序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇國考學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、學習管理策略的內(nèi)涵

學習管理策略是指學習者為了有效地組織和安排學習活動而采取的行動和步驟，分為認知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996:55）管理策略是英語學習策略的子系統(tǒng)之一，它影響和控制語言學習策略和情感策略。管理策略的使用對學生英語學習成績有著直接或間接的影響。管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學習過程進行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。認知活動管理策略包括確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習成效、調(diào)整學習行為。情感活動管理策略包括調(diào)動積極情感因素，如學習者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學習的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產(chǎn)生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與。管理策略對語言學習策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略和情感策略之上。

二、學習管理策略的培養(yǎng)

文秋芳（1996:55）指出：“當今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優(yōu)劣常常是決定勝敗的關(guān)鍵。同理，學習成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學習已成為眾多因素中的關(guān)鍵因素。”管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學習過程進行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。為此，筆者根據(jù)《英語課程標準》中的有關(guān)管理策略的目標描述制定的調(diào)查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學困生三類學生英語學習管理策略進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果說明大部分學生不能自覺的有效的運用管理策略。這些情況也反映了學生在學習過程中，忽視了學習策略的運用，更多只是被動學習而不是主動學習。作為英語教育工作者，對學生進行相應(yīng)英語學習管理策略的培養(yǎng)顯得尤其必要。

（一）指導學生確定學習目標和制定學習計劃

學習計劃是實施預(yù)定目標、完成學習任務(wù)的藍圖。古人說得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在管理策略指導中，一定要幫助學生確定適合自己的目標、制定詳實可行的學習計劃，因為人在認知過程中需要成功感、成就感和進步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀梅，2003:503）。如果計劃不切實際、目標遙不可及，學生就不可能產(chǎn)生成就感，就無法堅持執(zhí)行計劃，這無益于毅力的培養(yǎng)。所以，教師要指導學生確定適合自己的中、短期目標，以此制定詳實可行的學習計劃。目標可以是周學習目標、月學習目標、學期學習目標；目標既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標，才能升入上一層的目標。學生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進，這樣才會有學習的動力和努力方向，才會隨時調(diào)整自己的學習方法朝自己的目標邁進。確定好目標后，老師應(yīng)指導學生制定學習計劃。即經(jīng)過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學習，有了學習計劃，一切工作就會有條不紊地進行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導初期要嚴格要求學生每兩周交一次學習計劃，以便教師了解學生的課外學習情況，督促學生在完成計劃、朝目標努力的過程中，要求學生一定要堅持按計劃行事，逐步訓練自己的毅力。讓學生慢慢養(yǎng)成制定學習計劃的好習慣。

（二）指導學生學會自我評價和自我調(diào)整

自我評價，就是學習者采用各種方法考查自己在某方面達到何種水平，同時找出學習中存在的問題及產(chǎn)生的原因，所得的結(jié)果不僅可以反饋給教師，使其改進教學，學生也可根據(jù)這個結(jié)果對自己的學習或改進或調(diào)整,從而促進整個教學活動的進展。自我調(diào)整是個體認知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動力機制。自我評價和自我調(diào)整的內(nèi)容包括自我測評學習的進步、檢測方法的成效和監(jiān)控學習行為。教師要教會學生自己對學習的成敗做出客觀、恰當?shù)臍w因。學生應(yīng)充分認識自己的進步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。鼓勵學生努力找出自己的閃光點，努力發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。讓學生知道可能無法一次就直接達到目標，但可以將目標分解為一天之內(nèi)可以達到的一個個小目標，每達到一天的目標后，就自我肯定一次。使學生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對暫時的失敗，則應(yīng)進行冷靜的分析、反思，找出原因，學會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調(diào)控學習策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學生學會自覺地對自己學習進行階段性的監(jiān)控和評估，筆者還通過學生自我評價表，來指導學生對自己的學習紀律、參與合作及創(chuàng)新等方面進行自評，不斷強化學生自我激勵，形成良性循環(huán)。

（三）指導學生培養(yǎng)學習信心和提高自主學習意識

不少學生認為自己英語基礎(chǔ)較差，無法學好英語，這是沒有自信心的表現(xiàn)。在指導中筆者利用賞識教育觀念,樹立學生的自信心，鼓勵學生經(jīng)常對自己說“我行，我能”（周弘，2004:35）。因為對學生進行賞識教育，尊重、相信、鼓勵他們，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強學生的自我效能感，而自我效能感越強，學生通常為自己設(shè)置的學習目標就越高，對學習的自我調(diào)節(jié)能力也越強。（龐維國，2003:50）與此同時，幫助學生提高自主學習意識。Little(1990：7)指出，自主學習基本上是一種對學習過程與學習內(nèi)容的心理反應(yīng)，是一種學習態(tài)度。告訴學生自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控以及教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂實現(xiàn)具體學習目標的學習模式。其核心是提高學習者獨立解決問題的能力。通過指導，讓每個學生都意識到自主學習的重要性，意識到自己在整個學習決策過程中的中心地位，意識到應(yīng)為自己的學習負責。

（四）指導學生進行學習自我反思

學習過程中的自我反思是指“學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)。”學生的學習反思與教師的反思性教學是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構(gòu)主義學習的一個核心特征。筆者要求學生寫階段學習反思，告訴學生反思學習過程的重要性以及反思的具體內(nèi)容，比如，某階段是否能夠按計劃學習，采取何種學習方法去達到自己的目標，學習效果如何，有否達到目標。如果沒能達到自己的目標，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標已達到，應(yīng)考慮重新設(shè)定自己的目標，讓目標不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當?shù)慕ㄗh。并要求學生寫一份學年總結(jié)，以此進一步了解學生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調(diào)控自己的學習和情感。

三、結(jié)語

篇(2)

新學期學生學習計劃范文一時光悠悠， 一年半載已經(jīng)流走。 而此時，已經(jīng)是大二的第二學期了。即又是一個新的開始。像一簿畫冊一般， 翻過舊的一頁篇章， 新的一幀是空白的藍圖等著我去描畫。而在每個畫家下筆之前，腦海中都會簡單描掕一份初稿。以便灑筆出一份最完美的作品。

新的學期，我將面臨準備三件大事： 3月份的黨員考試，4月中旬的韓語能力中級考試以及6月中旬的大學英語6級考試。首先，當務(wù)之急，便是眼下即將來到的3月中旬的黨員考試。在上個學期期末，我已經(jīng)參與了入黨前的黨課，而3月份，我就將參與此次的入黨資格檢測，黨員考試。在半個月的時間內(nèi)，我會熟讀并牢記《入黨教育及指南》，能有效地滲透作為黨員的基本素質(zhì)要求，并盡全力在三月份的黨員考試中取得優(yōu)異的成績，之后，在入黨觀察期間表現(xiàn)優(yōu)異以取得黨員資格。

其次，第二件大事即是在4月中旬的韓國語能力中級考試。作為專業(yè)課的能力測試，可想而知，此次考試的重要性。也是接觸熟知韓國語以來第一次正式并且專業(yè)地對于自己韓國語能力的客觀評價。為了能在韓語中級考試中有滿意的優(yōu)異表現(xiàn)，普通的努力是不夠的，一定要將自己的潛能最大化，付出比平時更多的汗水，才有可能在中級考試中出現(xiàn)優(yōu)異的成績。若只是一味地懈怠并自滿，及時有天賦運氣也不會照顧你。 好運只會眷顧努力并勤懇的孩子。所以比起之前的日子，新學期必定會更加忙碌與充實，為了有令人欣喜的成績，會調(diào)整新的學習計劃及方法，這樣才可提高學習效率，在最短時間內(nèi)有很大的韓語實力進步。才能以最好狀態(tài)迎接4月中旬的韓語中級能力測試。

然后，韓語能力中級測試過后，就將在6月份迎來大學英語6級。在上個學期一段時間的用工學習下，順利地過關(guān)了大學英語四級。但6級遠沒有4級來得輕松。所以，為了能萬無一失地順利度過英語6級，更多的實力及答題技巧是必不可少的。而得到這些的不二法則就是勤加練習與高效記憶。平時的題海戰(zhàn)術(shù)是逃不了的，苦練苦練再苦練。并在長期積累的經(jīng)驗中找到英語6級的答題技巧，提高考試效率，讓高分離我更近。如果說，英語4級有三分之一的運氣存在的話，那英語6級就是得百分百的努力取勝。為了能高舉勝利的旗幟，我將會更加勤勉，鞭策自己，不放棄，在6月的英語6級中完勝。

最后，一直以來如此，現(xiàn)在也是，以后也將會繼續(xù)的便是自我素質(zhì)的提高與專業(yè)韓語能力的提高。積少成多，在1年半的時間我已經(jīng)掌握了一定的韓語知識。但僅此不夠，我要更緊密它們的關(guān)系，在腦海中編制一張大的韓語知識網(wǎng)，能更自然活用所學韓語，將所學韓語的基本點緊密結(jié)合在一起。大三上半學期打算去韓國外國語大學留學，所以在這半年期間，要為了出國準備口語及聽力的加強，以更好的狀態(tài)出國。

相較于前幾個學期，新的一學期真是忙碌充實以及有意義的半年，但再忙碌的日子也要學會好好休息 勞逸結(jié)合。為了能有最佳的學習狀態(tài)及效率，要聰明利用休息時間調(diào)整勞累的身心，以此能在學習期間更加高效。希望在新的學期也一直能有良好的表現(xiàn)!讓夢想能一直高飛!

