序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文:林業(yè)技術(shù)專業(yè)“兩區(qū)三化”實訓(xùn)基地模式構(gòu)建探析

摘要：林業(yè)技術(shù)專業(yè)是森林培育與利用系的重點核心專業(yè)。云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實踐教學(xué)方面作了有益的探索，即進(jìn)行“兩區(qū)三化”實訓(xùn)基地模式構(gòu)建。該模式將林區(qū)作業(yè)進(jìn)教室，課堂教學(xué)延伸到林區(qū)，實訓(xùn)環(huán)境真實化，服務(wù)功能多元化和設(shè)施設(shè)備生產(chǎn)化作為提高森林培育能力、森林資源調(diào)查規(guī)劃能力和森林資源經(jīng)營管理能力三大職業(yè)核心能力的重要手段。

關(guān)鍵詞：林業(yè)技術(shù)；兩區(qū)三化；實訓(xùn)基地；職業(yè)教育；模式構(gòu)建

2005年10月28日，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）提出了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，要求強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，切實加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，將學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)，這為高職教育教學(xué)改革指明了方向。圍繞這一改革方向，我院森林培育與利用系林業(yè)技術(shù)專業(yè)積極探索學(xué)生實踐能力、職業(yè)技能培養(yǎng)的方法，秉承“山川有我，綠樹成蔭”的育人理念，積極嘗試實訓(xùn)環(huán)境真實化，服務(wù)功能多元化和設(shè)施設(shè)備生產(chǎn)化，創(chuàng)設(shè)“林區(qū)作業(yè)進(jìn)教室，課堂教學(xué)延伸到林區(qū)”，即“兩區(qū)三化”實訓(xùn)基地模式構(gòu)建，對職業(yè)院校學(xué)生實踐能力提高、職業(yè)技能培養(yǎng)起到了積極的作用。

實訓(xùn)環(huán)境真實化

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線高素質(zhì)技能型人才的使命，其教學(xué)過程的實踐性、開放性與實訓(xùn)環(huán)境真實化密不可分。

實訓(xùn)環(huán)境是實踐教學(xué)的載體。實踐教學(xué)是加強(qiáng)專業(yè)知識教育，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生實踐知識、實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為實現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成及發(fā)展，強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)環(huán)境的真實化，無疑是林業(yè)技術(shù)人才與行業(yè)接軌的最佳途徑。

為打造實訓(xùn)環(huán)境的真實化，我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊多次深入林業(yè)基層單位進(jìn)行走訪和調(diào)研，與林業(yè)專家座談、訪談，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)交換思想，對體現(xiàn)森林培育能力、森林資源調(diào)查規(guī)劃能力和森林資源經(jīng)營管理能力三大職業(yè)核心能力的典型工作任務(wù)和職業(yè)崗位進(jìn)行了分析（具體詳見表1）。

針對職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)，林業(yè)技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了森林植物、森林環(huán)境、生物應(yīng)用技術(shù)、森林培育、森林資源管理等7個校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室；建立了具有生產(chǎn)經(jīng)營功能的生物技術(shù)、組培、育苗、種苗生產(chǎn)、食用菌栽培、經(jīng)濟(jì)林繁殖、林木育苗大棚等真實化的實訓(xùn)教學(xué)場所及“植物引種繁育實驗中心”和“溫室育苗中心”等4個校內(nèi)綜合實訓(xùn)基地。與此同時，充分利用社會資源，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)實習(xí)基地，如德宏州林科所、德宏州林業(yè)局中心苗圃、紅河州國營芷村林場、紅河州林科所、紅河州林業(yè)調(diào)查規(guī)劃隊、梁河縣林業(yè)局等9個校外綜合實訓(xùn)基地。實訓(xùn)環(huán)境的真實化，不僅使學(xué)生森林培育能力、森林資源調(diào)查規(guī)劃能力和森林資源經(jīng)營管理能力三大能力得到了鍛煉和提高，而且使學(xué)生非技術(shù)能力之外的其他能力得到了發(fā)展，為進(jìn)一步更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展及未來的可持續(xù)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

實訓(xùn)環(huán)境的真實化不僅僅表現(xiàn)在實訓(xùn)場所真實化，其課程的理論知識、實驗實訓(xùn)的內(nèi)容、項目、任務(wù)等均須貼近生產(chǎn)實際，力求把項目教學(xué)真實化、現(xiàn)場教學(xué)真實化等真實化教學(xué)思想貫穿始終。林業(yè)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新了“林區(qū)作業(yè)進(jìn)教室、課堂教學(xué)延伸到林區(qū)”的“邊教—邊學(xué)—邊練”的專業(yè)教學(xué)方式。例如，近些年，積極參與到林業(yè)生產(chǎn)或行業(yè)生產(chǎn)單位組織的項目、課題實踐中，開展了生產(chǎn)性實訓(xùn)。2005年參加文山富寧縣森林資源調(diào)查工作；2006年參與云南省羅平縣的森林資源調(diào)查；2007～2009年參與我省永平縣、華坪縣、潞西市等多個縣的林權(quán)制度改革工作；2008年參與廣西大新縣、憑祥市、上思縣等縣林權(quán)制度改革工作，實現(xiàn)了實訓(xùn)環(huán)境的真實化。借助真實化的實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、崗位能力和創(chuàng)新能力，真正做到了“學(xué)做合一”，“工學(xué)結(jié)合”。

實訓(xùn)環(huán)境的真實化讓學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、崗位能力和創(chuàng)新能力得到了有效提升，技能之外諸如為人處事、社會交往等非專業(yè)能力也得到了鍛煉。由于時間的限制，學(xué)生不可能在短時間內(nèi)，在同一實訓(xùn)環(huán)境完成所有的實訓(xùn)內(nèi)容。為此，在沒有生產(chǎn)性實訓(xùn)的情況下，為達(dá)到實訓(xùn)環(huán)境的真實化，林業(yè)技術(shù)專業(yè)以仿真性實訓(xùn)作為技能訓(xùn)練的主要途徑。仿真性實訓(xùn)是一種高度的模擬現(xiàn)實社會的運(yùn)行情景，其優(yōu)越性在于開展的實習(xí)內(nèi)容不受地域、環(huán)境、時間等條件的限制，迎合了林業(yè)生產(chǎn)活動具有典型靈活性的特點。在整個仿真實訓(xùn)過程中，學(xué)生能夠在實踐中充分了解行業(yè)、崗位群運(yùn)作過程，運(yùn)用所學(xué)知識現(xiàn)實操作，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。林業(yè)技術(shù)專業(yè)自始至終對實訓(xùn)環(huán)境真實化的規(guī)劃給予高度重視，不論校內(nèi)還是校外實訓(xùn)基地的布局和建設(shè)，從內(nèi)容、項目、層次、規(guī)模、地域、設(shè)施等按照“從低級單一到高級復(fù)雜、從專業(yè)基礎(chǔ)到專業(yè)綜合”將仿真與實物有機(jī)結(jié)合起來，力求體現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場的特點，把“林區(qū)作業(yè)進(jìn)教室、課堂教學(xué)延伸到林區(qū)”的“邊教—邊學(xué)—邊練”的專業(yè)教學(xué)方式貫穿于實踐教學(xué)中，把學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)了四個“一致”，即課堂教學(xué)情境與林區(qū)環(huán)境相一致，基地即教室，教室即林區(qū)；實訓(xùn)設(shè)備與林業(yè)生產(chǎn)設(shè)備一致；實訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程一致；實訓(xùn)的工作情境、運(yùn)作和管理模式與基層生產(chǎn)一致。例如，針對林木生長物候規(guī)律，不同季節(jié)生產(chǎn)任務(wù)不同，實行“模塊菜單，循環(huán)實訓(xùn)”。模塊菜單即以崗位群職業(yè)能力為基本模塊，以培養(yǎng)職業(yè)能力的課程為菜單，以工作過程任務(wù)引領(lǐng)導(dǎo)向，布設(shè)不同內(nèi)容、方向、領(lǐng)域和層次的實訓(xùn)學(xué)習(xí)情境，具體布局見表2。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域圍繞四個“一致”力求使學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合。不同的學(xué)習(xí)情境豐富了職業(yè)能力的內(nèi)涵，不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)充了職業(yè)群的范圍。通過幾年來的實踐努力，實訓(xùn)環(huán)境的真實化對培養(yǎng)和造就具有良好職業(yè)素質(zhì)、有較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的林業(yè)高素質(zhì)技能型人才起到了積極的作用。

服務(wù)功能多元化

實訓(xùn)基地是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能培養(yǎng)、科技開發(fā)和新技術(shù)推廣應(yīng)用等各項任務(wù)實施的場所。實訓(xùn)基地服務(wù)功能的多元化思想，將有利于促進(jìn)教學(xué)資源的整合和合理利用，有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。以實訓(xùn)環(huán)境真實化為基礎(chǔ)，圍繞森林培育、森林調(diào)查技術(shù)和森林經(jīng)營三大核心能力培養(yǎng)的主線，在有限或同一實訓(xùn)基地上開發(fā)不同層次、不同崗位和不同類別的實訓(xùn)內(nèi)容或多個實訓(xùn)項目，實現(xiàn)實訓(xùn)基地服務(wù)功能多元化。例如，在校內(nèi)實訓(xùn)基地，提供了苗木培育從選種、制種、育苗、營養(yǎng)土配置，到栽種、移植等苗木生長過程的場所；針對林木生長的物候期，要求教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度與物候節(jié)律相適應(yīng)，開展嫁接、修剪、整地、施肥等實訓(xùn)項目。又如，學(xué)院后山405畝實訓(xùn)基地，近些年相繼開展了土壤調(diào)查、植被調(diào)查、病蟲害調(diào)查、森林撫育調(diào)查、森林資源二類調(diào)查等森林規(guī)劃調(diào)查等項目，其資料和數(shù)據(jù)為森林培育、森林調(diào)查技術(shù)和森林經(jīng)營等課程實訓(xùn)提供了依據(jù)，實訓(xùn)基地實現(xiàn)了全天候、全方位、專業(yè)課程全開放的格局。良好的實訓(xùn)環(huán)境，較好的實踐教學(xué)條件，基地服務(wù)功能的多元化使實踐教學(xué)的開展更為實際和便利。

誠然，校內(nèi)實訓(xùn)基地的全真性、仿真性為實踐教學(xué)提供了很好的條件，但受地域條件的限制，個別實訓(xùn)項目的條件不能滿足。系部經(jīng)過調(diào)研，通過校企合作，建立了校外不同類型（采伐林場、育苗造林單位、森林經(jīng)營單位、苗圃等）、不同層次（林業(yè)科研、林業(yè)經(jīng)營公司、個體經(jīng)營等）、不同地域（省內(nèi)東、西、南、北）實訓(xùn)基地，如德宏州林科所、德宏州林業(yè)局中心苗圃、紅河州國營芷村林場、紅河州林科所、紅河州林業(yè)調(diào)查規(guī)劃隊、梁河縣林業(yè)局等9個校外綜合實訓(xùn)基地。其中，“德宏州林科所林業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用實訓(xùn)基地”被評為省級高職示范實訓(xùn)基地。

基地類型的多樣化，同一基地服務(wù)功能的多元化，為林業(yè)技術(shù)“兩區(qū)三化”實訓(xùn)基地模式構(gòu)建奠定了基石，為林業(yè)技術(shù)專業(yè)理解“山川有我，綠樹成蔭”的育人理念注入了新的內(nèi)容，也為林業(yè)技術(shù)專業(yè)“林區(qū)作業(yè)進(jìn)教室、課堂教學(xué)延伸到林區(qū)”的專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建打下了堅實的基礎(chǔ)。

設(shè)施設(shè)備生產(chǎn)化

在明確專業(yè)人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)的前提下，森林培育能力、森林資源調(diào)查規(guī)劃能力和森林資源經(jīng)營管理能力三大職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，已走出過去實踐教學(xué)在教室里紙上談兵或是局限于驗證理論的傳統(tǒng)形式，走出了理論與生產(chǎn)脫離，企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)相悖，學(xué)非所用，用非所學(xué)等脫離實際的模式，進(jìn)而注重的是專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，綜合能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。職業(yè)教育基于工作過程的實踐教學(xué)模式得到了極力推崇和推廣。校企合作、工學(xué)結(jié)合的方式和學(xué)以致用的目標(biāo)培養(yǎng)得到了貫徹執(zhí)行，基地類型走向多樣化已形成規(guī)模，基地服務(wù)功能多元化已成事實。我院升格為高職以后，學(xué)院抓住高職高專發(fā)展的契機(jī)，緊緊圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，積極加快體制和機(jī)制的創(chuàng)新，在明確辦學(xué)宗旨（服務(wù)學(xué)生、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會）、辦學(xué)定位（三立足、三面向、三針對——立足云南，面向全國輻射東南亞，針對目標(biāo)育人才；立足林業(yè)，面向林業(yè)，針對市場和產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)；立足縣、鄉(xiāng)和社區(qū)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，針對崗位設(shè)課程，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力、熟練掌握職業(yè)崗位技能的林業(yè)高素質(zhì)技能型人才）的基礎(chǔ)上，加大對實訓(xùn)基地建設(shè)和投資的力度，相繼對不適應(yīng)高職高專建設(shè)和發(fā)展的實驗實訓(xùn)室進(jìn)行改造和更新，對實訓(xùn)基地資源進(jìn)行整合，把專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和基地建設(shè)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，軟件和硬件建設(shè)有了一個較大飛躍。校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)按照互惠共贏的原則，建立起實現(xiàn)校企共建和人才培養(yǎng)的長效機(jī)制。通過校企、校政、校校合作等多種途徑，采取資金引進(jìn)、融資、世行貸款等多種形式，實現(xiàn)基地建設(shè)先進(jìn)化，設(shè)施設(shè)備生產(chǎn)化。

隨著實訓(xùn)環(huán)境真實化、服務(wù)功能多元化和設(shè)施設(shè)備生產(chǎn)化的實施和完善建設(shè)，“林區(qū)作業(yè)進(jìn)教室，課堂教學(xué)延伸到林區(qū)”的教學(xué)理念已深入教師心里。課堂與林區(qū)、理論與實踐找到了最適合的結(jié)合點。由于林業(yè)技術(shù)專業(yè)特色優(yōu)勢明顯，實訓(xùn)基地及教學(xué)模式創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式特色鮮明，近幾年，實踐教學(xué)方面取得了豐碩成果。

“兩區(qū)三化”實訓(xùn)基地模式構(gòu)建，經(jīng)過一段時間的探索，取得了一定效果，但仍然存在一些需要改進(jìn)的地方。例如，在學(xué)院層面上需高度認(rèn)識實踐教學(xué)條件建設(shè)是推進(jìn)學(xué)院實踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障，學(xué)院應(yīng)將其作為重要的基本建設(shè)來抓，進(jìn)一步加大投入，強(qiáng)化管理，使其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。另外，實訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)并不等于花大價錢購買國際領(lǐng)先的高精尖設(shè)備。實訓(xùn)要以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，其設(shè)備就要與目前生產(chǎn)一線使用的設(shè)備基本一致，盡量貼近社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際。因此，實訓(xùn)設(shè)備應(yīng)該是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)已經(jīng)開始使用、能夠代表本行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢、未來三五年內(nèi)能體現(xiàn)本行業(yè)較先進(jìn)技術(shù)水平的設(shè)備。在實訓(xùn)內(nèi)容方面，既要強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)的含量，又須兼顧常規(guī)技術(shù)；既要適當(dāng)考慮超前性，又要結(jié)合當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，避免出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

“兩區(qū)三化”實訓(xùn)基地模式構(gòu)建，在林業(yè)技術(shù)專業(yè)建設(shè)和實踐中得到了應(yīng)用，堅持了“育人為本、質(zhì)量立校、特色發(fā)展”的辦學(xué)理念和“實踐育人”的觀念，使學(xué)院辦學(xué)方向更加緊密結(jié)合云南林業(yè)發(fā)展方向，使學(xué)院育才興林的特點更加鮮明。林業(yè)技術(shù)專業(yè)將在學(xué)院各方面建設(shè)發(fā)展的推力作用下，把“兩區(qū)三化”實訓(xùn)基地模式構(gòu)建工作推向新的高潮。

林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文:高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)核心職業(yè)技能與實現(xiàn)措施初探

摘要：本文就高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的核心職業(yè)技能問題與實現(xiàn)措施進(jìn)行了初步探討，研究表明林業(yè)技術(shù)專業(yè)有林木種苗生產(chǎn)、森林營造、森林經(jīng)營、森林資源調(diào)查、森林資源經(jīng)營管理、林業(yè)有害生物控制、林業(yè)行政執(zhí)法等7個方面的核心技能，實現(xiàn)措施主要有：在教學(xué)中要積極探索新的教學(xué)方法；更新和豐富課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容、建立校內(nèi)外綜合實訓(xùn)體系，加強(qiáng)實踐、建立適應(yīng)教學(xué)改革的師資隊伍。

