賴心理和批評的境況中掙脫出來獲得主動。由于這個時期的孩子高度重視“我的作用”，所以在認識上有許多偏激、片面等簡單的思想錯誤。采用“我信息”的說理方式比較合適。所謂“我信息”是指教師所釋放的信息允許學生作為第一當事人來自主地看待問題，由他本人作出判斷與選擇。這些信息關切到學生的心理感受，便于使用同理心來優化我們的說理方式。

（1）采用無聲化的說理方式――借助匹配的成長小說。這個階段的兒童有自強心理、自省（自觀）心理，同時，他們更相信書籍，尤其是兒童小說中所蘊藏的道理。因此我們在和高年級學生說理的過程中，可以充分發揮兒童小說（成長小說）的作用。兒童成長小說寫的是一段成長的過程。在童年中后期，成長的歷程其實是無序與復雜的，成長小說將這樣一個過程極為真實地和盤托出。它使處于成長階段的兒童獲得更真實的人生體驗――讀出“我”的影子，“我”的信息。這樣的書籍貼近高年級學生的生活，解答了他們成長過程中迫切需要解決的問題，自然而然地成為高年級學生的人生向導。如果我們針對學生的思想問題，選擇匹配的成長小說推介給學生，進行一種無聲的說理，往往會取得事半功倍的效果。這樣的說理方式看似簡單，卻為學生提供了自我觀照、自我確認、自我選擇、自我建構的機會，讓他們有充分的自由選擇感，可以引發有足夠自動力的自我教育與自我成長。

（2）采用非連續的說理方式――設置相似的問題情境。針對高年級學生的心理特點，我們還可以采用“情境說理法”。與高年級的學生一起看兒童情景劇或觀察現實生活，讓他們實話實說，實境點評，辨別好壞。如果所選的情境和學生所存在的問題相類似，也就是說帶他們進入了一種相似的情境，也就具有了“我信息”的情境。由此，他們就會很自然地加以自我觀照，發現自己的問題所在。例如，帶幾個隨便扔垃圾的學生到菜市場參觀，引導他們評說亂扔垃圾的現象，并傾聽環衛工人的工作介紹，他們個個面帶羞愧之色，回來之后，就會努力改正亂扔垃圾的壞習慣。

二、最需要的說理才是最好的――注意不同的時機和相應技巧

說理的效果如何，與教師對學生講道理的時機和技巧的把握有很大的關系。對孩子說理時，特別是發生特殊事件的時候，我們應當實時地把握學生的心理動態，充分預測學生的心理訴求――最需要的是教師什么樣的幫助。

1.事發之前的說理需要做到“實事求是”。事發之前，我們的說理要適度，要實事求是。兒童只有發自內心地相信教師所講之理，才能照理而行。而且，事發之前的說理還需要有針對性。這里所說的針對性，就是要飽含兒童的“我信息”。讓學生充分感覺到教師所講之事很近，和自己關系非常密切。這就需要教師在說理之前認真研究每個兒童的心理個性，建立相關的心理檔案，研究相應的說理時機與技巧。

2.事發之時的說理需要觀測“學生心脈”。要了解學生此時的情緒狀況。與他人發生沖突的時候，一般的學生都容易沖動與偏激。對教師所講之理不容易聽得進去，不容易接受不同的意見。因此，事發之時，教師要保持克制。冷靜與沉默的注視本身就是一種無聲的說理，即使需要發聲說理，也要冷靜，簡潔，干脆利落。隨時觀察學生的心理反應，不斷調適學生的心態與情緒，相應地調整說理的方案。

3.事發之后的說理需要學習“傾聽”。要給學生申辯的機會。跟學生說理時，高年級學生可能會對自己的言行進行辯解，教師應給予他們申辯的機會。我們應該先傾聽后說理。真誠的傾聽是一種以精神性支持為基礎的說理，是對學生的心理感受與生活處境的關切，容易與兒童縮短心理距離，獲得非強制性的協調和諧，為后續的說理提供最合適的心理環境。“傾聽”不僅是對言說者的尊重，更是營造一種對話的和諧氛圍。

三、最適度的說理才是最好的――注意過度演繹產生的逆反效應

“數生十過，不如獎生一長。”跟孩子講道理，應充分肯定孩子的長處，如果一味地數落孩子、責怪孩子只會讓孩子產生自卑心理和逆反心理。

1.說理忌諱“故意放大”――要求不可苛刻，防止產生信度衰減。跟小學生講道理應合情合理，充分考慮到學生理解所能達成的可能性。不能為了引起學生的重視，就夸大事實，無限度地渲染問題的嚴重性。教師的要求過分苛刻，學生就會覺得教師冷漠無情，和教師產生越來越遠的心理距離，造成信度衰減。所謂信度衰減，是由于以往的經驗積累，使學生產生對教師的不信任，導致懷疑、抵制等情緒體驗和行為傾向。一旦引發了信度衰減，說理所需要的基本心理條件就被破壞了，教師就會越講越被動。

2.說理忌諱“重復嘮叨”――頻率不可過高，防止產生超限現象。我們不少教師在和小學生說理時，喜歡苦口婆心，可是孩子卻很厭煩。其實小學生很討厭教師的嘮叨，同一個理，用同一種方式，講了千遍萬遍，如此可能引發學生的超限逆反。所謂超限逆反是指同樣的刺激物，由于刺激強度過大，刺激時間過長，或機械地、無時間間隔地重復作用于個體，引起個體產生的一種逆反心理。所以，我們在說理時，一定要提醒自己語言要簡潔，千萬不可嗦；一定要適可而止，不可反反復復，抓住學生的問題不放，更不可什么事情都要把學生的某個問題扯上。

3.說理忌諱“消極溝通”――否定不可過多，防止產生自主逆反。小學生的自尊心和榮譽感很強，如果教師一味地批評，那么在說理過程中所傳遞的就是消極的“他信息”（釋放的信息來自教師這個他者），而不是積極的“我信息”；所進行的溝通是“他―他溝通”，而不是“我―你溝通”。處在獨立自主意識迅速發展期的小學生，強烈要求成人予以尊重，給他們以獨立、自由支配的權利。如果教師在說理時對待學生很武斷、很粗暴，這時他們就有可能拒絕本來愿意接受的道理，拒絕本來愿意承擔的責任，從而引發一種自主逆反的心理現象。這個時候，學生會萌生嚴重的焦慮感，故意與外界對抗，以確立自我。缺少了良好的溝通關系，說理就會很難奏效。

（江蘇南通市通州區實驗小學 吳麗華）

兒童心理學論文:談兒童心理學在鋼琴教學中的重要性

做好鋼琴培訓工作，必須運用兒童心理學的原理。提高琴童對鋼琴藝術的認識，培養他們學習鋼琴的興趣。讓琴童對鋼琴從好奇――枯燥――愛鋼琴――鉆鋼琴――成為小鋼琴迷，學出成效，不斷鞏固鋼琴培訓成果。

鋼琴教學 兒童心理學 興趣

鋼琴是一門非常優美、雅致的鍵盤藝術，堪稱“音樂之王”。鋼琴培訓工作，是琴童們渴望掌握這門藝術的夢想和企盼。做好這項工作與兒童心理學密切相關。因為人的任何活動都伴有心理現象，人的精神面貌和行為規范往往都是由人的心理傾向和心理特點表現出來的。因此，在鋼琴培訓工作中就要特備注意研究和運用兒童心理學的原理和方法。

