序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇重修學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘 要：本文通過對學院近三年護生的學習適應(yīng)性的調(diào)查，分析了學生學習適應(yīng)性下降的原因，提出適應(yīng)性教育與重修制度改革等措施，使新的教育方式在新常態(tài)下更有利于學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：護理新生 適應(yīng)性教育 重修制度

近年來，筆者所在學院的教育水平不斷提高，但護生的學習適應(yīng)性卻在下降，考試不及格率有所上升，反映出護生對新環(huán)境的不適應(yīng)。筆者從目前護生學習成績的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了在新常態(tài)下的護理教育中，如何提高護生對新環(huán)境的適應(yīng)性，并改進重修制度。

一、研究基礎(chǔ)

筆者對學院2012、2013、2014級護理新生第一學年的成績進行了研究，分析結(jié)果如下。

新生入學后，學習興趣普遍不高，在成績上表現(xiàn)尤為明顯，期中、期末考試不及格率有所上升；近三年，護生補考通過率有所下降；布置作業(yè)完成質(zhì)量不高。課后練習操作時間少，操作熟練度下降且主觀能動性不強。

二、學習適應(yīng)性下降的原因

1.新環(huán)境對學習習慣的沖擊

幾乎所有護生都有智能手機，甚至平板電腦等電子設(shè)備，這對護生的誘惑力很大。越來越多的護生在上課時看手機、發(fā)微信，分散了注意力，影響學習。

2.不適應(yīng)新的學習理念

高職院校提倡引導(dǎo)型教育，重在培養(yǎng)護生的綜合素質(zhì)和能力。而護生自主學習能力、壓力應(yīng)對能力相對較弱，大學學習具有專業(yè)性，需要護生自立和自覺。大學教學節(jié)奏快，學習環(huán)境相對寬松，新生脫離了家長和教師的約束，其原有的學習適應(yīng)性問題，例如，學習自主性差、依賴性強等就會暴露出來。如果不能及時有效地調(diào)整學習行為， 就會給學習帶來更多的問題，進而影響身心健康。一些護生學習紀律比較松散，容易脫離學習環(huán)境，導(dǎo)致護生對專業(yè)知識接受較慢。

3.不能適應(yīng)新的學習模式

現(xiàn)代教育強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學學習更具有探索性、自主性，而護生對這方面的不適應(yīng)表現(xiàn)為學習積極性不高。護理內(nèi)容大部分需要背誦與熟記，護理操作更需要強化訓(xùn)練，這與學生之前的學習方式不同，學生不能適應(yīng)新的學習方法，導(dǎo)致學習成績下滑，動手操作能力不強。

4.專業(yè)適應(yīng)性不夠

大部分護生入學前并不了解護理專業(yè)，報考護理專業(yè)主要是為了畢業(yè)后容易找到工作，護生對護理專業(yè)認識不足導(dǎo)致學習積極性不高。目前，社會對護理專業(yè)畢業(yè)生的需求量很大，學生就業(yè)率一直較高，護理職業(yè)穩(wěn)定，就業(yè)機會多、前景較好，但學生缺乏要求進步的主動性和決心，對自己的期望不高。

5.學院重修制度的影響

學院重修制度建設(shè)進展緩慢，面對不及格率的上升，學院希望降低考試難度，以提高合格率，以免再次重修人數(shù)過多，影響教學秩序和就業(yè)率，并將重修成績滿額計入成績單，這導(dǎo)致了一些護生對重修抱著無所謂的態(tài)度。另外，重修學費低，且重修往往比原課程更容易通過，導(dǎo)致有的護生不努力學習而主動重修。

三、學習適應(yīng)性教育與重修制度改革

1.“重實踐，輕測驗”教育模式是大勢所趨

以興趣為主導(dǎo)，以實踐為抓手，提高護生的學習主動性。通過小組學習、案例分析、護生講堂等方式，讓護生成為課堂的主角，而教師是課堂的控制者與引導(dǎo)者。從早期實踐來看，案例分析形式的課堂明顯有助于提高學生學習興趣。學院積極開展護理技能比賽，增加護生技能訓(xùn)練的機會，選拔優(yōu)秀護生參加省級、國家級的護理技能大賽，全面培養(yǎng)護生的綜合素質(zhì)。

2.跟上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，建設(shè)新媒體課堂

（1）以網(wǎng)絡(luò)為平臺搭建學習小組，讓護生有交流的途徑。每組配備指導(dǎo)老師，負責解答學生在網(wǎng)絡(luò)上提交的問題。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學，上傳教學課件與課后作業(yè)，幫助學生預(yù)習、復(fù)習。