新學期學生學習計劃范文二轉(zhuǎn)眼間，一個學期便過去了。雖然新學期的生活，還有一個月。但是還是得提前做好新學期的計劃。回想上個學期自己在校的種種表現(xiàn)，我真覺得有些落寞與失敗。

然而過去了的就讓它過去吧!在新的學期里，我應(yīng)該有新的計劃，有美好的打算，面對未來，挑戰(zhàn)自己，爭取各方面都有所提高。首先，我要調(diào)整好自己的心態(tài)。過去，我總是抱著過一天算一天的態(tài)度，根本沒重視學習，才導致成績下滑，現(xiàn)在我明白了：只有調(diào)整好自己的心態(tài)，把學業(yè)看成第一，才能提高自己的成績，才能充實自己的生活。

我發(fā)覺自己的學習方法不當，也是導致我成績無法提高的主要原因，以前我總以為：只要死記硬背就能學好功課，但我錯了，有些東西固然需要死記硬背，但在死記硬背的前提下是感悟與理解，只有理解課文講的是什么，才會更輕松的掌握，才能節(jié)省許多的時間，做到事半功倍，才能把更多的時間和精力用在學習上，這樣學習成績才能提高。我決心做到讓新學期有個新氣象!

寒假就要結(jié)束了，我將以新的精神面貌跨進新的學期。在這個學期里，我要百尺竿頭，更進一步。一年之計在于春，一個學期之計在于開始，俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學期。回想上個學期自己在校的種種表現(xiàn)，我真覺得有些落寞與失敗。

然而過去了的就讓它過去吧!在新的學期里，我應(yīng)該有新的計劃，有美好的打算，面對未來，挑戰(zhàn)自己，爭取各方面都有所提高。我的這半年生活是這樣度過，回憶起來真是很乏味，自己完全花著父母的血汗錢浪費青春啊。眾所周之，現(xiàn)在大學生遍地都是，況且我還只是個大專文憑。在當今這個就業(yè)壓力十分嚴峻的社會大背景下不努力學習科學文化知識，不努力掌握一門技術(shù)如何生存?如何養(yǎng)家糊口?縱然你臨時抱佛腳，沒門功課都及格了勉強三年后拿到大學畢業(yè)證書你也只是空有一副皮囊，其實什么都不懂，試問那家公司、哪個企業(yè)會用這樣的人才?

雖然對自己過去哦的行為深感悔恨，但有句話叫做“如果你錯過了太陽，那么請別悲傷，不然只顧一味的懊悔，你就會連星星和月亮也一起錯過”所以既然認識到了錯誤亡羊補牢還為時未晚。

我會充分利用大學剩余的時間刻苦學習扎實的掌握一門技術(shù)為將來成為一名合格的畢業(yè)生而奮斗。以下是我大三的計劃：

首先，我要調(diào)整好自己的心態(tài)。過去，我總是抱著過一天算一天的態(tài)度，根本沒重視學習，才導致成績下滑，現(xiàn)在我明白了：只有調(diào)整好自己的心態(tài)，把學業(yè)看成第一，才能提高自己的成績，才能充實自己的生活。

其二，我發(fā)覺自己的學習方法不當，也是導致我成績無法提高的主要原因,以前總是死記硬背不理解書本意思只有理解課文講的是什么，才會更輕松的掌握，才能節(jié)省許多的時間，做到事半功倍，才能把更多的時間和精力用在學習上，這樣學習成績才能提高。做到讓新學期有個新氣象!

其三，1、上課不能再像往常一樣玩手機，一定要改正，把握現(xiàn)在，認真聽講。

2、利用自習時間認真做完當天的作業(yè)。遇到難題，先思考，然后要虛心向老師或同學求教。在完成作業(yè)時，應(yīng)認真復(fù)習。

3、在課余時間內(nèi)，問一些自己不懂的間題，預(yù)習下節(jié)課的課文。

4、上課多積極發(fā)言，多動腦。雖然這些我不一定會做到優(yōu)秀，但我一定會努力做到。

5、取別人之長，補自己之短，善于總結(jié)與反思。

新學期學生學習計劃范文三作為一名順利度過大一上半學期的學生，我受益頗豐。回顧加入某某職業(yè)技術(shù)來的點點滴滴，歷歷在目。作為一名合格的學生，我將在接下來的文章中對這半個學期的學習、生活、思想、活動四個方面進行總結(jié)。學習方面，我克服了從中專到大專轉(zhuǎn)變的種種不適。經(jīng)過一學期的鍛煉，我認識到了大專與中專在學習動機、學習動力以及學習習慣方面的重大區(qū)別，并有了一點心得。

1.中專的學習動機十分簡單，努力學習和復(fù)習，能順利的上大專。

而大學，由于奮斗目標突然變得模糊，學習動機也變得模糊起來。學習的目的性偏弱，不知為何而學習，一門心思追求考試的通過。同時，由于中專的知識內(nèi)容相對簡單，知識點相對少，社會聯(lián)系相對薄弱，知識理解要求程度相對較低，導致我們在中專階段可以拋開一切只謀書本;相反，由于大學課程緊密，知識難度高，要求理解獨力強，并且學習的效率與效果直接與未來個人的發(fā)展前途息息相關(guān)，因此，大學的學習壓力大，學生的思想負擔也相對較重。加之奮斗目標的模糊，使得學習動機不很明顯。

這一點，是在大學學習中需要的別注意的。

2.學習動力方面，由于中專的終極目標是大專，學生所面對的是多彩繽紛的大學生活，因此或多或少對未來都是樂觀的。而大學生直接面對社會，社會競爭所產(chǎn)生的種種現(xiàn)象隨著大學的逐步開放漸漸滲透到大學生活中，其中消極的一面尤其容易對大學生的心理健康造成危害。中專階段由于學習目標以及前景的清晰，使得學生、家長和三方面都敢于投入資本進行運作，學生的學習動力也由三方面共同得來。如學生自己的大學憧憬，家長對學生鼓勵以及獎勵制度， 對于優(yōu)等生的種種特殊待遇等等，都有可能成為學生的學習動力;而大學，則變得截然不同：首先，方面的動力消失。不得不提到的是，由于的前途、專業(yè)的就業(yè)前景等都已列入大學生的考慮范圍，學生對失去了中專階段的絕對信賴，因此，方面的支持效果普遍下降。雖然有獎學金等制度的刺激，但追根到底，學生更關(guān)心的未來的發(fā)展前途，而不是完成的所謂各種“指標”。

其次，是家長方面動力的削弱。由于大學生大多遠離家鄉(xiāng)，失去了來自父母方面的直接關(guān)心，心理上屬于薄弱階段。一方面，來自家庭的生活方面的支持突然消失，讓許多習慣的中專衣食無憂的學生產(chǎn)生強烈的不適應(yīng)感。學生不由自主將注意力分散到生活中，造成學習動力下降。另一方面，學生的獨立支配感空前加強，使之對中專增經(jīng)(部分)適用的學習方法產(chǎn)生盲目的懷疑，而急于找到一種獨立于從前的大學學習方法。

這個因素因人而異，如果在尋找過程中產(chǎn)生焦躁情緒，則也會造成學習動力的下降。最后，由于部分學生在激烈的競爭中暫時迷失方向，奮斗目標也不清晰，造成學習動力下降。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 大學英語 高職學生 自主學習能力 培養(yǎng)途徑

改革開放以來，我國的大學英語教學取得了令人矚目的成績，但是在許多高校，特別是近年來取得高速發(fā)展的高職院校，大學英語教學依然存在著很多問題，學生成績依然不理想，經(jīng)過調(diào)查分析，學生英語基礎(chǔ)薄弱、自學能力差是至關(guān)重要的因素。眾所周知，語言的學習要經(jīng)歷漫長的過程，并且隨時問的推移要不斷更新原有的語言知識，三分靠課堂，七分在課外。因此，面對英語基礎(chǔ)十分薄弱且自學能力不強的這樣一個高職生群體，如何培養(yǎng)他們的英語自主學習能力，就成為了嚴峻而又重要的問題，需要綜合各方面的因素，多管齊下，提高高職學生的英語自主學習能力。