一、提高“認識活動”，激發琴童學習鋼琴的興趣

“興趣”是對事物感覺喜愛或關切的情緒，它與認識、情感、意志等過程有著密切的聯系。對鋼琴的興趣，是孩子們學習鋼琴知識、掌握彈鋼琴技能的驅動力，它對琴童學琴起著支持、推動和促進作用。培養琴童學習鋼琴的興趣，首先要提高“認識活動”，掌握他們的心理特點。

針對當代兒童的心理特點，在指導他們學習、掌握鋼琴技藝過程中，自始至終要善于疏通，不能簡單粗暴壓服，要善于引導，手把手的耐心指導，反復多變地糾正他們在彈琴過程中出現的各種缺點和錯誤，幫助他們養成良好的學習習慣，特別要注意培養琴童高昂的學習興趣。學琴初期要抓住琴童感到好玩、好奇的心理，善于用形象的動作和通俗的語言，像對朋友一樣與他們交流，不斷激發他們積極的學習熱情和濃厚的學習興趣。

琴童有了興趣，就會產生學習的動力，從而出現由“苦學”變“樂學”，有“要我學”變為“我要學”的局面。這就是說提高了琴童的“認識活動”，就會增加他們學習鋼琴的熱情，學習鋼琴的興趣越濃，學習的勁頭就越足，學習的效果就越大。

二、滿足“需要”，調動琴童學習鋼琴的積極性

馬克思指出：“驅使人們產生積極活動的精神動力，離不開人們一定的、物資的、精神的需要和追求”。人的活動總是為某種需要所驅使。琴童學習鋼琴的整個過程和各個不同階段，都有心理上和物質上的優勢需要。如初學兒童心想有個和善可親、琴技優秀的教師，有個良好的學琴環境等。那么教師就應積極創造優美舒適的教學環境，教師本人則應身體力行，為人師表，精心備課，嚴謹授課。進入正常教學則要滿足他們的求知愿望，使程度高的吃好，程度低的吃飽。對絕大數琴童要按教學計劃要求，因人施教，因材施教，自始至終要重視基本功的訓練，讓他們一絲不茍地完成舊課，聚精會神地領受新課。對少數和個別學得快、進步大、要求多學的琴童，除加強手指肌能得訓練和聽覺的訓練外，還要注意培養他們的節奏感、精確地“拍點”訓練和各種表情符號的把握，明確旋律線條走向、樂句、樂段、曲式、結構的劃分，不斷提高他們的音樂素養。

人的心理活動規律還告訴我們，當某種需要得到滿足以后，為此需要而奮斗的行動就會逐漸減退，就會產生新的需要來激發新的動機將人的行為引向新的方向。比如，學琴進入考級階段，琴童對彈琴的要領和操作方法基本掌握之后，他們就有了更高的求知欲望和興趣，想達到一級、二級、九級、十級。

在考級過程中，教師要按照考級的程序和要求，實實在在的幫助琴童排憂解難，增強他們考級的信心。對考上級的孩子要列榜表揚獎勵，鼓勵他們再上一層樓。對未考上級的孩子，要指出他們失力的原因，同時要配合他們的家長，人情的給他們講道理，語重心長的安慰他們，鼓勵他們加倍努力，積極進取，學出好成績。這樣動之以情，曉之以理，是消極變為積極。由此得知，琴童學習鋼琴的心理過程總是需要引起動機，動機支配行動，在方向正確的前提下，動機越強烈，琴童學習鋼琴的積極性就越高。

三、分析“定勢”規律，提高教學效果

“定勢”是完整的心理狀態，人們的認識、評價和活動都是由定勢決定的。近年來“鋼琴熱”遍及全國大地，小孩學琴成了一股社會“熱流”。家長們更是望子成龍，買鋼琴、請家教、送孩子上鋼琴培訓班。期望自己的孩子早日能彈奏出動聽的樂曲，早日考上鋼琴十級。針對這種情況。教師則要配合家長把琴童的定勢引向正確的方向。即要順勢而行，又要抓住不放，通過教師反復示范，讓琴童知道怎樣是對、怎樣是錯，幫助他們走出困境。還要讓孩子們知道彈琴不是單純的手指演奏，需要眼、耳、腦、心共同配合。要求他們識譜、讀譜、背樂譜，按著樂譜彈奏，背譜彈琴。把樂譜中標記的一切速度記號、拍好、調號、表情記號等看仔細、記在心里。

當然，教師首先要身體力行，為人師表，而且要言必行，行必果，言行一致，成為琴童的楷模，形成肯定的定勢。這樣一來，由于琴童對教師的敬重而更加喜歡學鋼琴，老師教的能用心聽，記在心里，學以致用，教學效果明顯上升。

四、借助“強化”手段，激發琴童奮發向上的熱情

“強化”是一種行為控制的手段。對琴童學琴的積極表現予以肯定和獎賞，使之受到鼓舞，繼續保持和鞏固，叫“正強化”。反之，對琴童的某種行為予以否定和批評，使之減弱和消退，叫“負強化”。我們在培訓過程中，主要運用“正強化”手段，為前面所講的表揚鼓勵等方式，激發琴童學琴的興趣和積極性。當然，為促進教學，正確引導琴童克服困難，學好鋼琴，“負強化”手段也是必不可少的。就是對其缺點和錯誤，要給與嚴肅的批評，甚至給予必要的處理，要“軟硬兼施”，達到有效抵制一切錯誤行為的目的。

愛玩是孩子們的天性，學的時間長了，琴童的精力容易分散坐不住，這就要有適當的強制措施，根據不同年齡注意力集中的時間長短來規定練琴時間，一般情況下，初學兒童練上30分鐘，半年后練到40分左右為宜。有了時間的制約，還要對練琴提出明確要求和具體目標，嚴師出高徒，強調每彈一遍每一個音的正確性，不要簡單規定彈幾遍、彈多長時間，要有“質”的要求。

只要堅持實事求是，從發揚優點中克服缺點，從失效和錯誤中吸取教訓，從挫折中找出正確的方向，琴童們就會不斷激發出奮發向上的熱情，努力鉆研，不斷前進，學出好成績。

五、掌握“反饋”調節過程，鞏固鋼琴培訓成果

人的認識過程，就是一個反饋調節過程。我們知道，許多琴童是在社會影響和父母操辦下來學鋼琴的。對音樂和鋼琴藝術的認識，從好奇變為枯燥，從認識片面到認識全面，從不理解到理解，從錯誤到正確，從怕學到愿學，總要有一個轉變的過程。這個過程有長有短，有快有慢，往往有反復，甚至出現多次反復。因此，在鋼琴培訓過程中，必須掌握“反饋”調節過程，積極爭取，耐心等待，不犯“急性病”，要允許孩子反復。在練琴過程中，要按“反饋”規律，有針對性地耐心講解鋼琴有關知識，人情準確地示范一些鋼琴彈奏要領和技巧，幫助琴童一個一個的排除憂慮，解除困難。

