序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物的基本知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

華中師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)經(jīng)過歷代師生員工的辛勤耕耘，學(xué)院已發(fā)展成為生命科學(xué)領(lǐng)域教師教育特色鮮明、綜合辦學(xué)實(shí)力不斷增強(qiáng)、在國內(nèi)有一定影響的綜合型學(xué)院，華中師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)始建于1924年華中大學(xué)生物系，1953年成立華中師范學(xué)院生物系，1995年成立華中師范大學(xué)生物科學(xué)學(xué)院。

生物科學(xué)專業(yè)包括了生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個專業(yè)方向，專業(yè)培養(yǎng)掌握生物科學(xué)的基本理論、基本知識和實(shí)驗(yàn)技能，能夠在高等和中等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員以及其他教育工作者。該專業(yè)培養(yǎng)具備生物科學(xué)的基本理論、基本知識和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作的生物科學(xué)高級專門人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)生物科學(xué)方面的基本理論、基本知識，受到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及一定的教學(xué)科研能力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇(2)

1走出相同表現(xiàn)型子代出現(xiàn)不同表現(xiàn)型就按性狀分離知識推斷該表現(xiàn)型是顯性的慣性誤區(qū)

例1 控制菜粉蝶體色的基因?yàn)锳、a，雄性中有黃色和白色，而雌性都是白色的?？刂朴|角類型的基因?yàn)锽、b，觸角有棒形和正常，且雄性和雌性中都有棒形觸角和正常觸角。請根據(jù)下表三組雜交組合，分析回答下列問題。

雜交親本親本表現(xiàn)型

子代表現(xiàn)型（F1）

黃色棒形黃色正常白色棒形白色正常性別

與此類似，當(dāng)子代兩種表現(xiàn)型比例為27∶37時，可理解為某一表現(xiàn)型占所有子代比例為27/（27+37）=27/64=（3/4）3，也即該性狀由三對等位基因控制按獨(dú)立遺傳進(jìn)行。

5在備考中正確對待認(rèn)識中的慣性誤區(qū)

從以上幾個例題中看出 ，這幾個題中的認(rèn)識誤區(qū)往往是與我們平時掌握的基本規(guī)律基本知識相左的。由于生命世界中即有其共性的存在，同時又有不同生物的個性的存在，由于在中學(xué)階段我們只是學(xué)習(xí)了一些生命世界中的共性特點(diǎn)，還有許多生物學(xué)知識對于中學(xué)生來說是未知的，因此我們不可能知道非常多的這些特別現(xiàn)象。所以在高考備考中，熟練掌握生物學(xué)的基本規(guī)律與基本知識還是非常重要的，這些個性的知識在試題中一定是以某種信息的形式呈現(xiàn)的，我們只要能從試題中正確獲取信息并遷移利用這些信息，就能正確答題了。不必為這些個性的東西而走到另一個極端。

夢想幻滅比尋獲真理更能令人增長智慧。

篇(3)

作者：劉波蘭 張文平 單位：贛南醫(yī)學(xué)院

成績分析主要側(cè)重在考試的綜合水平，評價(jià)指標(biāo)有最高分、最低分、平均分、及格率、標(biāo)準(zhǔn)差、分?jǐn)?shù)段分布等，試題和試卷質(zhì)量分析指標(biāo)，主要包括區(qū)分度（D）、難度（P）、信度（α）等指標(biāo)。區(qū)分度（D）是試題對考生水平的區(qū)別能力。難度（P）是衡量試題難易程度的指標(biāo)。信度（α）則表示考試的可靠性。