關(guān)鍵詞：林業(yè)技術(shù)專業(yè)；專業(yè)能力；培養(yǎng)；探討

高職院校職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力，為生產(chǎn)和服務(wù)一線提供高素質(zhì)勞動者和技能型人才[1～3]。職業(yè)能力是指職業(yè)院校學(xué)生從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合能力。其中的專業(yè)能力更是學(xué)生就業(yè)的基本條件，是勝任就業(yè)崗位的基本要求，是立足社會，取得社會認(rèn)可，獲取生活來源，謀求自我發(fā)展的基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力特別是核心技能是教學(xué)的重中之重，是職業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點內(nèi)容。本文主要就高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與核心專業(yè)技能培養(yǎng)問題進(jìn)行研究與探討。

一、林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與核心技能

1.培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握必要的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和林業(yè)技術(shù)專業(yè)知識，具有較高的職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的職業(yè)能力，能從事森林資源培育、調(diào)查、管理等方面工作的高素質(zhì)技能性人才。

2.林業(yè)技術(shù)專業(yè)核心技能的組成。根據(jù)當(dāng)前林業(yè)生產(chǎn)單位的崗位需求，確定本專業(yè)所應(yīng)掌握的專業(yè)基本技能與核心技能。①基本技能：森林生物（植物、動物、微生物）識別技能；土壤識別、森林環(huán)境因子調(diào)查技能；林分調(diào)查技能。②專業(yè)核心技能：林木種苗生產(chǎn)；森林營造；森林經(jīng)營；森林資源調(diào)查；森林資源經(jīng)營管理；林業(yè)有害生物控制；林業(yè)行政執(zhí)法。

二、核心課程的設(shè)置

課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的核心。圍繞以上7項專業(yè)核心技能，確立7門核心項目課程，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系，具體見下表。

三、專業(yè)核心技能實現(xiàn)措施探討

1.積極探索新的教學(xué)方法。積極開展項目教學(xué)，采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，以“項目驅(qū)動、工作過程”為導(dǎo)向直觀、生動地再現(xiàn)林業(yè)生產(chǎn)過程，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的實際操作技能。

2.更新和豐富課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容。要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的林業(yè)技能型人才，要關(guān)注林業(yè)生產(chǎn)發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課程的內(nèi)容應(yīng)密切與林業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，突出行業(yè)新知識、新技術(shù)、新方法。從應(yīng)用的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與實踐、傳統(tǒng)技術(shù)與高新技術(shù)在專業(yè)教學(xué)中的結(jié)合，及時將最新的生產(chǎn)技術(shù)反映到實踐教學(xué)中，保證學(xué)習(xí)的實用性和先進(jìn)性，如GPS和GIS技術(shù)、森林資源地理信息管理系統(tǒng)、林業(yè)信息技術(shù)等[4]。

3.建立校內(nèi)外綜合實訓(xùn)體系，加強(qiáng)實踐。加大投入，加大學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，制造良好的教學(xué)環(huán)境，在校內(nèi)通過自辦專業(yè)公司、研究所，吸收學(xué)生實習(xí)與兼職，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，進(jìn)行中小型課題或?qū)ｎ}項目的研究或?qū)嵺`學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的動手能力、自學(xué)能力，提高核心技能綜合運(yùn)用能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心技能。在校外結(jié)合本省林業(yè)實際，與林業(yè)局、林場、林產(chǎn)企業(yè)合作，在竹木加工企業(yè)的木質(zhì)原材料生產(chǎn)、綠化苗木生產(chǎn)、集體林權(quán)改革、森林資源調(diào)查、林業(yè)基層信息化等領(lǐng)域?qū)嵭行Ｆ蠛献鳎嵱?xùn)實習(xí)基地，有計劃地組織學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，根據(jù)企業(yè)的需要訓(xùn)練技能，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，使教學(xué)與企業(yè)需求相適應(yīng)，使學(xué)生走上工作崗位后很快進(jìn)入職業(yè)環(huán)境，適應(yīng)技術(shù)要求，安心崗位工作。

4.建立適應(yīng)教學(xué)改革的師資隊伍。以就業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育對師資隊伍建設(shè)有了更高的要求[5～6]。本專業(yè)積極采用選派教師到行業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的方式以適應(yīng)專業(yè)教學(xué)改革的新需要。同時，建立穩(wěn)定的企業(yè)兼職隊伍，舉辦講座，指導(dǎo)學(xué)生實踐課程等。

林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文:高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實踐

【摘要】文章結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵論述了高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的涵義,闡述了職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力三要素,提出了培養(yǎng)和提高高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑。

【關(guān)鍵詞】高職 林業(yè)技術(shù) 職業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,是一種針對職業(yè)崗位的專門教育,高技能人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)職業(yè)技術(shù)人才,對于提高林業(yè)行業(yè)人才隊伍整體素質(zhì),優(yōu)化林業(yè)行業(yè)人才隊伍結(jié)構(gòu),激發(fā)林業(yè)行業(yè)人才隊伍活力,推動林業(yè)的理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新,打贏林業(yè)生態(tài)建設(shè)攻堅戰(zhàn),為我國走以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路,建設(shè)山川秀美的生態(tài)文明社會具有重大意義。因此,探索高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)以及培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)的有效途徑,培養(yǎng)出高素質(zhì)的林業(yè)高技能專門人才,以便能更好地為林業(yè)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)服務(wù)。

1 職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì),主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。從素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)指向性相關(guān)度而言,職業(yè)素質(zhì)一般可分為專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)兩大類。專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)通常是指與從事本專業(yè)對應(yīng)的工作崗位所特有的知識和技能等;而非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)一般是指除專業(yè)性的知識、技能之外的職業(yè)文化知識、職業(yè)通用能力、職業(yè)必備人格等。

2 高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

2.1 職業(yè)意識

職業(yè)意識是從業(yè)者對職業(yè)活動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。作為林業(yè)高職生應(yīng)具備以下職業(yè)意識。

2.1.1 敬業(yè)意識

愛崗敬業(yè)就是要求林業(yè)技術(shù)學(xué)生熱愛自己的本職工作,用一種恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對待自己的工作,樹立愛林、造林、護(hù)林的責(zé)任感和使命感。

2.1.2 奉獻(xiàn)意識

奉獻(xiàn),是一種只有付出不求任何回報、不計個人得失的一種精神和理念,是一種真誠自愿的付出行為。崗位敬業(yè)奉獻(xiàn),就是對于本職崗位,要具有高度的責(zé)任心和事業(yè)心,忠于職守。干林,愛林,在實現(xiàn)個人價值的同時,也創(chuàng)造社會價值,為林業(yè)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

2.1.3 艱苦創(chuàng)業(yè)意識

林業(yè)是生態(tài)建設(shè)的主體,是規(guī)模巨大的循環(huán)經(jīng)濟(jì)體,在生態(tài)文明建設(shè)中肩負(fù)著重要使命,同時,林業(yè)也是艱苦行業(yè),對林業(yè)高職學(xué)生來說,要適應(yīng)社會的需求,要成就一番事業(yè),尤其要具備吃苦耐勞,艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。

總之,林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)”的林業(yè)行業(yè)精神,此處,還需具備競爭意識、團(tuán)隊協(xié)作意識等。

2.2 職業(yè)道德

職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)活動中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則。林業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德是在社會職業(yè)道德的基本原則和主要規(guī)范指導(dǎo)下的一個相對獨(dú)立的規(guī)范系統(tǒng),是進(jìn)行我國林業(yè)建設(shè)、發(fā)展林業(yè)科技教育、處理人與大自然的關(guān)系等方面,都會表現(xiàn)出的對林業(yè)事業(yè)、對人類賴以生存的自然界的義務(wù)感、榮譽(yù)感和職業(yè)良心的總體規(guī)范綱領(lǐng)。

2.2.1 保護(hù)森林,熱愛自然,維護(hù)生態(tài)環(huán)境

森林就是維護(hù)生態(tài)平衡的重要環(huán)節(jié),森林能否得到保護(hù),直接影響著國家的現(xiàn)代化建設(shè)、人民生活和子孫后代的利益。保護(hù)和利用好現(xiàn)有森林資源,大力植樹造林,提高森林覆蓋率,充分發(fā)揮森林的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民生活服務(wù),為子孫后代造福,是林業(yè)從業(yè)人員的道德職責(zé)。

2.2.2 秉公事林,艱苦奮斗,獻(xiàn)身林業(yè)事業(yè)

林業(yè)從業(yè)人員以林為業(yè),通過自己的職業(yè)活動來履行對社會和國家所承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。秉公辦事,堅持原則,以林為公,不謀私利,把自己的一切與林業(yè)事業(yè)融為一體,是林業(yè)從業(yè)人員應(yīng)遵循的重要道德規(guī)范。

2.2.3 尊重科學(xué),規(guī)范管理,按客觀規(guī)律辦事

是否掌握林業(yè)科學(xué)文化知識,既代表一個林業(yè)工作者的素質(zhì),還涉及到個人、集體和國家的利益關(guān)系問題。林業(yè)勞動者應(yīng)立足于林業(yè)的特殊性去尋找其客觀規(guī)律,林業(yè)勞動者從事的是一個多學(xué)科的、知識密集型的綜合性行業(yè),必須具備嚴(yán)謹(jǐn)、求實、刻苦的科學(xué)態(tài)度。

2.3 職業(yè)能力

職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力,由力包括專業(yè)能力、通用能力、創(chuàng)新能力三方面,是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。

2.3.1 專業(yè)能力

專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需要的運(yùn)用專業(yè)知識、技能的能力。林業(yè)技術(shù)學(xué)生的專業(yè)能力是指具有林業(yè)專業(yè)所必需的單項和綜合的知識與技能,能分析解決林業(yè)生產(chǎn)實際問題。具體來說主要包括以下方面的能力:具有熟練識別常見森林植物和采集制作植物標(biāo)本的能力;具有森林植物調(diào)查及森林土壤調(diào)查與速測的能力;具有種苗生產(chǎn)經(jīng)營的能力;具有森林營造和森林撫育經(jīng)營的能力;具有森林保護(hù)的能力;具有森林資源設(shè)計調(diào)查的能力;具有運(yùn)用林業(yè)政策與法規(guī)的等能力。

2.3.2 通用能力

指專業(yè)能力之外,對現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動者個人未來發(fā)展始終起作用的能力。包括計算機(jī)應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會交往能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、分析問題解決問題能力、策劃管理能力、組織實施能力等。

2.3.3 創(chuàng)新能力

是運(yùn)用所學(xué)知識、技能在新的工作環(huán)境中．樹立新觀念、開發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新業(yè)績、開創(chuàng)新局面的能力。是在學(xué)校獲得的基本知識、基本能力、基本素質(zhì)的遷移和發(fā)展。刨新能力與專業(yè)能力、通用能力互相促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、創(chuàng)新管理能力、創(chuàng)新工作能力等。

3 培養(yǎng)和提高高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑

3.1 加強(qiáng)高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)熏陶,注重學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)

3.1.1 加強(qiáng)新生入學(xué)的專業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識

新生入學(xué)后,要多渠道,多形式做好學(xué)生的專業(yè)教育,讓他們很好地了解林業(yè)行業(yè)的特點,明確要從事林業(yè)工作,需要具備的知識、能力和素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的林業(yè)職業(yè)意識。比如:我們主要是以專業(yè)教師作講座、聘請校友作報告、實地參觀等形式做好林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育工作,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識。

3.1.2 積極開展第二課堂的校園文化活動,拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

在用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)中,文化課學(xué)習(xí)成績與表達(dá)能力、應(yīng)變能力、崗位適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿ο啾?更著重后者。因此,我們通過大型校園文化活動來鍛煉學(xué)生的上述能力,拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學(xué)生愛讀書、讀好書的學(xué)習(xí)興趣,提高表達(dá)能力、寫作能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和讀書習(xí)慣;通過舉辦主題講座、專業(yè)技能大賽等活動的開展,提高學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。

3.1.3 聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校舉辦企業(yè)文化專題講座,提高學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng)

為了讓學(xué)生了解林業(yè)企業(yè)對員工的要求,了解企業(yè)文化的內(nèi)涵,增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng),使學(xué)生及時掌握企業(yè)需求與學(xué)生現(xiàn)有水平的差距。激發(fā)他們自覺參與綜合素質(zhì)養(yǎng)成的各項訓(xùn)練,我們邀請廣西金桂林業(yè)公司等林業(yè)公司領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校作專題講座,讓學(xué)生和公司的領(lǐng)導(dǎo)們面對面交流,零距離接觸,讓學(xué)生了解到了企業(yè)的要求,從而激發(fā)了學(xué)生自我尋找差距、自覺制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極性。

3.2 搭建多種平臺,注重學(xué)生職業(yè)意識和能力的提升

3.2.1 加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè),為提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提供有力的保證

高職林業(yè)院校教師應(yīng)具備多種能力,體現(xiàn)在教學(xué)研究、實踐動手、社會交往、開拓創(chuàng)新等方面。以教學(xué)為研究對象,科學(xué)地組織、設(shè)計、管理、選擇教法,優(yōu)化教學(xué)過程;以專業(yè)為研究對象,針對生產(chǎn)中存在的實際問題,開展研究活動,推動生產(chǎn)的發(fā)展。專業(yè)課教師的專業(yè)能力,尤其是實踐動手能力,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的前提和保證。

3.2.2 強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

在實踐教學(xué)中,可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)。實踐教學(xué)的形式是多樣的,主要包括課程實驗實習(xí)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)。我系以項目為紐帶,開展“項目教學(xué)”,積極為林業(yè)行業(yè)基層單位和企業(yè)解決技術(shù)難題,有效地促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作。例如,林業(yè)技術(shù)專業(yè)的老師以具有廣西林業(yè)行業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計“乙級”資質(zhì)的“林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計室”為依托,結(jié)合教學(xué)實習(xí),大力開展對外科技服務(wù),承擔(dān)廣西各市、縣森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計等項目。2003年以來,完成森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計任務(wù)113項,參加教師656多人次,參加學(xué)生1600多人次。“項目教學(xué)”既鍛煉了師生的實踐能力,又大力支持了地方的林業(yè)建設(shè)。同時,“項目教學(xué)”不僅使學(xué)生學(xué)到實用的專業(yè)技能,而且能使學(xué)生的耐心細(xì)致、吃苦耐勞等工作作風(fēng)得到有效的培養(yǎng)。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過“頂崗實習(xí)”,實現(xiàn)了與用人單位零距離的接觸,在實際的工作環(huán)境中職業(yè)素質(zhì)得到顯著的提高。

3.2.3 積極開展社會實踐活動,提高學(xué)生的實踐能力

積極組織和鼓勵學(xué)生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運(yùn)用知識、分析問題與解決問題的能力。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過參加社會實踐活動,思想素質(zhì)有了明顯的進(jìn)步和提高。通過深入農(nóng)村,使不少同學(xué)真正認(rèn)識到我國廣大農(nóng)村的落后狀況和改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化,認(rèn)識到林業(yè)建設(shè)在生態(tài)建設(shè)中乃至整個社會經(jīng)濟(jì)的了展中的重要作用。同學(xué)們在向社會提供服務(wù)的同時,使自己所學(xué)的理論知識得以運(yùn)用于實際,提高了自身的工作能力,培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。

4 探索合理的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

科學(xué)合理的評價機(jī)制具有指導(dǎo)作用、規(guī)范作用、激勵作用,評價的結(jié)果應(yīng)該得到學(xué)校的認(rèn)可、學(xué)生的認(rèn)可和社會的認(rèn)可,評價的結(jié)果應(yīng)該有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高,有利于社會用人單位對人才的選拔和使用 。我們在對林業(yè)局、林場、林業(yè)公司等用人單位的調(diào)查中,不同規(guī)模、不同性質(zhì)的單位對技術(shù)人才的素質(zhì)和能力要求其實是大同小異的,都要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質(zhì),即不僅要有過硬的專業(yè)能力,還要有良好的人文素質(zhì)。所以高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立對學(xué)生德、智、體、美、勞并重的能力和素質(zhì)的評價體系,評價體系中專業(yè)能力可以用林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定的辦法來認(rèn)定,職業(yè)素質(zhì)、通用能力和創(chuàng)新能力要靠職業(yè)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和環(huán)境條件來培養(yǎng)。總之,高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能力和素質(zhì)的評價體系的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高,有利于林業(yè)單位對人才的選拔和使用。

林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文:關(guān)于高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實踐

【論文關(guān)鍵詞】高職 林業(yè)技術(shù) 職業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)

【論文摘要】文章結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵論述了高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的涵義,闡述了職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力三要素,提出了培養(yǎng)和提高高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑。

