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教育教學(xué)科研論文精品(七篇)

時間:2022-04-18 12:57:59

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇教育教學(xué)科研論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

教育教學(xué)科研論文

篇(1)

論文摘要:小學(xué)教師教育科研素質(zhì)問題,是教育改革和發(fā)展中重點研究的課題,是關(guān)系到提高小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)具有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下素質(zhì)教育、新課程改革需要的教師隊伍的大問題,課題組于2007年10月間對湖州城區(qū)幾所具有代表性的小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)的相關(guān)問題進行隨機抽樣調(diào)查,并對如何提高小學(xué)教師教育科研素質(zhì)進行討論與思考。

1調(diào)查對象與方法

1.I調(diào)查對象

課題組成員對浙江省湖州市城區(qū)的龍泉、飛英、愛山等六所小學(xué)的200名小學(xué)教師就教育科研素質(zhì)等相關(guān)問題進行實地問卷調(diào)查。

1.2調(diào)查方法

采用隨機抽樣問卷調(diào)查法,向愛山、湖師附小(簡稱:湖師)等六所小學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷200份,收回200份。采用SPSSI2.0.1統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

小學(xué)教師教育科研是小學(xué)教師運用科學(xué)的理論和方法,有目的、有計劃地探索教育教學(xué)過程中具有規(guī)律性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的活動,是提升教師教學(xué)水平的關(guān)鍵,是提高教育質(zhì)量的重要保障,是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的源泉。課題組對小學(xué)教師科研課題申報等情況進行調(diào)查,調(diào)查結(jié)果

其中龍泉小學(xué)有92%的教師是“在主管部門要求下參與科研”,遠高于其它小學(xué)教師,在調(diào)查“有申報課題意向”、“參與過課題研究”的項目中,各校之間有顯著性差異,其中愛山小學(xué)教師均為100%,明顯高于其它小學(xué)。

課題組為深人了解小學(xué)教師課題研究的廣度與深度,對小學(xué)教師選題來源與級別進行調(diào)查,在“論文選題來源”的調(diào)查結(jié)果中,愛山小學(xué)教師有53.3%的“論文選題來源”于“教學(xué)問題”,其它幾所小學(xué)也無顯著差異。在“申報科研課題級別”的調(diào)查中,多數(shù)小學(xué)教師的科研選題來源本系統(tǒng)或本校,其中愛山小學(xué)教師有33.3%的省級課題,遠遠高于其它幾所小學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示:龍泉、飛英、新風(fēng)小學(xué)有近50%的教師“申報課題時常遇到選題的困難”;大多數(shù)小學(xué)有近50%教師認為“缺乏申報課題知識”,其中愛山小學(xué)教師為65.2%,有較強獲取科研知識的需求。有關(guān)小學(xué)教師的信息素質(zhì)調(diào)查,參見表2.

六所小學(xué)有近80%教師在“進行科研查找、收集文獻信息困難否”調(diào)查項目中,選擇了“較困難”。在“進行過科研方法或信息檢索知識教育”調(diào)查項目中,龍泉、飛英、愛山小學(xué)教師分別有88%,83.3%,87%選擇“經(jīng)常有”,幾所小學(xué)無顯著差異。在“能否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生檢索、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息資源”調(diào)查項目中,愛山小學(xué)教師有60.9%的選擇“經(jīng)常能”,高于其它小學(xué)教師。在“備課時能及時檢索、利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)信息資源”方面,僅有湖師為67.4%選擇“經(jīng)常能”,其它幾所小學(xué)差異不顯著。

調(diào)查結(jié)果顯示:飛英、愛山、湖師小學(xué)教師分別為75%,82.6%,79.1%“撰寫過教育教學(xué)論文”,與其它幾所小學(xué)有差異;愛山小學(xué)教師沒有發(fā)表過論文僅為4.3%,與其它小學(xué)之間有顯著差異。在“有記教學(xué)讀書筆記的習(xí)慣”和“在論文寫作中產(chǎn)生的困難有哪些”調(diào)查中,龍泉小學(xué)教師選擇“無”記教學(xué)讀書筆記習(xí)慣為16%,與其選擇“寫作能力不強”的25.8%成正比。其中愛山小學(xué)教師認為“理論根底不深”為14.8%,明顯低于其它小學(xué)平均的41%。

愛山小學(xué)教師在“常閱讀與教育教學(xué)相關(guān)書籍”的調(diào)查項目中,選擇“有”的為91.3%,其中龍泉、新風(fēng)小學(xué)教師選擇“沒有”均為44%。在“經(jīng)常閱讀哪些類型文獻”調(diào)查項目中,飛英、愛山小學(xué)教師選擇“期刊”的分別為72%和87%;其中龍泉小學(xué)教師選擇“圖書”為30.8%,高于其它幾所小學(xué),經(jīng)常閱讀“期刊”僅為42.3%,低于其它幾所小學(xué)。

3調(diào)查分析與思考

3.1提高教師科研綜合素質(zhì)

3.1.1增強教育科研意識

教育科研意識是指:“教師對教育活動有意識的探索和革新,是運用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動的自覺性,是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。},[1}調(diào)查結(jié)果顯示愛山小學(xué)有82.6%教師認為“教師科研能力與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系”密切;而龍泉、飛英小學(xué)教師選擇“不一定”的分別為60%和60.9%,從中可以反映出多數(shù)教師的科研意識還有待提高。隨著新課程改革的不斷深人,小學(xué)教師中絕大部分人的教育科研意識在逐步增強,但不可否認的是,還有一定數(shù)量的小學(xué)教師沒有把參與教育科研同提高教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來,為此,從教育主管部門到小學(xué)校長,乃至各位教師,應(yīng)加強教育科研必要性和可能性的認識。各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)校長應(yīng)積極支持小學(xué)教師參與教育教學(xué)科研活動。

3.1.2掌握教育科研知識

小學(xué)教師不僅在教學(xué)科研的實踐中不斷掌握教育科研理論與方法,而且要努力掌握計算機處理信息的能力,同時在教學(xué)實踐中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課題研究培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并勇于探索收集、整理、獲取、分析、利用信息解決問題的能力,提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.1.3提升科研選題能力