一、自主學習的內(nèi)涵

根據(jù)Holec（1981：3）的定義，自主學習是指“一種負責自身學習、管理自己的學習的能力”，即確定學習目標、制定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習的過程和評估學習效果的能力。從認知心理學角度分析，就是掌握四個元認知學習策略：思考學習過程、做計劃、監(jiān)控及自我評價。

自主學習是大學生適應(yīng)大學課堂教學所必備的一種能力。在大學英語教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從教學的“統(tǒng)治者”變?yōu)榻逃闹笇д吆徒M織者，通過改變傳統(tǒng)觀念，提高學生的自主意識，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，改善學生的學習方法等來促進與培養(yǎng)學生的自主學習能力。

總體來講，自主學習就是指學習者自己對學習負責，具有明確的學習目的和積極主動的學習態(tài)度，具備參與學習所需要的知識、策略和能力，自信、自理、自律，能夠獨立進行學習，能夠管理自己的學習行為，根據(jù)自己的情況確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習計劃的實施，以及學習技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展，從而提高學習效率和教學質(zhì)量。

二、高職學生英語自主學習存在的問題

1.缺乏內(nèi)在的學習動機。

近年來受高校擴招的影響，現(xiàn)在的大學生的英語基礎(chǔ)相對較弱，特別是高職類院校的學生就更加不用說了。英語學習主動性不強，再加上就業(yè)難的影響，現(xiàn)在大學生對英語學習的態(tài)度顯得更為現(xiàn)實或功利。有的學生將英語當成以后找工作的一門工具性語言；有的學生是為了更好、更快地通過大學英語四、六級考試，為以后就業(yè)準備敲門磚；有的是為了得到某種證書；還的是為了以后考研究生，等等，許多都是僅僅把英語當成一種工具性手段對待，沒有充分認識到英語學習的重要性和樂趣，缺乏內(nèi)在的學習動機，這必然影響學生的學習興趣和學習目標，自主學習又談何說起？

2.缺乏學生為自己設(shè)定的學習目標。

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學生在開學初為自己制定了英語學習目標，大多數(shù)學生對英語學習沒有計劃，沒有計劃性的學習活動，不可能進行自主學習。例如，有些學生給自己規(guī)定了每周要背誦多少個英語單詞；每月要背誦多少篇文章等。但是，大部分學生并沒有為自己設(shè)置任何學習目標，英語學習普遍缺乏計劃性，即使有也難以保證實施，每天只是機械地履行教師布置的各項作業(yè)和要求，自己沒有一個明確的目標和總體規(guī)劃，因而出現(xiàn)了最大的目標就是應(yīng)付期末考試。

3.缺乏一定的學習技巧和策略。

學習策略是學習者為了獲取學習機會，鞏固學習成果，解決學習過程中所遇到的問題而做出的種種選擇和采取的措施。不能有效運用聽說策略、寫作策略、交際策略、閱讀策略等是高職生出現(xiàn)的一大突出問題。出現(xiàn)這一狀況的原因是我國傳統(tǒng)的英語教學重知識傳授、輕策略訓練，導致很多學生學習英語靠死記硬背，學習刻板。在英語學習過程中，學生只知其一不知其二，嚴重束縛了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，教師在講解閱讀理解的習題時，僅從翻譯句子的角度講解是遠遠不夠的，而應(yīng)該注重對語篇的講解，注重對解題技巧的講解，如跳讀、略讀、推讀及細讀等技巧。

4.缺乏監(jiān)督學習過程和評估學習成果的能力。

學生在學習過程中缺乏自我檢查、自我評估。只有少部分學生能不斷地監(jiān)控自己的學習行為，對自己的學習成果進行評估，而且內(nèi)容僅限于對已學過的知識、做過的習題進行核查。很多學生在學習過程中抗干擾能力較弱，容易半途而廢。對做錯的題不以為然，關(guān)心的是分數(shù)和成績，而不是怎樣才能提高效率和成績，這種學習態(tài)度和方法對提高英語成績是非常不利的。

5.缺乏多渠道學習英語和運用英語的能力。

在有些高職高專學生英語學習中，學習的工具只有書本，除完成課后習題、做一些英語B級模擬試題外，很少有學生會聽英語廣播、閱讀英文報刊、參加英語角等一些提高英語自主學習能力的活動；更不會利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，他們無法充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的英語學習資源，自主學習能力必然也受到了影響。

三、高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)途徑

1.激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。

動機是學習的內(nèi)在驅(qū)力。學生只有有了內(nèi)在的學習動機，才想學、愿學，自主學習的機制才能長久地進行下去。很多的高職高專生學習英語不是為了掌握一門語言并運用在以后的交際中而學習，而是為了考試、畢業(yè)、就業(yè)和考研等而學習，學習的功利性很強，缺乏明確和持久的學習動力，甚至對自身的能力懷疑，進而產(chǎn)生畏學、厭學的心理。這就需要教師要培養(yǎng)學生學習英語的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。英語學習的興趣在學習過程中的重要性不容置疑。因此，激發(fā)學生的學習興趣，以促進學生的全面發(fā)展，逐步培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的能力就顯得尤為重要。如聯(lián)系名人刻苦自學外語成才的感人事跡進行學習態(tài)度教育；在具體的英語課堂教學過程中，也可以借助多媒體以聲、形、色、義等多方面多角度地吸引學生；聯(lián)系學生的生活實際，讓他們在學習語言中感受英語的有趣、有意義和有用。根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計不同的任務(wù)要求，盡可能為每位學生提供表現(xiàn)自己的機會，讓他們體驗到成功的，形成自主學習的強烈欲望和動機。

2.教師要幫助學生設(shè)定學習目標，制訂學習計劃。

“一年之計在于春，一天之計在于晨”這句話說明了目標、計劃的重要性。要把握高職學生的具體學習情況，幫助他們設(shè)定自己的學習目標，制訂計劃，更要有效地監(jiān)督和督促他們執(zhí)行計劃。英語教師必須重視這一過程，因為自信心低的學生常常設(shè)定脫離實際的目標，這些目標要么太高、要么太低。因此，教師要充分了解每個學生的學習情況，鼓勵學生設(shè)定符合實際且具有挑戰(zhàn)性的（略微高于過去的成就水平）學期目標、學年目標、短期目標和長期目標。起初，教師可給予達到目標的學生某些獎勵作為激勵；目標的設(shè)定要及時地同長期計劃相結(jié)合。在學生享受達成目標的樂趣、體會到內(nèi)在價值感之后就可以逐步取消獎勵。這樣，學生經(jīng)過努力才能有效地實現(xiàn)設(shè)定的目標，之后會更加努力地學習。

3.幫助學生形成有效的學習策略。

學習策略是提高學生自主學習能力的重要因素。“授人以魚，不如授之以漁”。有效的學習策略是高職生自主學習的重要保障。沒有好的學習策略，我們只能事倍功半。教會學生如何學習是任何有組織教學活動的共同目標，高職英語教學也是如此。而學習策略是在學習中逐漸摸索出來的，這需要我們有恒心和耐心，在不斷的教學中逐漸摸索探究，找到適合學生個體的有效的學習策略。首先，應(yīng)對學生講解有關(guān)元認知策略的知識。其次，要讓學生明確高校英語學習的總目標。教師要讓學生弄清楚大學英語學習期間聽、說、讀、寫、譯等能力所達到的要求，使學生不再機械地記憶，不再機械地做題；教師應(yīng)幫助學生總結(jié)學習方法，向他們傳授答題技巧和解題策略，要求學生根據(jù)自己的學習情況，找準自己學習上的薄弱環(huán)節(jié)，確定自己的學習目標，提高英語學習效率。

4.健全學生自主學習效果的評估體系。

評估學習效果及目標實現(xiàn)程度是自主學習過程的一項重要環(huán)節(jié)，對學生的自主學習效果進行評估可以及時了解學生的學習情況，并根據(jù)評估結(jié)果進行學習策略的調(diào)整，同時也可以促進學生自主學習的積極性。學生對英語學習的自我監(jiān)控水平是影響其學習成功的關(guān)鍵因素。自我監(jiān)控的有效手段是自我記錄，即及時、有效、經(jīng)常地對學習進展情況進行書面記錄。自主學習效果的評估有：（1）學生根據(jù)學習計劃和學習進度進行自我評估；（2）教師采用現(xiàn)行的各種方法對學生的學習進行評估。教師應(yīng)當對學生的每次自主學習進行定期的檢查、測試，并且對考核結(jié)果進行管理，記入期末成績。這樣，一方面可以督促學生認真對待在自主學習中的每一分鐘，另一方面能促使其總結(jié)學習的經(jīng)驗教訓，起到激勵作用，從學習效果的角度改進存在的問題。評估手段的恰當運用、評估結(jié)果與學習計劃的有機聯(lián)系能夠為學生提供了解自己的機會并增強其成就感。

