序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇遠程教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

遠程教育論文:發展中國的體育遠程教育發展中國的體育遠程教育

摘要遠程教育(DistanceEducation)出現不僅是教育技術的改革，更是幾千年傳統學院式教學模式的變革。20世紀90年代中期，國際互聯網（Internet）的迅猛發展，使形成基于的網絡手段的現代遠程教育體系的實現提供了可能。教育的未來將是形成一個全球化完整的網絡教育體系。體育教育兼具體育與教育在新千年最活躍的因素，因此，尋求體育教育的變革與發展，盡快實現現代遠程體育教育，可能是一條必由之路。本文根據遠程教育在世界與中國的發生、發展，對體育教育與現代遠程教育的交互融合、實施策略等方面進行嘗試性探究。

關鍵詞體育教育遠程教育網絡

前言

中國遠程教育的發展，使體育也提出了對現代遠程教育的需求。人類利用想象力使網絡電子工具服務于教育，正在建立一個全球性的學習社區。在這個社區里，理應有傳播體育文化的一席之地。為此，華南師范大學開始考慮率先在中國實施體育遠程教育的方案。

1.發展現代體育遠程教育的時代背景

世界教育發展的三大趨勢：1.網絡化與虛擬化；2.公開化與國際化；3.自主化與多樣化。在傳統觀念中，"教育"常被看作是一個獨立的社會活動范疇，"傳播"是另一個獨立的社會活動范疇，"電腦網絡"則又是一個獨立范疇。但實際上這些不同范疇之間的界限正在日益消失。突破時空限制的學習方式推進了教育發展，也推動體育教學模式的更新。

1.1中國遠程教育的產生與發展

澳大利亞遠程教育專家Latchem（1999）在論文中指出：從中國科舉考試制度可以看出，在知識和智慧的開放學習和自我教學方面中國已經有一千三百多年的歷史。而遠程教育歷史上出現的最大體系就是中國60年代初舉辦的廣播電視大學。1989年北京舉辦了第一屆國際遠程教育研討會，正式跟上世界的步伐。

中國是一個人口大國，要變人口包袱為人才資源的優勢，需要大力發展現代遠程教育，實現"窮國辦大教育"的奇跡。發展現代遠程教育是1999年6月13日國務院"深化教育改革，推進素質教育"文件的重要內容，也是國家"教育振興行動計劃"主要工程之一。大學生入學率要從1997年的9.1，提高到20__年的15，實施"現代遠程教育工程"，建立"網絡大學"被認為是唯一可行的途徑，將對中國教育改革和學習革命產生深刻和深遠的影響。

20__年10月，北京"第六屆中國國際現代教育技術及設備展覽會"專題報告會上，專家們把中國遠程教育的發展歸結為三大步：

函授廣播電視大學以網絡為主要特征的現代遠程教育。可采用的七大媒體：互連網、電視、電話會議、廣播、電子教材、文字教材、面授。中國現代遠程教育工程將是在中國教育和科研計算機網（CERNET）和衛星電視教育網基礎上，采用現代信息技術，并加以改造和發展，使之形成開放式教育網絡，構建終身學習體系。

1.2實現現代體育遠程教育是教育改革必要內容

遠程教育打破了地域和時間因素對教育普及的羈絆。新的教育目標，歸根結底是實現和發展在現代環境中的大眾教育（MaEducation）。以網絡為主要特征的現代遠程教育正在對封閉的傳統辦學模式執行著一個優化選擇的法則，即一個不能提供融入生活的，方便、迅速、優質的遠程教育的學校,終將走向萎縮之路。

在知識經濟社會中，教育和體育都將成為特殊產業，在經濟社會中發揮作用。它們不僅是社會人力資源開發的支柱，而且成為社會產業結構調整、變革的關鍵所在。現代遠程教育在全球的發展實際已超過了人們的想象，以網絡化電子平臺為骨架的網絡小學、中學、大學教育正日益形成。在未來的三年，中央政府將集中投入相當數量的資金，并廣泛吸取地方、企業、個人的資金和力量共同完成現代遠程教育框架的構建。到20__年，目標使現代遠程教育在國家教育體系中形成主體規模，基本形成開放式教育網絡為主體的教育網，構建終生教育體系和學習化社會。然而，中國長期形成的體育專業教育傳統模式，不能滿足信息革命發展到知識時代對體育的要求。

傳統的體育教學花費大量的時間用于小規模的課堂練習，這種高消耗、低效益的時空限制型模式將被遠程教育打破。

1.3體育教學走向現代遠程教育

體育被認為是信息更新最快的領域之一。通過網絡互動教學，可以更準確地了解國內外教學情況，把各種體育聲像及圖文資料及時展示到學生面前。體育學科自身的發展趨勢決定了相當一部分更新內容需要數字化交互式的動態演示教學，這是常規教學手段

無法完成的。

1.4遠程教育手段促進體育教育的改革與發展

現代體育遠程教育依托于現代信息技術，因此它的發展必然帶動中國體育信息產業的發展，同時我們也要探索按照市場機制和產業化理念來發展現代體育遠程教育，與電子商務融合，推進體育遠程教育和體育產業在中國健康有序的發展，促進國家"全民健身計劃"的真正實現。

2.體育教育實現現代遠程教育的構想與框架

2.1現代體育遠程教育以互聯網為主要依托，將遠程課程教學與培訓、教育服務和教育信息交流等進行充分集成的完整體系。這一新型網絡教育體系應由下列幾種方式構成:

2.1.1實時教學系統：廣播電視系統、視頻會議系統，形象直觀，提高效率，師生即時交互在線討論。

2.1.2異步學習系統：師生異時交互。

2.1.3協作式學習系統：學生自己或學生之間能夠通過網絡測評和在線討論，強調自主探索的發現式學習。

2.2體育網絡教學系統

網絡教學系統是提供遠程教學服務的系統軟件，它將網絡課程與學校的遠程教學服務進行了有機的集成。應包括：信息交流系統，如：聊天室、Email、新聞組等、多媒體課程學習系統、輔導答疑系統、作業評閱系統、遠程考試系統、虛擬實驗系統。

2.3體育網絡教學信息資源系統

包括學科文檔資料庫、學科題庫、學科案例庫、學科媒體素材庫、學科課件庫、技術練習庫、運動處方庫等。

2.4現代體育遠程教育管理系統

用來對體育網絡教學資源進行分類管理，構建成統一的體育教學資源庫，為各類體育網絡課件的制作和教學提供強大的信息支持。應包括：遠程教學管理系統、課程學習管理系統、授課學習系統、考試管理系統、信息查詢系統、計費管理系統、數據統計與分析系統、體質監測系統、運動技術評價系統等。

2.5體育網絡課程開發系統

網絡課件開發是一種全新的備課模式，通過網絡課件設計工具，并在與相應資源庫的支持下，可完成多媒體課件快速生成、可移植、可交互的要求。包括網絡課件開發工具、多媒體網絡課程資源、網絡課件開發模板庫。

2.6體育遠程教育的網絡課程特點

網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。(見《現代遠程教育資源建設技術規范》)

按現代遠程教育對網絡課程的要求，體育遠程教育具有以下性質：

先進性：內容和教學體系先進，體現體育學科的發展方向和時代特征。

開放性：優異的網絡信息性能(傳輸速率)；體育教師可依據自己的特色形成自己的網絡教學方案；網絡課程制作和應用自動化、規模化和產業化，可擴展性強。

交互性：教育不等于宣傳，信息流必須是雙向的。

共享性：能夠在廣域、局域和單機實現，適應不同終端設備（PC機、信息家電等）訪問；要求實

施遠程教育過程中，同步多種媒體發行，用戶有可選擇性；教學素材可重復利用，資源共享且容易擴充。

協作性：不光完成師生交流功能，而且能夠生生交流。

自主性：體現以學生為中心的教育思想，強調自主學習和個性化學習。

生動性：應用各種現成的多媒體制作工具，如3Dmax、Premier，Flash、Java等動畫與視頻技術，

使課件及網頁更加形象生動。

2.7實現體育網絡課程的應用環境

2.7.1完成體育遠程教育平臺的拓撲結構圖（頁狀、星狀、混合形狀定型）；

2.7.2建立適合體育遠程教育網絡運行中心(NOC:NetworkOperationCenter)及網管系統(NMS:NetworkManagementSystem)，高度重視可擴展性；

2.7.3建立體育遠程教學技術培訓中心：培養現代遠程教育工作者并負責相關知識更新；

現代體育遠程教育實施中值得注意的一點就是，體育遠程教育并非傳統體育教育的數字化和網絡化，遠程教育依賴教學支撐平臺來開展遠程教學活動，其最終目標是支持多種教學模式，特別是以學生為中心的"個性化"探索式和協作式教學模式，以培養創造性人才。因此，在教學的授課、學習、作業、答疑、測試等諸多環節中，必須采用專用的體育網絡教學支撐平臺來使這些活動得到基本保證，避免簡單的"課本搬家"。

華南師范大學體育科學學院是中國"211工程"建設的大學中唯一有體育學科立項的單位，20__年率先成立現代體育遠程教育課題研究小組，正在建設包括多媒體遠程教學資源開發研究室、多媒體遠程教育示范教室以及相關的技術資源系統等一套較為完整、先進、實用的現代化教學環境，為師生們提供培訓、學習、研究體育遠程網絡教學的良好場所。

3.展望

體育遠程教育在實施過程中首先將對從業體育教師進行在職培訓。從每年高考體育文化課低分錄取就可以看出，體育專業的考生基礎薄弱，體育教師文化知識相對偏低，需要繼續教育特別是計算機網絡技術應用和遠程教育的相關教法等方面的進一步培訓。中國的體育遠程教育首先將發展體育信息資源中心和教師培訓網絡，進行教師再培訓，幫助教師提高其使用教育技術、手段與方法的能力。

目前開設體育技術課似乎是體育遠程教育發展中的主要難題，對此，美國印第安那大學正就此進行深入研究。20__年9月奧運會體育科學大會期間，我們訪問世界最著名的遠程教育機構--澳大利亞南昆士蘭大學遠程教育中心時，該中心學術主任GlenPostle教授認為現代遠程教育技術可以開設幾乎任何課程。20__年10月，在北京的"中國及世界遠程教育研討會"上，英國一家公司展示體育專業教育的網絡課件，顯示出互動教育的成功。

類似體育遠程教育的藝術教育已經提供了先行的經驗。如對彈鋼琴感興趣的人現在已經可以隨時隨地上網去學鋼琴，學費低廉，效果滿意。在提供音樂教育服務 的因特網公司中，比較出色的有公司，公司以及公司，網絡公司特聘的鋼琴教師通過因特網進行即時交流，鋼琴教師通過網絡可視電話，在異地進行現場指法糾正。此前，面對音樂教育在網絡的發展，許多傳統的音樂教育者還持懷疑態度。但到1999年9月份，已經有800多名來自世界55個國家和地區的學習者在該公司注冊學習。美國新澤西州一名31歲的男子剛剛通過公司的"網絡鋼琴教學法"，學會了彈基本的布魯斯節奏。他一共才接受了4節課的網上教育，每節課時為30分鐘。這種網絡音樂教育的最大益處是為學習者提供了"學習的自由"。有了網絡鋼琴教學后，完全可以自由的選擇練習鋼琴的時間。學習演奏器樂這樣精細的操作都已經在網絡實現教學，體育教學又何難以逾越的障礙呢？

隨著虛擬現實技術的廣泛應用，體育遠程教育把網絡教育從二維圖象又提升到一個新高度，即控制人三維空間的"完整環境"。"虛擬現實"更象潛入水族館之中，而不是透過玻璃櫥窗觀看。這樣，體育老師做示范教技術的傳統教學模式會因此漸漸離我們遠去。便攜式電腦與接在身上微型無線傳感器組成的訓練反饋系統來精確指導標準的運動技術動作，傳輸是符合學生身體特征的最佳技術。通過網絡的即時反饋，學生會同時獲得來運動訓練、運動營養等自多方面專家的指導，隨時可以觀看任何世界優秀選手的訓練與比賽場面，并可通過網絡交互發出訊息。

遠程教育將給體育文化帶來革命性的震撼，這一刻不會很遙遠。

遠程教育論文:充分利用遠程教育資源,服務于中學語文教學

陳倉區潘溪二中語文教研組周勝利

內容提要遠程教育資源是我校語文教師學習的重要輔導材料，是全體語文教師通過系統的理論學習、深入的理解和自覺積極的實踐，不斷更新教育觀念、構建教學新思維，提高自身教育教學能力和水平的重要內容，更是全面推進學校素質教育，提高教育教學質量的至關重要的條件之一。

關鍵詞遠程教育資源更新觀念提高能力服務語文教學

21世紀是一個信息萬變的時代，僅靠書本上的知識是沒法教好學生的。現代遠程教育項目的實施，較好地解決了我們教育資源缺乏的問題。我校是此項目的受益者，作為語文教研組的每一位教師，我們理應充分利用好這一項寶貴的教育資源，并力所能及地使它服務于我們的語文教學，從而推動學生的語文素質全面提高，提高語文教學質量，推動本校的素質教育更上一個新的臺階。

一、利用遠程教育中關于課程改革的資源，更新我們的教育觀念，構建教學新思維。

基礎教育課程改革實施已經三年了，新理念、新教材、新教法已在語文課堂教學中自覺地進行著。新課程的全面實施讓我們深深體會到這次課程改革不僅改變著學生的學習方式，而且改變著教師的專業生活。作為推進素質教育的突破口，面對新的課程改革，每一位語文教師更新觀念、構建教學新思維，與新課程同行，擔負起新世紀賦予教師的時代使命。遠程教育資源中安排了較多的關于課程改革的輔導材料，這給我們全體語文教師提供了不斷學習的機會，文秘站網在學習中實踐、在實踐中學習。我們充分利用這一寶貴的資源，自覺學習、積極實踐、轉變觀念、樹立“以人為本”的理念，建立新的學生觀、教師觀、教育觀。根據新課程改革的要求，教研組的每一位教師都積極參加了通式和語文學科新課程的培訓。在新課程培訓的基礎上，每周教研會都堅持利用遠程教育資源開展學習和研討，不斷深入領會，提高認識，拓展思路扎實理論基礎，開展以“新課程實施中的問題教學研究”為核心的語文教研活動，確定主要發言人，圍繞一個主題進行深入細致的研討。既從理論上有提高，也從實踐中獲得經驗教訓，不斷提高每一位語文教師的教育能力和水平，逐步適應時代對我們的要求。

二、利用遠程教育下載的語文教學資源，服務于教師的教學活動和學生的學習活動。

1．利用語文“示范課”，改變教師的教學觀和學生的學習觀。

長期的傳統教學模式不僅在教師的頭腦中根深蒂固，甚至在學生的學習中也形成了一定的模式，因此，實行課程改革也就自然成了教師與學生雙方都需積極參與的行為了。遠程教育資源中的優質“示范課”給我們師生提供了學習的機會。我們組織學生與教師一道觀看這些名師所授的課堂實錄，教師不僅可以學會如何去授課、如何引導學生學習，而且可以指導學生如何從“示范課”中的學生聽課中獲得啟示，學會如何學習（這可是當今教育中的熱點話題）。筆者曾組織全體教師和七年級一班的學生一起觀看了“示范課”——《背影》，整節課沒有過多的輔助手段，文章版權歸文秘站網作者所有；轉載請注明出處!沒有故意做作和精心妝扮之痕跡，顯得那么質樸而實在，不象常見的那些“示范課”，凡是學校有的媒體一股腦兒地搬上來。同時，學生在整個學習過程中始終充當了主角，每一個同學都是那么投入、主動。他們不僅通過探討解決了教師提出來的問題，更為可貴的是，學生自己發現了許多有價值、有意義的問題，并最終在教師幫助下得到了解決。看了以后我們和學生的感受都非常深刻。從這以后，每個班的學生在語文課的學習中逐步改變以往上課只是一味地“聽、讀、記”的習慣，把對教師的“等、靠、要”的毛病漸漸地改掉，連從不肯在課堂上發言同學也能在課堂上舉手了。同學們的被動地位發生了改變，我們也感覺到上課比以往既輕松、又有趣得多了。每一位語文教師都對遠程教育資源的課例進行了細致的研究，結合自己的教學經驗不斷地改變著語文教學。教師和學生統一了認識，語文教學煥然一新。藺小龍老師主動承擔學習成果匯報“示范觀摩課”，在比較中我們能夠發現不足，尋找差距，集體研討，根據校情、學情和教師的自身優勢，突出每一位教師的教學特色，不斷提高語文教學的整體效果。教研組長周勝利帶頭上示范課，中年教師王淑娥，青年教師寧紅剛、魯勤芳等積極授課，掀起了人人爭上示范課的熱潮，積極運用遠程教育資源，促進了教師的專業化成長，適應了時代的要求。

2．利用“同步課堂”資源，直接服務于教學活動。

在遠程教育下載的資源中，“同步課堂”是一種很好的教育資源。我們是經濟薄弱地區，條件不好，無論是學校、教師，還是學生，他們手頭上可供使用的教育資源都遠遠不能滿足當今時展對教育的需要，而遠程教育卻可以使我們與發達地區實行資源共享。對于中學語文來說，僅靠一本教課書是不可能讓學生學好語文的。在“同步課堂”中，語文教師應當用好以下一些內容：一是直接使用其中的有關資料，如作家作品、語文知識。特別是閱讀材料，從很大的程度上解決了教學資源缺乏的問題。筆者在教初中語文九年級文言文單元《出師表》時，就在多功能教室里利用“同步課堂”中的資料讓學生欣賞了《三國演義》中的有關情節、“三顧茅廬”的flash動畫、武侯祠的相關資料。教學效果很好；二是把“同步課堂”中的相關課件稍加改變或者直接使用，為自己的教學服務。例如，在教《沁園春·雪》時，我利用下載的動畫課件配以朗誦錄音，同學們在身臨其境的氛圍中聽得如癡如醉，教師沒有多講，同學們卻理解得很深，收到了意想不到的效果。全體語文教師能夠從可轉換的教學資源入手，讓學生樂于學習語文豐富了教學內容，開闊了學生的視野；三是參閱其中的學習目標測試內容，恰當運用，以幫助教師考查學生的學業水平；四是參閱整個課堂設計的思路，用較新的教學程式組織本課學習。當然，這些內容的合理使用必須從一種正確的觀念出發，那就是教師是從中“學”而不是“抄”。

三、利用遠程教育資源中的優質課件，學會使用現代信息教育媒體，提高自己的教育教學水平。

進入二十一世紀以后，掌握信息技術已成為教師不可缺少的基本功，但我們這些繁忙于日常教學工作的教育工作者，少有機會外出學習。我們不等不靠，一是全體教師積極參加計算機

培訓學習，認識、學習、掌握現代信息技術在教育教學方面的運用，熟悉了語文教學與現代信息技術的資源整合，均已取得二級證書；二是教師互助幫助、學習，在實踐操作中獲得技巧。遠程教育下載的資源中，大多數課件都是用PowerPoint、FrontPage、Flash等軟件制作的，學習起來并不是十分難，如同前面所說一樣，我們語文教師對某些課件可以稍作改變就能使用，還有些則是我們學習的絕好范例，每一位教師都能經常學習、使用，已經掌握課件使用、制作的要領，基本達到自己也能制作課件的水平。同時，我們還可以利用相關資源，學會游覽網頁、甚至制作網頁等一些較深的計算機知識。我們利用教研會，以利用遠程教育資源為內容的示范觀摩教學活動，共同研究，就操作中的技術和技巧進行了廣泛的研討，要求我們每一位語文教師在電子備課室制作課件，在多媒體教室授課，45歲以下的老師必須能夠自己制作課件，會使用多媒體教學。我們利用藺小龍老師參加了省級培訓的經驗給與全體語文教師切實地指導，使教師能夠熟練地運用。現在我們正嘗試微型授課與現代教育媒體的結合，適應教育教學新的研究趨勢。總之，在信息時代的現代教育技術條件下，廣大的語文教師應當視野開闊，要有建構主義的眼光，要審視社會生活對語文課程的影響，自覺地學習并充分利用好遠程教育資源，結合網絡資源做好語文資源整合，從而搶占教育的“制高點”，承擔起現代教育所賦予我們的歷史重任。

遠程教育論文:遠程教育在思想品德課中的滲透

多媒體網絡教學能使教師獲得創造性的自由,更能體驗到探究的樂趣;利用現代遠程教育資源,學生是最直接的受益者。多媒體教學能夠最大限度地調動學生的學習興趣和學習積極性,通過使用各種相關的圖象、聲音、動畫等手段,能使學生更好地掌握和接受新的知識。現代遠程教育為我們提供了一個學習先進教學方法的平臺。通過觀看一些教學實錄,使我體會到教學也是一種藝術,它需要根據學科調整自己的教學方法,從而使學生最大限度地掌握所學知識。通過學習和使用讓我懂得了:遠程教育資源的應用不僅是服務教學,而且是服務自身,有利于自身進步。讓我的教育教學理念發生改變,視野逐漸開闊,技能大大提高,教育教學方法不斷創新。

思想品德教育的過程,就是學生在教師的指導下,在學校,家庭,社會多方面的影響下,通過自身的社會實踐和內部矛盾斗爭,逐步形成共產主義道德品質的過程。也是促進學生知,情,意,行統一發展的過程。怎樣才能有效地促進知,情,意,行的發展呢?教育實踐證明。充分利用遠教手段,發揮遠程教育的教育功能,是培養學生思想品德的好方法。

