序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇關(guān)于小學(xué)教育的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

小學(xué)教育是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)，影響著整個教育事業(yè)的質(zhì)量：首先，小學(xué)教育在義務(wù)教育實施中占據(jù)基礎(chǔ)地位。義務(wù)教育的普及程度、質(zhì)量高低，直接關(guān)乎我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所需勞動力素質(zhì)和人才質(zhì)量。小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的第一階段，在實施義務(wù)教育、杜絕新文盲產(chǎn)生、保障公民教育義務(wù)與權(quán)力方面都具有重要意義。其次，小學(xué)教育在整個教育體系中有重要地位。小學(xué)教育是初等教育階段，是各級各類教育的起點和基石，為學(xué)生身心健康奠定基礎(chǔ)，也為接受中、高等教育提供了可能性。

小學(xué)教育是學(xué)校教育的開端，對學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)和知識完善、思想品德發(fā)展方面均起到啟蒙作用：關(guān)注、保護(hù)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和維護(hù)小學(xué)生的心理健康。小學(xué)教育是一項規(guī)模宏大的教育基礎(chǔ)工程，具有全民性、義務(wù)性、全面性等特點。要實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)，就要求小學(xué)教育實施過程需全面協(xié)調(diào)各種教育力量與經(jīng)費(fèi)投入，全面保證實現(xiàn)教育的有效性。

二、農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作決定》中強(qiáng)調(diào)，對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育的發(fā)展來說，重點和難點都在農(nóng)村。農(nóng)村小學(xué)教育規(guī)模較小、辦學(xué)條件較差、師資力量較弱，管理上缺乏規(guī)范性，無法順利實現(xiàn)教育目標(biāo)。結(jié)合筆者工作實際，提出農(nóng)村小學(xué)教育的主要問題：

四、對于農(nóng)村小學(xué)教育的重要性認(rèn)識不夠

農(nóng)村小學(xué)地理位置偏僻，且大多數(shù)辦學(xué)規(guī)模較小，不能引起足夠重視：在基礎(chǔ)設(shè)施上，桌椅教具陳舊，校舍建筑水平整體不高，缺少現(xiàn)代化教學(xué)媒體；在政策保障上，很少將辦學(xué)力量向農(nóng)村小學(xué)偏重，對于農(nóng)村小學(xué)教育的保障性政策較少；在思想認(rèn)識上，農(nóng)村學(xué)生家長知識層次低，觀念較為落后，對素質(zhì)教育認(rèn)識不清，無法與學(xué)校積極配合。

五、農(nóng)村小學(xué)教育師資力量難以保障

教師是教學(xué)的實施者，是學(xué)校教育的管理者，學(xué)術(shù)界大多數(shù)觀點都認(rèn)同師資對于小學(xué)教育的重要性。目前，農(nóng)村小學(xué)普遍面臨師資質(zhì)量不高、教師數(shù)量短缺等問題。在職教師往往身兼數(shù)職，同時帶多個年級、多個科目的課程，還要參與學(xué)校的行政管理工作，如負(fù)責(zé)少先隊活動、參加社區(qū)活動及各種比賽項目，加上農(nóng)村環(huán)境艱苦，年輕老師的流動率比較高，教師隊伍老化、不穩(wěn)定、質(zhì)量低等導(dǎo)致教師隊伍建設(shè)面臨很大問題。

六、對農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)投入不到位

農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)能力弱，普遍存在校舍落后，教學(xué)設(shè)施與現(xiàn)代化脫節(jié)的情況，甚至無法滿足國家對于學(xué)校建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化要求。究其原因是在教育經(jīng)費(fèi)的管理上，存在著不足和不平均兩大問題。因存在地區(qū)差異，經(jīng)濟(jì)較發(fā)落后地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)相對較少。加上對于城鄉(xiāng)小學(xué)教育的分配存在不均，很少存在額外撥款，使農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障得不到充分落實。體育場地、樂器等基本教育設(shè)施的缺失對于實現(xiàn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)起到限制作用。

七、農(nóng)村小學(xué)教育缺少與家長合作

校園教育才是教育的觀點在農(nóng)村較為普遍。家庭沒有給學(xué)校教育應(yīng)有的支持，仍然有一部分家長沒有從根本上認(rèn)識到知識和文化對子女成長的意義，沒有認(rèn)識到自己在對子女的教育中應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)，致使因忙著農(nóng)活或外出打工賺錢而忽略對孩子的引導(dǎo)與教育，使小學(xué)生產(chǎn)生自卑感，形成孤僻、任性、倔強(qiáng)的心理，對于學(xué)校教育的有效性產(chǎn)生制約。根據(jù)國情，我國農(nóng)村小學(xué)生人數(shù)占全國小學(xué)生人數(shù)很大比例，農(nóng)村小學(xué)教育是否能有效開展將直接關(guān)系學(xué)生的額成長成才，關(guān)系到我國小學(xué)教育的整體水平和國家教育事業(yè)的發(fā)展。如何保障農(nóng)村小學(xué)教育的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)做到：

（一）加強(qiáng)思想保障。只有正確認(rèn)識到農(nóng)村小學(xué)教育的重要性，端正辦學(xué)思想，端正治學(xué)態(tài)度，才能辦好教育。小學(xué)教育沒有升學(xué)任務(wù)，也沒有經(jīng)濟(jì)效益，但關(guān)系著農(nóng)村發(fā)展和社會發(fā)展大局，要求我們一定要有大局意識，從根本上重視。加大宣傳力度，讓各級黨政機(jī)關(guān)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和學(xué)生家長都認(rèn)識到教育的重要性，接受全民素質(zhì)教育理念，為農(nóng)村小學(xué)教育營造一個良好的氛圍和思想保障。

（二）加強(qiáng)師資保障。造成教師隊伍流失的原因多于農(nóng)村小學(xué)教師社會地位低、生活環(huán)境艱苦、工資、住房等相關(guān)需求得不到實現(xiàn)有關(guān)，造成教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理則多與職業(yè)理想不能實現(xiàn)、得不到再學(xué)習(xí)的機(jī)會和學(xué)校管理上存在問題有關(guān)。要加強(qiáng)師資，保證教師隊伍的高標(biāo)準(zhǔn)，要求農(nóng)村小學(xué)不但能在教師生活、工作方面提供保障留住人才，還要求能優(yōu)化現(xiàn)有教師隊伍，提供培訓(xùn)、繼續(xù)教育等機(jī)會提升教師專業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)方式方法，給教師以更大的發(fā)展完善空間。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;德育教育;問題分析

一、前言

近年來，我國的教育體系一直都在不斷進(jìn)行改革以及加強(qiáng)學(xué)生們對教育必要性的認(rèn)識，只有成功進(jìn)行小學(xué)教育工作，才能在真正意義上實現(xiàn)義務(wù)教育。尤其是德育教育，既是我國義務(wù)教育的首要課程，又是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程，其目的是使學(xué)生們掌握一些基礎(chǔ)的思想道德內(nèi)容，在社會的實踐中能夠依法規(guī)范自身的行為，真正做到融會貫通。

二、小學(xué)教育中德育教學(xué)的必要性剖析

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷提升，我國義務(wù)教育中的素質(zhì)教育以及養(yǎng)成教育也在不斷的提高。所有教育的相關(guān)部門以及所有小學(xué)都十分關(guān)注當(dāng)下的教育工作。盡管有些教育部門及學(xué)校都曾用過教育口號、指導(dǎo)方針來開展德育教育工作，甚至有的學(xué)校、班級也都進(jìn)行了不同種類的德育教育工作，但是都沒能在真正意義上考到成效，甚至是徒勞無功。由此可知，海量資源的投入和德育教育的成效不成正比[1]。