教育科研是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始,能否在教育教學(xué)以及教學(xué)管理的實踐中,善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題,并把它作為教育科研的選題加以研究是至關(guān)重要的。調(diào)查中反映出幾所小學(xué)教師對選題都感到困難,而愛山小學(xué)教師對“不知如何選擇課題”的調(diào)查結(jié)果比率最低,其原因是他們均有申報課題和的實踐經(jīng)歷,為此教師應(yīng)善于從教育教學(xué)實踐、學(xué)習(xí)與交流、各類傳媒等途徑尋找有價值的研究課題。

3.1.4提高應(yīng)用能力

教師要能夠最大限度地將已學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到教育教學(xué)科研實踐中。網(wǎng)路環(huán)境下,教師要善于運用計算機、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果與效率,跟上時展的步伐。眾所周知,教育科研的成果(案例、論文、著作等)、科研報告是需要通過文字的形式表達出來,以便于快速傳播,推動教育的創(chuàng)新與進步,為此教師要善于動筆,提高科研寫作的應(yīng)用能力。

3.2教育教學(xué)科研定位

3.2.1以校本教研為主

小學(xué)教師的教育教學(xué)科研主要目的是為了通過科研提升教育教學(xué)的理論水平,提高教育教學(xué)的實踐能力,實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展,達到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在我國,小學(xué)教師教育教學(xué)科研主要以“校本教育科研”為主,調(diào)查中也得到充分證明。

3.2.2教學(xué)科研相互促進

教學(xué)與科研不能錯位,科研是為教學(xué)服務(wù),教學(xué)效果與質(zhì)量的提高要求開展教育教學(xué)科研,二者處于同一體中,相互促進,切記教師課題的研究內(nèi)容要與自身經(jīng)歷的教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系,不能把教育科研和教學(xué)實踐分離開來。調(diào)查中反映出愛山小學(xué)作為省級重點小學(xué),其教師的教育科研素質(zhì)均高于其它幾所小學(xué),事實證明科研對于提升教育教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

3.3構(gòu)建教研服務(wù)平臺

3.3.1構(gòu)建信息資源保障平臺

課題組走訪了六所小學(xué)圖書室(館),發(fā)現(xiàn)其人力、信息資源的匾乏與小學(xué)教師不斷提高的科研意識、科研參與的積極性對信息的需求不相適應(yīng),為此,各級教育主管部門和各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要從教學(xué)工作實際出發(fā),積極創(chuàng)造良好的外部環(huán)境,即依托本地區(qū)公共圖書館、高校圖書館,構(gòu)建信息資源保障平臺(如:開展館際互借、文獻傳遞服務(wù),傳授信息檢索技能、教育科研知識等),為實現(xiàn)小學(xué)圖書室(館)與大學(xué)圖書館、小學(xué)教師與大學(xué)教師、小學(xué)教師與教育信息調(diào)研人員的多方合作搭建平臺,提供人力資源的指導(dǎo)和信息資源的保障。

3.3.2構(gòu)建小學(xué)教師教研訓(xùn)機制

構(gòu)建起以網(wǎng)絡(luò)為載體的小學(xué)教師教研訓(xùn)一體化機制,以教研組為主體,小學(xué)教師為核心,以教學(xué)中教師親身經(jīng)歷的教育教學(xué)問題作為研究課題,并利用校園網(wǎng)設(shè)立教研專欄,開展課題討論,及時報道課題研究進展,以及課堂教學(xué)試驗或應(yīng)用情況,及時采納教師提出的建議,并邀請校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科帶頭人或?qū)<易鲗I(yè)性點評,及時將較成熟的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中。各級教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師搭建教研訓(xùn)機制的服務(wù)平臺,提供師資、技術(shù)、經(jīng)費等方面的支持。

3.4建立科研激勵機制

篇(2)

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;青年教師;教學(xué)科研能力

在職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展中,教師在教學(xué)中的角色將由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)為教學(xué)組織、設(shè)計、合作者。職能的轉(zhuǎn)化要求教師要不斷發(fā)展,適應(yīng)各種教育變革,需要教師具備不斷反思、改進自身教育行動的能力,樹立教師即研究者的專業(yè)發(fā)展理念。為更好地了解目前職業(yè)學(xué)校青年教師科研意識和科研能力現(xiàn)狀,為學(xué)校制定切實可行的青年教師培養(yǎng)目標提供參考依據(jù),筆者對常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校青年教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀進行專項調(diào)查,現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1一般資料

以我校35周歲以下43名專、兼職青年教師為調(diào)查對象,其中男性12名,女性31名;文化基礎(chǔ)課教師13名,專業(yè)基礎(chǔ)課教師9名,專業(yè)課教師21名;本科學(xué)歷教師6名,碩士學(xué)歷教師36名,博士學(xué)歷教師1名;工作年限<3年的教師9名,3~5年的教師10名,>5年的教師24名。發(fā)放調(diào)查問卷43份,收回有效問卷43份,有效率100.0%。

1.2調(diào)查方法

自行設(shè)計問卷調(diào)查表,問卷內(nèi)容力求簡明扼要,提問切合實際且容易判斷,能全面反映現(xiàn)狀。調(diào)查內(nèi)容包括青年教師的科研意識、科研能力、科研氛圍3個方面,共15題,以單項選擇題為主。將調(diào)查表以電子稿形式發(fā)至調(diào)查對象的個人郵箱,要求其填寫后發(fā)回。

1.3統(tǒng)計方法

建立專題數(shù)據(jù)庫,利用Excel工具進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2結(jié)果(見表1)

3討論

近年來,職業(yè)教育的迅速發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展要求,對職業(yè)學(xué)校教師提出了挑戰(zhàn)。蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過:“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那就應(yīng)當引導(dǎo)每一名教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師的工作對象是充滿活力但個性又千差萬別的學(xué)生,教育內(nèi)容在不斷發(fā)展變化,這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的理念來對待工作對象及工作內(nèi)容,在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。除具備多元知識結(jié)構(gòu)和嫻熟教學(xué)技能外,還要具備一定教學(xué)科研意識和科研能力,樂于在教育實踐中不斷探索教育規(guī)律和方法,并能自覺運用先進的教育思想和理念指導(dǎo)實踐,提高自身專業(yè)化水平。