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,是一種針對職業(yè)崗位的專門教育,高技能人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)職業(yè)技術(shù)人才,對于提高林業(yè)行業(yè)人才隊伍整體素質(zhì),優(yōu)化林業(yè)行業(yè)人才隊伍結(jié)構(gòu),激發(fā)林業(yè)行業(yè)人才隊伍活力,推動林業(yè)的理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新,打贏林業(yè)生態(tài)建設(shè)攻堅戰(zhàn),為我國走以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路,建設(shè)山川秀美的生態(tài)文明社會具有重大意義。因此,探索高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)以及培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)的有效途徑,培養(yǎng)出高素質(zhì)的林業(yè)高技能專門人才,以便能更好地為林業(yè)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)服務(wù)。

1 職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì),主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。從素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)指向性相關(guān)度而言,職業(yè)素質(zhì)一般可分為專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)兩大類。專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)通常是指與從事本專業(yè)對應(yīng)的工作崗位所特有的知識和技能等;而非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)一般是指除專業(yè)性的知識、技能之外的職業(yè)文化知識、職業(yè)通用能力、職業(yè)必備人格等。

2 高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

2.1 職業(yè)意識

職業(yè)意識是從業(yè)者對職業(yè)活動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。作為林業(yè)高職生應(yīng)具備以下職業(yè)意識。

2.1.1 敬業(yè)意識

愛崗敬業(yè)就是要求林業(yè)技術(shù)學(xué)生熱愛自己的本職工作,用一種恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對待自己的工作,樹立愛林、造林、護(hù)林的責(zé)任感和使命感。

2.1.2 奉獻(xiàn)意識

奉獻(xiàn),是一種只有付出不求任何回報、不計個人得失的一種精神和理念,是一種真誠自愿的付出行為。崗位敬業(yè)奉獻(xiàn),就是對于本職崗位,要具有高度的責(zé)任心和事業(yè)心,忠于職守。干林,愛林,在實現(xiàn)個人價值的同時,也創(chuàng)造社會價值,為林業(yè)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

2.1.3 艱苦創(chuàng)業(yè)意識

林業(yè)是生態(tài)建設(shè)的主體,是規(guī)模巨大的循環(huán)經(jīng)濟(jì)體,在生態(tài)文明建設(shè)中肩負(fù)著重要使命,同時,林業(yè)也是艱苦行業(yè),對林業(yè)高職學(xué)生來說,要適應(yīng)社會的需求,要成就一番事業(yè),尤其要具備吃苦耐勞,艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。

總之,林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)”的林業(yè)行業(yè)精神,此處,還需具備競爭意識、團(tuán)隊協(xié)作意識等。

2.2 職業(yè)道德

職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)活動中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則。林業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德是在社會職業(yè)道德的基本原則和主要規(guī)范指導(dǎo)下的一個相對獨(dú)立的規(guī)范系統(tǒng),是進(jìn)行我國林業(yè)建設(shè)、發(fā)展林業(yè)科技教育、處理人與大自然的關(guān)系等方面,都會表現(xiàn)出的對林業(yè)事業(yè)、對人類賴以生存的自然界的義務(wù)感、榮譽(yù)感和職業(yè)良心的總體規(guī)范綱領(lǐng)。

2.2.1 保護(hù)森林,熱愛自然,維護(hù)生態(tài)環(huán)境

森林就是維護(hù)生態(tài)平衡的重要環(huán)節(jié),森林能否得到保護(hù),直接影響著國家的現(xiàn)代化建設(shè)、人民生活和子孫后代的利益。保護(hù)和利用好現(xiàn)有森林資源,大力植樹造林,提高森林覆蓋率,充分發(fā)揮森林的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民生活服務(wù),為子孫后代造福,是林業(yè)從業(yè)人員的道德職責(zé)。

2.2.2 秉公事林,艱苦奮斗,獻(xiàn)身林業(yè)事業(yè)

林業(yè)從業(yè)人員以林為業(yè),通過自己的職業(yè)活動來履行對社會和國家所承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。秉公辦事,堅持原則,以林為公,不謀私利,把自己的一切與林業(yè)事業(yè)融為一體,是林業(yè)從業(yè)人員應(yīng)遵循的重要道德規(guī)范。

2.2.3 尊重科學(xué),規(guī)范管理,按客觀規(guī)律辦事

是否掌握林業(yè)科學(xué)文化知識,既代表一個林業(yè)工作者的素質(zhì),還涉及到個人、集體和國家的利益關(guān)系問題。林業(yè)勞動者應(yīng)立足于林業(yè)的特殊性去尋找其客觀規(guī)律,林業(yè)勞動者從事的是一個多學(xué)科的、知識密集型的綜合性行業(yè),必須具備嚴(yán)謹(jǐn)、求實、刻苦的科學(xué)態(tài)度。

2.3 職業(yè)能力

職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力,由力包括專業(yè)能力、通用能力、創(chuàng)新能力三方面,是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。

2.3.1 專業(yè)能力

專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需要的運(yùn)用專業(yè)知識、技能的能力。林業(yè)技術(shù)學(xué)生的專業(yè)能力是指具有林業(yè)專業(yè)所必需的單項和綜合的知識與技能,能分析解決林業(yè)生產(chǎn)實際問題。具體來說主要包括以下方面的能力:具有熟練識別常見森林植物和采集制作植物標(biāo)本的能力;具有森林植物調(diào)查及森林土壤調(diào)查與速測的能力;具有種苗生產(chǎn)經(jīng)營的能力;具有森林營造和森林撫育經(jīng)營的能力;具有森林保護(hù)的能力;具有森林資源設(shè)計調(diào)查的能力;具有運(yùn)用林業(yè)政策與法規(guī)的等能力。

2.3.2 通用能力

指專業(yè)能力之外,對現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動者個人未來發(fā)展始終起作用的能力。包括計算機(jī)應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會交往能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、分析問題解決問題能力、策劃管理能力、組織實施能力等。

2.3.3 創(chuàng)新能力

是運(yùn)用所學(xué)知識、技能在新的工作環(huán)境中．樹立新觀念、開發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新業(yè)績、開創(chuàng)新局面的能力。是在學(xué)校獲得的基本知識、基本能力、基本素質(zhì)的遷移和發(fā)展。刨新能力與專業(yè)能力、通用能力互相促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、創(chuàng)新管理能力、創(chuàng)新工作能力等。

3 培養(yǎng)和提高高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑

3.1 加強(qiáng)高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)熏陶,注重學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)

3.1.1 加強(qiáng)新生入學(xué)的專業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識

新生入學(xué)后,要多渠道,多形式做好學(xué)生的專業(yè)教育,讓他們很好地了解林業(yè)行業(yè)的特點,明確要從事林業(yè)工作,需要具備的知識、能力和素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的林業(yè)職業(yè)意識。比如:我們主要是以專業(yè)教師作講座、聘請校友作報告、實地參觀等形式做好林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育工作,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識。

3.1.2 積極開展第二課堂的校園文化活動,拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

在用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)中,文化課學(xué)習(xí)成績與表達(dá)能力、應(yīng)變能力、崗位適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿ο啾?更著重后者。因此,我們通過大型校園文化活動來鍛煉學(xué)生的上述能力,拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學(xué)生愛讀書、讀好書的學(xué)習(xí)興趣,提高表達(dá)能力、寫作能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和讀書習(xí)慣;通過舉辦主題講座、專業(yè)技能大賽等活動的開展,提高學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。

3.1.3 聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校舉辦企業(yè)文化專題講座,提高學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng)

為了讓學(xué)生了解林業(yè)企業(yè)對員工的要求,了解企業(yè)文化的內(nèi)涵,增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng),使學(xué)生及時掌握企業(yè)需求與學(xué)生現(xiàn)有水平的差距。激發(fā)他們自覺參與綜合素質(zhì)養(yǎng)成的各項訓(xùn)練,我們邀請廣西金桂林業(yè)公司等林業(yè)公司領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校作專題講座,讓學(xué)生和公司的領(lǐng)導(dǎo)們面對面交流,零距離接觸,讓學(xué)生了解到了企業(yè)的要求,從而激發(fā)了學(xué)生自我尋找差距、自覺制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極性。

3.2 搭建多種平臺,注重學(xué)生職業(yè)意識和能力的提升

3.2.1 加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè),為提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提供有力的保證

高職林業(yè)院校教師應(yīng)具備多種能力,體現(xiàn)在教學(xué)研究、實踐動手、社會交往、開拓創(chuàng)新等方面。以教學(xué)為研究對象,科學(xué)地組織、設(shè)計、管理、選擇教法,優(yōu)化教學(xué)過程;以專業(yè)為研究對象,針對生產(chǎn)中存在的實際問題,開展研究活動,推動生產(chǎn)的發(fā)展。專業(yè)課教師的專業(yè)能力,尤其是實踐動手能力,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的前提和保證。

3.2.2 強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

在實踐教學(xué)中,可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)。實踐教學(xué)的形式是多樣的,主要包括課程實驗實習(xí)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)。我系以項目為紐帶,開展“項目教學(xué)”,積極為林業(yè)行業(yè)基層單位和企業(yè)解決技術(shù)難題,有效地促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作。例如,林業(yè)技術(shù)專業(yè)的老師以具有廣西林業(yè)行業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計“乙級”資質(zhì)的“林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計室”為依托,結(jié)合教學(xué)實習(xí),大力開展對外科技服務(wù),承擔(dān)廣西各市、縣森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計等項目。2003年以來,完成森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計任務(wù)113項,參加教師656多人次,參加學(xué)生1600多人次。“項目教學(xué)”既鍛煉了師生的實踐能力,又大力支持了地方的林業(yè)建設(shè)。同時,“項目教學(xué)”不僅使學(xué)生學(xué)到實用的專業(yè)技能,而且能使學(xué)生的耐心細(xì)致、吃苦耐勞等工作作風(fēng)得到有效的培養(yǎng)。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過“頂崗實習(xí)”,實現(xiàn)了與用人單位零距離的接觸,在實際的工作環(huán)境中職業(yè)素質(zhì)得到顯著的提高。

3.2.3 積極開展社會實踐活動,提高學(xué)生的實踐能力

積極組織和鼓勵學(xué)生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運(yùn)用知識、分析問題與解決問題的能力。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過參加社會實踐活動,思想素質(zhì)有了明顯的進(jìn)步和提高。通過深入農(nóng)村,使不少同學(xué)真正認(rèn)識到我國廣大農(nóng)村的落后狀況和改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化,認(rèn)識到林業(yè)建設(shè)在生態(tài)建設(shè)中乃至整個社會經(jīng)濟(jì)的了展中的重要作用。同學(xué)們在向社會提供服務(wù)的同時,使自己所學(xué)的理論知識得以運(yùn)用于實際,提高了自身的工作能力,培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。

4 探索合理的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

科學(xué)合理的評價機(jī)制具有指導(dǎo)作用、規(guī)范作用、激勵作用,評價的結(jié)果應(yīng)該得到學(xué)校的認(rèn)可、學(xué)生的認(rèn)可和社會的認(rèn)可,評價的結(jié)果應(yīng)該有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高,有利于社會用人單位對人才的選拔和使用 。我們在對林業(yè)局、林場、林業(yè)公司等用人單位的調(diào)查中,不同規(guī)模、不同性質(zhì)的單位對技術(shù)人才的素質(zhì)和能力要求其實是大同小異的,都要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質(zhì),即不僅要有過硬的專業(yè)能力,還要有良好的人文素質(zhì)。所以高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立對學(xué)生德、智、體、美、勞并重的能力和素質(zhì)的評價體系,評價體系中專業(yè)能力可以用林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定的辦法來認(rèn)定,職業(yè)素質(zhì)、通用能力和創(chuàng)新能力要靠職業(yè)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和環(huán)境條件來培養(yǎng)。總之,高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能力和素質(zhì)的評價體系的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高,有利于林業(yè)單位對人才的選拔和使用。

林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文:生產(chǎn)性實訓(xùn)的林業(yè)專業(yè)技術(shù)論文

一、課程設(shè)計

1.課程目標(biāo)：通過1~2個月的林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)，讓學(xué)生實際參加林木種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查等工作過程，使學(xué)生掌握從事林業(yè)生產(chǎn)的主要技術(shù)，鞏固和加深對“必需”知識的理解和運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度，提高其文明操作與安全意識，養(yǎng)成“愛林、護(hù)林、興林”的職業(yè)精神和團(tuán)隊協(xié)作精神；提高學(xué)生實踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；加深對林區(qū)、林業(yè)以及林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的了解。

2.課程設(shè)計：中職二年級利用4~5月份，集中派遣學(xué)生到相關(guān)校企合作企業(yè)實訓(xùn)1~2個月。以小組為單位，安排一名企業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師，根據(jù)企業(yè)要求完成種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查、野生動植物保護(hù)等相關(guān)工作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)校委派指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下全面參與林業(yè)實際工作，利用山區(qū)下雨時間由企業(yè)技術(shù)人員講授林業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)要點和相關(guān)理論知識，真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，實現(xiàn)課程與崗位的對接，專業(yè)與行業(yè)的對接。

3.成績考核：實訓(xùn)結(jié)束后，由學(xué)生填寫《實習(xí)指導(dǎo)手冊》，獨(dú)立撰寫2000字以內(nèi)的實訓(xùn)總結(jié)。由本人、小組、校內(nèi)委派的實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與考核評價。以知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)并重的原則，注重過程考核，側(cè)重綜合素質(zhì)和實踐操作能力的考核。態(tài)度和技能各占55%和45%，其中，每項中考勤占10%，自我評分、小組評分各占5%，實習(xí)報告、教師評分各占10%，企業(yè)評分占15%，綜合后最終形成學(xué)生的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)成績。

二、調(diào)查樣本和方法

采用自編調(diào)查問卷分別對2012級現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)專業(yè)、實施實訓(xùn)的區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查。2012級共3個班100人、企業(yè)共11個110人，分別回收有效問卷共100份（2012級）、110份（林業(yè)企業(yè)）。調(diào)查分為學(xué)生版和企業(yè)版，問卷的項目也有所區(qū)別。項目包括：“開展生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的季節(jié)”、“生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的內(nèi)容”、“是否有收獲、增強(qiáng)了實踐動手能力”“、對學(xué)校委派的教師評價”等20個項目。

三、結(jié)果分析

1.企業(yè)對我專業(yè)參加實訓(xùn)學(xué)生在實習(xí)過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團(tuán)隊協(xié)作精神等職業(yè)能力的滿意程度。就企業(yè)而言，通過實習(xí)，對我專業(yè)學(xué)生在實習(xí)過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團(tuán)隊協(xié)作精神給出的選擇分別為：“滿意”64%、“基本滿意”36%“、滿意”73%“、基本滿意”27%、“滿意”64%、“基本滿意”36%（見圖1）。企業(yè)對我專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力都表示滿意，說明我專業(yè)在平時的日常教學(xué)中對職業(yè)能力在專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)課的滲透教學(xué)比較成功。

2.企業(yè)對我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求、學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力的選擇。就企業(yè)而言“，對我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求”的選項，認(rèn)為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為90%、10%；“學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力”的選項，認(rèn)為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為80%、20%（見圖2）。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求，同時，也認(rèn)為我專業(yè)學(xué)生具備了在企業(yè)工作的綜合能力。

3.學(xué)生對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)企業(yè)、企業(yè)對我專業(yè)學(xué)生掌握的實踐技能的滿意程度。就學(xué)生而言，“對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)企業(yè)是否能滿足實習(xí)需要”的選項，認(rèn)為“能滿足”、“基本滿足”、“不滿足”的人數(shù)比例分別為71%、24%、5%；就企業(yè)而言，對“我專業(yè)學(xué)生掌握的實踐技能是否能滿足企業(yè)生產(chǎn)需要”的選項，認(rèn)為“能滿足”、“基本滿足”的人數(shù)比例分別為73%、27%（見圖3）。

4.學(xué)生、企業(yè)對我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習(xí)整體的滿意程度。學(xué)生對“我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習(xí)整體是否滿意”的選項，認(rèn)為“滿意”、“基本滿意”的分別為99%、1%，說明絕大多數(shù)學(xué)生對開展生產(chǎn)性（綜合）的認(rèn)同度較高；企業(yè)對該選項認(rèn)為“滿意”、“基本滿意”的分別為82%、18%，說明我專業(yè)安排的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)存在一定的問題，比如校內(nèi)實踐操作與現(xiàn)場實訓(xùn)的差距，學(xué)校、企業(yè)對學(xué)生期望值過高與學(xué)生本身存在問題的差距等。