（3）使用手機軟件發(fā)送行業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo)以及學習要求與作業(yè)，提升學習效率。

3.介紹專業(yè)特性，使學生迅速適應(yīng)新環(huán)境

幫助學生了解學習計劃，了解需要掌握的基本知識和技能；外請優(yōu)秀護理畢業(yè)生、護理專家來學院講學；召開座談會，了解學生的心理；積極聯(lián)絡(luò)家長，學校和家長共同幫助學生適應(yīng)新生活。

4.重修制度建設(shè)迫在眉睫

在制度上讓學生感受到較高的重修成本，以恒定的學習要求考核學習質(zhì)量；加強重修的嚴肅性；適當提高重修費用，并將部分費用納入獎學金，激勵護生主動學習。

總之，應(yīng)分析護生學習適應(yīng)性下降的原因，采取相應(yīng)的措施，努力培養(yǎng)合格的護理人才。

參考文獻：

[1]房超,方曉義,李輝等.大學生應(yīng)對類型與學校適應(yīng)的關(guān)系[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2009(23).

[2]孫玉梅,江華,馮志純等.高中生對護理專業(yè)的報考意向及其影響因素的調(diào)查分析[J].中華護理教育,2010(7).

篇(2)

【關(guān)鍵詞】學分制 收費 預(yù)算 財務(wù)管理

高等學校學分制是高校適應(yīng)學生個體差異的彈性教學計劃,它是以學分作為學生學習量的計量單位、以取得最低學分作為學生畢業(yè)標準的教學制度。學分制的實施是我國市場經(jīng)濟發(fā)展在高等教育領(lǐng)域的一種具體體現(xiàn),也是高等教育接受國際先進管理理念的一種形式。應(yīng)該說,學分制改變了高校以往按學年進行學生管理的方式和教育產(chǎn)品的提供方式,對學生的“差異需求”進行了個性化管理。由此,對財務(wù)管理工作也提出了新的更高的要求,尤其是在學生收費管理和預(yù)算管理方面,產(chǎn)生了諸如優(yōu)化學費收費標準管理、繳費管理、監(jiān)督管理,預(yù)算撥款依據(jù)、收入預(yù)算編制、辦學成本等新課題。在此本文就有關(guān)情況進行具體討論。

一、實施學分制細化了收費管理工作,加大了收費管理的要求

目前,高校學生學費標準是在財政、物價部門核定的收費標準范圍內(nèi),根據(jù)學校的辦學條件、教育質(zhì)量、培養(yǎng)成本和生源狀況等因素確定的,并需報有關(guān)教育、價格、財政部門備案。實施學分制收費后,學生在一定范圍內(nèi)自主選課的方式改變了以往按學年收費時的管理模式,為了體現(xiàn)學分制對高校管理的激勵作用和收費“個性化”管理的優(yōu)勢,財務(wù)收費工作也面臨新的課題。

1、合理確定學分學費和專業(yè)學費收費標準

在學分制管理下,學生學費一般由專業(yè)學費和學分學費兩部分組成,學校可在學年學費中劃出一定金額作為學分學費,并統(tǒng)一規(guī)定每學分的收費標準,再將規(guī)定的學年學費減去學分學費之差列作專業(yè)學費;但是也有學校不設(shè)置專業(yè)學費,將每學分收費標準按“學年收費標準×學制÷專業(yè)總學分”計算得出。應(yīng)該說, 后一種方式?jīng)]有體現(xiàn)學分制管理的激勵效應(yīng),所以一般高校均采用前一種方式,將專業(yè)學費按學制平均分攤到每一學年。這樣提前畢業(yè)的學生按規(guī)定可減免部分專業(yè)學費,從而體現(xiàn)對學生的激勵效應(yīng),但學分費和專業(yè)學費的標準如何確定卻是見仁見智,沒有一個明確的標準。

從現(xiàn)行做法看,高校一般規(guī)定學生四年制、五年制本科畢業(yè)必須修滿的最低學分為160分和200分,每個學分的價格基本定位在60―100元,扣除學分學費后即為專業(yè)學費。從科學合理的角度看,應(yīng)該根據(jù)“受益原則”來確定學分學費和專業(yè)學費:學分學費和專業(yè)學費類似于企業(yè)成本核算中的變動成本和固定成本。學分學費應(yīng)該是直接用于學生學習的各項耗費按單位學分計算的支出,應(yīng)屬于教育成本中變動成本核算的范疇。由于我國將高等教育列為公共財政的范疇,因而現(xiàn)行的高等學校核算體系中未體現(xiàn)教育成本核算的要求。從方便和實用的角度看,可以將直接用于教學的“商品和勞務(wù)支出”和人員經(jīng)費中的“學生助學金”合計分攤至在校生所選學分,從而計算出每一學分學費。為了取得較為合理的數(shù)據(jù),可選擇近年來有關(guān)數(shù)據(jù)進行計算,求出適合各校校情的學分學費標準。