據(jù)調(diào)查了解到，我國有關(guān)未成年犯罪的案件屢屢發(fā)生，這種現(xiàn)象的發(fā)生都離不開校園德育教育理念以及社會人員思想道德水平，尤其是小學(xué)教育中的德育教育，更是至關(guān)重要。德育教育的好壞與家庭的融洽、學(xué)校的發(fā)展以及民族的繁榮都有著莫大的關(guān)聯(lián)，這也是我國在小學(xué)教育中就開展德育教育的原因之一。

三、小學(xué)教育中德育教學(xué)的缺陷

1.教學(xué)理念落后

教學(xué)工作有效進(jìn)展理論依據(jù)是教學(xué)理念，只有優(yōu)秀的教學(xué)理念才能提高德育教學(xué)工作的成效。但是，就我國當(dāng)下的小學(xué)德育教學(xué)而言，其教學(xué)成果不容樂觀，例如學(xué)校、老師以及學(xué)生在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，都把全部的經(jīng)歷放在數(shù)學(xué)、語文、外語等功課上，對于其他的學(xué)科都不太重視，尤其對德育教學(xué)更是漠不關(guān)心，導(dǎo)致我國大多數(shù)的學(xué)生都嚴(yán)重偏科。甚至有的德育教師自身也很輕視這門學(xué)科，在課堂上允許學(xué)生們自由學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)模式落后

德育課程的特點是理論性強(qiáng)、背誦的內(nèi)容較多，由于這門課程都是關(guān)于道德法律的，缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生們對于這門課程有抵觸心理，從而無法進(jìn)行正常教學(xué)。當(dāng)學(xué)生們完全厭煩德育課、失去學(xué)習(xí)興趣后，在日常的德育課堂上無法集中精神去聽講，導(dǎo)致在最后的考試中只能“臨時抱佛腳”。教師在授課時，也總是自己拿著課本在講臺前大聲朗誦，缺乏吸引力，使得學(xué)生們在上課時總是思想跑路。

3.缺少教學(xué)人才

我國小學(xué)德育教學(xué)之所以落后，最大的原因之一就是缺少專業(yè)的教學(xué)人才。一方面，現(xiàn)如今的小學(xué)教育中的德育課越來越不受重視，甚至只用一些兼職的教師進(jìn)行授課，由于這些兼職的教師對德育課程的內(nèi)容不夠了解，以至于滿足授課時的要求;另一方面，受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生們的文化課嚴(yán)重偏科，雖然也很多關(guān)于德育的課程，但是幾乎沒有學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)[2]。

四、小學(xué)教育中德育教學(xué)的建議

1.改變教育理念

若想真正改變小學(xué)教育德育不足現(xiàn)象，必須改變學(xué)校以及教師的教育理念。首先學(xué)校要知道德育課程對學(xué)生發(fā)展的重要性，然后積極引導(dǎo)教師改變自身的教育觀念，最后用新的教學(xué)方法吸引學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，確保德育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。與此同時，學(xué)校還要適當(dāng)開展一些相關(guān)的公益活動，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們了解德育對自身的重要性，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)方式

若想真正改變小學(xué)教育德育不足現(xiàn)象，必須豐富教學(xué)方式，因為教學(xué)方式的成功或失敗直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。就德育教學(xué)而言，其內(nèi)容枯燥乏味，很難使學(xué)生對其產(chǎn)生情趣，因此，教師就要將理論與實踐相結(jié)合，必須多使用一些新穎的教學(xué)方式。

3.引進(jìn)或培養(yǎng)教育人才

若想真正改變小學(xué)教育德育不足現(xiàn)象，必須引進(jìn)或培養(yǎng)全面型的教育人才，只有這樣，才能確保教學(xué)工作順利進(jìn)行。對于人才的需求，我們可以先在內(nèi)部培養(yǎng)，再從外部引進(jìn)[3]。一方面，學(xué)校要足夠重視德育課程，按時對相關(guān)的德育教師進(jìn)行理論和素質(zhì)的培養(yǎng);另一方面，學(xué)校可以給予豐厚的薪Y(jié)待遇，吸引更多的社會人員進(jìn)行應(yīng)聘，以此壯大德育教師的隊伍。

五、結(jié)論

總而言之，若想有效進(jìn)行小學(xué)教育的完整教學(xué)，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是德育教學(xué)，其成功的教學(xué)模式，會給學(xué)生、學(xué)校以及社會帶來很大的影響，不過前提下我們必須提升自身的工作認(rèn)知能力。在教學(xué)時，只有及時發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題，才能促進(jìn)義務(wù)教育中德育工作的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銀紅.如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育教育探究[J].才智，2012，28（05）：249.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育改革思路

新一輪的課程改革在不斷深入推進(jìn)中，而小學(xué)教育改革是重中之基礎(chǔ)，推而及之，將會對未來的中學(xué)教育帶來某些長久而深遠(yuǎn)的影響。因此，我們必須正視起小學(xué)教育改革的重要性，目的性和方法性，從思路上重視，找到突破口，從而使改革惠及千萬學(xué)生，適應(yīng)時代要求，符合社會需要。

1.明確小學(xué)教育改革的重要性，從思想上理解，從行動上支持

早在2000年，教育部對九年義務(wù)教育主要學(xué)科教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。突出特點是強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與生活實踐相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。2001年教育部正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。時至今日，我們?nèi)匀辉谛抡n改和素質(zhì)教育的框架下苦苦摸索小學(xué)教育改革的新思路和出路。這是因為小學(xué)教育改革的成敗關(guān)系重大。

1.1小學(xué)教育在全民教育中起基礎(chǔ)性作用，是家庭需要，更是社會需要。全民教育的目標(biāo)是為培養(yǎng)合格的公民，有理想，有道德，有知識，可以承擔(dān)家庭責(zé)任，更要滿足社會的需要，是每一個人一生教育的起點和基礎(chǔ)。只要小學(xué)教育改革成功，就會使小學(xué)生們在教育的環(huán)境下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會溝通，學(xué)會感受和認(rèn)知陌生世界，為教育的繼續(xù)深化，為家庭的和諧溝通，為適應(yīng)現(xiàn)實的社會而打下良好的基礎(chǔ)。

1.2小學(xué)教育改革是與時俱進(jìn)的時代要求，是新時代下教育的必然出路。改革和創(chuàng)新永遠(yuǎn)是一個國家進(jìn)步和民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。二十一世紀(jì)的春風(fēng)早已吹過，十幾年的崢嶸歲月告訴我們的是這個時代的巨大變化，新事物層出不窮，萬里河山早已改頭換面，世界的多彩用言語已無法表達(dá)。而我們的基礎(chǔ)小學(xué)教育卻依然在傳統(tǒng)的道路上蹣跚而行，教育早已與時代脫節(jié)，我們的孩子和他處孩子的區(qū)別已看得分明。在這樣的現(xiàn)實下和時代里，我們唯有改革才能擺脫落后的帽子，緊追上時代的步伐，站在同一地平線上觸摸世界的精彩。唯有改革，小學(xué)教育才能煥發(fā)出新的生機(jī)，帶來更多的契機(jī)，我們要做的就是自覺自主從思想上理解，從行動上支持，讓小學(xué)教育改革走下去，造福我們的孩子和后代們。

2.改革要有目的性，方向感，以人為本，全面發(fā)展

大力推行素質(zhì)教育，樹立以人為本的教育思想，變“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)目的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的新時代教育目標(biāo)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，不僅有智商還要有情商。具體體現(xiàn)在：給學(xué)生學(xué)習(xí)教育選擇的權(quán)利，重視學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，感知和認(rèn)知社會的視野，引導(dǎo)學(xué)生深入能力學(xué)習(xí)，促進(jìn)精神塑造，與家庭和社會合作，讓改革更有方向感和目的正確性，不至于導(dǎo)入歧途。