3.1教師要增強教學(xué)科研意識和自覺性

長期以來,由于教學(xué)工作繁重,多數(shù)教師缺乏從事教學(xué)科研的意識和自覺性,存在一些錯誤觀念。如認為教學(xué)科研是一項高深莫測的工作,只能由資深教師和教育專家來完成;或認為教學(xué)科研對教學(xué)工作沒有幫助,教師的任務(wù)就是教書,科研是額外負擔(dān);或?qū)⒔虒W(xué)科研簡單化,認為能發(fā)表文章就是搞科研;以上錯誤觀念削弱了教師從事科研的自覺性[1]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然認為教學(xué)科研能力對個人職業(yè)生涯發(fā)展和教學(xué)工作非常重要的教師分別占90.7%和62.8%,但是行動的具體落實并不理想,主要表現(xiàn)在以下方面:(1)在除了閱讀教科書還閱讀其他參考資料方面,定期有計劃進行的僅占25.6%,有67.4%的教師在需要時才閱讀。(2)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識或閱讀有關(guān)文章時深入思考并發(fā)現(xiàn)問題,經(jīng)常能做到的教師僅占27.9%,基本做到的占48.8%,有23.3%的教師只是偶爾做到。(3)在教學(xué)中經(jīng)常嘗試用多種方法提高教學(xué)效果的教師占55.8%。(4)在教學(xué)中遇到問題能經(jīng)常主動尋找原因的教師占72.1%。因此,增強教師教學(xué)科研意識和自覺性迫在眉睫。學(xué)校要采取措施轉(zhuǎn)變教師觀念,樹立全新的科研意識,讓教師知曉教學(xué)科研的主力軍是教師,僅會講課而不能從事科學(xué)研究的教師是不合格的。

3.2教師要努力提高教學(xué)科研能力

教學(xué)科研能力包括科研基礎(chǔ)能力和科研創(chuàng)新能力。科研基礎(chǔ)能力是科研活動與其他研究活動的交集部分,是研究者的基本能力,包括科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現(xiàn)能力。其中科研資料搜集能力即為研究者對外界信息的接受能力,包括觀察能力、理解能力等;科研資料處理能力主要強調(diào)研究者自身對資料的處理能力,包括邏輯思維能力、數(shù)據(jù)處理能力和動手實驗?zāi)芰Φ龋豢蒲谐晒w現(xiàn)能力是指研究者對科研成果的輸出能力,包括語言表達能力、論文寫作與發(fā)表能力、自我評價能力。科研創(chuàng)新能力是教學(xué)科研的價值所在,是科研能力的核心要素,研究者只有擁有扎實的科研基礎(chǔ)能力,并積極主動地對教學(xué)科研問題進行深入思考,才能具有科研創(chuàng)新能力,科研創(chuàng)新能力是教學(xué)科研能力永恒的主題[2]。教師的教學(xué)科研能力是其專業(yè)化發(fā)展的必備能力。本次調(diào)查結(jié)果顯示,在閱讀專業(yè)書籍、報刊、文獻時經(jīng)常做讀書筆記的教師占23.3%;課后經(jīng)常做教學(xué)反思筆錄的教師僅占2.3%;經(jīng)常運用分析、歸納、抽象、概括等方法整理教學(xué)資料的教師只占23.3%;經(jīng)常使用Mathtool、SPSS等數(shù)學(xué)軟件對成績、實驗結(jié)果等數(shù)據(jù)進行處理的教師占14.0%;經(jīng)常與其他教師交流教育教學(xué)觀點的教師占53.5%;近兩年發(fā)表教學(xué)科研論文≥3篇的教師占18.6%,高達34.9%的教師沒有任何發(fā)表;參加過科研課題研究的有37人,占86.0%,沒有參加的有6人,占14.0%。由此可見,教師科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現(xiàn)能力較薄弱,但參與科研的教師比例還是較高的,因此加強教師科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)非常必要,在此基礎(chǔ)上需進一步提高教師科研創(chuàng)新能力。

3.3學(xué)校要營造良好的科研氛圍

良好的科研氛圍為提高青年教師教學(xué)科研能力提供有益的環(huán)境。教學(xué)科研氛圍需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與全體教職員工共同營造,學(xué)校對教學(xué)科研的重視不能僅僅體現(xiàn)在輿論宣傳上,更要在政策、制度、經(jīng)費等方面給予切實保障,使教師了解開展教學(xué)科研的重要性,并有熱情、動力參與其中。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),6名教師沒有參加科研的原因依次是想研究但無從下手(占50.0%)、科研能力薄弱(占33.3%)、專業(yè)知識不夠豐富(占16.7%);參加過科研的37名教師在科研中遇到的最大困擾依次是教學(xué)與科研時間有沖突(占37.8%)、缺少科研團隊協(xié)作(占27.0%)、缺少學(xué)科帶頭人指導(dǎo)(占18.9%)、科研經(jīng)費不足(占16.2%)。由此可見,學(xué)校在營造良好科研氛圍方面仍需加強,尤其是要開設(shè)專題講座提高教師對科研課題選題、申報程序的了解,要合理安排課程,使教師有一定精力和時間從事課題研究。

3.4提高青年教師教學(xué)科研能力的舉措

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入與教師專業(yè)化發(fā)展的逐步推進,學(xué)校對青年教師提出了更高要求,教學(xué)科研能力已成為教師必備的重要能力之一。本次調(diào)查中,對自身教學(xué)科研能力評價一般的教師占51.2%,較強的占18.6%,較差的占30.2%。因此,學(xué)校要從以下方面加強對青年教師教學(xué)科研能力的培養(yǎng)。