一、遠程教育資源能幫助明白道理

道德認識是產生強烈的道德情感和良好的道德行為的首要條件。遠程教育以其特殊的教育功能,能協助教師對學生施加積極影響,揭示出事物的本質特征,使抽象的道德概念,變得形象具體。并能再現歷史,描繪未來,拓展時空,提供豐富的表象材料,供學生觀察,討論,分析。因而,對世間什么是好,什么是壞,什么是錯,什么是對,什么是美,什么是丑,在中學生腦海中易留下深刻的印象,從而提高學生的判斷能力和是非能力。

二、遠程教育資源能幫助啟動情感

道德情感是學生思想品德形成的一種巨大的動力,它能使學生對一件事物或一種行為的贊成或反對,追求或舍棄起著重要的促進作用。中學生富于情感,情感往往勝過理智。因此培養情感尤其重要。遠程教育在創設德育情景,宣染氣氛,引起學生情感共鳴有奇效。如我在教學《為集體添光彩》一課時,為了激發學生的之情,明白維護集體榮譽祖國尊嚴之理。我找到《申奧成功》、《天安門升旗儀式》、《運動員勇奪冠軍》、《2008年奧運會傳遞火炬》等視頻資料給學生放映,讓學生感受那種狂歡而又莊嚴的氛圍。伴隨著視聽傳出的消息,教室里越來越靜,最后好像只有呼吸聲。在這種氛圍中,學生的愛國熱情油然而生。教師抓住契機,稍加點撥,這種情感將化作無窮的力量促使學生樹立起為中華崛起而讀書的高遠目標。

三、遠程教育資源能幫助鍛煉意志

培養學生堅強的道德意志是思想品德教育的關鍵環節,是德育工作的重頭戲。因為中學生自我控制能力差,意志還很薄弱,要形成良好的思想品德,需要經過復雜思想,行為斗爭,需要有堅強的意志。遠程教育能優化課堂結構,改變單一的教師講,學生聽的沉悶課堂氣氛調動學習的主動性和積極性,使學生多種感官同時參與教學活動共同接受反饋信息。在此過程中,學生的意志也得到了培養和鍛煉。比如,學生要看懂一部影片,在時間上學生必需做出意志努力;要完成影視評論或觀后感等作業,沒有意志努力也是不可能的。

四、遠程教育資源能幫助引導行為

遠程教育可連續動作,展示過程增強學生的情緒體驗,指導學生的道德行為。比如我在上《生活中有是非善惡》一課時,采用遠教資源,通過一張張幻燈片把事情的重要情節連續展示出來,并下載CCTV公益廣告,抗震救災片段、《隕落》等有關視頻資料,一下子就把學生帶入了情景之中,學生深深為影片中助人為樂,主動幫助別人的行為所感動。然后教師抓住時機,讓學生討論什么是美的,善的,什么是丑的,惡的,教育同學們分清生活中是非善惡。最后教師及時總結指出:“同學們今后不管做什么事,都要用是否符合人民的利益這把尺子來衡量自己的行為,做一個心靈美,行為美的好孩子”。這樣引導學生的行為來得自然,易讓學生接受。

總之,在中學思想品德教育中,充分發揮遠程教育的育人作用,將有助于教育質量的提高,會收到很好的效果。

遠程教育論文:農村小學遠程教育教學改革規劃

近年來，在黨中央、國務院的關心和推動下，教育部、發展改革委、財政部精心組織，各地積極努力，農村中小學現代遠程教育工程由集中連片試點到全面啟動實施開局良好，進展順利。各地在進行試點工作的過程中，創造了很好的經驗。

一、充分認識推進農村中小學現代遠程教育工程的重要和深遠意義，將信息化作為一個重要的突破口，用信息化帶動農村教育的快速發展，這是我校的一個重要職責，對于促進校繁榮和社會進步，全面建設小康社會和構建社會主義和諧社會具有重大和深遠的戰略意義。

（一）農村小學現代遠程教育工程是加強我校教育工作和促進教育信息化。有利于提升我校的教育水平；有利于改變教師的思想文化觀念，有利于縮小城鄉教育之間的“數字鴻溝”。我們要從實踐“三個代表”重要思想的高度，認識這項工作的戰略意義，增強緊迫感和責任感，加快我校的現代遠程教育工程建設的步伐。

（二）我校基礎薄弱，在師資水平、辦學條件、教育質量、教學手段等方面，與城市相比都有很大的差距。而且信息閉塞，優質教育資源匱乏。就很難使農村孩子與城市孩子共享同等的教育機會和優質的教育資源，城鄉之間教育的差距還會進一步拉大。要運用信息化的手段和方式，把優質的教育資源、先進的教育理念、科學的教學方法、先進的文化輸送到我校的教學中去，有效地解決我校教育教學資源匱乏、師資短缺等問題，有助于提高我校教育的質量，縮小現實存在的城鄉之間教育發展水平的差距，促進城鄉教育協調發展，體現教育公平。

（三）推動我校教育教學改革。

長期以來，我我校教育教學手段單一、陳舊，常年是“一根粉筆、一塊黑板、一本教材”的單一教學模式。在我校開展課程改革、師資培訓，相對城市學校難度要更大一些。現代遠程教育為推動農村學校的教育教學改革提供了新的契機。

信息技術的應用拓展了教育的時空界限，提高了教育資源的傳播速率和教育的效能，也在改變著學習者的學習方式。國際經驗表明，現代信息技術在教育教學領域中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破口。通過視聽技術、衛星傳播技術、計算機技術、網絡技術等多種手段開展教學，為我校的教育教學改革注入了活力，從而帶動我校教育面貌的深刻變化。現代遠程教育在我校的廣泛深入應用，必然促進教學環境和教學手段的多樣化，必將使教師轉變教學觀念，豐富教學內容，拓展教學方法，改革教學模式，使教師從知識的傳授者逐步轉變為學生學習的引導者和課堂教學的組織者；必將提高學生的學習興趣，進一步轉變學習方式，使孩子們的視野從大山、草原、田野延伸到祖國的大江南北和海角天涯，感受到現代文明的氣息，共同分享現代信息技術所帶來的成果。

二、把我學現代遠程教育的應用作為教學的關鍵環節，擺在更加突出的位置。

我學現代遠程教育工程的核心是應用，不僅要高質量地建設好，而且要高效益地應用好，真正在提高我校教育質量與效益上見到實效。老師們說得好“寧可用爛，不能放壞”。我們要高度重視工程的應用，千方百計把遠程教育設施普遍地用起來，持續地用下去，深入地用好，下大力氣抓出實效。

第一，把應用效益作為衡量我學現代遠程教育成效的重要標準。

評價工程的成敗與否，最重要的指標只有一個，就是它的應用效益。在初步搭建了硬件環境以后，如何使我校的遠程教育充分發揮應有的效益，能在多大程度上利用現代遠程教育的手段，提高我學的教育質量的目的。

第二，加強應用要結合實際，突出重點。

要把現代遠程教育的應用作為提高我校教育質量的突破口，與我校全面推進素質教育、推進課程改革以及日常的教育教學活動緊密結合起來，有重點地解決問題，真正見到實效。一要充分用好現代遠程教育的資源加強學生的思想道德教育，通過組織專題活動、每周安排學生觀看一場愛國主義影片或其他專題教育片等多種形式，引導學生弘揚民族精神，增進愛國情感，提高道德素養。二要把英語、語文、音樂、美術、科學等課程的優質資源在課堂教學中普遍使用起來，解決教師的結構性短缺和學校教學設備不足的問題。三要把現代遠程教育作為在我校推進課程改革的重要培訓形式，使我校教師迅速接受新的教育教學理念，學會先進的教學方法，提高自己的教學能力，扎扎實實地做好現代遠程教育的應用工作。

第三，當務之急是要進一步加快教學光盤的普及和應用。

三種模式中，通過電視機、DVD播放機播放優質教學光盤是成本低廉、維護簡便、易于操作、最為簡捷、最容易覆蓋大多數學生的手段。要采取有力措施，將利用光盤教學或輔助教學在我校更多的教學班迅速普及開來。教學方法可以靈活多樣，將教學光盤播放與課堂講授有機結合起來。通過光盤輔助教學，不僅要使學生學到優質課程，我校教師也應學習先進的教育理念和教學方法。要注意發揮教學光盤在實景教學、實驗教學、多媒體教學方面的優勢。

第四，充分發揮為農服務的綜合效益。在思想上要強化整合資源、共建共享的意識，在時間安排上要統籌協調，兼顧學校教育和為農服務兩個方面，充分利用農村中小學現代遠程教育的平臺為！農村黨員干部教育服務，為全國文化信息共享服務，為傳播科學技術和先進文化服務。使現代遠程教育成為鎮黨委農村黨員干部教育的主要陣地，成為本組村黨支部黨員干部教育的主要依托場所，實現了學校教育和農村黨員干部教育“雙促進，兩不誤 ”，最大程度地發揮信息化設備的功能與效益。

三、加強領導，狠抓落實，提高現代遠程教育工作水平

一要加強領導，切實做到機構健全，責任明確，措施有力。要實行分層次管理，一級抓一級，層層抓落實。全面帶動教學應用的普及。要采取送教下鄉等多種形式，通過觀摩教學、巡回指導、專題培訓等方法，深入農村教育第一線，指導我校教師提高應用遠程教育進行教學的能力。

二要加強工程應用的研究和探索，盡快形成適合本校的教學應用模式。協調發展將會出現在思想觀念、思維方式和習慣勢力。要結合我校現代遠程教育工程的推進，結合農村教育改革與發展和我校發展的實際情況，整合課程改革、教學過程設計、學習方式改革、評價體系革新等進行整體思考，進行現代遠程教育條件下教育與學習方法的研究和探索。

三要進一步加大教師培訓力度，提高教師應用能力。推進我校現代遠程教育教學應用的當務之急是加強對教師的培訓工作，不僅要進行設備使用的培訓，更重要的是要教會教師如何應用三種模式去上課。要制訂詳細的教師培訓方案和培訓計劃，有步驟地對所有教師進行培訓。在培訓方式上，要采取骨干培訓與全員培訓相結合、集中培訓和日常學習實踐相結合等方式，對教師進行培訓；在培訓機制上，要逐步建立起普及性培訓與個別化培訓相結合、面對面培訓和遠程培訓相結合的培訓機制。在培訓內容上，要逐步將教師培訓的重心轉到信息技術與課程教學的整合上來；對學科教師的培訓不僅要重視信息技術技能的培訓，還要用現代教育思想、教育理論武裝教師的頭腦。只有讓教師認可和理解實施現代遠程教育的內涵和意義，并轉化為他們內在的積極性和生動活潑的教學實踐，主動適應信息環境下創新人才培養的要求，才能起到事半功倍的效果，達到全面提高教師的教育教學水平、促進教育教學質量提高的目的。

四要高度重視資源建設，滿足工程應用的需要。資源建設是現代遠程教育可持續發展的關鍵。要加大資源建設的投入，要進一步加快能滿足和豐富我校教育教學需要的優質教育資源建設工作，采用自主開發、后收購以及資源共享等多種途徑，進一步整合資源，保證我校播出資源的數量和質量。要加快光盤資源建設的步伐，動員我校教師積極參與制作適合農村學校使用、與教材相配套的教學光盤，源源不斷地提供給教師和學生使用；要盡快建立起涵蓋九年義務教育各年級的課程資源和各類專題資源的基礎教育資源庫。

五要切實解決運轉經費問題，為工程持續廣泛應用提供基本保障。要擔負起保證設備正常運轉，保障教學應用的責任，切實落實運轉經費。在“一費制”中包括了信息技術費的地區，

要認真測算，切實把這部分錢花在刀刃上。

六要建立健全各項規章制度，切實加強工程應用管理。要建立健全關于我校現代遠程教育教學應用的各項規章制度。要有完善的設備和資源登記、使用制度，數字資源接收、使用、存儲和共享制度，從制度上把教師應用信息技術的能力與教師的獎懲結合起來。要把教師能否在教育教學中應用現代遠程教育的手段、應用水平怎么樣作為教師在考核、評優、聘任、職務職稱的晉升等制度方面的重要內容，使師應用現代遠程教育手段組織教育教學，成為我校的經常化、制度化的正常教學活動。

七要加強檢查評估工作，形成激勵機制。要建立對我校現代遠程教育教學應用的督導評估機制。把遠程教育設備的使用率和使用效益作為考核我校遠程教學的一項重要指標，并落實獎懲措施。學校要將應用納入日常教育教學工作考核范疇，形成激勵機制。

遠程教育論文:發展中國的體育遠程教育發展中國的體育遠程教育

摘 要 遠程教育(Distance Education) 出現不僅是教育技術的改革，更是幾千年傳統學院式教學模式的變革。20世紀90年代中期，國際互聯網（Internet）的迅猛發展，使形成基于的網絡手段的現代遠程教育體系的實現提供了可能。教育的未來將是形成一個全球化完整的網絡教育體系。體育教育兼具體育與教育在新千年最活躍的因素，因此，尋求體育教育的變革與發展，盡快實現現代遠程體育教育，可能是一條必由之路。本文根據遠程教育在世界與中國的發生、發展，對體育教育與現代遠程教育的交互融合、實施策略等方面進行嘗試性探究。

關鍵詞 體育教育 遠程教育 網絡

前 言

中國遠程教育的發展，使體育也提出了對現代遠程教育的需求。人類利用想象力使網絡電子工具服務于教育，正在建立一個全球性的學習社區。在這個社區里，理應有傳播體育文化的一席之地。為此，華南師范大學開始考慮率先在中國實施體育遠程教育的方案。

1. 發展現代體育遠程教育的時代背景

世界教育發展的三大趨勢：1. 網絡化與虛擬化；2. 公開化與國際化；3. 自主化與多樣化。在傳統觀念中，"教育"常被看作是一個獨立的社會活動范疇，"傳播"是另一個獨立的社會活動范疇，"電腦網絡"則又是一個獨立范疇。但實際上這些不同范疇之間的界限正在日益消失。突破時空限制的學習方式推進了教育發展，也推動體育教學模式的更新。

1.1 中國遠程教育的產生與發展

澳大利亞遠程教育專家Latchem（1999）在論文中指出：從中國科舉考試制度可以看出，在知識和智慧的開放學習和自我教學方面中國已經有一千三百多年的歷史。而遠程教育歷史上出現的最大體系就是中國60年代初舉辦的廣播電視大學。1989年北京舉辦了第一屆國際遠程教育研討會，正式跟上世界的步伐。

中國是一個人口大國，要變人口包袱為人才資源的優勢，需要大力發展現代遠程教育，實現"窮國辦大教育"的奇跡。發展現代遠程教育是1999年6月13日國務院"深化教育改革，推進素質教育"文件的重要內容，也是國家"教育振興行動 計劃"主要工程之一。大學生入學率要從1997年的9.1% ，提高到2010年的15%，實施"現代遠程教育工程"，建立"網絡大學"被認為是唯一可行的途徑，將對中國教育改革和學習革命產生深刻和深遠的影響。

2000年10月，北京"第六屆中國國際現代教育技術及設備展覽會"專題報告會上，專家們把中國遠程教育的發展歸結為三大步：

函授 廣播電視大學 以網絡為主要特征的現代遠程教育。可采用的七大媒體：互連網、電視、電話會議、廣播、電子教材、文字教材、面授。 中國現代遠程教育工程將是在中國教育和科研計算機網（CERNET）和衛星電視教育網基礎上，采用現代信息技術，并加以改造和發展，使之形成開放式教育網絡，構建終身學習體系。

1.2 實現現代體育遠程教育是教育改革必要內容

遠程教育打破了地域和時間因素對教育普及的羈絆。新的教育目標，歸根結底是實現和發展在現代環境中的大眾教育（Mass Education）。以網絡為主要特征的現代遠程教育正在對封閉的傳統辦學模式執行著一個優化選擇的法則，即一個不能提供融入生活的，方便、迅速、優質的遠程教育的學校, 終將走向萎縮之路。

在知識經濟社會中，教育和體育都將成為特殊產業，在經濟社會中發揮作用。它們不僅是社會人力資源開發的支柱，而且成為社會產業結構調整、變革的關鍵所在。現代遠程教育在全球的發展實際已超過了人們的想象，以網絡化電子平臺為骨架的網絡小學、中學、大學教育正日益形成。在未來的三年，中央政府將集中投入相當數量的資金，并廣泛吸取地方、企業、個人的資金和力量共同完成現代遠程教育框架的構建。到2010年，目標使現代遠程教育在國家教育體系中形成主體規模，基本形成開放式教育網絡為主體的教育網，構建終生教育體系和學習化社會。然而，中國長期形成的體育專業教育傳統模式，不能滿足信息革命發展到知識時代對體育的要求。

傳統的體育教學花費大量的時間用于小規模的課堂練習，這種高消耗、低效益的時空限制型模式將被遠程教育打破。

1.3 體育教學走向現代遠程教育

體育被認為是信息更新最快的領域之一。通過網絡互動教學，可以更準確地了解國內外教學情況，把各種體育聲像及圖文資料及時展示到學生面前。體育學科自身的發展趨勢決定了相當一部分更新內容需要數字化交互式的動態演示教學，這是常規教學手段無法完成的。

1.4 遠程教育手段促進體育教育的改革與發展

現代體育遠程教育依托于現代信息技術，因此它的發展必然帶動中國體育信息產業的發展，同時我們也要探索按照市場機制和產業化理念來發展現代體育遠程教育，與電子商務融合，推進體育遠程教育和體育產業在中國健康有序的發展，促進國家"全民健身計劃"的真正實現。

2. 體育教育實現現代遠程教育的構想與框架

2.1現代體育遠程教育以互聯網為主要依托，將遠程課程教學與培訓、教育服務和教育信息交流等進行充分集成的完整體系。 這一新型網絡教育體系應由下列幾種方式構成:

2.1.1 實時教學系統：廣播電視系統、視頻會議系統，形象直觀，提高效率，師生即時交互在線討論。

2.1.2 異步學習系統：師生異時交互。

2.1.3 協作式學習系統：學生自己或學生之間能夠通過網絡測評和在線討論，強調自主探索的發現式學習。

2.2 體育網絡教學系統

網絡教學系統是提供遠程教學服務的系統軟件，它將網絡課程與學校的遠程教學服務進行了有機的集成。應包括：信息交流系統，如：聊天室、Email、新聞組等、多媒體課程學習系統、輔導答疑系統、作業評閱系統、遠程考試系統、虛擬實驗系統。

2.3體育網絡教學信息資源系統

包括學科文檔資料庫、學科題庫、學科案例庫、學科媒體素材庫、學科課件庫、技術練習庫、運動處方庫等。

2.4現代體育遠程教育管理系統

用來對體育網絡教學資源進行分類管理，構建成統一的體育教學資源庫，為各類體育網絡課件的制作和教學提供強大的信息支持。應包括：遠程教學管理系統、課程學習管理系統、授課學習系統、考試管理系統、信息查詢系統、計費管理系統、數據統計與分析系統、體質監測系統、運動技術評價系統等。

2.5體育網絡課程開發系統

網絡課件開發是一種全新的備課模式，通過網絡課件設計工具，并在與相應資源庫的支持下，可完成多媒體課件快速生成、可移植、可交互的要求。包括網絡課件開發工具、多媒體網絡課程資源、網絡課件開發模板庫。

2.6體育遠程教育的網絡課程特點

網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。(見《現代遠程教育資源建設技術規范》)

按現代遠程教育對網絡課程的要求，體育遠程教育具有以下性質：

先進性：內容和教學體系先進，體現體育學科的發展方向和時代特征。

開放性：優異的網絡信息性能(傳輸速率) ；體育教師可依據自己的特色形成自己的網絡教學方案；網絡課程制作和應用自動化、規模化和產業化，可擴展性強。

交互性：教育不等于 宣傳，信息流必須是雙向的。

共享性：能夠在廣域、局域和單機實現，適應不同終端設備（PC機、信息家電等）訪問；要求實

施遠程教育過程中，同步多種媒體發行，用戶有可選擇性；教學素材可重復利用，資源共享且容易擴充。

協作性：不光完成師生交流功能，而且能夠生生交流。

自主性：體現以學生為中心的教育思想，強調自主學習和個性化學習。

生動性：應用各種現成的多媒體制作工具，如3Dmax、Premier，Flash、Java等動畫與視頻技術，

使課件及網頁更加形象生動。

2.7 實現體育網絡課程的應用環境

2.7.1 完成體育遠程教育平臺的拓撲結構圖（頁狀、星狀、混合形狀定型）；

2.7.2建立適合體育遠程教育網絡運行中心(NOC: Network Operation Center)及網管系統(NMS: Network Management System)，高度重視可擴展性；

2.7.3 建立體育遠程教學技術培訓中心：培養現代遠程教育工作者并負責相關知識更新；

現代體育遠程教育實施中值得注意的一點就是，體育遠程教育并非傳統體育教育的數字化和網絡化，遠程教育依賴教學支撐平臺來開展遠程教學活動，其最終目標是支持多種教學模式，特別是以學生為中心的"個性化"探索式和協作式教學模式，以培養創造性人才。因此，在教學的授課、學習、作業、答疑、測試等諸多環節中，必須采用專用的體育網絡教學支撐平臺來使這些活動得到基本保證，避免簡單的"課本搬家"。