除常規彈練外，還要組織他們聽音樂會、演奏會，給琴童們欣賞優美演奏和演唱的機會，是他們在不斷的熏陶中感受音樂的美，在美好的享受中，提高琴童對音樂的感受力。

通過以上各種新的活動信息不斷反饋到琴童的大腦，并指令其自覺行動――愛鋼琴、彈鋼琴，成為一個小鋼琴迷。

兒童心理學論文:兒童心理學分期與護理方法

【摘要】目的：探究對不同時期的兒童心理進行特殊護理，對兒童患者的心理改善作用。方法：選擇2012年2月至8月間我院兒科收診的400例兒童患者作為調查對象。采用隨機數字表法分為觀察組200例，對照組200例，針對觀察組兒童的不同心理時期采取特殊護理方式，對照組兒童則采取常規的護理方式。結果：觀察組兒童在不同心理時期愿意配合醫護人員的治療人數比對照組多，P

【關鍵詞】兒童心理學；心理學；護理

兒童心理學是有關心理學家專門研究兒童心理的一門學科。兒童心理學護理不同于成人心理護理，此時，工作人員不僅要從生理上診治患者的疾病，而且還要和兒童患者經常進行溝通交流，隨時了解兒童的心理狀態，盡量滿足他們的情感需求。如果對其采取的護理方法不正確，反而會增加兒童患者的恐懼感，不愿接受醫護人員的治療【1】。對我院兒科門診在2012年2月至8月間收診的400例兒童患者進行調查，對觀察組兒童患者的不同心理時期采取針對性的護理方法，對照組兒童患者采取常規的護理方法。現報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2012年2月至8月間我院兒科收診的400例兒童患者作為調查對象。采用隨機數字表法分為觀察組200例（男106例，女94例），年齡為0.1至11歲，平均5.2±4.5歲，對照組200例（男102例，女98例），年齡為0.1至10歲，平均4.8±4.2歲。經統計，兩組其他資料具有可比性（P>0.05）。

1.2治療方法

對照組：采取常規的護理方法。

觀察組：針對不同心理時期的兒童患者進行特殊心理護理。

嬰兒期兒童（3歲以下）：通過滿足患者的情感需要來達到其愿意配合治療。在護理時，對患者采取皮膚接觸，懷抱患兒，輕輕撫摸患者的皮膚，同時陪患兒一起玩玩具，逐漸建立患兒對自己的信任感。

學前兒童（4到7歲）：對該時期的患者應該有耐心，多和患者進行溝通交流，多做做小游戲，通過游戲里的小故事來幫助患者逐步接受治療，讓他們主動配合醫護人員的工作，避免采取強硬、命令的語氣對患者進行治療【2】。

學齡兒童（8到12歲）：護理人員應該及時了解患兒的心理狀況，經常與患兒進行交談，了解他們的需求，并隨時鼓勵他們，告訴他們要做勇敢聽話的好孩子。

1.3評價標準

患兒愿意主動配合護理人員工作，或者有條件的答應護理人員接受治療視為配合。若出現強烈反對現象或者消極哭鬧拒絕接受護理人員的治療視為不配合。

1.4統計學方法

使用SPSS l5.0的軟件，采用百分比技術方法表示計數資料，采取X2校驗方法對比兩組數據差異，P>0.05時沒有統計學意義，P

2結果

觀察組的兒童經過特殊護理后，處于嬰兒期的兒童有13例愿意配合醫護人員的治療，處于學前期的兒童有47例愿意配合醫護人員的治療，處于學齡期的兒童有73例愿意配合醫護人員治療。而對照組的嬰兒期、學前兒童、以及學齡兒童愿意配合醫護人員在治療的數量分別是4例、33例、62例。兩組分別在不同時期進行對比，P都小于0.05，有統計學意義。見表1。

3討論

兒童成長不同時期心理分期：

1.嬰兒時期：這段時期的兒童生長發育很快，所謂的心理安全感也微乎其微，只想與自己最親近人在一起【3】。同時，這個時期的兒童也可以進行簡單的思考、想象等腦部活動，在我們眼里，這段時期的兒童的思想是極其幼稚的，因此，我們可以抓住嬰兒期兒童的心理狀態，與他們多多進行交流，時常抱抱、撫摸他們，讓他們消除對我們的心理陌生感，逐漸建立兒童與醫護人員的信任關系。另外，與該段時期的兒童患者一起玩玩具，和他們分享一下其他勇敢小朋友的治療經歷，也有助于嬰兒期兒童患者配合醫護人員的治療工作。

2.學前兒童：這段時期的兒童似乎一直處于活動狀態，他們的好奇心在這段期間表現的更加明顯，他們感覺任何事物都是新奇的、好玩的，“愛玩”、“愛鬧”、“不休息”似乎成為他們樂此不疲的特點。針對這一時期，護理人員應對他們多一點耐心，多和他們溝通交流。盡量避免采取強硬的口氣對患兒進行治療，通過和患者多做一些小游戲，以及游戲里的小故事來幫助患兒逐步接受治療，通過示教讓這段時期的兒童患者了解自己將要接受的治療方法，消除他們由心底而產生的恐懼，有助于他們主動配合醫護人員的工作。

3.學齡兒童：這段時期的兒童患者已經達到了成人的思考能力，具有一定的自我情緒調控，但是遇到從未見過的事情時也會出現心理上的緊張激動現象，針對這一現象，護理工作人員應該及時了解患者的心理狀況，經常與患者進行交談，通過淺顯易懂的話語了解該段時期的兒童患者所需要的幫助，不建議醫護人員對該段時期的兒童患者繼續采取恐嚇等護理方法，可以不斷鼓勵他們，告訴他們要學會勇敢，做一個不怕困難的好孩子。

總之，通過對觀察組兒童的不同心理時期進行有針對性的特殊護理后，處于嬰兒期的兒童有13例愿意配合醫護人員的治療，處于學前期的兒童有47例愿意配合醫護人員的治療，處于學齡期的兒童有73例愿意配合醫護人員治療，與對照組相比，差距明顯，P都小于0.05，具有統計學意義。所以說，通過對不同時期的兒童患者進行特殊護理，能提高兒童對醫護人員的工作配合率，值得臨床推廣。

兒童心理學論文:兒童心理學在舞蹈教學中的重要性

兒童成長過程中，舞蹈教育不僅在兒童素質強化和技能提高等方面起著至關重要的作用，而且在兒童身心發展領域有利于培養注意力與觀察力、增強記憶力、開發思維、培養創造力、陶冶情操、培養合作意識和團隊精神以及提高文化修養等，成為兒童教育不可缺少的門類。

一 兒童舞蹈教學的現狀

當前兒童舞蹈教學活動過程中，很多教師或兒童家長往往將目光局限于兒童應試能力的培養上，一味追求賽事或活動獲獎，忽視了對兒童求知欲和創新思維的激發，存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演，不但不能讓學生感受到舞蹈帶來的樂趣和輕松，還可能使他們產生逆反心理和厭煩情緒，造成適得其反的效果，偏離開發兒童智力和培養學習興趣、創新意識、合作精神的舞蹈教學初衷。