3.4.1建立教學(xué)科研導(dǎo)師制度

充分利用學(xué)校人才資源,實行青年教師教學(xué)科研導(dǎo)師制度,為青年教師配備學(xué)業(yè)精深、教學(xué)科研能力較強的導(dǎo)師。導(dǎo)師從獲取第一手教學(xué)科研信息資料、撰寫課題設(shè)計書、申報課題、課題研究過程、課題總結(jié)、成果收集等方面對青年教師實行全程一對一指導(dǎo),在教學(xué)科研中發(fā)揮指路作用,促使青年教師快速成長[3]。

3.4.2注重教學(xué)科研團隊建設(shè)

以教研室為單位,將教學(xué)與科研相結(jié)合,培養(yǎng)和組建具有較高學(xué)術(shù)水平和科研能力的教學(xué)科研團隊,為青年教師提供反思教學(xué)、探討問題、交流經(jīng)驗的平臺,促使教學(xué)和科研并進。在教學(xué)科研團隊中資深教師的學(xué)識、經(jīng)驗會給青年教師以幫助和指導(dǎo),青年教師思考問題的方式、獲取信息的能力也將給資深教師以啟發(fā),雙方相互影響,提高科研團隊整體素質(zhì)。

3.4.3完善教學(xué)科研管理制度

學(xué)校要加強教學(xué)科研制度建設(shè),從科研環(huán)境、條件、獎勵等方面不斷改善,使教學(xué)科研能力成為大部分教師的基本能力。(1)在校園內(nèi)營造良好的科研氛圍,如開設(shè)專題講座、普及科研知識,定期舉辦提高科研能力的培訓(xùn)班,加深青年教師對教學(xué)科研的認識。(2)加大科研經(jīng)費投入,在課題立項、成果鑒定等方面給予一定物質(zhì)獎勵,在添置教學(xué)設(shè)備時適當考慮科研需要,即教學(xué)設(shè)備既能滿足教學(xué)要求,又能為科研提供幫助,保障科研正常開展。(3)合理安排青年教師教學(xué)任務(wù),讓青年教師有一定時間反思,有一定精力開展課題研究。(4)加大科研能力在年終評優(yōu)、職稱評定中的比重,提高青年教師開展課題研究的積極性。

作者:黃曉燕 單位:常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻:

[1]胡俊平.提高教師教科研能力促進高職教育健康發(fā)展[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006,5(2):51-52.

篇(3)

作者:李建生 李翠萍 雷敬衛(wèi) 孫剛 陳隨清 單位:河南中醫(yī)學(xué)院

積極改革教學(xué)方法,創(chuàng)造條件開展教學(xué)研究

重視教育理念的更新鼓勵教師根據(jù)課程特點和認知規(guī)律,運用多種教學(xué)方法和手段組織課堂教學(xué),開展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、動手能力等綜合能力為出發(fā)點的教學(xué)方法改革和研究,改進教學(xué)方法,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。由此不斷推動教學(xué)改革,突出以學(xué)生為中心的教育理念。重視臨床思維能力培養(yǎng),開展師帶徒學(xué)習(xí)模式為培養(yǎng)具有深厚的中國傳統(tǒng)文化及扎實的中醫(yī)理論功底,具有堅定的中醫(yī)職業(yè)信仰和中醫(yī)診病的思維方式,能熟練運用中醫(yī)傳統(tǒng)方法診療各科疾病,對仲景學(xué)說有系統(tǒng)研究的優(yōu)秀人才,我校經(jīng)過多方論證,依托河南地方資源優(yōu)勢,開辦了“中醫(yī)學(xué)(仲景學(xué)術(shù))傳承實驗班”,培養(yǎng)為繼承和發(fā)揚中醫(yī)學(xué)精髓而奮斗一生的中醫(yī)傳承人才——仲景學(xué)術(shù)思想的傳人。為該班學(xué)生在校內(nèi)外選聘中醫(yī)理論和臨床水平高的知名資深教師進行授課,并且選聘中醫(yī)臨床水平高的名老中醫(yī)作為學(xué)生的臨床導(dǎo)師,負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生早臨床、多臨床、反復(fù)實踐。學(xué)生則2~3人一組,跟從1名導(dǎo)師,3個月進行一次輪換,不局限于一家一師之言。學(xué)生邊上課邊跟師臨床學(xué)習(xí),打破了集中實習(xí)的局限,拓寬了專業(yè)知識面。舉辦教學(xué)大獎賽,提高教師教學(xué)水平為了更好地開展教育教學(xué)研究,改革和創(chuàng)新教學(xué)方法,促進廣大教師學(xué)習(xí)教育理論,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,鉆研課程教材,探討教學(xué)手段,強化教學(xué)設(shè)計能力,實現(xiàn)從“實踐者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)變,加強教師間的相互交流和學(xué)習(xí),進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究水平,我校每年組織一次教學(xué)大獎賽,互相觀摩教學(xué)。并且每次在形式和內(nèi)容上都有變化,歷年來分別舉辦了“多媒體課件教學(xué)大獎賽”“高層次暨雙語教學(xué)比賽”“青年教師課堂教學(xué)比賽”等,形式靈活多樣、內(nèi)容各具特色,對加強研究性教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的改革起到了巨大的推動作用。建立教育研究創(chuàng)新體系,完善管理激勵機制學(xué)校充分發(fā)揮教育研究在教學(xué)中的導(dǎo)向作用,促進教育科研工作蓬勃發(fā)展,切實加強教學(xué)研究課題的規(guī)范管理,不斷完善管理激勵機制,探索教育科研改革的新途徑。如把教育科研與教師的職稱晉升、崗位聘任、職務(wù)考核、評先評優(yōu)等工作掛鉤,先后出臺了《教育教學(xué)研究課題管理辦法》《教育教學(xué)研究成果獎勵辦法》《教學(xué)研究課題經(jīng)費管理辦法》等,對教育教學(xué)研究課題的實施、檢查、結(jié)題、經(jīng)費、獎勵等都作了全面而詳盡的規(guī)定,保證了課題的順利開展。由此形成以課題申報立項、中期檢查驗收、成果鑒定報獎等的一套科學(xué)、規(guī)范、合理的教育研究課題全過程管理體制和運行機制,充分發(fā)揮了教育科研在我校發(fā)展和改革中的促進作用。通過教育科研管理新體系的實施,調(diào)動廣大教師的積極性和主動性,促進了學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。開展教育科研活動,提高教學(xué)科研隊伍水平為營造良好的教育科研氛圍,搭建教師參與教育科研活動平臺,學(xué)校積極開展各級各類和形式多樣的教研培訓(xùn)活動。如“教學(xué)科研論文寫作的思路與方法”“教學(xué)科研程序及注意事項”等專項培訓(xùn);定期組織全院大型“教學(xué)觀摩”“優(yōu)秀教案展評”“獲獎教學(xué)研究成果交流”等活動。由此培養(yǎng)鍛煉了一批具有較高學(xué)術(shù)水平、富有教育科研意識和組織管理能力的學(xué)術(shù)研究骨干和帶頭人,這已成為我院教育科研工作取得顯著成績的主要原因和重要標志。