華南師范大學體育科學學院是中國"211工程"建設的大學中唯一有體育學科立項的單位，2000年率先成立現代體育遠程教育課題研究小組，正在建設包括多媒體遠程教學資源開發研究室、多媒體遠程教育示范教室以及相關的技術資源系統等一套較為完整、先進、實用的現代化教學環境，為師生們提供培訓、學習、研究體育遠程網絡教學的良好場所。

3. 展望

體育遠程教育在實施過程中首先將對從業體育教師進行在職培訓。從每年高考體育文化課低分錄取就可以看出，體育專業的考生基礎薄弱，體育教師文化知識相對偏低，需要繼續教育特別是計算機網絡技術應用和遠程教育的相關教法等方面的進一步培訓。中國的體育遠程教育首先將發展體育信息資源中心和教師培訓網絡，進行教師再培訓，幫助教師提高其使用教育技術、手段與方法的能力。

目前開設體育技術課似乎是體育遠程教育發展中的主要難題，對此，美國印第安那大學正就此進行深入研究。2000年9月奧運會體育科學大會期間，我們訪問世界最著名的遠程教育機構--澳大利亞南昆士蘭大學遠程教育中心時，該中心學術主任Glen Postle教授認為現代遠程教育技術可以開設幾乎任何課程。2000年10月，在北京的"中國及世界遠程教育研討會"上，英國一家公司展示體育專業教育的網絡課件，顯示出互動教育的成功。

類似體育遠程教育的藝術教育已經提供了先行的經驗。如對彈鋼琴感興趣的人現在已經可以隨時隨地上網去學鋼琴，學費低廉，效果滿意。在提供音樂教育服務的因特網公司中，比較出色的有公司，公司以及公司，網絡公司特聘的鋼琴教師通過因特網進行即時交流，鋼琴教師通過網絡可視電話，在異地進行現場指法糾正。此前，面對音樂教育在網絡的發展，許多傳統的音樂教育者還持懷疑態度。但到1999年9月份，已經有800多名來自世界55個國家和地區的學習者在該公司注冊學習。美國新澤西州一名31歲的男子剛剛通過公司的"網絡鋼琴教學法"，學會了彈基本的布魯斯節奏。他一共才接受了4節課的網上教育，每節課時為30分鐘。這種網絡音樂教育的最大益處是為學習者提供了"學習的自由"。有了網絡鋼琴教學后，完全可以自由的選擇練習鋼琴的時間。學習演奏器樂這樣精細的操作都已經在網絡實現教學，體育教學又何難以逾越的障礙呢？

隨著虛擬現實技術的廣泛應用，體育遠程教育把網絡教育從二維圖象又提升到一個新高度，即控制人三維空間的"完整環境"。"虛擬現實"更象潛入水族館之中，而不是透過玻璃櫥窗觀看。這樣，體育老師做示范教技術的傳統教學模式會因此漸漸離我們遠去。便攜式電腦與接在身上微型無線傳感器組成的訓練反饋系統來精確指導標準的運動技術動作，傳輸是符合學生身體特征的最佳技術。通過網絡的即時反饋，學生會同時獲得來運動訓練、運動營養等自多方面專家的指導，隨時可以觀看任何世界優秀選手的訓練與比賽場面，并可通過網絡交互發出訊息。

遠程教育將給體育文化帶來革命性的震撼，這一刻不會很遙遠。

遠程教育論文:現代遠程教育素質教育理論與實踐問題初探

【內容提要】現代遠程教育如何實施素質教育，是一個需要探索和實踐的新課題。本文從素質教育的涵義出發，結合現代遠程教育的本質特征，探討了現代遠程教育素質教育的涵義、特性等基本理論問題以及實踐過程中存在的偏差和誤區，進而就現代遠程教育素質教育實施中的觀念轉變、工作重點、人才培養模式改革、考試評價等問題提出建議和意見。

【摘 要 題】遠程教育

現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，其素質教育在實踐層面上尚處于“試點”階段，這不僅僅有一個實踐滯后的問題，而且也是一個理論先導有待加強的問題。也就是說，現代遠程教育素質教育的理論建設需要進一步加強，實踐問題也需要作進一步探索。本文從素質教育的涵義出發，結合現代遠程教育的特征，就素質教育的理論與實踐問題作一初步探討，并求教于眾方家。

一、現代遠程教育素質教育基本理論及其探討

（一）素質的涵義

要明確素質教育的涵義，首先要對“素質”概念有一基本的了解。

1.素質的涵義有狹義、中義和廣義之分

狹義素質概念，指的是生理學和心理學意義上的素質概念，即“遺傳素質”。《辭海》認為，素質指“人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎”。

中義素質概念，是指“未來發展的主體可能性”，亦即“發展潛力”或“發展潛能”。

廣義素質概念，也就是教育學意義上的素質概念，則泛指整個主體現實性，亦即在先天與后天共同作用下形成的身心發展的總水平。顧明遠主編的《教育大辭典》認為，廣義素質是指“公民或某種專門人才的基本品質。如國民素質、民族素質、干部素質、教師素質、作家素質等，都是個體在后天環境教育影響下形成的”。

2.素質教育范疇的素質涵義

“素質教育”中的素質，指的是廣義的素質概念，素質教育也就是提高主體整個素質的教育。概括地講，素質是指人在先天生理的基礎上，受后天環境和教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐養成的比較穩定的身心發展的基本品質。素質可以通過后天的教育，通過知識的“內化”和能力的培養來養成并不斷提高。各級各類教育素質的涵義有所不同，高等教育階段的素質主要包括四個方面的內容：思想道德素質、文化素質、專業素質、身體心理素質。

（二）素質教育的涵義

1.素質教育涵義的表述

關于“素質教育”涵義，原國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了解釋：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》對“素質教育”的涵義作了新的表述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”、德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

從《意見》和《決定》的表述可以歸納出，素質教育最基本的內涵，是全面貫徹黨的教育方針，以培養創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，促進學生全面發展。

2.素質教育的特征

通過分析素質教育的特性，可以進一步明確素質教育的概念。

(1)主體性。素質教育是充分弘揚人的主體性的教育，它強調尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長，這也是馬克思全面發展學說中的應有內涵——人的發展既是全面的，又是主動的，　“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”。

(2)全體性。素質教育是面向全體學生的教育，是一種使每個人都得到發展的教育。

(3)全面性。素質教育要求全面發展和整體發展，要求德、智、體、美等方面并重，要求發展學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質。

(4)發展性。素質教育不僅注重學生現在的一般發展，不僅重視學生現在一般發展對未來的發展價值和遷移價值，而且直接培養學生自我發展的能力，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”。

(5)創造性。素質教育的重點是培養學生的創造精神和創新能力，造就大批創新人才。

（三）現代遠程教育素質教育的涵義

關于“現代遠程教育素質教育”，目前理論界尚未對它作出定義和界說。這里結合素質教育的涵義和遠程教育的特征，提出個人的認識和見解。

1.現代遠程教育素質教育的定位

遠程教育是否有素質教育的要求，這在理論界和遠程教育工作者中存在不同的認識和看法。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》已明確指出，“實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面”。遠程教育作為各級各類教育的一種，它必然與其它教育一樣，也要實施素質教育。從“遠程教育”詞義來看，它是一個偏正詞組，由兩個詞義框架組成，但其中心詞仍是“教育”。遠程教育固然有其個性的一面，但它仍然具有教育共性的一面，一樣需要按照教育規律的普遍要求，加強和實施素質教育。

2.現代遠程教育素質教育的特性

遠程教育實施素質教育，必須與遠程教育的特征相結合，實現普遍性與特殊性的統一。其特性主要有：

(1)開放性。遠程教育具有開放性特征，遠程教育的素質教育必須實現教育對象、教育資源、教育時空、教學過程和學習形式的開放。

(2)終身性。遠程教育是以終身教育理念為指導的教育形式，遠程教育的素質教育必須體現終身教育和終身學習的要求。

(3)個體性。遠程教育以學生為中心，提倡個別化自主學習，遠程教育的素質教育必須以學生為主體，促進學生的個性發展，實現學生全面發展、個性發展和終身發展相統一。

3.現代遠程教育素質教育的涵義

“現代遠程教育素質教育”是一個整體概念，而不是“現代遠程教育”和“素質教育”的簡單疊加；同時，它又是一個特定概念，它的涵義既由它的構成要素所承載，更由它所產生的特定語義所決定。把握它的涵義時必須避免兩種傾向：一是將基礎教育中的素質教育的涵義簡單移植，二是語義泛化，失去了其特殊規定性。

考察現代遠程教育素質教育，首先，應基于高等教育來理解。目前，中國遠程教育的主體是高等專科和本科教育，因而對學生的素質要求核心應是專業素質；其次，基于成人在職的特點，其素質教育必須適應成年人和在職學習的特 點，符合在職成人發展素質的要求；第三，基于現代遠程教育的特點，其素質教育必須體現遠程教育和開放教育的本質特征，以學生和個別化自主學習為中心，突出自主性、創造性和獨立性。

基于上述分析，我認為，所謂現代遠程教育素質教育，是指在現代遠程教育條件下，對接受遠程高等教育的在職成人學生所進行的以其專業素質的全面提高與綜合為基礎的，以創新精神、實踐能力和自主學習能力為重點的，以身心健康的高素質人才為培養目標的現代遠程高等教育理念和思想。在這一界定中，最根本的一點，是要把素質教育視為現代社會所需要的、具有鮮明時代特征的、面向未來的一種教育理念和思想，而不是一種教育模式，更不是某項或幾項教育措施。

（四）現代遠程教育素質教育的偏差與誤區

由于理論與實踐的欠缺與滯后，遠程教育素質教育在實施過程中，程度不同地出現了一些偏差或誤區。在論述了遠程教育素質教育“是什么”之后，為了更好地矯正偏差，澄清認識，從而對遠程教育素質教育有一個較明晰的認識，不妨打破習慣性的思維定勢，變一個角度，即從遠程教育素質教育“不是什么”、“不等于（≠）什么”來辨析素質教育的涵義，矯正偏差與誤區。

1.遠程教育素質教育≠德育

2.遠程教育素質教育≠文體活動

3.遠程教育素質教育≠課外教育活動

4.遠程教育素質教育≠非考試教育

5.遠程教育素質教育≠選修課

6.遠程教育素質教育≠教育模式或措施

二、現代遠程教育素質教育的實施

遠程教育如何實施素質教育，是一個需要探索和實踐的新課題。從素質教育的基本理論出發，按照現代遠程教育的人才培養模式及其規律，結合遠程教育的實踐，特提出以下幾點建議和看法。

（一）確立以人的全面發展為目標的素質教育理念

實施現代遠程教育素質教育，觀念的變革是先導。如果沒有現代教育思想作指導，素質教育只能局限于實踐探索層面，只能處于自發階段，難以實現向自覺階段的轉變。如前所述，現代遠程教育的素質教育是一種教育理念，即它是以對人的關注為核心，以人的全面發展為目的的一種教育理念，而不是一種教育模式，更不是某項或幾項教育措施。遠程高等教育本質上是以培養高等專門人才為目標的社會活動，人居于這一活動的核心，而人的全面發展才是教育的目的。為此，我們要以馬克思主義創始人關于人的全面發展的學說為指導，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生的全面發展，樹立以人的全面發展為目的的現代遠程教育素質教育觀，全面推進素質教育，培養對社會有較大作為的高素質人才。再者，要把素質教育與終身教育有機統一起來。在一定意義上說，“終身教育是不斷造就人，不斷擴展其知識和才能以及不斷培養其判斷能力和行動能力的過程”。人的各方面素質的提高是終身持續不斷的過程，素質教育將伴隨人的整個生命歷程。“唯有全面的終身教育才能培養完善的人”。作為以終身教育理念為指導的現代遠程教育，應當而且能夠實現素質教育與終身教育的統一。一方面，現代遠程教育要為終身教育服務，不斷地提高國民素質，不斷地培養高素質的人才。另一方面，遠程教育要培養學生終身學習的觀念，讓學生學會終身學習的本領，不僅對學生“授之以魚”，更要對學生“授之以漁”。

（二）以培養學生創新精神、實踐能力和自主學習能力為重點

同志說過，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”教育并不只是通常所理解的灌輸與管理，它的深層次的涵義應該是發現、發掘和強化學生的創造潛力，啟迪學生的創造性思維，培養學生的創造精神，造就大批創新人才。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。”遠程教育也要將創新精神和實踐能力的培養貫穿于教育過程的始終，確立學生的主體地位，鼓勵和支持學生獨立思考，敢于創造，積極主動地發展創新精神和實踐能力。同時，要積極探索適應現代遠程教育特點的社會實踐活動和實踐教學模式，提高學生的實踐能力，通過實踐活動來促進創新精神和創新能力的培養。在這里，需要特別強調的是，現代遠程教育是以現代信息技術為主要傳播媒體，以學生和學生個別化自主學習為主要特征的一種教育形式，其目標是“培養有自主學習能力的遠程學習者”。因此，現代遠程教育必須把培養學生利用現代信息技術進行自主學習的能力作為素質教育的突出重點，培養學生自主學習的意識和習慣，掌握自主學習的能力和技能。

（三）改革人才培養模式

現代遠程教育的素質教育，應滲透在專業教育中，貫穿于人才培養的始終，通過人才培養模式、教學內容和課程體系以及教學方法的改革，通過教育過程的整體優化來實現。在這里，有三個問題值得我們關注：首先是要從人才培養規格入手，通過專才教育和通才教育的結合，克服以往過分專業化的弊端，注重人文素質教育，在堅持高等教育專業教育特性的基礎上，將通才教育與專才教育有機結合起來，確定與社會發展和人的自身發展需要相適應的新型人才培養規格，作為遠程教育素質教育的現實目標；其次是改革教學計劃，注重提高人才素質的寬口徑的專業教育，推進專業模塊改革，改革課程體系，建立適應素質教育的課程結構模式，加強學生運用知識的能力和創>，！

（四）改革考試評價制度與方法

推進遠程教育的素質教育，改革考試評價制度和方法具有重要的導向作用。首先，要樹立正確的評價觀，遠程教育與其它教育一樣，也存在著應試教育的傾向和弊端。應當指出，遠程教育的評價觀應是“發展”而不是“選拔”。為此，要改變以往的“常模參照測驗”為“目標參照測驗”，用“達標程度”評價來替代“水平選拔”評價。其次，要改革考試制度和辦法，改變以往的“一點式”考核評價為“多點式”考核評價，改變一次性考試的評價指標體系，加大形成性考核和實踐性教學環節的比重，把著眼點放在全面測評學生學習過程中掌握知識、發展能力、提高素質上。第三，要盡量避免“教考分離”帶來的“教考脫節”現象，在保證教學分離的公正、客觀的同時，也要按照教育規律的要求，解決好“教考脫節”問題，使考試評價能夠更好地促進教 學改革，最終使學生獲得更好的發展。

遠程教育論文:論計算機遠程教育與多媒體技術

[論文關健詞]遠程教育 多媒體 虛擬現實

[論文摘要]隨著知識經濟時代的來臨,利用網絡進行遠程教育得到了迅速的發展,特別是計算機技術、通訊技術和多媒體技術在現代遠程教育中的應用,給現代遠程教育帶來了前所未有的發展機遇。本文探討了我國計算機遠程教育與多媒體技術的現狀與發展。

隨著知識經濟時代的來臨,掌握知識的人才日益成為國家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。遠程教育這一基于計算機技術和通訊技術的教育方式,正以其自身優勢,成為現代教育的一個亮點。遠程教育是現代多媒體教學與網絡技術相結合的產物。在現有的高等教育條件下,采用網上現代遠程教育形式。擴大高校教學覆蓋面,可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。本文僅對其手段改革、實施的必要性、存在困難、方法等諸多問題作一概述,并著重闡述計算機遠程教育中應加強使用多媒體技術。

一,我國遠程教育的現狀

1、中國網絡遠程教育發展趨勢雖然緩慢,但仍不失上升態式以EDU域名注冊的網站以每半年增加幾百家左右的速度向上攀升。從這一顯而易見的角度來看,早在1998年,教育部頒發《面向21世紀教育振興行動計劃》文獻中就指出:大力發展我國網絡遠程教育。同時為加快速一步伐,同意社會力量或外資界人這一領域。在著眼于未來的互聯網領域。教育是一個十分令人看好的投資方向。

2、與發達國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎教育在發達國家,網絡教育的主體是高等教育、成人教育、繼續教育;像在美國,就有五千萬成年人在學習。在過去五年中,美國的網絡大學增加到300多所,約有80所大學允許通過網絡學習獲得學位。目前在中國一流水平的大學如北大、清華上海交大、北京郵電大學等也都已經開展遠程教育或網上大學的招生工作。

二、遠程教育實現手段的發展與現狀

(一)遠程教育的發展

遠程教育的發展經歷了三個階段。

基于數據網絡的計算機遠程教育研究始于80年代后期,90年代步入實踐。我國遠程教育規劃是1997年經醞釀提出的,1998年正式批準立項,1999年是整個項目啟動的關鍵一年。規劃的近期目標是到2000年要通過網絡互聯10130所各級學校,并使8000所貧困、邊遠地區的中小學具備利用衛星上網的能力。目前,我國的清華大學、北京大學、湖南大學、浙江大學等一大批大學建立了自己的遠程教育實驗室或遠程教育中心,基于綜合數據網的遠程教育研究正在部分院校蓬勃展開。

(二)遠程教育的技術實現

1、計算機網絡:這個支撐網絡遠程教學系統的物質基礎,一般來說,都具有下列組成:

(1)接人部分:主要設備是路由器,主要作用是通過網絡專線將整個網絡接人Internet,從而使本網的用戶能夠訪問Internet資源,而其它網絡用戶能夠訪問本網信息。

(2)交換模塊:是整個網絡連接與傳輸的核心,主要的設備有主干交換機、分支集線器和連接各模塊的網絡電纜,由它們組成整個骨干網絡。

(3)服務器:主要負責信息的收集、儲存、,它們是對外提供教學與信息服務的主要實體,一般有Web服務器、FTP服務器、E-mail服務器、DNS服務器、數據庫服務器等等。

(4)網絡管理:主要對整個網絡進行監控、運行性能的監測、故障的預警和診斷等等;計費模塊主要是記錄網絡使用者的資費信息,以控制網絡資源的有償使用。

2、軟件部分

(1)多媒體授課系統從功能上可以分成兩個部分:一個是課件點播系統。一個是同步廣播授課系統。

(2)師生交互工具①共享白板:軟件共享白板是一個為在Internet環境進行教學的教師和學生提供文本以及圖形共享的區域。教師可以將一張圖片貼入共享白板中。并利用系統提供的特定畫圖工具和文本輸入工具,在所貼的圖片上進行標記、說明。教師端的白板中的圖形和文字可以通過In-ternet同步傳遞到交流環境中的其他學生端白板中。

②語音、視頻交互:語音交互是異地師生之間一種有效的交流方式。為了增加師生教學過程的生動性,也需要師生間能夠看到各自的視頻圖象。教師可以任意選擇特定的學生端視頻,也可以同時看到多個學生端的視頻圖象。學生端可以選擇觀看教師端視頻。

③同步瀏覽:在交流過程中,能夠提供同步瀏覽的機制。教師可以通過鍵人URL地址,并將該地址廣播到同一交流環境中的所有學生端瀏覽器。使得學生端的瀏覽器與教師端的瀏覽器達到同步顯示。

④網絡題庫系統基于Web的題庫系統用于支持教師和學生通過網絡進行組卷并進行各種類型的測試。可以根據不同的測試目的提供相應的組卷策略,包括智能組卷、相對評價組卷、絕對評價組卷,教師通過網絡自動組卷后,下載到本地進行使用。

(3)答疑系統

①問題通過電子郵件的方式發送到主持這門課程的學科教師,當教師對該問題進行回答后,系統將自動解答發送到學生的電子信箱;

②將問題公布在答疑布告牌上,征求解答,有人對其解答后,系統將通過電子郵件通知該學生。

(4)作業批閱系統

作業批閱系統是基于WWW的協作式作業批改系統,學生可以通過該系統提交作業,獲取作業批改結果,并根據教師建議來修改和編輯作業。

(5)網絡課件寫作系統

開發網絡課件寫作系統的主要目的是為了方便不具有專業編程經驗的各站點教師編制網絡教學軟件。教學單位或教師可以通過該軟件抓取素材庫中的素材來構建網絡課程或網絡教學模塊。在該平臺上構建的網絡課程,就能直接在網絡上運行。

(6)遠程考試系統

遠程考試系統是教學信息反饋的重要手段。通過考試可以將學生的學習進展狀況反饋給系統。

(7)遠程作業系統

在學生的學習過程中,作業的布置、提交與批改是非常 重要的一環。老師可以通過作業系統得到教學效果的反饋,既可以了解不同學生的學習情況,以便因材施教,又可以發現教學過程或課件中存在的問題。并采取措施加以修改完善。