二 兒童心理特征的應用對舞蹈教學的促進作用

1.能激發兒童學習舞蹈的興趣

如果一個人對某個事物缺乏熱愛，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正學習或掌握它的。兒童的心智遠沒有成熟，認知力和思維力非常有限，很難對某一事物做出科學的、理性的判斷，因此對于幼兒教師來說，培養兒童的興趣十分關鍵。兒童比較容易接受感染力強、生動活潑和富有情趣的事物，在教學過程中應多采取啟發誘導、激勵鼓舞的方法，培養和加深他們對舞蹈的喜愛。例如，針對兒童喜歡形象思維，在示范前最好用形象生動的語言、童話故事的形式或情景類似的游戲，將舞蹈要表現的內容、場景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學枯燥乏味的問題。

2.能集中兒童學習舞蹈的注意力

教學實踐表明，注意是事物認識過程的開端。心理學實驗表明，人對某一事物的注意力不會持續太久。尤其在兒童舞蹈教學中，兒童的注意力受內外因的影響很大，每時每刻都可能發生轉移，注意力持續平均不到15分鐘。要使幼兒整個活動都保持注意力集中很難，但通過一些措施方法是可以做到或改善的。例如，兒童的注意力在前半節課相對集中，教師應抓住這段時間，把新的舞蹈動作和較難做到位的動作安排在這段時間，后半節課用來鞏固練習或形體訓練等。另外，兒童舞蹈教學還應該根據本班兒童的心理特點，多配合采用視頻、音樂等多媒體綜合教學手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中兒童學習舞蹈的注意力。

3.能培養兒童學習舞蹈的創造力

兒童舞蹈教學不僅可以提高兒童對舞蹈的理解力，充分理解掌握其內涵，還可以通過形象的動作，充分調動他們豐富的想象力，進而培養創造性思維。因此，在舞蹈教學過程中，應從調動兒童的感官入手，充分釋放他們的內心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵他們以自己喜愛的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節奏等，使他們通過視覺、聽覺配合形體動作來感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學就起到了較好的效果。

三 兒童心理特征對舞蹈教學的基本要求

兒童愛玩、愛模仿、表現欲強、好奇等心理特征明顯，在從事舞蹈教學的過程中就必須根據這些特征進行針對性教育，才能達到培育培養的質效。以下幾個原則需要重點把握：

1.“以人為本”的原則

“以人為本”是事物發展進步的客觀規律，教學中“以人為本”的核心思想是以尊重幼兒的個性為根本出發點，把提高他們基本能力素質問題置于課程設計中。就兒童舞蹈教學而言就是要特別重視兒童這個教學主體，尊重和滿足他們舞蹈教學的不同需要。比如在舞蹈編排過程中，可以針對兒童天真好動、想象力豐富的特征，鼓勵他們自己創造編排動作。如要編排一個騎馬的動作，就可以先讓他們自己想象騎馬的樣子，把自己心目中的動作表演出來，教師再根據動作的觀賞性、上下連貫性等方面進行統一，并進一步引導大家認同。這樣一來既有利于兒童創造力和自信心的培養，又能準確找到兒童心目中的舞蹈動作，大大提高學生學習興趣和教學效果。

2.整體與個體并重的原則

除兒童柔韌性、協調性等身體先天條件對舞蹈教學效果影響明顯外，兒童的思維認知水平、注意力集中程度、想象力、創造力等心理先天條件對舞蹈教學效果也有著明顯的影響。因此，在幼兒先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級的整體教學質量，如何發揮個體優勢，成為一道舞蹈教師必須要權衡的課題。目前，因為出成績、出彩頭的需要造成輕整體、重個體的現象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數兒童身上，只重視個別“明星”的培養，而忽視了整體協調發展，打壓了很多兒童對舞蹈的心理需求，導致舞蹈教學偏離提高兒童綜合素質這個出發點，這值得我們認真總結反思。

3.循序漸進的原則

任何教學活動都應有其本身的順序性、漸進性，兒童舞蹈教學活動也不例外，這也是符合兒童發展心理學研究指出的結論，即一切智力活動的形成過程都可以歸納為“了解活動”、“運用實物”、“外部語言參與”、“內部語言參與”、“過程簡約化”五個階段。因此，舞蹈教師要合理利用這些規律并嘗試讓兒童也掌握這一規律，不可操之過急、盲目蠻干。比如，在實際舞蹈編排中，應先進行單個動作的編排并加以變化，然后引導兒童一樂句、一樂段地編排。在他們掌握單個動作的基礎上，再逐個對舞蹈中的樂句、樂段進行編排，接著根據情節添加所要表達的感情，最終形成一個完整的舞蹈。需要注意的是，在舞蹈教學過程中，還要根據兒童身心發展階段的共性與個性，突出重點內容，盡量避免重復，要從不同層面反映兒童舞蹈的特點，使兒童得到更多、更全面的鍛煉。

兒童心理學論文:來自德國兒童心理學家的專業建議:入睡儀式給寶寶好睡眠

為什么入睡儀式很重要？

入睡儀式是指寶寶晚上入睡前做的一些活動，這通常是在父母所希望的入睡時間，要對寶寶做的一些準備工作。這對寶寶和父母來說同樣的重要。

入睡儀式有助于培養寶寶的自主睡眠

入睡儀式就是一種“儀式”，或者說是一種“程序”。比如，父母每晚在同一個時間里喂寶寶吃的、給寶寶洗澡、講故事、唱催眠曲、給寶寶一個晚安吻等，久而久之，寶寶就知道應該準備睡覺了。這個過程需要基本相同地進行，不要提前，也不要有什么驚喜，如果一旦出現變化，寶寶就不知道什么情況是該睡覺的時間了。

能給寶寶帶來安全感

兒童心理學家Stephan Valentin博士認為，睡覺是一種孤獨的狀態，入睡儀式能幫助寶寶做好和父母分開的準備。當事情每天都有順序地，以同一種方式發生的時候，寶寶每天的期待就能得到滿足，父母細心的照料也讓寶寶感到舒適，所有的這一切，會讓寶寶有安全感。

可以從0歲開始

如果父母愿意的話，可以從寶寶O歲（或者一個星期后）開始實施睡眠儀式。這可以幫助寶寶開始認識到：白天結束了，晚上開始了。最晚到寶寶6個月或者8個月大時，就需要每天晚上都重復進行。許多寶寶到1歲半時，就可以自己命令了'他們可以清楚地告訴父母，怎樣他們才能入睡：讀哪個故事（一直聽同一個故事，并且不能跳過某頁！），用哪個瓶子和睡前奶。

需要父母花費時間和精力來培養

寶寶的整套入睡儀式需要父母花費一定的時間和耐心，如果一直惦記著外出聚會或者看電視劇，你的不安情緒和焦慮就會傳染給寶寶。入睡儀式最重要的就是父母和寶寶之間的親密聯系。

不同照顧者在寶寶睡前所做的一切最好不要輕易地改變

在一個家庭里，照料寶寶的除了爸爸和媽媽，可能有其他的照顧人，那么在寶寶睡覺前所做的儀式必須是一樣的嗎？其實，寶寶能夠分辨出爸爸和媽媽，以及其他撫養者行為的不同。但是，專家建議，所有的人在寶寶睡覺前所做的一切最好不要輕易地改變，否則寶寶會覺得缺少了什么，久久不能入睡。

