序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼師職業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘要：在幼兒教師道德建設(shè)中，職業(yè)道德規(guī)范發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當前，統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的缺位，是我國幼教領(lǐng)域存在的突出問題，成為制約幼兒教師道德建設(shè)的瓶頸。從我國幼教的實際情況出發(fā)，嘗試性地提出八條幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范：學法守法，依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)，忠于職守；尊重幼兒，熱愛幼兒；嚴謹治學，銳意創(chuàng)新；團結(jié)協(xié)作，取長補短；尊重家長，熱情服務(wù)；拒腐防變，廉潔從教；以身立教，為人師表。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是全部教育過程的起始階段。當今，越來越多的人意識到不能讓孩子“輸在起跑線上”，從而對幼兒教育給與了前所未有的關(guān)注，廣大幼兒教師的職業(yè)道德狀況成為一個社會共同矚目的問題。

教師職業(yè)道德規(guī)范是教師從事職業(yè)活動時所應(yīng)遵循的共同行為準則，是評價教師行為善惡的具體標準。在幼兒教師道德建設(shè)中，職業(yè)道德規(guī)范發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一、統(tǒng)一師德規(guī)范缺位是我國幼教領(lǐng)域存在的

突出問題目前，國家制定并頒布了統(tǒng)一的高校教師職業(yè)道德規(guī)范和中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，尚未制定出統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范。雖然一些地方教育行政部門和幼兒園做出了本地區(qū)、本部門幼兒教師職業(yè)道德的規(guī)定，但這些規(guī)定極不統(tǒng)一，其內(nèi)容也不盡科學，歸納起來，主要存在以下幾個方面的問題：①對“幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范”認識片面，許多與幼兒教師職業(yè)緊密相聯(lián)的道德要求沒有被反映出來；②對“幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范”定位不準，規(guī)定中的一些內(nèi)容反映的是幼兒教師崗位職責或社會公共生活和私人生活中的道德要求，并非職業(yè)道德；③主題不夠明確，重點不夠突出，內(nèi)容分類不盡科學，甚至存在邏輯錯誤；④部分內(nèi)容陳舊過時；⑤表述形式不規(guī)范、不簡潔，因而不便記憶、不夠?qū)嵱谩?/p>

當前，統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的缺位，是我國幼教領(lǐng)域存在．的一個亟待解決的突出問題。

二、統(tǒng)一師德規(guī)范缺位是制約幼兒教師道德建設(shè)的瓶頸

(一)統(tǒng)一師德規(guī)范缺位導致幼兒教師職業(yè)活動無所遵循

統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的缺位，意味著幼兒教師的職業(yè)活動無所遵循，這必然給幼兒教師道德建設(shè)帶來嚴重的不利影響。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，消極的傳統(tǒng)觀念和習慣勢力乘虛而人，在幼兒教師中壓制創(chuàng)新精神，助長不良學風，異化師幼關(guān)系，影響團結(jié)協(xié)作;第二，功利思想和拜金主義大肆蔓延，在幼兒教師中渙散敬業(yè)精神，導致腐敗現(xiàn)象，敗壞師表形象，滋生自由主義;第三，應(yīng)試教育的錯誤觀念大行其道，造成人們價值觀念的混亂，致使幼兒教師在教育實踐中無所適從，導致幼兒教師道德建設(shè)誤人歧途。

(二)統(tǒng)一師德規(guī)范缺位導致幼兒教師道德評價標準不一

統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的缺位，意味著幼兒教師道德評價缺乏統(tǒng)一明確的標準。由于善惡標準混亂，評價結(jié)論不一，使作為評價對象的幼兒教師常常處于左右為難的尷尬境地，導致幼兒教育實踐中存在許多困惑和矛盾。諸如:幼兒教育應(yīng)該以知識傳授為主還是以素質(zhì)培育為主?幼兒教師應(yīng)該主要扮演教育者的角色還是保育者的角色?教育行政部門及幼兒園對幼兒教師的評價應(yīng)依據(jù)什么標準?幼兒家長對教師的各種贊揚或指責是否公道合理?教育單位對教師的評價與家長對教師的評價經(jīng)常發(fā)生尖銳的矛盾和沖突，二者孰對孰錯?......這一系列的困惑和矛盾都函待解決。

因此，統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的缺位，成為制約幼兒教師道德建設(shè)步人規(guī)范化道路的瓶頸。

三、制定統(tǒng)一師德規(guī)范是加強幼兒教師道德建設(shè)的關(guān)鍵

針對目前幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范缺位，幼兒教師道德評價標準不一的狀況，筆者從我國目前幼教的實際情況出發(fā)，在廣泛考察相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，依據(jù)《幼兒園教育綱要》的精神，參照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，綜合多家單位制定的幼兒教師職業(yè)道德的內(nèi)容，嘗試性地提出如下八條幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，以供協(xié)策部門參考。

(一)學法守法，依法執(zhí)教

學法守法、依法執(zhí)教是指幼兒教師要認真學習憲法和法律，嚴格依照憲法和法律規(guī)范自己的言行，忠于人民的教育事業(yè)。學法守法、依法執(zhí)教是幼兒教師從事教育活動的先決條件。其基本要求是:自覺學習和遵守《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規(guī)，嚴格遵守各級教育行政部門和所在幼兒園的各項規(guī)章制度;擁護黨的基本路線，全面貫徹黨的教育方針。

(二)愛崗敬業(yè)，保教并重

愛崗敬業(yè)、保教并重是指幼兒教師要熱愛本職工作，盡職盡責，把全部心血和精力投入到幼教事業(yè)中。愛崗敬業(yè)、保教并重是幼兒教師做好本職工作的思想基礎(chǔ)。其基本要求是:對教育事業(yè)要有高度的責任感和強烈的事業(yè)心;熱愛教育，熱愛崗位;盡職盡責，保教并重;注重培養(yǎng)幼兒良好的思想品德，不傳播有害幼兒身心健康的思想;牢固樹立保教并重的教育理念，努力促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。

(三)尊重幼兒，熱愛幼兒

尊重幼兒、熱愛幼兒是指幼兒教師在教育教學過程中，要時時處處尊重幼兒，關(guān)心幼兒，愛護幼兒。尊重幼兒、熱愛幼兒是幼兒教師職業(yè)情感的集中體現(xiàn)。其基本要求是:全面了解幼兒，關(guān)心愛護幼兒;對幼兒一視同仁，公平對待;對幼兒嚴格要求，循循善誘;尊重幼兒的人格、個性和自尊心;不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒;保護幼兒合法權(quán)益，促進幼兒全面、主動、健康發(fā)展。

(四)嚴謹治學，銳意創(chuàng)新

嚴謹治學、銳意創(chuàng)新是指幼兒教師在研究學問、鉆研業(yè)務(wù)、傳授知識的過程中，要嚴肅謹慎，一絲不茍;勤于鉆研，善于思考;勇于發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，創(chuàng)造新經(jīng)驗，做到推陳出新。嚴謹治學、銳意創(chuàng)漸反映了幼兒教師探求科學真理的端正態(tài)度。其基本要求是:學習知識自覺主動，孜孜不倦;教學工作亞格認真，一絲不茍;鉆研業(yè)務(wù)刻苦勤奮，持之以恒;對待問題謙虛謹慎，不恥下問;及時更新教育觀念，不斷探索教育規(guī)律，積極開展教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革。

(五)團結(jié)協(xié)作，取長補短

團結(jié)協(xié)作、取長補短是指幼兒教師要正確處理與同事的關(guān)系，做到互相尊重，互相學習，團結(jié)一致，密切配合，共同促進幼教事業(yè)的發(fā)展。團結(jié)協(xié)作、取長補短是教育事業(yè)的內(nèi)在要求。其基本要求是:謙虛謹慎，尊重同事，互相學習，互相幫助，維護其他教師在幼兒中的威信，維護集體榮譽，共創(chuàng)和諧園風。

(六)尊重家長，熱情服務(wù)