三、多媒體技術的發展

多媒體技術是90年代興起的一股熱潮,以往的計算機通過視覺才能接受信息,后來增加了“聽”的功能,人們才把具有“視聽”兩種以上功能的計算機稱之為多媒體計算機,并把這種技術稱之為多媒體技術。近年來它的發展非常迅猛,從一臺計算機到局域網乃至國際互聯網絡,都可以使用。多媒體技術改變了微計算機多年來生硬、呆板的臉孔,換上了豐富多彩、形聲并茂的漂亮面容。就其功能可以分成兩類:

1、只具有“視聽”功能,這種類型的計算機及其網絡運用于教學,除能使以往靠多種設備、技術實現的課堂多媒體教學集計算機于一身,具有集成性的特點外,其明顯的優勢是還具有即時性、交互性、信息量大和能夠進行個別化教學的功能。人們常稱這類只有“視的”功能的計算機及其網絡技術為一般的多媒體技術。

2、具有“虛擬現實”功能,這一類計算機多媒體技術除具有“視聽”的功能外,還具有讓人動手“做”,充分發揮人的“觸覺、機體覺、運動覺、平衡覺”等感覺器官的功能,讓人們在“做”中學習知識和掌握技能。

四、我國教育領域必須加強計算機遠程教育的應用

1、計算機遠程教育是教育領域的國際發展趨勢。

Internet網的發展速度極為迅猛,在發達國家和地區普及率較高,美國、英國、芬蘭、瑞典等國家均提出了基于互聯網的遠程教育計劃,并已開始逐漸實施。而發達國家推出的這些遠程教育計劃并不僅局限于基礎教育和高等教育領域,而且是利用現代化手段提高國民素質的重要手段。面對這一國際潮流,我國教育管理部門和廣大教育工作者不應落后,應追蹤國際上先進的教育思想、教育手段和教育方法。

2、實施計算機遠程教育是中國國情的需要。我國是發展中國家,教育資源比較緊缺,現有教育資源遠遠不能滿足需求。而采用常規的措施和方法,例如建設學校,增加學校數量,所需投入太大,短時間內也不能解決問題,特別是高等教育的大眾化、普及化。

3、實施計算機遠程教育也是教學改革的需要。眾所周知,我國的教育資源不但緊缺,而且發展極不平衡,利用遠程教育可以消滅貧困校、薄弱校,達到教育資源在一定程序上的共享,打破教育資源不平衡的局面,以比較快的方式、方法擴大教育規模。

4、利用遠程教育體系也可以提高國民素質,實現“終身教育”的目的。

五、計算機遠程教育必須加強多媒體技術的應用

遠程教育網上資源是重要的,簡單的重復書本是沒有出路的。而解決此問題,筆者認為必須合理地使用多媒體技術。

(一)加強多媒體課件的開發應用

多媒體技術設計和編制的新一代CAI系統,具有綜合處理圖、文、聲、像的能力,改變了原來CAI中將知識僅以單一視覺或聽覺符號表現的方法,使學習者能通過多種感官獲取知識信息,增強理解能力,提高教學教率。應用多媒體技術編制的cAI系統即稱之為MCAI軟件,亦稱課件。

1、在大專院校和中小學形成專門從事MCM課件開發的研究機構。據了解,以前從事MCAI課件開發的單位主要有兩類:一類是傳統出版社的電子出版部門;一類是軟件制作公司或多媒體技術開發公司。由于強調市場,重視效益,其開發的產品給人的感覺是深人教學不夠。實際上,大專院校和中小學完全可以根據大綱的要求,制定相應的課件標準,分工協作,組織精兵強將進行開發,經試用修改不斷完善。通過鑒定后,批量生產教學光盤,并將其做到網上,達到教育資源最大程度上的共享。

2、統一的MCAI的技術標準。現階段MCAI課件的制作技術五花八門,以編輯制作為例,大多是手工編輯,費時費力,效率較低,雖然一些多媒體創作工具不斷推出,但其適應面還是受到一定的限制。因此,有必要統一MCAI課件技術上的一些標準,如硬件配置、軟件環境、創作工具、多媒體素材、文件的格式等。目前教育部基礎司正在研制一種“傻瓜開發平臺”,容易上手,極適合中小學教師進行MCAI開發。

3、研究智能型MCAI課件。隨著計算機人工智能技術的發展,應在MCAI課件中加強專家系統和人工智能技術應用。它模擬教師,服務對象是學習者,允許學習者與計算機進行廣泛的交互活動。它可以為學習者提供一種新型的學習環境,能根據學習者的學習特點和學習風格采用不同的教學策略,能對學習者的學習狀況進行評估,以滿足學習者的不同需要。

(二)適當應用多媒體虛擬實現技術

現在,全世界已有2000多研究單位、大學、公司開展虛擬現實研究與開發技術,它將是90年代最有發展前景的技術之一。

l、通過遠程教育,將虛擬現實技術應用于藝術、醫療、建筑和工程、軍事研究、金融分析等領域。例如在醫學領域,虛擬現實技術代表未來發展的方向,借助它能夠滿足大批學員們動手操作的愿望。在外科手術中,通過虛擬現實系統,可以看到或感覺到微電腦生成的以假亂真的三維立體圖形,交互作用的“觸角”功能使外科醫生身臨其境地進行“手術”,得心應手地在熒屏中開刀。

2、建立虛擬現實遠程教育環球網。它的使用與互聯網相似,只要在瀏覽器中鍵入虛擬現實網絡地址就可以相聯。例如當進入某虛擬太陽系環境的網站時。可以看到各恒星的分布,感覺就如同親身在太空中漫游一樣。在觀看不同恒星之余,還可以進入恒星當中查看并閱讀各種資料。此外,在太空中還可以發現流星、恒星的轉動等動態模擬。

結束語

計算機多媒體技術及其網絡教學系統,能使以往靠多種設備、技術才能實現的課堂多媒體教學集計算機于一身,并能與現代通訊設施形成網絡,構成全方位、多渠道、交互式的遠程教育系統。人們稱它的出現使教育技術跨進了一個新的時代,成為教育領域的一次革命

遠程教育論文:遠程教育在數學教學中的應用

利用遠程教育對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點,編制的系列各學科教學計算機軟件,能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境,為教師教學的順利實施提供形象的表達工具,能有效減少課業負擔,激發學習興趣,真正地改變傳統教育單調模式,使樂學落到實處。遠程教育的出現為我們教學手段改進提供了不可估量的教學效果。下面就中學數學教學,談談遠程教育在其教學中的積極應用。

作為一門中學主要學科:數學,教學手段似乎就是那么單調,黑板加粉筆,偶爾加一些模型。由于學科自身不具有某些學科形象、生動、具體。難怪學起來有點枯燥無味,從而直接影響學習積極性。為此身為數學教師也不得不探索行之有效的教學方法,然而往往是美中不足,事與愿違。多媒體技術的應用給數學改革帶來一片生機,值得數學老師深思。

遠程教育在教學中的應用很廣,概括起來有以下幾個方面:

一、動畫模擬

采用遠程教育中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容。例如:在平面幾何中講解全等知識時,可制作一個課件,使滿足全等條件的兩個或幾個不同色彩三角形在鼠標的控制下,通過旋轉、平移、重疊、閃爍模擬過程,形象生運描述圖形全等肉涵,便于學生切實理解。又如:在講述立體幾何中的對各種柱體、錐體、臺體、球體體積計算公式推出時,就可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的運畫,再結合有關必要的解說身臨其境,產生立體效應,同時通過啟發性提問,引導學生積極開展思維,自我挖掘圖形間的內在聯系以及有關知識。動畫模擬不但能徹底改革傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦,同時還能充分激發學生學習主觀能動性,產生特有教學效果。

二、分層顯示

利用遠程教育的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示,誘導學生深入淺出,從而達到提綱揭領、融會貫通有關知識效果。例如:在數的分類、多邊形分類、四邊形的分類以及三解公式復習等都可以編制帶有提問與引導解和和輔導學生系統學習,這特別適宜于學生自我復習。

三、演示實驗

利用遠程教育中圖文并茂、綜合處理功能,可以將例題編制成一題多解的形式,讓學有選擇性加以演示比較,培養學生積極思考,培養學生一題多解、靈活運用己學知識的好習慣。如:在解一元二次不等式中,就要引導學生用代數中一元二次方程式有關性質等知識來解或用一元二次函數圖象來解。又如:求過兩點直線的解析式時,也有一般式、頂點式、兩點式等知識。

四、控制模擬

利用遠程教育中的交互性特點,可編寫出較強帶有控制性的模擬演示,充分體現數學中的數形結合的動態效果。函數中的各參數與其圖象的關系,圓與橢圓關系,方程、不等式與有關函數圖象關系,錐體與柱體的關系等等。通過演示,使學生深深體會各知識之間內在聯系,樹立辯證唯物主義思想。

五、影視演播

利用遠程教育的攝像、聲像結合功能,可以采集有關宣傳資料,加強學生學科學、愛科學、講科學的正確世界觀。如在閱讀材料中進行切實宣傳,特別是有關數學科學家的人生經歷及其科研成果,充分激發學生熱愛科學的熱情。了解最新的數學發展動態。

總之,遠程教育技術與數學教學的有機結合,是數學教學改革中的一種新型教學手段,由于其視聽結合、手眼并用的反饋、個別指導和游戲的內在感染力,故具有極大的吸引力,我堅信,只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究,我們的明天會更加輝煌、更加燦爛!

遠程教育論文:農村牧區遠程教育的現狀、問題與對策

開展農村黨員干部現代遠程教育工作，是黨中央做出的一項重要決定，是新時期加強農村黨的基層組織建設的一項重要內容，是建立“讓黨員干部經常受教育，使農民群眾長期得實惠”的長效機制的重要舉措，對推進農牧林區信息化、農牧業產業化、工業化、城鎮化，提高農牧民素質，增加農牧民收入，具有重要意義。在第三批深入學習實踐科學發展觀活動中，中央提出了運用遠程教育開展活動的要求，再一次強調了遠程教育的重要性。作為現代遠程教育課題調研組的成員，我們對莫力達瓦達斡爾族自治旗農村現代遠程教育工作進行了實地調研，并在了解其他旗市現代遠程教育工作情況的基礎上，對全市現代遠程教育工作進行了深入思考，全面分析了存在的困難與問題，提出了建議及對策，也為今后更好的開展工作理清了思路。

一、市遠程教育工作現狀及取得的成效

自遠程教育工作開展以來，市委、市政府高度重視遠程教育工作，不斷加大資金投入，努力提高遠程教育站點覆蓋率，在“建、管、學、用”方面取得了一定成效，遠程教育工作步入了自治區先進地區行列。截止目前,全市累計投入建設資金1000余萬元，建成終端站點839個，其中衛星模式站點670個，電信模式站點169個，使站點覆蓋率提高到80.6%，課件儲備達到了3000多個小時。同時在全市重點培育和樹立了161個示范站點，在農牧民家中設立了2600余個遠程教育電視硬盤播放點，并通過開通遠程教育流動播放車，實現了遠程教育教學資源對不通電及偏遠牧區嘎查的有效覆蓋，基本達到了“建一處站點、強一個支部、富一方群眾”的目標。

（一）以高素質的站點管理員打牢了遠程教育的基礎。市通過選拔大學生村官、回鄉務工青年、大中專畢業生、村干部擔任專兼職管理人員，在全市范圍組建了一支900人的遠程教育管理員隊伍。為了使管理員盡快進入工作角色，市委組織部電教中心選擇莫力達瓦旗、海拉爾區的先進站點舉辦現場交流會，組織全市的組織部長、電教中心主任、基層管理員參觀學習。每年各旗縣組織部舉辦2期培訓班，對管理員進行集中培訓。遠程教育服務隊還深入到終端站點，對技術不過關的站點管理員進行一對一、手把手的輔導，傳授工作方法，指導基層開展工作。牙克石市采取輪訓的形式，對管理員分批分期進行操作技術輔導；滿洲里市采取“走出去”學習的形式，帶領管理員赴大連等先進地區參觀考察；海拉爾區以技術大比武的形式，提高管理員的工作能力；阿榮旗采取聘請專業教師集中講學的方式，對管理員進行計算機基本操作技能培訓，還建立了遠程教育“qq論壇”，以在線解答的形式，及時解決基層站點遇到的困難和問題，提高管理員的能力。

（二）以豐富的教材資源提升了遠程教育的水平。教學資源是遠程教育的生命之源，是開展遠程教育的根本。沒有好的教材，就不能激發群眾的學習興趣，就不能提升農牧民的素質，就不能實現遠程教育的宗旨。為了達到這些目標，市通過接收遠程教育課件、引進中央電視臺農業頻道，建成了《實用技術》、《典型經驗》、《政治理論》等十幾個資源庫，儲備了3000多個小時的課件。通過開發本土課件、鄉土教材，拍攝制作了大量集思想性、藝術性與一體的優質課件，為黨員干部學習培訓提供了生動、鮮活的教材。

作為邊疆少數民族地區，蒙語課件需求量大，針對這一實際情況，新巴爾虎左旗投入100萬元，創建了內蒙古黨員干部現代遠程教育東部區蒙語譯制基地，先后譯制了《十七屆三中全會精神解讀》、《草原法》等80多部電教片，還為177個牧業嘎查村免費發放教學光盤36000多張，滿足了牧區黨員群眾的學習需求。

（三）以新穎的教學形式推動了遠程教育的發展。市把遠程教育工作與學習實踐活動相結合，與新農村牧區建設相結合，與引領群眾發家致富相結合，不斷創新學習形式、豐富學習內容。利用遠程教育終端站點，推行遠程教育“集中學習日”制度，每個站點平均每月開展2次學習培訓活動，根據群眾的學習需求，因時、因地、因人、因需開展個性化學習活動。農業旗市選擇規模大、影響廣的示范基地作為實踐課堂，組織農民群眾參觀，通過現場看、現場聽、現場學，轉變思想、開拓視野，促進學用轉化；牧業旗市通過遠教流動播放車和移動硬盤，把牧民需要的知識送到蒙古包，解決了牧民無法集中學習的難題。市結合農村牧區黨建“雙百”工程的實施，選派200名科技特派員、農牧業技術人員，與200個基層站點結成幫扶對子，幫助嘎查村學習適用技術、發展特色產業、現解決生產、生活難題。旗旗組織38個科局舉辦了15次科技大集活動，下發實用技術課件9583個，文字信息2萬余條，培訓黨員群眾7萬人次。旗利用科技大篷車，把“政策法規”、“適用技術”、“典型經驗”等方面的光盤送到牧民手中。海拉爾區根據黨員群眾的需求，先后舉辦了期各類講座，把培訓班搬到農民家門口，把專家送到田間地頭，深受黨員群眾的歡迎。

（四）以突出的學用效果擴大了遠程教育的影響。市在開展學習培訓活動中，把定為“遠程教育學用年”，積極推廣“站點+基地”、“站點+示范戶”、“站點+協會，“協會+群眾”等學習模式，與涉農涉牧部門共同培育“五新”示范基地，培養出一批學用典型，有效增強了學用效果。各旗市根據產業結構和農民群眾的學習需求，在農閑季節啟動“遠程教育服務月”活動，將政治理論、 適用技術、典型經驗等方面的課件刻錄成光盤，送到農民群眾的手中。莫旗把“遠程教育網、有線電視網、互聯網”三網合一，開通遠程教育專用頻道，每天定期播放遠程教育課件，農民坐在自己家的炕頭上，就學會了實用技術。今年春天，該旗種植的大豆發生草地螟蟲害，通過學習遠程教育課件，農民掌握了防治方法，消滅了蟲害，大豆取得了豐收。根河市居民通過課件，學會了黑木耳栽植、梅花鹿養殖技術，發展特色經濟。海拉爾通過遠程教育積極推廣青貯技術、太陽能溫水養牛技術、馬鈴薯栽培技術，取得了較好成效。

二、存在的問題及原因分析

在調查研究中，我們看到市的農村黨員干部現代遠程教育工作已經探索出了一條很好的路子，為提高少數民族地區黨員干部以及農牧民的綜合素質和致富本領發揮了重要的作用，但同時我們也看到，此項工作還存在著一些不容忽視的問題。主要表現在：

（一）部分領導重視程度不夠。農村黨員干部現代遠程教育，是現代遠程教育手段在農村黨員干部教育培訓上的應用，是現代科技與黨的建設在新形勢下相結合的一種新型教育模式；是中國特色社會主義建設和黨建的偉大創舉，是掀起全社會學習新高潮的強勁動力，是教育和培訓農村廣大黨員干部、造福億萬農牧民群眾的民心工程。但是，部分領導和遠程教育站點管理人員對遠程教育工作存在“漠然置之”的態度，認為遠程教育只是黨員教育的一種輔助手段，可有可無，從而導致遠程教育工作缺投入、少支持，使遠程教育工作邁不開步子。

（二）針對性強的教材資源不足。我們調研時發現，有些遠程教育設備利用率不高，原因在于教學選材及教學內容貼近農牧民實際需求的不多，針對性、科學性、實用性和先進性都有所欠缺，地方特色教材及適合民族地區實際的少數民族語言教材的開發力度還不夠，“老師”教的不是農牧民要的，而一些農牧民想看、想學的知識，卻沒有“老師”教。

(三)部分站點管理不嚴。部分站點設備管理不能很好的落實“六防”（防雷、防火、防盜、防病毒、防潮、防塵）。衛星模式遠程教育設備維護成本較高，存在著易壞、操作復雜、信號不夠穩定等問題，很多站點因為沒有財力維修，損壞的設備只能閑置。

（四）一些管理員積極性不高。目前一些站點管理員學歷層次、綜合素質還有所欠缺，部分管理員存在著業務不熟練、思路不開拓、創新意識不強等問題。

在調研中發現，遠程教育管理員普遍存在著工作積極性不高的現象，一方面遠程教育站點管理員基本上都是兼職，管理員既擔負著大量的事務性工作，又承擔著遠程教育工作職責，存在著精力不足的情況；另一方面受經濟等條件所限，大部分站點管理員的待遇普遍偏低，莫旗登科特辦事處幾個村的站點管理員每月的補助只有100元，在市沒有補助的管理員則占了大多數，而遠程教育工作又十分繁瑣，這就造成了站點管理員工作沒有熱情、不主動、缺少創新。

三、建議及對策

針對調研中發現的問題，就如何更好發揮遠程教育的功能，使遠程教育真正成為少數民族地區農牧民獲取知識的“百科全書”，解決生產生活難題的“空中課堂”，推進新農牧區建設的“致富寶典”，提出如下建議：

（一）加大組織領導力度，是推進遠程教育的關鍵。把遠程教育工作納入到黨建驗收考核細則中，和黨建工作同研究、同部署、同檢查，每年定期進行檢查驗收，并通報表揚或批評。通過加大對地區、鄉鎮、行政村負責人的考核力度，增強各級負責人做好遠程教育工作的責任感和使命感。定期召開遠程教育領導小組會議，并組織協調宣傳、科技、財政、農業、勞動、科協等有關部門履行好各自職責，整合各方資源，共同推動遠程教育工作開創出新局面。

（二）加大教材開發力度，是推進遠程教育的根本。本著“以需定學”的原則，在鄉土教材的開發制作上繼續加大力度，多制作一些符合民族地區黨員干部、農牧民實際的教材，黨員干部、農牧民想看什么，我們就播放什么；黨員干部、農牧民需要什么，我們就制作什么。充分挖掘百萬農牧民創業先到團的精神內涵、先進經驗，制作成精品課件，達到用身邊事教育身邊人的效果。還要充分發揮蒙語譯制基地的作用，把牧民群眾急需的課件翻譯成蒙語教材，使每部教材貼近農牧民的生活、貼近農牧民的生產、貼近農牧民的需要。通過正確的引導，逐步提高黨員干部、農牧民收看和參與的興趣，最終把灌輸式的強制學，變成主動式的我要學，從而達到遠程教育工作開展的最終目的。

（三）加大隊伍建設力度，是推進遠程教育的基礎。不斷抓好站點管理員的選配、培訓、管理和服務工作。發揮信息化部門專業技術人員的作用，組建由聯通公司、廣電部門專業人員組成的技術服務隊伍，為遠程教育終端站點正常運轉提供網絡支持和技術保障。發揮大學生“村官”在開展遠程教育工作中的作用，注重培養一支能夠長期服務的本土化站點管理員，做到每個站點至少配備1名管理員，少數民族聚居區配有熟悉本民族語言文字的管理員。逐步提高管理員崗位補貼標準，增強崗位吸引力，留住人才，保持管理員隊伍的相對穩定。

（四）加大載體創新力度，是推進遠程教育的手段。黨員干部現代遠程教育工作在市還處于推廣、擴大影響的階段，需要基層站點工作再大膽一些、思想再開拓一些、方式再靈活一些，要因地制宜，找準遠程教育工作定位，創新教學模式、創新活動載體、創新管理模式，建立特色站點，注重和中心工作、基層黨建及各項主題實踐活動相結合，努力構建出具有少數民族地域特色的黨員干部遠程教育體系，最大限度地發揮出遠程教育的效能，使黨員干部現代遠程教育成為加強基層組織建設的新陣地、提高黨員素質的新課堂、增強農牧民致富技能的新手段、傳播先進 文化的新途徑、促進中心工作的新載體，達到使黨員經常受教育，群眾長期得實惠的目地。