學(xué)生考試成績分析考試成績的總分為100分，采用設(shè)計(jì)好的Excel數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出這次考試的平均成績?yōu)?0分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.3。最低分為46分，最高分為93分，全距為47分，及格率為92.9%。各分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分布，主要集中在70~79分之間，基本呈負(fù)偏態(tài)分布。試題質(zhì)量分析一般認(rèn)為，試題的區(qū)分度和難度是評價(jià)試題質(zhì)量的重要指標(biāo)，因?yàn)橐坏涝囶}的質(zhì)量是由該題的區(qū)分度和難度共同構(gòu)成的；P（難度）＞0.5，D（區(qū)分度）＞0.2為優(yōu)良題（難度較易，能將中、低水平的學(xué)生區(qū)分）；P（難度）＜0.5,D（區(qū)分度）≥0.2為較好題（難度較大，能夠?qū)?yōu)秀學(xué)生區(qū)分出來）；P（難度）≥0.5，D（區(qū)分度）＜0.2為一般題（難度較易，各水平學(xué)生均能答，主要為教學(xué)大綱要求掌握的知識點(diǎn)）；P（難度）＜0.5，D（區(qū)分度）＜0.2為差題（難度較大，又不能區(qū)分各層次水平的學(xué)生）[2]。分析結(jié)果得出本試卷中優(yōu)良題有33道，占56.9%；較好題也有16道，占27.6%；一般題有8道，占13.8%；差題只有1道，占1.7%，

學(xué)生考試成績分析2009級生物技術(shù)專業(yè)《細(xì)胞生物學(xué)》課程，理論課安排有58學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課安排有20學(xué)時。這是一門醫(yī)學(xué)生較早接觸醫(yī)學(xué)內(nèi)容的形態(tài)學(xué)課程，學(xué)生都比較感興趣。本次考試成績呈負(fù)偏態(tài)分布，居于70~79分的最多，平均分為70分，說明該年級學(xué)習(xí)效果呈中等的學(xué)生較多，或者是學(xué)生對大部分要求熟悉知識的點(diǎn)掌握比較好。而標(biāo)準(zhǔn)差為8.3，又表明成績分布相對集中。為了推進(jìn)我校教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，依托學(xué)校的校園網(wǎng)建立組細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，并對2009級生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生采用了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式通過調(diào)查分析證明已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，而且本次考試的考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱基本一致。因而，我們認(rèn)為成績的負(fù)偏態(tài)分布情況反映出學(xué)生掌握了《細(xì)胞生物學(xué)》基本知識點(diǎn)，本次考試結(jié)果是可以接受。試題質(zhì)量分析按照教育測量學(xué)原理[3]，試題的P（難度）值在0.30~0.70之間為難度適中，D（區(qū)分度）值大于0.30時屬于區(qū)別極好的試題，D（區(qū)分度）值在0.15~0.3之間為區(qū)別良好；D（區(qū)分度）值小于0.15，表示該試題難都大又無明顯區(qū)分度，屬于差題，應(yīng)該去除掉。因《細(xì)胞生物學(xué)》是一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，概念名詞多，內(nèi)容抽象，學(xué)生普遍反映知識點(diǎn)很難記，故在參考其它試題評價(jià)的基礎(chǔ)上，我們選取P難度＝0.5、D（區(qū)分度）＝0.2為界值對試題進(jìn)行綜合評價(jià)，將試題分為優(yōu)良題、較好題、一般題和差題等四類，從表2可見本次考試試題以優(yōu)良題數(shù)量最多，占56.9%，題型主要有選擇題、填空題和名詞解釋，因其大多為考查學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本概念和基本知識點(diǎn)的試題，故難度和區(qū)分均較低；差題為1道填空題，屬超教學(xué)大綱內(nèi)容，但其分值較低，對試卷整體質(zhì)量影響不大。本次考試試卷從總體分析來看基本上能夠檢驗(yàn)出學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，并且區(qū)分出不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，試卷信度也達(dá)到了一般考試的要求。通過這次試題質(zhì)量分析，教研室命題組一致認(rèn)為，今后應(yīng)該建立科學(xué)規(guī)范的試題庫，適當(dāng)提高試題難度，將區(qū)分度差的試題刪減，提高試卷質(zhì)量。

體會我們通過對我校2009級細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)的《細(xì)胞生物學(xué)》考試情況的綜合分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生目前的學(xué)習(xí)方法仍然停留在死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容上，分析和解決問題能力比較差，這些情況充分體現(xiàn)了教學(xué)改革的必要性。根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)要求，學(xué)生不僅要對學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本概念和基本知識點(diǎn)的掌握，還要加強(qiáng)培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題的能力。為此作為教師，我們應(yīng)該一方面改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面就是特別要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時我們?yōu)榱诉M(jìn)一步規(guī)范學(xué)生考試試題，建立了《細(xì)胞生物學(xué)》試題庫?！都?xì)胞生物學(xué)》作為生物技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)與臨床相溝通的基礎(chǔ)學(xué)科，其考試不僅是檢測教學(xué)效果的重要工具，也對檢驗(yàn)和評定學(xué)生對知識和技能的掌握、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展有重要作用。因此，增強(qiáng)學(xué)生的主動性，及時調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)一步完善考試試題是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