尊重家長、熱情服務(wù)是指幼兒教師要尊重幼兒家長，熱情為家長服務(wù)，使學校教育和家庭教育形成合力，共同促進幼兒的健康成長。尊重家長、熱情服務(wù)是做好幼教工作的一個重要方面。其基本要求是:尊重幼兒家長，對所有家長一視同仁，不訓斥、指責家長;主動與家長聯(lián)系溝通，取得家長的支持與配合，認真聽取家長的意見和建議;積極向家長宣傳科學的教育思想和教育方法，幫助家長確立正確的教育觀;強化服務(wù)意識，時時處處設(shè)身處地為家長著想，為家長解除后顧之憂。

(七)拒腐防變，廉潔從教

拒腐防變、廉潔從教是指幼兒教師要正確處理事業(yè)與利益的關(guān)系，不利用職務(wù)之便牟取私利，做到清正廉潔，公正無私。拒腐防變、廉潔從教是教育事業(yè)的性質(zhì)和教師的職業(yè)理想對教師提出的特殊要求。其基本要求是:培養(yǎng)高尚人格，堅守高尚情操，自覺抵制社會不良風氣的影響，不利用自己的特殊身份牟取私利，為幼兒做出表率，達到身教與言教的統(tǒng)一。

(八)以身立教，為人師表

篇(2)

論文摘要："本文主要結(jié)合當前幼教師資培訓教育的現(xiàn)狀，對實現(xiàn)幼教師資培訓的力量整合對策進行分析與闡釋，以優(yōu)化調(diào)整幼教師資的知識結(jié)構(gòu)，提高幼教質(zhì)量。

若想提高幼教的專業(yè)水平，需不斷完善幼教的在職教育工作，通過對幼教師資培訓力量的整合，可有效提升培訓效率與培訓質(zhì)量，提高幼師的個人技能與職業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)生涯中的重要作用。以下將對實現(xiàn)幼教師資培訓力量整合的有效對策進行分析：

1、構(gòu)建培養(yǎng)與培訓一體化體系

目前，構(gòu)建培養(yǎng)、培訓一體化的幼教師資培訓基地，是實現(xiàn)教學實踐基地、教學資源共享的重要形式，但是在實際開展工作中，仍存在嚴重的缺陷與不足，例如缺乏教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的意識，缺乏整體思考和宏觀設(shè)計，沒有指定整體實施方案與規(guī)劃，造成教師職前培養(yǎng)和職后培訓相分離，尤其對于幼教職后培訓在教育理論、教學內(nèi)容、教學技能培養(yǎng)等方面與教育實踐相脫節(jié)；存在著將學科理論知識作為惟一研修目標的傾向，甚至僅是“中師”或者“高師”課程的重復浪費；職后培訓師資以兼職為主，受自身專業(yè)發(fā)展與教育水平的局限，導致在培訓內(nèi)容上的零碎、在教學水平上的倒掛等，導致繼續(xù)教育的內(nèi)容無法滿

足教師專業(yè)成長的需要。

因此，若想保障幼教師資培訓的力量整合，必須加快實現(xiàn)培養(yǎng)培訓一體化。首先，在思想上更新教育理念，尤其注重職后教育改革，既要將教師進修當做教育制度，也要在思想上提高職后教育的重視程度，充分認識到幼師的進步與成行離不開職前培養(yǎng)與職后培訓的有機結(jié)合；其次，加強對幼教理論知識的深入探索，以教師的綜合發(fā)展為核心，提出幼教一體化的整體性思考與實施方案，分別確定職前培養(yǎng)目標與職后培訓任務(wù)，合理安排教學計劃、設(shè)置課程、加強實踐性教學等，不斷調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣，確保教師職業(yè)生涯的順利實施。最后，建立相應(yīng)培訓制度，高度重視教師教學實踐能力的培訓和提高，根據(jù)教師發(fā)展的各個階段特點建立新教師入職培訓、骨干教師培訓認證、專家型教師培訓制度，加快教師專業(yè)成長的進程，同時根據(jù)不同類型幼兒教師分類培訓，保障各類教師在專業(yè)發(fā)展方面得到長足的進步和提高。

2、提高幼教自主學習積極性

讓教師成為培訓的主體，最主要表現(xiàn)形式為“參與式培訓”，這種培訓方法注重幼師的主動參與，讓他們在培訓過程中積極動口、動手、動腦，在培訓中有所收益，得以發(fā)展。因此，在整體性師資培訓中，應(yīng)強調(diào)“人人參與”的教師自覺意識與行為。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)強調(diào)多種培訓方法與形式相結(jié)合，尤其注重理論與實踐相結(jié)合，例如：觀摩活動與研討活動相結(jié)合；講座與答疑相結(jié)合；教育活動評比與優(yōu)秀案例、專題論文評比相結(jié)合；觀看錄像與主題討論相結(jié)合；評比活動與公開展示相結(jié)合等等。

3、針對不同層次教師開展多樣化教學

對于剛參加工作的教師，應(yīng)鼓勵他們與本園有經(jīng)驗的教師相結(jié)合，偏向于園內(nèi)教育理念、教育方法、教師崗位職責、基本管理常規(guī)及班級管理方法、對園內(nèi)兒童的熟悉了解等基本內(nèi)容；對于中青年骨干教師，應(yīng)加強他們之間的溝通與交流，通過“走出去、請進來”的培訓方式，讓內(nèi)容更偏向于對全新教育理念及實踐方法的應(yīng)用，提高如何在行動中對教育實踐進行反思的技能；而對于有一定經(jīng)驗、理論水平較高的優(yōu)勢來說，則應(yīng)看作是園內(nèi)的重要資源，為他們多多提供施展自己才華的機會，給他們提供條件來為教師的在職培訓貢獻自己的聰明與才智。相信由他們組織的小型培訓研討會將會更受廣大教師的歡迎和更有利于教師的專業(yè)成長。 轉(zhuǎn)貼于

4、不斷優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方法

在教學內(nèi)容與教學方法上，應(yīng)注重改變過去單純重視理論講授、照搬照抄普通教育的教學模式，注重培訓的實踐性培養(yǎng)，以教師實際發(fā)展為出發(fā)點，構(gòu)建與當前信息社會相適應(yīng)的繼續(xù)教育的新模式，并輔助現(xiàn)代化教學手段。在教學內(nèi)容的選擇上，應(yīng)實現(xiàn)“使用與創(chuàng)新相結(jié)合、拓寬與深化相結(jié)合”的原則，優(yōu)化教學內(nèi)容。一方面，考慮幼師的實際工作需要；另一方面，跟上時代和教育教學改革的步伐，反映教育教學改革的最新信息。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，對于過去的師資培訓，大多幼師反映更需要拓寬知識、掌握現(xiàn)代教學技能，而并非學習教育學或心理學等理論課內(nèi)容，他們認為教育理論難以解決在教學中遇到的實際難題。因此，在教育內(nèi)容與教育方法的改革方面，首先，創(chuàng)立適合于幼師積極參與的學習環(huán)境，讓他們主動參與到培訓工作中。同時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能把理論遷移到實際教學中去的學習與教學環(huán)境，如進入幼兒園班級，針對當前學習主題作實地觀察，或作為旁觀者分析別人的教學過程。也可利用現(xiàn)代化教學手段，如錄像、多媒體等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬課堂，利用生動直觀的形象，喚起學習者記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，使新舊知識聯(lián)系起來，達到對知識的理解和運用。其次，加強教學實踐，例如針對某一教學中遇到的實際問題開展說課、講課或者評課活動，實現(xiàn)培訓工作和實際教學的有機結(jié)合。在教師說課、學員講課、大家評課的過程中，學員可民主評議、自由討論，更能與自己的教學實踐相結(jié)合，得到切實的提高。

5、“教育會診”與“現(xiàn)場研修”

一方面，教育會診主要通過集體討論等方式，幫助教師解決教學中遇到的實際問題，是提高教師智慧、提高工作效率的一種培訓模式，提倡“園本培訓”。在園本培訓中采取問題立項，專家引領(lǐng)，集體討論，同伴互助以及總結(jié)反思，螺旋前行等策略是實施教育會診的有效途徑。通過“教育會診”模式，以集體探討、共同“診斷”的方式，幫助幼兒教師解決問題，提升教育智慧的培訓模式。這種教育模式具有一定的合作性、親歷性及場景性特點，也就說，這種方法基于幼兒教育的具體場域，基于教師的親身實踐，在專家、同伴的共同討論與“診斷”中，得到知識的內(nèi)化和智慧的養(yǎng)成。另一方面，現(xiàn)場研修是專題培訓與現(xiàn)場研修相互銜接與呼應(yīng)的在職培訓方式。在專題培訓中，教師通過自己的親身經(jīng)歷和體驗，獲得對新理念和新策略的真正理解和感悟，再進入教育現(xiàn)場進行實際運用和創(chuàng)造性的使用。隨著現(xiàn)場研究教學模式的深入，可將實踐中的實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤杻?nèi)容，這是一個不斷螺旋上升、循環(huán)發(fā)展的研訓一體化過程，也是不斷轉(zhuǎn)變行為的培訓過程，在幼教師資培訓中獲得良好收益。■