一是能力發(fā)展，即智商培養(yǎng)，小學(xué)教育基礎(chǔ)性的語文和數(shù)學(xué)教育是智慧教學(xué)，是一切認(rèn)知和溝通的踏腳石。一個人能力有大小，在社會的地位和作用也會不同。因此，小學(xué)教育改革必須明確改革是為提升孩子們的能力，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，從而承擔(dān)起在家庭和社會中的角色責(zé)任。

二是精神塑造，即情商培養(yǎng)。現(xiàn)在社會是一個開放式的競爭而又合作的社會，關(guān)系錯綜復(fù)雜，只有智商而無情商的人，將如何與他人相處呢？每一個人的世界都不是孤島，都必然與他人聯(lián)系著而發(fā)展。只有在情商上也得到發(fā)展，才能說是一個完整的個性發(fā)展，才能更好的融入這個萬千世界。

3.小學(xué)教育改革要有方法，科學(xué)而系統(tǒng)的方法，避免無章程的混亂

改革的關(guān)鍵在于創(chuàng)新而優(yōu)化，是事物前進(jìn)和發(fā)展的一種狀態(tài)，沒有方法的改革將是一場混亂，不僅擾亂了已有的秩序，也無法建立起新的章程。科學(xué)而系統(tǒng)的方法將會使教育改革走上發(fā)展的道路，使小學(xué)教育呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。落到實處，有以下幾點說明：

3.1課程內(nèi)容的選擇與安排：課程是教育的內(nèi)容和精髓，沒有課程的教育是紙上談兵；

課程內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故此，課程內(nèi)容的 選擇要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的現(xiàn)實世界發(fā)生聯(lián)系。從學(xué)生的內(nèi)在要求出發(fā)，重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。另一方面，課程內(nèi)容要體現(xiàn)出現(xiàn)代社會的時代精神，對人類、對自然環(huán)境的關(guān)注和全球意識，以及對多元價值觀的理解和尊重。

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);技能培訓(xùn)

教育在社會中所扮演的角色越來越重要。小學(xué)教育是人們接受教育的開端，應(yīng)受到重視。高等本科院校開設(shè)專門針對小學(xué)教育的專業(yè)，為小學(xué)教師崗位提供人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，在教育體制中越來越受到社會關(guān)注和重視，培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對專業(yè)教育和職前培訓(xùn)提出了迫切的改革要求。

一、本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有廣博的文化知識和熟練的教育教學(xué)實踐技能。由于各高等本科院校教學(xué)的側(cè)重點不同，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)也不盡相同。有些學(xué)校注重專業(yè)課程的講解，因此學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)相對較好;也有的學(xué)校重視對小學(xué)教育中心理教育的講解，這類學(xué)生會在今后的教學(xué)工作中更加關(guān)注學(xué)生的心理健康成長。但大多數(shù)院校很難做到兩方面互補(bǔ)發(fā)展，即既要關(guān)注對專業(yè)課程的講解，又要針對小學(xué)教育這一特殊專業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。

現(xiàn)階段的高等院校教育重理論輕實踐。小學(xué)教育專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，這一專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來進(jìn)入學(xué)校，需要一對多、面對面地傳授知識，但是高校更側(cè)重于理論方面的講解，學(xué)生并不能親自感受，因此培養(yǎng)出來的多是“思想上的巨人，行動上的矮子”。

在小學(xué)教育專業(yè)中，知識并不難學(xué)，但如何將這種理論和抽象化的知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)，如何把這些知識傳授給學(xué)生，才是高校當(dāng)下面臨的一大難題，所以確定“怎樣教”比“教什么”更有難度。小學(xué)教育培養(yǎng)出的學(xué)生面對的是小學(xué)生，小學(xué)生正處在智力、體力快速發(fā)展的階段，教師的作用尤為重要，他們會模仿教師的一言一行，對一切事物都充滿了好奇心。而有些教師因為自身素質(zhì)不高，缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生產(chǎn)生了反作用，將錯誤的知識和觀點傳授給學(xué)生，甚至有些教師沒有良好的思想道德素養(yǎng)，打罵學(xué)生，產(chǎn)生不良影響，所以要提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的個人品德修養(yǎng)，給小學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)榜樣。

二、本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的策略

重視教學(xué)實踐，提高本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐能力。教學(xué)實踐是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)的一種重要途徑，一般本科大學(xué)畢業(yè)生的實習(xí)時間有限，對此，學(xué)校可以進(jìn)行分散實習(xí)：例如在寒暑假時期組織統(tǒng)一集中實習(xí)，在平時利用零散時間實習(xí)。讓學(xué)生多參加公益性的義務(wù)教學(xué)活動，如支教等，這樣既能增加學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，又能參與公益性組織，一舉兩得。

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要求教師專業(yè)知識要過硬，一般本科高校會開展關(guān)于高等數(shù)學(xué)的專業(yè)課程，所涉及內(nèi)容以高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論為主，這也是對從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師的基本要求。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要形成正確的價值觀和教育價值觀，便于幫助學(xué)生建立更完善的學(xué)科知識結(jié)構(gòu);深入研究專業(yè)課程，擴(kuò)展選修課學(xué)習(xí)范圍，不斷完善和充實自己。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初步接觸理科類學(xué)科的第一步，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要更加細(xì)膩，把握住學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、枯燥的心理，糾正這一錯誤觀點，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課程。

提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學(xué)教育針對的是小學(xué)生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務(wù)教育，心智剛剛萌芽，對學(xué)習(xí)還沒有一個準(zhǔn)確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術(shù)活動，類似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學(xué)教師在具備一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛。可將教學(xué)融入講故事中，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，在循序漸進(jìn)中幫助他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的正軌，了解學(xué)習(xí)的重要性。教師自身應(yīng)加強(qiáng)思想道德的培養(yǎng)，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

三、結(jié)語

本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的技能培訓(xùn)是一個循序漸進(jìn)的過程，教育體制的不斷改革對教師這一職業(yè)也有了更高的要求，所以應(yīng)不斷提高教學(xué)的技能培訓(xùn)工作，既要立足于傳統(tǒng)，又要創(chuàng)新實踐能力，努力成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)教育資源師資

百年大計，教育為本。中國是農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)村的教育問題受到了國家的廣泛關(guān)注，而農(nóng)村小學(xué)教育則是重中之重，在建設(shè)和諧社會中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農(nóng)村小學(xué)教育所取得了顯著的成績，但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來，并成為制約農(nóng)村發(fā)展的巨大障礙。為了貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)化對農(nóng)村義務(wù)教育的保障責(zé)任，普及和鞏固九年義務(wù)教育，就必須要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

最近幾年，國家逐步加大對農(nóng)村教育工作的扶持力度，高度重視農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量及教師隊伍建設(shè)。自2003年全國農(nóng)村教育工作會議召開以來，農(nóng)村教育就已經(jīng)擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實施意見》，提出“建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師隊伍和管理人員隊伍”，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》也明確了農(nóng)村教育在全國建設(shè)小康社會中的重要作用，并且開始了新一輪小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作；其中更加重要的是，政府加大了對農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入。這些政策和措施對于促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)，起到了重要作用。

中國是個農(nóng)業(yè)大國，同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板，在遠(yuǎn)離都市的農(nóng)村，因為諸多方面的原因，農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。在農(nóng)村小學(xué)教育中，存在諸多問題，如教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏、教學(xué)設(shè)施陳舊、師資流失、教師素質(zhì)低下等等。這些都是嚴(yán)重制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸，使得農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。這些問題的存在也將嚴(yán)重拖累中國教育前進(jìn)的步伐。