篇(4)

關(guān)鍵詞：彈性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0151-02

大學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的目的是提高學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)[1，2]。但長期以來，各高校對于大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式仍停留在“教師講解與示范、學(xué)生模仿”的階段，這種教學(xué)模式雖然也能提高學(xué)生的動手能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，但忽視了學(xué)生的主觀能動性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識[3]。另外，這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式也造成了學(xué)生對于探討科學(xué)問題興趣的流失，使得實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)淪為簡單模仿實(shí)驗(yàn)步驟和機(jī)械式操作的尷尬境地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念，改革培養(yǎng)模式和改善教學(xué)方法已是當(dāng)務(wù)之急[4]。有研究表明，通過改變以任課教師為主體的傳統(tǒng)授課方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力[5，6]。我們的實(shí)踐教學(xué)改革結(jié)果表明，選擇彈性教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極的選擇實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探索操作實(shí)驗(yàn)，能較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識。

一、彈性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式定義

所謂“彈性”，是指在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的基本要求并結(jié)合自己的興趣提出實(shí)驗(yàn)題目，指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)大綱的知識點(diǎn)和實(shí)際情況對學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行把關(guān)，學(xué)生再根據(jù)試驗(yàn)題目主動查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，撰寫預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并開展探索性實(shí)驗(yàn)。在彈性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有很大的主動權(quán)。指導(dǎo)教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)把關(guān)。教師與學(xué)生相互配合，反饋式的互動。彈性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，還能實(shí)現(xiàn)“一對一”式的教學(xué)和因材施教，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

二、彈性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置

彈性實(shí)驗(yàn)課程體系在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有較大的差別。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置均為教師指定，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常具體，操作性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)偏多，不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系和連續(xù)性。彈性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性入手，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)由操作性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。在具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上，教師以實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)為指南，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本知識點(diǎn)為導(dǎo)入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和基本知識點(diǎn)并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣，自主確定實(shí)驗(yàn)題目和內(nèi)容。在此過程中，由于學(xué)生受到專業(yè)知識面、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)探索經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，提出的實(shí)驗(yàn)題目和內(nèi)容往往出現(xiàn)興趣占主導(dǎo)地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和基本知識點(diǎn)被忽略的現(xiàn)象，因此在學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過程中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用非常重要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師需要引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)基本知識點(diǎn)出發(fā)去思考問題。此外，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師還需對學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)題目和內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，通過多輪互動式修正，確定每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)題目和內(nèi)容。

三、彈性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的授課方式

彈性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的授課方式以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力及培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)為主要目的。區(qū)別于傳統(tǒng)“灌輸式”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，彈性體系在授課方式上注重學(xué)生的主觀能動性及教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)環(huán)節(jié)上分為提出問題、解析問題和解決問題三個階段。在提出問題階段，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師先告訴學(xué)生本單元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及涉及的基本知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)主動思考問題，并在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)問題，即確定實(shí)驗(yàn)題目。在解析問題階段，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生主動查閱相關(guān)資料，確定解決問題的實(shí)驗(yàn)方法，并撰寫和提交預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師收到預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，從實(shí)驗(yàn)方案的可行性及實(shí)驗(yàn)方法的正確性等角度進(jìn)行把關(guān)和修正，并將修改意見反饋給學(xué)生，然后學(xué)生再根據(jù)教師意見進(jìn)一步修改并重新提交給指導(dǎo)教師，直到實(shí)驗(yàn)方案可行、實(shí)驗(yàn)方法正確為止。解決問題階段即為學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開展探索性實(shí)驗(yàn)的過程。彈性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下授課方式要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，先按自己預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告所列的實(shí)驗(yàn)材料到指導(dǎo)教師處領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)材料，然后指導(dǎo)教著重講解本單元實(shí)驗(yàn)涉及的基本知識點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)，接著由學(xué)生獨(dú)立完成整個探索性實(shí)驗(yàn)。