學(xué)生參與教學(xué)管理,突出學(xué)生主體地位

學(xué)校成立了學(xué)生信息員教學(xué)管理委員會,每學(xué)年換屆一次,管委會下設(shè)教學(xué)信息管理、宣傳調(diào)研、策劃協(xié)調(diào)3個部,獨立自主積極開展各項工作。開展師生座談學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況,主動與各二級學(xué)院教師聯(lián)系,組織學(xué)生召開師生座談會,并針對對課程的理解、學(xué)習(xí)方法、對中醫(yī)藥學(xué)的認識、國外研究情況、學(xué)院學(xué)科及實驗室建設(shè)情況、考研問題、就業(yè)問題等進行了深入的交流,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,促進了師生了解,對于促進教學(xué)效果的提高有一定的意義。開展課程調(diào)研學(xué)生對正在開設(shè)的主干課程、多媒體課程的教學(xué)情況進行調(diào)研,撰寫調(diào)研報告,提出一些意見和建議,并把學(xué)生調(diào)研報告反饋到各任課教師,利于教師及時整改。組織征文活動,參與教學(xué)管理以“學(xué)生眼中的河南中醫(yī)學(xué)院”為主題舉行有獎?wù)魑幕顒樱瑥膶W(xué)生的視角,了解學(xué)生對我院辦學(xué)特色、教學(xué)管理工作的思考與建議。并組織評選優(yōu)秀論文,將論文發(fā)至各教學(xué)部門及管理部門,作為工作參考,并協(xié)調(diào)各教學(xué)部門和任課教師對學(xué)生提出的問題進行解決。在畢業(yè)生離校前也召開多次專題座談會,收集畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)信息,同時,通過問卷和用人單位反饋等形式對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查。根據(jù)調(diào)查情況,組織學(xué)生代表參與對培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的調(diào)整。開展學(xué)生科研活動,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維遵循“過程比結(jié)果更重要,發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”的理念,開展“大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)項目”活動。該項目面向?qū)W生創(chuàng)新團隊,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,自主選題設(shè)計、獨立實施并進行信息分析處理和撰寫總結(jié)報告等工作,以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力。學(xué)生通過自主選擇項目,進行以獨立性思考和創(chuàng)新性工作為核心的研究性學(xué)習(xí),探索和建立以問題和課題為核心的學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生在本科階段進行基本的科研思維與科研方法訓(xùn)練。通過對中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)認證主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的實踐,我們認識到,本科中醫(yī)藥學(xué)教育標準是一個符合時代需要,能夠促進中醫(yī)藥高等教育健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的教育標準。本科中醫(yī)藥學(xué)教育標準的建立,為我們實現(xiàn)管理工作的制度化和規(guī)范化提供了依據(jù)。按照本科中醫(yī)藥學(xué)教育標準進行中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)建設(shè),對于實現(xiàn)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標有積極意義。

篇(4)

對于教學(xué),蔣桂枝一絲不茍。她總是預(yù)先做足準備工作,認真?zhèn)湔n,研究學(xué)生,精心策劃教學(xué)課堂,堅持用靈活的教學(xué)方法、扎實的教學(xué)功底和以人為本的教學(xué)理念,充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和主動性,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識,掌握技能。蔣老師經(jīng)常告訴同學(xué)們:“一定要快快樂樂地學(xué)習(xí)、快快樂樂地生活,通過自己的努力去實現(xiàn)自己的人生目標”。

課余的時候,蔣桂枝常常放棄休息時間,深入學(xué)生中間,關(guān)心他們的生活,了解他們的心理,適時為他們排憂解難,做他們的知心朋友,努力解決“優(yōu)生吃不飽,差生不消化”的問題,對不同層次的學(xué)生進行分類指導(dǎo),鼓勵每一位學(xué)生相信自我,戰(zhàn)勝自我,贏得了學(xué)生們的深深愛戴。“蔣老師經(jīng)常來到我們宿舍,了解我們的學(xué)習(xí)生活,幫助我們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難,蔣老師既是我們的老師,更是我們的朋友。”南澗縣民族中學(xué)高二年級59班的自應(yīng)吉同學(xué)深有感觸地說。

對待青年教師,蔣桂枝總是一腔熱血,不遺余力:為青年教師精心設(shè)計課堂教學(xué),讓他們形成各自的教學(xué)風(fēng)格;為青年教師認真組織和應(yīng)對各種教學(xué)比賽;負責(zé)組織每年一次的“青年教師課堂教學(xué)競賽”、“高級教師示范課”活動,積極為青年教師搭建展示自我、快速成長的平臺,在南澗縣民族中學(xué)營造了濃郁的教學(xué)科研氛圍,為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效提高奠定了堅實基礎(chǔ)。“蔣老師不僅是學(xué)生們的好老師,還是我們的好導(dǎo)師,她指導(dǎo)我們備課、上課,還帶領(lǐng)我們進行教學(xué)科研,使我們得到了更好、更快的成長。”南澗縣民族中學(xué)的羅桂芳老師這樣評價蔣桂枝。