由于目前高校會計核算中均采取項目和科目核算相結(jié)合的方法,因而按照上述辦法可測算出全校性的學分學費或者各專業(yè)學分學費,同時也就能測算出專業(yè)學費。以規(guī)模為3萬人、四年制綜合性大學為例,計算出近三年的學分學費標準分別為77元、86元和84元,剔除一些非正常因素,可選取80元作為學分學費的單價,每個專業(yè)學費按(學生收費標準4600元×4-160×80)/4計算得出專業(yè)學費1400元。

2、細化優(yōu)化每生收費項目管理

在學年制收費管理模式下,高校對學生實行“一次性契約”的收費管理方式,在學生不發(fā)生其他特殊情況下,學生從進校到畢業(yè)離校的收費政策是固定不變的。而在學分制收費管理模式下,學生“自由選擇”學習計劃,高校充分尊重學生的個性需求,不再實行“批量式”的收費管理方式,轉(zhuǎn)而需要實行“靈活、個性”的收費管理方式,由于學生選課的差異,輔修、重修的出現(xiàn),使每個學生學分學費標準各不相同,由此產(chǎn)生的每個學生的應(yīng)收學費標準均可能不相同。這樣,學生應(yīng)收費信息不能批量定義,即便是在較為先進的計算機收費系統(tǒng)管理下,學生收費信息的核對和扣款的工作量都比以前有較大幅度的增加。

3、收費監(jiān)管的要求進一步提高

學分制收費管理是一項政策性強、涉及面廣的工作。學分制收費使得學校收費更加明細化,有利于遏制教育亂收費,按學分收費則可使學費收取更加透明,更大程度地滿足學生及其家長的知情權(quán),但同時對收費監(jiān)管工作也提出了新的要求。學生收費總額、標準、項目、程序等都應(yīng)列入監(jiān)管的范圍,在公正、公平、公開原則的基礎(chǔ)上,高校應(yīng)采取多種途徑將主管部門檢查、社會監(jiān)督、收費公示等形式結(jié)合起來,加大對輔修、重修等收費項目的管理,規(guī)范休學、轉(zhuǎn)學、提前畢業(yè)學生交費及學生退費管理。嚴禁以任何理由、任何形式提高或變相提高學費,不得出臺新的收費項目,不得向?qū)W生收取除國家規(guī)定項目外的其他任何費用。按學分制的管理要求,學生正常完成規(guī)定學業(yè)所繳納的學費總額不得高于實行學年制的學費總額;高校可以對補考后仍不及格、需要重新學習該門課程的學生收取學費,學費標準不得超過原來學習該門課程的費用標準即學分學費標準;因考試不及格而不能取得某課程學分的學生,將有一次免費補考機會,補考后仍不及格需重修的,學校將按這一課程的學分收費標準收取學分學費,重修費用不應(yīng)高于原來的選修費用。

二、實施學分制對預(yù)算管理提出了新的要求,增加了預(yù)算管理的難度

在實行“部門預(yù)算”的管理下,高等學校的預(yù)算一直執(zhí)行較為穩(wěn)健的財政政策,基本實行“以收定支”的管理模式。在高校實施學分制后,國家對高校的財政預(yù)算提出了更高的要求,對預(yù)算編制、執(zhí)行、控制等各個管理環(huán)節(jié)都將會產(chǎn)生較大的影響,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、撥款依據(jù)的不確定性對財政預(yù)算撥款方式提出了新要求

在現(xiàn)行的部門預(yù)算管理方式下,財政部門對高校撥款的依據(jù)是高校各類在校學生人數(shù),在學年制收費管理條件下,它比較符合高校管理的實際情況。但是,在學分制管理條件下,高校在校生人數(shù)是一個動態(tài)而不確定的概念,任何時點的學生人數(shù)都不能作為財政部門撥款的依據(jù)。在這樣的條件下,建議財政部門應(yīng)采取指數(shù)平滑法,以近年來高校年初在校生人數(shù)按加權(quán)平均數(shù)進行測算,將該學生人數(shù)作為撥款依據(jù)。如某高校2004、2005、2006、2007年初的在校生人數(shù)分別為19500人、19800人、21000人、22000人,以此測算的2008年撥款人數(shù)為19500×10%+19800×20%+21000×30%+22000×40%=21010人。