四、彈性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式考核評價(jià)制度

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)制度不應(yīng)只對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出簡單評價(jià)，而是要涵蓋從實(shí)驗(yàn)題目的凝練、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的提出、資料的查閱、預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫、探索性實(shí)驗(yàn)的開展及最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量整個過程。通過完整的考核制度來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、彈性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式示例

以環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般設(shè)置為10―12個學(xué)時，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，該實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握顯微鏡的使用技術(shù)、微生物簡單染色及形態(tài)觀察、革蘭氏染色及結(jié)果判斷、培養(yǎng)基制備、高壓蒸汽滅菌、環(huán)境中微生物分離計(jì)數(shù)、微生物群體形態(tài)特征觀察。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般開設(shè)了三個實(shí)驗(yàn)：（1）微生物染色及顯微鏡觀察；（2）培養(yǎng)基配置；（3）土壤微生物分離計(jì)數(shù)[7]。這三個實(shí)驗(yàn)中有兩個是操作性實(shí)驗(yàn)，一個是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。各實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、連貫性不強(qiáng)，也不具有科研探索性，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[8]。在彈性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)下，可以緊扣實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化為一個設(shè)計(jì)性、綜合性、探索性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)：環(huán)境中功能微生物的分離計(jì)數(shù)及染色和顯微鏡觀察。然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將實(shí)驗(yàn)題目具體化，如土壤中抗重金屬微生物分離計(jì)數(shù)及優(yōu)勢菌染色和顯微鏡觀察、土壤中纖維素分解菌微生物分離計(jì)數(shù)及優(yōu)勢菌染色和顯微鏡觀察、土壤中表面活性劑分解微生物分離計(jì)數(shù)及優(yōu)勢菌染色和顯微鏡觀察等。這些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)不僅囊括了環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的基本知識點(diǎn)，能很好的達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，還結(jié)合了環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入了探索研究的創(chuàng)新元素。

六、結(jié)語

彈性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，通過引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、撰寫實(shí)驗(yàn)方案及獨(dú)立開展探索性實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)。在彈性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的工作量比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式要大，這也要求教師為了培養(yǎng)高質(zhì)量的人才要奉獻(xiàn)更多的時間和精力。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：植物學(xué)；教學(xué)；課程；理論；實(shí)驗(yàn)

植物學(xué)課主要內(nèi)容包括，植物界各大類群的特點(diǎn)及代表植物，植物界的演化規(guī)律，種子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類等。是中職教育專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。植物學(xué)是一門內(nèi)容廣博的學(xué)科，中職教育學(xué)校都非常重視植物學(xué)教學(xué)工作。目前中職教育學(xué)校植物學(xué)課程還普遍存在一些問題，本文對植物學(xué)課程存在的問題提出了改進(jìn)措施。

一、中職教育學(xué)校植物學(xué)課程普遍存在的問題

1.對植物學(xué)課程重視不足

中職教育學(xué)校開設(shè)了植物學(xué)課，但是理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)安排的課時和授課時間，都存在內(nèi)容多、課時少的情況，分配上常常出現(xiàn)不盡合理的問題。更重視理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)安排的時間不夠，沒有作為重點(diǎn)課程來培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣。

2.植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容不豐富 ，課堂缺乏活力

植物學(xué)教學(xué)中基本知識及概念在課程中占的比重較大，雖然普通的多媒體課件比傳統(tǒng)的教學(xué)有所改善，都是還是不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。目前，中職教育學(xué)校在植物學(xué)教學(xué)中基本知識及概念，授課教師在教學(xué)過程中，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，按部就班的宣講，課堂上氣氛不活躍，學(xué)生參與度低，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，植物學(xué)課理論教學(xué)沒有達(dá)到教學(xué)目的，出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.講授植物學(xué)課的老師整體專業(yè)水平不高