入睡儀式不是一成不變的，可以調整和替換

如果你的寶寶這幾周必須要伴著吹風機的響聲才能入睡，可能會令你抓狂。對此，兒童心理學家認為沒有什么萬能藥方，入睡儀式是一個階段，會產生并隨著寶寶成長而逐漸消失，甚至是可以用其他方式來替換的。令人欣慰的是，當某一種方式讓你感到有足夠大的壓力時，幾乎都可以做到，結束一個讓人抓狂、麻煩的入睡習慣，并嘗試一個新的入睡儀式。

睡前一起捉怪獸

寶寶：Nelle，4歲

入睡儀式：Nelle要把房間中的怪獸都趕走，所以爸爸媽媽每天晚上要狩獵惡魔。爸爸用大手電筒照亮兒童房的每一個角落：誰在衣柜下面？是不是藏在裝襪子的抽屜里？在床單下面嗎？誰在窗簾后面沙沙作響？四處尋找一番，最終以“把怪獸嚇跑了”這樣的結局來收尾，寶寶就會安心地開始睡覺了。

形成原因：自從Nelle—年前自己睡兒童房開始，吱吱作響的舊地板讓他感到非常害怕。于是，就開始每晚幫他抓怪獸。沒想到，這竟然成了他的入睡儀式了，每天都要上演一番。

執行難度：一開始會覺得抓怪獸游戲很累人，但希望就在眼前。幾個星期下來，Nelle覺得他的入睡儀式越來越有意思，已經不像最開始時那么害怕藏在床底下的小矮人了，他希望能夠找到這個怪獸，并把它嚇跑。等怪獸嚇跑的那一天，我想就可以結束他的這個入睡儀式了。

不玩爸爸的智能手機就不睡覺

寶寶：Live Alexander，2歲

入睡儀式：Live睡覺時，首先要爸爸挨著他躺在床上，然后把i Phone放在爸爸肚子上，之后看動畫片系列劇，看一集之后開始睡覺。這幾件事必須要一起做，缺一不可。

形成原因：一年半以前，Live開始在自己的床上睡覺，但他不喜歡自己待著。因此，爸爸就躺在旁邊陪他。然后，兩個人開始一起看了第一集動畫片。這種感覺好極了，所以他開始把這一套作為入睡儀式，想改都改不了。

執行難度：中等。還好他只需要看一集，大概20分鐘就可以了。現在家中所有的成員，都能夠背出這部動畫片所有的劇情了。

和白天說晚安

寶寶：Gabriel，1歲

入睡儀式：Gabriel入睡很簡單，最重要的是：要和所有的東西說再見。盡管他大部分時間說法語（他的爸爸是法國人，媽媽是英國人），但告別時卻要用英語：“晚安，白天。晚安，兒童房。晚安，泰迪熊。晚安，小貓咪。”在關燈睡覺前，他會和所有喜歡的東西揮手告別。

形成原因：很簡單，一年前媽媽從一本母嬰雜志上學到了這個方法，并一直應用至今。

執行難度：沒有。沒有比Gabriel的入睡儀式再簡單的了。揮手告別后他會安靜地躺在床上，自己決定何時閉上眼睛。一般可以馬上入睡，有時他會再玩一會兒毛絨玩具。

握著大人的手入睡

寶寶：Theresa，2歲

入睡儀式：每天晚上，她要從眾多玩具中挑出5到7只毛絨玩具放到枕頭邊上，用一條大毛毯，一邊蓋住她自己，一邊蓋住這些毛絨玩具，最重要的是她需要一只手。Theresa需要握著媽媽或者爸爸的一只手，并需要另一只手的指尖撫摩著手背，直到她睡著。

形成原因：半歲時Theresa第一次感冒，那天她很難受，媽媽用了這種方式來安撫她，她感覺很放松，并安穩地睡覺。自此之后，她入睡前都要抓著一只手才行。

執行難度：對于Theresa來講，握住誰的手都行，所以保姆陪她入睡也沒有問題。我們也一直試圖在尋找一個可替代人手的東西，比如用櫻桃核填充的毛絨驢玩具。

Tips

入睡前給爸爸的忠告

很多爸爸會選擇在晚上時間和寶寶嬉戲，寶寶也會很興奮。可是寶寶的情緒一旦被調動起來，媽媽哄寶寶睡覺就難了所以，爸爸們一定要預留出足夠的時間讓寶寶在睡覺前平靜下來。只有這樣，寶寶不僅玩好了，而且剛好也累了，從而有利于寶寶上床后迅速入睡。

兒童心理學論文:淺談我國特殊兒童心理學發展現狀

作者簡介：劉璐，女，（1991.6-），民族：漢，籍貫：遼寧省遼陽市，所在學校：沈陽師范大學，專業：應用心理學。

摘要：特殊兒童是一個急需關注的群體，特殊兒童心理學是在這中需要下自然萌生的學科。它在中國還是一門極為年輕的學科，無論是在研究還是在學科課程設置上都存在著問題。本文集中從學科定位、研究現狀以及學科設置三個方面論述了我國的特殊兒童心理學的發展現狀。

關鍵詞：特殊兒童；心理學

在人類社會飛速現代化的進程之中，“人”成為了時代的中心與永恒的主題。在這種語境之下，特殊兒童作為極為特別的一個群體越來越受到關注。關注特殊兒童，必然要回答如何對特殊兒童進行教育的問題，那么特殊兒童心理學這個涵蓋心理學與教育學的特殊學科應運而生。事實上，相較于國外的累累碩果，特殊兒童心理學在國內才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學、它的特點是什么、它在我國的發展現狀與趨勢又是如何的，都是我們急需回答的問題。

一、 特殊兒童心理學的學科定位

特殊兒童心理學，是以特殊兒童的心理為研究對象的，它著重探討特殊兒童心理發展的趨勢，歸納特殊兒童心理現象的規律，最終以完成對特殊兒童的必須教育為旨歸。很顯然，特殊兒童心理學是心理學與教育學的交叉學科。

（一） 特殊兒童心理學與心理學

可以肯定的是，特殊兒童心理學是心理學的一個分支。從這一方面來說，特殊兒童心理學是一門應用學科。也就是說，我們需要對對象的心理現象，包括情感、認知、記憶、注意、思維等等進行研究，從而認清對象心理現象的普遍規律，掌握對象心理發展的總體趨勢。只是研究的對象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結果可以很好的指導對特殊兒童的照看、教育甚至康復。由此來看，作為心理學分支的特殊兒童心理學是一門實踐意義很強的學科。

同時需要強調的是，特殊兒童心理學與心理學內部的其他分支也有極強的交叉性。比如：普通心理學作為基礎學科為特殊兒童心理學提供了基本的研究內容與研究方法；發展心理學為特殊兒童心理學提供了理論依據；兒童心理學作為特殊兒童心理學補充，為特殊兒童心理學的研究提供了可能。

可見，僅僅從心理學的方面來看，把特殊兒童心理學當做獨立的學科都是不可能的。

（二） 特殊兒童心理學與教育學

說教育學可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學中找到特殊兒童心理學的位置。從特殊教育學一方面來說，特殊兒童心理學不再是一門應用學科，它成為了一門基礎理論學科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標準，為實施特殊教育提供依據與方法。

由此可見，特殊兒童心理學是一門豐富而復雜的交叉學科，它即有理論作用又有實踐意義。特殊兒童心理學的學科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。