當然,參與計算的年度和權(quán)重系數(shù)也可以根據(jù)高校的學制和高校發(fā)展的速度進行適當?shù)恼{(diào)整,以便人員基數(shù)更加符合財政管理的要求和高校發(fā)展的實際情況。

2、學費收入實現(xiàn)的不確定性加大了收入預(yù)算編制的難度

預(yù)算收入是學校預(yù)算編制的基礎(chǔ),在現(xiàn)行財政管理體制下,高校的預(yù)算資金包括財政預(yù)算資金、非稅資金、轉(zhuǎn)移性收入、單位其他資金、債務(wù)資金等。學費收入屬于非稅資金的范疇,是根據(jù)學生人數(shù)和收費標準進行測算的,在高校實施學分制后,由于學生選課的個性化差異使學費收入的測算較學年制管理方式下有較大的難度。目前,高校“一上”預(yù)算編制在上一年度的七、八月間,最終“二下”預(yù)算一般在每年年初,這與學生選課交費有一定的時間差,且有一定的不確定性,由此加大了學費收入測算的難度。這就需要學校財務(wù)部門與教學部門增強溝通和協(xié)調(diào),盡量實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享,使財務(wù)部門盡快了解有關(guān)學生選修學分的信息,以便財務(wù)部門測算出較為準確的學費收入,科學合理地編制預(yù)算收入。

3、學費收入實現(xiàn)的滯后加大了高校的財務(wù)成本

在學年制管理方式下,學費的收入入賬一般在每年九月,且相對穩(wěn);在學分制管理方式下,專業(yè)學費的收入在九月份實現(xiàn),但是學分學費有近一半收入在下一年度春學期開學后實現(xiàn),這勢必造成了學費收入實現(xiàn)的滯后,加大了高校財務(wù)的機會成本。在目前高校經(jīng)費較為緊張的情況下,這種機會成本包括按貸款利率計算的滯后實現(xiàn)的學費收入的貸款利息、按存款利率計算的滯后實現(xiàn)的學費收入的存款利息。以每生收費4600元、每年專業(yè)學費1400元、貸款年利率5%、存款年利率3%計算,這種機會成本為(4600-1400)×8%/2=128元,萬人大學所增加的機會成本為128萬元。這種情況導(dǎo)致了高校財務(wù)供求矛盾將更為突出,也使高校的財力的調(diào)節(jié)作用隨之減弱,對預(yù)算安排造成了一定的影響。

學分制收費管理為高校實行彈性學制創(chuàng)造了條件,為學生提供了靈活便捷的學習方式,但是這種管理方式也給財務(wù)管理帶來諸多不確定因素、衍生出不少新情況,使高校財務(wù)管理工作面臨新挑戰(zhàn)。除了上述分析的收費和預(yù)算方面的影響外,資產(chǎn)管理、資金使用效益、校內(nèi)部門間協(xié)調(diào)等都面臨一些新的情況,需要財務(wù)部門不斷探索新的管理思路、規(guī)范管理程序,加強部門間的協(xié)調(diào)和溝通,從而進一步減少學分制收費帶來的負面影響,充分發(fā)揮學分制管理的優(yōu)越性,促進高校財務(wù)管理工作的全面提升。

【參考文獻】

[1] 史萬兵:高等教育經(jīng)濟學[M].科學出版社,2004.

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改革工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和模式，首要是專業(yè)學科與課程的調(diào)整。過去十幾年中，我國高等教育的工商管理專業(yè)設(shè)置幾經(jīng)調(diào)整，對專業(yè)課程面過窄的問題和學科內(nèi)容老化問題有了一定的改善。雖然20世紀90年代初開始，高校教育思想、教育觀念有了比較大的轉(zhuǎn)變，工商管理專業(yè)的教學內(nèi)容、課程體系改革也取得了一定的成就。但是，工商管理專業(yè)教育教學改革是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就；其人才培養(yǎng)體系改革目標的實現(xiàn)，也非一朝一夕即可以完成。教學改革的難度在于思想觀念(包括教育管理部門的思想觀念、學校的思想觀念、教師和學生的思想觀念)的轉(zhuǎn)變、教學資源的配置(含師資配置、教材及實驗實習條件配備等)、社會的認可度以及自身改革方案的創(chuàng)新與實踐等，諸方面構(gòu)成了一個直接面對培養(yǎng)對象的過程，這就決定了工商管理專業(yè)教育教學改革只能采取“小范圍跨大步、大范圍跨小步，由小到大、由表及里”的實施戰(zhàn)略。即使我們的教育思想、觀念都相當清楚了，認識也相當統(tǒng)一了，物資條件也具備了，也還有適應(yīng)中國國情、校情的問題。從這個意義上講，達到工商管理專業(yè)教學改革的目標，完成人才培養(yǎng)體系改革的任務(wù)，還需要大量的時間、創(chuàng)新與實踐。作為地方性、應(yīng)用型地方高等院校，必須對自己的辦學目標、學科定位、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、歷史沿革，甚至辦學條件、風格及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況，探索出獨具個性特征的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革方案，并在長期的教育教學過程中不斷完善，逐漸形成獨特的育人環(huán)境、風格和品位。