四、結(jié)論與討論

綜上所述，通過開展學(xué)生生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)對增強(qiáng)學(xué)生實踐動手能力、培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度和團(tuán)隊協(xié)作精神取得了明顯的效果；大多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)實施的生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)感到滿意。但是，對有些選項，如：“學(xué)生認(rèn)為生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的成績評定方式是否合適”的選項，有選擇“不合適”的學(xué)生；“企業(yè)認(rèn)為生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的成績評定方式是否合適”的選項，有27%的企業(yè)選擇了“基本合適”，說明現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)在成績評定方式等方面還有待進(jìn)一步總結(jié)和完善。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確對待林業(yè)實訓(xùn)。林業(yè)行業(yè)屬于艱苦行業(yè)，掌握林業(yè)技術(shù)離不開實踐經(jīng)驗和時間的累積，這是林業(yè)的特性所決定的。現(xiàn)在的中職學(xué)生，雖然絕大多數(shù)來自林場或林區(qū)，他們很少有從事林業(yè)勞動的經(jīng)歷，對他們來說，高質(zhì)量地完成林業(yè)實訓(xùn)，積累“實踐性知識”就更有必要。從某種意義上來說，林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)除了增強(qiáng)其實踐動手能力之外，更重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作精神等現(xiàn)代職業(yè)能力。

2.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)校安排的指導(dǎo)教師的總體評價較高，但是有少部分學(xué)生認(rèn)為企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)缺乏教學(xué)經(jīng)驗，其所講授的實踐操作與校內(nèi)指導(dǎo)教師之間有些差異。使學(xué)生認(rèn)為“技術(shù)含量低”，甚至認(rèn)為是“勞動課”或者不知道是按照技術(shù)指導(dǎo)還是按照老師的講授去操作。由于林業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同，必須有實踐經(jīng)驗非常豐富的、下過企業(yè)鍛煉的、熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)的教師作保障。一是加強(qiáng)校內(nèi)教師的實踐能力的培養(yǎng)，提高實踐指導(dǎo)能力；二是提高下派企業(yè)實踐鍛煉教師的數(shù)量，以滿足校內(nèi)和企業(yè)的對接，滿足學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)要求，不僅讓學(xué)生知道“怎么做”，還要知道“怎么樣會做的更好”。

3.加強(qiáng)配套保障條件建設(shè)。現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)是在“三階段”的人才培養(yǎng)模式框架下，教學(xué)改革的重點之一。其核心理念是：教學(xué)過程圍繞林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)安排，教學(xué)內(nèi)容圍繞林業(yè)崗位設(shè)計，教學(xué)場地圍繞林場布置。要實現(xiàn)這一教學(xué)改革，必須有相應(yīng)的配套保障條件作支撐。一是改變以往的教學(xué)方式，逐漸向行動導(dǎo)向法、引導(dǎo)文教學(xué)法等過渡，把課堂搬到林場、林區(qū)。二是打破“學(xué)期制”的教學(xué)管理體制，根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)特點安排教學(xué)活動，改變終結(jié)性評價方式。三是加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地建設(shè)，改善實訓(xùn)基地教學(xué)、生活條件，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，提高實訓(xùn)質(zhì)量。

作者：韓燕燕任偉單位：新疆林業(yè)學(xué)校

林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文:基層林業(yè)專業(yè)技術(shù)論文

一、基層林業(yè)技術(shù)推廣問題

a.基層林業(yè)的技術(shù)推廣方式仍待改進(jìn)由于是基層的林業(yè)技術(shù)推廣工作，所以必須將國家的相關(guān)政策作為主要依據(jù)，并且針對已經(jīng)完成的基層林業(yè)技術(shù)任務(wù)，提出相關(guān)的解決對策尤為重要。但是因為一些林農(nóng)對此認(rèn)識欠缺，總會從自身利益出發(fā)，把個人利益作為重點，從而忽視了其他問題。當(dāng)然這種想法和認(rèn)識都對基層林業(yè)技術(shù)的推廣產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，不斷制約著它的發(fā)展，而且也不利于林農(nóng)對林業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性，有的甚至?xí)_(dá)到無視抑或?qū)φ恼哂兴钟|，使得推廣工作無法繼續(xù)進(jìn)行。

b.農(nóng)村勞動力不斷欠缺且文化水平普遍偏低由于城市建設(shè)在不斷的加快行進(jìn)速度，使得農(nóng)村的剩余人口多為沒有勞動能力的老人或兒童，往往老人們體質(zhì)虛弱，勞動能力欠缺，有一些老人甚至已經(jīng)到達(dá)行動不便的地步，更別提對新技術(shù)的接受程度了。故而，使得新技術(shù)推廣工作在實行過程中，雖然會得到廣大農(nóng)民群眾的歡迎并且有的也愿意參加，但是卻難以真正做到具體的實，繼而往往工作的進(jìn)展十分緩慢，并且沒有什么收效。

c.資金短缺一直制約著基層林業(yè)技術(shù)推廣由于基層林業(yè)技術(shù)推廣站都是一些事業(yè)性單位，其大部分的費(fèi)用都是政府財政的專項撥款，一部分基層林業(yè)的技術(shù)推廣站，它們的經(jīng)費(fèi)都和實際開支的需求有很大差距，因為在基層里開展技術(shù)推廣和對技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)這些工作，必需要有充足的經(jīng)費(fèi)來支持，這些經(jīng)費(fèi)的缺少使得大多數(shù)基層的林業(yè)技術(shù)推廣站，其對工作缺乏動力，十分懈怠。

d.工作的隊伍不太穩(wěn)定、不夠完善目前，因為基層林業(yè)的技術(shù)推廣隊伍總是不太穩(wěn)定，使得技術(shù)人員的作用得不到發(fā)揮，故而有不少的基層技術(shù)人員往往都會被調(diào)去做其他的非專業(yè)性的工作，如此，技術(shù)人員就缺乏時間去對技術(shù)工作進(jìn)行調(diào)研，而且他們的業(yè)務(wù)技能又不能得到鍛煉，導(dǎo)致了嚴(yán)重的人才流失。除此之外，還有一些工作人員缺乏對工作的熱情，往往都是在十分被動地進(jìn)行他們的工作，這更加影響到基層林業(yè)的技術(shù)推廣工作的發(fā)展。

二、加強(qiáng)對林業(yè)技術(shù)推廣工作的戰(zhàn)略方法

a.積極地開展宣傳組織培訓(xùn)活動最初，基層林業(yè)技術(shù)推廣站的領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)自己對“科技興林”的認(rèn)知，并且要積極的召開專門的會議，加強(qiáng)對工作的部署，做好林業(yè)技術(shù)的推廣工作，由于廣大農(nóng)民群眾的支持和參與十分重要，故而要使用各種不同的宣傳方式，例如媒體的講座、培訓(xùn)班、宣傳車輛等途徑，進(jìn)入鄉(xiāng)里進(jìn)入村中開展宣傳工作。技術(shù)人員必須親自直接地指導(dǎo)農(nóng)民，讓他們能夠真正地感受到新技術(shù)的福利，使得以后參與新項目的意愿更加強(qiáng)大，當(dāng)?shù)卣闹С忠彩鞘种匾模绻梢栽谫J款方面提供一些優(yōu)惠政策，為群眾提供一些補(bǔ)貼都比較好，其次要吸引群眾不斷參與，同時如果有更多的青年能夠參與其中將會更好。

b.基層林業(yè)科技推廣的隊伍要不斷建設(shè)基層的林業(yè)科技的推廣工作中，一般人數(shù)偏少，其知識的結(jié)構(gòu)也比較老化，不能滿足林業(yè)發(fā)展的需要，故而要不斷進(jìn)行林業(yè)科技隊伍的建設(shè)工作，不斷優(yōu)化隊伍的結(jié)構(gòu)，保證工作隊伍比較年輕，有知識開始必須改革用人機(jī)制，需要取用聘任制，遵守公開、公平、公正的原則，再則進(jìn)行公開的招聘或者競聘上崗的形式，選取卓越的技術(shù)人員，一起在基層林業(yè)隊伍當(dāng)中不斷進(jìn)取，其次仍舊要對在崗人員不斷開展培訓(xùn)，保證他們的知識結(jié)構(gòu)可以有所優(yōu)化，能夠掌握到更加多的新技術(shù)，使得自身的工作隊伍整體的素質(zhì)不斷提高，同時要經(jīng)常組織一些科技下鄉(xiāng)的活動，確保技術(shù)人員和林農(nóng)知識可以有效的對接起來，做到理論和實踐相結(jié)合，最后在管理的層面上，也要漸漸的培養(yǎng)資格認(rèn)證、拿證上崗工作的機(jī)制，使得基層林業(yè)技術(shù)推廣工作的水平，整體都能夠不斷的提升，必須使用一套十分有效的績效考核制度，把工作人員業(yè)績和群眾的評價一起放到考核范圍之內(nèi)，并且要將考核的結(jié)果同薪資的收入水平、職務(wù)的評定以及獎懲等相互掛鉤，便于使工作人員的責(zé)任感有所加強(qiáng)。

C.工作的開展要與農(nóng)村的實際相結(jié)合之前的林業(yè)技術(shù)推廣工作，一般主要是靠政府的主導(dǎo)再去實施，現(xiàn)在必須將這一局面徹底的改變，要做到充分的與農(nóng)村的實際情況和群眾的實際需求相掛鉤，把技術(shù)的推廣加強(qiáng)同企業(yè)、高等院校和相關(guān)的研究所等不同的單位相聯(lián)系起來，做到保證林業(yè)的技術(shù)推廣工作可以把有償與無償服務(wù)都結(jié)合到一起。因為農(nóng)村群眾的思想覺悟都有所提高，林農(nóng)更加需要得到一些利益回報，不然他們不會再有興趣去參加林業(yè)技術(shù)的推廣工作。所以，當(dāng)?shù)氐恼仨毘浞值陌压嫘院屠嫘越Y(jié)合起來，把每個推廣項目的科學(xué)論證實行起來，保證可以深入的了解林農(nóng)和市場的需求技術(shù)，再去推廣這種技術(shù)，同時，要把市場和林農(nóng)想不不到的技術(shù)和林業(yè)技術(shù)推廣站考慮到里面，以便能夠提供更好地技術(shù)服務(wù)。

d.把實用技術(shù)的推廣作為重點林業(yè)技術(shù)的推廣工作的關(guān)鍵和主要方式是把開展有關(guān)的實用技術(shù)培訓(xùn)作為重點對象。同時，要把培養(yǎng)出林業(yè)科技示范的帶頭人當(dāng)作能夠使林業(yè)新技術(shù)推廣更好的切入點，林業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化也必須通過農(nóng)民才能夠?qū)崿F(xiàn)。故而，必須做好林業(yè)技術(shù)的推廣工作，并且要靠廣大農(nóng)民的大力支持和廣泛參與。實用技術(shù)的培訓(xùn)活動可以使農(nóng)民得到更為有用的生產(chǎn)技術(shù)，同時可以指導(dǎo)他們使用新技術(shù)實行科學(xué)的生產(chǎn)。把提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量，加強(qiáng)市場的競爭力作為首要目標(biāo)。其次林業(yè)實用技術(shù)的培訓(xùn)更要運(yùn)用多種多樣的方式實行，同時要簡單明了，通俗易懂、具有有針對性。同時，更要依據(jù)新形勢的進(jìn)展，不斷的創(chuàng)新、不斷的實踐，以求能夠探索出更為適合林業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)工作的新方法，要不斷的利用培訓(xùn)和示范效果，使得林農(nóng)的科技意識有所提高，為形成科技的重要質(zhì)量和效益的觀念做貢獻(xiàn)，繼而把科技致富的思路深深的植入到廣大林農(nóng)的心中

E.創(chuàng)新的重要性創(chuàng)新對于林業(yè)技術(shù)推廣工作的體制發(fā)展是十分重要的，所以必須大量投入資金，使得林業(yè)新技術(shù)的研發(fā)和推廣可以更為有確定性。在資金的來源上，不僅僅只靠政府財政的補(bǔ)貼劃撥，還要想依托對加強(qiáng)技術(shù)合作、技術(shù)示范以及技術(shù)的培訓(xùn)等，將專家請進(jìn)家中，使得林農(nóng)可以擁有更為先進(jìn)適用的生產(chǎn)技術(shù)，不斷的提高林業(yè)的經(jīng)營水平，使得經(jīng)濟(jì)效應(yīng)能夠上升。同時要對其進(jìn)行補(bǔ)貼，使得在農(nóng)民的種植積極性一直在提高的同時，還能更進(jìn)一步。因為政策的扶持力度在不斷增加，種植的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，林農(nóng)的意識得到了精心照料，這對于實現(xiàn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一種最基本的動力。

三、結(jié)語

就目前而言，基層林業(yè)技術(shù)推廣工作不僅是基層的林業(yè)創(chuàng)新體系的主要組成，也是將我國林業(yè)的科技研究理論成果和生產(chǎn)力結(jié)合起來的主要樞紐。故而，國家和地方政府必須將基層林業(yè)技術(shù)推廣工作作為重點。

作者：馬會陽單位：南召縣辛荑產(chǎn)業(yè)辦公室

林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文:林業(yè)技術(shù)專業(yè)實踐能力的培育

我國高等職業(yè)教育主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需要的實際技能和知識。林業(yè)技術(shù)專業(yè)是我國林業(yè)職業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，近年來，隨著“3S”技術(shù)在林業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)獲得了前所未有的發(fā)展，這就為林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。筆者通過幾年的教學(xué)深深地體會到：培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)職業(yè)技術(shù)人才，對于提高林業(yè)行業(yè)人才隊伍整體素質(zhì)，優(yōu)化林業(yè)行業(yè)人才隊伍結(jié)構(gòu)，激發(fā)林業(yè)行業(yè)人才隊伍活力，推動林業(yè)的理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，打贏林業(yè)生態(tài)建設(shè)攻堅戰(zhàn)，為我國走以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路，建設(shè)山川秀美的生態(tài)文明社會具有重大意義。因此，探索高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)以及培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)的有效途徑，是林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)值得探討的課題。而林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)，涉及專業(yè)教學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)、專業(yè)教師的素質(zhì)與能力、實踐教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段等方面。因此如何加強(qiáng)這些方面的建設(shè)，是強(qiáng)化實踐能力、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。

1社會對林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的要求

隨著“3S”技術(shù)在林業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，社會對林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。要求他們要具備林業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，能在林業(yè)生產(chǎn)第一線從事森林培育、森林保護(hù)、森林資源調(diào)查、林業(yè)生產(chǎn)管理等方面工作。目前的現(xiàn)實情況是大量的新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間短，需要接觸或掌握的技術(shù)和設(shè)備卻越來越多；許多在林業(yè)生產(chǎn)中已廣泛使用或正在普及的新技術(shù)，學(xué)生在學(xué)校很難接觸到。不同的崗位可能對實踐能力有不同要求，但總的來說，作為高職院校培養(yǎng)出來的合格人才應(yīng)具備森林培育、森林保護(hù)、森林資源調(diào)查等方面的能力。

2提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和實踐能力的途徑

2.1提高職業(yè)素質(zhì)的途徑

2.1.1營造濃厚的校園文化氛圍要充分利用社會大環(huán)境，努力營造校園小環(huán)境，為大學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的條件，營造濃厚的校園文化氛圍是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。首先，開設(shè)人文社會科學(xué)課程或進(jìn)行專題講座，使學(xué)生開闊視野、啟迪思維、激發(fā)激情，形式要靈活多樣。其次，大力開展校園文化活動，加強(qiáng)社團(tuán)文化建設(shè)，多渠道提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另外要加大經(jīng)費(fèi)投入力度，充分利用己有場地和資源，從各個方面為大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，從而達(dá)到啟迪智慧、陶冶情操、綜合素質(zhì)全面提高的目的。

2.1.2積極開展第二課堂的校園文化活動，拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)在用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)中，文化課學(xué)習(xí)成績與表達(dá)能力、應(yīng)變能力、崗位適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿ο啾龋睾笳摺Ｒ虼耍覀兺ㄟ^大型校園文化活動來鍛煉學(xué)生的上述能力，拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學(xué)生愛讀書、讀好書的學(xué)習(xí)興趣，提高表達(dá)能力、寫作能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和讀書習(xí)慣;通過舉辦主題講座、專業(yè)技能大賽等活動的開展，提高學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。

2.1.3培養(yǎng)林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者對職業(yè)活動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)就是要求林業(yè)技術(shù)學(xué)生愛崗敬業(yè)，熱愛自己的本職工作，用一種恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對待自己的工作，樹立愛林、造林、護(hù)林的責(zé)任感和使命感。林業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)意識和敬業(yè)意識是在社會職業(yè)道德的基本原則和主要規(guī)范指導(dǎo)下的一個相對獨(dú)立的規(guī)范系統(tǒng)，是進(jìn)行我國林業(yè)建設(shè)、發(fā)展林業(yè)科技教育、處理人與大自然的關(guān)系等方面，都會表現(xiàn)出的對林業(yè)事業(yè)、對人類賴以生存的自然界的義務(wù)感、榮譽(yù)感。

