序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇說明文的語言特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

說明文常考的考點包括以下四方面：

一是對說明對象及其特征的把握。

無論是事物說明文還是事理說明文都離不開“說明對象”，準確把握“說明對象”及其特征是說明文閱讀的基本能力。值得注意的是，說明對象指的是“物”，無論文章說明的內容是實是虛，說明對象一般都用一個名詞來表述，如文章說明的內容是“雨的形成”，說明對象即是“雨”。而說明對象的特征則常常用形容詞來表述，它應該是這一對象區別于其他對象的個性化的特點，由于說明對象的特點往往是復雜的，尤其是在事理說明文中，許多時候并非一個簡單的形容詞所能概括，因此，概括事物特點有時還需要用短語甚至句子的形式來表達。

二是對說明順序（思路）的把握。

說明文常常按時間順序、空間順序或邏輯順序來寫作，以時間為說明順序的說明文常常有較為明顯的時間標志詞，常用來介紹工藝流程或某一事物的歷史發展情況。以空間為說明順序的說明文也有較為明顯的語言標志，常常是方位名詞，常用來介紹名勝古跡、建筑物等事物。邏輯順序是按事物的內部聯系來介紹的，包含的方式很多，如總分順序、先主要后次要、從現象到本質（由表及里）、由因到果或由果溯因、從性能到功用……只要我們能將文章的思路理解清楚，就一定能發現其中包含的思路，邏輯順序常用來寫事理類說明文。判斷文章采用怎樣的說明順序很簡單，因為時間和空間順序常含相關的語言標志，而除此之外，就非邏輯順序莫屬了。

三是對說明方法及其作用的把握。

要正確地把握說明方法，就需要先記住常見的說明方法：舉例子、列數字、作比較、打比方、分類別、下定義、作詮釋、引資料等。在此基礎上，根據文章內容，逐一比較鑒別得出結論。而解決說明方法的作用也很簡單，就是看所選語句或段落說明了事物的哪一特點，這個問題大多能從文中找到。常用的答題術語為：××（備選詞語：生動、形象、準確、具體、有力）地說明了×××（從文中找出的事物特點）。

四是對說明語言的分析與鑒賞。

從語言特點的角度來看，說明文常常被分為平實說明與生動說明兩大類，因此，對說明語言的鑒賞也常常包括這兩個方面。如果供鑒賞的材料為生動說明，我們常按“怎樣寫的（修辭、描寫方法等）+ 寫得怎樣（生動、形象、逼真、傳神）+ 說明了事物的哪一特點（常可從文中找到）”來思考與表述。如果供鑒賞的材料為平實說明，我們常按“解釋詞語的詞典意義或表意范圍（如“幾乎”是“差不多”的意思，“唯一”表范圍）+ 解釋詞語在句中的意思 + 準確地說明了事物的哪一特點（常可從文中找到）+ 體現了說明文語言的準確性”來思考與表述。遇到“能否刪除（替換）”類的試題時，也按這一思路略作變通即可。

說明文答題時常見的失分點包括以下四個方面：

一是對事物特征的概括不準確。

概括事物特征時用詞不準確、概括不全面都可能導致失分，解決這一問題，一是概括特征用語要盡可能用文中的詞語，切忌無根據的編造；二是將自己認為可能是這一事物特征的答題“點”都羅列出來，然后根據“同類合并”的規則逐一篩選，得出最終結論。

二是根據文本信息給某概念下定義時欠準確。

對“下定義”這一說明方法的考查，常用“請你給文中××這一概念下一個準確的定義”的命題方式，不少同學在解題時出現較大偏差導致失分。解決這一問題，一是要懂得什么是“定義”，通俗地說，“定義”需要將相關概念的意義限定下來，不能讓讀者理解成其他的概念，因此，與事物相關的特點要盡量地多，特點越多，限制自然就越嚴謹了；二是要懂得怎樣表述“定義”，一般來說，定義只能用“××指的是××”或“××叫做××”這樣的單句形式來表達，與事物相關的特點需要全部綴連在一起，作為這個概念的修飾語。

三是對某些詞、句的含義理解不準確。

詞語意義包含詞典意義與語境意義兩個方面，許多同學在理解詞語意思時只注重理解單方面的意義而導致失分，這一點需引起高度重視。對說明文相關文句的理解，無非是要注意該句子說明的是事物的什么特點，只要用心從文中去搜索，就一定能找到答題的依據，避免“無中生有”或“答非所問”。

篇(2)

一、直面問題：小學說明文教學之“困境”

深入到一線教師的課堂，卻發現由于許多老師的文體意識淡化，導致小學說明文文本解讀的偏位、教學目標的錯位、內容理解的越位等現象。

1.文本解讀的偏位

以解讀《火星――地球的“孿生兄弟”》一課為例，一些教師把重點放在了對埃及金字塔特點的介紹，熱衷于通過多媒體展示各類火星圖片，播放彗星碰撞地球、火星的視頻，演示火星上水的來源的動畫等，來幫助學生揭開火星的神秘面紗。這樣的解讀顯然過于狹隘。說明文文本的教學，應將重點放在說明文文本閱讀與鑒賞能力、寫作能力的培養上。

2.教學目標的錯位

課堂該教些什么，這是課堂有效的起點，但是在這個起點上，恰恰有些老師表現得無從談起。總體來說，當前我們的語文教學目標常常是從重點字詞分析到挖掘課文思想內容，而輕視了文本特征的指導，以及新的教學內容的開發。筆者曾經聽過一堂課，教師在教《橋之美》的時候，將文本當成散文來教，要學生談談橋如何美麗，而關于說明文的文本特征卻毫無涉及。目標定位的錯位或是不明晰，甚至目標的錯誤，在我們的語文教學中屢見不鮮。

3.課程意識的缺位

“教課文”成了當下語文課堂教學中的一種常態。臺灣小語會會長趙鏡中先生曾說過這樣一段話：我和大陸的一位老師共同執教《太陽》一課。我是用《太陽》一文來教說明文的閱讀方法，目標指向閱讀的方法、策略，而大陸老師通過《太陽》這篇課文教學生認識太陽的特點、太陽與人類的關系。從他的這段話中，顯然能看出大陸老師仍然是在教課文。課文在前臺，課程在后臺。同樣的課程內容，可以通過不同的課文來實現。“差之毫厘，謬之千里。”分不清“課程”與“課文”，我們就可能“南轅北轍”。