2高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實踐的幾點做法

中國高校之間的個性特色，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展狀況和要求，決定了不同高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐中的個性特征，體現(xiàn)了改革實踐中的不同創(chuàng)新和閃光之點。這些創(chuàng)新和閃光點，高校可以相互借鑒，但不可能照搬。以下就重慶文理學院近年來工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革實踐中的一些做法作一歸納、總結(jié)。

2.1創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

長時間以來，教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭。本文認為，從終身教育角度看，高校工商管理專業(yè)教育宜以“通才”為主，著力提高思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講，又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識。從當今社會和科技發(fā)展的實際出發(fā)，重慶文理學院慎重地選擇了培養(yǎng)“職業(yè)經(jīng)理勝任力為目標的工商管理專門人才”的辦學理念。為了落實這一理念，從2003年起，重新構(gòu)建了工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，該計劃分一課堂教學計劃、二課堂教學計劃和第三課堂。一課堂以理論教學和實踐教學為主；二課堂以學生參加科技活動、教授小助手、企業(yè)經(jīng)濟調(diào)查、學科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽及學生社團中的自我教育與自我管理等為主；三課堂就是到企業(yè)一線去見習、頂崗實習。一課堂由教務(wù)處、教學院(系)組織實施，二課堂由部分專業(yè)教師和導(dǎo)師組織實施，第三課堂由學工部組織實施，如在創(chuàng)業(yè)孵化園創(chuàng)辦微型企業(yè)，參與企業(yè)經(jīng)營活動，為本地中小企業(yè)進行策劃與指導(dǎo)。為了強化綜合素質(zhì)的提高并使之與專業(yè)教育相結(jié)合，提出和實施了工商管理教學，堅持面向社會、面向市場、面向企業(yè)，與地方工商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展實際接軌的原則，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，立足地方工商企業(yè)現(xiàn)狀，通過理論教學與實踐教學，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生既具備較高的理論水平，又具有較強的創(chuàng)新能力、動手操作能力、解決實際管理問題的能力和較大的發(fā)展?jié)摿Α榇耍鶕?jù)國家有關(guān)法律法規(guī)和學校的相關(guān)政策的規(guī)定，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求，面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和眾多中小企業(yè)對人才的需求，合理安排理論教學、實踐教學和技能訓(xùn)練，確保培養(yǎng)質(zhì)量，使本專業(yè)的學生畢業(yè)后能順利成為工商管理從業(yè)人員，具備工商管理人員從業(yè)資格，具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。另外，通過對社會需求深入地調(diào)查研究，把握區(qū)域工商企業(yè)的發(fā)展趨勢，對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系進行不斷地調(diào)整的指導(dǎo)思想，推出了一個基本原則和兩個實施辦法。一個基本原則是“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”；兩個實施辦法，其一是按文理工商進行大類培養(yǎng)，其二是實行學分制教學管理模式。根據(jù)上述原則，學院一改過去由教研室單方面制定教學計劃的方式。首先，根據(jù)社會人才需求對人才培養(yǎng)體系改革的需要，提出了四年制本科教育課內(nèi)總學時不超過2600學時，并規(guī)定各類學科課程所占比例(含選修課)：(1)公共基礎(chǔ)課組合占30%左右；(2)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組合占30%左右；(3)專業(yè)技能課組合占40%左右，設(shè)置了人文社會科學類和自然科學類公共任意選修課，并由學生根據(jù)自己的興趣、特長、愛好和職業(yè)意向在全校跨專業(yè)、跨院系選課進行輔修，全面擴充學生的知識面。這一基本框架，大力度改革了傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，保證了公共基礎(chǔ)知識模塊和技術(shù)基礎(chǔ)知識模塊的厚度，削減專業(yè)課模塊的深度，擴大專業(yè)知識的廣度。此外，對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃還分兩個模塊方向：一是涉外企業(yè)管理方向；二是中小企業(yè)管理方向。學生可以根據(jù)自己今后的就業(yè)意向在某個方面進行深化學習，這對學生深入學習相關(guān)專業(yè)知識提供了良好的條件。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的突破，給寬口徑、高素質(zhì)工商管理專門人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2為復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才成長開渠放水