對待自己,蔣桂枝總是十分嚴格。她常說:“要給學(xué)生一碗水,教師不但要有一桶水,更要做一條長流長青的小溪!”為了進一步提高學(xué)校的教育科研水平,她積極帶頭參與省、州課題研究。2008年,蔣桂枝主持研究了省級立項課題《高中地理教學(xué)中圖像、表格設(shè)置和實施過程研究》,2010年7月順利結(jié)題;2008年,蔣桂枝積極參與州級立項課題《山區(qū)少數(shù)民族高中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及教育對策研究》,取得了顯著的研究成果,促進了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的逐年提高,在歷年高考中,南澗縣民族中學(xué)的高考上線率連年實現(xiàn)了新的突破。

在教學(xué)之余,蔣桂枝積極探討教學(xué)改革,參與教學(xué)設(shè)計,撰寫了很多教育教學(xué)論文,并多次榮獲省、州級獎勵。2002年參加“云南省高中地理新教材教學(xué)設(shè)計評比”榮獲二等獎,教學(xué)論文《在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》、《淺談學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)》等理論文章先后在報刊上發(fā)表。

一分耕耘,一分收獲。蔣桂枝的辛勤付出獲得了豐厚回報,她先后10余次榮獲縣級以上的表彰獎勵。1999年,蔣桂枝被評為縣級“優(yōu)秀教師”,2001年被評為縣級“普九工作‘先進個人’”,2010年被評為“云南省省級中小學(xué)學(xué)科帶頭人”和縣級“優(yōu)秀教師”,2011年被評為南澗縣首屆“彝鄉(xiāng)人才”,并多次受到縣教育局的表彰獎勵。

然而,蔣桂枝并沒有滿足。她說,成績屬于過去,“我將一如既往地努力學(xué)習(xí),不斷提高自己的教育教學(xué)水平,做一名受學(xué)生歡迎的好老師”。

篇(5)

我先后任教級的化學(xué),并自己熟悉了初中化學(xué)教材和教學(xué)大綱,對中學(xué)化學(xué)教材有比較充分的理解,能正確理解、掌握化學(xué)教學(xué)大綱和教材,能正確傳授內(nèi)容,重點突出。能夠落實“雙基”教學(xué),注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新精神和實踐能力,普通話流暢,表達準確,板書清晰,條理性好。

任現(xiàn)職以來,我努力探索課堂教學(xué)的藝術(shù)性,不斷提高自身教學(xué)能力。

我知道要在教學(xué)中有所建樹,必先成為一名受學(xué)生歡迎的老師。古語云:“親其師,信其道”。我首先要求自己在言行舉止上,做學(xué)生的表率,愛每一個學(xué)生,既是師長又是朋友,把自己對教育的愛遷移到學(xué)生對化學(xué)知識的愛,用自己堅強而執(zhí)著的追求去默化學(xué)生對化學(xué)知識的探索。要求自己在講臺上,完美展現(xiàn)教師的風(fēng)采;要求做到每一節(jié)課都生動活潑,引人入勝,而且教學(xué)質(zhì)量達標,把每一節(jié)課當成優(yōu)質(zhì)示范課來上。

我注意教研與教學(xué)相結(jié)合,開展專題教學(xué)研究。

教研是教學(xué)進步的動力,更是教學(xué)特色形成的根本途徑。任現(xiàn)職以來,我堅持在教研中教學(xué),在探索中教書,在思想的升華過程中育人。我積極參加學(xué)校的各項教研活動,密切注意和追蹤本學(xué)科的發(fā)展趨勢、最新教學(xué)科研成果和高考信息,掌握教育發(fā)展動態(tài),積極參與科組的教研活動。認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,創(chuàng)造適合我校校情的教改方法;探討多媒體電化教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中的運用;加強對學(xué)生心理行為與學(xué)習(xí)效率關(guān)系的研究;探討提高課堂教學(xué)的藝術(shù),增強學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、方法和措施;

在參與教學(xué)科研的同時,我及時把自己的心得體會和經(jīng)驗整理形成文字,完成了多篇教學(xué)反思。并且論文《淺談化學(xué)教學(xué)的魅力》榮獲山東省二等獎。

為了提高學(xué)生的實驗技能,我除了認真做好每一個實驗外,還善于進行實驗改革,采用邊講、邊議、邊實驗的方法,指導(dǎo)學(xué)生用眼看,用手做,用腦想,邊做實驗,邊學(xué)習(xí)新課,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,加深印象,記得牢,學(xué)得活,興趣盎然。

在教育方面,我能為人師表,做學(xué)生的表率。

為了提高自己的教育教學(xué)水平,我堅持有計劃、有目的的自學(xué)和進修,樹立起“終身教育”的觀點。

今后的努力方向

堅持政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進修,多參加各地組織的教研活動,提高自己的政治思想覺悟和業(yè)務(wù)能力;加強教研能力,多看教育和教學(xué)理論方面的書籍,吸取其中的精髓,盡量把教學(xué)實踐活動上升到理論高度。進一步學(xué)習(xí)電腦知識,多制作一些高質(zhì)量的教學(xué)課件,提高課堂的教學(xué)效果;總結(jié)中考復(fù)習(xí)經(jīng)驗,有利于自身的提高。我決心繼續(xù)努力,加強自身的修養(yǎng),敬業(yè)、進取、拼搏,為培養(yǎng)出更多、更優(yōu)質(zhì)的人才、為祖國的富強、為民族的昌盛作出更大的貢獻。過去的一年里,能熱愛黨的教育事業(yè),堅持四項基本原則,擁護黨的路線、方針、政策,有正確的政治立場。遵守法規(guī)法紀,關(guān)心集體,團結(jié)同事,作風(fēng)正派,從嚴治教,有較高的思想覺悟和良好的教師職業(yè)道德。能全心全意從事本學(xué)科的教學(xué),力求精益求精,絕對服從上級和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排,任勞任怨,誠誠懇懇,從工作中去體味教育工作的崇高,從工作中去獲取人生的奮斗意義,在工作中去享受為人師的樂趣,在工作中逐漸充實了自己。