4.內容理解的越位

由于許多教師執教說明文時，總是把知識的傳授作為說明文的教學目標，所以便會無度地拓展該領域的知識：講《埃及的金字塔》，教師搜集大量埃及金字塔相關的知識給學生閱讀；講《鯨》，教室成了鯨標本展覽室……結果是把語文課上成常識課。在這樣的課堂上，只關注科學知識，而忽略了語言習得。知識似乎成了說明文教學最核心的東西，而承載知識的語言與表達方式則似乎成了附庸之物。

二、深入探究：語用學破解小學說明文教學困境的理論依據

《語文課程標準》（2011年版）非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調語文課程的首要而核心的目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”。這十分明確地提示我們，語文課程的理解與實施有一個重要的理論背景：語用學。由此，筆者認為，語用學可以打開小學說明文教學的另一扇窗。

（一）語用學的內涵詮釋

所謂語用學，是研究語言運用及其規律的學科，研究內容包括語言環境、言語行為、語用規則等諸多方面。它的主要特征表現在語用學研究語言文字符號的意義及其在不同語言環境里的用法，乃至不同的表達效果，側重在語言的實用，講究語言的組織和駕馭，特別關注語言在特殊環境里的特殊表意效果，講究語言規律的內在探索。

（二）語用學――小學說明文教學“突圍之路”的理性分析

1.語境原則，說明文教學“突圍”的基礎

說明文教學時為什么要凸顯文體特征呢？因為說明文在表達的目的、方式和話題等方面，較其他體裁的文本相比，有著鮮明的獨特性。而在語用學中，語境通常被學者分為上下文語境、情景語境和社會文化語境。其中“情景語境”指向言語行為發生時的諸多客觀因素，包括說話的對象、目的、方式、話題等。很明顯，這就為“說明文教學時要凸顯文體特征”提供了充分的理論依據。

2.語用規則，說明文教學“突圍”的依據

小學說明文文本的最大特點就是描摹的事物或事理“內容具體、真實”“清楚明白”“表達有條理”等，然而這些都體現了語用學的什么理論呢？簡單地說，這涉及語用學“會話含意”理論中的“合作原則”。合作原則又涉及四個范疇：一是量準則，即所提供的信息應該是交際所需的，且不多也不少；二是質準則，即所提供的信息應是真實的；三是關系準則，即所提供的信息要關聯或相關；四是方式準則，即提供信息時要清楚明白。我們發現，以上四條準則與說明文這種文體有極高的契合度。

3.語用目的，說明文教學“突圍”的催化

語用，即語言運用，是指交際雙方在一定的場合，為達到一定的目的，以某種方式進行的話語表達和話語理解的活動。說明文在表達上具有的一些特點，如結構的完整、語言的精練、用詞的準確、邏輯的嚴密等，是形成良好語用面貌的必備要素，對當下學生語言發展的不足有很好的糾正作用。如果我們能從“為什么這樣寫”的角度切入教學，就可以幫助我們更好地實現對文本的閱讀理解。

三、實踐操作：語用學視野下的小學說明文教學的策略

在語用學理論的指導下，筆者認為應從說明文的特點入手，從說明文文本的語用解讀切入，精選有價值的教學內容；以促進學生的語言發展為目標，確立精準的學段教學目標；再通過創設各種“語用”情景，讓他們感性地“悟得”與“習得”，為說明文教學尋找“突圍之路”。

（一）指向語用的文本解讀

說明文教學是語文教學的一個難點，選擇適當的說明文教學內容是提高教學效率的關鍵。在語用學理論支撐下，文本解讀應注重對具體語境的分析，注重語境對文本結構、選材及語言運用上的影響，并為這些語言要素進一步轉化為教學資源奠定基礎。

1.解讀精彩的布局結構

文本結構是文本思路的外在表現形式，文本結構的安排是由思路決定的，而思路又隱含在文本的結構之中，通過結構來體現。所以，準確解析文本的結構，是把握文本脈絡的重要手段，更是整體感知文本內容的基礎。有些文本，只有理順了結構、理清了思路，才能更好地理解文本所要表達的內容。如《神奇的克隆》一文，作者把“克隆”這一科技問題表述得條理清晰――什么是克隆？哪些可以克隆？克隆有什么益處？還有更有趣的。如《秦兵馬俑》課文以總分總的結構敘述，層次分明，條理清楚。“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”一句，將全文貫穿成一個經緯分明的整體。“規模宏大”“類型眾多”“個性鮮明”便是作者要向讀者介紹的秦兵馬俑的主要特征。從語用的角度看，缺乏整體觀照，就無所謂語境的產生，也就沒有了語用存在的前提。因此，解讀文本的整體結構是使說明文教學“突圍”的重要做法。

2.關注文本的言語特色

說明文是介紹科學知識的文章，其語言運用的最大特點就是準確和嚴謹。所以在說明文學習中，學生要學會把語言表達得簡潔、規范、嚴密。這是對學生語言發展的重要補充，也是促進學生思維發展的有利機會。以《海洋――21世紀的希望》一文為例，文中在準確性說明的前提下，以形象化描寫的手段，還大量使用擬人等修辭手法，使文章更加生動、充滿情趣。如“發起脾氣”“喜怒無常”等詞句的運用，形象地擬人化地說明了海洋的特點，使得原本深奧難懂的科學語言變得通俗化、趣味化了。根據以上文本語言特點的解讀，我們至少可以做三方面的事：第一，引導學生利用文本說說這些語言特點；第二，背誦積累；第三，學會遷移運用。可以看到，這里的解讀直接和教學策略的選用聯系在了一起。因此語用指向的說明文文本解讀，其實就是從“文本語言促進學生語言發展”角度展開的，它為有效教學的實現奠定了基礎。

（二）確立精準的學段教學目標

課程標準中不同學段的閱讀教學有著不同的要求，而且體現了訓練內容的層次性和系統性。崔巒先生也曾提出閱讀課必須做到“吃準目標”，即年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。對于學生而言，每一個學段目標的達成，說明文都有著自身的貢獻。