二、 我國特殊兒童心理學的研究現狀

那么我國的特殊兒童心理學研究處于一個什么樣的階段呢？

在歐洲發達國家，特殊兒童心理學的研究從70年代就開始起步，出現了不少重要的論著。與國外相比，我國顯然還處于一個初級階段。但是不得不說，我國對特殊兒童心理的關注正在逐漸升溫，研究內容與對象也在逐漸豐富。

從研究文獻數量來看，自80年代至今，每年發表的特殊兒童心理學論文都在不斷的增多。從開始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數量呈上升趨勢。

研究的對象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學習障礙兒童、孤獨癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國對特殊兒童的研究范圍是在不斷擴大的。但仍然集中在對學習障礙兒童、弱智兒童的研究。

從研究內容來看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來越廣。包括對認知能力的研究、智力量表的制作、對特殊兒童的診斷與界定的研究以及對特殊兒童如何回歸社會的研究等等方面都有涉及。可謂百花齊放，百家爭鳴。

雖然我國特殊兒童心理學的發展總體上來看是樂觀的，但不得不說我們仍缺少規范化系統化的研究。比如：大多數研究仍停留在經驗描述層面，沒有嚴謹科學的方法與完善的理論支撐。并且大多數學者都只針對一個比較熟悉的方面進行研究，使得特殊兒童心理學的研究專作較多而系統而全面的論述則少見。這都是我們下一步應當努力的方向。

三、 我國特殊兒童心理學的課程建設

我們前面已經論述過，特殊兒童心理學屬于心理學與特殊教育學的交叉學科。因此在我國，特殊兒童心理學的課程主要針對高校的特殊教育專業以及心理學專業開設。在這兩個專業之中其課程的設置主要有這樣幾種方式：

第一， 在特殊教育的框架之中開設特殊兒童心理學課程，以研究心理特點為主。

第二， 直接以特殊兒童心理學作為課程重點，涉及特殊兒童心理學的方方面面。

第三， 進一步細化學科，將特殊兒童心理學中的某一個方面作為專題開設課程。包括專門的認知發展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。

這些課程都以是教育學以及心理學為依托，在大框架之中細化分流產生的。

與課程相適應的是專門教材的編寫。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學校專業教科書。這套教科書被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學》、《智力落后兒童心理學》、《聾童心理學》三本。可見特殊兒童心理學在課程設置中逐漸被重視起來。

但是，我們仍能看到目前的課程建設存在著很大的問題：

第一， 特殊兒童教育課程并沒有受到重視。這一門特殊教育以及心理學必須應當囊括進的學科并不是在所有高校中都開設的。到目前為止，也只有北京師范大學、華中師范大學、重慶師范大學等少部分的高等學府在其特殊教育專業或心理學專業開設了這門課程，而大多數的師范院校則忽略了這門課程。并且，在這少數的幾所院校之中，這門課程的開設學時也不夠。

第二， 特殊兒童心理學的專業教師不足。由于這門學科是剛剛興起的年輕學科，因此經過系統理論學習的專業人才并不多甚至沒有，這使得高校中即使開設了相關課程也沒有功底扎實或經驗豐富的教師講授。使得多數時候這門課程成為了紙上談兵。

第三， 特殊兒童心理學的教材仍然匱乏且不系統。除我們上述提到的少數教材外，其他系統的論述特殊兒童心理學的專著少之又少。同時，與研究現狀存在同樣的問題，教材多集中于對某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒有。

現存的這些問題，使得我們的特殊兒童心理學教育處在施展不開的窘境。因此如何解決這些問題，是特殊兒童心理學被重視起來，有更科學的課程設置，從而培養出更多、更專業的特教等方面的人才是我們必須面對的。

總而言之，我國的特殊兒童心理學仍處于方興未艾之際。這一處于心理學與特殊教育學框架下的新興學科需要更多的關注與研究。一個以人為本的社會應該關注特殊兒童群體，努力使得他們融入社會，學會生活。因此特殊兒童心理學應當在這一片充滿愛的熱土上發展起來。（作者單位：沈陽師范大學）

兒童心理學論文:兒童心理學對幼兒園戶外空間設計的啟發

摘 要：幼兒園中的學習和生活是兒童成長過程中的重要階段。本文從相關兒童心理學的理論出發，討論了在幼兒園戶外活動空間設計中應該注意的一些問題。旨在通過對兒童心理的研究，能夠更深入地了解到兒童的需求，了解什么樣的戶外活動空間能夠促進兒童的發展，從而在幼兒園中為孩子們創造出更適合他們活動的空間，為他們的身體和心理的健康成長做出一份努力。

關鍵詞：兒童心理學；幼兒園；戶外空間

童年是最無憂無慮的時光，兒童永遠是世界上最純真的存在。作為景觀設計師，為了孩子的成長，我們可以盡量設計出適合兒童活動的場所，尤其是能讓他們自由自在玩耍的戶外空間。而幼兒園作為承載了兒童重要成長階段的場所，其戶外空間的設計更應得到我們的加倍重視。此外，若能夠結合對相關兒童心理學的研究，相信會對實際設計有更多的啟發和幫助。

1 幼兒園戶外活動空間設計的重要性

我國心理學家根據實際情況，將兒童的幼兒期定為3～6歲這1階段，一般在幼兒園中學習[1]。可見，幼兒園教育可以說是兒童期的一個開端，也是人生的重要階段。幼兒園的戶外空間是幼兒園的重要組成部分，在這里孩子們可以進行各種各樣的游戲。著名兒童心理學家 J·皮亞杰說：“兒童游戲乃是一種最令人驚嘆不已的社會教育。” [2] 蘇霍姆林斯基稱：“在游戲之中，兒童的眼前展現了一個世界，展現了個性的創造能力” [3] 。優秀的幼兒園戶外空間設計可以為兒童提供合適的游戲場地，促進兒童的游戲活動和健康成長。

當然，已經有許多的設計師和學者為此做出過努力，其中最為著名的著作之一便是美國加州伯克利大學2位教授所著《人性場所——城市開放空間設計導則》[4]，在兒童保育戶外空間這一章，作者不僅作了較為全面的文獻綜述和討論，也對設計過程中可能涉及到的許多方面都做了較為詳實的敘述，為我們在設計幼兒園的戶外空間時提供了較為全面的資料。但是筆者認為，如果能夠結合相關的幼兒心理研究理論，將能夠使設計更加的科學和人性化。這也是筆者在本文中試圖討論的課題。

2 設計結合兒童心理學

兒童心理學，是研究兒童心理、揭示兒童心理活動特點和規律的一門科學。通過對兒童心理學的研究，我們可以知道什么樣的幼兒園戶外空間是兒童喜歡并需要的，在此基礎上做出的設計才能良好的輔助兒童的健康成長。

2.1 劃分不同游戲空間

美國心理學家帕騰根據兒童在游戲中的相互關系，對游戲進行了以下分類。

此外，在幼兒時期，兒童已經開始形成性別角色觀念，而隨著年齡的增長，他們的性別化行為會表現的越來越明顯。兒童在戶外活動空間中進行游戲時，性別化行為也很明顯。

綜上所述，不同的社會性水平和不同性別的兒童需要的游戲類型都會有所不同，進而需要的活動空間也就不同。

首先，為了避免同一種游戲內容使一些孩子感到厭煩或使另一些孩子感到挫敗，空間的劃分是十分必要的。其次，為了使不同年齡不同性別的孩子互相交流友好相處，場地也無需過分細分。可以劃分出不同的區域，彼此之間利用植物或者座椅等進行區分或者以道路進行連接，這種“障礙”會提示孩子哪些范圍是適合自己玩耍的地方，同時也能通過“障礙”觀察到其它區域內兒童的活動，從而判斷自己要不要“越界”。最后，休息和獨處的空間也需得到安排。