我先后任教級的化學(xué),并自己熟悉了初中化學(xué)教材和教學(xué)大綱,對中學(xué)化學(xué)教材有比較充分的理解,能正確理解、掌握化學(xué)教學(xué)大綱和教材,能正確傳授內(nèi)容,重點突出。能夠落實“雙基”教學(xué),注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新精神和實踐能力,普通話流暢,表達準確,板書清晰,條理性好。

任現(xiàn)職以來,我努力探索課堂教學(xué)的藝術(shù)性,不斷提高自身教學(xué)能力。

我知道要在教學(xué)中有所建樹,必先成為一名受學(xué)生歡迎的老師。古語云:“親其師,信其道”。我首先要求自己在言行舉止上,做學(xué)生的表率,愛每一個學(xué)生,既是師長又是朋友,把自己對教育的愛遷移到學(xué)生對化學(xué)知識的愛,用自己堅強而執(zhí)著的追求去默化學(xué)生對化學(xué)知識的探索。要求自己在講臺上,完美展現(xiàn)教師的風(fēng)采;要求做到每一節(jié)課都生動活潑,引人入勝,而且教學(xué)質(zhì)量達標,把每一節(jié)課當成優(yōu)質(zhì)示范課來上。

我注意教研與教學(xué)相結(jié)合,開展專題教學(xué)研究。

教研是教學(xué)進步的動力,更是教學(xué)特色形成的根本途徑。任現(xiàn)職以來,我堅持在教研中教學(xué),在探索中教書,在思想的升華過程中育人。我積極參加學(xué)校的各項教研活動,密切注意和追蹤本學(xué)科的發(fā)展趨勢、最新教學(xué)科研成果和高考信息,掌握教育發(fā)展動態(tài),積極參與科組的教研活動。認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,創(chuàng)造適合我校校情的教改方法;探討多媒體電化教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中的運用;加強對學(xué)生心理行為與學(xué)習(xí)效率關(guān)系的研究;探討提高課堂教學(xué)的藝術(shù),增強學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、方法和措施;

在參與教學(xué)科研的同時,我及時把自己的心得體會和經(jīng)驗整理形成文字,完成了多篇教學(xué)反思。并且論文《淺談化學(xué)教學(xué)的魅力》榮獲山東省二等獎。

為了提高學(xué)生的實驗技能,我除了認真做好每一個實驗外,還善于進行實驗改革,采用邊講、邊議、邊實驗的方法,指導(dǎo)學(xué)生用眼看,用手做,用腦想,邊做實驗,邊學(xué)習(xí)新課,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,加深印象,記得牢,學(xué)得活,興趣盎然。

在教育方面,我能為人師表,做學(xué)生的表率。

為了提高自己的教育教學(xué)水平,我堅持有計劃、有目的的自學(xué)和進修,樹立起“終身教育”的觀點。

篇(6)

一、教學(xué)科研的現(xiàn)狀

為了更準確地把握目前我國語文教師教學(xué)科研的現(xiàn)狀,筆者特地做了一次有針對性的問卷調(diào)查。調(diào)查的對象涉及5個省市的一線語文教師,他們多數(shù)為從事多年語文教學(xué)實踐的中高級職稱的教師,平均教齡為9.8年,正是各個學(xué)校的教學(xué)中堅力量。從調(diào)查問卷反映的情況來看,約60%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對語文教師的教學(xué)科研給予重視和鼓勵,學(xué)校也會對教師的科研成果給予一定程度的精神或物質(zhì)獎勵,大約42%的學(xué)校除有精神獎勵外還輔以物質(zhì)獎勵。所有參與調(diào)查的語文教師都認為“語文教師應(yīng)該進行教學(xué)科研”,因為“時代要求學(xué)者型語文教師”、“教學(xué)科研會促進語文教學(xué)”。63.1%的教師認為搞科研的目的是為了促進教學(xué)工作,也有15.8%的教師認為搞科研是評職稱的需要。在多年的教學(xué)經(jīng)歷中,大部分人都曾參與過科研課題,占總?cè)藬?shù)的73.7%,其中包括國家級和省市縣各級課題。但這些課題大多為教研室或教研組的集體成果,只有約1/3的人有過個人的獨立課題。平均教齡近10年的時間內(nèi),個人發(fā)表的論文數(shù)量最多為2~3篇,多數(shù)人從未發(fā)表過。在他們看來,制約教師進行科研的因素是多方面的,但也有較為集中的一些觀點,31.6%的人認為是學(xué)校缺乏科研的傳統(tǒng)和氛圍,68.4%的人想搞科研但工作忙沒有時間,47.3%的人是苦于沒有資料。關(guān)于教師教學(xué)科研是否會影響其教學(xué)成績,看法也不一樣,認為一定會促進教學(xué)成績的占了總?cè)藬?shù)的68.4%,但沒有一個人認為教學(xué)科研會分散教師精力、影響工作。在“您感到語文教師進行教學(xué)科研本身存在的問題”上,73.7%的人集中選擇了“理論水平上不去”的選項;相關(guān)的另一個問題“你認為語文教師進行教學(xué)科研外部的困難有哪些”,“缺乏專家或其他人的指導(dǎo)”集中了68.4%的意見,兩者的相關(guān)系數(shù)較大。

上述事實和數(shù)據(jù)表明語文教師教學(xué)科研現(xiàn)狀有如下特點:其一,各學(xué)校對教師進行教學(xué)科研的支持情況很不均衡,即使是支持的,在實際操作中也存在各方面條件的不足;其二,教師本人具有教學(xué)科研的意識,并認為有教學(xué)科研的實際需要,但是,事實上教學(xué)科研進行得還非常少;其三,教學(xué)科研受工作時間、科研課題、理論水平、物質(zhì)條件等多種因素的制約,其中缺乏理論指導(dǎo)是一個相當重要的方面。總體上看,語文教師自身已意識到提高理論水準的迫切性和重要性,教學(xué)科研的水平還有待于進一步提高。