1.小學說明文低段教學目標的確立

在低段說明文教學的目標制訂中，不需要強化對文體特征的解讀，主要還應該以“識字寫字、學句寫句、朗讀課文、培養對事物的好奇心和提高閱讀興趣”為主要學習目標。

2.小學說明文中段教學目標的確立

課程標準第二學段中有這樣的要求：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”可是中段兒童語言發展又存在“語言不夠規范，表達不夠精確和邏輯性比較差”兩大問題。而說明文文本中的語言特點卻以“精確、規范、邏輯推理性較強”為主，這正好為解決上述問題提供了機會。因此，在中段教學中我們可以把較多的注意力引到文本的語言中去，引導學生從一些數字、實例、術語、專有名詞和邏輯推理中發現、揣摩文本語言的精確之處、嚴謹之道，并通過讀寫結合等手段，學習語言表達方法，提高語言積累水平。

3.小學說明文高段教學目標的確立

課程標準第三學段中又強調提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。”這句話對說明文的教學提出了兩點要求：一是能抓住要點，二是了解文章的基本說明方法。同時，語言的規范、精簡、嚴密，仍然是該年段學生的語言發展方向，也應該納入到說明文教學的目標中去。

（三）運用靈活的教學方法

在小學說明文教學過程中，除了要制訂明確的教學目標之外，還要用靈活的教學方法引導學生通過學習語言文字，理解文本內容，獲得科學文化知識，受到思想啟迪和情操陶冶。另一方面，還應引導學生通過學習語言文字，了解文本運用語言文字表情達意的說明方法，并通過實踐性學習，習得運用語言的表達能力。因此，教師所選擇的教學方法很重要。筆者認為小學說明文可以用以下方法進行教學。

1.準確讀

“書讀百遍，其義自見。”讀是語文教學的根本，說明文教學也不例外。只有充分讀書，才能讓學生真切地感知內容，獲得知識，習得方法，發展思維。例如：有位教師在教學《埃及的金字塔》時，師生抓住“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”這句話進行品讀，一生將此句中的“146米”“40層”這兩個數字讀得很重，老師就此采用對比朗讀的方式對學生進行點撥：你為什么把“146米”“40層”這兩個數字讀得很重呢？學生回答道：“因為這兩個數字準確地寫出了金字塔的高度，同時也說明了摩天大廈的高度，讓我們感覺到它很高。”引領學生饒有興致地去閱讀文本，讓學生在與文本的反復對話中心領神會，對說明方法有所領悟、有所習得。

2.有效說

說明文教學應時刻關注語言形式，扎實進行語言訓練，回歸語文教學的本質。因此，在語用指向下，我們必須明確“說”的目的，以此提高“說”的效率。如：在教學《麋鹿》一文時，為了讓更多的人了解麋鹿，也為了提高學生的語言水平，筆者設計了一個指向語用的“說”的環節，設計了一種假設：（1）你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己？（2）假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？（3）如果你是導游，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要運用先概括后具體的方法，同時嘗試運用列數字、作比較的說明方法。

3.及時比

說明文的文字大多極為簡潔、精練，有時一字之差會導致意義的全面異化。這時，采用“比”的策略，對于培養學生語言的敏感性、準確性，就能起到較好的作用。如：在教學《恐龍》中“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般”這句話時，筆者先出示了改動過的一句話，即“雷龍是個龐然大物”，然后讓學生將兩句話進行比較，說說這兩句話有什么不同之處，從哪些詞語能夠看出雷龍是個龐然大物，接著讓學生估算雷龍的實際重量（大象的重量一般是4～6噸，雷龍的重量可達到30噸左右），從而激發學生積極想象，模仿出雷龍走動時發出的聲音，進一步具體感受雷龍是個龐然大物。這里進行的不僅是閱讀理解的指導，而且也滲透了語言表達的指導，體現的正是語用指向。

4.適當寫

小學說明文教學中，教師并不只是單純地把課文知識介紹給學生，還可以讓學生充滿情趣地去寫。所以，在教學中，教師要巧妙地把“寫”擠進課堂，使學生在二度感知文本的同時進行個性化的創造。如在教學《海洋――21世紀的希望》一文時，當學習到“科學家們早就呼吁：人類應該向海洋索取食物！可以預料，21世紀人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋”，可以安排學生進行補寫練習：“想象一下，未來的餐桌上會出現哪些來自海洋的高蛋白食品呢？”這樣，通過仿寫、改寫、補寫等多種“寫”的方式，不僅訓練了學生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學生的閱讀情況，尤其是讓學生在動筆實踐中提高了語言表達能力。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。只要我們勇于創新，我們的課堂就會靈動起來！只有靈動的說明文教學，才能讓我們的學生越來越喜歡說明文，也才會促進學生由“學會”向“會學”轉變，由“會學”向“善學”發展。

篇(3)

說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人以知識的文章，它要求語言準確簡明，通俗淺顯，條理清晰而又有邏輯性。需要注意的是這種文體通常采用一般現在時。

近幾年，高考說明文類型書面表達的命題特點主要有：一是從考題所涉及的主要內容來看，命題大多數針對在現實生活中切實可用的內容，如寫個人簡歷等；二是從出題的形式來看主要是看圖作文；三是從考查說明文寫作最基本的一些方法看主要是方位說明法。下面舉例：

例如：（2009年高考試題全國卷Ⅱ）

假定你是李華，你的美國朋友Sarah打算暑期來北京旅游，來信詢問改建后前門大街的情況。請你寫封回信，簡單介紹以下內容：

1.簡況：長800余米、600多年歷史、300余家商鋪；2.位置：天安門廣場南面；3.交通：公共汽車17、69、59等路，地鐵2號線；4. 特色：步行街、當當車、茶館、劇院等。

參考詞匯：步行街pedestrian street，當當車 trolley car，地鐵 subway。

注意：

1.詞數100左右；2.可以適當增加細節，以使行文連貫；3.開頭語已為你寫好，請將完整的回信書寫在答題卡上。

Dear Sarah，

Thank you for your letter asking about the rebuilt Qianmen Street. Here is something about it.（答案略）