5.創(chuàng)建和諧平等的課堂氛圍。

傳統(tǒng)的英語課堂教學在方法上側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識，而較少啟發(fā)學生去思考并解決問題。這就使學生總是處于被動的位置，較大地扼殺了他們的創(chuàng)造力。要提高學生的自主學習能力，教師就要放下權(quán)威的架子，用真情去感化學生，用愛去感動學生，才會真正換來師生之間的心靈溝通，才會得到學生的真情回報，學生就特別喜歡其所教的學科，進而從內(nèi)心產(chǎn)生對英語的學習興趣。為了營造學生自主參與、互動交流的課堂氛圍，在每節(jié)課中英語教師應(yīng)努力做到把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現(xiàn)代化教學手段帶進課堂。上課時對學生要適當鼓勵、適當引導，能更有效地發(fā)展學生學習英語的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，增強其自信心和主體意識，并不斷提高克服各種困難的主體能力，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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［5］徐錦芬.大學英語自主學習理論與實踐［M］.北京：中國社會科學出版社，2007.

篇(4)

關(guān)鍵詞：歐洲學分制(ECTS)；高等教育；終身學習；

一、歐洲高等教育地區(qū)的學分制的概述

歐洲學分制的全稱為“歐洲學分積累與轉(zhuǎn)移制度(European Credit Transfer and Accumulation System，ECTS)，亦即“歐洲學分轉(zhuǎn)移系統(tǒng)”(the European Cred－it)。ECTS是在歐洲高等教育地區(qū)使用的高等教育學分系統(tǒng)，涉及參與博洛尼亞進程的所有國家。1999年開始的歐洲博洛尼亞進程是歐洲國家通過政府間合作和協(xié)商，在整個歐洲范圍內(nèi)進行高等教育調(diào)整的過程。博洛尼亞進程確定的一項主要目標是到2010年建立一個歐洲高等教育區(qū)。截止2009年2月已經(jīng)有46個國家參與博洛尼亞進程，其中一些國家除了有ECTS外還有自己國家或機構(gòu)系統(tǒng)。ECTS是博洛尼亞進程的基石之一。大多數(shù)參與博洛尼亞進程的國家通過立法來使他們國家高等教育系統(tǒng)采用ECTS。ECTS在歐洲被正式推介使用是在1989年。

ECTS實際上是由學分積累(Credff Accumulation，CA)和學分轉(zhuǎn)移(Credit丁ransfer，CT)兩個概念組成的。學分積累(CA)指的是學習者在某段時間某個學習計劃中所獲得的學分可累加起來直到整個學習計劃的結(jié)束，它通常發(fā)生在系統(tǒng)內(nèi)部，如學科、培養(yǎng)計劃、院系、學位授予機構(gòu)以及國家的內(nèi)部。學分轉(zhuǎn)移(C了)指的是學習者在某段時間內(nèi)某個學習計劃中所獲得的學分可累加起來以便向另一個系統(tǒng)轉(zhuǎn)移并得到承認。它通常發(fā)生在系統(tǒng)之間，如學科之間、機構(gòu)與機構(gòu)之間，甚至國家之間。在實際的運行中，ECTS學分積累與轉(zhuǎn)移的過程是交叉的，兩者是相互作用的，即在某個系統(tǒng)內(nèi)部累積起來的學分可被轉(zhuǎn)移到另外的系統(tǒng)中去。

(一)ECTS學分與使用

1　ECTS學分

ECTS學分(ECFS credits)是建立在學生為了獲得預(yù)期的學習結(jié)果(learning outcumes)需要的學習負荷量(wurkload)基礎(chǔ)上的。學習結(jié)果是成功完成一個學習過程后學習者被期望知道、理解和能夠做什么。它們與國家和歐洲的認證框架的層級描述(1evel dc―scriptors)有著密切的關(guān)系。ECTS是博洛尼亞認證框架(Bologna Framework for Qualifications)的一個關(guān)鍵成分，并與歐洲終身學習認證框架tropean Qualifica―tions Framework for lifelong learning，EQF)相兼容。根據(jù)博洛尼亞認證框架，第一和第二層次(本科、碩士層次)有他們自己的學分范圍(range)。第一層次的本科學位認證通常包括180―240個學分；第二層次的碩士學位認證通常包括90一120個學分，這一層次的最低學分是60個學分；第三層次的博士學位的學分尚未確定。因此，ECTS被用在制定高等教育的國家認證框架之中，它可能包含更加具體的國家學分約定，

學習負擔量(Workload)是指學生通常需要完成全部學習活動(例如講座、研討會、項目、實踐活動、自學和考試)的時間，這些學習活動是獲得預(yù)期學習結(jié)果所必需的。通常60個ECTS學分是一學年正常的學習負擔量，它與學習結(jié)果有關(guān)系。在大多數(shù)境況下，學生的學習負擔量是一學年1500－1800小時，因此，個學分相當于25－30個小時的學習時間。

2　ECTS學分的使用

ECTS學分在整個認證或研究項回以及它們的教育成分(educational component)(例如模塊、課程單元、論文、實習和實驗室作業(yè))中使用。每一個教育成分的學分數(shù)量要依據(jù)學生在正常的環(huán)境下需要完成學習結(jié)果的學習負擔量的價值。

學生在完成正式的學習項目或單個教育成分(cd。ucational component)所要求的學習活動后。并對取得的學習結(jié)果進行評價后方能獲得學分。為了獲得認證學分可以累積，這由學位授予機構(gòu)來決定。如果一名學生已經(jīng)在其他的學習環(huán)境或時間框架(正式的，非正式的)下獲得了學習結(jié)果。在準確評價、驗證或認可這些學習結(jié)果后，可以給予這名學生與之相關(guān)的學分。

值得注意的是在一個項目中給予學生的學分可以轉(zhuǎn)換到同一個機構(gòu)或其他機構(gòu)提供的另一個項目中。但是只有學位授予機構(gòu)認可學分和相關(guān)的學習結(jié)果，這種轉(zhuǎn)換可能發(fā)生。合作機構(gòu)應(yīng)該事先在認可國外學習學時(periods)上達成一致。

學分的轉(zhuǎn)換和累計通過使用ECTS的重要文獻和文憑補充文件(Diploma supplement)而變得方便，重要文獻包括課程目錄(Course Catalogue)、學生申請表(Student Application Form)、學習協(xié)議(Learning Agree，ment)和分數(shù)記錄卡(丁ranscript 0f Records)。

(二)學分分配

學分分配是將若干學分分配給認證／項目或教育成分(例如模塊、課程成分、論文、實習和實驗室工作)的過程。要依據(jù)正常的學習負擔量對學分進行分配，這些學習負擔量是獲得要求的學習結(jié)果必需的。將若干學分分配到整個認證或項目中要依據(jù)各國或機構(gòu)的規(guī)定，以及博洛尼亞框架的各個層次。通常一學年的學習負擔量分配60個學分，30個學分通常分配到一個學期，20個學分是一年三學期制中的一學期。持續(xù)三學年、擁有正常項目的認證被分配到180個學分。每一個學年、學期或一年三學期制中的一學期又被分成教育成分(educational components)。一個教育成分通常被理解為是一個獨立的、正式建構(gòu)的學習經(jīng)歷(例如課程單元、模塊、研討會或?qū)嵙?。每一個成分應(yīng)該有一系列連貫的、明確的學習結(jié)果、適當?shù)脑u價標準、確切的學習負擔量和具體數(shù)量的學分。

(三)給予學分

只有當適當?shù)脑u價顯示他們獲得了項目、教育成分或認證所要求的學習結(jié)果的時候，才給予學生者學分。由授權(quán)的高等教育機構(gòu)給予學分。給予學分證明了該學習者遵守了教育成分的要求。給予學習者的學分數(shù)量要與分配給教育成分的數(shù)量同等。如果學生獲得了一個通過的成績，通常授予學生完全數(shù)量的學分。它從不根據(jù)學習者的行為表現(xiàn)層次進行調(diào)整。學分并不表示學習者是如何很好地滿足給予學分的要求。學習者表現(xiàn)的質(zhì)量由高等教育機構(gòu)或國家的評分系統(tǒng)(grading system)來表示。