參考文獻

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篇(3)

[論文摘要]幼師生職業(yè)動機呈現(xiàn)出重視經(jīng)濟收入和自身發(fā)展的雙元化特征，職業(yè)理想呈現(xiàn)出就業(yè)期望值過高的態(tài)勢，職業(yè)意愿隨著學生入校時間呈逐步確立趨勢，職業(yè)評價標準趨向于現(xiàn)實和具體化。學校、家庭、社會應(yīng)共同探求學生樹立正確職業(yè)價值觀的教育對策。

職業(yè)價值觀是人們對所需要的社會職業(yè)的評價，它是人生價值觀在職業(yè)問題上的反映，是人生價值觀的重要組成部分。職業(yè)價值觀具有歷史性、社會性、個別差異性，并隨社會的發(fā)展而變化。職業(yè)價值觀屬于人格范疇，它對職業(yè)的選擇和工作的方式起一定決定作用。}1](PP.235一’36)綜觀國內(nèi)近10年的職業(yè)價值觀研究，雖屢有高師生、高職生等類似群體的職業(yè)價值觀調(diào)研，卻都未將幼師生納人研究對象域。幼師生屬于一個特殊的群體，她們?nèi)诵r才十五六歲，對職業(yè)只有理想的期待，職業(yè)價值觀還處于“準職業(yè)觀”的狀態(tài)，具有很大的可塑性。因此，研究幼師生的職業(yè)價值觀，了解其職業(yè)價值觀現(xiàn)狀，對學校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教育和管理模式的改革，以及傳統(tǒng)的教育觀念與方式的改進具有重要的理論和現(xiàn)實意義。同時，了解幼師生的職業(yè)價值取向，有針對地對幼師生進行就業(yè)指導，對其順利就業(yè)也有著積極的影響。本次調(diào)查對象為徐州幼兒高等師范學校(以下簡稱幼高師)二、三、四年級學生，共發(fā)放問卷1200余份，有效問卷1127份。在問卷研究基礎(chǔ)上，結(jié)合學生座談、個別訪談，進一步分析、歸納幼師生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的教育對策。

一、幼師生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀及特征

1職業(yè)動機呈現(xiàn)出重視經(jīng)濟收入和自身發(fā)展的雙元化特征。職業(yè)動機是驅(qū)動人們進行職業(yè)選擇的內(nèi)在動力。調(diào)查結(jié)果顯示，幼師生的職業(yè)動機從高到低依次為:收人高、福利好(74. 9% )、專業(yè)對口學以致用( 70. 2 % )、符合自己的興趣愛好(61. 5% )、幼兒園能在大城市(40. 2% )、人際關(guān)系協(xié)調(diào)(22. 7% )、能提供繼續(xù)受教育的機會(20.4%)，工作穩(wěn)定清閑(16.8% )、能為幼教事業(yè)做貢獻(13.5% )、晉升機會多(9. 3% )、幼教工作的社會地位(7.1%)、出國機會多(2. 6% )。可以看出，幼師生的職業(yè)動機主要呈現(xiàn)出重視經(jīng)濟收人和自身發(fā)展的雙元化特征。這表明幼師生既希望能獲得有較高收人的職業(yè)，以滿足自己獨立的需要，又希望自己的職業(yè)能夠?qū)I(yè)對口、學以致用，有更多機會促進自身的發(fā)展。另外，能在大城市工作被學生排在了較前的位置，反映出這些學生非常渴望現(xiàn)代化的城市生活，這與學生的家庭背景有關(guān)，因為學生大多來自農(nóng)村家庭，僅不到10%的學生家長有一方為干部，大部分的學生家長為工人、農(nóng)民和非固定職業(yè)者。值得注意的是，傳統(tǒng)的社會貢獻職業(yè)動機被學生排在了較后的位置，這說明當前幼師生的職業(yè)價值取向在一定程度上受到了社會上的拜金主義、個人主義等思想的影響，傳統(tǒng)價值所倡導的集體主義思想和無私奉獻精神已失去了往日的絕對權(quán)威，教育工作者在今后的學生思想教育中應(yīng)引起高度重視。

2.職業(yè)理想呈現(xiàn)出就業(yè)期望值過高的態(tài)勢。職業(yè)理想指人們對自己將來所從事的職業(yè)的設(shè)想。它是人們在紛繁復雜的社會職業(yè)中，為自己所設(shè)定的理想的奮斗目標。由于徐州幼高師從2003年起，畢業(yè)生就業(yè)一直呈現(xiàn)良好態(tài)勢，大多數(shù)學生都能在徐州、無錫、上海、南京、鎮(zhèn)江、張家港等城市找到單位，因此許多應(yīng)屆畢業(yè)生普遍擇業(yè)期望值過高，對工作的地域、職位、待遇等均有較高的要求，部分畢業(yè)生尚存在“天之驕子”等觀念，沒有看到幼教的就業(yè)市場競爭越來越激烈，這些現(xiàn)象在非畢業(yè)班學生身上同樣存在。調(diào)查結(jié)果顯示:學生設(shè)想將來從事的職業(yè)時，74. 9%的學生選擇收人高、福利好的單位;40. 2%的學生希望幼兒園能在大城市，幼兒園在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村的僅占4. 7% ; 80. 3%的學生愿做幼兒教師，30. 5%的想做幼兒園管理者，只有3. 6%的愿做保育員;;76. 3%的學生希望就職于公立幼兒園，35.7%的學生希望就職于私立幼兒園，9. 4%的學生夢想擁有自己的幼兒園。可以看出，幼師的學生職業(yè)理想呈現(xiàn)出就業(yè)期望值過高的態(tài)勢，她們在就業(yè)上缺乏“先就業(yè)、再擇業(yè)”的觀念，存在挑肥揀瘦的現(xiàn)象，對目前的就業(yè)形勢和自身的競爭能力缺乏理性的思考，盲目樂觀，許多幼師生不能接受在私立幼兒園就職，認為非國有單位不穩(wěn)定、不可靠、不保險，更談不上自主創(chuàng)業(yè)。今后學校的就業(yè)指導工作需要著力解決這些問題。

3.職業(yè)意愿隨著學生入校時間呈逐步確立趨勢。職業(yè)意愿指人們對自己將來要從事某項職業(yè)的愿望、心愿。由于國家對師范院校學生分配政策的變化，近年來師范院校的生源整體素質(zhì)呈下降趨勢，學生個別差異較明顯，錄取的新生中不少人缺乏起碼的職業(yè)認同和職業(yè)志趣。川許多學生選擇幼師學校并非自愿，有的是因成績不好考大學無望;有的是家庭經(jīng)濟困難，認為大學畢業(yè)后不一定能立即就業(yè)，現(xiàn)在幼師的學生就業(yè)形勢好;有的是家長觀念上認為女孩子將來當個幼兒園老師，既體面又穩(wěn)定，讓孩子報考幼師;有的是聽從老師或親戚朋友的建議報考了幼師。學生進人幼師后，學工處、團委、招生就業(yè)處對其教育工作的重點是:一、二年級進行行為規(guī)范和基礎(chǔ)文明教育;三、四年級進行專業(yè)思想和職業(yè)道德教育;五年級進行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導。這樣，學生的職業(yè)意愿慢慢得到確立，職業(yè)道德和專業(yè)思想也逐步有所加強。調(diào)查結(jié)果顯示:有效問卷1127份，僅有29人(其中25人為中專階段二、三年級學生，4人為大專階段四年級學生)認為自己以后不會或不愿從事教育工作;65%的學生基本可以肯定教育職業(yè)方向;31.9%(其中20%為二、三年級學生，11.9%為四年級學生)的學生難以確定。可以看出，學生的職業(yè)意愿隨著年級增長呈逐步確立趨勢，反映出學校的思想教育工作取得了一定實效。認為自己不愿從事教育工作或者難以確定的大多是低年級學生，這說明高師院校在職業(yè)道德和專業(yè)思想教育方面有些滯后，今后應(yīng)該作出進一步調(diào)整。