篇(4)

一、教學目標：

1.理清課文寫作思路。

2.了解課文在介紹各種功用時所運用的說明方法。

3.分析說明內容之間的銜接轉換及其好處。

二、重難點：

1.運用恰當的說明方法介紹電子計算機的多種功能。

2.用準確、簡明、通俗、易懂的語言說明生疏、深奧的科學知識。

三、教學過程：

1.導入新課：

電腦在我們現代人的生活中越來越普及。比如我們老師現在也得學電腦，不用電腦，就不能開多媒體課。可想電腦在現代生活的重要性，電腦就是電子計算機，今天就讓我們來閱讀著名物理學家錢偉長寫的科學小品〈〈電子計算機的多種功能〉〉。

2.聽錄音，注意生字生詞，并給課文分段。

（1）給下列字注音：

汞害gong存貯zhu屏幕ping

梗概geng渥太華wo網絡luo

（2）理清課文思路：

第一部分（1）：引出說明對象。

第二部分（2—7）：介紹電子計算機的多種功能和發展狀況。

功能：計算

計算機網絡

作實驗

畫工程圖

用于教育

第三部分（8）：總結全文.

3.分析課文的說明方法：

列數字：教科研人員的計算機網絡。

舉例子：瑞典銀行的計算機網絡。美國、西歐、日本的計算機的終端臺數。

作比較：人工做實驗和計算機做實驗所需要的時間。

4.分析說明內容之間的銜接及其好處。

“計算機能用來計算。這只是它的一種功能……..七分之六的工作量作其他用

途。”

“比較普通的計算機網絡。”

“計算機的另一個用途是做實驗。”

“計算機還可以畫工程圖。”

“在國外，計算機用于教育方面的也不少。”

文章用這些句子來轉換，過渡自然，行文條理十分清晰，給讀者以結構緊湊，一氣呵成之感。

5.體會課文語言的準確性。

板書：

一（1）引出說明對象

二（2—7）電子計算機：類型：通用計算機

專用計算機

計算器

功能：計算列數字

計算機網絡舉例子、列數字

作實驗舉例子、作比較

畫工程圖舉例子、作比較

用于教育舉例子

三.（8）總結全文。

第二課時

一、教學目標：

1.比較〈〈電子計算機的多種功能〉〉與〈〈宇宙里有些什么〉〉。

2.課文拓展閱讀。

二、重難點：

拓展學生的課外閱讀，進一步落實學生對說明方法的感性認識。

三、教學過程：

1.復習舊課：

（1）電子計算機有哪幾種功能？

（2）幻燈片練習：改錯別字、填詞閱讀第6、7兩段

2.較對課后練習、作業本。

3.課外拓展閱讀（說明文）。

說明文

一、初中階段說明文閱讀的要求是：

1、能指明說明對象的特征。

2、指出說明順序。

3、劃出文章段落層次。概括段落、層意。

4、.辨析主要的說明方法。

5、理解說明性語言平實、簡明、準確的特點。

二、分析說明對象的特征的方法：

1、有些說明文或說明文語段中有直接提示說明對象特征的中心句。劃到這些中心句，也就把握住了說明對象的特征，如《中》。

2、有些說明文語段沒有直接提示說明對象特點的中心句。這時可以根據文段中的具體情況來歸納，一般可按以下幾個步驟：

（1）明確說明對象。

（2）理解說明內容。

（3）分析這些內容反映出說明對象的特征。

三、說明文的順序：

說明文特別強調言之有序，常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。時間順序和記敘的時間相似。空間順序：要特別注意弄清空間的位置。邏輯順序：常以推理過程來表現，以“事理說明文”為多。

四、判斷說明方法：

1、初中階段應掌握的說明方法有：列數字、舉例子、下定義、分類別、作比較、打比方、引言論、作解釋等。

2、判斷說明方法要注意與修辭方法的區別。

3、說明文中說明方法兼用或套用的情況很多、判定時不能故此失彼。

4、理解說明方法在語境中的作用：

首先我們應該領會這一說明方法的意圖，如“打比方”是為了通俗，形象地說明所介紹的內容；列數字、舉例子是為了真切地說明事物；作比較可以增強說明事物的效果。

五、說明文的語言：

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一、巧選突破口，創造最佳學習情境

教育心理學告訴我們，興趣是一種情緒激發狀態，在這種狀態下，腦細胞的活動加快，神經緊張，因而， 感知力和理解力以及記憶力都處在最佳發揮狀態，這就是學習的最佳情境，我們就應該巧選突破口，創造利用 最佳情境，使學生從看似平實、淺近的說明文中，發現閃光、生動的內涵，產生極大興趣。錢夢龍老師在上《 中國石拱橋》時，先出示教學掛圖——“中國石拱橋”，讓學生先不要看課文，說明一下大拱和四個小拱之間 的位置關系，于是學生紛紛回答：“大拱的兩邊各有兩個小拱”；“大拱兩邊的頂部有四個小拱”；“橋身的 左右兩邊有兩個小拱”……，學生們“心有所思，口不能言”急欲看書，這時教師讓他們打開課本，體會“各 有”與“肩”字使用的準確。教師改變抽象說教的教學方法，先用這種教學突破口，課堂氣氛輕松活潑，給學 生一種新鮮感，對新知識吸收表現出優勢的興奮中心，在這種狀態下學習，效率將大大提高。

二、采用形象化手段，利用直觀教具

說明文的內容，包括宏觀世界和微觀世界，有的比較抽象，難以理解。在教學過程中，應從感性知識入手 ，采用形象化手段，利用直觀教具，化抽象為形象。這符合中學生年齡特點，也符合人們認識事物一般規律。 有些說明文如按常規來教，從自讀開始，按部就班地講解課文，就很難激起學生的求知欲，所以創造形象化的 情境，使學生通過視覺、聽覺等途徑得到感知，發揮他們的聯想和想象，激發他們求知的主動性和吸收新知識 的欲望，就是教師的匠心所在。如有的老師教《食物從何處來》一文，分別畫出“自養”和“異養”的循環圖 表，讓學生比較兩種不同的獲取食物的途徑，弄清課文中的“食物”的概念和動、植物不同的取得“食物”的 規律；在上《看云識天氣》一課時，把繪有八種云形態的掛圖，掛在黑板上，讓學生根據課文中的有關說明， 揣摩畫面上各種形狀的云，看誰“對號入座”得又準又快。