一、教育教學(xué)資源的欠缺

農(nóng)村小學(xué)是為廣大農(nóng)村孩子提供不可或缺的公共資源的地方，隨著教材改革，基礎(chǔ)教育課程的逐步推進(jìn)和小學(xué)信息技術(shù)教育的慢慢普及，農(nóng)村小學(xué)對于優(yōu)秀的教育教學(xué)資源的需求越來越迫切。教育教學(xué)資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

但是從總體上看，眼下能夠完全適合我國農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源總量非常缺乏而且質(zhì)量不高，有效的應(yīng)用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現(xiàn)實，而且這已經(jīng)成為約束村級小學(xué)教育發(fā)展的主要瓶頸。

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)存在的問題主要有：1.農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)欠缺國家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調(diào)控以及有效引導(dǎo)。地方教育行政部門在村級小學(xué)教育資源建設(shè)的相關(guān)政策遺缺和具體協(xié)調(diào)、措施引導(dǎo)上的力度不夠，也是造成現(xiàn)今低水平重復(fù)開發(fā)的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設(shè)的重要因素。這包括兩方面：一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設(shè)非常不足，甚至是貧乏。3.滿足實際教學(xué)活動中所需要的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源并不充分，存在著這樣或者那樣的短缺。現(xiàn)有的教學(xué)資源在整個系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)區(qū)域性不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)非常明顯。盡管在小學(xué)教育資源建設(shè)上的重要性已經(jīng)得到基礎(chǔ)教育各級學(xué)校的紛紛重視，而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關(guān)注，但是由于各個地區(qū)的歷史發(fā)展原因以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，資源建設(shè)的區(qū)域不平衡現(xiàn)象仍比較明顯。

國家的各級政策在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源應(yīng)用究竟是怎樣的?教育資源建設(shè)如何能夠彌合和跨越理論與實踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)開展到現(xiàn)在以來一直擺在我們面前的兩個難題問題。教育教學(xué)資源能否真正的在實際教學(xué)中發(fā)揮它的效益，也僅僅只有在現(xiàn)實教育教學(xué)的過程中才能體現(xiàn)出來。我們必須要明確看到，農(nóng)村教育教學(xué)資源的長期規(guī)劃建設(shè)并不是最終目的，農(nóng)村教育教學(xué)資源只有真正實用到教學(xué)實踐中去，并且能夠有效地去促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)中所存在問題的解決，才能發(fā)揮其真正應(yīng)有的作用。為此，農(nóng)村教育教學(xué)資源的建設(shè)與規(guī)劃應(yīng)該必須應(yīng)該以實用為導(dǎo)向，要從教育教學(xué)的實際需求出發(fā)，并且要服務(wù)于廣大教師與學(xué)生的實際應(yīng)用。所以，應(yīng)當(dāng)充分的重視這些資源使用者的需求，根據(jù)使用者的需求開發(fā)和規(guī)劃相對應(yīng)的教學(xué)資源。并且反復(fù)實踐，不斷完美完善，才能精益求精。

二、農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)不平衡以及規(guī)模萎縮

現(xiàn)在的村級小學(xué)布局并不合理，點多面廣，辦學(xué)規(guī)模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學(xué)教育，希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)日趨激烈的社會競爭。于是，為了孩子的前途，父母紛紛把自己的孩子送進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更好的城鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)中心小學(xué)就讀，甚至進(jìn)城鎮(zhèn)陪讀。另一方面，越來越多外出務(wù)工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學(xué)政策開始放寬，開始接納這些孩子進(jìn)入當(dāng)?shù)毓k校就讀。這種大環(huán)境的影響下，村級小學(xué)學(xué)生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學(xué)布局使學(xué)校人數(shù)相差過分懸殊，客觀上造成了教育資源的浪費(fèi)和教育教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。針對這種狀況，應(yīng)合理調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局，解決村級小學(xué)生源逐年減少，辦學(xué)規(guī)模萎縮的問題。

在這樣的環(huán)境下應(yīng)當(dāng)以解決兒童集中就讀為切入點，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)建設(shè)，重組、整合農(nóng)村小學(xué)教育資源，提高農(nóng)村小學(xué)質(zhì)量管理，大力促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)以優(yōu)質(zhì)的教育吸引學(xué)生，這樣不僅能夠逐步緩解中心學(xué)校“人滿為患”的壓力，還可以緩解現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)規(guī)模萎縮癥結(jié)。解決這個問題的筆者認(rèn)為有以下幾點可以借鑒：一是地方政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校的扶持，大力推進(jìn)新課程改革，盡快實現(xiàn)城市教育與農(nóng)村教育的有機(jī)整合，實現(xiàn)資源共享。二是以校際間教師相互流動學(xué)習(xí)和培訓(xùn)為突破口，積極培養(yǎng)和造就大批的熱愛農(nóng)村教育、懂得農(nóng)村教育并且善于管理的干部隊伍，慢慢加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍培養(yǎng)，平衡城鄉(xiāng)教師隊伍綜合素質(zhì)。三是制定農(nóng)村小學(xué)建設(shè)和管理的基本規(guī)范，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教育的制度管理，確立合格學(xué)校基本標(biāo)準(zhǔn)，落實目標(biāo)管理，大力實施規(guī)范化建設(shè)，推進(jìn)教育質(zhì)量提高，腳踏實地做強(qiáng)教育質(zhì)量，做靚教育形象。四是減負(fù)松綁，從多種渠道減輕農(nóng)村小學(xué)教師心理和工作負(fù)擔(dān)，關(guān)心貧困教師，關(guān)愛長期從事農(nóng)村教育的教師，切實解決其生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實際問題，促進(jìn)教師舒心工作、自主工作、創(chuàng)造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應(yīng)當(dāng)向農(nóng)村小學(xué)教師傾斜，這樣才可以鼓勵教師長期從事農(nóng)村教育。五是加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育宣傳，大力宣揚(yáng)農(nóng)村教育所作出的新成績，宣傳農(nóng)村小學(xué)教育中出現(xiàn)的各種有益的教師或者學(xué)生，真正的讓更多的對農(nóng)村教育做出貢獻(xiàn)的同志事跡得以宣揚(yáng)，品德受到歌頌，從而達(dá)到“彰顯農(nóng)村教育勃勃生機(jī)，增強(qiáng)農(nóng)村教育人本活力”的目的。六是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)根據(jù)上級的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本地具體情況，因地制宜地搞好農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整：撤掉一些生源不足、規(guī)模過小、條件較差的學(xué)校；擴(kuò)大部分生源較好、地理位置較好的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模；積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學(xué)：學(xué)生從小學(xué)低年級起就到中心學(xué)校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用，集中投資，既可保證重點，適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設(shè)備作用，又可節(jié)省開支，從而加快了農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展步伐。

在調(diào)整中，相關(guān)部門要認(rèn)真做好人口測算，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，搞好農(nóng)村小學(xué)校舍布局調(diào)整工作。不要因為學(xué)齡兒童少，大范圍撤校并點，而違背了小學(xué)生就近入學(xué)的原則。處理好教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校數(shù)量的關(guān)系，從而提高辦學(xué)效益。

三、師資力量薄弱

1.教授科目與教師所學(xué)專業(yè)不對口，教學(xué)手法落后。村級小學(xué)教師并不能任教于自己所學(xué)的科目，教師所學(xué)的專業(yè)知識也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。在大多數(shù)情況下情況下，學(xué)校缺哪一科教師，就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學(xué)教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權(quán)，這樣不但不利于教師教學(xué)工作的開展，而且更不利于學(xué)生在文化知識上面的提高。教師如果適應(yīng)這個新的專業(yè)課程需要很長時間的學(xué)習(xí)和鉆研，而這個過程已經(jīng)實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農(nóng)村小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平也普遍不高，教育、教學(xué)觀念落后。實際文化專業(yè)知識并沒有真正達(dá)到相應(yīng)程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，知識水平有限，汲取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)教材的變化和時代的要求，而不能很好的勝任教學(xué)任務(wù)。另方面，由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成村小教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐，現(xiàn)代社會知識更新又太快，而教師培訓(xùn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的步伐。原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。