2.2培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要途徑高等職業(yè)教育階段的學(xué)生的實踐能力是與其思維能力和實際操作密切相關(guān)的綜合能力。創(chuàng)造性思維是其核心，好奇心、想象力、冒險性、挑戰(zhàn)性、自信心、獨(dú)立性等個性心理品質(zhì)是它的非智力因素。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實踐能力為主要內(nèi)涵。實踐能力主要指知識轉(zhuǎn)化為能力，即將理論知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。它的實質(zhì)就是對知識的運(yùn)用能力。

2.2.1變封閉式教學(xué)為培養(yǎng)實踐能力教學(xué)改變傳統(tǒng)的傳授知識為主的封閉式教學(xué)為培養(yǎng)實踐能力為主的開放式教學(xué)。在課堂的基本結(jié)構(gòu)中，重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重提出問題、解決問題的過程、重培養(yǎng)能力的過程。開展情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、民主的課堂教學(xué)氣氛，逐步培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出問題、多向思考、科學(xué)想象等創(chuàng)新思維能力。探索發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)信息、獲取信息的過程中，發(fā)展其創(chuàng)造力，同時教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法，包括觀察發(fā)現(xiàn)、模型發(fā)現(xiàn)、相似發(fā)現(xiàn)等發(fā)現(xiàn)方法。這樣，學(xué)生就能更有目的地、更自覺地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動并取得發(fā)現(xiàn)成果。顯然，伴隨著這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的實踐能力便得到發(fā)展提高。實踐活動，特別是創(chuàng)造性的實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造技能及實現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)的手段和橋梁，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。森林調(diào)查實驗室給學(xué)生提供了探索和研究的機(jī)會，讓學(xué)生在實驗室中親自實踐，搜集數(shù)據(jù)，整理、加工和應(yīng)用所取得的各種資料，尋找解決問題的途徑和方法，從而鍛煉了科學(xué)思維，培養(yǎng)了不斷創(chuàng)新的實踐能力。

2.2.2強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)提高學(xué)生實踐能力實踐教學(xué)的形式是多樣的，主要包括課程實驗實習(xí)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)。我系以項目為紐帶，開展“項目教學(xué)”，積極為林業(yè)行業(yè)基層單位和企業(yè)解決技術(shù)難題，有效地促進(jìn)了產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合工作。例如，林業(yè)技術(shù)專業(yè)的教師結(jié)合教學(xué)實習(xí)，大力開展對外科技服務(wù)，先后承擔(dān)了森林資源二類調(diào)查等項目。例如：2010年以來，林業(yè)技術(shù)專業(yè)的師生完成了甘肅省隴南市徽縣森林資源二類調(diào)查，面積有一百多萬畝。現(xiàn)在林業(yè)技術(shù)專業(yè)師生正在進(jìn)行甘肅省隴南市成縣二類調(diào)查，面積一百多萬畝，參加教師6人次，參加學(xué)生50多人次。“項目教學(xué)”既鍛煉了師生的實踐能力，又大力支持了地方的林業(yè)建設(shè)。同時“，項目教學(xué)”不僅使學(xué)生學(xué)到實用的專業(yè)技能，而且能使學(xué)生耐心細(xì)致、吃苦耐勞等工作作風(fēng)得到有效的培養(yǎng)。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過“頂崗實習(xí)”，實現(xiàn)了與用人單位零距離的接觸，在實際的工作環(huán)境中實踐能力得到顯著的提高。

2.2.3積極開展社會實踐活動，提高學(xué)生的實踐能力積極組織和鼓勵學(xué)生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運(yùn)用知識、分析問題與解決問題的能力。指導(dǎo)老師將所承擔(dān)的科研課題從中選出子課題，部分同學(xué)參與老師的科研課題。老師將科研課題的內(nèi)容和方法介紹給學(xué)生，并向他們講授科研資料的積累、設(shè)計及論文的寫作、撰稿、發(fā)表等，讓他們直接參與到科研課題中，這樣不僅使同學(xué)們親歷了一次科研活動，也較大的激發(fā)了學(xué)生的研究潛力和學(xué)習(xí)欲望。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過參加社會實踐活動，思想素質(zhì)有了明顯的進(jìn)步和提高。通過深入農(nóng)村，使不少同學(xué)真正認(rèn)識到我國廣大農(nóng)村的落后狀況和改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化，認(rèn)識到林業(yè)建設(shè)在生態(tài)建設(shè)中乃至整個社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中的重要作用。同學(xué)們在向社會提供服務(wù)的同時，使自己所學(xué)的理論知識得以運(yùn)用于實際，提高了自身的實踐能力。

3存在問題和努力方向

目前存在的問題是各類項目較少，能參與的學(xué)生數(shù)量較少，絕大多數(shù)學(xué)生還沒有機(jī)會得到鍛煉。今后，我系準(zhǔn)備增加開放的項目，使更多的學(xué)生能有機(jī)會參與到實訓(xùn)室中來，得到鍛煉和提高，同時促進(jìn)我系的科研工作，爭取多出成果。但在實踐的過程中還有許多問題有待于我們研究和探索。只要我們堅定改革的信念，認(rèn)真研究和探索，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和指導(dǎo)下，一定能摸索出一套科學(xué)管理的機(jī)制，促進(jìn)素質(zhì)教育和實踐能力的全面推進(jìn)。

林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文:高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,是一種針對職業(yè)崗位的專門教育,高技能人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)職業(yè)技術(shù)人才,對于提高林業(yè)行業(yè)人才隊伍整體素質(zhì),優(yōu)化林業(yè)行業(yè)人才隊伍結(jié)構(gòu),激發(fā)林業(yè)行業(yè)人才隊伍活力,推動林業(yè)的理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新,打贏林業(yè)生態(tài)建設(shè)攻堅戰(zhàn),為我國走以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路,建設(shè)山川秀美的生態(tài)文明社會具有重大意義。因此,探索高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)以及培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)的有效途徑,培養(yǎng)出高素質(zhì)的林業(yè)高技能專門人才,以便能更好地為林業(yè)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)服務(wù)。

1職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì),主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。從素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)指向性相關(guān)度而言,職業(yè)素質(zhì)一般可分為專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)兩大類。專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)通常是指與從事本專業(yè)對應(yīng)的工作崗位所特有的知識和技能等;而非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)一般是指除專業(yè)性的知識、技能之外的職業(yè)文化知識、職業(yè)通用能力、職業(yè)必備人格等。

2高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

2.1職業(yè)意識

職業(yè)意識是從業(yè)者對職業(yè)活動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。作為林業(yè)高職生應(yīng)具備以下職業(yè)意識。

2.1.1敬業(yè)意識

愛崗敬業(yè)就是要求林業(yè)技術(shù)學(xué)生熱愛自己的本職工作,用一種恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對待自己的工作,樹立愛林、造林、護(hù)林的責(zé)任感和使命感。

2.1.2奉獻(xiàn)意識

奉獻(xiàn),是一種只有付出不求任何回報、不計個人得失的一種精神和理念,是一種真誠自愿的付出行為。崗位敬業(yè)奉獻(xiàn),就是對于本職崗位,要具有高度的責(zé)任心和事業(yè)心,忠于職守。干林,愛林,在實現(xiàn)個人價值的同時,也創(chuàng)造社會價值,為林業(yè)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

2.1.3艱苦創(chuàng)業(yè)意識

林業(yè)是生態(tài)建設(shè)的主體,是規(guī)模巨大的循環(huán)經(jīng)濟(jì)體,在生態(tài)文明建設(shè)中肩負(fù)著重要使命,同時,林業(yè)也是艱苦行業(yè),對林業(yè)高職學(xué)生來說,要適應(yīng)社會的需求,要成就一番事業(yè),尤其要具備吃苦耐勞,艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。

總之,林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)”的林業(yè)行業(yè)精神,此處,還需具備競爭意識、團(tuán)隊協(xié)作意識等。

2.2職業(yè)道德

職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)活動中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則。林業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德是在社會職業(yè)道德的基本原則和主要規(guī)范指導(dǎo)下的一個相對獨(dú)立的規(guī)范系統(tǒng),是進(jìn)行我國林業(yè)建設(shè)、發(fā)展林業(yè)科技教育、處理人與大自然的關(guān)系等方面,都會表現(xiàn)出的對林業(yè)事業(yè)、對人類賴以生存的自然界的義務(wù)感、榮譽(yù)感和職業(yè)良心的總體規(guī)范綱領(lǐng)。

2.2.1保護(hù)森林,熱愛自然,維護(hù)生態(tài)環(huán)境

森林就是維護(hù)生態(tài)平衡的重要環(huán)節(jié),森林能否得到保護(hù),直接影響著國家的現(xiàn)代化建設(shè)、人民生活和子孫后代的利益。保護(hù)和利用好現(xiàn)有森林資源,大力植樹造林,提高森林覆蓋率,充分發(fā)揮森林的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民生活服務(wù),為子孫后代造福,是林業(yè)從業(yè)人員的道德職責(zé)。

2.2.2秉公事林,艱苦奮斗,獻(xiàn)身林業(yè)事業(yè)

林業(yè)從業(yè)人員以林為業(yè),通過自己的職業(yè)活動來履行對社會和國家所承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。秉公辦事,堅持原則,以林為公,不謀私利,把自己的一切與林業(yè)事業(yè)融為一體,是林業(yè)從業(yè)人員應(yīng)遵循的重要道德規(guī)范。

2.2.3尊重科學(xué),規(guī)范管理,按客觀規(guī)律辦事

是否掌握林業(yè)科學(xué)文化知識,既代表一個林業(yè)工作者的素質(zhì),還涉及到個人、集體和國家的利益關(guān)系問題。林業(yè)勞動者應(yīng)立足于林業(yè)的特殊性去尋找其客觀規(guī)律,林業(yè)勞動者從事的是一個多學(xué)科的、知識密集型的綜合性行業(yè),必須具備嚴(yán)謹(jǐn)、求實、刻苦的科學(xué)態(tài)度。

2.3職業(yè)能力

職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力,由力包括專業(yè)能力、通用能力、創(chuàng)新能力三方面,是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。

2.3.1專業(yè)能力

專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需要的運(yùn)用專業(yè)知識、技能的能力。林業(yè)技術(shù)學(xué)生的專業(yè)能力是指具有林業(yè)專業(yè)所必需的單項和綜合的知識與技能,能分析解決林業(yè)生產(chǎn)實際問題。具體來說主要包括以下方面的能力:具有熟練識別常見森林植物和采集制作植物標(biāo)本的能力;具有森林植物調(diào)查及森林土壤調(diào)查與速測的能力;具有種苗生產(chǎn)經(jīng)營的能力;具有森林營造和森林撫育經(jīng)營的能力;具有森林保護(hù)的能力;具有森林資源設(shè)計調(diào)查的能力;具有運(yùn)用林業(yè)政策與法規(guī)的等能力。

2.3.2通用能力

指專業(yè)能力之外,對現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動者個人未來發(fā)展始終起作用的能力。包括計算機(jī)應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會交往能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、分析問題解決問題能力、策劃管理能力、組織實施能力等。

2.3.3創(chuàng)新能力

是運(yùn)用所學(xué)知識、技能在新的工作環(huán)境中．樹立新觀念、開發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新業(yè)績、開創(chuàng)新局面的能力。是在學(xué)校獲得的基本知識、基本能力、基本素質(zhì)的遷移和發(fā)展。刨新能力與專業(yè)能力、通用能力互相促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、創(chuàng)新管理能力、創(chuàng)新工作能力等。

3培養(yǎng)和提高高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑

3.1加強(qiáng)高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)熏陶,注重學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)

3.1.1加強(qiáng)新生入學(xué)的專業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識

新生入學(xué)后,要多渠道,多形式做好學(xué)生的專業(yè)教育,讓他們很好地了解林業(yè)行業(yè)的特點,明確要從事林業(yè)工作,需要具備的知識、能力和素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的林業(yè)職業(yè)意識。比如:我們主要是以專業(yè)教師作講座、聘請校友作報告、實地參觀等形式做好林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育工作,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識。3.1.2積極開展第二課堂的校園文化活動,拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

在用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)中,文化課學(xué)習(xí)成績與表達(dá)能力、應(yīng)變能力、崗位適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿ο啾?更著重后者。因此,我們通過大型校園文化活動來鍛煉學(xué)生的上述能力,拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學(xué)生愛讀書、讀好書的學(xué)習(xí)興趣,提高表達(dá)能力、寫作能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和讀書習(xí)慣;通過舉辦主題講座、專業(yè)技能大賽等活動的開展,提高學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。

3.1.3聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校舉辦企業(yè)文化專題講座,提高學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng)

為了讓學(xué)生了解林業(yè)企業(yè)對員工的要求,了解企業(yè)文化的內(nèi)涵,增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng),使學(xué)生及時掌握企業(yè)需求與學(xué)生現(xiàn)有水平的差距。激發(fā)他們自覺參與綜合素質(zhì)養(yǎng)成的各項訓(xùn)練,我們邀請廣西金桂林業(yè)公司等林業(yè)公司領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校作專題講座,讓學(xué)生和公司的領(lǐng)導(dǎo)們面對面交流,零距離接觸,讓學(xué)生了解到了企業(yè)的要求,從而激發(fā)了學(xué)生自我尋找差距、自覺制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極性。

3.2搭建多種平臺,注重學(xué)生職業(yè)意識和能力的提升

3.2.1加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè),為提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提供有力的保證

高職林業(yè)院校教師應(yīng)具備多種能力,體現(xiàn)在教學(xué)研究、實踐動手、社會交往、開拓創(chuàng)新等方面。以教學(xué)為研究對象,科學(xué)地組織、設(shè)計、管理、選擇教法,優(yōu)化教學(xué)過程;以專業(yè)為研究對象,針對生產(chǎn)中存在的實際問題,開展研究活動,推動生產(chǎn)的發(fā)展。專業(yè)課教師的專業(yè)能力,尤其是實踐動手能力,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的前提和保證。

3.2.2強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

在實踐教學(xué)中,可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)。實踐教學(xué)的形式是多樣的,主要包括課程實驗實習(xí)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)。我系以項目為紐帶,開展“項目教學(xué)”,積極為林業(yè)行業(yè)基層單位和企業(yè)解決技術(shù)難題,有效地促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作。例如,林業(yè)技術(shù)專業(yè)的老師以具有廣西林業(yè)行業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計“乙級”資質(zhì)的“林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計室”為依托,結(jié)合教學(xué)實習(xí),大力開展對外科技服務(wù),承擔(dān)廣西各市、縣森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計等項目。2003年以來,完成森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計任務(wù)113項,參加教師656多人次,參加學(xué)生1600多人次。“項目教學(xué)”既鍛煉了師生的實踐能力,又大力支持了地方的林業(yè)建設(shè)。同時,“項目教學(xué)”不僅使學(xué)生學(xué)到實用的專業(yè)技能,而且能使學(xué)生的耐心細(xì)致、吃苦耐勞等工作作風(fēng)得到有效的培養(yǎng)。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過“頂崗實習(xí)”,實現(xiàn)了與用人單位零距離的接觸,在實際的工作環(huán)境中職業(yè)素質(zhì)得到顯著的提高。

3.2.3積極開展社會實踐活動,提高學(xué)生的實踐能力

積極組織和鼓勵學(xué)生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運(yùn)用知識、分析問題與解決問題的能力。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過參加社會實踐活動,思想素質(zhì)有了明顯的進(jìn)步和提高。通過深入農(nóng)村,使不少同學(xué)真正認(rèn)識到我國廣大農(nóng)村的落后狀況和改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化,認(rèn)識到林業(yè)建設(shè)在生態(tài)建設(shè)中乃至整個社會經(jīng)濟(jì)的了展中的重要作用。同學(xué)們在向社會提供服務(wù)的同時,使自己所學(xué)的理論知識得以運(yùn)用于實際,提高了自身的工作能力,培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。

4探索合理的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

科學(xué)合理的評價機(jī)制具有指導(dǎo)作用、規(guī)范作用、激勵作用,評價的結(jié)果應(yīng)該得到學(xué)校的認(rèn)可、學(xué)生的認(rèn)可和社會的認(rèn)可,評價的結(jié)果應(yīng)該有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高,有利于社會用人單位對人才的選拔和使用。我們在對林業(yè)局、林場、林業(yè)公司等用人單位的調(diào)查中,不同規(guī)模、不同性質(zhì)的單位對技術(shù)人才的素質(zhì)和能力要求其實是大同小異的,都要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質(zhì),即不僅要有過硬的專業(yè)能力,還要有良好的人文素質(zhì)。所以高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立對學(xué)生德、智、體、美、勞并重的能力和素質(zhì)的評價體系,評價體系中專業(yè)能力可以用林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定的辦法來認(rèn)定,職業(yè)素質(zhì)、通用能力和創(chuàng)新能力要靠職業(yè)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和環(huán)境條件來培養(yǎng)。總之,高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能力和素質(zhì)的評價體系的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高,有利于林業(yè)單位對人才的選拔和使用。