形象化的手段，可以通過幻燈，電影教科片、錄音、實物等等，用這些手段，可以把事物的形象展現出來 ，因為有些說明對象的形態或動態，往往是一般人不能親眼目睹或身歷其境的。教師通過形象化手段，使直觀 性與生動性得到統一，提高學生的情緒，活躍思維，使他們的求知欲得到滿足。

三、品味說明文語言獨特的美學特征，激發學生的審美欲

說明文的語言之美，往往被其科學性與實用性所掩蓋，被其他文體的文學之美所淹沒，所以，在教學中領 會說明文語言之美，往往成為薄弱的環節。根據說明文語言的準確、周密、生動、通俗、形象，富有情趣的特 點，我們可以將說明文語言粗略歸納出四個美學特征：通俗之美、明晰之美、簡潔之美、智性之美。用這種美 學思想指導教學，與學生一起細細品味說明文語言的美之所在，有利于激發學生的審美欲。

說明文往往要說明人們不易親見的事物和現象，不易理解的過程事理，這就要求將陌生的對象親近化、深 奧的內容通俗化。如銀河是十分遙遠、博大，而且從人的知覺角度來說顯得抽象的事物，有的老師在教《宇宙 里有些什么》，讓學生細讀課文，找出說明銀河、太陽、地球的關系的比喻句，通過“鐵餅形狀”“美麗的環 ”“套在地球周圍”，學生很容易將遙遠、陌生、深奧的銀河系與現實生活聯系起來，如此熟悉，如此貼近， 一抬頭便可在茫茫的夜空中找到它，深深體會到說明文語言的通俗之美。

在教《雄偉的人民大會堂》一課時，教師抓住課文一開頭就點出“雄偉壯麗”這一總特點，文章從命題到 材料取舍，整體與局部的處理及其表現手法的運用，都緊緊圍繞這一中心，條理分明，富于變化，讓學生體會 作者怎樣在簡潔中總體把握大會堂的特征，從清晰的思路，精當的表達中學習說明文語言的簡潔之美。

四、選用多角度、多方位的比較教學方法，培養學生的觀察能力和辨證地認識事物的能力

教學與認識事物一樣，只有在互相聯系和比較中，才能找到本質規律。把比較法引進說明文教學的課堂， 將兩個或兩個以上的教學內容放在一起進行比較，可以激發學生思考，開拓思路。于漪老師在上《晉祠》一課 時，就采用了比較閱讀的方法，先快速聽寫辭典中關于“晉祠”的條目，讓學生對照課文相應的內容，仔細辨 別異同，進行交流。這是聽說讀寫多功能的訓練。接著教師從一般閱讀比較，深入到定向閱讀比較，請學生比 較條目與課文在寫法上的不同點，指出哪種寫法好，并說出理由，引導學生分別出表達方式，語言特點、結構 形式，說明對象，說明順序和說明方法六個方面作比較，通過比較閱讀，訓練學生思維的敏捷性，檢驗閱讀理解的準確度，也培養一種良好的治學方法。說明文比較教學具體的方法有多種多樣：

篇(6)

一、文言文閱讀

中考試題中文言文閱讀，基本限定在課內，這在一定程度上減少了對學生復習的壓力，教師只要把文章理解分析透徹，應該說是比較容易拿分的。

(一)解讀要領

1　注意文言文閱讀的實際能力。文言文的閱讀目標定位于“讀懂”，即能借助注釋和工具書，理解詞語含義，讀懂文章內容，而不是把重點放在文言知識上面。文言知識是無法回避的，但了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，其目的是注重在閱讀實踐中舉一反三，注重在對古詩文語言的感受力以及文言文實際閱讀能力的提高。

2　分析文言文的表達方式和結構。有教育意義的作品內容和精當的文章形式的巧妙結合，將會給學生以深刻的教育和啟發。

3　強調誦讀背誦與品嘗領悟。誦讀的作用就是在誦讀感知語言的優美與動聽中去感知語境，去揣摩和體味意境。概括地說就是多讀多背，加強積累。

(二)具體操作

根據“課程標準”的要求，具體地說文言文的閱讀，主要是讀讀、背背。教學中具體從以下方面進行：

1　理解文中主要文言實詞的含義(通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等)。

2　理解常用文言虛詞的一般用法。

3　能將文言語句譯成現代漢語。

4　理解文言句式，即判斷、省略、倒裝、被動四大句式的用法，更好地理解文言課文。

5　理解、歸納文章的重要內容，把握作者在文中表達的思想感情。

6　能理解、評價文章的寫作特色。

7　能聯系實際談出自己的看法。

二、現代文閱讀

(一)總體把握

1　詞語的理解，落實到課堂教學的每一個環節中，常抓不懈。

2　文意的把握，通過整體感知，把握文章大意，并加以概括。

3　信息的篩選，指導學生圍繞中心提煉有用信息。

4　內容的探究，通過閱讀深入理解課文的寫作意圖，領會作者的寫作目的。

5　寫法的揣摩，通過寫法的揣摩，了解文章的寫作技巧，把握內容與形式的關系，從而更好地理解內容。

6　分析比較，俗話說“沒有比較就沒有鑒別”，比較閱讀是一種很好的閱讀方法。通過比較才能更好地了解作家、作品及特色。

7　綜合理解，通過閱讀訓練，提高語文綜合能力。

8　能力開放，在以上單項訓練的基礎上，形成綜合理解的能力，最后達成能力的遷移，這也是語文教學的最終目的。

(二)具體要求

閱讀簡單的說明文

說明文的特點：說明文是一種以說明為主要表達方式的文體。它的作用是說明事物的發生、發展規律，說明事物的形狀、構造、性質、成因、關系、功用等，簡而言之，即說明事物，闡明事理，以達到傳授知識的目的。它的文體特點是：說明性、知識性、客觀性等。根據說明文的文體特點，解讀說明文應從以下幾方面入手：