4.職業(yè)評價標準趨向于現(xiàn)實和具體化。職業(yè)評價指人們根據(jù)自己的價值觀，對社會各種職業(yè)在好壞、優(yōu)劣和重要性方面的一種判斷。職業(yè)評價不僅直接影響到人們對職業(yè)的選擇和職業(yè)流向，而且影響到人們對工作的態(tài)度。mcPN.z}}”一’nod研究表明，當前幼師生職業(yè)評價標準趨向于現(xiàn)實和具體化，這一點與許多同仁研究的大學生職業(yè)評價標準是一致的。

隨著改革開放的不斷深人和社會主義市場經(jīng)濟的建立，當前幼師生的職業(yè)價值判斷標準正在由以往抽象的理想主義變?yōu)槊黠@增強的務(wù)實主義，功利與個性發(fā)展成為主導。具體表現(xiàn)是由以往注重職業(yè)的“社會聲望”“社會貢獻”、對“前途”和“成才”的長遠期盼轉(zhuǎn)化為對工資收人、個人才能的發(fā)揮、在大城市工作、晉升、發(fā)展機會等具體條件的要求。例如本次調(diào)查中，有74. 9%的人選擇收人高、福利好作為職業(yè)選擇首要標準。這與魏金明、陳沙麥對“福建省千名大學畢業(yè)生就業(yè)問題的調(diào)查”〔’〕、曾秀芳2006年對某地方高校大學一至三年級的學生調(diào)查結(jié)果是一致的。川這說明當前幼師生對職業(yè)的選取在個人利益上更為理性，首要考慮的是經(jīng)濟利益和個人發(fā)展。與以往相比，職業(yè)的社會聲望與社會地位等社會性因素在職業(yè)評價中的重要性明顯下降。

二、教育對策建議

1.發(fā)揮學校的教育作用，促進學生樹立正確的職業(yè)價值觀。由于幼師生人學時年齡小，對職業(yè)只有理想的期待，其職業(yè)價值觀的形成多是在校學習期間，因而學校在學生正確職業(yè)價值觀的形成過程中肩負著重要責任。

第一，加強學生的專業(yè)思想和職業(yè)道德教育。由于許多學生選擇幼兒教師這個職業(yè)并非自愿，缺乏起碼的職業(yè)認同和職業(yè)志趣，就更談不上樹立牢固的專業(yè)思想和高尚的職業(yè)道德了。因而，建議學校在學生人校后重點進行行為規(guī)范和基礎(chǔ)文明教育的基礎(chǔ)上，一年級下學期就要進行幼教專業(yè)思想教育和職業(yè)道德教育。教師職業(yè)的主要任務(wù)是“育人”，由此決定了其職業(yè)不可能以追求利潤最大化為目標，這意味著教師職業(yè)的收人不可能與社會對教師的職業(yè)認同相一致。因而，要求學生拋棄功利主義，具有忍耐清貧的意志，在職業(yè)選擇卜正確處理個人待遇、地位與樂干奉獻的關(guān)系，正確認識和看待工資、晉升機會、發(fā)展前景、工作條件等，絕不能置人民、國家和集體的利益于不顧。

第二，加強學生的職業(yè)理想教育。由于幼師生職業(yè)理想呈現(xiàn)出就業(yè)期望值過高的態(tài)勢，造成不少畢業(yè)生自我評價時對自己的實力不能準確估計，更不能兼顧國家的經(jīng)濟情況、就業(yè)的形勢和政策、各地區(qū)和單位的特殊要求等社會客觀現(xiàn)實，最終導致高攀不成，低就不愿，白白錯失就業(yè)機會。因此，學工處、團委、招生就業(yè)處等要積極開展職業(yè)理想教育，一方面鼓勵學生樹立較高的奮斗目標，使其具有為國家昌盛和民族興旺奉獻一生的遠大理想，另一方面幫助學生更新就業(yè)觀念，明確當前幼教市場的就業(yè)競爭形勢，確立合理的就業(yè)期望，用做一名普通勞動者的平常心態(tài)去選擇自己未來的職業(yè)。通過職業(yè)理想教育，讓學生真正認識到職業(yè)選擇時不僅要樹立遠大的理想，更要腳踏實地地立足于現(xiàn)實。

第三，加強學生的職業(yè)價值取向教育。職業(yè)價值取向是指人們在職業(yè)選擇中以自我為主體還是以社會為主體的問題，它涉及如何看待職業(yè)待遇、職業(yè)苦樂、職業(yè)地位等方面，是職業(yè)價值觀教育的重點部分。在進行職業(yè)價值取向教育中，要堅持正確的職業(yè)待遇觀、職業(yè)苦樂觀和職業(yè)地位觀，緊密結(jié)合學生的思想實際，廣泛深人地開展以集體主義、愛國主義為核心的主導價值觀教育，倡導艱苦奮斗、無私奉獻精神。同時，進行正確的價值取向的引導，以及成才意識和成才途徑的引導，幫助學生確立科學的價值定位和 正確的職業(yè)價值取向。當然，針對幼師生職業(yè)價值取向活現(xiàn)出的現(xiàn)實和具體化特征，作為教育者應(yīng)認識到這是市塌 經(jīng)濟條件下學生職業(yè)價值觀發(fā)展變化的必然結(jié)果。在教肩 中必須注意實事求是，與時俱進，即倡導人生的價值在于剛社會的貢獻的同時也應(yīng)肯定個人利益和自我價值的追求，關(guān)鍵在于引導學生要正確對待個人利益，懂得回報社會，不能取大于予，更不能投機取巧，不勞而獲。

第四，加強就業(yè)指導。由于目前高師院校就業(yè)指導工作還處于以就業(yè)信息為主、個別咨詢與職業(yè)指導課程相對較弱的初級發(fā)展階段，就業(yè)指導也主要在畢業(yè)班進行，這在激烈的競爭中對畢業(yè)生就業(yè)起不了根本性的作用。以致部分畢業(yè)生就業(yè)中過于理想化，缺乏白己的職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己的職業(yè)發(fā)展目標模糊不清。這就要求學校盡快健全完善就業(yè)指導課程建設(shè)，結(jié)合學生的專業(yè)特點、年齡特點分專業(yè)、分年級、分層次有的放矢地開展指導培訓，使學生通過職業(yè)教育了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標，增強在校學習的自覺性;了解自身所應(yīng)具備的各種素質(zhì)，為將來的擇業(yè)作好充分準備;提高自我評價能力，正確估價自己;了解個人的工作動機、適應(yīng)性以及工作目標，逐步形成適合本人特點的職業(yè)價值取向;培養(yǎng)學生就業(yè)決策能力和獲取信息、利用信息的能力，為在競爭中脫穎而出、順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。

第五，加強校園文化建設(shè)。良好的校園文化是一種潛在的教育力量，它影響著學生的思想感情、道德水平，改造著他們的內(nèi)心世界。加強校園文化建設(shè)，首先要強化學校秩序環(huán)境，通過科學的管理、完善的制度、健康活潑的集體活動來營造一種健康、活潑、有序的文化氛圍，體現(xiàn)校園文化的時代特色;其次，重視校園人文環(huán)境建設(shè)，讓每個墻體、每個角落都滲透著育人的警句名言，營造有利于學生職業(yè)道德修養(yǎng)的良好氛圍;再者，完善校園的輿論環(huán)境，通過校園網(wǎng)絡(luò)、校園小報、手抄報、主題班會、校會、專題報告會等形式，對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的正確引導，形成積極健康的輿論導向和有凝聚力的校園精神，促進學生正確職業(yè)價值觀的形成。

篇(4)

論文摘要：本文通過對當前幼兒教師專業(yè)化問卷調(diào)查進行數(shù)據(jù)分析，明確幼兒教師專業(yè)化程度，加以原因分析并提出應(yīng)對。