林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文:中高職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程精準(zhǔn)銜接探索

【摘 要】本文分析中高職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題，從開發(fā)中高職銜接一體化培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容精準(zhǔn)銜接、實訓(xùn)基地共享、加強(qiáng)教研活動等方面探索中高職現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)核心課程精準(zhǔn)銜接問題。

【關(guān)鍵詞】中職 高職 現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè) 核心課程 銜接

2014 年，教育部辦公廳公布首批《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》目錄，規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè) 8 門專業(yè)核心課程，高職高專林業(yè)技術(shù)專業(yè) 9 門專業(yè)核心課程。中高職專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)銜接是中高職專業(yè)銜接的核心，本文通過分析中高職專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，提出中高職專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)銜接原則及措施。

一、中高職銜接的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)銜接現(xiàn)狀。從 2007 年開始，桂林林業(yè)學(xué)校現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生可以對口升學(xué)到廣西生態(tài)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從對口考試、5 年一貫制、“3+2”模式，到如今的“2+3”模式都是與廣西生態(tài)職業(yè)技術(shù)學(xué)院銜接辦學(xué)。2007 年現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對口升學(xué)率為 46% ，如今是100%，2007 年至 2015 年現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)對口升學(xué)率詳見圖 1。

（二）中高職合作現(xiàn)狀。2014 年 3 月桂林林業(yè)學(xué)校與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作向廣西教育廳申報了“中高職銜接園林、林業(yè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實踐”課題，2014 年 9 月 12 日被正式批準(zhǔn)為“廣西 2014 年度教育教學(xué)改革項目”一級立項。根據(jù)項目要求，桂林林業(yè)學(xué)校現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作制定了《現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)（“2+3”五年制）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。2015 年 7 月 18 日，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭召開了中高職院校合作辦學(xué)工作研討會。會議就“2+3”中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案、中高職銜接專業(yè)招生、教學(xué)隊伍能力提升與共享等進(jìn)行了研討。2015 年 11 月 3 日，為深入貫徹落實國家和自治區(qū)大力發(fā)展職業(yè)教育的有關(guān)文件精神，推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，按照廣西教育廳關(guān)于做好我區(qū)高等職業(yè)院校對口幫扶中等職業(yè)學(xué)校工作的有關(guān)要求，經(jīng)甲乙雙方協(xié)商，達(dá)成合作共建專業(yè)教學(xué)資源庫、實訓(xùn)基地的有關(guān)事項。

（三）中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀。中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)、語文基礎(chǔ)較差，普遍對文化基礎(chǔ)課程不感興趣，在林業(yè)專項設(shè)計方面存在一定難度，只能完成一些林業(yè)基層生產(chǎn)單位的伐區(qū)設(shè)計、造林設(shè)計和撫育采伐設(shè)計項目。學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，在自我學(xué)習(xí)上存在較大的困難，有的班落后層次的學(xué)生數(shù)甚至達(dá)三分之二以上。

二、中高職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程銜接問題

（一）中高職核心課程名稱重疊。現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)目前是“2+3”中高職銜接模式，其核心課程的培養(yǎng)計劃還是沿襲分段式課程結(jié)構(gòu)，中高職專業(yè)核心課程名稱完全相同的有 4 門，課程名稱相近相似有 3 門，只有中職“森林資源管理”對應(yīng)高職 2 門課程，具體設(shè)置比較見表 1。

中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè) 8 門專業(yè)核心課程，分別為“森林植物識別”“森林植物生長與環(huán)境”“森林調(diào)查技術(shù)”“林業(yè)有害生物控制技術(shù)”“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”“林木栽培與經(jīng)營技術(shù)”“森林資源管理”“林業(yè)政策與法規(guī)”。高職高專林業(yè)技術(shù)專業(yè) 9 門專業(yè)核心課程，分別為“森林植物”“森林環(huán)境”“森林調(diào)查技術(shù)”“林業(yè)有害生物控制技術(shù)”“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”“森林營造技術(shù)”“森林經(jīng)營技術(shù)”“森林資源經(jīng)營管理”“林業(yè)法規(guī)與執(zhí)法實務(wù)”。中高職教材專業(yè)核心課程名稱重疊，不可避免地產(chǎn)生專業(yè)課程教學(xué)重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅會造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)，而且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）中高職核心課程教學(xué)內(nèi)容重疊。中職教材建設(shè)相對滯后，部分中職核心課程采用高職教材，課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，而且課程設(shè)置本身重復(fù)性較高，造成了教育資源與學(xué)習(xí)的雙重浪費(fèi)。林業(yè)類中高職核心課程設(shè)置重復(fù)率達(dá)到 90% 以上，比如“森林調(diào)查技術(shù)”“林業(yè)有害生物控制技術(shù)”“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”“森林資源經(jīng)營管理”“林業(yè)政策與法規(guī)”等課程，中和高職都開設(shè)了這些課程。

林業(yè)類中高職課程的授課內(nèi)容也有很多重疊的，例如“森林調(diào)查技術(shù)”課程，中職主要教學(xué)內(nèi)容與要求是：掌握測量學(xué)的基本知識；會使用常用的測量儀器；會識別地形圖；掌握樹木及林分材積（或蓄積）、生長量、材種出材量；能進(jìn)行林分調(diào)查。高職主要教學(xué)內(nèi)容與要求是：本課程是由數(shù)理統(tǒng)計、測量學(xué)、測樹學(xué)三部分內(nèi)容所組成，闡述了對林業(yè)試驗、林業(yè)調(diào)查資料進(jìn)行統(tǒng)計分析；小區(qū)域平面圖測繪和地形圖應(yīng)用；有關(guān)林木的數(shù)量測算、質(zhì)量評定和生長動態(tài)分析的基本理論、基本操作方法，是一門內(nèi)容廣泛、技術(shù)性和實踐性很強(qiáng)的課程。它的任務(wù)是使學(xué)生具備較系統(tǒng)的、必需的林木測算、統(tǒng)計分析和地形圖的基本理論知識和基本技能，具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力和實踐能力，能夠在林場、林業(yè)站、勘察設(shè)計院等林業(yè)系統(tǒng)從事全國森林資源清查、規(guī)劃設(shè)計調(diào)查和作業(yè)設(shè)計調(diào)查工作。對比以上“森林調(diào)查技術(shù)”課程可知，中高職授課的內(nèi)容中林木測量、林地測量、林分測量的內(nèi)容很多都是重復(fù)的。高職主要多一些統(tǒng)計分析，林木、林地、林分的測量內(nèi)容與中職基本相同。

三、中高職精準(zhǔn)銜接的探討

近年來，國家對高職教育越來越重視，投入數(shù)額龐大，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)是國家林業(yè)局確認(rèn)的重點專業(yè)、廣西高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)專業(yè)、廣西“特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目”專業(yè)，實踐教學(xué)條件具有很大的優(yōu)勢。因此，可以通過中高職銜接課題的研究來實現(xiàn)中職、高職院校資源的互補(bǔ)，最終達(dá)到“2+3”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，應(yīng)統(tǒng)籌安排教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)，吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生通過職業(yè)教育走上成才之路。

（一）開發(fā)中高職銜接一體化培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合 2014年度“中高職銜接園林、林業(yè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實踐”課題，組織開發(fā)中高職銜接一體化《現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)（“2+3”五年制）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，為中高職銜接貫通培養(yǎng)提供基本教學(xué)規(guī)范。以現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)為例，在一體化培養(yǎng)過程中，學(xué)生能從森林培育、苗木生產(chǎn)與經(jīng)營、森林病蟲害防治、林政管理、森林生態(tài)旅游崗位提升到規(guī)劃、調(diào)試、管理、職業(yè)經(jīng)理崗位，進(jìn)一步提升到研發(fā)崗位，崗位工作任務(wù)復(fù)雜度和難度不斷提高。

（二）教材內(nèi)容精準(zhǔn)銜接。如何實現(xiàn)核心課程內(nèi)容精準(zhǔn)銜接，需合理解決中高職之間教學(xué)單元劃分、科學(xué)確定中職與高職相關(guān)能力領(lǐng)域，分層確立課程目標(biāo)，鼓勵中職與高職聯(lián)合開發(fā)校本教材指導(dǎo)書。根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)要求將課程設(shè)置為若干個由易到難、由簡單到復(fù)雜的教學(xué)單元；將數(shù)理統(tǒng)計知識、林業(yè)規(guī)劃設(shè)計、植物生理、森林資源資產(chǎn)評估、森林分類經(jīng)營區(qū)劃、監(jiān)測評價等內(nèi)容列入高職教育階段，讓中職學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)接受高職教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在本次教育教學(xué)改革項目研究過程，涉及部分專業(yè)軟件課的調(diào)整，比如 ArcGIS 中職課程標(biāo)準(zhǔn)降低，中高職部分都保留這門課程，高職標(biāo)準(zhǔn)提高，從專業(yè)方面要求學(xué)生對林業(yè)空間數(shù)據(jù)投影變換及與其他 GIS 軟件數(shù)據(jù)互換等適用方面的掌握和操作，讓高職的專業(yè)特點得到很好的體現(xiàn)。

（三）實訓(xùn)基地共享。林業(yè)技術(shù)專業(yè)是廣西高校優(yōu)質(zhì)專業(yè)、特色專業(yè)、國家林業(yè)局重點專業(yè)。林業(yè)技術(shù)實訓(xùn)基地為國家級示范性實訓(xùn)基地，主要培養(yǎng)為現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理服務(wù)的技能型人才。應(yīng)充分利用高職院校林業(yè)技術(shù)實訓(xùn)基地，在滿足院內(nèi)學(xué)生實訓(xùn)的基礎(chǔ)上開放基地，以資源共享理念，服務(wù)中職學(xué)校，最大限度發(fā)揮社會效益，實現(xiàn)高職院校實訓(xùn)基地共享型運(yùn)行和管理機(jī)制研究。例如，高職院校林業(yè)技術(shù)實訓(xùn)基地主要有濕地松母樹林、法正林基地、速生豐產(chǎn)林基地、地面氣象觀測場、森林病蟲害監(jiān)測防治技術(shù)實訓(xùn)基地、植物吮駒暗齲實訓(xùn)基地方面進(jìn)行全面合作，可以實現(xiàn)中職學(xué)校、高職院校雙方共贏，為實現(xiàn)科學(xué)、有效、規(guī)范的中高職銜接積累有益經(jīng)驗。

（四）加強(qiáng)教研活動。中高職林業(yè)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)交流溝通，聯(lián)辦教研活動，在教學(xué)過程中，每學(xué)期開學(xué)由高職院校與中職學(xué)校合作召開課程銜接的教研活動，確定教學(xué)計劃、課程表、教材選用目錄，交流心得。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，每學(xué)期中高職專業(yè)核心課教師定期開展一次教學(xué)質(zhì)量活動月檢查，進(jìn)一步提高中職學(xué)校教學(xué)管理水平，提升中職學(xué)校專業(yè)核心課教師教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期末組織所有參與“2+3”教學(xué)的教師進(jìn)行討論，分析學(xué)生特點，并對既定課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選取和現(xiàn)實生活較為貼近的部分，設(shè)計學(xué)生參與度高的教學(xué)互動環(huán)節(jié)。

林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文:林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價體系探討

摘 要：本文針對林業(yè)工程類專業(yè)構(gòu)建第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的必要性進(jìn)行論述，提出選擇具有公信力的第三方獨(dú)立評價機(jī)構(gòu)、建立切實可行的評價指標(biāo)體系、建立畢業(yè)生信息化管理系統(tǒng)、統(tǒng)計匯總數(shù)據(jù)實施評價等四個步驟進(jìn)行林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的實施方法。

關(guān)鍵詞：林業(yè)工程類專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；第三方評價

中圖分類號：K90-4

1. 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中明確提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，“開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動”；2015年5月4日，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評分離促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》（教政法[2015]5號），明確部署構(gòu)建“政府管教育、學(xué)校辦教育、社會評教育”的格局。按照文件精神，到 2020 年，我國將基本形成政府依法管理、學(xué)校依法自主辦學(xué)、社會各界依法參與和監(jiān)督的教育公共治理新格局，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供重要制度保障。

2. 構(gòu)建第三方評價體系的必要性

第三方評價體系的構(gòu)建，能有效加大高職院校辦學(xué)的透明度，改進(jìn)教育教學(xué)實踐，使高職院校及時準(zhǔn)確地了解社會對人才的需求情況，關(guān)注畢業(yè)生職業(yè)崗位中需要的技術(shù)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，進(jìn)而調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，客觀認(rèn)識人才培養(yǎng)結(jié)果，把辦學(xué)置于社會監(jiān)督之下，進(jìn)一步深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升高職教育的社會吸引力。同時，構(gòu)建第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系也是與國外先進(jìn)的教育模式接軌的需要。

3. 林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的研究現(xiàn)狀

以林業(yè)工程類專業(yè)木材加工技術(shù)專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究方面還處于真空狀態(tài)，還未構(gòu)建和制定科學(xué)、公認(rèn)的人才質(zhì)量評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，方法、途徑、體制與機(jī)制等缺乏。傳統(tǒng)的職業(yè)院校人才評價體系主要以卷面考試作為考察學(xué)生掌握知識的標(biāo)準(zhǔn)，這種方式單一、缺乏科學(xué)性。為了更好地促進(jìn)技能人才培養(yǎng)，國內(nèi)學(xué)者提出了構(gòu)建以“職業(yè)能力”為重點、以“學(xué)生發(fā)展檔案”為載體的綜合評價體系；以項目為主導(dǎo)的“多樣化評價”體系；工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系；以能力或決策為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系；第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系等理論。其中第三方評價機(jī)制的建立是站在全新視閾下的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究，具有公開、透明、全面、真實的特點。

4. 林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價的實施

第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價也可以稱為社會評價，其實施過程通常分為四個階段，如圖1所示。

4.1 選擇具有良好社會公信力的第三方獨(dú)立評估機(jī)構(gòu)

第三方評價的參與層面可以包括高職院校、政府、行業(yè)企業(yè)、教師、畢業(yè)生、家長、社會輿論等，那么由誰作為評價的主體是需要首先確定的問題，借鑒國內(nèi)不少高校的經(jīng)驗，林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價可以交由第三方獨(dú)立評價機(jī)構(gòu)進(jìn)行。目前最為知名且比較具有社會公信力的第三方評價機(jī)構(gòu)為麥可思數(shù)據(jù)有限公司，已與國內(nèi)近700余所高校建立了研究合作關(guān)系，是中國首家提供高等教育管理數(shù)據(jù)與解決方案的專業(yè)公司，也是高校、社會大眾、用人單位和政府公認(rèn)的第三方權(quán)威數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)。

4.2 建立切實可行的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

針對林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價，要考慮其專業(yè)特點，主觀評價與客觀評價相結(jié)合，單項評價與綜合評價相結(jié)合，建立人才需求、人才質(zhì)量、專業(yè)人才的適應(yīng)性等信息收集反饋系統(tǒng)，以形成人才培養(yǎng)與生產(chǎn)需求之間的主動適應(yīng)，并根據(jù)實際情況不斷更新機(jī)制。評價指標(biāo)的選擇應(yīng)凸顯林業(yè)工程類專業(yè)的特點，突出人才培養(yǎng)的績效評價，兼顧定性評價與定量評價。

具體實施林業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價時，第三方評價機(jī)構(gòu)應(yīng)針對專業(yè)特點設(shè)計行業(yè)協(xié)會、用人單位和學(xué)生三套問卷，問卷應(yīng)按照指標(biāo)體系，同時體現(xiàn)專業(yè)特點，設(shè)計第三方評價指標(biāo)權(quán)重時，要充分體現(xiàn)學(xué)生和用人單位的雙主體地位，尤其是學(xué)生問卷對應(yīng)人才培養(yǎng)內(nèi)容指標(biāo)的設(shè)計，林業(yè)工程類專業(yè)的核心課程均應(yīng)涉及。

4.3 建立畢業(yè)生信息化管理系統(tǒng)

第三方評價實踐中，各評價主體相對分散、獨(dú)立，各具特點，因此，采用開放性、便利性的渠道與方式，能夠讓大多數(shù)利益相關(guān)者都能充分參與評價。當(dāng)前現(xiàn)實而可靠的做法是，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展評價，即設(shè)計評價問卷，開發(fā)評價軟件，然后引導(dǎo)、組織評價者參與網(wǎng)絡(luò)評價。網(wǎng)絡(luò)評價相對便利，沒有確切的時間限定，有利于參評者深入了解和分析問題，提出改進(jìn)問題的策略和建議；十分易于組織，運(yùn)行成本較低，也便于統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析原因、歸納結(jié)論。建立畢業(yè)生幾頁信息管理系統(tǒng)，主要實現(xiàn)畢業(yè)生和就業(yè)單位的信息錄入，就業(yè)信息，信息資料檢索和在線咨詢等功能，從而實現(xiàn)就業(yè)信息管理的科學(xué)化、規(guī)范化。