2.村級小學(xué)教師整體文化素質(zhì)偏低，師資力量不充分，工作量偏大，而且待遇也處在中下，教師隊伍并不穩(wěn)定。長期以來，我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環(huán)境而言，社會各種無論是精神生活還是物質(zhì)生活的優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市，導(dǎo)致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。雖然我校自2003年開始陸續(xù)補(bǔ)充了一些師范類畢業(yè)生，充實到農(nóng)村小學(xué)教師隊伍當(dāng)中，但仍然杯水車薪。二是學(xué)歷水平過低，年齡結(jié)構(gòu)完全畸形。農(nóng)村小學(xué)教師隊伍老齡化，后繼乏人，形勢嚴(yán)峻。農(nóng)村教師中有相當(dāng)一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正的，這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經(jīng)驗，在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，為農(nóng)村的教育付出了心血與汗水，但是由于他們的知識水平和知識面有限，不能跟上日益發(fā)展的現(xiàn)代教育的步伐。在農(nóng)村小學(xué)中，真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù)，即使來到農(nóng)村，相當(dāng)一部分人在思想上根本就不愿根植于農(nóng)村，而是把農(nóng)村學(xué)校作為積累經(jīng)驗的場所和跳板，最終還是進(jìn)入縣城。在這種無奈的情況下，村級教育現(xiàn)狀就可想而知了。在絕大部分農(nóng)村小學(xué)中，一至三年級的教師每人任一個班的所有課程，他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進(jìn)行，并且只要是上課時間就不能離開教室。學(xué)生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學(xué)模式。學(xué)生沒有任何新鮮感，教師工作量也非常大，就教學(xué)效果而言，效率很低，效果也差。而且專業(yè)教師嚴(yán)重不足。農(nóng)村小學(xué)音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等科目，根本就沒有專業(yè)對口的老師，任課教師絕大多數(shù)是一人多職的，即便是有了專業(yè)老師，因為教師隊伍的嚴(yán)重短缺，也變成了一人多職。專業(yè)教師不足既嚴(yán)重影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量，又有可能浪費(fèi)部分有專長學(xué)生的天賦。

四、留守兒童問題

家庭作為小學(xué)生成長的第一環(huán)境，家庭教育必將對學(xué)校教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶，由于農(nóng)村小學(xué)的種種原因也無法去很好的解決這個問題，并且隨著城市的飛速發(fā)展也愈演愈烈。農(nóng)村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現(xiàn)給學(xué)校教育增加了非常大的難度，這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求教師根據(jù)“留守兒童”檔案，隨時跟蹤調(diào)查，切實的關(guān)注這些孩子的健康成長，對困難的“留守兒童”要實實在在的進(jìn)行幫助。同時，由于農(nóng)村學(xué)生家長的文化素質(zhì)不高，對子女的教育認(rèn)識不夠和存在誤區(qū)，而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用，家長教育的好壞影響到學(xué)生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此，學(xué)校在扮演教育學(xué)生中起主導(dǎo)作用的同時，也要扮演好引導(dǎo)家長教育孩子的角色。學(xué)校工作要把創(chuàng)建好家長學(xué)校作為重點，不可忽視家長學(xué)校的重要性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過召開家長會、座談會等形式加強(qiáng)家長的培訓(xùn)工作，使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學(xué)校的辦學(xué)思路，理解學(xué)校的治校策略，掌握科學(xué)育人的方法，實現(xiàn)家庭、社會與學(xué)校合力育人。特別是在農(nóng)村，家長們更需要學(xué)校在教育孩子方面的指導(dǎo)和幫助。

農(nóng)村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進(jìn)，雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農(nóng)村現(xiàn)狀，但是農(nóng)村的小學(xué)教育問題任重而道遠(yuǎn)，并不是片刻時間就可以完全解決的。這要依賴于全社會的幫助扶持。作為一個小學(xué)工作者對未來充滿了期盼。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)教育管理；學(xué)生；改革

隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，在新課程背景下，小學(xué)教育管理模式也必須順應(yīng)時展需求，根據(jù)教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變教育管理模式，從而在提高小學(xué)教學(xué)效率的同時，根據(jù)學(xué)生的實際需求與認(rèn)知水平推動學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)教育管理需要以教育為基礎(chǔ)，根據(jù)教育大綱要求與小學(xué)教育的特點，制定更加完善的教育計劃、健全校園教育管理系統(tǒng)、落實相關(guān)管理責(zé)任、提高教師教學(xué)質(zhì)量等。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，因此，加強(qiáng)小學(xué)教育管理，實現(xiàn)小學(xué)教育管理的創(chuàng)新與改革，對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要影響，更是為社會提供更多優(yōu)秀人才的前提。

一、小學(xué)教育管理現(xiàn)存的問題分析

1.小學(xué)教育管理模式過于傳統(tǒng)

隨著我國的教育改革不斷推進(jìn)，小學(xué)加強(qiáng)教育管理改革工作已經(jīng)成為必然趨勢。但縱觀當(dāng)今小學(xué)教育管理模式，小學(xué)教育管理模式依然比較傳統(tǒng)，這也是當(dāng)今小學(xué)教育管理模式改革的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)教育管理是一項綜合性較強(qiáng)的系統(tǒng)，直接影響著小學(xué)教育水平。傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理主要表現(xiàn)在兩大層面上，一是管理手段仍然以行政手段為主，其中帶有一定的權(quán)威性、強(qiáng)制性，使得學(xué)生在校園中仍然處于被動狀態(tài)，無法根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心要求和學(xué)生特點開展校園管理工作；二是小學(xué)教育管理中缺乏這關(guān)懷，也就是沒有貫徹以人為本的教育觀念，對學(xué)生未來發(fā)展不利。在傳統(tǒng)小學(xué)教育管理中，學(xué)生無法受到全面性的尊重，校領(lǐng)導(dǎo)依然是學(xué)校的絕對管理者，一切教育活動都必須按照校園規(guī)章制度進(jìn)行，無法激發(fā)教師和學(xué)生的積極性。在該教育模式中，學(xué)校依然以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，雖然這種管理模式是為了學(xué)生升學(xué)，但從本質(zhì)上說，存在著較大的漏洞，使得“機(jī)械式”學(xué)習(xí)依然是教育的主流方法。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，這些問題無論是對學(xué)生發(fā)展還是教育發(fā)展都存在負(fù)面影響，俗話說“細(xì)水長流”，如果小學(xué)教育管理過于傳統(tǒng)，給學(xué)生施加較大的學(xué)習(xí)壓力，就無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.教師團(tuán)隊問題

小學(xué)教育作為整個教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)，未來學(xué)生還要經(jīng)歷初中、高中、大學(xué)，甚至是碩士、博士，可見加強(qiáng)小學(xué)教育管理質(zhì)量的重要性。對于小學(xué)教師團(tuán)隊來說，相比中學(xué)教師和大學(xué)教師，小學(xué)教師無論在學(xué)歷、經(jīng)驗、福利等方面都存在劣勢，再加上我國教育資源分配不均衡，城鄉(xiāng)之間、不同地區(qū)之間的教育水平有著明顯差異，導(dǎo)致教育發(fā)展不平衡，特別是小學(xué)師資隊伍，著名的小學(xué)通常都集中著名的教師，而一些落后小學(xué)，其師資隊伍建設(shè)存在較大的漏洞。特別是農(nóng)村小學(xué)教師，很多教師學(xué)歷比較低。小學(xué)教師團(tuán)隊素質(zhì)直接影響小學(xué)教育管理質(zhì)量，并且教師的觀念也相對傳統(tǒng)，嚴(yán)重缺乏自主意識與創(chuàng)新意識，使得教學(xué)方法過于單一，教學(xué)思路也更加僵化，與新課程理念相背離。在新課程改革背景下，小學(xué)教育要求小學(xué)教師具有良好的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，利用多媒體設(shè)備與信息技術(shù)推動教育發(fā)展，并采用多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的積極性，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。