（五）加大資金投入力度，是推進遠程教育的保障。黨員干部現代遠程教育工作是一件系統工程，需要多方面的保障才能發揮出作用。站點建設要做到六有：有陣地、有人員、有制度、有設備、有活動，經費保障就要跟得上去，要單獨列支遠程教育專項經費，確保站點運行養護有常規性經費支持。在準確計算每一個站點運行養護費用的基礎上，建立站點成本管理系統，實現成本管理科學化。同時，鼓勵多渠道籌措站點運行經費，逐步建立“財政適當補貼，鄉鎮自籌，站點創收”良性運行機制。

（六）加大平臺建設力度，是推進遠程教育的措施。針對少民族地區信息閉塞，致富缺門路、缺技術等實際問題，開通遠程教育專用頻道、建立“農村牧區在線”服務網站，實行“網上訂單”，把本地集購市場與外地統銷市場連接起來，把生產規模與市場需求銜接起來，有效解決民族地區信息不對稱的問題，搭建起遠程教育信息平臺；圍繞民族地區支柱產業的發展，開展實用技術及勞務技能培訓，著力培養有文化、懂技術、會經營的新型農牧民，搭建起遠程教育培訓平臺；通過遠程教育，把黨的方針政策送到農牧民家中，搭建起政策平臺。通過平臺建設實現遠程教育“好使、管用”的目地，真正深入農牧民心中。

遠程教育論文:淺析遠程教育問題探討

【論文關鍵詞】課程設置 教材選擇 教學資源 技術平臺 遠程教育

【論文摘要】隨著遠程教育理論和網絡技術的不斷發展,遠程教育正得到蓬勃的發展,本文就遠程教育中的課程設置、教學資源配置、技術平臺搭建以及課業考核四個方面進行了有益的探討。

一、課程設置和教材選用

課程設置和教材選定是教學活動中的重要前提和環節,是實現教育目的手段。課程設置是否合理、教材選用是否妥當、課程質量的高低、其實施是否有效,直接關系到培養目標的完成和培養人才的質量。它的設置受現有的科學文化知識、學習者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設置和教材選用原則:

1.實用性原則:以職業需求為導向,以突出應用型人才培養為目標,要求課程設置和教材選用突出教學的應用性和實效性遠程教學對象大部分都具有一定的實際工作經驗或有一定的工作經歷,因而培養目標和課程的設置應適應特定教學對象的特點。課程設置和教材選用應以職業需求為導向,結合國家職業資格證書和職業技能培訓考試,課程內容應突出以培養應用能力為主,專業教學應加強應用性和實效性。要突破傳統教育思想的束縛,體現社會生產、服務、建設、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術領域的要求。

2.經濟性原則:課程設置和教材選用少而精。不論網絡教育對象還是成人函授教育對象,多以業余、自主性學習為主。應貫徹課程設置少而精的原則,削枝強干,突出主干課程,在保證教學內容系統性的前提下,注意培養和提高學生的自主性學習能力和探究式學習能力。

3.層級性原則:明確不同學習層次的課程設置和教材選用,滿足不同層次的學習需求。教學計劃中課程設置和教材選用需要明確不同學習層次的知識結構。專科層次的學習側重于基本知識、基本理論、基本技能;本科層次側重于專業知識的運用能力提高。并且充分保證專科和本科層次學習知識的獨立性和連續性。

二、教學資源的配置

教學資源是指在教學過程中學生用于學習實踐的資源。網絡課程教學資源包含現有的“硬件”和待開發的“軟件”。充分發揮這兩種軟硬件的有機結合,才能確保課程的質量和保障課程的效果,促進教與學的效果的最優化。“硬件”是指傳統思想上的教輔資料即課程教材、輔導材料、字典和手冊等。“軟件”指集音頻、視頻于一體的網絡課程課件。從學生的角度出發,考慮如何整合、研發各種教學資源讓學生產生學的興趣,能主動學習,且學生容易接受便于學習。

1.激活學生的興趣。網上教學資源不是僅僅只對課本進行電子文檔、電子練習的延續,而是具有能對學生自主學習的促進功能,增強學生的學習資源的趣味性、成就感和實效性。針對不同教學環節、不同教學對象開發多種媒體的教育資源。

2.增強學生的學習實效性,實行邊學邊練的測評一體化方式。建立短時課程輔導資源,半小時學習半小時練習。

3.完善課程內容的豐富性。每門課程提供教學大綱、學習進度表、電子教案、階段性作業、輔導與串講、綜合測試、答疑等教學內容。三、教與學的技術環境平臺建設

網上教學輔導平臺的開發和建設,是運用網絡技術進行網絡課程和網上教學的技術保障。教學輔導平臺應以學生為本,為學員提供網絡學習支持功能,如網上答疑、在線作業和測試、小組學習集群討論,等等。

1.網絡暢通保障學習隨時性和學習進度。根據自己的學習實際情況來確定自己的學習時間、內容和進度,可隨時從網上快速獲取相關學習內容或在線向老師提問和同學請教。

2.提供互動式教學模式的技術支撐。第一,網絡視頻交互教室和即時通軟件實現師生之間的即時視頻的互動交流,通過在實踐中使用,這種互動式教學模式在遠程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動克服面授教育的時空限制,學生能平等地接受教育。通過老師的在線指導,可使學生在學習過程中學習信息得到及時反饋。學生在單一靜態學習教學資料同時進行學員間互動學習和師生問交互學習。第二,開展課程論壇和BBS論壇。引導學生角色轉變,由被動變主動,加強了學員間情感交流,激發學生的學習情趣和熱情。

3.提供學生學習的實時監控系統。從現代技術手段上嚴格對學生網上學習、網上討論、網上作業、網上考試、畢業設計進行實時監控,為學生的學習過程、平時成績提供有力憑據,從而加強了學生的管理。

四、課業水平的考核與評價

學生學業成績考核是教學過程一個重要的有機組成部分。考核結果可以作為分析教與學的質量重要依據之一。

1.課程考核。遠程教育課程考核由形成性考核即平時成績和總結性考核即期末成績兩部分構成。形成性考核主要有網上學習、階段性作業、參加小組學習活動等,總結性考核主要有兩種形式即網上考試和紙質考試。根據遠程教育的學習對象特點,學生難以抽出大量時間和精力去死記硬背,但其具備一定的理解運用能力。考試形式可以多樣化:開卷、閉卷和考查(設計圖紙、程序、讀書報告等);考試內容側重于技能考核,題型側重于論述、案治觥⒊絳蟶杓頻?考試時間可以分批進行;考試地點可以靈活選擇。

2.畢業論文評價。畢業論文是一個學習、實踐、探索和創新相結合的綜合性教學環節,是對學生所學知識深度和廣度的全面檢驗。

遠程教育學生容易將實際工作取得的第一手資料與畢業論文相結合。為了有利于指導學生貼近實際的論文選題,為了有利于學生畢業論文高質量的撰寫與完成,指導 老師還可以聘請學員所在單位的科研和管理一線的科技人員。

通過畢業設計的監控系統,可以加強對學生畢業設計質量的過程監控。通過畢業設計網上交互系統實現學生與指導老師的在線交流。答辯可以采用現場答辯和遠程答辯,答辯評委老師通過網絡“親臨”答辯現場,解決了老師和學生的時空阻隔,從而也提高答辯質量和答辯時效。

遠程教育論文:對遠程教育模式下英美文學教學模式探索

英美文學課程一直以來都是高等學校英語專業的主干必修課程之一,根據《高等學校英語專業英語教學大綱》中規定,“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法,通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的了解。”1由此可見英美文學課程開設的重要性,但是在網絡飛速發展的今天,尤其是對于遠程開放教育來說,英美文學課程的教學效果卻不容樂觀,目前英美文學的教學正面臨著非常嚴峻的形勢。在這種新的環境下,我們作為遠程教育工作者應該如何面對困境利用網絡媒體技術探索出適合時展,符合學員要求的嶄新的英美文學課程教學模式。

一、 英美文學課程開設的重要性

英語專業的教學目標就要讓學生能夠良好地掌握并靈活地運用英語,所謂靈活,就是要求學員除了具有書面表達能力以外,還有口頭表達能力在這其中包含著英語口頭交際能力,而口頭交際能力的提高除了需要對所學語言知識有著良好的掌握外,還需要對所使用目標語言相關國家文化背景有所了解。英美文學課程的文學就不僅讓學生學習到了英美文學作品中包含的文化知識、文學知識,以及他們所體現的哲學、人文、美學等方面的價值,同時還為學生提供了一個了解英美文化傳統、社會政治和經濟制度等背景知識的機會。2因此在學習英美文學的過程中同樣也是學生不斷地完美人格、提高自身文化素養及個人素質的過程。由此可見,英美文學課程的開設對于英語專業的學員來說是非常必要的,因為我們在學習英語時,不應該只把它看到語言知識和交際工具,而是應該從文化入手全面提高學員的基礎知識、聽說能力、閱讀能力、理解能力、寫作能力、文學素養等多方面的綜合能力和素質,所以英美文學課程是英語專業中關鍵性的課程,同時也是非英語專業學員了解英美文化,提高英語文學鑒賞水平的有效途徑。

二、 傳統教學模式成為英美文學教學的障礙

英美文學課程的開設雖然對于英語學員的學習十分有益,但是目前傳統的教學模式已經影響了英美文學課程的課堂教學效果,在這其中的主要有以下個方面:

1、 課程教學時數少

英語專業本身所開設的課程科目較多,而英美文學相對于其它科目來說實用性不強,因此在考試和功利等因素的影響下,英美文學課程的教學時數設置通常周學時不超過3學時,有限的教學時數相對于教學內容來說太少了,無法正常完成教學內容,因為英美文學課程在教學內容上通常會包括英美文學史和英美文學選讀兩個方面的內容,這就直接導致了任課教師無法在有限的課堂時間內完成教學任務量,也就使得任課教師要抓緊時間完成教學內容,這種授課方式也使得英美文學課堂教學效果不佳。

2、 學生學習興趣不濃

既然英美文學課程的開設對于學員有著很多的益處,那現在卻出現了學員學習興趣不濃,學習效果不佳的局面是什么原因呢?本門課程對于授課教師的要求較高,除了需要具有扎實的語言基本功以外還有一定的文學素養,那么從學員的角度來說,在學習這門課程時也需要做好充分的準備。首先,在語言基礎方面,學員在英語語言方面要有深厚的語言功底,只有這樣才能更好地理解英美文學作品的內容,如果作品內容都沒辦法理解哪還談得上賞析呢?其次,學員還要對英美文化和歷史有所了解,文學作品的內容與特點是與當時歷史時代背景有關。可是,學員本身對這門課程卻有著很大的抵觸,因為文學作品的語言比較生澀,再加上歷史事件較為遙遠這都成為學員學習的障礙,也就減少學員的學習興趣。

三、 多媒體技術與英美文學課程的有效融合

在遠程教育教學的過程中,我們又該如何去充分利用遠程教育的優勢來解決英美文學教學中學員遇到的困難呢?在網絡資源及多媒體技術匱乏的傳統教學模式中,課堂容量小、信息量傳遞不足,學生的知識獲得主要取決于教師的知識儲備,而一個教師即使再博學,也無法達到網絡資源所覆蓋的信息面。3在網絡信息時代高速發展的今天,任課教師應該改變教學理念,更新教學方法,利用多媒體教學手段來提高課堂的知識容量,擴大信息傳送途徑,從而增強學員的學習興趣。目前英美文學課程多媒體教學資源主要有PPT文檔、視頻材料、音頻材料和網上的文本資源。

1、 PPT文檔

PPT文檔是多媒體教學資源中最常用的一種,它可以將普通的文字教學內容以直觀的形式展現給學員從而加深學員對知識內容的理解。大部分英美文學課程中的教學內容對于學員來說都是陌生的,且難于理解,所以越是對于學員來說生僻的內容越是需要用直觀的形式引起學員的興趣,因此在課堂中任課教師運用多媒體幻燈片將平面的內容形象直觀地呈現出來,并且在其中還可以穿插地融入相關的歷史背景及文化知識,這樣就能解決傳統教學形式中學生對于相關文化背景知識內容潰乏而導致學習效果不佳這種情況。

2、 視頻材料

在英美文學課程的學習中,學員除了要掌握文學背景知識以外,還要了解各個文學時期的代表作品,在這其中還包括文學作品的賞析。提到文學作品的賞析,最基本的就是要了解與掌握文學作品的內容,但是對于學員來說文學作品的長度過長,其中又會出現一些生僻的詞匯,這些都會成為學員學習中的障礙,從而直接導致學員的學習興趣不濃。在現如今,多媒體資料日益豐富的今天,任課教師可以有效地運用視頻與音頻材料將文學作品以生動的形式來呈現給學員,組織學員收看英文原著電影,以此拉近學員與英文原著作品的距離,學員還可以通過影視材料與英文原著對比,形成自己的文學鑒賞觀點,減少學員學習過程中的困擾, 提高學習英語文學作品的興趣和課堂學習效果。

3、 網絡資源

英美文學課程與其它課程的區別,本門課程學習的最終目標是從文學作品中吸取給養,提高文學素養,因為課程中理解的內容多于記憶,而理解的任務是任課教師無法替學員來完成的,只能依靠學員自己來理解與領悟。任課教師可以有效地利用網絡,來引導學員來完成這部分的內容,讓學員利用網絡來深入地了解文學背景與文學作品,將網絡作為學員自學的工具。除此之外,教師還可以用電子郵件方式,對學生的課外閱讀和寫作予以指導, 回答學生提出的問題或批改作業;教師還可以指導學生學會上網搜索文學電子書和文學評論資料,使學生更主動地參與到文學學習中。4

四、 結語

英美文學課程的教學目標是為了讓學員掌握文學基本知識和提高文學鑒賞水平,任課教師要充分利用豐富的媒體資源和網絡資源來彌補傳統教學資源和教學形式中的存在的弊端,才能更好地實現課程教學目標,提高英美文學課程課堂的教學效果。

遠程教育論文:淺議遠程教育及對創建學習型社會的作用

摘 要 通過對學習型社會的基本理念、現代遠程教育的發展及現代遠程教育在創建學習型社會中發揮的作用三個方面的論述，說明了大力發展現代遠程教育是創建學習型社會的重要組成部分。

關鍵詞 現代遠程教育 學習型社會 終身教育

黨的十六大提出全面建設小康社會的奮斗目標之一，是形成比較完善的現代國民教育體系和全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。這是新的歷史時期我國教育改革和發展的行動指南。現代遠程教育在全民教育和終身教育的廣闊領域中有著不可替代的獨特作用，并且越來越受到世界各國的普遍重視。自1999年以來，以教育部開展“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”工作為契機，以電大教育系統為主要載體的現代遠程教育在開放辦學和教學現代化建設方面取得了積極的進展，實現了電大教育向以計算機技術、多媒體技術和現代通信技術為標志的現代遠程教育的跨越。通過現代遠程教育接受高等教育的人數占全國在校大學生總人數的10%以上，約為190萬人；特別是2004年，在普通高校進行大規模擴招下，注冊進行網上學習的人數已經達到了當年全國招生總數的17%，約為93萬人，呈現迅猛的增長勢頭。現代遠程教育已成為發展高等教育和創建學習型社會的重要組成部分。

1 學習型社會的基本理念

所謂學習型社會是指建立在全民教育、終身教育體系基礎上以學習為社會主導生活、生產與發展方式的社會發展形式，是人人學習、時時、處處都充滿學習的社會。學習型社會的全新價值在于讓學習成為一種生活方式，一種內在的生活，即生活本身結構中不可剔除的內容，因為它把動態的學習過程導入社區建設。無論對個人還是社會來說，學習是一個開發過程，是一個開放系統。學習作為一種基本生活方式，是人與環境、人與社會的和諧發展的體現。

學習型社會的基本模式是把政府、企業、家庭和機關團體有機的聯合起來，建立開放性的學習系統。在這一系統中，依據開放的發展理念組織學習實踐、發展人力資源，以期達到促進社會穩定和保證經濟持續健康發展，進而為社會的發展提供高水平的人力基礎。

在學習型社會，學習已經成為人們乃至整個社會的基本的生存和發展方式，終身學習的觀念已經被全社會成員認同，人們對待學習已從無意到有意，從被動到主動，從過去那種狹隘的、被動的、短期的行為，如“學而優則仕”等，轉變為尋求知識、探索生命的自覺行為，并落實到每個人一生的自覺學習行為之中，教育也從一種社會義務變成人人應該享受的權利；社會的所有教育資源都向所有學習者開放；社會實行鼓勵學習政策，不僅重視學歷文憑，更重視真才實學，營造才盡其用，并根據才干獲取相應報酬的環境，學習活動從個體擴大到群體，社會的每個家庭和社會的各種組織都成為學習型家庭和學習型組織等等。

學習型社會作為一種開放性的發展的學習系統的理想，在信息社會或全球化時代的今天，必然客觀地對不同的人群特別是為在職或失業人群提出知識更新要求的同時，也提供了各種不同層次的再學習和就業的機會。社區是城市的細胞，是城市發展的標志。在先進的學習型社區建有現代的信息網絡系統與國際國內教育機構聯網，可以不斷為學習型個體提供新的科學知識和信息資源。學習型社會的學習是一個開放的發展的學習系統，學習作為主體的一個整體的，持續的和全面的生活過程，其學習與主體生存的緊密關聯性表明了尤其是在開放性的信息化時代沒有人擁有的不必學習的特權，人人需要學習。

2 現代遠程教育及發展趨勢

遠程教育是指學生和教師、學生和教育機構之間分離或準分離狀態的教育形式。通常認為，遠程教育已經歷經三代，第一代是函授教育；第二代是廣播電視教育；第三代是基本特征是利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境下進行教學活動，被稱為“現代遠程教育”。

現代遠程教育是隨信息技術的發展而產生的一種全新的教育模式，相對傳統教育具有一些獨特優勢，它利用現代先進的信息技術實施零距離教育，打破了時空、地域和對象的限制，能直接有效地伸向社會各個角落，面向社會全體人員。目前，全世界已有100多個國家開展現代遠程教育，其共同特點有：

2.1 獨立設置的遠程大學的層次在提高，數量在增加，規模在擴大

1969年英國建立開放大學之后，一批以多種媒體組合教學的遠程大學在西歐、北美、亞洲、南美各地建立，極大的推動了世界遠程教育發展。據不完全統計，目前世界上獨立建制的遠程高等院校約有150所。隨著越來越多的政府對投資現代遠程教育感興趣，開放大學的數量將會進一步的增加。由于各國政府對遠程教育的重視，這些已建成的遠程院校在不停的發展壯大，辦學規模日益擴大，其中已有10所“巨型大學”的注冊在校生都超過了10萬人，且還在繼續擴大；與此同時，其辦學層次逐步提高。以英國開放大學來說，20世紀70年代重點發展本科學位教育，70年代末期本科生注冊人數近6萬人。80年代該校在繼續發展本科教育的同時，大力開展繼續教育，包括適應職業更新、個人興趣及為解決社會和社區問題而開設的高級證書課程、短期課程和特殊短期課程。80年代后期這類學生人數已與本科人數相當。到了90年代其研究生教育也得到迅速擴展，1996年研究生數量達到3.7萬余人。

2.2 普通高校積極發展遠程教育，傳統教育與遠程教育優勢互補

隨著信息技術的發展及其對教育領域的滲透，越來越多的普通高校走進了發展遠程高等教育的行列，并應用現代教育技術改造遠程教育。經濟合作與發展組織的近期調查表明，提供遠程教育的普通高校數量正在迅速增長，在加拿大已占60%，在法國占40%，在英國占75%，而瑞典和美國的大部分高校都在開展遠程教育。有些高校既開設傳統面授課程，也開設遠程教育課程，也就是說根據不同課程的要求，有的要到學校學習，采用傳統的教育手段，對不用到學校學習的課程，則采取遠程教育方式學習，學校提供必要的支持服務，傳統教育與遠程教育形成了優勢互補格局。

2.3 高技術的應用更新加快，現代化程度在提高

從衛星電視技術到網絡技術、多媒體技術的使用在遠程教育中日漸廣泛，大大豐富了教學信息傳輸方式，對遠程教育環境下形成互動的教學情境創造了有利的條件。應用多媒體技術進行編制的教學軟件可以根據教學的要求將文字、圖像、聲音等信息合成起來，構成人們使用聽覺、視覺甚至觸覺的交互環境，使學生在多重感官的強烈刺激下進行學習。計算機網絡技術與其結合形成開放的多媒體網絡教學系統，凡網上用戶均可共享教學信息。在網上可虛擬課堂、建設電子圖書館、模擬實驗等。學生可以隨時上網學習、做作業、做實驗并接受測試和課程考核，還可通過留言板BBS與教師和同學進行交流。

3 發展現代遠程教育對學習型社會形成產生的作用

3.1 為學習型社會提供思想基礎

在信息社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術。一次性的學校教育，越來越不能滿足個人終身的社會需要。只有不斷學習，才能跟上生活、工作的節奏。大力發展現代遠程教育，為所有求學者提供了平等的學習機會，教育資源、教育對象、教育時空的開放，為大眾的終身學習提供了可能性，從而在全社會成員中牢固樹立起終身學習的理念，使人們越來越認識到：學習的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是學會如何學習；教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的能力；教育的職能不僅僅是保存、傳播、發揚已有知識，更重要的是創造新知識、新思維和新的價值觀。最終為學習型社會提供了廣闊的思想基礎。