植物學(xué)課程涉及到植物生理學(xué)，植物分類學(xué)，形態(tài)解剖、植物學(xué)工程、遺傳、免疫方面的內(nèi)容等。植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求教師要具有豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)動手能力。從目前中職教育學(xué)校的教學(xué)情況來看，教師的理論知識并不缺乏，但動手能力不強(qiáng)，是薄弱環(huán)節(jié)，在日常的教學(xué)中重講輕動手的現(xiàn)象還比較普遍，難提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、解決中職教育學(xué)校植物學(xué)教學(xué)中存在問題的對策

1.理論聯(lián)系實(shí)際

植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在植物學(xué)教學(xué)改革中，要重視理論聯(lián)系實(shí)踐，要重視從課堂理論、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和課余興趣入手， 把課堂教學(xué)和實(shí)踐性的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的過程。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，選好直觀的教具，把課程設(shè)計(jì)好，采取理論課與實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行的教學(xué)模式。設(shè)計(jì)好課外實(shí)踐需要的材料、時間和觀察實(shí)地等，幫助學(xué)生理解、驗(yàn)證、鞏固和提高所學(xué)的植物知識。理論與實(shí)踐相結(jié)合，以理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

2.更新教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生興趣

植物學(xué)是一門描述性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，植物學(xué)研究的對象種類繁多，而且形態(tài)結(jié)構(gòu)和生態(tài)具有高度的復(fù)雜性。歷年來，植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容教材單一，教學(xué)手段落后。植物學(xué)的知識更新緩慢， 教師們靠“板書+掛圖”的教學(xué)手段來教學(xué)。針對植物學(xué)教學(xué)時間長、概念繁多、內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)生缺乏興趣的現(xiàn)狀，要重視從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，不斷探索。更新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、 實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力

植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及到從宏觀到微觀的多個方面，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生更好地認(rèn)識和了解植物生命現(xiàn)象和生命活動的基本規(guī)律。要通過教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)掌握植物學(xué)的基本知識、基本原理和基本的實(shí)驗(yàn)技能。在教學(xué)過程中要充分的應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過錄像、投影、幻燈片等方式教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力。

4.合理設(shè)置課程

植物學(xué)教學(xué)完整的課程設(shè)置，可以使學(xué)生了解到整個植物界的概況，植物主要類群的基本特征、常見種類、系統(tǒng)演化等，為植物生理學(xué)、植物遺傳學(xué)、植物生態(tài)學(xué)等打好基礎(chǔ)。植物學(xué)教學(xué)要有創(chuàng)新教育思想，要運(yùn)用好“理論―實(shí)踐―運(yùn)用―創(chuàng)新”的現(xiàn)代教學(xué)模式。課程內(nèi)容的系統(tǒng)性要強(qiáng)，配套教材要新穎。通過設(shè)計(jì)合理的課程，通過課堂講授和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握其基本理論知識和基本的技能。讓學(xué)生提高分析、解決問題的能力和實(shí)際動手操作能力，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法。中職教育學(xué)校植物學(xué)教學(xué)課程設(shè)置可以分為理論課、實(shí)驗(yàn)課、野外實(shí)習(xí)三部分。教學(xué)采取理論課和實(shí)驗(yàn)課相分離的方法，第一學(xué)期開設(shè)理論課，總學(xué)時為72學(xué)時，以教師講授為主，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，讓學(xué)生和教師進(jìn)行交流。實(shí)驗(yàn)課在第二學(xué)期開設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)總學(xué)時為54學(xué)時，采用采集和觀察、學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式，開展實(shí)驗(yàn)課，通過實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生掌握顯微鏡使用技能，對各科代表植物的植株外形，花、果形態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)觀察、記述，對常見樹木和田園雜草進(jìn)行觀察、鑒定、采集和制作標(biāo)本，進(jìn)一步學(xué)習(xí)練習(xí)使用理論課程學(xué)習(xí)到的植物檢索表、植物志等工具書鑒定植物，通過加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨(dú)立工作能力。