二、新課程背景下，加強(qiáng)小學(xué)教育管理的有效措施

1.制定現(xiàn)代化的小學(xué)教育管理制度

想要提高小學(xué)教育管理質(zhì)量，推動小學(xué)教育管理改革進(jìn)程，首先需要提供制度上的支持，也就是針對新課程理念完善相應(yīng)的教育管理制度，為小學(xué)教育管理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)代化教育管理模式中，制度需要具備全面性、開放性、針對性、有效性。教師作為實施教育的一線工作者，在小學(xué)教育管理改革中有著絕對發(fā)言權(quán)。因此，在構(gòu)建小學(xué)教育管理制度中，教師需要以學(xué)生代表的身份參與到教育管理制度改革中，通過教師提出學(xué)生的內(nèi)心需求，校領(lǐng)導(dǎo)需要加強(qiáng)教師的溝通，讓教師參與到小學(xué)教育管理制度改革中，從而形成“學(xué)生—教師—校領(lǐng)導(dǎo)”的制度建立模式，讓小學(xué)教育管理制度能立足于學(xué)生與教師，從而保障小學(xué)教育管理的有效性，充分發(fā)揮小學(xué)教育管理制度的積極作用，在校園教育管理制度中貫徹以人為本的思想。

2.創(chuàng)新改革小學(xué)教育管理模式

針對當(dāng)今小學(xué)教育管理過于僵化的問題，我們必須要提出相應(yīng)的解決方法，構(gòu)建現(xiàn)代化小學(xué)教育管理模式，從而推動學(xué)校發(fā)展，提高小學(xué)教育管理質(zhì)量。在新課程背景下，加強(qiáng)小學(xué)教育管理改革刻不容緩。通過改善現(xiàn)有的小學(xué)教育管理模式，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，通過改革小學(xué)教育管理模式從而實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，一改傳統(tǒng)教育管理模式的弊端，提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)成績，從而達(dá)到小學(xué)教育管理改革需求。在進(jìn)行小學(xué)教育管理改革中，校長需要做出表率，也就是樹立堅定的改革信念，貫徹并落實“以人為本”“以生文本”的教育管理理念，同時要結(jié)合學(xué)校教育的實際情況，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂中，加強(qiáng)對學(xué)生、教師的理解深度，從而為小學(xué)教育管理改革提供方向。校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的總管理者、策劃者，校長肩負(fù)的責(zé)任最大，因此，校長需要不斷加強(qiáng)對學(xué)校師生的掌控能力，加強(qiáng)與學(xué)生和教師之間的交流，提出相應(yīng)的改革措施，充分利用師生的作用，從而調(diào)動師生的積極性，讓學(xué)生和教師都能成為小學(xué)教育管理改革的一分子，構(gòu)建“全員改革”的模式。在小學(xué)教育管理中，需要將知識教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，對傳統(tǒng)學(xué)校不關(guān)注的科目，如美術(shù)、體育、科學(xué)、信息技術(shù)等，不斷完善這些與素質(zhì)教育相關(guān)科目的完整性，實現(xiàn)一視同仁，加強(qiáng)素質(zhì)教育力度，通過知識教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的模式，推動學(xué)生全面發(fā)展。

3.加強(qiáng)師資團(tuán)隊建設(shè)工作

想要提高小學(xué)教育管理質(zhì)量，就必須要加強(qiáng)師資團(tuán)隊建設(shè)工作，提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，這也是小學(xué)教育管理改革的關(guān)鍵因素。一是在小學(xué)教育現(xiàn)有師資團(tuán)隊基礎(chǔ)上強(qiáng)化教師培訓(xùn)工作；二是加強(qiáng)師范學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)能力，政府應(yīng)響應(yīng)國家的號召，出臺一些優(yōu)惠政策，讓師范大學(xué)生能下鄉(xiāng)支教，從而縮小城鄉(xiāng)教育水平差異。與此同時，構(gòu)建一支專業(yè)素質(zhì)過硬的師資團(tuán)隊，能保障小學(xué)教育管理改革進(jìn)程，通過教師言傳身教給學(xué)生做好榜樣，通過采用更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法、教學(xué)理念，從而提高小學(xué)教育質(zhì)量，加深學(xué)生的理解深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意識，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，一改傳統(tǒng)小學(xué)教育管理模式的弊端，推動小學(xué)教育管理改革進(jìn)程。隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求。基于此，筆者針對小學(xué)教育管理現(xiàn)狀與問題，提出了加強(qiáng)小學(xué)教育管理的有效措施，包括制定現(xiàn)代化的小學(xué)教育管理制度、創(chuàng)新改革小學(xué)教育管理模式、加強(qiáng)師資團(tuán)隊建設(shè)工作，從而為小學(xué)教育管理創(chuàng)新改革奠定基礎(chǔ)，推動我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬桂英．新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究［J］．中國校外教育，2014（6）：111-112．

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篇(7)

一、關(guān)于本科小學(xué)教育專業(yè)定位問題的三種認(rèn)識傾向

關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的定位問題,目前大致存在三種認(rèn)識傾向。

1.學(xué)術(shù)性定位傾向

這種認(rèn)識傾向雖然還沒有系統(tǒng)的觀點表述,但在辦學(xué)實踐中影響很大。其認(rèn)識依據(jù)主要有兩個。一是認(rèn)為由大學(xué)和高等院校舉辦小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師,最重要的是要充分利用大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,提高小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。如果淡化小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位,不僅會背離大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)性追求,使該專業(yè)難以融入到大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)環(huán)境之中,同時也難以有效發(fā)揮大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,降低專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,其結(jié)果只能是從根本上削弱大學(xué)或高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的合法性。二是認(rèn)為中小學(xué)教師素質(zhì)問題,最根本的不是教育教學(xué)技能和教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)問題,而是任教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)素養(yǎng)問題。在二者之中,專業(yè)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)素養(yǎng)是根本,教育教學(xué)技能和教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)只是一種必要的補(bǔ)充。特別是教育教學(xué)技能,應(yīng)該而且完全可以從教育教學(xué)實踐中獲得,沒必要主要依靠大學(xué)教育階段習(xí)得。如果教師職業(yè)被視為一種專業(yè),那么這種專業(yè)是以其學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)為根本支撐的,離開了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),教師的專業(yè)化就喪失了基礎(chǔ)與依據(jù)。

2.高等職業(yè)教育定位傾向

這種觀點認(rèn)為,現(xiàn)代大學(xué)和高等院校的任務(wù)有“治學(xué)”與“治術(shù)”之別。在我國,這一觀點最早見于的“大學(xué)止須文理科,以其鉆研學(xué)理也。而其他醫(yī)、農(nóng)、法諸科,皆為應(yīng)用起見,皆偏于術(shù),可仿德國理、工、商高等學(xué)校之制,而謂之高等學(xué)校”[1]。沿襲這一觀點,有當(dāng)代研究者認(rèn)為,現(xiàn)代高等教育實行按專業(yè)培養(yǎng)人才,而專業(yè)分類有兩套不同的標(biāo)準(zhǔn),一種是基于學(xué)術(shù)性追求,以知識分類或?qū)W科分類為標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè),如漢語言文學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)等;另一種是按職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè),如新聞專業(yè)、表演專業(yè)等,而“小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置顯然只能歸類職業(yè)分類體系,它是適應(yīng)小學(xué)教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要而設(shè)置的專業(yè)”[2],屬于高等職業(yè)教育的范疇。