隨著現(xiàn)代社會、科學和技術(shù)問題的高度綜合性增強，復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才受到廣泛的關(guān)注。重慶文理學院作為地方性多科性高等院校，如何讓復(fù)合型、應(yīng)用型和服務(wù)于地方經(jīng)濟的工商管理專業(yè)人才更好地成長，讓部分自身條件好、愿意更大范圍拓寬知識面的學生能更好地進行自我職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，已成為學校高層管理者思考的熱點。重慶文理學院與全國若干兄弟院校一樣，推出主輔修和創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)制度。主輔修制，主要是為學有余力的在校本科生開鑿出的一條通往獲取復(fù)合型知識的渠道。而創(chuàng)意、創(chuàng)意培訓(xùn)則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學生加以專門培養(yǎng)和指導(dǎo)，幫助他們創(chuàng)業(yè)成功。2003年，在學校學規(guī)劃指導(dǎo)下，正式推出了主輔修制度。其主要內(nèi)容包括：(1)凡學習成績達到優(yōu)良程度的學生均可申請選修學校已開設(shè)的另一個專業(yè)作為自己的輔修專業(yè)，如管理類可以選擇經(jīng)濟類、工程類、文學類等；(2)已開設(shè)的任何本科專業(yè)，在制定本專業(yè)主修教學計劃的同時，都必須制定出以本專業(yè)為核心的輔修課程的教學計劃，即已開設(shè)的任何本科專業(yè)教學計劃，必須主輔修配套。在實踐過程中，又推出了第二專業(yè)計劃，讓對輔修仍不滿足的學生再走一步。于是工商管理專業(yè)的主輔修制度形成了自己獨有的特色：其一，鼓勵學生積極參與，在保證自己主修專業(yè)學習任務(wù)完成的前提下，盡可能選擇另一專業(yè)為輔修專業(yè)，完成規(guī)定教學計劃(一般30學分左右)者，由學校發(fā)給輔修專業(yè)證書；其二，學生在選擇輔修專業(yè)學習后，因各種原因(如學習壓力大等)，不能全部完成輔修專業(yè)規(guī)定課程者，通過的課程學分數(shù)作為任選課學分計入本人主修專業(yè)教學計劃進行學籍管理，未通過的課程不計學分，也不作學籍處理；其三，對完成輔修專業(yè)教學計劃仍有余力余興者，可將此專業(yè)作為第二專業(yè)繼續(xù)深造(一般60學分左右)，全部完成者，由學校頒發(fā)第二專業(yè)證書，跨學科的可申請第二學士學位。同時，鼓勵優(yōu)秀學生考研。渠道打開后，又采取了一系列激勵措施，以培養(yǎng)出一大批復(fù)合型本科學歷人才。據(jù)調(diào)查，在最近幾年，重慶文理學院的畢業(yè)生中有相當部分是憑借輔修專業(yè)應(yīng)聘到各類工商企業(yè)工作和考取跨專業(yè)、學科研究生的，有主修專業(yè)畢業(yè)證，同時持有輔修專業(yè)證的畢業(yè)生，在人才招聘市場受到普遍歡迎。重慶文理學院從全國高校就業(yè)60強上升為50強就是明證。若干事實已充分證明，主輔修制是本科階段培養(yǎng)復(fù)合型人才的良好模式，有必要進一步堅持和完善。