三、結(jié)語

植物學(xué)課程是中職教育學(xué)校農(nóng)學(xué)類和生物學(xué)類各本科專業(yè)（農(nóng)學(xué)、植保、園藝、生物科學(xué)、生物技術(shù)等）的骨干基礎(chǔ)課程，通過植物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面掌握植物學(xué)的相關(guān)知識，為后續(xù)的專業(yè)課打好基礎(chǔ)，對農(nóng)學(xué)類和生物學(xué)類專門人才的培養(yǎng)起著極其重要的作用，為學(xué)生今后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究提供必要的植物學(xué)基本理論、基本知識和實(shí)驗(yàn)技能。通過學(xué)習(xí)植物學(xué)能幫助學(xué)生提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)意識，樹立環(huán)境意識和自然界可持續(xù)發(fā)展思想，為合理開發(fā)利用和保護(hù)植物資源打下必要的基礎(chǔ)。

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篇(6)

動物醫(yī)學(xué)專業(yè) 課程設(shè)置 對比

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)通俗來說，就是培養(yǎng)“獸醫(yī)”的專業(yè)，它是以生物學(xué)為基礎(chǔ)，研究動物（包括家禽、家庭寵物、野生動物等）疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上對疾病進(jìn)行診斷和防治，保障動物健康的綜合性學(xué)科。其基本任務(wù)是有效地防治畜禽、伴侶動物、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動物及其他觀賞動物疾病的發(fā)生。與其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)類似，動物醫(yī)學(xué)首先要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)和醫(yī)學(xué)理論，然后通過大量解剖實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對理論的理解。

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備動物醫(yī)學(xué)方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在獸醫(yī)業(yè)務(wù)部門、動物生產(chǎn)單位及有關(guān)部門從事獸醫(yī)、防疫檢疫、教學(xué)、科學(xué)研究等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。主要學(xué)習(xí)動物基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識，受到動物體正常和異常結(jié)構(gòu)及功能實(shí)驗(yàn)、檢查、疾病預(yù)防、診斷、治療技術(shù)的基本訓(xùn)練，具有動物保健、臨床診療、動物防疫檢疫和獸醫(yī)衛(wèi)生管理工作的基本能力。

課程是聯(lián)結(jié)教育與社會的橋梁，課程的設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容直接反映和影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才規(guī)格，其重要性對于教學(xué)來說尤為突出。通過對比我校的課程設(shè)置和西北農(nóng)林大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程，同時結(jié)合執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試，我院多次組織任課老師進(jìn)行研討，集思廣益，提出幾點(diǎn)看法。

一、教學(xué)安排上

很多農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)采用4年制或5年制，其中，西北農(nóng)林大學(xué)為5年制，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為4年制，采用的教學(xué)模式都是“4或3+1”的模式，即4年或3年在校學(xué)習(xí)和1年校外實(shí)習(xí)，并且都采用學(xué)分制的方法。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的模式和我校原來采用模式較為相似，總課時約為2600學(xué)時。其中，必修課占到總學(xué)時的80%，選修課占到約20%。我校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)正在進(jìn)行新的培養(yǎng)方案的探討，在保證必修課學(xué)時的前提下，盡量提高個性選修課的比例，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

二、課程設(shè)置上

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置基本是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，專業(yè)只有一個動物醫(yī)學(xué)，主要課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向限定選修課。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課和我校設(shè)置基本相似；而專業(yè)課設(shè)置只有3門：家畜寄生蟲學(xué)、家畜傳染病學(xué)和動物性食品衛(wèi)生學(xué)。和我校最大不同的是，設(shè)置了專業(yè)方向限定選修課，類似于我校的不同方向，一個屬于臨床獸醫(yī)方向，另外一個屬于動物檢疫方向。就課程設(shè)置而言，我校和西北農(nóng)林大學(xué)設(shè)置相似，主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。從方向上來看，西北農(nóng)林主要有3個方向：動物醫(yī)學(xué)方向（突出畜禽疾病的診斷、治療、預(yù)防、動物檢疫、獸醫(yī)衛(wèi)生管理與監(jiān)督等方面扎實(shí)的專業(yè)知識和技能）、小動物醫(yī)學(xué)方向（突出小動物疾病診斷、治療、預(yù)防、美容與護(hù)理等方面扎實(shí)的專業(yè)知識和技能）和動物生物技術(shù)方向（突出分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞與胚胎工程及生物制品等方面扎實(shí)的專業(yè)知識和技能）。另外，從這幾個學(xué)校的課程設(shè)置是以傳統(tǒng)系統(tǒng)教學(xué)為主，尚沒有探索以一個動物為中心的教學(xué)模式。目前我校探索新的培養(yǎng)方案，計(jì)劃把我校原來的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩個方向――臨床獸醫(yī)學(xué)方向和動物防疫檢疫方向，變成兩個專業(yè)，即分別為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)和動植物檢疫專業(yè)，在原有的基礎(chǔ)上增加一部分植物學(xué)相關(guān)課程，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