1　要準確深入地解讀文章所說明的知識內容，明確所要說明的對象。如《中國石拱橋》說明的主要對象就是“中國石拱橋”。其主要內容是：第一，說明中國石拱橋在結構上的獨特創造；第二，本文各部分之間的內在聯系是，文章在提出中國石拱橋的特征后，先以趙州橋與盧溝橋為例，說明中國石拱橋在結構與形式上的特點，接著介紹了解放后我國石拱橋的發展；第三，闡述趙州橋設計與施工上的四個特點，這是有關中國石拱橋的結構與形式上的帶有規律性的知識。

2　要明確而具體地解讀文章說明事物的規律。說明文說明事物的一般規律是：抓住事物特征，安排說明順序，使用準確的詞句，運用恰當的說明方法。分析解讀說明文說明事物的規律應著眼這四個方面。

(1)揭示文章所說明事物的特征。

事物的特征是說明的核心，全文的說明都是圍繞這一核心展開的。說明的順序、語言、方法都是受說明事物特征的需要制約的。對事物的特征揭示的準確與否，往往會影響對文章整體分析的質量。因此，抓準事物特征，是分析說明文最緊要的一步。一般來說，說明文彰顯所要說明事物特征的一般規律是：其一，通過文題顯示，如《雄偉的人民大會堂》中的“雄偉”二字；其二，通過文章開頭部分的某些語句顯示，如《晉祠》開頭部分的一句話“悠久的歷史文物同優美的自然風景渾然一體”；第三，通過文章開頭部分的文字逐步顯示，如《中國石拱橋》的一二自然段就有“早”、“優美”、“堅固”等；第四，在說明過程中，分段顯示，如《食物從何處來》中的“自養與異養”特征，便是分段提出的。

(2)搞清文章說明事物的順序。

說明文說明事物特征時，總是要安排一定的說明順序，有層次的分條縷析，以求清晰地說明對象。一般順序有：時間順序，如《從甲骨文到縮微圖書》；空間順序，如《雄偉的人民大會堂》；邏輯順序，如《中國石拱橋》等。

(3)闡明文章說明事物的語言特征。

準確、周密、簡明是說明文語言的共同特征。這種語言的共性，需要通過對課文具體語言的分析來揭示。

(4)分析文章說明事物的方法。

恰當的說明方法，往往可以幫助作者把復雜的事物、深奧的道理說明得簡單明了、通俗易懂。解讀說明文，就應揭示其說明方法及所起的作用。常用的說明方法有：打比方、列數字、舉例子、做比較、分類別等。

3　要根據不同性質的說明文，確定不同的分析側重點。

闡述性的說明文，應側重于揭示文章所闡述的事物原理、點出內在含義；記述性說明文，應側重于記述、說明的核心部分；介紹性的說明文，應側重于所介紹事物形態與本質；文藝性說明文，應側重于對主要說明部分的文藝筆調的分析來揭示所說明事物的知識。

閱讀簡單的議論文

議論文的文體特點：議論的針對性；思想內容的說理性：結構語言的邏輯性。

議論文的一般常識：

議論文的三要素――論點：作者對所議論問題的見解與主張；論據：證明論點的事實和道理；論證：運用論據證明論點的過程。

議論文的論證方式――立論，從正面提出并闡明自己的見解和主張；駁論：批駁錯誤的見解和主張。

議論文的論證方法――立論：事實論證、道理論證、對比論證、比喻論證；駁論：批駁論點、批駁論據、批駁論證。

議論文的結構方式――總分總式、總分式、分總式、遞進式。

議論文的語言特點――嚴密、鮮明、準確的邏輯性。

根據議論文的文體特點，解讀議論文應從以下幾方面人手：

1　要弄清寫作背景與寫作意圖。這就需要查閱有關資料，搜尋作者的寫作背景和意圖的信息。

2　要掌握議論文的論證體系，即論點、論據、論證三要素，三者組合的過程就形成了議論文的論證體系。所以解讀議論文要從三要素著眼。

找出中心論點，中心論點出現的位置：文章的題目即為中心論點；文章開篇提出中心論點；先列舉事實，再提出中心論點；在論證過程中提出中心論點；在文章的結尾歸納中心論點。

要找出文章用以證明論點的理論與事實根據。議論文的論據大體有兩類：一類是理論論據。一類是事實論據。

要分析文章是怎樣運用論據來證明論點的。從論證方式

看，有立論與駁論。從論證方法看，立論要有歸納法、演繹法、類比法；駁論主要有批駁論點、批駁論據、批駁論證、歸謬法等。除了上述幾種論證方法外，還有正反論證、對比論證、因果論證、比喻論證等方法，這些常用于立論這一方式。

3　要理清議論文的結構。總的來說，議論文的邏輯內容表現為提出問題、分析問題、解決問題的三段論式，反映在邏輯結構上，便是引論、本論、結論三段式結構。具體結構多種多樣，常見的有以下幾種：總分總式結構；總分式結構；分總式結構；遞進式結構；橫式結構。

4　要分析議論文的語言。對議論文的語言進行解讀，關鍵是分析其語言的邏輯性。那么如何分析呢?要抓住關鍵性詞語分析；要抓住語言的準確性分析；要抓住語言的鮮明性分析；要抓句與句之間、段與段之間邏輯關聯的分析。

記敘文的閱讀

記敘文是一種以記敘為主要表達方式的文體，泛指記人、敘事、描寫景物的文章。記敘就是用書面語言記錄，它包括敘述和描寫兩種基本方式。

記敘文的特點是：

記敘文的要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。

記敘文的方法：順敘、倒敘、插敘、補敘。

記敘文的種類：記人為主的記敘文；敘事為主的記敘文；寫景為主的記敘文；狀物為主的記敘文。

記敘文的解讀要領：根據上述記敘文的特點，其課文的解讀可以從以下幾方面人手：抓記敘文的要素解讀；抓記敘文的結構解讀；根據記敘文的類型，明確解讀重點；把握記敘文的開頭與結尾，進行解讀；把握記敘文的照應解讀。這里重點說一下根據記敘文的類型解讀。