(四)ECTS的標簽

(ECTS的)“標簽”是用來證明高等教育機構(gòu)已經(jīng)在本科以及碩士學位學習階段應(yīng)用了ECTS系統(tǒng)。其目的是為了提高機構(gòu)的吸引力、可靠性和透明度，并向所有學生表明機構(gòu)正在努力使自己的課程符合整個歐洲高等教育體制。授予標簽的標準是：一個信息包／用英語寫的課程目錄(在線)，正確使用ECTS學分，學習協(xié)定的樣本(samples of learning agreements)，分數(shù)記錄卡和學術(shù)認可的證據(jù)。

歐洲委員會每年組織對EC7S的標簽(1abel)的申請。被授予一個“標準的”或“擴展的”伊拉斯莫大學(extended Erasmus University Cha~er)的高等教育機構(gòu)才能獲得對EC了S的標簽(1abel)的使用。

(五)學生如何應(yīng)用ECTS

本(Ben)在2002年完成了碩士學位機械工程專業(yè)的第一年學習，但是因為他移居比利時在一家航空企業(yè)工作，不能繼續(xù)完成學業(yè)。

幾年后，因為覺得“我沒能完成碩士學位真是丟臉”，本(Ben)決定將他在愛爾蘭積累的60個ECTS學分以及他的記錄卡(transcript)提交給比利時的大學。

而不需要從碩士學位的第一年開始學起，這60個學分讓他直接進入比利時的對等的碩士學位的第二年開始學習。

二、歐洲學分制與終身學習

(一)學分和繼續(xù)教育

不是所有的學生都是在正式學習項目中注冊的全日制學生。遵循“自足”的培訓(“stand―alone”train，ing)的成人學習者數(shù)量不斷增加，他們沒有必要追求一個具體的認證。高等教育機構(gòu)面臨著成人學習者或雇員的需求不斷增加的壓力，要求為他們提供個體的學習途徑。

當在繼續(xù)教育中使用ECTS時，學分分配、給予、轉(zhuǎn)化和累積等原則同樣適用在繼續(xù)教育中。像在正式的高等教育學習中學分分配到項目的一部分的教育成分一樣，學分分配到繼續(xù)教育也是要依據(jù)正常的學習負擔量對學分進行分配，這些學習負擔量獲得要求的學習結(jié)果必需的。

(二)ECTS和非正式學習的認可

人們通常擁有的寶貴能力。有的是在正式高等教育機構(gòu)之外獲得的，有的是通過其他類型的學習活動、工作或人生經(jīng)歷獲得的。非傳統(tǒng)學習者能從高等教育機構(gòu)通過使用ECTS來提供透明化和認可中獲益。

非正式學習的認可對那些不能夠或不愿意使用傳統(tǒng)方式獲得一個高等教育資格的人提供了可能。高等教育機構(gòu)應(yīng)該有能力對在正式學習背景下之外取得的學習結(jié)果給予學分，這些學習結(jié)果是通過工作經(jīng)歷、愛好或自學獲得的，用這些學習結(jié)果來滿足取得高等教育資格或教育成分的要求。非正式學習的認可應(yīng)該自動給予與正式教育中相應(yīng)的學分數(shù)量。給予的學分數(shù)量應(yīng)該是與正式教育項目可比較的學習結(jié)果相同的。

與正式教育一樣，在給予學分之前應(yīng)該先評價以證實獲得的學習結(jié)果，為了在一個合適的層次上評價所要求的學習結(jié)果的成就，應(yīng)該構(gòu)建評價標準和相關(guān)的方法，但不需要提到具體的學習活動。

鼓勵高等教育機構(gòu)在他們的網(wǎng)站上面公布他們主要針對非正式學習的認可政策和實踐。這些政策應(yīng)該包括諸如針對學習者的評價結(jié)果的反饋或吸引學習者的措施等因素。也鼓勵高等教育機構(gòu)創(chuàng)建針對非正式學習的建議、咨詢和認可的“評價設(shè)施”(assessment fa-cilities)，依據(jù)各國和高等教育機構(gòu)的實踐，這些措施可能采用多種形式。

通過實施針對非正式學習的認可程序，高等教育機構(gòu)的服務(wù)社會維度增強。高等教育機構(gòu)實現(xiàn)方便學習者進入的目標，通過職業(yè)生涯(professional life)和非傳統(tǒng)學習環(huán)境的范圍，因此使終身學習變成現(xiàn)實。

(三)在非正式學習中使用ECTS的例子

本文以蘇格蘭的認證和學分框架(scottish Qualifl，cations and Credit Framework，SCQF)為例來說明在非正式學習中如何使用ECTS。

蘇格蘭的認證和學分框架(SCQF)指南鼓勵對非正式學習使用驗證，目的是：1　為了個人、職業(yè)發(fā)展(正式認可)；2　為了給予學分(總結(jié)性認可，summativerecognition)。后者涉及評價，通過在學習者從事一個正式項目或認證之前發(fā)生的經(jīng)歷中獲得對評價學分(credit rating)的學習，評價學分是一個確定學分價值的過程。通常這意味著學生所在的高等教育機構(gòu)決定一名學習者在一個特殊的項目中、高等教育機構(gòu)或組織中能被給予學分的數(shù)量。

在非正式學習中給予學分的過程有四個階段：1　最初的建議和指導；2　支持(反思過程；理解學習結(jié)果；確認自己的學習結(jié)果；證據(jù)搜集和選擇)；3　認可／評價；4　給予學分。

三、簡要分析

(一)以學生為中心的系統(tǒng)

ECTS是一個以學生為中心的系統(tǒng)，是一個針對建立在學習結(jié)果和學習過程的透明性基礎(chǔ)上的學分積累和學分轉(zhuǎn)換(credit accumulation and transfer)系統(tǒng)。它旨在方便對認證、學習單元和學生流動性的規(guī)劃、傳授、評價、認可和驗證(validation)。EC丁S被廣泛地使用在正規(guī)的高等教育中，也適用在非正規(guī)的高等教育中和終身學習活動中。

在這樣一個以學習者為中心的方法中，高等教育機構(gòu)支持學習者形成他們自己的學習方法(1earningpathways)。幫助他們建立自己的學習風格以及獲得經(jīng)驗。在課程設(shè)計和傳授中通過使用學習結(jié)果和學習者的學習負擔量，ECTS往往將學習者置于教育過程的中心。通過在教育成分中設(shè)置學分。方便學生創(chuàng)建靈活的學習方法。

(二)表現(xiàn)出靈活性、范圍廣的特點

ECTS的靈活性是指EC丁S突破了過去學生升人一所大學，就要在這所大學中讀書直至畢業(yè)的模式，使學生能根據(jù)自己的需要選擇不同的大學讀書，方便了學生的生活和學習。

此外，ECTS的應(yīng)用范圍非常廣。它不但在正規(guī)的高等教育系統(tǒng)中使用，也在非正規(guī)高等教育系統(tǒng)(諸如成人教育、繼續(xù)教育、終身學習等)中適用。EC了S的應(yīng)用范圍廣還體現(xiàn)在使用的國家比較多，涉及的高等教育學生數(shù)量比較大。EC7$自1989年產(chǎn)生以來，使用的國家就不斷增加，目前參與國已經(jīng)達到了46個，并且還有不斷擴大的趨勢。

篇(5)

一、習題課的教學方法有待改進

隨著近年來我國高校教學體制改革，大學物理課學時不斷減少，而大學物理的教學內(nèi)容相對豐富。受到物理課學時數(shù)的限制，物理習題課安排的課時少、內(nèi)容多、時間緊，因而教師往往“珍惜”引導和啟發(fā)學生獨立思考和解答的時間，給出題目后就解釋題意，解釋題意時就幾乎全部“攤牌”，過早給出解題思路、方法和答案。整個解題過程全程包辦，牽著學生的鼻子一講到底。其結(jié)果是，教師講得多，學生思考少；教師“一言堂”，學生被動聽；教師滿堂灌，學生記筆記；教師熱情洋溢，學生興趣索然。這樣的授課方式以教師的解題經(jīng)驗取代學生的主動思維，忽視學生的主體地位，忽視學習的主動性和能動性，表面上看似乎課堂容量大、教學效率高，實際上，不僅阻礙了學生思維能力的鍛煉和發(fā)展，而且教學效果差、效率低，達不到預(yù)期的教學目的。久而久之，不僅“欲速則不達”，而且會磨蝕掉學生的學習興趣，打消他們的學習積極性，真可謂舍本逐末。

二、學生在求解物理習題時思維定勢的“負遷移”影響嚴重

心理學認為遷移是一種學習對另一種學習的影響，知識遷移是將所學知識應(yīng)用到新的情境，用已掌握的方法和技能解決新問題所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。