三、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)上

和我校相比較，這幾所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課時明顯比我校的實(shí)驗(yàn)課時多，一般專業(yè)課都在18學(xué)時左右，而我院承擔(dān)的相同課程的實(shí)驗(yàn)課時一般在8學(xué)時。從實(shí)習(xí)來看，和我校一樣，都采用集中實(shí)習(xí)的模式，但是課時總量差別較大，西北農(nóng)林大學(xué)一共10周，而新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)3～4周。結(jié)合我校實(shí)習(xí)情況，這種集中實(shí)習(xí)的效果不明顯，因?yàn)樵趯?shí)習(xí)過程中，學(xué)生有往往遲到、早退，學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，而且我校該教研實(shí)習(xí)一般需要動手，不能坐著，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，效果不明顯。目前，我校正在重新修改培養(yǎng)方案，把原來在畢業(yè)前集中進(jìn)行的綜合實(shí)訓(xùn)改為教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)時不變，即穿插在該課程理論教學(xué)的同時進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生對本門課程相關(guān)理論的進(jìn)一步鞏固，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

四、考試制度

現(xiàn)在，學(xué)生普遍對考查課不夠重視，只對考試課重視。有必要制定合理的制度，改變這一現(xiàn)象。目前我校在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了各類課程的考試制度以及考核方式的改革，包括考試課、考查課和選修課?？荚囌n原來只以期末一張卷的分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的成績，導(dǎo)致學(xué)生對課堂不重視，存在上課不認(rèn)真聽講，玩手機(jī)，看其他書籍等現(xiàn)象。進(jìn)行了考試制度改革以后，有了一部分平時成績，學(xué)生課堂紀(jì)律和聽課的認(rèn)真程度都有了很大的改善，考查課和選修課也增加了平時成績的比重，這樣大大的改善了學(xué)生對課堂的重視程度。

以上是我院對比其他幾個農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，為了使畢業(yè)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生命科學(xué)等基本理論知識；掌握動物基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)的基本理論，致病因素、疾病發(fā)生發(fā)展和轉(zhuǎn)移的規(guī)律及預(yù)防、診斷、治療、畜牧科學(xué)的基本知識；具備致病因素分析、檢驗(yàn)、藥物正確使用與開發(fā)、常規(guī)及器械診斷、主要治療方法、動物檢疫的技能；具備農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識和基本知識，了解生命科學(xué)的學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢及自然科學(xué)中相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用前景；熟悉國家動物生產(chǎn)、動物醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)劃、獸醫(yī)防疫檢疫、環(huán)境保護(hù)、動物進(jìn)出口檢疫等有關(guān)方針、政策和法規(guī)；并掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力，各個院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)都對課程進(jìn)行了合理的設(shè)置。隨著執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試制度的開始，也給我們的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。從相關(guān)的考試題來看，直接記憶性的知識并不多，往往以案例形式出現(xiàn)，而且一個案例涉及多學(xué)科。因此，這就要求我們對現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整，改變以往單純以課程授課為主的模式，采用案例式教學(xué)或討論式教學(xué)等其他的更適合執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試的教學(xué)模式。另外，對老師也提出了新的要求，不能是那種只會講授專業(yè)知識的教師，更應(yīng)該像一個全科的獸醫(yī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全，薛勇敢，程廣東.以職業(yè)為導(dǎo)向動物醫(yī)學(xué)專業(yè)?？普n程體系設(shè)置與人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代交際，2010，（6）：36-38.