1　以記人為主的記敘文。人物是記敘的中心，那么解讀重點就應放在人物上，具體地說，應該圍繞人物展開解讀活動。分析人物活動的環境；分析人物的活動；分析人物外貌與心理；分析作者對人物的評價。

2　以敘事為主的記敘文，事件是文章的中心要素。也是解讀的核心。具體地說圍繞事件，應從以下幾方面人手：要抓住線索，梳理事件進程；要抓住事件進程中的典型事件；要抓住作者的議論與抒情。

3　以寫景為主的記敘文，多屬游記一類。應從以下幾方面人手：抓住文章線索，理清景物展現的層次方位；分析寫景的主要特色；從不同的角度分析不同景物的不同特色；把握寫景是我一生中寶貴經驗。

然而不知從何時起，我發現人們又何嘗不是在重復著我的故事。父母對子女的愛開始變得扭曲，家庭“綱常”盡失。甚至父子關系發生嚴重錯位。“老子”變成“小子”；“小子”變成“太上皇”。弄得一家幾代人團團轉，唯恐侍奉不周，怪罪下來吃不了兜著走，所以常常是唯命是從。孩子吃得不知吃啥，穿戴的牌子不能雜。讓我學習就得滿足要求：上學帶手機，課下玩電腦，給點兒壓力我就跑，弄得家長不知咋辦才好。于是便常常聽說某大學生因生活不能自理而退學……這都源于那份糊涂的愛――溺愛釀成“大害”，為人父母只能搖頭苦笑，望子興嘆了。

如此家庭教育令人擔憂，學校教育又何嘗不是?老師總是唯恐學生做不了，想把一切為他們做好。于是就出現了這樣的局面：講得多。練得少；寫得多，動手少；課內多。課外少；定式多，創新少。結果“糊涂的愛”大大地束縛了學生的發展。也因此使教育變得被動而缺少生機。長此以往，這可是民族的大悲劇呀!

好心的人們，我們要當心啊：糊涂的愛后患無窮。真愛有度。切不可再犯好心錯誤。

(二)作文的批改與講評

作文的批改是以學生個人為對象進行的，因此對學生提高寫作能力非常有效，主要注意以下幾方面：

1　遵循內容與形式兼顧及多批少改，多表揚少批評的原則，不挫傷學生的積極性，使學生不畏懼作文。

2　批改的內容方面：對于時下流行的話題作文。首先，要看標題擬的好不好，與內容是否有關。其次，要看文章中心是否明確，材料是否具體、真實、可信。第三，結構安排好不好。第四，表達方式是否恰當，有無語法和邏輯上的錯誤。第五，寫作態度是否認真，是否有錯別字，詞語標點運用是否準確。

3，批改的方式方法：批改方式有精批細改、學生互批互改、抽樣批、示范批、當面批等。批改的方法有眉批、總批和增、刪、調、換等。

篇(7)

科技說明文是反映和總結自然科學和社會科學方面的發展狀況和最新科研成果的文章。與一般說明文相比，科技說明文具有科學性、思想性、通俗性、藝術性、知識性等特點。

在語言上，科技說明文常常較多使用科技術語，需要同學們有較廣泛的知識面、較強的思維能力和閱讀能力。初中階段對科技說明文的要求較低，主要體現在以下幾個方面：1.把握重要信息，了解說明對象及其特征。2.把握文章結構，梳理說明順序。3.對說明方法的辨識及分析。4.體會科技說明文準確、簡明、嚴密的語言特點。

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閱讀過程就是對文本中言語信息的獲取、篩選、概括、加工的過程。科技說明文的閱讀過程是一個難點，現在對說明文閱讀的考查和過去已經有了很大的不同了，有的老師在講說明文尤其是科技說明文時，往往偏重于講說明方法、說明順序和說明文的語言等知識點，其實現在的中考已經逐漸在淡化這些知識點。在科技說明文的閱讀教學中，教師要引導學生掌握閱讀方法，學會處理信息。

下面從近年中考命題的角度來分析科技說明文的閱讀技巧：

一、標題解讀。科技說明文通常都是事理說明文，文章的題目常常會運用設問句式或一些比較生動的句子來引起讀者的閱讀興趣。如《塑料瓶裝水真的“干凈”嗎？》（2011年湖南省長沙中考語文試題）、《稀土扼住了誰的咽喉》（2011年黑龍江省綏化中考語文試題）等。命題模式一般為：文章以“……”為題，有什么作用？答題模式是：引起讀者思考，提高閱讀興趣，引入說明內容。命題示例：文章以“太陽風暴對地球影響有多大”為題有什么作用？（2011年江西省中考語文試題《太陽風暴對地球影響有多大？》）

二、概括題。科技說明文常常會從不同的方面來說明某一事理，命題模式一般為：閱讀全文，說說文章說明了某一對象的什么特征。是從哪幾個方面來說明的？作者從哪些方面介紹了XX的幾大特征？命題的形式上可以有變化，但只要掌握了規律，此類題目難度系數并不高。命題示例：閱讀全文，說說文章是從哪些角度說明動物眼睛的。（2011年山東省濰坊市中考語文試題《動物的眼睛》）

三、對文章的局部――某幾段或某一段甚至某一句話中涉及的問題進行命題。命題者會從內容、寫法、結構的角度進行設題，具體考查學生對文段內容和結構的理解、說明方法的運用等。命題示例：文章第③④段分別說明了什么內容？第②段與這兩段是什么關系？（2011年湖北省恩施中考語文試題《宜萬鐵路――“橋隧博物館”》）

四、考查說明文語言。即主要針對說明文語言具有準確性和生動性的特點進行命題。科技說明文講究語言的準確性，但語言的準確性并不只是體現在精確的數據上，有時一些模糊的語言、表推測的詞語和表示大概意義的數據會顯得更客觀，更符合實際。同時，科技說明文作為科普小品文，在體現語言準確性的前提下還要體現其生動性和可讀性，常常會運用一些形象化的語言和修辭手法，這方面的命題也比較多。命題示例：下面句子黑體詞語能否刪去，為什么？“一般來說，廠家不會直接在食品標簽中標注含有反式脂肪酸，而是羞羞答答地進行遮掩。”（2011年湖南省邵陽市中考語文試題《走近反式脂肪酸》）