我國的大學生經(jīng)過中學時期嚴格的解題訓練，為大學物理的學習奠定了良好的基礎(chǔ)，同時，學生在這種訓練中形成了對同一類問題或同一種直觀模式的慣性思維，這種慣性思維對學學物理有積極作用，也有負面影響。學生通過知識“正遷移”，可以有效避免對知識死記硬背，可以實現(xiàn)知識的貫通、理解和轉(zhuǎn)換，從而正確認識和理解物理學規(guī)律，提高綜合應(yīng)用能力。同時，思維定勢的“負遷移”影響也很明顯，學生容易忽略知識遷移的條件、適用范圍和問題的本質(zhì)，生搬硬套，以一貫的思維定勢去處理問題。比如，用動量定恒的方法來解決涉及定軸轉(zhuǎn)動的碰撞、打擊問題，用代數(shù)方法求解本應(yīng)該用微積分方法求解的問題，用經(jīng)典力學的思維方式來思考相對論和量子力學問題，等等。再如，學生在高中時用代數(shù)方法做過大量物理習題后，形成了以“選公式”、“解方程”的方法求解物理問題的思維定勢和解題習慣，在學學物理時，下意識地沿襲這種慣性思維，常以經(jīng)驗代替認真思考，習慣于“依葫蘆畫瓢”，機械模仿例題的解題方法和技巧、盲目套公式，而不是著眼于全面、縝密分析物理問題，透徹理解物理概念和規(guī)律，主動建構(gòu)知識體系，導致對物理問題知其然而不知其所以然。這樣，解題便成了簡單機械的方法的模仿和技巧的訓練，而背離了學學物理的目的和要求。這種思維定勢的消極影響，干擾了學生對新知識的學習、理解和掌握，束縛了學生的思維和想象，導致學生缺乏思維創(chuàng)新，難以靈活變通。教師要通過習題課教學，有意識地幫助學生盡早克服“思維定勢”的負遷移影響，重建知識框架和體系，建立新的思維定勢。

三、學生對學學物理和求解物理習題普遍存在畏難心理

篇(6)

一、學分制是適應(yīng)社會要求的必然體制

學分制又稱為學分累積制，從現(xiàn)代意義上說，是以選課和學分積累為核心頒行的一種高等教育教學管理制度，是對課程設(shè)置僵死、修業(yè)年限統(tǒng)一的教學管理制度的變革。其目的在于倡導個性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才。學生只要修滿規(guī)定學分，就可以畢業(yè)，也可以因為其他原因暫時中斷學業(yè)，分階段完成學業(yè)。它參考學年制教育所要求的年限，但不受年限的嚴格限制，學生可以允許修滿學分后，提前畢業(yè)；也可以延長學習期限，推遲畢業(yè)。從教育經(jīng)濟學的角度看，有效地、因人而異地分配受教育時間，能降低產(chǎn)品的成本，這對個人和社會都是有利的。

二、高校建構(gòu)學分制的必要條件

1、開設(shè)足夠的選修課

學分制產(chǎn)生于19世紀下半葉的美國，它的最初形式是選課制。當時的美國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值迅猛遞增，并終于躍居世界的首位。經(jīng)濟的騰飛，對人才的需求也日漸多樣化，傳統(tǒng)的古典教育很難適應(yīng)廣闊的高級勞動力市場需要。尋求與發(fā)達市場經(jīng)濟相適應(yīng)的高級勞動力培養(yǎng)方式，成為當時美國高等教育變革的趨勢。而尋求適合我國教育特點，適合我國國情的學分制管理模式，是當今高校教學改革的一個重大突破點。學分制是以選課為前提，以發(fā)展學生興趣、特長為特色。學校必須開出足夠的選修課程，選課的主動權(quán)在于學生，鼓勵學生根據(jù)社會的需要與自己的志趣愛好選課，這樣，課程的吸引將顯得特別重要，由此帶動教學內(nèi)容的更新，教學方法的改革，那些枯燥、乏味、空洞無用的課程將在學生的選擇中失去生存價值而被淘汰，而那些具有科學性、高質(zhì)量的課程將在競爭中產(chǎn)生，從而推動整個教學質(zhì)量的提高。

2、以學分制代替學年制

教學計劃是學校根據(jù)國家教育主管部門要求而制定的統(tǒng)一課程管理，也是為保證教學質(zhì)量而制定的規(guī)范化管理。但隨著市場經(jīng)濟的崛起，單一學科知識面窄的弊端已暴露出來，目前為適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才需求，必須加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，拓寬知識面，強化能力等等。學分制的彈性學制正好滿足學生多樣化需求。它的教學質(zhì)量是以學分代替學年，即不是以學習年限作為衡量學生的學習量，而是根據(jù)各門課的學分來衡量。隨著我國高校教育的普及發(fā)展，面對參差不齊的高校學子，實施彈性學制和靈活的學籍管理制度，有利于滿足學生個體要求，允許學生加快學習進程，提早畢業(yè)，激發(fā)學生學習的動力。另外對于基礎(chǔ)差的學生，可以給予重修，直到學生修完此課程學分為此。

3、教學管理的現(xiàn)代化

實行學分制必須要求計算機的現(xiàn)代化管理模式，學籍管理的任務(wù)繁重，內(nèi)容豐富且涉及面廣，它是一種多樣化的、交叉的復(fù)雜教學管理，各類數(shù)據(jù)的處理量會大量增加。因此，學分制的管理必須以現(xiàn)代化管理手段來完成。

三、實行學分制是高校教學改革的龍頭

實施學分制的教學改革為龍頭，促使其它方面教學管理與國際接軌意義重大。構(gòu)建學分制的體系，具體體現(xiàn)在以下三個“有利于”：

1、有利于因材施教，發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力

每個學生的智力因素和非智力因素的差異是客觀存在的，不考慮學生的秉性、天資，而采用“一刀切”的制度是很難達到教育目的。學分制的管理是從自己的實際出發(fā)，自主選擇課程，確定自己的奮斗目標。成績優(yōu)秀的學生可免聽或免修已掌握的課程，騰出時間學習其它課程，這樣有利于快出人才。高校每年都能招收到一些素質(zhì)較好、基礎(chǔ)扎實的學生，為了調(diào)動他們的學習積極性和主動性，新生剛?cè)雽W就鼓勵他們根據(jù)自身學業(yè)情況，可提出免修課程申請，經(jīng)系主任同意，安排免修課程的考試，如合格，則可安排插到二年級跟班聽課。這種靈活的教學管理體制，能滿足不同學生的需要，為學生提供自主學習的條件，從而促進學生更快更全面的發(fā)展。

2、有利于教學改革的發(fā)展

學分制的實施，關(guān)健是選課制，學生享有學習的主動權(quán)，而不是被動地接受知識。教師的教學方法、手段直接影響著學生的選課方向。因此，課程的吸引將顯得非常重要，從而帶動老師在教學內(nèi)容上的更新，教學手段的多樣化，而那些枯燥、乏味的課程在學生的選擇中失去價值而被淘汰，從而形成一種競爭機制，調(diào)動師生的積極性。

3、有利于發(fā)展邊緣學科、新興學科

隨著市場經(jīng)濟的深化，對勞動力市場的需求也越來越廣，高校學科劃分也越來越細。學科之間互相滲透、相互交叉，從而產(chǎn)生新興學科、邊緣學科。學分制要求把這些納入新的教學計劃，開設(shè)新的課程，以適應(yīng)學生的要求，社會的需求。允許學生跨專業(yè)，跨院系選修課程，拓寬學生的視野，擴大了知識面，促進了各學科間的相互滲透，促進了文理科的交叉，把課程由縱向型改為橫向型的一種綜合性學科，以培養(yǎng)復(fù)合型人才。

四、學分制管理中出現(xiàn)的問題及對策

第一，學生選課時往往避重就輕，避主就次，選擇那些容易拿學分的課程，或往往不顧自己的實際情況和將來發(fā)展需要，盲目選擇課程，專挑看似熱門的課程，造成學習內(nèi)容雜亂無章。另外，由于擴招的負面影響，學生的質(zhì)量參差不齊，部分優(yōu)秀的學生學有余力，而一部分學生卻感到吃力，因此出現(xiàn)有的學生想拿雙學位，有的學生為湊學分，避難就易，從而造成學生學習質(zhì)量的下降。為此這就要求高校必須設(shè)立導師制，來幫助學生理解專業(yè)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程類型進行分組，在教學計劃中體現(xiàn)知識的交叉和復(fù)合；幫助學生制定可行的學習計劃和目標，以最大限度地減少學生因畏難而盲目選課的現(xiàn)象。同時也規(guī)定每一學期選課的比例，導師要根據(jù)課程的設(shè)置及學生的興趣、能力、特長等方面為學生提供有效指導。