關(guān)注教師是近年來國際教育的一個熱點。針對教師教育的現(xiàn)狀，許多國家都提出了“教師專業(yè)化”的改革目標，力圖通過提升教師的專業(yè)化水平來提高教師水平。然而，在教師專業(yè)化推進過程中幼兒教師專業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展還是教師專業(yè)化進程的推進都將是不利的。為此，筆者針對幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀加以思考，分析應(yīng)對策略，旨在對幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。

一、當前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

1．幼兒教師專業(yè)化的問卷調(diào)查

為更好地把握當前幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀，筆者對當?shù)氐挠變航處熯M行了以問卷調(diào)查形式為主的調(diào)查。調(diào)查發(fā)出200份問卷，回收有效問卷200份，有效回收率100%。調(diào)查對象中各類結(jié)構(gòu)具體如下:學歷結(jié)構(gòu):大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結(jié)構(gòu):45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結(jié)構(gòu):高級24人，占12%;一級66人，占33%;二級88人，占44%;無職稱22人，占11%。專業(yè)結(jié)構(gòu):幼兒師范或師范專業(yè)畢業(yè)158人，占79%;非幼師或師范專業(yè)畢業(yè)42人，占21%。

2.幼兒教師專業(yè)化程度的數(shù)據(jù)分析

基于調(diào)查，首先分析幼兒教師的學歷結(jié)構(gòu)，從調(diào)查結(jié)果看(如表1所示)，幼兒園教師的學歷合格率(即中專以上畢業(yè))仍然偏低。

從職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果看(如表2所示)，四個年齡組幼兒教師的職稱結(jié)構(gòu)也不合理，總體上具備高級和一級幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級職稱或無職稱的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現(xiàn)實。

其次，分析幼兒教師專業(yè)標準的情況。從專業(yè)知識、專業(yè)技能來看，調(diào)查顯示，幼兒教育理論基礎(chǔ)較全面，專業(yè)知識扎實的教師并不多，教師認為自己最欠缺的知識領(lǐng)域排序也說明老師普遍存在知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面狹窄等問題;能夠正確回答問卷中相關(guān)理論基礎(chǔ)問題的教師，尚不足所調(diào)查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學科的前沿知識及學科知識的進展和最新動態(tài)，各專業(yè)知識構(gòu)成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經(jīng)常性開展教育科研活動的教師只占45%，有46%的教師主動反思教學并及時調(diào)整活動;只有16%的教師能充分準備教學材料。從專業(yè)情意來看，公眾和社會輿論對教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場經(jīng)濟條件下，教師如何對待教學、正確對待和評價幼兒等問題需要進一步解決。從調(diào)查看，只有49%的教師愿意繼續(xù)從事幼兒教育事業(yè);37%的教師能客觀公正地評價本班幼兒;當幼兒十分頑皮并屢教不聽時，12%的老師會忍耐，8%的老師會懲罰;有28%的老師關(guān)注自己的發(fā)展，29%關(guān)注教育的發(fā)展，43%關(guān)注幼兒的思維發(fā)展;有45%老師有時會特別關(guān)照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長的占30%、送往醫(yī)院的占40%、向園領(lǐng)導匯報的占25%、采取其他辦法的占5%;對一名不愿來園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應(yīng)了”的態(tài)度;對不能聽懂普通話的新轉(zhuǎn)學來的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實物、手勢等輔助方式，努力與該幼兒進行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認為過一段時他會自行聽懂”的態(tài)度。而就培養(yǎng)訓練這個方面分析，調(diào)查也顯示，定期參加幼師系統(tǒng)的繼續(xù)教育或本園組織的教師培訓的占調(diào)查總數(shù)的60%，曾參加社會成人學歷教育的教師占72%，還有相當一部分教師未接受過培訓。雖接受過相關(guān)培訓，但有的也是不定期、不規(guī)范的;所接受的培訓，也是強調(diào)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一標準，強調(diào)理論知識特別是專業(yè)學科理論知識而忽視教學實踐能力，既沒有考慮到教師個體已有知識和經(jīng)驗及內(nèi)在需求的差異，也沒有考慮到教育實踐多元化對教師發(fā)展的要求及學校對不同教師的不同要求。而這項指標的滯后，直接反映出我們幼兒教師專業(yè)化提升乏力。

綜合以上分析，筆者認為當前我們的幼兒教師專業(yè)化程度總體上是比較低的。

二、幼兒教師專業(yè)化狀況的原因追蹤

針對幼兒教師專業(yè)化水平偏低這一現(xiàn)實，筆者分析歸納起來大致有以下幾個方面的原因:

1.社會政府方面的原因

(1)社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)認識膚淺

社會對教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)的認識水平，某種程度上反映著、也決定著教師職業(yè)的專業(yè)化程度。盡管我國《教師法》將教師界定為“履行教育教學職責的專業(yè)人員”，國家官方的職業(yè)分類體系也把教師列人專業(yè)技術(shù)人員類，但實際上，社會并沒有把教師與工程師、律師、醫(yī)生等同看待，更沒有被看作是一種專業(yè)性很強的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。社會公眾和社會輿論，對幼兒教師職業(yè)的特性和專業(yè)素質(zhì)也缺乏全面而深刻的認識，甚至認為幼兒教師沒有什么專業(yè)性可言。這種認識狀況足以說明我國教師職業(yè)的專業(yè)化程度還是比較低的。

(2)幼兒教師職業(yè)的從業(yè)資格和技能要求不高

作為以培養(yǎng)人為根本目的幼兒教師職業(yè)應(yīng)該是對從業(yè)人員要求較高的專業(yè)工作，但由于種種原因，幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求并不高。在學歷要求上，我國《教師法》規(guī)定，取得幼兒園教師資格，應(yīng)當具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷。這與發(fā)達國家相比，學歷要求檔次低得多，但就是這樣低的要求，也還有相當一部分未達標。更何況，又有相當部分教師的學歷并非通過正規(guī)的嚴格的師范教育而獲得，而是通過接受各種學歷補償性教育途徑來獲得，其中含有不少水分。而且在執(zhí)行教師資格認定制度的過程中，由于機制不完善，只要有個學歷，不管是怎樣獲取的，在短期內(nèi)突擊教育學、心理學、教學法，通過一個不太嚴格的考試，以及流于形式的面試、試講，就能獲得幼兒園教師資格。這樣一來，教師職業(yè)的專業(yè)化程度不高也就在情理之中了。

(3)幼兒師范教育的專業(yè)培訓水平不高

高水平的專業(yè)活動，需要從業(yè)人員通過嚴格組織起來的、嚴格的、有效的專業(yè)培訓活動獲得較高的專業(yè)理論和專業(yè)能力水平。然而，現(xiàn)實是幼兒師范教育中缺乏專業(yè)培訓目標的系統(tǒng)構(gòu)建，在教師的不同成長發(fā)展階段應(yīng)當著重培養(yǎng)哪些觀念、理論和能力及達到的水平，仍缺乏明確的認識;課程設(shè)置沒有從幼兒教師專業(yè)化的角度去確定文化、學科、教育專業(yè)等知識的關(guān)系，忽視社會發(fā)展的要求和兒童發(fā)展的需要，課程比例失調(diào)較嚴重，如此培養(yǎng)出來的學生也就缺乏對教師職業(yè)的專業(yè)認同感與以專業(yè)人員的標準要求自己的方向感。這些足以反映出專業(yè)培訓水平不高的客觀現(xiàn)實，很難把培訓看成是教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)性過程中的有機階段，也使教師失去了一種真實的自我發(fā)展的體驗和愿望。

2.幼兒教師自身的原因

(1)幼兒教師的專業(yè)主體性不強

幼兒教師如同其他專業(yè)人員一樣，在專業(yè)活動中應(yīng)當具有自，在活動方案的設(shè)計能力、教育工作的主動性與獨立性、促進幼兒身心發(fā)展的意識等很多方面應(yīng)體現(xiàn)出較強的主體性。但整體上看，由于幼兒教育的公共性的制約和來自公共政治、行政權(quán)力的壓力，以及幼兒教師專業(yè)能力等因素的交織，再加上幼兒教師對專業(yè)的內(nèi)涵、標準認識模糊，對教師專業(yè)化認識不清，對自己職業(yè)性質(zhì)和意義沒有深刻的理性認識，幼兒教師的主體性還沒有充分體現(xiàn)出來，因而不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高，自覺實踐并達到自律。