2.3重塑教育基本原則——因材施教

因材施教是教育學的基本原則。長期以來，工商管理專業(yè)教育模仿大工業(yè)批量生產(chǎn)的模式，忽視學生的個性特征，一個教學計劃年復(fù)一年，成批培養(yǎng)“專業(yè)人才”，學生畢業(yè)后只能從事專門工作，改換工作被稱作專業(yè)不對口。隨著改革開放、經(jīng)濟社會發(fā)展的進程，傳統(tǒng)模式逐步受到?jīng)_擊，積極推行各種形式的學分制，重因材施教基本原則，這是21世紀中國高校教學改革的一大亮點。重慶文理學院自2003年學校升本后，已推出學分制教學改革模式，逐步形成以下三大特色：第一，合理實施選課制。選課制是學分制的核心。充分尊重學生個人選擇和發(fā)展需求，在現(xiàn)有條件下：(1)在教學計劃中開辟20%左右的學分數(shù)由學生自主確定該學什么課程；(2)在有條件的任選或必修課程中，推行學生選擇任課教師制度，以滿足學生對教師的適應(yīng)程度；(3)允許學生根據(jù)實際情況自主安排學習進程，或部分改變既定學習進程。由于任選課程包含如下三大類，即跨專業(yè)跨院系的課程、學校專門為全校學生組織開設(shè)選修課程以及人文素質(zhì)教育課程，所以在全校上萬名學生中，每人的學習計劃實際上都不一樣，在大基礎(chǔ)一致的情況下，學習內(nèi)容形成了百花齊放的新格局。第二，改革固定學制，適當將學制延長或提前。本文認為這種辦法是貫徹因材施教的有效模式。其基本思路是：以國家規(guī)定的四年或五年學制為基礎(chǔ)，允許學生提前或延后完成規(guī)定學習環(huán)節(jié)和學分數(shù)，并提前或延后畢業(yè)，目前大多數(shù)學校規(guī)定的時間是三到五年。(1)延后、提前還是正常畢業(yè)，完全由學生自己把握；(2)學生學習中途遇到客觀環(huán)境的變化，如家庭發(fā)生變故、經(jīng)濟承受能力等，可中斷學習參加社會實踐。比如有些學生，因生病等原因而申請暫時中斷學習一年或參軍，保留學籍和學分；(3)學生在規(guī)定學制內(nèi)尚未完成學業(yè)，可申請延長畢業(yè)時間繼續(xù)學習，已學完規(guī)定課程，但不符合畢業(yè)要求的，給兩種選擇，申請延長畢業(yè)時間，直到完成全部學分，或者持結(jié)業(yè)證先就業(yè)，在規(guī)定時間內(nèi)回校申請補考，合格后換發(fā)畢業(yè)證書。第三，實行嚴格而又有一定靈活性的重修、重考制。這一制度含兩層意思：(1)學生某門課程不及格，可以進行重修(學校規(guī)定必須重修)，也可以選擇重考(跟下一屆學生一起參加該課程的結(jié)業(yè)考試)；(2)學生已經(jīng)取得學分的課程，成績不太理想，可以申請重考，刷新自己的課程成績，低于過去成績者不刷新。以此激勵學生更加扎實地掌握某些核心課程的基本內(nèi)容，也為某些優(yōu)秀學生，因某門課程的遺憾提供了更正的機會。

2.4實施創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃

創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)是一種理念，是一種教育思想，在人才培養(yǎng)體系中，在實施教育的過程中，如何去體現(xiàn)，如何去發(fā)揮，是高校工商管理專業(yè)教學改革又一個熱點問題。幾年來，學校逐步探索，其特色可歸納集中在三個方面。

第一，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績好的學生開小灶。學校每年招收工商管理專業(yè)學生90余人，其中高考入學成績由低到高相差100分左右，如何讓素質(zhì)優(yōu)秀、成績好學生在完成一般學業(yè)要求的基礎(chǔ)上，潛能得到充分發(fā)揮，學習更多的知識和技能，這一直是學校重點關(guān)注的問題，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績好的學生的成長和有一定特長的學生選派優(yōu)秀教師給予專門指導(dǎo)和教育是大家的共識。(1)每年入學新生就開始實施優(yōu)異生計劃，選拔一定的優(yōu)異生，選派優(yōu)秀教師，尤其加強思想道德教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，同時提升計算機、外語及人文素質(zhì)水平；(2)對剛進校的學生，就開始采用集中與分散相結(jié)合方式進行特殊培養(yǎng)，比如為其選派導(dǎo)師，實行導(dǎo)師制，每個學生可深入導(dǎo)師科研基地，與導(dǎo)師一起參加科學實驗，當科研小助手等工作，學校在開放性實驗、圖書資料等方面提供特殊服務(wù)，集中提升某些基礎(chǔ)課程、人文課程和專業(yè)課程的要求；(3)加強實踐教學環(huán)節(jié)，突出對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過模擬環(huán)境實驗、參加全國學科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，在學生中創(chuàng)建出注重綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好學風。第二，為特長學生搭建成功的階梯。大學的教育應(yīng)體現(xiàn)在“大”字之中，學生在大學獲取知識的渠道是多方面的，學校應(yīng)有一種機制，如組建學術(shù)團體、興趣小組，并派專門教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)、鼓勵并承認學生從多渠道去獲取知識，提高能力，為特殊學生、特長學生創(chuàng)造條件，搭好取得成功的階梯，比如鼓勵部分學生參加全國學科競賽、創(chuàng)辦微型企業(yè)等。第三，為學生創(chuàng)造各種學習條件和創(chuàng)業(yè)條件。首先是要建立起創(chuàng)新人才成長的校園環(huán)境和文化氛圍，給學生精神上一種良性導(dǎo)向，同時創(chuàng)造多種機會，組織學生社團，讓不同興趣和特長的學生各得其所。讓學生參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)辦微型企業(yè)。重慶文理學院與校外多家企業(yè)有緊密聯(lián)系，建立了教學實踐科研基地，如有名的中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等，校企聯(lián)手打造工商管理專業(yè)人才已成為當前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色。另外，學生創(chuàng)業(yè)中心和微型企業(yè)的創(chuàng)辦，更成為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)不可缺少的重要領(lǐng)域。總之，重慶文理學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革與創(chuàng)新，成效比較顯著，成果比較突出，在由該成果送入社會的人才中，后期效果將更為顯著。但是，面對我國經(jīng)濟社會發(fā)展和世界復(fù)雜多變的新形勢，工商管理專業(yè)教學改革的目標、任務(wù)和特色問題必然會受到更大的關(guān)注。