3.折衷的師范性定位傾向

這種觀點既不完全同意小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位傾向,也不完全同意其職業(yè)性定位傾向,而主張小學(xué)教育專業(yè)的師范性定位。即認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)是為大學(xué)和高等學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師而專設(shè)的專業(yè),這一專業(yè)雖與以往的師范類專業(yè)有所區(qū)別,但它仍不失明顯的教師教育特征,專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向是充分發(fā)揮大學(xué)和高等學(xué)校的優(yōu)勢,培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能的小學(xué)教師,專業(yè)建設(shè)的重點是使大學(xué)和高等學(xué)校的優(yōu)勢與小學(xué)教師的職業(yè)實踐需要相結(jié)合,唯有師范性是小學(xué)教育專業(yè)的特有屬性,唯有師范性定位才能有效統(tǒng)一各種意見與分歧,使專業(yè)建設(shè)與辦學(xué)實踐不至于陷入非此即彼的認(rèn)識誤區(qū)和實踐偏離。

二、本科小學(xué)教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位的內(nèi)涵與依據(jù)

1.依據(jù)現(xiàn)代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的要求,小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)定位于高等職業(yè)教育

本文傾向于小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,但依據(jù)并不是基于現(xiàn)代大學(xué)“治學(xué)”與“治術(shù)”之別的學(xué)校類型劃分和專業(yè)分類方式,而是根據(jù)現(xiàn)代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的要求。本文以為,是否承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)以及在多大程度上認(rèn)可教師教育教學(xué)實踐的專業(yè)性,是導(dǎo)致人們在小學(xué)教育專業(yè)定位問題上認(rèn)識分歧的根本原因。現(xiàn)代教師教育改革與發(fā)展的核心理念是教師專業(yè)化的理念,教師的專業(yè)化發(fā)展包括兩個最基本的方面:一是以教師的學(xué)術(shù)水平為支撐的專業(yè)素養(yǎng)的提高,二是以教師的教育教學(xué)實踐能力為支撐的教師專業(yè)能力的提升。概而言之,教師專業(yè)發(fā)展的理念追求通過專業(yè)化的教師培養(yǎng),達(dá)到教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實踐能力的全面提升,而唯有大學(xué)方可完成此任。這也正是西方國家在20世紀(jì)60年代以后,普遍實行教師教育大學(xué)化的基本動因所在。同樣,我國在大學(xué)和普通本科院校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師,也不僅僅是為了提高小學(xué)教師培養(yǎng)層次,而是立足教師專業(yè)發(fā)展理念,囊括教師教育大學(xué)化內(nèi)涵,追求小學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng),以實現(xiàn)小學(xué)教師學(xué)術(shù)性專業(yè)素養(yǎng)和實踐性專業(yè)能力的全面提升。關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位傾向,在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,提高小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)方面是值得肯定的,但單純以學(xué)術(shù)性取代教師職業(yè)的專業(yè)性,是與現(xiàn)代教師教育的基本理念相違背的。而關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的師范性定位,雖強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)的特殊性(即師范性),但并未突出教師的專業(yè)性和教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵,實質(zhì)上是承繼傳統(tǒng)的師范教育觀念,結(jié)合大學(xué)或高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的事實,平衡學(xué)術(shù)性定位和高等職業(yè)教育定位的一種折衷觀點,看起來是兩種觀點兼顧,實際上則使自身喪失了核心理念支撐,模糊了小學(xué)教育專業(yè)的根本價值追求。

2.小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,其核心在于強(qiáng)調(diào)以“職業(yè)性”為特征的教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)

教師是一種職業(yè),教師的能力體現(xiàn)為一種職業(yè)能力,但這種職業(yè)能力不是一般的職業(yè)能力,而是一種專業(yè)化的實踐能力。專業(yè)化的實踐能力是一種概念性的統(tǒng)領(lǐng),唯有以專業(yè)化的實踐能力為統(tǒng)領(lǐng),才能概括教師專業(yè)化理念基本的內(nèi)涵。沒有較高的學(xué)術(shù)水平和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的支撐,專業(yè)實踐能力無從談起;而離開了教育教學(xué)理論與實踐的支撐,教師的專業(yè)實踐能力也無從發(fā)展。而且,教師的專業(yè)實踐能力是持續(xù)發(fā)展的,既需要在大學(xué)教育期間有針對性的奠基和培養(yǎng),也需要在真實的教育實踐中不斷確證與提高,兩者缺一不可。那種認(rèn)為專業(yè)實踐能力只需在實踐探索中提高的觀點,是一種經(jīng)驗性的觀點,是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的自發(fā)性能力生成觀。

3.小學(xué)教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位中的“高等”二字,包含了教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵

小學(xué)教師的培養(yǎng)不是一般意義上的職業(yè)教育,而是基于高等教育或大學(xué)教育文化背景的職業(yè)教育,是經(jīng)過高等教育理念提升和實踐支撐的職業(yè)教育。強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)以教師專業(yè)實踐能力為統(tǒng)領(lǐng)的高等職業(yè)教育定位,在當(dāng)前西方教師教育觀念之中,也有明確的表述。正如美國的萊文報告所指出的:“把教育學(xué)院從象牙塔轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校實踐為重點的專業(yè)性職業(yè)學(xué)院。教育學(xué)院不應(yīng)再繼續(xù)像人文與科學(xué)學(xué)院那樣強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,而是應(yīng)該像法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院那樣面對自己是職業(yè)學(xué)院的現(xiàn)實,把工作重心放在實踐領(lǐng)域。”[3]

因此,小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位意味著小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)不是培養(yǎng)高水平的學(xué)科專業(yè)人才,也不是通過系統(tǒng)專業(yè)知識的持續(xù)研習(xí)而構(gòu)建或完善某種學(xué)術(shù)體系,而是基于大學(xué)或高等院校的學(xué)術(shù)、環(huán)境和資源優(yōu)勢,以教師專業(yè)化理念為核心,以教師專業(yè)實踐能力為統(tǒng)領(lǐng),全面提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,為他們?nèi)肼毢蠼鉀Q教育教學(xué)實踐問題奠定基礎(chǔ)。其中,“高等”是背景(層次定位),“職業(yè)教育”是歸類(類別定位),“專業(yè)實踐能力”是根本(價值取向定位)。

三、基于高等職業(yè)教育定位的課程策略

本文以為,本科小學(xué)教育專業(yè),立足于教師專業(yè)發(fā)展的核心理念,以高等職業(yè)教育為專業(yè)定位,在辦學(xué)實踐中應(yīng)構(gòu)建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,而以教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系的構(gòu)建,須在專業(yè)課程體系中有針對性地強(qiáng)化實踐性課程。正如有學(xué)者所指出的:“無論怎么設(shè)計現(xiàn)代大學(xué)的教師教育課程,還是制定怎樣的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),都回避不了教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng),并且在一定程度上,能力對于教師專業(yè)在重要性上更加突出,……我們需要在現(xiàn)代大學(xué)的教師教育課程體系中設(shè)置必要的教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的課程,并且重建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系”。[4]