4.4實施第三方評價，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展

在第三方評價實施過程中，應(yīng)深度推進(jìn)校企合作，建立校企互信機(jī)制，針對畢業(yè)生的信息采集，可以嘗試“情報員”機(jī)制，每個頂崗實習(xí)或畢業(yè)班級選取1-2名責(zé)任心和溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班級情報員，負(fù)責(zé)統(tǒng)計班級同學(xué)相關(guān)信息，并每月向?qū)W校信息管理員匯報，以確保信息管理系統(tǒng)及時更新。學(xué)校可向班級信息情報員支付相應(yīng)經(jīng)濟(jì)報酬。

第三方評價機(jī)構(gòu)要完成調(diào)查問卷的設(shè)計、發(fā)放與回收工作，進(jìn)行問卷結(jié)果的統(tǒng)計與分析，對應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系給出結(jié)論，并反饋給相關(guān)高職院校，院校責(zé)成相關(guān)林業(yè)工程類專業(yè)指導(dǎo)委員會依據(jù)評價結(jié)論，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，完善實訓(xùn)條件、創(chuàng)新教學(xué)方法，使人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，促進(jìn)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

5. 結(jié)語

第三方評價是一種有別于傳統(tǒng)的教育行政評估和學(xué)校的自我內(nèi)部評估的教育新評價方式，既是簡政放權(quán)的具體舉措，又是推動我國教育評價方式改革的有力措施。構(gòu)建第三方人才培B質(zhì)量的評價體系對林業(yè)工程類專業(yè)真實有效、科學(xué)、客觀、全面地進(jìn)行評價，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要手段。

林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文:林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教育過程中實施創(chuàng)新教育是提高教育質(zhì)量的一個重要措施。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中應(yīng)該要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，加強(qiáng)全新的實踐教育體系的構(gòu)建，從而不斷提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：林業(yè)技術(shù)；實訓(xùn)教學(xué)；策略

一、加強(qiáng)對林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的認(rèn)識

素質(zhì)教育的主旨是要讓學(xué)生不斷提高自身的思想道德素養(yǎng)，掌握更多的管理技能，同時提高自己的管理技巧。在素質(zhì)教育背景下，為了提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的水平，提高學(xué)生的對各種林業(yè)種植以及管理過程中的各種問題的處理能力，應(yīng)該在教育教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)管理模式，應(yīng)該要加強(qiáng)對林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的全面理解，提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的實踐教育的力度，使得實踐教育成為林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中必不可少的一個部分。加強(qiáng)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)管理，首先應(yīng)該要對林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中的實踐教育的地位進(jìn)行確定，了解林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中實踐教育的重要作用，從而才能采取相應(yīng)的措施提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。因此在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中，實踐教學(xué)成為必不可少的一個重要部分，林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)教育應(yīng)該要與高職的綜合教育目標(biāo)進(jìn)行有效的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對各種林業(yè)基礎(chǔ)知識的理解能力。其次在課程的設(shè)置方面應(yīng)該要突出課程的實踐性，加強(qiáng)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)課程與實際生活之間的聯(lián)系。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授各種林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，還要加強(qiáng)學(xué)生的林業(yè)技術(shù)實踐能力的提升，使得學(xué)生在實際工作中可以利用各種林業(yè)技術(shù)知識對實際問題進(jìn)行解決。

二、科學(xué)合理的進(jìn)行課程設(shè)計

林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中一個過程就是要加強(qiáng)課程設(shè)計，課程設(shè)計是課程教學(xué)的重要前提，在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程現(xiàn)代化教學(xué)過程中，進(jìn)行合理的課程設(shè)計非常重要，一個合理的課程應(yīng)該要綜合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo)，課程應(yīng)該要包括各種專業(yè)基礎(chǔ)知識以及基本技能，要能夠調(diào)動學(xué)生對各種問題進(jìn)行探究的積極性和熱情，使得學(xué)生在課程的完成過程中能夠提高協(xié)作能力和交流能力。

三、加強(qiáng)小組實踐教學(xué)

小組教學(xué)是當(dāng)前教育過程中的一種重要的創(chuàng)新，在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，小組教學(xué)法可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，也能促進(jìn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)交流，從而提高學(xué)生的交際能力、自主思考能力。在小組教學(xué)過程中可以從以下幾個方面著手。第一，成立課程學(xué)習(xí)小組。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)小組的成立是小組教學(xué)法的基礎(chǔ)，成立學(xué)習(xí)小組時首先要對班級人數(shù)進(jìn)行確定，以便確定合理的小組規(guī)模。一般說來，小組的人數(shù)應(yīng)該要均等，但遇到特殊情況時也可以有所調(diào)整，在分組的過程中，要對小組成員進(jìn)行合理的搭配，一般說來在小組成員搭配過程中，興趣相似、能力相近的同學(xué)容易聚集在一起，小組成員搭配過程中不能完全任由學(xué)生自己選擇，否則容易導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的問題出現(xiàn)。在小組成員的分配過程中需要考慮學(xué)生的個人意愿，需要教師先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格愛好等多種因素進(jìn)行考慮之后再進(jìn)行合理的組員搭配，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進(jìn)。從而可以幫助學(xué)生能夠?qū)唧w的課程進(jìn)行完成，協(xié)作完成課程中的各種任務(wù)。第二，加強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作的力度。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程教育受到很多傳統(tǒng)的教育理念的影響，學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，因此在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出很多的問題，對此要加強(qiáng)小組內(nèi)的學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。主要表現(xiàn)為群體之間的協(xié)作以及互動，比如在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程的各種問題的解決過程中，不同的學(xué)生對同一個林業(yè)技術(shù)專業(yè)問題的領(lǐng)悟有所不同，因此對問題的解決能力也有差異，在對學(xué)生進(jìn)行講解時，學(xué)生可以在小組內(nèi)以及組與組之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的意見，學(xué)生可以從其他同學(xué)的講解過程中啟發(fā)自己的思維，從而對課程中的各種問題進(jìn)行積極有效地解決。第三，加強(qiáng)課程完成情況的評價。小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要對學(xué)生的合作成果進(jìn)行積極的評價，教師可以將學(xué)生的合作成果在班級內(nèi)進(jìn)行展示，并且給出一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生之間相互評價。比如在課程完成過程中的紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力等多方面進(jìn)行評價，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，教師再給出統(tǒng)一的綜合評價，最后得到平均結(jié)果，可以實現(xiàn)評價的公平、公正，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況緊張真實的反映。

四、加強(qiáng)實訓(xùn)基地的建設(shè)以及實踐教學(xué)

實踐教育是林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，也是不可或缺的一個重要部分，對于林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)而言，應(yīng)該要積極加強(qiáng)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地的完善，實訓(xùn)基地是實訓(xùn)教學(xué)過程中的重要組成部分，加強(qiáng)實訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)該要對實訓(xùn)基地中的各種設(shè)備進(jìn)行完善，應(yīng)該要與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，應(yīng)該要給學(xué)生更多實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，實訓(xùn)基地的各種教學(xué)設(shè)備不僅要具有先進(jìn)性，還應(yīng)該有較高的技術(shù)含量，并且要具有經(jīng)濟(jì)性，保證學(xué)生在實訓(xùn)過程中的需求。實訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備應(yīng)該要盡量與企業(yè)的生產(chǎn)實際相符或者相仿，保證在實訓(xùn)基地內(nèi)部為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠?qū)θ蘸蟮膶嶋H工作進(jìn)行適應(yīng)。實訓(xùn)基地的建設(shè)需要耗費(fèi)大量的資金，在實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，僅靠學(xué)校的力量是無法保證相應(yīng)的硬件設(shè)備需求的，因此需要加強(qiáng)相應(yīng)的社會部門對實訓(xùn)基地建設(shè)的重視程度，從而加大對實訓(xùn)基地建設(shè)過程中的各種資金的投入力度。為了保證設(shè)備資金，學(xué)校也應(yīng)該要積極拓展思路進(jìn)行設(shè)備資金的籌集，比如不同的林業(yè)學(xué)校可以用在區(qū)域之間加強(qiáng)合作，共同投資建立相應(yīng)的實訓(xùn)基地，滿足實訓(xùn)教學(xué)的需要。

引言

林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)是林業(yè)專業(yè)教育過程中的一個重要內(nèi)容，有助于學(xué)生對各種林業(yè)專業(yè)知識進(jìn)行有效的掌握。在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中，應(yīng)該要積極對傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的各種問題進(jìn)行有效的解決，以提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)效率和水平。

林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文:現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)性(綜合)實訓(xùn)效果分析

摘要：以國家改革發(fā)展示范校建設(shè)為契機(jī)，根據(jù)林業(yè)專業(yè)的特點，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化實踐操作能力為目標(biāo)，對2012級現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)學(xué)生及區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)效果調(diào)查分析。結(jié)果顯示：林業(yè)專業(yè)開展的生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度、文明操作與安全意識、養(yǎng)成團(tuán)隊協(xié)作精神;收獲知識、增強(qiáng)實踐動手能力等取得了明顯的效果;在加強(qiáng)教師教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理念、勞動觀念、改善實訓(xùn)條件等方面還有待加強(qiáng)和完善。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè);生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn);效果分析

德技并重，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才是國家對中等職業(yè)教育的新要求，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生善于解決問題的實踐能力、正確處理學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，從而提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)[1]。中職教育教學(xué)改革創(chuàng)新的總體思路和目標(biāo)任務(wù)提出：遵循職業(yè)教育辦學(xué)特點和規(guī)律，著力推進(jìn)辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評價模式的改革，加快中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)步伐，不斷滿足人們?nèi)罕娊邮芰己寐殬I(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要[1]。

近年來，為了提高高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我校根據(jù)新疆林業(yè)生產(chǎn)實際和新疆氣候特點，在原來人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，不斷探索完善并最終形成“階梯式”能力遞進(jìn)人才的培養(yǎng)模式。其核心理念是：以林業(yè)工作崗位和林業(yè)生產(chǎn)過程的教學(xué)活動為導(dǎo)向，在林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)，采取工作實踐形式，非林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)學(xué)習(xí)“必需”理論知識和室內(nèi)可學(xué)的操作技能。以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心，通過對林業(yè)產(chǎn)業(yè)的素質(zhì)教育、專業(yè)技能（專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)通用技能）、專業(yè)核心技能、拓展能力4項能力模塊的實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力，其實踐教學(xué)活動分為單項實訓(xùn)――綜合實訓(xùn)（生產(chǎn)性實訓(xùn)）頂崗實習(xí)（企業(yè)實訓(xùn)）――技能鑒定4個階段，真正實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

一、實施生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)的背景

現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)之一，具有其自身的顯著特點，即林業(yè)的“時間性、季節(jié)性、艱苦性”等特點。林業(yè)行業(yè)涉及林木種苗生產(chǎn)技術(shù)、森林資源調(diào)查、野生動植物資源保護(hù)等方面，在傳統(tǒng)的學(xué)期制下，理論教學(xué)進(jìn)程難以和生產(chǎn)實際同步。如林木種苗生產(chǎn)技術(shù)是林業(yè)專業(yè)的核心課程之一，但是，種苗生產(chǎn)重點在春、秋兩季，按傳統(tǒng)的學(xué)期制，無法讓學(xué)生完全參與到整個生產(chǎn)過程的實踐操作中。為此，我們修訂了實訓(xùn)計劃，利用春季、秋季讓學(xué)生參加生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)，夏季、冬季抽出一定時間教授理論知識。本文通過對2012級現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)學(xué)生、林業(yè)企業(yè)對生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)的實施效果進(jìn)行分析和探討，以期對現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)的生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。

二、課程設(shè)計

1.課程目標(biāo)：

通過1～2個月的林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)，讓學(xué)生實際參加林木種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查等工作過程，使學(xué)生掌握從事林業(yè)生產(chǎn)的主要技術(shù)，鞏固和加深對“必需”知識的理解和運(yùn)用;培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度，提高其文明操作與安全意識，養(yǎng)成“愛林、護(hù)林、興林”的職業(yè)精神和團(tuán)隊協(xié)作精神;提高學(xué)生實踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力;加深對林區(qū)、林業(yè)以及林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的了解。

2.課程設(shè)計：

中職二年級利用4～5月份，集中派遣學(xué)生到相關(guān)校企合作企業(yè)實訓(xùn)1～2個月。以小組為單位，安排一名企業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師，根據(jù)企業(yè)要求完成種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查、野生動植物保護(hù)等相關(guān)工作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)校委派指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下全面參與林業(yè)實際工作，利用山區(qū)下雨時間由企業(yè)技術(shù)人員講授林業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)要點和相關(guān)理論知識，真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，實現(xiàn)課程與崗位的對接，專業(yè)與行業(yè)的對接。

3.成績考核：

實訓(xùn)結(jié)束后，由學(xué)生填寫《實習(xí)指導(dǎo)手冊》，獨(dú)立撰寫2000字以內(nèi)的實訓(xùn)總結(jié)。由本人、小組、校內(nèi)委派的實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與考核評價。以知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)并重的原則，注重過程考核，側(cè)重綜合素質(zhì)和實踐操作能力的考核。態(tài)度和技能各占55%和45%，其中，每項中考勤占10%，自我評分、小組評分各占5%，實習(xí)報告、教師評分各占10%，企業(yè)評分占15%，綜合后最終形成學(xué)生的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)成績。

三、調(diào)查樣本和方法

采用自編調(diào)查問卷分別對2012級現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)專業(yè)、實施實訓(xùn)的區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查。2012級共3個班100人、企業(yè)共11個110人，分別回收有效問卷共100份（2012級）、110份（林業(yè)企業(yè)）。

調(diào)查分為學(xué)生版和企業(yè)版，問卷的項目也有所區(qū)別。項目包括：“開展生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的季節(jié)”、“生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的內(nèi)容”、“是否有收獲、增強(qiáng)了實踐動手能力”、“對學(xué)校委派的教師評價”等20個項目。

四、結(jié)果分析

1.企業(yè)對我專業(yè)參加實訓(xùn)學(xué)生在實習(xí)過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團(tuán)隊協(xié)作精神等職業(yè)能力的滿意程度。就企業(yè)而言，通過實習(xí)，對我專業(yè)學(xué)生在實習(xí)過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團(tuán)隊協(xié)作精神給出的選擇分別為：“滿意”64%、“基本滿意”36%、“滿意”73%、“基本滿意”27%、“滿意”64%、“基本滿意”36%（見圖1）。企業(yè)對我專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力都表示滿意，說明我專業(yè)在平時的日常教學(xué)中對職業(yè)能力在專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)課的滲透教學(xué)比較成功。

2.企業(yè)對我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求、學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力的選擇。就企業(yè)而言，“對我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求”的選項，認(rèn)為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為90%、10%;“學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力”的選項，認(rèn)為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為80%、20%（見圖2）。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位的技能需求，同時，也認(rèn)為我專業(yè)學(xué)生具備了在企業(yè)工作的綜合能力。

3.學(xué)生對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)企業(yè)、企業(yè)對我專業(yè)學(xué)生掌握的實踐技能的滿意程度。就學(xué)生而言，“對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)企業(yè)是否能滿足實習(xí)需要”的選項，認(rèn)為“能滿足”、“基本滿足”、“不滿足”的人數(shù)比例分別為71%、24%、5%;就企業(yè)而言，對“我專業(yè)學(xué)生掌握的實踐技能是否能滿足企業(yè)生產(chǎn)需要”的選項，認(rèn)為“能滿足”、“基本滿足”的人數(shù)比例分別為73%、27%（見圖3）。

4.學(xué)生、企業(yè)對我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習(xí)整體的滿意程度。學(xué)生對“我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習(xí)整體是否滿意”的選項，認(rèn)為“滿意”、“基本滿意”的分別為99%、1%，說明絕大多數(shù)學(xué)生對開展生產(chǎn)性（綜合）的認(rèn)同度較高;企業(yè)對該選項認(rèn)為“滿意”、“基本滿意”的分別為82%、18%，說明我專業(yè)安排的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)存在一定的問題，比如校內(nèi)實踐操作與現(xiàn)場實訓(xùn)的差距，學(xué)校、企業(yè)對學(xué)生期望值過高與學(xué)生本身存在問題的差距等。