第二，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、公共課所占教學計劃比例。要開出足夠數(shù)量與質(zhì)量的選修課是保證學生選課的基礎(chǔ)，在課程設(shè)置上，即要保證知識的系統(tǒng)性，又要實現(xiàn)知識的廣博性，即質(zhì)與量的統(tǒng)一。目前，高校的專業(yè)課、選修課、公選課所占比例大多為70%、20%、10%，即專業(yè)課所占比例偏大，而公選課所占比例偏小。這樣學生所選課程有限，難以向多樣化方向發(fā)展。為解決這一矛盾，首先就須壓縮必修課的課時比例，增加學生自學的空間，另外安排有經(jīng)驗的、教學水平高的老師開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課。其次，鼓勵有專長的老師附設(shè)選修課或者允許學生跨校區(qū)選修課程，學校要承認學生在外校所修學分。再次，為保證選修質(zhì)量，學校可成立教學督導組，隨機聽課，及時檢查教案。

篇(7)

關(guān)鍵詞：導師制；本科生；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G649.22     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）17-0020-02

一、導師制的內(nèi)涵與意義

1.導師制的內(nèi)涵

《中國百科大辭典》對導師制的解釋是：“英國高等學校的一種教學制度。14世紀開始采用。導師對學生負有教學和輔導的責任。一般每一導師負責指導一名或數(shù)名學生。亦有專門負責學生生活、行為指導和咨詢的導師。”[1]而在我國，導師制一般都是針對研究生教育的。長期以來，我國研究生教育一般涉及到的課程不多，學生大都把時間花在科研工作上，這就要求導師要專門指導學生學習、科學研究、論文撰寫等工作。而隨著普通高校的擴招，學生素質(zhì)的不斷進步，國內(nèi)越來越多的高校實行了本科生導師制。本科生導師制是對這種制度的應(yīng)用和延展，是按照一定的師生比例由一個老師對這些學生的思想、學習、生活等方面進行直接的、全面的綜合輔指導，是全面提高本科生素質(zhì)的一種互動式教育教學制度，是對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的一種嘗試性改革，使每個本科生都能在導師的詳細指導下都能成為一個合格的畢業(yè)生。

目前我國高校的本科生導師制有以下幾種形式：

（1）全程本科生導師制：一般高校在大一新生開學前都設(shè)有專業(yè)指導課，即在課上詳細介紹本專業(yè)以及它的課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展前景等等。在此基礎(chǔ)上介紹不同研究方向的指導老師，學生可根據(jù)此挑選心儀的導師，但同時導師也要綜合考慮學生的各方面情況，即為“雙向選擇”。一旦雙方選定以后，根據(jù)學校安排導師一般會針對學生制訂成長方案，讓學生從大一開始有針對性地學習一些知識，便于在高年級階段順利參加導師的科研工作。同時導師還會培養(yǎng)學生的實踐動手能力和課題研究方法，以提高學生的科研能力。大學最后時期面臨的是就業(yè)或考研，全程導師這就需要積極參與就業(yè)指導或者考研輔導，以幫助他們順利完成大學階段。

（2）高年級導師制：相比全程導師制，高年級導師制僅僅針對的是大三以后的學生。考慮到學生已經(jīng)具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，也就是說給這階段的學生配備的是科研實踐型導師。這種情況一般采取學院統(tǒng)一規(guī)劃與雙選相結(jié)合的方式配備導師。通過導師的指導使得學生在課題研究、創(chuàng)新能力、論文撰寫等方面不斷進步。

（3）低年級導師制：相反，低年級導師制的服務(wù)對象為大一和大二學生。這階段的學生主要還處在從高中階段往大學階段轉(zhuǎn)變的過程中，而這時候也往往會出現(xiàn)學習方法掌握不好、學習態(tài)度不太端正、學習缺乏激情、對專業(yè)產(chǎn)生迷茫等現(xiàn)象。而該導師制正是在這種情況下建立的，通過指導幫助學生了解專業(yè)的發(fā)展及前景，讓他們對專業(yè)產(chǎn)生興趣，對學習充滿激情，幫助他們盡快適應(yīng)大學生活，培養(yǎng)他們的學習能力。過了這個階段以后，隨著他們逐步走上軌道，導師就不需要再配備了。

（4）英才導師制：隨著社會的不斷發(fā)展，高校也需要為社會提供多元化人才，往往這些人才需要更強的創(chuàng)新能力。因此，有些高校專門針對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，制訂了英才導師制。該導師制旨在針對一些成績優(yōu)秀，各方面能力突出的學生，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好自主選修專業(yè)，自主安排科研活動，實行個性化培養(yǎng)。

2.導師制存在的意義

經(jīng)過一些學校的實踐證明，不論以上哪種形式的導師制，都對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了重要的意義。由于高等教育已進入大眾化，高校擴招一方面造成了本科生源的下降；另一方面造成師生比不合理，育人質(zhì)量下降。教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見中指出：鞏固本科教學基礎(chǔ)地位。把本科教學作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。而實施導師制是學分制條件下加強學生教育管理、引導學生成長成才的有效措施。因此，提倡在條件允許的前提下實行全程本科生導師制。

導師的主要職責有：時刻關(guān)注學生思想動態(tài)，加強學生思想道德建設(shè)，引導學生樹立正確的三觀，增強學生的社會責任感和事業(yè)心，激勵學生立志成才；幫助學生了解所學學科、專業(yè)的發(fā)展方向及前景，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生根據(jù)社會需求和自我特點，結(jié)合自己的實際能力，按照培養(yǎng)計劃和教學規(guī)律，選修課程、制訂學習計劃及安排學習過程；協(xié)助指導學生進行畢業(yè)論文、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)教學任務(wù)；指導學生積極參加大學生科技創(chuàng)新活動、科技團隊科研活動，培養(yǎng)學生的科研能力和實踐能力；幫助學生盡快適應(yīng)大學生活，明確生活目標，端正生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習慣，提高生活質(zhì)量；時刻跟蹤了解學生的心理動態(tài)，注重心理健康教育，做好各項心理疏導工作；對學生進行就業(yè)形勢和擇業(yè)觀教育，幫助學生進行成才設(shè)計和職業(yè)規(guī)劃，指導學生擇業(yè)、求職和考研；采取集體指導與個別指導相結(jié)合的方式，每學期開學、期中、期末對學生進行一次集中指導，每月對每個學生的個別指導不少于11次，期末要對每一個學生寫出學習、學業(yè)評語，并指出學生的努力方向，及時調(diào)整指導計劃。

我國目前的中學生都是在家長、老師的嚴格管理下遵循著統(tǒng)一的作息時間，甚至有高中老師以“高考前辛苦，進了大學就解放了”的論調(diào)來誤導學生。進了大學校園，每周平均30節(jié)課，老師留的課后作業(yè)也減少了很多，平時也沒有那么多的考試來鞭策自己，大部分的課表空白讓學生無所適從，他們不懂得學習方式已經(jīng)發(fā)生了變化。因此，給予學生尤其是低年級學生及時指導，使他們盡快適應(yīng)新的學習方式對完成學業(yè)非常重要。近幾年，學校在實際工作中發(fā)現(xiàn)，部分學生因一進大學校園就放松了對自己的要求，不能很快轉(zhuǎn)變學習方式荒廢了學業(yè)，而學生們也普遍要求在學習、生活上能夠得到更多的指導。

本科生導師制在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的優(yōu)勢十分明顯。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：有利于學生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；在導師制條件下，導師與學生的距離與關(guān)系都有了變化，導師有更多的機會接觸、了解和掌握學生的興趣、愛好、特長等等，學生也有了更多的機會接觸導師，并從他們身上學到本領(lǐng)；在此基礎(chǔ)上為每個學生制訂相宜的培養(yǎng)方案，對學生進行有針對性的個性化學習指導，引導學生逐步完善知識結(jié)構(gòu)。

二、江蘇某高校外國語學院導師制實施現(xiàn)狀與存在的問題

1.學院的基本情況

該校外國語學院現(xiàn)有英語系和日語系。英語專業(yè)現(xiàn)有專任教師76名，其中教授5名，副教授38名，高職比近80%。專任教師中擁有博士學位的教師8人，碩士學位30人。專任教師的職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)都較為合理，設(shè)有基礎(chǔ)英語、高級英語、研究生英語等3個教研室。英語專業(yè)分為本一、師范、外貿(mào)和翻譯4個方向，平均每個年級學生185人左右，目前在校人數(shù)為734人。日語專業(yè)現(xiàn)有專任教師20名，其中副教授5名，講師15名，高職比達25%。專任教師中，博士在讀的教師3人，碩士學位8人。專任教師的職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)在小語種學科中處于中等水平，都較為合理，設(shè)日語教研室，平均每個年級學生人數(shù)在50人左右，目前在校人數(shù)為207人。所有的老師都可以擔任導師，總體師生比在1：10左右。