(2)幼兒教師社會地位和經(jīng)濟待遇偏低的影響

在現(xiàn)實中，由于經(jīng)濟條件與人為的諸多因素的影響，幼兒教師的待遇偏低。調(diào)查也顯示，教師對收入狀況、職業(yè)聲望、工作境況都不大滿意；一些年輕幼兒教師認為幼兒教師這一職業(yè)只是她們暫時性的選擇，一旦找到適合的職業(yè)，她們就會立即離開；一些則認為沒什么出息，干得再好專業(yè)水平再高也無非就是一名幼師，也就拿幾百元工資。誠然，被譽為“人類靈魂的工程師”的教師應(yīng)當有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物質(zhì)享受，但是在現(xiàn)代經(jīng)濟社會中，經(jīng)濟是基礎(chǔ)，教師的收入水平在一定程度上影響了幼兒教師的從業(yè)或提高積極性，影響著他們的職業(yè)觀念、事業(yè)心、進取心、敬業(yè)精神及能否正確對待教學和評價幼兒。

3．幼兒園管理方面的原因

其一，幼兒園在發(fā)展過程中，對本園教師隊伍建設(shè)的科學研究比較薄弱。沒有對教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)的知識、能力和技能素質(zhì)進行深入的研究，未能更好激發(fā)和引導老師加強對新形勢下幼兒心理與行為發(fā)展規(guī)律、早期環(huán)境、教育與幼兒發(fā)展關(guān)系及幼兒教育質(zhì)量評價等方面的研究。再加上幼兒教師的科研意識和能力尚顯薄弱。要確立幼兒教師的專業(yè)地位，提高專業(yè)水平，都是不可能的。其二，教師資格認定和職稱評定、晉級等在幼兒教育領(lǐng)域還是十分局限的，除了一些規(guī)模較大的幼兒園開展該項工作以外，大多數(shù)幼兒園并沒有正常開展該項工作。在許多私營幼兒園里，根本就沒有什么教師資格的概念，缺乏相應(yīng)的培訓、資格認定和晉級提升。如此，我們幼兒教師整體專業(yè)化水平顯然是難以提高的。

三、幼兒教師教育對幼兒教師專業(yè)化的應(yīng)對

1．國家加大對幼兒教師教育的投入

幼兒教師專業(yè)化是一項長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應(yīng)只是教師個人的責任，而應(yīng)成為社會的責任。為此，需要國家政府在關(guān)注重視幼兒教師專業(yè)化進程的同時，還要在法律、政策、經(jīng)濟、激勵機制等方面給予支持，對辦學條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學校辦學條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。

2．制定幼兒教師專業(yè)化標準

從國際背景考察，一些國家已制定了相關(guān)的教師專業(yè)標準，把教師的專業(yè)性發(fā)展作為教師教育的基本目標。例如，全教協(xié)會(NAEYC)指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐；善于觀察和評價兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計劃的依據(jù)和設(shè)計個性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個體的發(fā)展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業(yè)主義予以認同等。在國內(nèi)，有學者提出“研究型標準”，認為教師必須成為研究者，要成為學生發(fā)展的促進者與創(chuàng)新性課堂的建設(shè)者、整合信息技術(shù)和學科教學的探索者。有學者則提出了“教師專業(yè)發(fā)展標準”，認為專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對于幼兒教師而言，筆者認為幼兒教師必須成為研究者應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化的一個總體要求標準。而“教師專業(yè)發(fā)展標準”所包含的專業(yè)知識、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善則應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展方面的具體要求標準。當然，可操作執(zhí)行標準還需要進一步細化與討論，并在實施中不斷修訂與完善。

3．實施專業(yè)調(diào)整與課程改革

結(jié)合當前我們幼兒教師現(xiàn)狀，筆者認為幼兒教師教育專業(yè)與課程應(yīng)從“深”與“廣”兩個方面進行調(diào)整。“深”即幼兒教育專業(yè)理論深度，開展相應(yīng)的專業(yè)學習來促進幼兒教師專業(yè)成長，提高幼兒教師專業(yè)理論深度；“廣”即幼兒教育的綜合知識的寬度。適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識為主的模式為引導參與為主的模式，不僅要給幼兒一些科學知識，更要培養(yǎng)他們動手、動腦，并培養(yǎng)科學興趣，由“談科學”到“做科學”。拓寬課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程，組織相關(guān)學習培訓，以彌補必修課的不足。通過科學的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補過去的空缺，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，幼兒教師專業(yè)化才能最終實現(xiàn)。

4．改革培養(yǎng)模式，完善培訓制度，形成幼兒教師專業(yè)化發(fā)展機制

篇(5)

還記得初為人師的我第一次登上三尺講臺時，內(nèi)心充滿了激動和自豪，但是面對連五線譜都不認識的學生，面對簡陋的教學環(huán)境，我開始懷疑我的選擇，但是教師的職責再一次喚醒我，越是這樣的學生，不就越需要老師來教會他們做人，教會他們知識，使他們成為社會上有用的人才嗎？

于是，我就細心觀察每位學生，因材施教，我大膽改變了“滿堂灌”的教學模式和學生們建立起平等、團結(jié)、友好的新型師生關(guān)系，終于，學生們喜歡上了我，喜歡上了這門學科。我的鋼琴課先后被評為省、市級優(yōu)質(zhì)課，我撰寫的鋼琴論文也多次在國家、省、市的論文比賽中獲獎，課間在與學生的聊天中，從無數(shù)個童心未泯、天真活潑的學生的眼神中，感受到他們對知識的渴求和成才的渴望。

在我所教的幼師班里，有位叫××的學生非常好學，她的理想就是考入高等的音樂學府，但是她的家境卻十分困難，買不起鋼琴，望著孩子求知的目光我決定每天晚上帶她到我家里來練琴，不知犧牲了多少個休息日，不知錯過了多少次與家人團聚的機會，也不知道多少回被年幼的兒子稱為壞媽媽，終于，在三年后的八月，一個陽光燦爛的日子，當她拿著沈陽音樂學院的錄取通知書氣喘吁吁地跑到我面前激動得說不出話時，我卻比她先流出了幸福的淚水，我也再一次感到人民教師的無私奉獻帶給我的無限欣慰和自豪。教師尊重學生就是要公正、平等的對待他們，曾經(jīng)在音樂班有個男生，平時上課時不愛練琴，檢琴時經(jīng)常不及格，可是在一次檢琴中破天荒地彈的很好，我給了他一個高分，而且當全班同學的面表揚了他，課下他對我說：“王教師，那天你表揚我，我一晚上沒睡覺。”望著他那認真的樣子，我想笑又憋住了，說：“希望你再接再勵，堅持下去。”“謝謝您，王老師。”說完做了個鬼臉跑開了，我的心也像吃了蜜似的甜絲絲的。打那以后，他有了明顯的變化，上課時認真練琴，還經(jīng)常向我提出問題，于是我就經(jīng)常鼓勵他，給他講育童學琴的故事，最后，由一名后進生逐步成長為一名好學生，還在校技能大賽中取得優(yōu)異成績，這也使我深深地體會到教師的言行對于學生的影響該是多么重要啊！花朵需要陽光的哺育，孩子需要母親的呵護，學生更需要得到教師的關(guān)愛和尊重。

篇(6)

一、研究目標

學前教育專業(yè)學生未來的工作是幼教，而幼兒園相關(guān)文件中明文規(guī)定“體育在教育行業(yè)、幼生的發(fā)展階段有著主導作用，是幼生全方位發(fā)展教育的關(guān)鍵要素，是達成教育目標的核心工作”。目前，學前教育專業(yè)體育課程通常是以科目為核心開展教學工作的，僅關(guān)注體育技巧與學生需求，忽視了學前教育專業(yè)的職業(yè)性與表率性的特點，課程引導思維、培育對象、教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、教學方式與考評方式等方面有漏洞。筆者以具體疑問為著手點，融合若干年的教學歷練，對學前教育體育教程創(chuàng)設(shè)與體系化構(gòu)建給出了科學的意見，期待可以為學前體育教育領(lǐng)域供應(yīng)有價值的信息。

二、研究模式

(一)文獻材料法

檢索知網(wǎng)、萬方、維普等我國期刊論文庫、我國優(yōu)質(zhì)博碩士學位論文參數(shù)庫與網(wǎng)絡(luò)搜集的有關(guān)材料與訊息。