篇(7)

掃描透射電子顯微分析技術(shù)是在透射電子微觀領(lǐng)域最有效的成像技術(shù)。它是綜合了掃描和普通透射電子分析的原理和特點(diǎn)而出現(xiàn)的一種新型分析方法。它在表征包括有機(jī)材料和生物材料的納米尺度材料方面引起了極大的關(guān)注，并開始被廣泛應(yīng)用。掃描透射電子顯微分析技術(shù)發(fā)展迅速，在不遠(yuǎn)的將來將成為透射電子顯微技術(shù)的主要技術(shù)。本書是一本先進(jìn)的掃描透射電子顯微分析技術(shù)的教科書。

本書全部內(nèi)容共分為14章：1.簡介，主要介紹了電子顯微探針的需求、比較不同類型的顯微技術(shù)、掃描隧道顯微技術(shù)的優(yōu)勢和其可能的應(yīng)用領(lǐng)域；2.掃描透射電子顯微儀器發(fā)展歷程綜述，本章圖文并茂地介紹了從1932年第一臺電子顯微鏡研制成功到其不斷完善，最后成為研究工作中極為重要的手段的發(fā)展歷程；后面各章共分為3部分，第1部分 掃描透射電子顯微分析技術(shù)基本知識，含第3-4章：3.掃描透射電子顯微分析技術(shù)的基本知識，本章作者闡述了掃描透射電子顯微鏡的基本設(shè)計(jì)和掃描式電子顯微鏡的成像原理等知識，同時對掃描式電子顯微鏡的先進(jìn)技術(shù)做了簡要介紹；4.掃描透射電子顯微分析技術(shù)在納米材料和生物樣品方面的應(yīng)用，主要對原子級分辨率的掃描式電子顯微鏡在納米和生物樣品中的應(yīng)用做了詳細(xì)描述。第2部分 掃描透射電子顯微分析技術(shù)成像理論，含第5-8章：5.高角環(huán)形暗場像-掃描透射電子像理論和成像模擬；6.環(huán)形明場掃描透射電子顯微成像技術(shù)理論，5、6章主要介紹了掃描透射電子顯微技術(shù)基于衍射動力學(xué)理論的成像原理和環(huán)形明場理論近期的發(fā)展；7.掃描透射電子顯微技術(shù)中的電子能量損失譜及其成像，尤其是使用非彈性散射的高空間分辨率成像；8.用密度泛函理論計(jì)算子在掃描電子顯微鏡中獲得的電子能量損失近邊結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)以及對一些實(shí)際材料的應(yīng)用。第3部分 掃描透射電子顯微分析技術(shù)成像的高級技術(shù)，含第9-14章：9.像差校正掃描透射電子顯微技術(shù)；10.掃描透射電子顯微技術(shù)中的二次電子像，主要介紹了一種最新報(bào)道的基于二次電子新的掃描透射電子顯微技術(shù)的成像形式；11.共聚焦掃描電子顯微技術(shù)，成像理論及其最新實(shí)驗(yàn)進(jìn)展；12.掃描電子顯微分析技術(shù)中電子斷層成像技術(shù)的基本原理及其在無機(jī)材料中的應(yīng)用；13.掃描透射電子顯微分析技術(shù)中的電子全息術(shù)和洛倫茲電子顯微技術(shù)；14.掃描透射電子顯微分析技術(shù)的最新熱點(diǎn)和未來期望，主要回顧了掃描透射電子顯微分析技術(shù)的研究現(xiàn)狀，如使用EDX進(jìn)行元素分析、成像理論的完善等，并以作者的視角簡要的討論了其發(fā)展前景。

雖然本書不同章節(jié)是由不同的相關(guān)領(lǐng)域研究者分別撰寫，但本書的編輯已經(jīng)把物理符號和內(nèi)容合理的編排與調(diào)整。本書編輯希望最后呈現(xiàn)的是一本為介于專業(yè)和初學(xué)者中間的人準(zhǔn)備的一本關(guān)于電子顯微鏡學(xué)方面的專著。本書旨在為本科生、研究生和早期的研究人員描述和解釋掃描透射電子顯微分析技術(shù)的基本知識。為了達(dá)到這個目的，本書使用了大量的數(shù)學(xué)公式描述在掃描透射電子顯微技術(shù)和樣品中的物理現(xiàn)象。同時對于在理論中的數(shù)學(xué)有疑問的讀者，許多樣品很好地解釋了相關(guān)的理論。