2.導師制實施現(xiàn)狀

為進一步發(fā)揮教師在學生培養(yǎng)中的主導作用，探索建立新型師生關(guān)系，促進提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，實行本科生導師制。本科生導師將從德、智、體等方面全面關(guān)心學生，引導學生明確學習目的和成才目標；針對學生個體差異，從考研、就業(yè)和出國留學等方面對學生的專業(yè)發(fā)展方向選擇和學習計劃、學習方法等進行指導；鼓勵學生參加工程實踐與科研工作，突出加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力培養(yǎng)；了解學生在學習、生活中遇到的困難和問題，并給予幫助。外國語學院提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)科研意識和學術(shù)研究能力，將所學知識和技能與實際運用相聯(lián)系，發(fā)揮學院骨干教師和學術(shù)帶頭人的作用，我院已在英語專業(yè)學生中實施導師制工作。由導師向?qū)W生介紹自己的專業(yè)方向、講授的課程，學生根據(jù)自己的意愿、興趣和發(fā)展要求選擇導師，導師根據(jù)自己的要求選擇學生；未能通過雙向選擇達成意向的導師或?qū)W生由教育科學系大學生導師工作領(lǐng)導小組統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排。由相關(guān)教師課內(nèi)外對學生進行科研訓練，鼓勵學生參與科研工作，培養(yǎng)初步的研究能力，并幫助擬報考研究生者選擇報考學校及考前準備。導師制為期1年左右，一個老師帶2～3名同學，從2010年10月開始，已開始了兩年多的時間。這段時間以來，外國語學院已獲得省重點大學生實踐創(chuàng)新項目2項、省重點指導項目1項、省一般項目5、校級15項。今年另有兩項已申報了國家級同類項目，考研錄取率也在不斷提高。目前日語專業(yè)尚未開始實施導師制。

3.推行導師制所取得的效果

（1）影響了辦學思想。大學里的課程設(shè)置往往比較寬松，教師的課外時間也較多，好多教師往往把大量的精力花在了自己的科研上，這就導致了學生與教師溝通見面的機會減少，勢必弱化了教師教書育人的基本功能。推行本科生導師制，就是要讓學校的辦學思想徹底轉(zhuǎn)變成“一切從學生的利益出發(fā)”。在這種辦學思想指導下，所有的教師都要擔負起教書育人的責任，他們也會把更多的時間花在對學生的教育和輔導上。

（2）提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。推行本科生導師制，導師可以對學生因材施教。導師會根據(jù)每個學生的特點為他們制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，并指導他們提前做畢業(yè)設(shè)計課題研究，同時本科生也參與了導師的課題，提高了自己的科研水平，取得了良好的效果。

4.存在的問題

（1）涉及面小。目前的導師制是在高年級的部分英語專業(yè)同學中實行。絕大多數(shù)同學都不包含在其中。尤其是低年級的學生，他們從高中的全面管理模式走進大學校園，還不能適應(yīng)沒有固定教室和固定上課時間，以及有課上課、沒課的時間自由支配，沒課的時間見不到老師的大學模式。

（2）管理機制不夠健全。包括從師生的互選、指導過程以及對整個過程的評價都缺少相應(yīng)的管理，從而導致師生雙方積極性不高，導師不知道要從什么方面對學生進行指導，學生也不知道哪些內(nèi)容該問導師，職責與工作內(nèi)容不夠明確，激勵和保障措施不完善。

三、健全導師制的相關(guān)對策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念

通常選擇導師要考慮的因素有：職稱與學歷、責任心、品德與為人、學術(shù)水平與科研成果、研究方向等。目前師生比在1：10左右，完全有條件實行全面導師制。大一新生剛進校還不能明確自己將來的研究方向，因此“雙向選擇”無法順利貫徹。可以通過資源整合的方式，將不同年齡、不同經(jīng)歷、不同職稱的幾個導師組成一個小組，從熟悉高校教學規(guī)律，有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程結(jié)構(gòu)體系開始，對學生進行指導，幫助學生盡快適應(yīng)大學生活。等到將研究生和高年級本科生納入導師隊伍，充當導師的助手，對低年級本科生進行指導。等到進入高年級后可以在導師的指導下確定研究方向，更換指導老師。

2.加強本科生導師的學習和培訓

導師要從教育教學改革和人才培養(yǎng)的高度充分認識本科生導師制的重要意義和深刻內(nèi)涵；認真履行導師的職責和義務(wù)，加強與學生在思想、學習、科研、生活、考研、就業(yè)等方面的交流和指導，力求做出成效，做出成果，從教書育人、立德樹人的高度擔負起導師的責任。進一步明確本科生導師的工作職責人才培養(yǎng)模式， 導師自身要對學科、專業(yè)及課程的設(shè)置有相當?shù)牧私猓粚煹呐嘤栆扇〖信嘤柵c個人學習相結(jié)合，切實提高本科生導師引導學生的水平。在過程管理中，完善管理制度，規(guī)范導師制的相關(guān)條例，避免出現(xiàn)導師不負責任的現(xiàn)象。

3.構(gòu)建一種靈活探索學習機制

每位導師應(yīng)從自身實際情況出發(fā)，積極創(chuàng)造條件引導學生接觸科研、愛上科研，即可以從以前的被動接受信息轉(zhuǎn)變成在開放自由的科研氛圍中探索學習并研究，從而激發(fā)學生的科研創(chuàng)新能力。這種新的探索學習機制不只對學生很有幫助，確保了每位學生都有機會參與到導師課題中區(qū)，同時還可以讓導師從學生中得到新的思路和啟發(fā)，實現(xiàn)師生互惠。

4.建立相對合理的本科生導師制評價機制

如何考核和計量導師的工作量，以及評價導師制執(zhí)行的效果。由于每個導師所帶學生具體情況不同，導師付出的心血和收獲的成果也會不一樣。這些工作應(yīng)在教師的年度考核、晉升職稱方面得到合理體現(xiàn)。鑒于目前該學院的情況，可從兩方面建立導師評價體制。

（1）導師的工作要求。全面了解學生的思想狀況、學習情況、知識結(jié)構(gòu)、性格愛好、家庭經(jīng)濟狀況等；以高度的責任心做好指導工作，每學期應(yīng)有指導計劃和指導總結(jié)；以座談、講座等具體形式，開展經(jīng)常性、不定期的、有計劃性的教育活動，規(guī)定每學期集體指導至少三次，在這種無拘無束的自由交談中，學生的創(chuàng)造性思維往往被激發(fā)；將先進的媒介平臺融合到指導工作中，如微信、博客等等，以方便導師與學生的遠程交流。

（2）導師考核與獎懲。每學期都要對導師的工作質(zhì)量進行考核，考核內(nèi)容包括導師的工作態(tài)度、人格影響、履職情況、指導方法、工作效果等等；考核可從導師自評、學生測評、學院審核三個步驟來完成，等級可分為優(yōu)、良、合格、不合格；對于優(yōu)秀的指導老師，學院每年組織推薦參加校級優(yōu)秀指導老師評選，對于不合格的老師，學院可首先取消其導師資格，并將結(jié)果納入教師工作年度考核體系中。

5.要加強學生對導師制的認識

通過學生的加強認識，全力配合，一方面可以使自己受到教育和激勵，提高自身的各方面素質(zhì)；另一方面更能促進教師的自我培養(yǎng)和再教育，有利于教師在自覺或不自覺的情況下，加強自身素質(zhì)的提高和知識體系的更新與充實，其實質(zhì)就是教學相長和師資隊伍的自我優(yōu)化，使得導師制并不是流于形式，而是能切實達到提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。

6.堅持推進學分制改革

目前高校普遍采用學分制為主體，但是都是以學分、績點為標準的，而學生所學課程中大多數(shù)以必修課為主、專業(yè)選修課為輔，這就導致學生被動學習，不能充分發(fā)揮自主性、多樣性。所以，實施本科生導師制，堅持學分制改革創(chuàng)新，探索適合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的新方法，讓學生學習從被動轉(zhuǎn)為主動，充分發(fā)揮他們的個性，不斷提高綜合素質(zhì)。

本科生導師制是我國高等教育人才培養(yǎng)模式的新探索，也是高等學校提高教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)的新動力。目前，很多高校都還處于摸索階段，如何健全完善本科生導師制的相關(guān)政策就顯得尤為重要，這就更需要進行更深入的理論研究與探索，在實踐中不斷總結(jié)與改革，從而更好地促進本科生導師制的作用發(fā)揮，努力提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。