(二)調(diào)研訪問法

約定時間對教育行業(yè)的專業(yè)人士與幼兒園直接負責人、幼師等實施專訪或電話訪問，解讀幼生在幼稚園體育活動中的表現(xiàn)，實施仔細的解析與選擇材料，為本次研究累積材料。

(三)實踐研究法

通過回顧過往的教學經(jīng)歷，探尋教學漏洞，研究解析、總結(jié)實踐經(jīng)驗，對課程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建給出有價值的意見。

(四)問卷調(diào)研法

通過對學前教育本科學系的200位學生進行問卷測試，搜集參數(shù)并整合解析。依照研究需求，創(chuàng)設(shè)了高校學前教育學系“幼生體育”課程的專家問卷，包含“幼生教育”的定義明確、幼稚園需要、教學目的、教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、考評模式等層面的研究課題。問卷是在初次進行幼生教育課程創(chuàng)設(shè)預案的設(shè)計中，對有著學前教育專業(yè)背景的學生實施的問卷調(diào)研。

三、成果與解析

(一)目前學前教育專業(yè)體育課程的漏洞

1．學前教育專業(yè)體育課程指導思想有錯誤課程指導思想是說課程內(nèi)容、模式、方向的系統(tǒng)思想。體育教程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建應(yīng)權(quán)衡到課程的指導觀念。據(jù)調(diào)查體育教程與學前教育的融合狀況僅為23．1%，狀況堪憂。我國大多數(shù)學前教育學系體育教程以科目為核心完成教學，僅關(guān)注體育技巧與學生本身的需求，缺少與學生專業(yè)方向的縱向關(guān)聯(lián)，并未將學生體育教學與以后的幼教職業(yè)相關(guān)聯(lián)，并未開設(shè)特征明顯的體育活動。

(二)人才培育與教學目標不明朗

培育目標是教程創(chuàng)設(shè)的立足點，目標的明確攸關(guān)教育的整個階段，而教學目的是校園教育目標范圍中的一類具象化的定義，其在教學階段有著不可取代的影響，其是教學的切入點，也是教學的終極目標;其是教學的走勢，也影響著教學的整個流程。而目前的學前教育的體育教程并未依照專才的需要創(chuàng)設(shè)目的性明確的培育目標。

(三)課程創(chuàng)設(shè)缺少可行性與專業(yè)針對性

課程內(nèi)容是不是科學，是進行專才培育的重點。目前，教育學系體育教程僅關(guān)注了學生的鍛煉需求與體育進步的需求，內(nèi)容創(chuàng)設(shè)方面缺少針對性與普及性，總結(jié)其漏洞能夠概括為下面的內(nèi)容:1．鍛煉的內(nèi)容不多而且單調(diào)學校學前教育學系體育教程大部分是跑步、打球等教學活動。當中，健身教程也通常是健美操學習，沒有或很少有時髦的瑜伽、拉丁舞、爵士等健身課程。而且也是著眼于成人健身的，幼兒運動中的體育健身游戲、幼兒基礎(chǔ)體操、幼兒啦啦操與體育舞蹈等出現(xiàn)的幾率小。2．缺少幼兒教育、健身教法的學習學前教育的學生不單要學習專業(yè)理論，還應(yīng)學以致用，將所研究的理論與技巧用于教育中，幼生的生理特點會影響其肢體活動能力，學習的階段與大學生學習特征是迥異的。目前，學前教育的體育教程缺少幼生體育、健身教法的研習，讓一部分大學生畢業(yè)后對幼教這一職業(yè)感到無所適從。3．缺乏與學前教育相聯(lián)系的其它體育教學技能的培育學前教育學系的學生面對的是幼生，幼兒體育保健、幼兒運動學說、幼兒安全預防、幼兒受傷處置等學識，在教學編排中并未過多出現(xiàn)。4．課程設(shè)計系統(tǒng)沒有體現(xiàn)全方位發(fā)展的理念目前，學前教育學系體育教程通常被界定為“公開體育課”，教程設(shè)立思維較為單一。5．教學形式滯后單調(diào)教學形式是達成教學目的的關(guān)鍵，是渠道、模式等的整體呈現(xiàn)。當前，高校體育教學形式通常使用滯后的教學模式，教學手段較為滯后，學生參加實習的契機不多。6．教學考評系統(tǒng)不健全教學考評是維持教學均衡的前提，是對學生教程研習后的一類學習成果考評。當前，學前教育學系體育教程的教學考評系統(tǒng)并不健全，不能完整映射學生的體育運動能力。考試模式通常以技巧考評、技能考評、測驗分數(shù)與平日表現(xiàn)為核心，對學生的學習心態(tài)、進步潛力等沒有進行考評。

四、學前教育體育教程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建

(一)課程創(chuàng)設(shè)觀念與思維的構(gòu)建

面對學前教育專業(yè)特征，除開在根據(jù)健身大綱的指導性文件下完成體育教程，滿足學生進行體育運動的愿望并塑造“終身鍛煉“的理念，還應(yīng)根據(jù)學前教育的學習特征指導體育教學。教程既要強健學生的體魄，又要照顧到學生身心方面的需求，同時應(yīng)培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，以學生以后任教的幼師職業(yè)為核心創(chuàng)設(shè)體育教程，完整再現(xiàn)學前教育學系體育教程引導觀念的多樣性原則，讓學生在體會到運動的樂趣的前提下，完成教學任務(wù)。

(二)專才培育與教學目標的設(shè)立

專才培育目的:學前教育專才培育目的是盡快解讀教育進步態(tài)勢，以社會需要為引導，凸顯實踐性與專業(yè)性，培育業(yè)務(wù)能力過硬、有著良好教師職業(yè)道德的、有著學前體育學系專業(yè)教學技能與管理才干的復合型專才。其教學目的是，學前教育體育教程教學目的不能只著眼于對學生的“身體鍛煉、覺悟提升、能力發(fā)展、感情升華、適應(yīng)社會”等五個版塊的需求;還應(yīng)培育學生自我健身技能、幼生教授技能、幼生日常管理技能、幼兒體育運動引導技能等。

(三)課程內(nèi)容的科學化、專業(yè)化系統(tǒng)構(gòu)建

因為學前教育有著師范性、職業(yè)性等特點，目前大學的體育教程不再單純滿足學前教育學系的學習，其應(yīng)設(shè)計出獨立的選修課。教程的內(nèi)容應(yīng)與日后幼教職業(yè)對接。如若不然，學前教育專才培育計劃就得擱淺。因此，學前教育學系體育教程內(nèi)容應(yīng)與時俱進，持續(xù)更新，以為日后的幼教工作奠定基礎(chǔ)。

(四)課程系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)

本文的課程系統(tǒng)通常由選修課程與必修課程構(gòu)成。必修課包含公共基礎(chǔ)教程、專業(yè)基礎(chǔ)教程、實踐教程組成。公共基礎(chǔ)教程設(shè)立的內(nèi)容包含:體育知識、幼兒體育保健、形體塑造、健身專項能力打造等。實踐教程設(shè)立的內(nèi)容包含:幼兒體育教法、幼兒健身操教學法、幼兒操的編排、游戲的布置、幼兒戶外運動、親子競賽、體育運動預案創(chuàng)設(shè)實踐等。選修課通常以體育健身運動與學前教育兩個環(huán)節(jié)為核心，旨在培養(yǎng)學生對體育的愛好，開發(fā)自身的潛能。筆者的意見是，將有特定困難度的健身運動作為學生選修的項目，不強迫學生學習，迎合學生的不同層級的需要。

(五)教學方式構(gòu)建

教學方式有著引導實際工作、培養(yǎng)能力、提升學習功效等功能，在教學任務(wù)與目的中有著上聯(lián)下通的作用。所以，創(chuàng)設(shè)可行度高的教學模式是完成教學目標的重點。

(六)教學考評系統(tǒng)構(gòu)建

篇(7)

論文摘要當前：我國幼兒教師隊伍在不斷發(fā)展壯大的同時也面臨著流失嚴重的問題，其主要原因有社會地位低下、保教工作負擔過重、幼兒在園安全責任大和職業(yè)倦怠嚴重等。幼兒教師是學前教育主體之一，解決好幼兒教師的問題具有重大意義，因此需要引起全社會的關(guān)注并積極探尋解決辦法。 