二、教學(xué)科研的基本原則

1.從教學(xué)實際出發(fā)的原則。

有些教師頭腦中存在著這樣的錯誤認識,認為研究就是搞理論研究,科研是專家學(xué)者的事,教師只要上好課就行了。語文教師進行教學(xué)科研首先要改變對于科研的這種偏見。事實上,理論研究的基礎(chǔ)是實踐,實踐研究也是教育科學(xué)研究中的重要一支。語文教師身處教學(xué)第一線,擁有非常豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗與一手的教學(xué)資料,這是進行教學(xué)科研的寶貴資源。語文教師的教學(xué)科研應(yīng)立足于自己的教學(xué)實踐,發(fā)揚實踐經(jīng)驗豐富之長補理論功底不深之短。

2.從小課題做起的原則。

有些教師認為研究就是要做大文章。其實研究無所謂大小,關(guān)鍵是其在不同適用范圍內(nèi)要具有適用價值。教師在實踐中積累的豐富的教學(xué)經(jīng)驗多是一些具體的事實。因此,進行教學(xué)科研時,可先從一些小課題入手。這樣既可以為教師解決實踐中遇到的問題提供參考,也可避免因論題過大所造成不易把握的不足。隨著教師視野的拓寬,科研能力和水平的提高,教學(xué)研究的選題自然會由小及大,研究也會逐漸走向廣博與深刻。

3.時代性、創(chuàng)新性原則。

語文教師進行教學(xué)科研應(yīng)立足于時展的要求,根據(jù)社會發(fā)展需要而進行。例如,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教育時代的來臨使教學(xué)科研呈現(xiàn)出一些新的特點和問題。如何開發(fā)和實施網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的語文課程,如何在教學(xué)中運用現(xiàn)代化教學(xué)手段以提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量,如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)語文能力、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等,就成為具有鮮明時代特色的教學(xué)科研課題。創(chuàng)新是一切研究的靈魂。語文教師的教學(xué)科研要避免因循守舊、重復(fù)研究、無效研究,即要具有創(chuàng)新性。

4.盡量克服困難的原則。

正如調(diào)查問卷中所反映的那樣,教師的教學(xué)科研受到各種現(xiàn)實因素的限制,面臨著非常多的困難。語文教師進行教學(xué)科研必須克服來自各方面因素的制約。從外部因素來講,要克服資料不足、設(shè)備不齊、時間有限、科研氛圍不濃等因素,努力從自身做起,一點一滴地改變現(xiàn)狀。從內(nèi)在因素來講,要克服傳統(tǒng)觀念的束縛,具有教師成為研究者的觀念,具有“關(guān)注自我發(fā)展”的教師專業(yè)發(fā)展意識,努力改變和完善自己的知識結(jié)構(gòu),克服隨大流的盲從心理,克服人所具有的惰性等。

三、教學(xué)科研的方法

教學(xué)科研的方法很多,適合多數(shù)語文教師的教學(xué)科研方法有如下幾種:

1.描述法。

即教師把教學(xué)過程、教學(xué)事件、教學(xué)現(xiàn)象等,用準確生動的語言忠實記錄下來的研究方法。每位教師大多經(jīng)歷過許多精彩的教學(xué)事件,有自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗。教師可以把這些事件或經(jīng)驗記錄下來,日積月累就會從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律收到益處。從嚴格意義上說,描述法不能算一種研究方法,但它可為教師的研究積累素材,故視為一種研究方法。

2.分析法。

分析法經(jīng)常是在描述法的基礎(chǔ)上進行的。先有對事件、經(jīng)驗的描述,然后通過細致的分析,從而總結(jié)、概括、提升出一些基本的理性認識。分析法可分為述析式和述評式兩種。述析式,教師可以對所收集到的自己或他人的教學(xué)資料進行整理,然后進行分析,通過分析從中得出一些規(guī)律性認識或教育教學(xué)的規(guī)律。述評式,則是在呈現(xiàn)描述后,對所描述進行評論。述析式重在對具體內(nèi)容的分析后作出總結(jié)概括;述評式則重在分析的基礎(chǔ)上從整體上把握后作整體的評價。

3.比較法。

比較法是對兩個或多個具有可比性事物進行關(guān)系(并列關(guān)系、從屬關(guān)系、異同關(guān)系、影響關(guān)系等)研究的方法。通過比較可以使我們更清晰地認識事物的屬性及其關(guān)系。進行教學(xué)科研時,教師可選擇同質(zhì)比較(如魏書生與寧鴻彬教育的比較)、異質(zhì)比較(如優(yōu)秀作文與較差作文的比較)、古今比較(如竇娥與祥林嫂的比較)、中外比較(如國外語文教材與國內(nèi)語文教材的比較)等方法。

4.綜合法。

篇(7)

一、為人師表,率先垂范。

欲給學(xué)生一滴水,老師先要有一桶水,尤其是在當今知識更新迅速的年代。從事語文教學(xué)和班主任工作以來,我潛心鉆研少兒教育理論,苦練基本功;為更好地適應(yīng)工作,訂閱了大量的相關(guān)書籍資料;從網(wǎng)上認真學(xué)習(xí)、吸納別人的有效經(jīng)驗;還積極參加市區(qū)的各種培訓(xùn)活動。因為我明白:今天的學(xué)習(xí)就是為了明天更好的工作。干到老,學(xué)到老,才會永遠站在教育領(lǐng)域的前端。要想讓學(xué)生學(xué)到多的知識,首先要提高教師自己的教學(xué)本領(lǐng);要想提高學(xué)生素質(zhì),首先就要提高教師自身的素質(zhì)。在教育工作中,做到為人師表,率先垂范。

二、精益求精,追求卓越。

“學(xué)高為師,身正為范”,教師職業(yè)須永遠保持“學(xué)高”這一范疇,“逆水行舟不進則退”。幾年來,我從教育教學(xué)刊物中汲取了豐富的知識和寶貴的經(jīng)驗。目前,新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在全國全面推開,我在認真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己所教的學(xué)科,積極探索有效的教學(xué)方法,形成了自已的教學(xué)風(fēng)格。我把課本知識與學(xué)生的生活相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境,同時注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會交流,提高學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生的知識來源不只是老師,更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流,促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、不懈努力,有所提高。

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