3.2 為學習型社會提供技術支持

我國現代遠程教育真正意義上的起步是在1979年以全國廣播電視大學的誕生為標志的，而進入快速發展時期則是20世紀90年代。之后，為適應21世紀知識經濟和信息化社會及我國參與經濟全球化競爭的需要，黨和國家進一步提出了科教興國的發展戰略，并針對我國幅員遼闊、人口眾多、經濟和教育發展不平衡的國情，把大力發展現代遠程教育作為提高和開發人力資源潛能、適應社會發展需要的重大措施。不僅從宏觀政策上對發展現代遠程教育給予了大力支持，而且投入大量資金與人力，建設現代遠程教育所需的教育環境。2003年中國教育和科研計算機網（CERNET）和中國教育衛星寬帶傳輸網（CEB－sat）系統建成。CERNET已建成20000km的DWDM/SDH高速傳輸網，覆蓋我國近30個主要城市，主干網總容量可達40Gbps，主干網傳輸速率達到2.5Gbps。中高速155M地區網已連接到35個重點城市；全國已經有100多所高校的校園網以100～1 000Mbps速率接入。中國教育電視臺衛星寬帶多媒體傳輸平臺建成并實現了與CERNET的高速連接，初步形成了天地合一的具有交互功能的現代遠程教育和教育信息化的網絡平臺。加上參與現代遠程教育試點的67所高校，以及原有的覆蓋全國的電大教育系統，一個天網、地網、人網三網合一的現代遠程教育教學傳輸渠道已暢通無阻，從而為構建終身學習的學習型社會提供了強大的技術支持。

3.3 為學習型社會提供系統服務

我國現代遠程教育出現了辦學層次多樣化、辦學類型多元化、辦學門類綜合化、教學手段現代化、學習形式自主化的局面，在教育部批準的67所遠程教育試點高校中，學歷層次包括研究生進修、專升本、高升本、普通專科生和第二學位等；專業設置已覆蓋了十大類的57個專業；正在探索創新教學模式，變以教為主為以學為主。通過我國現代遠程教育的實踐與國際現代遠程教育的經驗相結合，我國正規教育與非正規教育、普通教育與職業教育、學歷教育與非學歷教育正有機地結合在一起，形成了個人主動化，社區集約化，學校聯動化和社會學習化的大教育格局；我國教育結構及教育資源都正在相互整合形成了各種形式教育之間的橫向流動、自由轉換，構成相互結合有機聯系的全社會的教育網絡。這個教育網絡為學習型社會提供了系統服務。

3.4 為學習型社會提供公平教育的手段

當前我國的教育發展在地區之間、城鄉之間和階層之間的有著巨大的差異，教育機會不均等、教育資源分配不合理。隨著社會貧富差距加大，不同階層子女的教育權利發生了明顯變化，加大了社會不穩定，嚴重阻礙了和諧社會的建設。而現代遠程教育是只要具備相應的基礎學歷，任何人都可以注冊入學，使人們的教育權趨向公平；師生在時空上相對分離，教師的教學信息可以傳遞給任何地方想學習的人，使人們的教育機會均等；可選擇最優秀的教師講課，使地處偏僻的學生也可以聆聽到最好的教師講課，使教育資源的分配趨向合理。有了現代遠程教育的發展，在強大的資金及技術支持下，有效的擴大了教育規模，推動了教育大眾化，形成了公平的教育。公平的教育創造出公平的學生價值，公平的學生價值創造公平的社會價值，從而促進了社會和諧，保障了學習型社會的公平。

國家高屋建瓴的現代遠程教育戰略，對我國學習型社會的構建具有無可估量的作用。同志曾特別指出：“終身學習是當今社會發展的必然趨勢。一次性的學校教育已不能滿足人們更新知識的需要，要以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，為各類社會成員提供多層次，多樣化的教育服務。”現代遠程教育是后工業社會的產物，信息文明的結晶，它為所有求學者提供了平等的學習機會，使接受高等教育不再是少數人享有的權利，而是個體生存的基本條件。教育資源、教育對象、教育時空的開放，為大眾的終身學習提供了可能性。只有大力發展現代遠程教育，才能形成社會化、開放的教育網絡，為適應多層次、多形式的教育需求開辟更為廣泛的途徑，才能逐步完善終身學習體系，構建學習型社會。

遠程教育論文:現代遠程教育素質教育理論與實踐問題初探

【內容提要】現代遠程教育如何實施素質教育，是一個需要探索和實踐的新課題。本文從素質教育的涵義出發，結合現代遠程教育的本質特征，探討了現代遠程教育素質教育的涵義、特性等基本理論問題以及實踐過程中存在的偏差和誤區，進而就現代遠程教育素質教育實施中的觀念轉變、工作重點、人才培養模式改革、考試評價等問題提出建議和意見。

【摘 要 題】遠程教育

現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，其素質教育在實踐層面上尚處于“試點”階段，這不僅僅有一個實踐滯后的問題，而且也是一個理論先導有待加強的問題。也就是說，現代遠程教育素質教育的理論建設需要進一步加強，實踐問題也需要作進一步探索。本文從素質教育的涵義出發，結合現代遠程教育的特征，就素質教育的理論與實踐問題作一初步探討，并求教于眾方家。

一、現代遠程教育素質教育基本理論及其探討

（一）素質的涵義

要明確素質教育的涵義，首先要對“素質”概念有一基本的了解。

1.素質的涵義有狹義、中義和廣義之分

狹義素質概念，指的是生理學和心理學意義上的素質概念，即“遺傳素質”。《辭海》認為，素質指“人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎”。

中義素質概念，是指“未來發展的主體可能性”，亦即“發展潛力”或“發展潛能”。

廣義素質概念，也就是教育學意義上的素質概念，則泛指整個主體現實性，亦即在先天與后天共同作用下形成的身心發展的總水平。顧明遠主編的《教育大辭典》認為，廣義素質是指“公民或某種專門人才的基本品質。如國民素質、民族素質、干部素質、教師素質、作家素質等，都是個體在后天環境教育影響下形成的”。

2.素質教育范疇的素質涵義

“素質教育”中的素質，指的是廣義的素質概念，素質教育也就是提高主體整個素質的教育。概括地講，素質是指人在先天生理的基礎上，受后天環境和教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐養成的比較穩定的身心發展的基本品質。素質可以通過后天的教育，通過知識的“內化”和能力的培養來養成并不斷提高。各級各類教育素質的涵義有所不同，高等教育階段的素質主要包括四個方面的內容：思想道德素質、文化素質、專業素質、身體心理素質。

（二）素質教育的涵義

1.素質教育涵義的表述

關于“素質教育”涵義，原國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了解釋：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》對“素質教育”的涵義作了新的表述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”、德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

從《意見》和《決定》的表述可以歸納出，素質教育最基本的內涵，是全面貫徹黨的教育方針，以培養創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，促進學生全面發展。

2.素質教育的特征

通過分析素質教育的特性，可以進一步明確素質教育的概念。

(1)主體性。素質教育是充分弘揚人的主體性的教育，它強調尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長，這也是馬克思全面發展學說中的應有內涵——人的發展既是全面的，又是主動的，　“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”。

(2)全體性。素質教育是面向全體學生的教育，是一種使每個人都得到發展的教育。

(3)全面性。素質教育要求全面發展和整體發展，要求德、智、體、美等方面并重，要求發展學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質。

(4)發展性。素質教育不僅注重學生現在的一般發展，不僅重視學生現在一般發展對未來的發展價值和遷移價值，而且直接培養學生自我發展的能力，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”。

(5)創造性。素質教育的重點是培養學生的創造精神和創新能力，造就大批創新人才。

（三）現代遠程教育素質教育的涵義

關于“現代遠程教育素質教育”，目前理論界尚未對它作出定義和界說。這里結合素質教育的涵義和遠程教育的特征，提出個人的認識和見解。

1.現代遠程教育素質教育的定位

遠程教育是否有素質教育的要求，這在理論界和遠程教育工作者中存在不同的認識和看法。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》已明確指出，“實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面”。遠程教育作為各級各類教育的一種，它必然與其它教育一樣，也要實施素質教育。從“遠程教育”詞義來看，它是一個偏正詞組，由兩個詞義框架組成，但其中心詞仍是“教育”。遠程教育固然有其個性的一面，但它仍然具有教育共性的一面，一樣需要按照教育規律的普遍要求，加強和實施素質教育。

2.現代遠程教育素質教育的特性

遠程教育實施素質教育，必須與遠程教育的特征相結合，實現普遍性與特殊性的統一。其特性主要有：

(1)開放性。遠程教育具有開放性特征，遠程教育的素質教育必須實現教育對象、教育資源、教育時空、教學過程和學習形式的開放。

(2)終身性。遠程教育是以終身教育理念為指導的教育形式，遠程教育的素質教育必須體現終身教育和終身學習的要求。

(3)個體性。遠程教育以學生為中心，提倡個別化自主學習，遠程教育的素質教育必須以學生為主體，促進學生的個性發展，實現學生全面發展、個性發展和終身發展相統一。

3.現代遠程教育素質教育的涵義

“現代遠程教育素質教育”是一個整體概念，而不是“現代遠程教育”和“素質教育”的簡單疊加；同時，它又是一個特定概念，它的涵義既由它的構成要素所承載，更由它所產生的特定語義所決定。把握它的涵義時必須避免兩種傾向：一是將基礎教育中的素質教育的涵義簡單移植，二是語義泛化，失去了其特殊規定性。

考察現代遠程教育素質教育，首先，應基于高等教育來理解。目前，中國遠程教育的主體是高等專科和本科教育，因而對學生的素質要求核心應是專業素質；其次，基于成人在職的特點，其素質教育必須適應成年人和在職學習的特點，符合在職成人發展素質的要求；第三，基于現代遠程教育的特點，其素質教育必須體現遠程教育和開放教育的本質特征，以學生和個別化自主學習為中心，突出自主性、創造性和獨立性。

基于上述分析，我認為，所謂現代遠程教育素質教育，是指在現代遠程教育條件下，對接受遠程高等教育的在職成人學生所進行的以其專業素質的全面提高與綜合為基礎的，以創新精神、實踐能力和自主學習能力為重點的，以身心健康的高素質人才為培養目標的現代遠程高等教育理念和思想。在這一界定中，最根本的一點，是要把素質教育視為現代社會所需要的、具有鮮明時代特征的、面向未來的一種教育理念和思想，而不是一種教育模式，更不是某項或幾項教育措施。

（四）現代遠程教育素質教育的偏差與誤區

由于理論與實踐的欠缺與滯后，遠程教育素質教育在實施過程中，程度不同地出現了一些偏差或誤區。在論述了遠程教育素質教育“是什么”之后，為了更好地矯正偏差，澄清認識，從而對遠程教育素質教育有一個較明晰的認識，不妨打破習慣性的思維定勢，變一個角度，即從遠程教育素質教育“不是什么”、“不等于（≠）什么”來辨析素質教育的涵義，矯正偏差與誤區。

1.遠程教育素質教育≠德育

2.遠程教育素質教育≠文體活動

3.遠程教育素質教育≠課外教育活動

4.遠程教育素質教育≠非考試教育

5.遠程教育素質教育≠選修課

6.遠程教育素質教育≠教育模式或措施

二、現代遠程教育素質教育的實施

遠程教育如何實施素質教育，是一個需要探索和實踐的新課題。從素質教育的基本理論出發，按照現代遠程教育的人才培養模式及其規律，結合遠程教育的實踐，特提出以下幾點建議和看法。

（一）確立以人的全面發展為目標的素質教育理念

實施現代遠程教育素質教育，觀念的變革是先導。如果沒有現代教育思想作指導，素質教育只能局限于實踐探索層面，只能處于自發階段，難以實現向自覺階段的轉變。如前所述，現代遠程教育的素質教育是一種教育理念，即它是以對人的關注為核心，以人的全面發展為目的的一種教育理念，而不是一種教育模式，更不是某項或幾項教育措施。遠程高等教育本質上是以培養高等專門人才為目標的社會活動，人居于這一活動的核心，而人的全面發展才是教育的目的。為此，我們要以馬克思主義創始人關于人的全面發展的學說為指導，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生的全面發展，樹立以人的全面發展為目的的現代遠程教育素質教育觀，全面推進素質教育，培養對社會有較大作為的高素質人才。再者，要把素質教育與終身教育有機統一起來。在一定意義上說，“終身教育是不斷造就人，不斷擴展其知識和才能以及不斷培養其判斷能力和行動能力的過程”。人的各方面素質的提高是終身持續不斷的過程，素質教育將伴隨人的整個生命歷程。“唯有全面的終身教育才能培養完善的人”。作為以終身教育理念為指導的現代遠程教育，應當而且能夠實現素質教育與終身教育的統一。一方面，現代遠程教育要為終身教育服務，不斷地提高國民素質，不斷地培養高素質的人才。另一方面，遠程教育要培養學生終身學習的觀念，讓學生學會終身學習的本領，不僅對學生“授之以魚”，更要對學生“授之以漁”。

（二）以培養學生創新精神、實踐能力和自主學習能力為重點

同志說過，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”教育并不只是通常所理解的灌輸與管理，它的深層次的涵義應該是發現、發掘和強化學生的創造潛力，啟迪學生的創造性思維，培養學生的創造精神，造就大批創新人才。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。”遠程教育也要將創新精神和實踐能力的培養貫穿于教育過程的始終，確立學生的主體地位，鼓勵和支持學生獨立思考，敢于創造，積極主動地發展創新精神和實踐能力。同時，要積極探索適應現代遠程教育特點的社會實踐活動和實踐教學模式，提高學生的實踐能力，通過實踐活動來促進創新精神和創新能力的培養。在這里，需要特別強調的是，現代遠程教育是以現代信息技術為主要傳播媒體，以學生和學生個別化自主學習為主要特征的一種教育形式，其目標是“培養有自主學習能力的遠程學習者”。因此，現代遠程教育必須把培養學生利用現代信息技術進行自主學習的能力作為素質教育的突出重點，培養學生自主學習的意識和習慣，掌握自主學習的能力和技能。

（三）改革人才培養模式

現代遠程教育的素質教育，應滲透在專業教育中，貫穿于人才培養的始終，通過人才培養模式、教學內容和課程體系以及教學方法的改革，通過教育過程的整體優化來實現。在這里，有三個問題值得我們關注：首先是要從人才培養規格入手，通過專才教育和通才教育的結合，克服以往過分專業化的弊端，注重人文素質教育，在堅持高等教育專業教育特性的基礎上，將通才教育與專才教育有機結合起來，確定與社會發展和人的自身發展需要相適應的新型人才培養規格，作為遠程教育素質教育的現實目標；其次是改革教學計劃，注重提高人才素質的寬口徑的專業教育，推進專業模塊改革，改革課程體系，建立適應素質教育的課程結構模式，加強學生運用知識的能力和創新能力的培養，融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，培養基礎較扎實、知識面較寬、能力較強、素質較高的專門人才。第三是突出學生的主體地位，遵循現代遠程教育規律，以學生為中心，重視學生的主體作用，利用現代信息技術營造以學生為主體的個別化自主學習環境，由學生根據自己的需要、興趣、基礎以及自己的時間、精力自主地安排自己的學習活動，由學生自己更多地去感受、思考和體驗，更主動地去建構知識，掌握所學的學科教學內容，建立終身學習的理念，不斷地提高自身的綜合素質。

（四）改革考試評價制度與方法

推進遠程教育的素質教育，改革考試評價制度和方法具有重要的導向作用。首先，要樹立正確的評價觀，遠程教育與其它教育一樣，也存在著應試教育的傾向和弊端。應當指出，遠程教育的評價觀應是“發展”而不是“選拔”。為此，要改變以往的“常模參照測驗”為“目標參照測驗”，用“達標程度”評價來替代“水平選拔”評價。其次，要改革考試制度和辦法，改變以往的“一點式”考核評價為“多點式”考核評價，改變一次性考試的評價指標體系，加大形成性考核和實踐性教學環節的比重，把著眼點放在全面測評學生學習過程中掌握知識、發展能力、提高素質上。第三，要盡量避免“教考分離”帶來的“教考脫節”現象，在保證教學分離的公正、客觀的同時，也要按照教育規律的要求，解決好“教考脫節”問題，使考試評價能夠更好地促進教學改革，最終使學生獲得更好的發展。

遠程教育論文:淺論從成人學習特征看現代遠程教育的現狀與發展

[論文關鍵詞]成人學習 特征 現代遠程教育 發展

[論文摘要]成人學習有其特殊性。思想上，與普通高校學生從求知欲望、求知理念到求知目的都有本質上的區別；方法上，與普通高校學生從學習時間安排、學習途徑選擇和學習手段的采用上有顯著差別。本文從成人學習的特征和成人學習的目的闡述現代遠程教育存在的弊端和應該采取的改革措施。

現代遠程教育從產生時就顯示出了其特有的優勢，成為在職人員提高自己理論水平和實踐能力的一種卓越的教育手段。但是，隨著現代遠程教育的發展，其弊端也漸漸顯露出來，必須要盡快改革，以適應成人學習的需要。

一、課程設置不盡合理

現代遠程高等教育與普通高校高等教育在設置目的，培養目標，教育教學方式，教育技術各方面都不相同。多年來，我們卻一直用完全不同的教學方式、教育技術試圖采用幾乎完全相同的課程、課本、教學大綱、教學要求達到培養完全不同的兩種人才的目的。結果是，貫穿于現代遠程教學過程中的教與學矛盾，使教師和學員都常常感覺到無所適從。

首先，外語課程必須取消。學以致用是學習最根本的目的，遠程教育專科培養的是低端的人才，這些畢業生在畢業以后幾乎不會接觸到外語，即使真得需要用到外語時，我們學的外語知識根本解決不了學員的需要，因為學員遇到的外語專業性太強，而我們現在設置的外語課程根本談不上什么專業性。

本科學生在知識的現代化建設中，固然需要學習借鑒國外科技知識，但不要企望每位同學、每位工作人員都要通過學習，尤其是不脫產的成人教育先學好英語，并且可以熟練掌握英語。學習、借鑒外國的先進知識，并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學習借鑒外國法律知識，倒不如通過專業化分工方式，那些有外語天賦的外語尖子培養成為職業的翻譯人員，將國外先進的知識準確的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。

其次，專業課程數量應該減少，而增加學分和學時。第一，

課程數量的設置要適應人才培養目標的要求。現代遠程教育培養的是有利于當地經濟建設、留得住、用得上的具有一定專業知識和實際操作技能的，在固有單位發揮自己專長的基礎人才，它是一種大眾化教育，畢業生絕大部分是已經有穩定職業和一定的工作經驗的在職人員，另部分還有穩定職業的畢業生也將成為基層人員。它不要求畢業生知識面廣，更不追求畢業生有很高的理論研究水平。所以，現代遠程教育課程設置應區別于普通高校課程設置。第二，課程數量和深度的設置要與學員求知狀況和基礎相適應。現代遠程教育專、本科學員中不僅有在職人員，還有下崗、待業人員。他們為了調整知識結構、學習新知識、，甚至是為了解決就業，選擇了教學方式靈活的、教學內容個別化的學習方式繼續其學業。這個群體，他們的學習目的不是要成為國家高級人才，而是要成為當地經濟建設、社會進步的有用人才；這個群體，他們在選擇專業時是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過工作實踐的人員。鑒于現代遠程教育面對的群體自身的條件和追求的目標，以及中央電大的培養目標是“各類應用型高等專門人才”，就應該把培養學生實際應用能力作為現代遠程教育人才培養模式課程設置的出發點和立足點。要改革現有的課程體系，真正實現課程數量以“必需、夠用” 為原則。課程深度以能完全、徹底解決實際問題并且能被學員掌握、應用為原則。再次，現代遠程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學習課件。課程講解是網絡課程的主體部分，由教師講解部分(教師講課的聲音和圖像)與講解相對的文字素材以及大量多媒體資料現代遠程教育的主要途徑是網絡學習，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協作和信息資源的豐富性，在教學方法上提倡創新性，在教學手段上倡導多媒體和網絡教學，大力推動教學研究、教育技術應用和多媒體教學資源建設。要求教師自行開發多媒體課件。所有的這些方式和技術，都對教師提出了更高的要求，但是實際上，我們現在的教師數量和質量遠遠不能滿足現代遠程教學的要求。隨著社會的發展進步，遠程教學工具將日益完善，網絡教學資源也將逐漸豐富。社會對人才的需求將日益多樣化、層次化、專業化，萬金油式的基層工作者將會被社會徹底淘汰。真正為社會培養大量的留得住、用得上的基層專業技術人才才是現代遠程教育的終極教學目的。只有對現在的遠程課程進行徹底的改革，才能適應社會的發展變化，體現現代遠程教育的優勢

二、論文撰寫與答辯應當取消

現在遠程教育學員的畢業論文其實已經形同虛設或者說已經失去了它本身的意義而成為了一種取得畢業證書的形式。不同的教育形式所要達到的教育目的不相同。所以不同的教育形式所要采用的教育手段、教育方法以及教育程式要有嚴格的區別。畢業論文的撰寫和答辯是學位教育中采用的一種教育方法和教育程式。從嚴謹的角度去理解畢業論文的意義，要從畢業論文的定義、概念、設置目的和畢業論文的特點分析。