 

隨著學前教育的蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了一支龐大的幼兒教師隊伍。然而這只隊伍卻面臨著嚴峻的形勢：珠三角地區(qū)幼兒教師職業(yè)壓力調(diào)查結(jié)果表明，想改行的幼兒教師所占比例為57.8%，而年輕教師中想改行的人數(shù)比例更是高達66.1%。①據(jù)天津師范大學韓映虹介紹，從1998年開始，天津師大共培養(yǎng)了專科層次的幼兒教師2000多名，目前一直從事幼教工作的不到1/4。幼兒教師是學前教育主體之一，解決好幼兒教師的問題具有重大意義。造成幼兒教師流失嚴重的原因是多重的，其主要原因有以下幾點： 

1 社會地位不高 

1.1 待遇普遍偏低 

幼兒教師的收入偏低已是眾所周知，這種情況在公立幼兒園和私立幼兒園中都存在，尤其是聘用制的老師。據(jù)了解，江蘇公辦幼兒園在編教師的年薪是3-5萬，民辦幼兒園的教師年薪平均僅有1-2萬。我國現(xiàn)有115.8萬名幼兒園教職工，其中90%以上是長期聘用的非公辦教師，②即有100多萬的幼兒教師生存在體制外，她們與編制內(nèi)的老師同工不同酬，甚至干的多拿的少，這種同工不同酬的現(xiàn)象嚴重打擊了編制外老師的工作積極性。農(nóng)村幼兒教師的待遇情況更加不容樂觀。有研究對福建省沿海部分地區(qū)的52所農(nóng)村幼兒園的教師生存狀態(tài)作了調(diào)查：“36.4%的教師月收入在500元以下，進一步訪談得知，月收入500元以下的教師實際收入僅為二三百元；月收入在500—1000元之間的教師也大多限于五六百元。”農(nóng)村小學教師的基本收入平均每月1000元左右，而幼兒園教師平均每月五六百元左右(無編制教師的工資只有三百元左右)。跟當?shù)剞r(nóng)村的整體收入水平相比，幼兒園教師的收入偏低。③ 

1.2 專業(yè)化程度不高和入職條件低 

盡管《幼兒園管理條例》對幼兒教師的任職標準做了明確規(guī)定，但實際并未”依法”執(zhí)行。許多民辦幼兒園為了降低成本，招聘了一些學歷較低、也沒有專業(yè)基礎(chǔ)的人作為幼兒教師，因而在很大程度上影響了幼兒教師在人們心目中的形象。在很多地方，尤其是縣級城市和農(nóng)村，許多初高中畢業(yè)生走上了幼教崗位，由此來看，至少說明了兩個問題：一是幼兒教師的入職條件低；二是幼兒教師的專業(yè)化程度不高，使人們認為幼兒教師不需要什么專業(yè)知識和技能。由于幼兒教師的專業(yè)化程度低、入職條件較低、經(jīng)濟待遇又不高，從而導致了其低落的社會地位。因此提高幼兒教師社會地位的根本在于加強和提高幼兒教師隊伍的專業(yè)化和入職標準的建設(shè)。聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期政策。”因此，在教師專業(yè)化的過程中，教師個人的努力才是關(guān)鍵。幼兒教師只有提高自身的專業(yè)化水平，才能保障其社會地位。 

1.3 大眾對教師缺乏理解與尊重 

學前教育專業(yè)實質(zhì)上是一門跨學科的專業(yè)，它涵蓋了心理學、兒科學、人類學、社會學、普通教育學甚至特殊教育學等不同學科的知識。由于學前兒童具有很大的個體差異性，幼兒園教師這一職業(yè)其實是動態(tài)的、充滿變化和挑戰(zhàn)的，教師必須根據(jù)幼兒的實際情況靈活開展工作，才能滿足幼兒個體的發(fā)展需求。然而，很多人認為幼兒教師不需要什么專業(yè)知識和技能。正是由于大眾對幼師職業(yè)缺乏認識，不能理解幼兒教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性，導致了對幼兒教師職業(yè)的期望很低，相應(yīng)的對幼兒教師的尊重也很低。 

   　2 保教工作負擔過重、幼兒在園安全責任大 

有調(diào)查表明，長期過重的工作負擔和沉重的精神壓力是造成幼兒教師產(chǎn)生心理障礙的主要原因。通過對某些地區(qū)幼兒教師生存狀況的調(diào)查顯示，92%的幼兒教師（下轉(zhuǎn)第107頁）（上接第72頁）反映工作繁重，責任大，特別是幼兒園多發(fā)的小事故很令人揪心。④2005年的中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查結(jié)果顯示：34.6%的被調(diào)查者反映壓力非常大，47.6%的被調(diào)查者反映壓力比較大，兩者相加占到了被調(diào)查人數(shù)的82.2%。在農(nóng)村，幼兒教師的師資力量仍然比較薄弱，師幼比較大，邊遠農(nóng)村幼兒園的情況尤甚。有的幼兒園只有兩三位帶班教師，一個學前班教師要帶三十幾個孩子，而且很多學前班的孩子都是混齡的，教師的工作難度和強度很大，40.3%的教師感到工作量偏重或勞累。⑤在另一項有關(guān)農(nóng)村幼兒教師生存狀況的研究中顯示，有80%的幼兒教師認為工作負荷比較重。⑥這些調(diào)查結(jié)果較為全面的顯示了我國教師職業(yè)壓力和心理健康狀況，并且在這種狀況已經(jīng)到了不容樂觀的地步。 

3 職業(yè)倦怠嚴重 

眾多有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究都顯示，職業(yè)倦怠已成為我國教師失范行為的主要原因之一。研究顯示，我國幼兒教師普遍存在著職業(yè)倦怠，在教師職業(yè)倦怠三因子中，情緒衰竭表現(xiàn)凸顯，公立幼兒園教師職業(yè)倦怠狀況比私立幼兒園教師嚴重。國內(nèi)一項教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查顯示，82.2%的教師感到壓力大，86%的教師出現(xiàn)了輕微的倦怠；58.5%的教師出現(xiàn)了中度的倦怠；29%的教師出現(xiàn)了較為嚴重的倦怠。該調(diào)查認為，有關(guān)教育部門與學校須立即采取措施來緩解和預防教師的工作倦怠。 

針對幼兒教師流失嚴重的現(xiàn)象及其原因，應(yīng)引起廣泛關(guān)注和深入思考，并采取有效措施，使幼兒教師嚴重流失的狀況有所改善： 

首先，要積極制訂并貫徹相關(guān)法律，明確并保障幼兒教師的法律地位和權(quán)益。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要“依法落實幼兒教師地位和待遇，加強幼兒教師隊伍建設(shè)；制定幼兒園教師編制標準；對農(nóng)村幼兒園園長和骨干教師進行培訓等”。 

其次，加大對學前教育的經(jīng)費投入，提高幼兒教師的收入，特別要重視民辦園幼兒教師的工資和福利待遇的解決。比如地方政府尤其是農(nóng)村和邊遠地區(qū)的地方政府的可以制訂幼兒教師的最低工資標準、并負責解決幼兒教師的養(yǎng)老保險和醫(yī)療保險問題等，以確保其生存權(quán)。 

最后，要嚴格遵循《幼兒園管理條例》，健全并嚴格執(zhí)行幼兒教師的準入制度、聘任制度和職務(wù)制度，落實幼兒教師職稱評定和繼續(xù)教育的權(quán)利以確保其發(fā)展權(quán)。優(yōu)質(zhì)的幼兒教師隊伍是優(yōu)質(zhì)學前教育的必要條件之一，只有解決了幼兒教師的生存和發(fā)展問題，他們才能全身心的投入到工作中，才能保障幼兒健康均衡發(fā)展。 

 

注釋 

①②④楊寧.讓幼兒園教師也能工作生活的有尊嚴.學前教育研究,2010(5). 

③⑤唐海燕.農(nóng)村民辦幼兒園教師生存狀態(tài)的調(diào)查與思考.江蘇教育研究,2007(1). 

⑥唐海燕.影響農(nóng)村民辦園教師生存狀態(tài)的相關(guān)因素分析.學前教育研究. 

 

參考文獻