2.2 設計中應體現對特殊兒童的關懷

身體有殘缺的兒童。他們通常不能像別的孩子一樣自由玩耍，不能很好地融入集體，或者被其他的孩子排斥。因此，對于這些孩子，我們需要給予更多的關注和愛護，幫助他們得到良好的身心鍛煉，走出陰影。

身體殘疾的兒童需要加強鍛煉和活動。無障礙設計顯然是非常重要的，能夠為殘疾兒童的行動提供很多方便。此外，雖然每個殘障兒童的情況都不一樣，為他們所做的設計也應該有所側重，比如，對于肢體殘障兒童，地面的坡度、道路寬度、游戲器械等都要嚴格按照要求設置；對于智力殘障兒童，設計的重點是組織順暢的空間秩序，加上豐富的色彩、聲音、質感等都可以刺激他們的神經。[7] 但是在幼兒園有限的空間中我們常常做不到如此細致，因此，要找出最為基本的問題，那就是要解決交通障礙，技巧障礙和信息障礙，使他們能夠自由通行，并且在教師的幫助下可以參加一些游戲。

2.3 豐富多彩的設計要素

心理學家認為，兒童的感知覺、注意力、記憶、思維等認知能力在幼兒期會迅速發展。而這種發展依賴于幼兒的各種感官，包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，都充分地敞開，接受各種適宜的刺激。在此階段，教育者一方面要創設一種刺激豐富的生活環境，另一方面要充分尊重和引導兒童的興趣[8] 。

2.3.1 植物造景。不同的植物，其顏色、氣味、外形、花朵、果實等都有所不同，隨著季節的轉換又會產生很多變化。

在選擇植物種類時，首先要選擇生命力強和便于管理的物種。其次，要考慮功能要求，比如，夏季遮陰、降塵除噪。然后，要適當選擇具有觀賞性的植物，兒童對于形狀奇特、色彩鮮艷和有獨特質感的植物會顯示出更多的興趣和熱情。最后也是最重要的，一定要選擇對兒童無危害的植物，堅決不能使用有刺、有毒和有刺激的物種。在進行植物配植時，要注意常綠植物和色葉植物的搭配，為孩子營造一個色彩斑斕的世界，這也符合兒童活潑的天性；建議常綠和落葉、喬木和灌木的多層次搭配，在豐富空間的同時也能滿足多種功能需求；在幼兒園區的重要節點處要進行特別處理，可以利用大體量或者具有獨特樹形的植物進行強調。

2.3.2 其它自然元素。兒童天生是與大自然親近的，水、沙、石等自然元素都能給兒童帶來游戲的靈感。建議根據幼兒園學生的數量在戶外空間中設置面積和大小合適的沙坑，可以在沙坑周圍擺放長椅作為邊界。同時在沙坑旁邊應該有可以遮陽的植物或者傘，既可以豐富景觀又具有實用價值。此外，還可以在空地和綠化范圍內增加石塊的擺放，有時你會發現，僅僅是幾塊石頭就可以令孩子們玩的不亦樂乎。如果有條件，還可以在園區內設置淺水池，兒童生來是親水的，若與噴泉、雕塑和一些小品結合則更具趣味。 各種各樣的自然元素都能為兒童提供豐富的刺激，應該被廣泛地應用到幼兒園的戶外空間中。

2.3.3 游樂器械。游戲器械能給孩子們提供大量的鍛煉體力和腦力的機會。我國著名的兒童心理學家朱智賢認為，當環境不斷地對兒童現有的心理發展水平提出挑戰時，它向兒童提出的新要求與兒童已有的發展水平之間的矛盾，會不斷推動著兒童的心理發展。[9] 因此，我們常會發現，像秋千、滑梯等單一的游戲器械很容易令孩子乏味，而能提供更多挑戰性和選擇性的組合型游戲器械，則可以令兒童保持長久的興趣。同時，兒童游戲器械的安全性要受到足夠重視，材料的選擇、尺寸或是安裝過程等環節都應該嚴格遵守相關的規定。

2.4 充分尊重兒童的意愿

心理學研究表明，豐富的刺激能夠促進兒童腦的發育和智力的發展。當然，兒童也不是被動地順應環境，而是主動地與環境發生相互作用。他們會主動地選擇適合自己的環境，改變不適合自己或自己不喜歡的環境，建構和創造適合自己的新環境[10] 。

設計師應該把自己當成孩子，不僅要從兒童的角度去想問題，更需要與他們平等、真誠地溝通，了解他們的想法。一方面，在設計之初，我們可以在幼兒園周圍，與將來有可能進入該幼兒園學習的小朋友接觸，去了解他們心目中的幼兒園是什么樣的。而兒童的思考畢竟是不成熟的，這就需要我們去把孩子的理想變成現實。另一方面，可以實地考察其它已經建成的幼兒園，通過調查問卷等形式充分了解孩子們對該幼兒園戶外活動場地的滿意和不滿意之處，去其糟粕，取其精華，為自己的設計所利用。

3 結語

通過對相關的兒童心理學的研究，能夠為幼兒園戶外活動空間的設計提供更多具有人性化和科學依據的指導。希望通過我們的努力，能夠讓孩子們在幼兒園中獲得更多的歡樂，更強健的體魄，更健康的心靈。

兒童心理學論文:淺談兒童心理學在小學數學教學中的應用

【摘要】 小學的數學教學需結合兒童心理發展的特點進行，因材施教，從而有效提高教學效果. 教師只有遵循小學生心理發展特點，努力從培養興趣，激發學生的學習動機；創設情境，激活學生的抽象思維；賞識教育，激勵學生主動學習；巧妙提問，鼓勵學生學習的信心等方面不斷改進教學方法，才能順利達成教學目標.

【關鍵詞】 兒童心理學；小學數學；數學教學

數學與人類的生活息息相關，所以有人說“數學是人類知識活動留下來的最具威力的知識工具，是一些現象的根源”. 印度數學家拉奧曾經這樣說道：“一個國家的科學水平可以用它消耗的數學來度量.”可見，數學在一個國家發展中的重要作用. 小學教育是國家的基礎教育，小學數學教學是培養學生數學思維能力、夯實小學生數學素養基礎的關鍵時期. 俗話說：“育人先育心. ”因此，小學的數學教學應該結合不同階段兒童的心理發展特點進行，這樣才能因材施教，有效提高小學數學課程的教學效果.

一、小學兒童的心理發展特點

兒童心理學是研究兒童的注意、認知、思維以及意志等心理結構的學科. 處于小學階段的兒童在心理發展上有著一定的規律和特點.

1. 兒童注意的特點

處于這個時期的兒童往往注意不穩定，不持久，精力無法集中，容易受內外部不確定因素的干擾，注意的范圍小，且不善于分配自己的注意，經常會出現“顧此失彼”的現象.