畢業論文是高等院校畢業生提交的一份有一定的學術價值的文章。它是大學生完成學業的標志性作業，是對學習成果的綜合性總結和檢閱，是大學生從事科學研究的最初嘗試，是在教師指導下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學生撰寫畢業論文的目的，主要有兩個方面；一是對學生的知識能力進行一次全面的考核。二是對學生進行科學研究基本功的訓練，培養學生綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業學術論文打下良好的基礎。設置畢業論文撰寫和答辯要滿足三個條件：一是有效的指導性、二是充足的習作性、三是鮮明的層次性。

從目的上看，成人學員大多已經在工作崗位上撰寫過論文，部分學員還參與了各級各類科技項目的攻關。學員撰寫論文過程中表現出來的，相關信息的采集、信息的收集、材料的取舍、文章結構的設計等等能力都遠遠超出現代遠程教育指導教師所能達到的目標。據此，對學員的知識能力進行考核沒有實質意義。而現代遠程教育僅僅以本科課程、甚至專科課程內容是否可以被學員應用論文的形式來解決具體問題，以此來總結和檢閱學員的學習成果，顯然略失偏頗。

從條件上看，第一，指導性做不好。遠程教育師資的數量和質量不能保證學員的論文質量，甚至有些指導教師自己撰寫論文都存在很大的困難。部分指導教師根本沒有在正規大學教育中參加過論文撰寫和答辯，甚至沒有在正規國內刊物上發表過獨著的論文。第二，習作性沒必要，前面說了，好多學員已經寫了不少的論文，個別學員公開發表的論文無論其理論性，還是實踐性都強于指導教師的論文。第三，層次性做不到，為了拿到畢業證書，學員在工作、學習之余，利于很少的時間要完成學校布置的論文撰寫工作。絕大部門學員論文只能采用拿來主義從網上拼湊，還有一部門論文干脆就是指導教師已經發表或者尚未發表的習作。個別學員在答辯席上竟公開說，論文來沒來得及看，是指導教師的。并不是學員沒有能力撰寫論文，主要是因為我們的論文布置太倉促，選題太狹窄，所以雖然部分學員已經發表了不少論文，或者是正在撰寫論文，甚至是正在崗位上搞科技公關，卻寫不好我們需要的畢業論文。所有這些都說明現代遠程教育論文撰寫和答辯的形式主義沒有必要搞，也是搞不好的。

三、增加非學歷教育 減少學歷教育

現代遠程教育的主要對象是在職人員，在職人員的學習，是在已有知識經驗的基礎上再學習、再教育的過程，具有持續性的特點。同時成人學習具有自我教育的特點。通常全日制在校教育，包括初等、中等以至高等教育，都不過是階段性的，不是教育的終結。無論是體力、腦力勞動者，不論其文化基礎如何，當他走向社會以后，都需要進行持續性教育，即從“一次性教育”轉向“二次性教育”，以至“多次性教育”，最終實現終身不間斷教育。人類社會的發展和知識的產生、更新是無限的，人們的學習也是沒有止境的，不僅尚未受過基礎文明教育的人，要補習必要文化科學知識，獲得基本讀、寫、算能力和至少一種專業技能，即使已經受過中等乃至高等教育的人，也要進行不斷“充電”，進行科技業務知識的補充，完善與更新，不斷提高其適應性和開拓性能力。

現代遠程教育是最適合在職人員學習的教育形式，它非適時的教育方法，靈活的教育手段和海量的教育資源，以及開放的課程內容。都是為了適應工作中的人員設置的。但是，在體現其優勢的同時，劣勢也暴露無遺。比如，由于不能和老師在一起進行研究的弊端致使學員理論能力的提高受到一定的限制。學員通過現代遠程教育的學習，理論水平和研究能力不會得到根本的改變，所以我們不能奢望提高現代遠程教育學員的研究能力，應該著力于提高現代遠程教育學員的實踐能力和解決實際問題的能力。現代遠程教育能達到的目標不是提供給學員系統的學歷教育和完整的大學知識灌輸，而應該是有針對性的提高和更新在業人員的知識水平、知識能力；提高在業人員的專業技術水平、解決實際能力的水平；提高在業人員對新技術、新知識的認識和應用能力。所以如果我們將現代遠程教育的力量集中于學位教育無疑于舍本求末、緣木求魚。如果現代遠程教育成為派發學位的工廠，那更是對學術的一種不負責任的態度。現代遠程教育不應該建構為與普通高校教育目的和方法重合，進而與普通高校形成競爭態勢，而空空耗費社會資源的普通高校的翻版和影子。現代遠程教育應該將更大的精力放到提高在職人員的業務能力和業務素養上，與普通高校形成相互補充、相互促進的協作關系。

現代遠程教育的開展，為在職人員的學習創造了條件，為各種各類人員提高自己的業務能力提供了方便。但是，由于它是一種新型的教育手段，采用的是新的教育方法，所以應該有自己獨立的特點。事實上，由于傳統教育思想根深蒂固，同時，我國唯學位論、學位本位主義嚴重。所以，但凡教育唯學歷教育、唯學位獲取為終極目標。現代遠程教育也沒有能脫離這種思想。從現代遠程教育伊始，學歷教育就成為其主體，且有越演越烈之勢。對學歷的盲目追求，導致現代遠程教育在教育教學設置上盲從普通高等教育，使得學員被動應付各種教育形式，而將真正提高能力的研究與實踐卻置于形式之后。最能體現現代遠程教育優勢的非學歷教育，實用技術教育卻一直沒有能夠成為現代遠程教育的主體。在學歷教育中，現代遠程教育也一再照搬傳統普通高校的教育方式和手段。用自己的優勢技術去適應別人的目標任務，導致現代遠程教育過程中，弊端越來越明顯，現在已經到了非改不可的地步了。

遠程教育論文:淺析傳統教育的教師地位與現代遠程教育教師地位之比較

論文摘要：無論在傳統教育中或是在現代遠程教育中，教師都起著他人不可替代的作用，且具有一定的特殊地位。文章從中國傳統教育的教師社會地位和教師在教育中的作用變化論述入手，揭示了傳統教育的教師地位與現代遠程教育的教師地位所具有的共性，廈其獨特的個性。從而闡明現代遠程教育的教師的社會地位，及其在現代遠程教育中所應有的支持服務現念和基本素質。

論文關鍵詞：傳統教育；現代遠程教育；教師地位；個性；共性

在人類的發展史上，可以說，始終伴隨著教育活動。教育起源于原始人類為滿足自身的生存和發展的需求，而旨在使人適應其生存環境，使人從物質性存在向精神性存在不斷地超越、發展。對于動物界來說，遺傳、環境是決定其生存的兩大因素，但對于人類來說，除此之外，還有第三種因素，這就是人類的創新的傾向和技能，而這些又要依靠教育加以引導和強化。其中，教師就扮演著不可或缺的重要角色。

史載，我國夏代已經開始建立學校。《孟子·滕文公上》：“設為庠序學校以教之，庠者養也，校者教也，序者射也。夏日校，殷日序，周日庠，學則三代共之。”這里闡明了夏、商、周學校名稱的不同稱法和作用。

《禮記·文王世子》：“凡學世子及學士，必時。春夏學干戈，秋冬學羽籪，皆于東序。小樂正學干，大胥贊之；箭師學戈，衡師丞贊之；胥鼓南；春誦，夏弦，大師詔之；瞽宗秋學禮，執禮者詔之；冬讀書，典書者詔之。”這就是說，凡是教育世子和學士，按四季安排科目。春夏二季教授持干戈的武舞，秋冬兩季教授持羽蔣的文舞，都在東序進行。由小樂正教授持干的舞，大胥助教；由篇師教授執戈的舞，篇師丞助教。大胥掌鼓擊南樂。春天諷誦詩歌，夏天以詩配弦樂，都由太師傳授。在秋天里于瞽宗(殷學名)學禮，由禮官教授。冬天讀書，由掌管古籍的官員教授。由此可見，西周的教師是由相應的官員充當，體現了當時“政教合一”的教育特點。

春秋初、中期，很多奴隸主貴族沒落為士。這些人由于失去了世襲的特權而流入社會，于是成了歷史上第一批出賣知識維持生計的“士”。士除了給統治者出謀劃策外，也以自己的知識傳授他人換取生活費用，這就使相當一部分“士”承擔了教師的職能。而春秋末期逐漸出現的私學，預示著中國教育重心的大遷移，它打破了“學在官府”的局面，標志著中國教育的新模式、新階段。私學不像官學，隸屬于政府機關部門，而具有相應的靈活性和獨特性。其經營者并非官吏，而是專門化的教師，是單純的腦力勞動者。他們以教書育人為謀生之道，以造就人才為自己的專業責，因而使“師”區別于歷史上舊形態的王官而獲得了新的意義。隨之，教師成為一種從事教育的特殊職業者，且具有一定的特殊地位。

《茍子·禮論》：“禮有三本：天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也。”此語不僅表明師是禮之本，而且將師與天、地、君、親相提并論。又《茍子·修身》：“禮者，所以正身也；師者，所以正禮也。無禮何以正身?無師吾安知禮之為是也?”這里茍子又把教師作為“正禮”的準繩，使教師的地位超過了禮的本身。

《呂氏春秋》則提出了具體的“尊師”問題。《呂氏春秋·尊師》中有：“生則謹養，謹養之道，養心為貴；死則敬祭，敬祭之術，時節為務。此所以尊師也。治唐圃，疾灌渡，務種樹；織葩屨，結置網，捆蒲葦；之田野，力耕耘，事五谷；如山林，入川澤，取魚鱉，求鳥獸。此所以尊師也。視輿馬，慎駕御；適衣服，務輕暖；臨飲食，必蠲絮；善調和，務甘肥；必恭敬，和顏色，審辭令；疾趨翔，必嚴肅。此所以尊師也。君子之學也，說義必稱師以論道，聽從必盡力以光明。聽從不盡力，命之曰背；說義不稱師，命之曰叛。背叛之人，賢主弗內之于朝，君子不與交友。”這是說，對老師，“生則謹養”，“死則敬祭”。老師的一切生活起居，都在弟子盡職范圍。并要求侍奉老師必須和顏悅色，恭謹莊重。對老師所教，必須言聽計從，“聽從不盡力，命之日背；說義不稱師，命之日叛”，認為“說義必稱師”、“聽從必盡力”才是君子之學。而“背叛之人”，則不得任官交友。可謂把教師的地位推到了至高。這種師道至尊的思想也為漢代“師法”之嚴作了先導。

漢代官學和私學都很興盛，學生不斷增多。為了提高私學的辦學效率，有的經師采取“次相傳授”的方式，即先生直接對高業弟子傳授知識，再由這類弟子傳授給初學弟子。史載董仲舒“下帷講誦”，有些弟子靠“次相傳授”，從未見過老師的面。經學家鄭玄拜馬融即是這樣，競至三年未見師面。

還有一種方法，就是分學生為“及門弟子”和“著錄弟子”(如同現代遠程教育中的“注冊生”)兩種。前者以直接向先生請益，商討學術，論辯經義。后者慕大師之名而來，請老師著其姓名，承認他弟子的身份，以后則伺機請教。其“師法”之嚴可略見一斑。漢王充針對漢代儒生治學，好“褒古毀今”、“信師是古”提出了“距師”，主張破除對教師的迷信。但其“距師”并不意味著完全否定教師的作用。他認為，孑L子門下所以能出現七十二賢人，就是歸功于老師的“引而教之”。

漢代至唐代，師道衰微。當時，一般士大夫議論拜師之事，輒“群居而笑之”，人們更“恥學于師”。于是韓愈寫下了著名的《師說》，強調“道之所存，師之所存”。茍子以師的地位高于禮，韓愈則以道的地位高于師，這反映出在傳播道、禮手段進步后(唐代書籍已可刊印)，師的地位有了變遷；也說明教師的地位在經學衰落、文學勃起后，畢竟再難與先秦、兩漢相比。及至宋、元、明、清，教師的地位時起時伏，雖有“九儒十丐”，以及后來的“臭老九”之說，但總體來講，“尊師”，作為中華民族的傳統美德之一，在人們的頭腦中已經定格。

以現代信息技術為主要手段的現代遠程教育，導致了全新的教育環境與教學模式。隨之，教育理念和教學方法都相應地出現了新的變化。其中“教師的地位”的改變，引人注目。有人提出，從事現代遠程教育的教師，應是由“講臺上的圣人”轉變為“路邊的向導”，從傳統教育中的知識傳授者轉變為學習的組織者、輔導者。我們說，將現代遠程教育中的教師定位為“從傳統教育中的知識傳授者轉變為學習的組織者、輔導者”，轉變為“路邊的向導”，有著一定的道理，但不無偏頗。

在傳統的教育中，教師是教育的主體，也是教育的載體。其教學的設計、實施都是由教師擔負完成的。盡管在遠程教育中，教育的主體已經從教師個人擴展到了一個教育團體。在這個團體中，有相關的網絡教育設計人員、網絡教育技術人員和美術設計人員以及網絡管理人員等。但教師作為教育主體和教學載體的中心地位沒有變化。所以，現代遠程教育中的教師，首先應是“傳授知識者”，其使命仍然是“傳道授業解惑”，只不過是隨著時代的變化，其“道”、“業”不同罷了，其“解惑”的手段更加現代化而已。比如西周時期的鄉學，其“授業”手段主要是“言傳身授”，其授課內容主要是“六德”(知、仁、圣、義、忠、和六種道德規范)、“六行”(孝、友、睦、姻、任、恤六種道德行為)和“六藝”(禮、樂、射、御、書、數六種科目)，類似現代遠程教育所講的道德教育和知識教育。其次才是學生學習的組織者、輔導者。時至今日，如果把教師定位為如上面《茍子·禮論》、《呂氏春秋·尊師》所言，以及“講臺上的圣人”，顯然是不現實的。至于說教師是學生學習的“路邊的向導”，也是值得商討的。在學生的整個學習過程中，教師不僅僅是站在“路邊”作“向導”，還應置身其中，參與學生的學習活動。如組織、引導學生進行“網上的相互交流”、“BBS”討論等。這里所說的“組織者”，也要與一般意義上所說的教輔人員分開。

這樣說來，在現代遠程教育中，“嚴師”是否還有必要?我們說，答案是肯定的。《禮記·學記》：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊，然后民知敬學。”其意是說，凡是學習的途徑，尊敬教師是最困難的。只有教師得到尊敬，道理、學問才為人所重，道理、學問為人所重，這樣百姓才知道尊重知識、學問。這句話強調了尊敬教師的重要性。只有尊敬教師，才能尊重知識、學問，從而學到真正的東西。所以，在現代遠程教育中，尊敬教師仍然是學習好知識的重要前提條件。否則也有個“民”(學生)不知“敬學”的問題。反過來說，要想使學生“嚴師”，教師必須有值得學生尊重的地方。這就要求從事現代遠程教育的教師必須更新教育理念和教學技術(或者稱手段)。

首先，在現代遠程教育中，教師要更新教育理念，作學生的良師益友。從“天地君親師”的傳統理念中可以看出中華民族的“忠”、“孝”、“敬”。今天雖然沒有哪一位教師還擁有這種思想，但是在人們的思想中，“尊師”還是揮之不去的。這就要求，一方面教師要具有良好的職業道德，使學生有可尊敬的地方；另一方面必須有豐富的有關方面的知識，使學生有可供學習的內容，以便做好學生的“良師”；同時，還應及時更新自己的教育理念，從學生角度出發，進行換位思考，及時更新自己的知識，以便做好學生的“益友”。《呂氏春秋·誣徒》：“視徒如己，反己以教，則得教之情矣。所加于人，必可行于己，若此則師徒同體。人之情，愛同于己者，譽同于己者，助同于己者，學業之章明也，道術之大行也，從此生矣。”也就是說，把自己和學生放在同一起點，要學生所做的，必可反推及于己身，這樣才能“得教之情”，才能稱為“善教者”，也才會使“學業彰明”，“道術大行”。所以說，那種不分教育對象如何，一本教案講終身的做法是萬萬要不得和行不通的。《孟子·盡心上》：“君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者。”孟子這句話是講教人方法的。圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，就是沒有條件到門直接接受教育的，也會以自身的作為影響那些私下仰慕自己的人。其實，我們完全可以把現代遠程教育中的學生看作“私淑”自己的人。生活中，我們對自己從沒見過面的某某教授敬仰，是因為他的人格或學識影響了自己。《茍子·勸學》：“學之經莫速乎好其人。”其意是說，學習的途徑沒有比愛好教師再快速了。這就告訴我們，現代遠程教育中的教師應該加強自身的修養，以自己的人格魅力和學識影響學生，使他們喜歡自己，以便產生一定的學習動力，從而達到應有的學習效果。

其次，在現代遠程教育中，教師必須不斷地更新知識，掌握一定的多媒體技術，以便更好地傳授知識。現代遠程教育對教師提出了新的要求。概括起來講，不外乎以下幾個方面：

一是專業知識隨時更新要快。因為時展變化快，作為教師不僅僅要求自己精通業務，還應捕捉專業發展的前沿信息，以便提高自己的學術理論水平，及時地吸收那些與自己專業相關的新知識，尤其是對那些變化較大較快的專業知識，更應如此。這里也有個與時俱進的問題。

二是專業知識因人更新要快。現代遠程教育的對象絕大部分是成人，而這些人在學習中無疑有著諸多困難。《禮記·學記》上說：“時過然后學，則勤苦而難成。”這就要求教師傳授知識時一定結合學生的實際情況，以有利于他們的自學為目的。

三是要掌握一定的多媒體教學手段，積極參與課程建設。作為一位現代遠程教育的教師，我們說，未必要成為一名多媒體教育技術的專家，但是必要的、基本的、常識性的多媒體技術還是應該了解和掌握的。這樣更有利于自己對知識的傳播手段有所選擇和有效地利用。同時，現代遠程教育的教師積極參與課程建設，不僅有利于教師認識水平的提高、合作意識的增強，而且有利于其專業技能的發展、知識結構的優化和教學方式的轉變。

四是要用新知識啟發學生。在具體的授課中，無論面授或網上授課，都要注重用新的材料闡明自己的觀點，做到深入淺出，不故弄玄虛，并切忌淺人淺出式的庸俗化。另外，結合學生學習的內容，還要經常提一些學生感興趣的新問題，開展書面討論或網上討論，并適當地給以引導，借以激發學生學習的積極性，以便達到學生“好之”、“樂之”的理想效果。從而改變他們被動學習的模式。

五是要有良好的教學支持服務態度，解惑準確、及時。在現代遠程教育中，學生由被動的知識接受者轉變為學習的主體，他們有著更大的學習自主權和學習主動權，他們可以根據自己是否便利來選擇學習的時間、地點、內容和進度。這就要求，教師在充分發揮自己專業特長的同時，還必須能夠更多地擔負起指導學生的擔子，為學生提供更多的學習信息和學習資源，提供較好的學習方法。另外，要將自己的聯絡方式(如電話、E—MAIL、BBS網址等)告訴給學生，以便學生在自學過程中遇到問題可以隨時向自己提問。同時，教師對學生提出的知識性問題要認真、及時地進行回答，做到有問必答，力求準確無誤。而對于學生提出的帶有研究性的問題，要適時進行開導。這種開導主要是向學生提供一些思維方法，重在“導疑”、“導難和“導法”，而不是具體的內容和答案。如果現代遠程教育的教師以良好的心態做到以上幾點，那么教師這時得到的回報，無疑是學生的信賴，或者是仰慕。由此，現代遠程教育中“嚴師”風尚的形成，也就不期而至，教師在人們的心目中的地位，也就可想而知。

總之，中國的傳統教育和現代遠程教育，雖然說從載體到教學方法等均有很大的差異，但總體來講，還是一脈相承的。其中，教師起著他人不可替代的作用，且具有一定的特殊地位。傳統教育的教師地位與現代遠程教育的教師地位雖具有較大的變化，有著各自獨特的個性，但同時也有著不可否認的共性。

遠程教育論文:試析現代遠程教育中的隱性教育

論文摘要：在我們不斷強調創新教育和素質教育的今天，顯性教育固然重要，但是隱性教育的作用也不容忽視。隱性教育已經成為各類學校教育的重要組成部分。我們要努力開發現代遠程教育中的隱性教育資源，挖掘各種有效途徑并實施，充分發揮隱性教育的作用和優勢，以逐步提高現代遠程教育的教育績效。

論文關鍵詞：隱性教育；現代遠程教育；網絡環境

在我們不斷強調創新教育和素質教育的今天，隱性教育已經成為各類學校教育的重要組成部分，越來越多地受到學校領導的重視，并積極采取有效措施有重點、有目的地進行對學生隱性教育的實施。但是，遠程教育的出現，給中國帶來了一種新的教育形式，而現代遠程教育的發展更是給各類教育帶來了發展的機遇，給大學教育帶來了巨大的變革。因此，為了學校教育的現代遠程教育更好的發展，必須也要重視其教育教學質量，重視遠程學習者的創新教育和素質教育，換句話說，現代遠程教育進程中也必須要重視隱性教育的作用。

一、隱性教育概述

隱性教育是相對于顯性教育而言的。顯性教育是指通過有組織的、有計劃的、直接的、外顯的教育活動使受教育者自覺地受到影響的有形的教育；而隱性教育指的是引導學生在教育性環境中，直接體驗和潛移默化地獲取有益于個體身心健康和個性全面發展的教育性經驗的活動方式及過程。它具有教育主體的自主性、教育內容的非智能性、教育影響的間接性和隱蔽性、教育方式的多樣性、教育范圍和內容的廣泛性等特點，其作用表現在知識技能、價值觀、認識導向、品德培養、情感陶冶、行為規范等方面(包括積極作用與消極作用)。