目前,我國本科小學(xué)教育專業(yè)的課程體系主要包括通識教育課程、學(xué)科專業(yè)教育課程、教師教育專業(yè)課程和教育教學(xué)實踐課程四大塊內(nèi)容。其中前三大塊內(nèi)容在小學(xué)教師由大學(xué)或高等院校培養(yǎng)的背景下都得到了不同程度的加強(qiáng)和提升。但是就教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)而言,這三大類課程的作用,僅僅是一種潛在的影響或處于隱含的狀態(tài),或者說,這三類課程的重點是指向教師的專業(yè)素養(yǎng),而不是教師的專業(yè)實踐能力。構(gòu)建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,要求有更為明確、更具針對性的教育教學(xué)實踐性課程體系的支撐。結(jié)合我國當(dāng)前教師教育實踐性課程的實際狀況以及國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)實踐能力研究的最新進(jìn)展,特別是結(jié)合我國中小學(xué)教師專業(yè)實踐能力發(fā)展的實際需求,本文認(rèn)為,本科小學(xué)教育專業(yè)新的實踐性課程體系的構(gòu)建應(yīng)主要包含以下三個方面。

1.加強(qiáng)與中小學(xué)校和教研系統(tǒng)的合作與聯(lián)系,創(chuàng)新臨床實習(xí)課程體系

小學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)入大學(xué)和高等院校序列,給大學(xué)和高等院校帶來了一個新的問題,即如何加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的合作,以構(gòu)建學(xué)生臨床工作和教育教學(xué)實習(xí)的新體系。大學(xué)或高等院校承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)具有許多明顯的優(yōu)勢,如文化的滋養(yǎng)、學(xué)術(shù)的提升、科學(xué)精神的強(qiáng)化等,但離開基礎(chǔ)教育學(xué)校的配合與支持,僅僅依靠自身的資源與優(yōu)勢,大學(xué)和高等院校是難以確保教師培養(yǎng)的高質(zhì)量。不論大學(xué)或高等院校給與學(xué)生什么樣的知識、思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),所有這一切都應(yīng)是指向?qū)嵺`的,因為教師職業(yè)的本質(zhì)是實踐,教師的智慧本質(zhì)上是一種實踐智慧,教師的專業(yè)能力歸根到底是一種實踐能力。大學(xué)四年的培養(yǎng)過程應(yīng)該充分詮釋大學(xué)“學(xué)歷教育”的內(nèi)涵,帶給學(xué)生一種真正的“學(xué)”與“歷”的生活,即“學(xué)在大學(xué),歷在實踐”。為此,大學(xué)或高等院校教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)采用職業(yè)培養(yǎng)學(xué)院的模式,不僅僅把中小學(xué)校看做是教育實習(xí)的場所,而是與它們結(jié)成密切的合作伙伴關(guān)系,包括教師教育的理念、培養(yǎng)方案在內(nèi)的諸多問題,都應(yīng)該積極尋求合作伙伴的意見、建議、認(rèn)同與支持,以保證雙方在共享大學(xué)或高等院校學(xué)術(shù)資源、感悟小學(xué)教育實踐智慧的過程中,互利共贏,使中小學(xué)校在臨床實習(xí)課程中的角色由“被動接受方”“實習(xí)配合者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”“共同研究者”,以主體的責(zé)任感參與、協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí),以確保學(xué)生對于教育教學(xué)實踐過程的真正參與和任務(wù)擔(dān)當(dāng)。同時,還應(yīng)充分考慮我國現(xiàn)行教研系統(tǒng)的作用。承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)和高等院校必須正視一種事實,即中小學(xué)在教育教學(xué)實踐中與教研室有著更為密切的關(guān)系,教研室對于中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大學(xué),傳統(tǒng)的由大學(xué)與中小學(xué)校組成的“二元實習(xí)體系”是有缺陷的。正如有的學(xué)者所指出的,我們需要研究當(dāng)今大學(xué)教師教育“具有中國特色的師范生實習(xí)體系以及這種體系所需要的實習(xí)制度,這就是以學(xué)校、教研室和教師教育學(xué)院三位一體的師范生教學(xué)實習(xí)體系的重建問題”。[5]

2.引入教師教育實驗性課程的研究成果,構(gòu)建教師教育實驗課程體系

教師教育實驗課程是相對教育教學(xué)臨床實習(xí)課程而言的,后者是將實習(xí)者置于真實的教育教學(xué)環(huán)境、教育教學(xué)事件或現(xiàn)象之中而開展的直接教學(xué)活動,而教師教育實驗課程是基于實驗環(huán)境開展的“直接性的或模擬性的教學(xué)活動,是指精心安排參與者在有所控制的、通常加以簡化的情境里,對教育事件或現(xiàn)象開展實驗、觀察、研究與分析活動”[6]。教師教育實驗課程盡管存在研究上的爭議,但是仍有許多研究者認(rèn)為,“參與者相信實驗室實習(xí)的方法是積極的、令人愉快的,對專業(yè)發(fā)展大有裨益”,“學(xué)生逐漸相信除了教學(xué)實習(xí)之外,實驗室活動較其他活動更有益”。[7]教師教育實驗課程的類型主要有案例研究、咨詢與訪談、示范教學(xué)、爭議事件的討論、游戲設(shè)計與演練、微格教學(xué)訓(xùn)練、微型課程、鏡像課程、同學(xué)互教活動、反思性教學(xué)、角色扮演、計算機(jī)模擬等。華南師范大學(xué)從20世紀(jì)90年代中后期開始了對教師教育實驗課程的研究與開發(fā),于2005年創(chuàng)建了國內(nèi)第一個“課程與教學(xué)實驗室”,并在國內(nèi)率先開設(shè)了“課程與教學(xué)論實驗課程”[8]。盡管教師教育實驗課程的開發(fā)在我國尚處于起步狀態(tài),但是在當(dāng)前我國師范生臨床實習(xí)實效性低下的情況下,這類課程的研究與開發(fā)更具有現(xiàn)實意義。

3.加強(qiáng)與教研系統(tǒng)的合作,開發(fā)“五課教研”課程體系

在長期的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中,我國各級教研室系統(tǒng)逐步總結(jié)和提煉出一套引領(lǐng)教師實踐適應(yīng)、專業(yè)發(fā)展比較成功的模式,即“五課(備課、說課、上課、講課、評課)教研法”,并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用,取得了良好效果,成為我國在職教師教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的基本方式。新任教師無論在大學(xué)期間接受過什么教育,如果不遵循“五課”的規(guī)范與要求,都將難以適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)實踐。北京師范大學(xué)朱旭東教授認(rèn)為,“五課教研法”是中國獨(dú)具特色的教學(xué)研究方法,是中國教師專業(yè)發(fā)展研究中可以奉獻(xiàn)給世界的寶貴經(jīng)驗。但是,由于我國教師培養(yǎng)工作長期以來存在比較嚴(yán)重的脫離教學(xué)實踐的問題,“五課教研法”一直沒有得到大學(xué)或高等院校教師教育機(jī)構(gòu)的重視,使得“五課教研法”長期停留在“草根”層面和經(jīng)驗性實踐領(lǐng)域,缺乏更高層次研究的支撐。我們認(rèn)為,構(gòu)建以教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,應(yīng)以“五課教研法”為基礎(chǔ),通過對實踐性經(jīng)驗的總結(jié)與提煉,創(chuàng)建新的教師教育“學(xué)科實踐性教研課程”,充實、豐富大學(xué)或高等院校教師教育實踐性課程體系,同時利用大學(xué)或高等院校課程研究的優(yōu)勢,進(jìn)一步強(qiáng)化“五課教研法”的研究性支撐和實踐創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

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[3]王文嵐.萊文報告:美國教師教育改革的風(fēng)向標(biāo)[J].外國中小學(xué)教育,2007,(7).

[4][5]朱旭東.論我國教師教育體系的重建[J].教師教育研究,2009,(6).

[6][8]黃甫全.開發(fā)實驗課程與教學(xué):教師教育改革的新路向[J].教師發(fā)展研究,2009,(18).