2.5加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

我國目前大多數(shù)高校所培養(yǎng)的學生都是在順利畢業(yè)后去找一份安定、收入可觀的工作，很少有自己去創(chuàng)業(yè)的愿望。各行各業(yè)的大發(fā)展為更多的創(chuàng)業(yè)者提供了諸多創(chuàng)業(yè)機會，在我國就業(yè)壓力日趨嚴重的情況下，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)將為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。所以，在工商管理專業(yè)的教學改革和教學過程中應(yīng)突出對學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使之能成為一個成功的創(chuàng)業(yè)者。

2.6改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法

傳統(tǒng)的教學觀念是教育學生多學知識，牢固地掌握知識，這樣反而使學生對知識的理解不深，不能靈活地加以運用，操作能力差。對于管理類專業(yè)的學生而言，思維觀念和方法(學知識的方法)尤為重要，所以，應(yīng)加強對學生的觀念和方法的培養(yǎng)，這才能夠為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學過程中，強調(diào)知識的相互聯(lián)系，讓學生真正理解到什么是管理。管理是一個過程和整體概念。不能將其肢解后進行教學，不然的話，學生就不可能將相關(guān)知識聯(lián)系在一起，也不能理解管理的真正含義，當然，更談不上做好工作了。

2.7加強實踐教學基地建設(shè)，充分利用實踐教學基地培養(yǎng)學生的實際操作能力

結(jié)合工商管理專業(yè)實踐性強的特點，為加強對學生實踐技能的培訓(xùn)，事先落實了培訓(xùn)基地，如中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等，并就實踐培訓(xùn)的指導(dǎo)方針、原則和具體措施進行商談，簽訂合同。培訓(xùn)基地指派部門經(jīng)理和有豐富實踐經(jīng)驗的員工親自帶、教學生，在生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、人力資源管理等方面進行專業(yè)技能培訓(xùn)，并進行實踐技能考核。為加強教學的實效性，落實國家“雙師型”教師隊伍的要求，學校還專門聘請企業(yè)總經(jīng)理、職業(yè)經(jīng)理人直接擔任相關(guān)學科的教學工作。由于來自第一線，這些教師在教學過程中能理論聯(lián)系實際，教學效果好，學生的基本技能得到了充分的鍛煉，工作適應(yīng)能力強，受到了用人單位的好評。

2.8加強對學生的人格、道德品質(zhì)的培養(yǎng)

目前，管理道德問題在現(xiàn)代中國已經(jīng)發(fā)展到十分嚴峻的程度，最突出的表現(xiàn)是：坑蒙拐騙、假冒偽劣、行賄受賄。如：短斤少兩，江蘇某農(nóng)藥廠所標有效成分為25%，實際只有2.5%；摻雜使假，某些小廠將一般礦石粉碎后與沙土混合冒充磷肥，其有效含量只有3.75%，國家規(guī)定最低的四級磷肥含磷量不得低于20%；移花接木，用別人的商標；劣質(zhì)、仿冒事件，云南劣質(zhì)飼料粉碎機傷人事件、偽造名牌商品事件等。所以，加強對學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)已顯得刻不容緩，提高管理者的道德素質(zhì)已成為一個社會問題，作為高校應(yīng)重視道德教育、社會責任感教育，以不斷提高學生的道德素質(zhì)，增強其社會責任感，樹立良好的人格。

3高校工商管理專業(yè)教學改革的展望