五、結(jié)論與討論

綜上所述，通過開展學(xué)生生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)對增強(qiáng)學(xué)生實踐動手能力、培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度和團(tuán)隊協(xié)作精神取得了明顯的效果;大多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)實施的生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)感到滿意。但是，對有些選項，如：“學(xué)生認(rèn)為生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的成績評定方式是否合適”的選項，有選擇“不合適”的學(xué)生;“企業(yè)認(rèn)為生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的成績評定方式是否合適”的選項，有27%的企業(yè)選擇了“基本合適”，說明現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)在成績評定方式等方面還有待進(jìn)一步總結(jié)和完善。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確對待林業(yè)實訓(xùn)。林業(yè)行業(yè)屬于艱苦行業(yè)，掌握林業(yè)技術(shù)離不開實踐經(jīng)驗和時間的累積，這是林業(yè)的特性所決定的。現(xiàn)在的中職學(xué)生，雖然絕大多數(shù)來自林場或林區(qū)，他們很少有從事林業(yè)勞動的經(jīng)歷，對他們來說，高質(zhì)量地完成林業(yè)實訓(xùn)，積累“實踐性知識”就更有必要。從某種意義上來說，林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)除了增強(qiáng)其實踐動手能力之外，更重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作精神等現(xiàn)代職業(yè)能力。

2.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)校安排的指導(dǎo)教師的總體評價較高，但是有少部分學(xué)生認(rèn)為企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)缺乏教學(xué)經(jīng)驗，其所講授的實踐操作與校內(nèi)指導(dǎo)教師之間有些差異。使學(xué)生認(rèn)為“技術(shù)含量低”，甚至認(rèn)為是“勞動課”或者不知道是按照技術(shù)指導(dǎo)還是按照老師的講授去操作。由于林業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同，必須有實踐經(jīng)驗非常豐富的、下過企業(yè)鍛煉的、熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)的教師作保障。一是加強(qiáng)校內(nèi)教師的實踐能力的培養(yǎng)，提高實踐指導(dǎo)能力;二是提高下派企業(yè)實踐鍛煉教師的數(shù)量，以滿足校內(nèi)和企業(yè)的對接，滿足學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)要求，不僅讓學(xué)生知道“怎么做”，還要知道“怎么樣會做的更好”。

3.加強(qiáng)配套保障條件建設(shè)。現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)是在“三階段”的人才培養(yǎng)模式框架下，教學(xué)改革的重點之一。其核心理念是：教學(xué)過程圍繞林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)安排，教學(xué)內(nèi)容圍繞林業(yè)崗位設(shè)計，教學(xué)場地圍繞林場布置。要實現(xiàn)這一教學(xué)改革，必須有相應(yīng)的配套保障條件作支撐。一是改變以往的教學(xué)方式，逐漸向行動導(dǎo)向法、引導(dǎo)文教學(xué)法等過渡，把課堂搬到林場、林區(qū)。二是打破“學(xué)期制”的教學(xué)管理體制，根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)特點安排教學(xué)活動，改變終結(jié)性評價方式。三是加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地建設(shè)，改善實訓(xùn)基地教學(xué)、生活條件，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，提高實訓(xùn)質(zhì)量。

林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文:新疆林業(yè)學(xué)校現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)“多元動態(tài)”教學(xué)評價模式改革初探

【摘要】職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的一個重要組成部分，而中職教育又是職業(yè)教育的一個重要組成部分。但隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，今天的中等職業(yè)教育已面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要想走出這個困境，必然要進(jìn)行多方面、多層次的改革，其中就涵蓋了評價模式的改革。新疆林業(yè)學(xué)校現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)在教學(xué)評價改革方面進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】新疆林業(yè)學(xué)校現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)評價改革

學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)成績的評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，從大的方面講，可以反映學(xué)校的辦學(xué)成果，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)能力。從小的方面講，反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)成果，是檢驗學(xué)生獲得能力高低的重要手段。但現(xiàn)在普遍的情況是，多數(shù)中職學(xué)校沿用了普通教育的做法，重結(jié)果輕過程，重分?jǐn)?shù)輕能力，不能完全反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，無法對中職學(xué)生做出全面考核。

《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃 的意見》指出：“改革評價模式，以貢獻(xiàn)和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織等多方共同參與的評價機(jī)制。建立以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)校評價模式和以能力為核心的學(xué)生評價模式。突出技能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

本文重點討論現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)評價模式的改革。

1.評價模式改革的必要性

當(dāng)前，新疆林業(yè)學(xué)校現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的評價方式主要存在三個問題：一是重視校內(nèi)評價， 忽視學(xué)生實習(xí)等校外學(xué)習(xí)方式的評價；二是重視理論課程的評價，輕視實踐課程評價；重視學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

這種評價方式不能滿足經(jīng)濟(jì)社會對學(xué)生“能力本位”的需求，也違背了職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，造成的直接后果就是學(xué)生實踐能力差，就業(yè)穩(wěn)定率低、跳槽頻繁。

2.評價模式改革的思路

要進(jìn)行學(xué)生評價模式改革，就要理清學(xué)生評價的內(nèi)涵。對學(xué)生的評價，從單個課程來看，應(yīng)該涵蓋評價內(nèi)容、評價形式、評價主體、評價模塊等多個方面；從評價性質(zhì)來看，應(yīng)該涵蓋理論知識評價、能力評價和態(tài)度評價等多個方面；從課程體系來看，應(yīng)該涵蓋公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的評價等方面；從課程類型來看，應(yīng)該涵蓋理論型課程、技能型課程、理實并重型課程等三種類型。

3.評價模式改革的實施

3.1評價模式操作流程

新疆林業(yè)學(xué)校現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)實施的“多元動態(tài)”評價模式，具體流程見下表。

在評價實施過程中，課程團(tuán)隊通過對現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系的分析，可將課程定位為理論型課程、技能型課程、理實并重型課程三種類型之一。上表中各要素（或模塊）所占的比例，隨課程類型不同，比例大小不一。

3.2理論型課程

理論性較強(qiáng)的以課堂理論教學(xué)為主的基礎(chǔ)課程，如《英語》、《數(shù)學(xué)》等課程，考試可以采用閉卷筆試或口試，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握，優(yōu)點在于易于把握命題規(guī)范、考查知識面廣。學(xué)生態(tài)度要素占綜合評價的50%（作業(yè)及課堂提問(20%)、考勤(20%)、課堂紀(jì)律 (10%)）；期末考試（含知識與技能要素）占50%。

3.3技能型課程

技能型課程（含生產(chǎn)性實習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)）是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主要目標(biāo)的課程（如《植物識別》、《動物識別》、《有害生物防治》等課程），同時兼顧學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成。不同課程包含不同的技能項目，各技能項目在課程中所占地位也不一樣，要依實際情況而定，知識要素的考核可以融入技能考核中，故該類型課程的技能要素占綜合評價的比例較大，但建議態(tài)度要素至少要占綜合評價的30%以上，尤其在生產(chǎn)性實習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)中更應(yīng)該加大。

3.4理實并重型課程

既重視理論知識的掌握，又強(qiáng)調(diào)實踐技能鍛煉的課程，如《林木種苗培育》、《森林防火》等，建議知識、技能、態(tài)度三大要素按30%、40%、30%的比例進(jìn)行綜合評價。

4.評價模式內(nèi)涵

4.1多元

4.1.1評價內(nèi)容多元

知識、技能、態(tài)度這三大評價要素。在任何一門課程中都包含這三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.1.2評價主體多元

既有教師評價，也有學(xué)生評價，還有企業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師評價，甚至在數(shù)字化仿真模擬實訓(xùn)時，還有電腦的評價。

4.1.3評價模塊多元

評價模塊既可以是技能，也可以是知識，還可以是作業(yè)和平時表現(xiàn)。

4.1.4評價形式多元

評價方式既可以是理論測試，也可以是技能實操，還可以是口試、課堂提問的形式。

4.1.5評價指標(biāo)多元

在實施評價時，可設(shè)置一些評價指標(biāo)，用于評價學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

4.2動態(tài)

“動態(tài)”是指不同的課程，其側(cè)重點不一樣，比如德育課著重于“態(tài)度”的養(yǎng)成，基礎(chǔ)理論課側(cè)重于“知識”的掌握，實踐課則注重“技能”的訓(xùn)練。

5.結(jié)語

新疆林業(yè)學(xué)校現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)通過評價模式的改革，能積極地發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，推動教育深化改革，實現(xiàn)以能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地滿足社會對人才的需要。

林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文:西藏高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探

【摘要】在以生態(tài)建設(shè)為核心的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，結(jié)合西藏林業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建具有西藏高職特色的人才培養(yǎng)模式非常重要。該文闡明了構(gòu)建林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要意義，構(gòu)建了專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從專業(yè)教學(xué)改革、課程體系構(gòu)建、師資隊伍、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面探討了促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的措施。

【關(guān)鍵詞】西藏 高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式

高職教育就是指以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的專門針對職業(yè)崗位教育，高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)技術(shù)人才，對于提高行業(yè)隊伍整體素質(zhì)，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，推動林業(yè)的新理論和科技創(chuàng)新，為構(gòu)筑西藏生態(tài)安全屏障，走以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路，建設(shè)美麗西藏、綠色拉薩具有重大意義。因此，探索西藏高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的林業(yè)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，對于我區(qū)的林業(yè)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)具有十分重要的作用。

一、構(gòu)建林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要意義

1.西藏林業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢的需要

為進(jìn)一步加強(qiáng)西藏生態(tài)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)，結(jié)合西藏林業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在鞏固林業(yè)生態(tài)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)西藏自治區(qū)林業(yè)局“十二五”規(guī)劃，擬在全區(qū)七地市新建1000個左右的苗圃基地，以服務(wù)于退耕還林、新農(nóng)村建設(shè)、生態(tài)屏障工程及城鄉(xiāng)綠化、美化建設(shè)。此外，發(fā)展森林生態(tài)旅游業(yè)，林下資源開發(fā)將成為我區(qū)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的新經(jīng)濟(jì)增長亮點。

西藏林業(yè)從以生產(chǎn)木材轉(zhuǎn)向以生態(tài)建設(shè)為主，進(jìn)入到一個全新的發(fā)展時期，因此作為西藏唯一的林業(yè)人才培養(yǎng)教育的高職院校一定要緊跟當(dāng)?shù)亓謽I(yè)建設(shè)的發(fā)展需要，輸送對口的林業(yè)建設(shè)人才，為林業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線提供高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.為了適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展

二零零五年十月二十八日，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確了今后一個時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想、目的、任務(wù)。提出了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，要求強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，切實加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)性實習(xí)和社會實踐，把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)，這為高職教育教學(xué)改革指明了方向。

為了進(jìn)一步落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的精神，隨后又了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》16號文件，“發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”；“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容，重建課程體系。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”；“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”；“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。上述新理念、要求，是研究高職教育特色的依據(jù)。西藏高職教育必須從以往的學(xué)科教育教學(xué)體系和中職教育教學(xué)模式中走出來，建立符合西藏高職人才培養(yǎng)規(guī)律的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式。

由于我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式和授課方法受傳統(tǒng)學(xué)科體系的制約，課程設(shè)置滯后，已不能適應(yīng)本專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展。同時，隨著我區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的不斷加大，人們對園林化、生態(tài)化城市建設(shè)的理念逐步增強(qiáng)，林業(yè)教育在人才培養(yǎng)方向上亟待做出調(diào)整。因而，我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式將逐步由林區(qū)木材生產(chǎn)經(jīng)營和資源調(diào)查轉(zhuǎn)向林木種苗生產(chǎn)和培育。通過人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、課程體系的改革，以崗位技能作為切入點，逐步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

二、西藏高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)西藏生環(huán)境態(tài)建設(shè)對人才專業(yè)技術(shù)能力的需要，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的建設(shè)指導(dǎo)作用，通過林業(yè)行業(yè)企業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研，綜合分析得出林業(yè)技術(shù)專業(yè)崗位群、拓展崗位群及各崗位群的工作任務(wù)及職業(yè)能力目標(biāo)，結(jié)合西藏林業(yè)特色和林業(yè)生產(chǎn)活動的特殊性，探索并構(gòu)建了林業(yè)技術(shù)專業(yè)基于工學(xué)結(jié)合“能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。該模式以苗木培育和造林規(guī)劃設(shè)計為主線，崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

基于工學(xué)結(jié)合的“能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式分為四個階段：基礎(chǔ)能力階段、專業(yè)能力階段、職業(yè)能力階段和綜合能力階段。本專業(yè)為了實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力，把頂崗實習(xí)安排在第四學(xué)期，在第四學(xué)期的六月份，有一次返校，學(xué)生要以書面的形式反饋實習(xí)情況，師生共同解決實際工作中遇到的問題，問題得到解決后，學(xué)生第二次回到工作崗位進(jìn)行定頂崗實習(xí)；第五、第六學(xué)期拓展課程的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生技能操作內(nèi)容，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

三、促進(jìn)基于工學(xué)結(jié)合的“能力遞進(jìn)”式人才培養(yǎng)模式的措施

1.深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革，全面推行人才培養(yǎng)模式

在原有教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，全面推行人才培養(yǎng)模式改革。以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，本著基本知識夠用和理論密切聯(lián)系林業(yè)生產(chǎn)實際的原則改革原教學(xué)內(nèi)容和方法，在教學(xué)的過程中，根據(jù)崗位能力要求，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)模式改革。教學(xué)模式改革，由注重知識傳授向注重職業(yè)動手能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，即“實際、實用、實踐”，形成以“基礎(chǔ)能力―專業(yè)職業(yè)能力―綜合能力”為一體的“能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式；同時以校內(nèi)外實訓(xùn)基地為平臺，以動手能力培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生動手操作能力的提高。在教學(xué)課程體系改革中，實踐性課程開設(shè)在生產(chǎn)性季節(jié)，采取“教、學(xué)、做”合一的技能模擬訓(xùn)練法。

理論性較強(qiáng)課程的教學(xué)主要安排在非生產(chǎn)季節(jié)，注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法，提倡使用現(xiàn)代教學(xué)手段開展多媒體組合教學(xué)法。實踐性課程安排在生產(chǎn)季節(jié)，充分發(fā)揮校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地的作用，增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力，以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，借鑒林業(yè)行業(yè)企業(yè)考核辦法和職業(yè)技能工種鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，實行“技能過程+技能目標(biāo)”的考核評價方法，加大技能操作考核成績的比例。將職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)計劃中，實現(xiàn)較好對接；以工學(xué)結(jié)合為手段，校企合作為途徑，培養(yǎng)職業(yè)能力，實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

2.完善實踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實訓(xùn)基地建設(shè)

教育部教高[2006]16號文件明確指出：“加強(qiáng)實驗、實訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點”。加強(qiáng)實踐教學(xué)不能僅僅是實踐內(nèi)容和時間的增加，重要的是對本專業(yè)的職業(yè)能力進(jìn)行分析研究，建立從培養(yǎng)基本能力到專業(yè)綜合能力的實踐教學(xué)體系并進(jìn)行合理的時間安排，融入教學(xué)計劃，貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個過程。因此完善校內(nèi)專項實驗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、生產(chǎn)性過程實訓(xùn)、調(diào)研等多種形式的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，建設(shè)融實踐教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)、產(chǎn)、學(xué)、研開發(fā)等多功能于一體的校內(nèi)、校外實驗實訓(xùn)基地非常重要。

3.建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和保障體系

全面提升學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量保障功能，建立教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)和多級教學(xué)督導(dǎo)評估機(jī)制。重點加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程監(jiān)督，注重實踐教學(xué)，進(jìn)行開放管理，重視監(jiān)督過程中企業(yè)的參與。與企事業(yè)合作完善頂崗實習(xí)管理制度、設(shè)計崗位管理流程、制定崗位運(yùn)作規(guī)范及操作細(xì)則。在運(yùn)作上，進(jìn)行資料收集積累、數(shù)據(jù)分析、措施改進(jìn)、反饋結(jié)果，做到有調(diào)查、有分析、有改進(jìn)，形成自我具要求、檢測、修正、持續(xù)改進(jìn)的監(jiān)督和保障體系。

4.加強(qiáng)雙師隊伍的建設(shè)，提高教師隊伍整體素質(zhì)

無論是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，還是專業(yè)技能的培養(yǎng)，無論是學(xué)生實踐能力的提高，還是課程內(nèi)容的更新等等，雙師隊伍建設(shè)和教師素質(zhì)的提高應(yīng)先行一步。因為缺乏將理論教學(xué)與實際經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合的教師，缺乏對實際問題、實際操作等深入了解的師資隊伍，而要求學(xué)生將專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合、使學(xué)生具有特長，都是空談而已。因此，系部應(yīng)有計劃、有目的讓教師進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造對外交流的機(jī)會，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉或進(jìn)修，并積極參與科研和課題研究，選派骨干教師到高等學(xué)府學(xué)習(xí)訪問，聘請行業(yè)、企業(yè)的一線專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)骨干教師與教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，提高教師隊伍整體素質(zhì)，這樣才能造就一支真正適合林業(yè)技術(shù)專業(yè)教育的教學(xué)團(tuán)隊。