五、與文段內容聯系緊密的開放性題。這類題型往往被稱為開放型題，一般作為最后一題，考查的是學生對知識的實際運用和拓展能力，需要同學們發揮一定的聯想和想象，答案也不是唯一的，是一種能力運用題。命題示例：發揮想象，簡要描述一下虛擬現實技術在旅游景區中的應用。（2011年山東省棗莊市中考語文試題《熠熠發光的虛擬現實技術》）

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一、閱讀下面的文字，完成文后各題。

沒有沙漠，地球會更好嗎？

鐘靈惠

沙漠不見了，地球上的生態系統是不是該長長地松口氣了？如果真的那么簡單，新的問題就會出現。樹木雖然優點很多，比如能涵養水源，能調節氣候，還可以減少噪聲，但是有的時候并不是很可愛。它們在捕獲和吸收陽光的同時，還會將熱量傳輸到空氣中，以便自身降溫，這樣的結果就是使地面溫度升高。

樹木本身雖然可以通過吸收二氧化碳而抵消掉向空氣中散發的熱量，可是整個過程極為緩慢，至少要花數十年的時間。由于有了沙漠，整個過程就不會這樣拖拉，因為它們反射陽光和輻射紅外線的能力較強，有助于散熱，可以起到很快降溫的作用。不僅如此，包括沙塵在內的大氣中的微粒，能大量反射掉入射地球的太陽輻射，大約能抵消掉因工業大量排放造成的全球變暖升溫值的20%，不得不說這是個令人驚奇的數字。

沙漠不在，恐怕森林很難獨自負擔起這樣重的任務。而沙漠對地球上濕氣的交換也充當了重要角色。江海、湖泊蒸發放出濕氣到大氣層中，通常是沙漠充當吸收多余濕氣的角色。如果沒了沙漠，該怎樣調節大氣的熱量交換和平衡？這也是讓地球頭疼的問題。此外，酸雨給人類的生活和生產帶來了諸多不便，也給一些植物帶來了滅頂之災。沙漠的消失意味著將會有更多的酸雨光顧地球。在北方，每年都有大量沙塵暴在空中飛舞，沙塵暴的危害雖然甚多，但沙塵暴所挾帶的堿性沙塵，大大減少了北方的酸雨。

如果沒有沙塵暴帶來的堿性沙塵的中和，中國北方將和南方一樣多酸雨。此外，沙塵暴還給很多地方帶去養分。夏威夷當地肥沃的土壤，有許多的養料成分來自遙遠的歐亞大陸內部。兩地相隔萬里，普通的風無法把內陸的塵埃吹到這么遙遠的地方，因此正是沙塵暴，把細小卻包含養分的塵土攜上3000米高空，穿越大洋，再播種一般把它們撒下來。除了夏威夷群島，科學家還發現，地球上最大的綠肺――亞馬孫熱帶雨林也得益于沙塵暴，它的一個重要的養分來源也是空中的沙塵。沒了沙漠對地球整體大環境的平衡和穩定作用，地球上的生態系統怕是要忙些時日了。

（選自《大科技?百科新說》2010年第9期，有刪改）

1.本文以“沒有沙漠，地球會更好嗎？”為題，好在哪里？

2.本文從哪些方面說明了沙漠對地球的作用？

3.說說下列句子中黑體詞的作用。

不僅如此，包括沙塵在內的大氣中的微粒，能大量反射掉入射地球的太陽輻射，大約能抵消掉因工業大量排放造成的全球變暖升溫值的20%，不得不說這是個令人驚奇的數字。

4.本文中作者對“沙漠”表達了不同的看法，你是否同意作者的看法？請說說你的理由。

二、閱讀下面的文字，完成文后各題。

《盜夢空間》里的夢

郝 芳

2010年的夏秋之際，《盜夢空間》作為一部打破了商業大片敘事規則的電影，自上映之日起，就因電影本身復雜的劇情結構、超乎尋常的想象、令人眼花繚亂的特技，尤其影片中層層疊加的夢境吸引了諸多觀眾的眼球。那么，夢是不是可以進入呢？夢境中的情節是否可以移植和改變呢？在探討這個問題之前，我們先要了解夢。

人的一生大約會做10萬個以上的夢。哈佛大學的睡眠專家經過研究發現，人每天晚上并不是只做一個夢，而是多達十幾個夢。我們之所以經常說自己沒有做夢或者只做了一兩個夢，是因為在清醒的時候無法全部記住而己。既然每個人都會經常做夢，那么，夢到底有什么作用？我們為什么會做夢呢？

關于夢的作用，不同領域的研究者有其不同的看法。生理學理論的基本觀點是：我們做夢是為了鍛煉各種神經連接。而心理學理論的基本觀點則認為，通過做夢，我們可以梳理當天遇到的、做過的以及需要密切關注的事情。有一些研究者認為夢可能有一定的預言作用，可以告訴我們某件事情的走向和結果，或者告訴我們將來會發生什么。盡管上述兩種觀點不盡相同，分別從不同角度闡釋夢的作用，但二者并不矛盾。因此，多數研究者都認為，將上述兩種理論融合起來，才可以完美解釋夢的作用。

后來的研究發現，做夢還可以幫助我們學習。哈佛大學醫學院的近期研究發現，睡眠有助于大腦學習和解決問題，而做夢是大腦處理、解釋和理解新信息的過程。

在《盜夢空間》這部電影中，萊昂納多所扮演的角色在影片中的一項任務是把夢“植入”到一個人的大腦中。植夢，是一件神奇的事情。在很多科幻小說、文學著作、動漫還有電影里，我們都可以看到類似的情節。那么，夢境可以移植嗎？對此，有研究者表示，就某種程度來說，“植夢”并不是一個很新鮮的構思，它也是在夢學研究中可以實現的一種稀松平常的實驗手段，只不過不像好萊塢電影那樣花哨，而且目前也還不能達到電影中所構思的那種真人進入構想夢境的程度。

（選自《百科知識》2010年第21期）

1.本文開頭提到電影《盜夢空間》，有什么作用？

2.本文第二段為什么要寫哈佛大學睡眠專家的研究？