2. 兒童感知覺特點

這個時期的學生往往對事物特點缺乏準確的感知能力，而且不能夠用聯系的觀點看問題，對時間和空間的概念也比較籠統、模糊，做作業的時候也經常會出現看錯題的現象.

3. 兒童思維發展特點

隨著年齡的增長，小學生的思維方式也逐漸由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，并且邏輯思維能力也得到一定程度的發展. 因為處于過渡期，所以小學生的思維還無法完全脫離與感性經驗的聯系.

4. 兒童個性發展特點

小學生的情感往往比較外露，喜怒常形于色，情感內容也日漸豐富. 但是他們的意志力還比較弱，自控能力差，容易受外界因素的影響. 自我評價受思維的限制往往會體現的比較片面，不能夠正確全面地評價自己和他人.

二、兒童心理學在小學數學教學中的應用

小學生處于童年時期，心理發展有其自身的特點，充分遵循小學生的心理發展特點，有助于教師有針對性地開展數學課程教學，順利實現教學目標.

1. 培養興趣，激發學生的學習動機

著名作家托爾斯泰曾經這樣說：“成功的教學所需要的不是強制，而是誘發學生的學習興趣. ”小學生的注意不穩定、不持久，所以在數學課堂教學中就需要教師轉變教學方法吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣. 通過巧妙的教案設計將數學與學生的生活實際結合起來，能夠有效滿足學生的求知欲. 興趣是一種帶有很大趨向性的心理特征，只有讓學生產生了濃厚的興趣，學生才會發自內心地去學習. 教師要善于根據學生心理發展特點，針對數學課程中的重難點結合生活實際提出有趣味性的問題，以此激發學生的學習動機.

2. 創設情境，激活學生的抽象思維

小學生的感知覺是極其敏感的，一切新奇的事物都能夠吸引學生的注意力. 他們的思維正處于具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉變的過程中，因此教師在數學課堂中積極創設情境，有助于學生對時間和空間思維能力的建構，從而大大提高課堂教學效果. 例如，分數的概念是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數就叫分數. 這對于小學生而言，就比較抽象. 教師可以在課堂上設置“分蛋糕”的情境. 蛋糕是一個整體，爸爸、媽媽一人吃了一份蛋糕，自己吃了兩份，總共是四份. 那么爸爸和媽媽各吃了蛋糕的四分之一，自己吃了蛋糕的四分之二，即二分之一. 從情境中能夠幫助學生理解抽象的概念，激活學生的抽象思維能力.

3. 賞識教育，激勵學生主動學習

小學生的個性發展還不完善，缺乏正確的自我評價能力，對父母和教師的評價具有很大的依賴性. 因此在小學數學教學中需要教師不失時機地對小學生進行鼓勵、引導和激勵，強化學生主動學習的意識. 心理學表明：人的行為都是強化的結果，經常性的鼓勵是一個人不斷取得進步的強大動力. 對小學生進行賞識教育是激勵學生主動學習的有效途徑. 教師在課堂上要善于發現學生的優點，適時進行表揚，極大地滿足學生的成就感. 受到教師的反復表揚，學生的行為就會得到進一步的強化，有助于學生養成正確的學習習慣，努力做一名好學生，增強學習的主動性.

4. 巧妙提問，鼓勵學生學習的信心

數學家康托爾說：“在數學的領域里，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要. ”同樣在數學的課堂上也需要提問的藝術. 小學生的思維發展受年齡的限制，對數學課程中充斥的抽象化概念接受起來比較困難，在對數學的學習過程中容易喪失信心. 因此，教師需要在課堂上設置巧妙的提問，為學生樹立起學習的自信心. 在小學數學的課堂上，學生一般比較被動，教師通過提問的方式，有助于學生集中注意力. 教師對學生的提問要以激發學生自信為目的. 對學生的提問要結合學生的學習程度進行，可以從稍微簡單的問題入手，給學生以滿足感，繼而逐漸深入問題. 學生在接受提問的過程中，一方面得到了老師的重視，另一方面也可以引起全班學生的關注，正確的回答會讓學生很有成就感. 隨著提問的不斷深入，學生的思維能力也得到不斷拓展.

綜上所述，小學生在成長的過程中有其自身的心理發展特點. 隨著兒童心理學研究的不斷發展，為小學數學教師提供了參考性的建議. 教師只有遵循小學生心理發展特點，不斷改進教學方法，才能順利實現小學數學的教學目標.

兒童心理學論文:兒童心理學視角下的幼兒教育問題探析

【摘　要】環境和教育對兒童心理健康發育起重要的作用。除了家庭外，幼兒最早進入的托兒所、幼兒園等集體機構對其心理發展起著極為重要的作用。教師應結合幼兒心里發展的特點，有規律地進行正面教育。本文在認識到家庭教育和學校教育對幼兒成長重要影響的基礎上，嘗試提出家庭教育和學校教育應該注意的幾方內容，以期對兒童的心理健康成長有所助益。

【關鍵詞】兒童心理 家庭教育 學校教育

兒童對現實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態彼此間相互聯系的認知均與其心理理論發展水平有關。兒童獲得心理理論的主要標志是達到對于“錯誤信念”的認知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發展的重要時期，其中，4歲是兒童心理理論發展的關鍵期，主要標志是獲得對一級錯誤信念的認知；5歲左右的兒童逐漸能夠對一級錯誤信念的認知發展到對二級錯誤信念的認知，此時兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養。兒童出生以后遇到一個具體的生活環境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學校兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。

一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。吉林通化縣的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調查對象的調查中，顯示以下問題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環境。基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

（二）家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同。即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發展產生多方面的問題。

（三）兒童心理健康發展需要和家長適度的精神交流。以上的調查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關鍵性的指導意義。家長必須以發展的眼光看待兒童，要以民主和開發的方式來培養孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們容易出現幼稚、缺乏主見、缺乏獨立性、神經質等問題。一部分的孩子可能出現極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發展采取“放任”的態度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關心。在這樣形態的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關心而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質。

二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長都應該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對待兒童教育方面的認知和觀念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關重要的，家長們應加強自身的修養、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：

（一）培養良好的家庭氣氛。這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調查發現：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發現在氣氛愉悅的家庭中學習、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數的少年罪犯來自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導致孩子們的心理變化。容易出現不安全感、內疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對于家庭氣氛的培養。

（二）采用積極教育方法。通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發展。

（三）親子間采取正確的溝通態度和行為方式。親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業成績、和心理行為問題。父母應該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

三、學校教育方式對孩子的心理健康的影響

兒童成長期是生理和心理的塑造階段，在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發展的因素很多，學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內容的影響、教師的影響、校園環境及校風的影響。下面我就學校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來說，教材本質上來說是一種文化的選擇結果。對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內容要與每個學生的個體發展結合。關注學生的道德生活和人格養成。

（二）教師的影響也是至關重要。在課堂教學中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學中若采取有效的課堂模式提問能讓學生更好的了解到書本知識的同時營造出良好的心理環境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產生引導、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導讀發揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學習，通過良好書籍的作用，對他們的心理發展進行引導。正如上文所說的，學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。在教材的選擇上、老師的教學方法上、校園環境和校風上都下功夫。這樣通過家庭教育和學校教育雙管齊下，希望對孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來的良好成長奠定堅實的基礎。