二、現代遠程教育中隱性教育的表現形式

1.　教育者是有意識、有目的的，使受教育者在無意識中接受了教育。例如，網絡校園環境及校園文化等，教育者努力為學習者打造的良好的學習環境和學習氛圍使學習者在無形中受到了熏陶和感染。再如，班級中選舉學習明星，通過這種做法能夠激勵學生學習，提高學習的積極性。

2.　教育者和受教育者都是有意識的，但是受教者是通過間接的方式接受了某種教育。

3.　教育者是無意識的，受教者卻是有意識地接受了教育。例如，教師在網絡授課或答疑時，可能會擴充一些內容來加強對某知識點的理解，但是，學習者可能對此新知識點產生了興趣，而有意識地轉向它，并去關注它、研究它。

4.　教育者和受教者都是無意識的。例如，在基于網絡環境的師生交流中，教師和學習者可能都是無意識地隨意地高談闊論，但是，教師的言談舉止，也使學習者無意中受到了熏陶，從而促進其內心發展。

三、現代遠程教育中的隱性教育資源

現代遠程教育是基于通信技術、計算機網絡技術和多媒體技術等手段所進行的非面對面的網絡教育形式，其特點是：任何人可以在任何時間、任何地點、從任何章節開始，學習任何課程，實現雙向互動，是一種以遠程學習者為中心的個性化教學方式。

而在現代遠程教育中，對遠程學習者身心和個性全面發展產生直接影響的隱性教育資源主要有以下五個方面：

1.　學校的社會形象。學校的社會形象是指一所學校在社會上的知名度、認可度、信譽度。一所學校若在全國或某一區域享有較高的聲望和地位，學生就讀該校會獲得較大的榮譽感和歸屬感。有了這種心理認同，學生就容易接受顯性教育和形成自我教育。對于遠程學習者來說，選擇就讀于哪所網絡大學及其學校的社會形象也是尤為重要的。

2.　網絡學習環境。環境對人的影響雖不像對植物那樣直接，但那種無形的陶冶作用，是每一位教育工作者都能感受到的。在基于網絡的學習環境中，主要的隱性環境有交互環境和學習氛圍等。隱性交互主要有三種形式：一是學習者與學習內容的交互。其可以促進知識的構建，即通過以前的認知來形成對新知識的理解，同時新知識還可能導致原有認知結構的調整而形成新的認知結構。二是人際交互。良好的人際交互可讓學習者體會到集體的關愛和溫暖，減少孤獨感。人際交互可以導致學習者社會性知識的構建。三是自我交互。學習者在網絡的自主學習中，會產生自我評價、自我激勵、自我調整學習行為的心理活動而形成自我交互。

學習氛圍伴隨著學習者的學習過程。在網絡環境中，可以通過借助于網絡技術使人人都有機會通過BBs、聊天室、視頻會議等表達自己的觀點，分享學習群體的智慧，從而營造一個更公平、更民主、更和諧的學習氛圍。一個良好的學習氛圍有利于學習者之間進行協商、探究、分工合作，呈現自己的觀點，開展協作性的學習活動，共同分享各自的見解。從不同的角度看待問題以達到對所學內容全面、深層的理解。

3.　網絡校園文化。現代遠程教育中的網絡校園文化是指遠程教育試點院校網絡學院在其網絡學習平臺上所建設和營造的網上校園文化。遠程教育中的網絡校園文化同校園文化一樣也包括物質文化、行為文化、制度文化和精神文化等四個層面。一個好的網絡校園文化，會使遠程學習者不僅能學到知識和技能，更能受到與普通高校在校生相同的校園文化的熏陶，使遠程學習者有一種歸屬感。網絡校園文化建設的好壞也將直接影響到每個遠程學習者的世界觀、價值觀和人生觀的形成。因此，大力加強網絡教育的校園文化建設，造就良好的人文精神和大學氛圍，對消除網校學生因長時間一個人獨自學習而產生的孤獨感、養成良好的網絡人際交往能力和健康的心理品格、培養出適合社會發展需要的全方位的高素質人才具有極其重要的作用。

4.　社會環境。人的本質屬性就是人的社會性，社會對人的成長的影響既深刻又久遠。它包括的內容比較廣泛，比如生活習慣、社會文化、道德準則、物質水平、人際關系、家庭觀念等方面。但對于學生，尤其是對于大多在職就讀的遠程學習者來講，影響其素質發展最直接的應屬家庭環境，其次是目前迅速發展起來的網絡教育環境。家庭的積極影響與和諧相處以及網絡文化的滲透和沖擊都在不同程度上影響著學習者的身心健康與發展，使學習者無意識中學會了自我約束、自我教育、自我管理，從而無意識中提高了自己的社會文化素質和適應社會的能力。

5.　師生關系。現代遠程教育中的師生關系不同于傳統教育，其具有特殊性，即遠程教育中師生是異地分離的，師生之間的交流主要是通過網絡來實現的，這也就是說，教師、學生和網絡虛擬社區共同構成了遠程學習的網上生態系統，師生之間的特殊關系是這一生態系統下的共生的雙主體關系。在網上交流環境中，師生之間可以通過聊天工具或者以視頻的方式進行交流。而學生不僅要學習文化科學知識，還要學會做人，學會生活，學會健身健心，所以學生對教師會“察其言，觀其行”、“擇善而從”。如果教師很有威信，那么這個教師的言語、行為、舉止等無形的影響就會在某些學生身上永遠留痕跡。反之，教師如果師德形象畸形，必然在學生心目中威信下降，教育作用減弱，甚至會造成對立情緒或公開頂撞，導致教育失敗，從而也影響了學生的身心發展。因此，和諧的師生關系對提高遠程教育績效是極其重要的。

四、現代遠程教育中存在的問題

由于現代遠程教育具有師生分離的特點，學生是在業余進行個別、自主的學習。因此，學生的學習行為、表現、學習能力等到底如何是很難掌握的。筆者認為，現代遠程教育中的學習者主要存在以下五個問題：

1.　有些學習者的學處于被動、消極的學習。遠程學習者大多是在職就讀的成人學員，所以他們一般既要完成工作任務，又要兼顧學習，甚至還要照顧家庭，所以對他們來說，總是處于被動、消極的學習的原因可能是：缺乏時間和精力而導致自學不積極、面授課不到場、平時作業拖沓或者學習方法使用不當等。

2.　學習態度不端正，為了追求文憑而學習。在一項調查中發現，大多數的遠程學習者雖然起初的確是為了多學一點知識，但是隨著學習的推進和時間的推移，他們的態度改變了，即認為學習只是為了拿文憑，而不愿為學習而吃苦。

3.　有些學習者存在一定心理壓力，知識基礎、專業技能差。有些成人學習者由于同時面臨著來自于工作、家庭、社會等各方面的壓力，從而在心理上形成一定的負擔；有的是基礎知識薄弱、專業技能差而感到學習困難吃力。這些原因可能會導致一些學習者中途輟學或延遲畢業等現象。

4.　師生之間交互性差，使學習者處于孤立的狀態。由于遠程教育中師生是異地分離的，師生之間的交流都是通過網絡進行的，所以指導教師不可能會及時地回答每個學生提出的問題，或者是有的學生因為學習差而感到自卑，缺乏自信心，不敢向指導教師提問，從而使學生個人處于學習孤立的狀態。

5.　遠程學習者輟學(主動申請)、沉淀(推遲畢業)、流失(中途中止)現象嚴重。在對遠程學習者完成學業的因素調查中發現，近年來學習者因為各方面的原因輟學、沉淀或流失的現象比較嚴重，急需對這個群體提供有針對性的支持，幫助更多個體獲得學業成功。

五、現代遠程教育中隱性教育的實施途徑

針對遠程學習者所存在的問題，通過顯性教育的方式可以得到解決，但是有些問題是顯性教育解決不好的，例如，對于學習者的認知、態度、情感、心理教育等，通過顯性教育方式是很難解決的，必須要有隱性教育方式的輔助才能更好地解決。因此，為了更好地解決遠程教育中學習者存在的問題，實施隱性教育，使其作為顯性教育的補充也是必要的。

1.　加強網絡校園環境建設，營造良好的人文精神和校園文化氛圍。

(1)由于遠程教育的學生平時的學習基本在網上進行，所以建設一個栩栩如生的網上，校園顯得尤為重要。首先，這個校園網絡應該富有人性化，帶有清新幽雅的校園文化氛圍，能對學習者產生很強的親和力。其次，網上校園網絡應該功能齊全，具有互動性、靈活性，能對學習者產生很強的吸引力。再次，網上校園的內容應該非常豐富，除管理信息、教學資源、在線答疑外，還應包括學校概況、校園新聞、網上校園活動(助學活動、慶典活動、表彰先進活動等)等內容，同時還應該建立一批學習子網站，使它們成為學生的學習討論室、素質教育基地和課外活動基地，從而形成一個濃郁的網上校園文化氛圍，使遠程教育校園文化的滲透力與有效性得到提高。

(2)開放教育的辦學機構要努力完善網上學習支持服務體系，積極開發自己的資源，努力營造良好的辦學氛圍，通過提供優良的教育服務來體現自己的教育思想、教育內容，使學生在享受優質服務的同時，潛移默化地受到校園文化的感染和熏陶。

(3)要努力打造虛擬校園。在虛擬校園中進行學習、生活、交往、成長，會使學生感覺真正走進“大學城”。虛擬校園的建設不僅可以增強學生對學校的認同感、歸屬感，而且有助于營造校園人文氛圍，使學生受到校園文化的熏陶。

2.　注重教師素質提高，努力構建和諧師生關系。教師是學校教育的主要施行者，教師不但要教給學生知識、技術，更要傳授信念，教給學生一種做人的準則，一種支持學生今后奮斗的強大動力。古人云：“親其師、信其道”，教師的人格品行，言談舉止對學生一生的影響是十分深遠的。因此，教師形象塑造和素質提高是至關重要的。其次是構建和諧的師生關系。遠程教育中師生關系具有特殊性，教師能否正確處理好這一特殊的師生關系將直接影響到遠程教育的教育績效。

3.　做好心理咨詢服務，培養學習者健全人格。心理咨詢服務可以解決學生思想深處的問題，幫助學習者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是傳統德育教育模式的一種補充。針對不同的學習者，其思想觀念和價值觀念及心理素質也不同。指導教師可以通過各種途徑，如網絡聊天、電話溝通等方式，或以匿名的方式及時與學生進行心靈溝通，通過顯性的語言交流達到隱性的教育效果(如心靈感化、思想觀念、價值觀轉變等)，幫助他們解決并有效緩解其來自社會各方面的壓力，使他們逐步擺脫困境，走出心理誤區，以增強其自信心，提高學習積極性。此外，教師或相關管理人員也可以把思想品德教育通過網絡交流的方式滲透到學習者的思想中，這樣在德育方面可能會達到更好的效果。

4.　建設一個更好的網絡教學平臺，促進實時交互。遠程學習者的學習主要是通過網絡進行，所以網絡學習平臺建設的好壞直接影響到學習者的積極性、學習動力等。要開發一個好而切實有效的網絡學習平臺，就必須做到如下三個方面：第一，網站主頁面要簡單、清晰、整潔、美觀，在欄目設置上要突出特色欄目，突出學校新的教育理念和教學方法；第二，校園新聞及教學內容必須做到及時更新，使學習者能及時獲悉學校近況及最新學習動態；第三，加強虛擬學習社區建設，能夠更有力地吸引學習者在網上參與交流、討論，而且還可以適當地邀請專家、學者和優秀學生以及社會人士進行專題講座和在線討論等，把學習社區變成學習者學習、生活、交往及成長的網上家園。只有這樣，才能使學習者感受到學校對自己的關心與關注，才能激發學習者的學習興趣，增強其自信心，從而提高其學習效率和效果，提高學校的辦學效益。

5.　加強教學質量監督和管理。遠程教育中學習者存在的種種問題，一個主要的原因就是遠程教育質量監督和教學管理體系還不完善。只有加強教學質量監督和管理，加強師生人性管理，學生在學習中的不良行為，尤其是考試作弊行為，才能得到有效控制，才能發揮遠程教育的真正作用，從而也使學生感到學習緊張，產生學習動力，學習積極性也就相對提高了。

遠程教育論文:我國現代遠程教育目標定位及質量觀淺議

摘 要 現代遠程教育擔負著實現高等教育普及化和大眾化的任務，只有科學定位我國現代遠程教育的目標，樹立正確的遠程教育質量觀，才能更好地促進遠程教育的發展。就現代遠程教育的目標定位以及應樹立什么樣的質量觀進行探討，以期促進現代遠程教育的健康發展。

關鍵詞 遠程教育 目標定位 質量觀

質量問題是任何一個教育組織都關心的問題，因為它是教育事業的生命線，也是其存在價值的體現。同樣，對現代遠程教育而言，質量問題一樣是它的生命線，是其發展的關鍵。質量問題解決不好，現代遠程教育的發展前途就無從談起。因此，現代遠程教育的質量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠程教育質量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養的學生的質量和教育的效果，是遠程教育目的觀、人才觀和價值觀的反映。由于遠程教育與傳統教育在教育對象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠程教育與傳統教育的質量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進入21世紀，世界發展顯示出的是以高新技術為核心的知識經濟占主導地位。知識的發展與傳播依托網絡的高速發展，顯得更加便捷。人們對教育需求數量的不斷增加，對教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發展趨勢，給我國遠程教育發展又帶來了一個春天。遠程教育與傳統教育的根本目的是一致的，都是通過有意識的知識傳播，從而影響人的身心發展，進而促進社會的發展。然而遠程教育自身有一定的特殊性，其運作途徑和手段與傳統教育有很大區別，這就容易使那些已經習慣了傳統教育的學生和社會組織，在接受遠程教育的時候，產生一定程度的不適應性，認為遠程教育的質量應該與傳統教育的質量看齊，并且由此引發了對遠程教育質量的懷疑和擔憂。

1 現代遠程教育的目標定位

要解決上述的種種困惑，必須要理解遠程教育的使命，明白遠程教育的任務是什么，它的出現對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現代遠程教育的目標定位問題。

1.1 現代遠程教育擔負著普及高等教育，實現高等教育大眾化的艱巨任務

高等教育的普及化、大眾化是20世紀60年代以來世界高等教育發展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認的數量指標，就是高等教育毛入學率達到15%以上。西方發達國家在20世紀60~70年代就已基本進入高等教育的大眾化階段，現在已經進入或正在進入普及化階段；一些發展中國家，也已進入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學歷教育所占人數，能接受高等教育的人數僅5.6%，距發展中國家的平均水平（14.1%）和達到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當距離。我國要在2010年使入學率達到15%，實現高等教育的大眾化，任務相當艱巨。大眾型、普及型人才的培養，光靠傳統教育是遠遠不夠的。遠程教育可以充分利用現代信息技術，有效地發揮現有各種教育資源的優勢，為高等教育大眾化的實現提供強有力的支持和保障。遠程教育和傳統教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔者。《面向21世紀教育振興行動計劃》對遠程教育發展作了宏觀上的規劃，提供了政策上的支持，認為“實施現代遠程教育工程”，將“有效地發揮現有教育資源的優勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施”。因此，遠程教育主要應定位于參與高等教育大眾化、普及化進程。

1.2 遠程教育承擔著培養實用型人才的任務

每一個國家、每一個歷史時期的教育都應與當時的社會發展、經濟建設、科技進步的總體要求相適應，在正處于社會主義現代化建設的時期的當代中國也不例外。當前我國經濟發展正面臨一個有重大戰略發展機遇的關鍵時期，同時又面臨著經濟增長方式的根本性轉變。我國經濟結構也正迎接著戰略性調整的挑戰。中國經濟發展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠程教育是培養此類人才最好的承擔者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統教育的不足。

1.3 遠程教育承擔著構建終身學習體系的任務

在以知識經濟占主導地位的21世紀，強調知識信息處于爆炸的狀態，一點也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學習新知識，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學習以適應新的工作需要。建立一個能適應社會快速變化發展的終身教育體系，不僅順應了當今時代的要求，也是現代遠程教育不可推卸的責任。《面向21世紀教育振興行動計劃》就明確提出了“實施‘現代遠程教育工程’，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的任務。從我國目前的實際情況來看，遠程教育與傳統學校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優勢，所以要求遠程教育培養研究型人才的實際難度比較大，可以把遠程教育定位在培養實用型人才，完善終身教育體系上。

2 現代遠程教育質量觀

不可否認，現代遠程教育確實和傳統教育在質量上存在差異，要解決人們思想上的疑慮，除了明確遠程教育的目標定位，最重要的還是樹立新型的質量觀。所謂質量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養的學生的質量和教育的效果。質量觀是個歷史的范疇，也是個相對的概念，它伴隨著時代的要求發生改變，它的形成與遠程教育的發展歷史緊密相連。現代遠程教育在不同的歷史時期，有不同的質量觀和質量標準。在20世紀70年代，中國遠程教育只是為了滿足求學者的學習需要，提高廣大求學者的知識水平和培養適應社會經濟發展所需要的各類人才。其質量標準只要達到各類專科層次標準、能適應工作的需要就可以了。到了20世紀90年代末期，中國遠程教育的質量標準主要是培養應用型和技術型高等專科人才。進入21世紀以后，隨著現代遠程教育的發展，質量觀發生了很大變化。現代遠程教育不但要培養各類高等專科應用型人才，而且也要培養具有高等水平的本科生應用型和技術型人才，并且要有一定的特色。也就是說，現代遠程教育的質量觀既要有統一性，也要有多樣性，還要有特色性。

2.1 建立相對統一的現代遠程教育質量觀

現代遠程教育質量應該有符合一般高等教育的質量觀的基本要求，即必須有包括基本學科知識、實際操作能力和潛在發展素質方面的基本指標。決不能因為遠程教育自身具有的特殊性而認為它可以在這些高等教育質量觀的基本指標上搞特殊化，乃至降低這些指標的評價標準。而且，在高等教育的基本環節上，包括教學、課程、討論、作業、輔導、考核以及實驗和各種實踐環節，都應該強調和落實這種高等教育質量觀的一般要求，而不能由于是遠程教育就采取忽視的態度。但是，這樣的統一也不是絕對的，它也應該具有遠程教育的特點，或者說在上述各個指標和環節的具體內容上具有遠程教育自己的特點，與傳統教育的這些指標和環節的具體內容在側重點上有所不同：在基礎理論教學中著重強調理論的應用性，在能力培養方面始終強調創新精神在實踐中的運用，在潛在發展素質熏陶中要求突出個體的自律性。當然，這些特點應該通過遠程教育的發展而不斷總結。這就要求在確定遠程教育評價標準的時候，既要有統一的一面，又不能強調完全一樣；突出遠程教育和傳統教育共性的一面，又不能忽視遠程教育的個性。

2.2 樹立多層次、多類別的現代遠程教育多元質量觀

每一個受教育者都存在個體差異和實際情況的差異，這就要求遠程教育要靈活的采取不同的方式來適應學生學習的要求，這些方式的質量評價標準也就不完全相同。同樣，提供遠程教育的學校也存在著差異，每一個學校的硬件和軟件設施都不盡相同，這些現實的差異性決定不同高校遠程教育質量的現實基礎是不完全相同的，也決定了質量標準不是整齊劃一的。在樹立質量觀時，要充分考慮到各高校現有實力基礎的情況，不能盲目拔高，也不能妄自菲薄，為自己定好位，確立不同的質量標準，同時辦學方式也要靈活，開展多種多樣的遠程教育。

2.3 建立有特色的現代遠程教育質量觀

遠程教育的質量觀應該適應當今信息社會的發展要求，或者說不斷適應整個社會由于網絡和信息技術的發展而產生的變化和新的特點。網絡和信息技術對現代社會生活的影響非常大，對遠程教育的發展也有很大的影響。這種影響決不僅僅是體現為一種量的增加，而且更加體現為一種質的變化。這種質的變化主要體現在它使人們的生存環境不僅僅單純地依托傳統的現實空間，而且創造和提供了一個具有無限可能性的虛擬空間。這種虛擬空間也正是遠程教育中新的教學形式——網絡教育生存、依托的重要基礎，也是遠程教育發揮自己長項的地方。同時受教育者在這樣的虛擬環境中，接受知識、學習如何運用知識以及在學習過程中教師潛移默化的影響，對其自身整體素質、個體的全面發展也起到了一個促進作用。由于遠程教育本身的特點，它的確比其他的教育形式能夠更加滿足終身教育所要求的“任何地方、任何人、任何時間、任何需要”等特點。而這也恰恰是發揮遠程教育優勢的地方，是體現遠程教育質量觀的特色的地方。由此，遠程教育的特點可以概括為，用更加靈活的方式將社會需求和個體發展較好地結合在一起，促使個體與社會共同進步。衡量遠程教育的質量高低就是要看它所培養出來的實用型人才的自身素質是否有所提高，這種提高能否適應新的社會空間的要求，適應過程的長短，以及適應程度的高低，這是有特色的現代遠程教育的質量評價標準，但這個標準與傳統教育的質量評價標準還是存在某種意義上的統一。