序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇地理教學(xué)反思的重要性范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；教學(xué)反思

教學(xué)反思一詞由來(lái)已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過(guò)教學(xué)反思的重要性，特別是新課改以來(lái)，教學(xué)反思尤其成為了新課改的內(nèi)在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。但是，地理教師面對(duì)課堂和學(xué)生時(shí)，往往因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)或班級(jí)管理的一些瑣事，降低了地理教師對(duì)于初中地理課堂教育反思的敏感度。

“教學(xué)反思是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力。通過(guò)教學(xué)反思，既能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自我監(jiān)控意識(shí)；又能使教師捕捉到教學(xué)中的靈感，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。”[1]深入學(xué)校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學(xué)中遵循必要的教育教學(xué)理論理念，更多的是作為中學(xué)教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合所見(jiàn)所聞，淺談以下幾點(diǎn)。

一、重視地理素養(yǎng)生活化的提升

注重培養(yǎng)地理素養(yǎng)是地理新課程改革的基本理念和內(nèi)在要求。對(duì)于知識(shí)的本身，重要的不是記憶，而是運(yùn)用，對(duì)于地理知識(shí)而言尤其如此。作為學(xué)生要懂得這個(gè)道理，擺脫記憶的怪圈。對(duì)于教師，更應(yīng)該用地理素養(yǎng)的敏銳性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們獲得新的學(xué)習(xí)興趣。

筆者曾經(jīng)用《46億年之戀》的電影名字舉例來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實(shí)讓人摸不著頭腦，可是如果學(xué)過(guò)基本的地理知識(shí)，知道46億年是地球誕生以來(lái)的年齡，就能立刻理解這個(gè)電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學(xué)生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開(kāi)地理。也正是這樣，才真正迎合了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”[2]的理念。

二、重視地理教學(xué)中對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”始終相隨，它依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成的。[3]要想訓(xùn)練學(xué)生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實(shí)處。因此要充分挖掘課本的相關(guān)圖表，重點(diǎn)把握對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的滲透。

現(xiàn)以湘教版地理八年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》中的教學(xué)內(nèi)容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國(guó)家魯班獎(jiǎng)，登上中國(guó)國(guó)家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學(xué)過(guò)程中很少被提及。為了增強(qiáng)地理課堂上對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識(shí)窗部分時(shí)可以提及該圖，并在說(shuō)明了“水上立交”的基礎(chǔ)上增加一句“是南水北調(diào)東線調(diào)水的唯一通道”。這樣的改動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)我國(guó)工程技術(shù)的了解。因此，情感態(tài)度價(jià)值觀的挖掘不僅體現(xiàn)在書(shū)本上，更體現(xiàn)在教師的話語(yǔ)中。話語(yǔ)中營(yíng)造的氛圍更能讓學(xué)生印象深刻。

三、重視對(duì)知識(shí)趣味性的有意識(shí)的鉆研

筆者曾經(jīng)在聽(tīng)取復(fù)習(xí)課地球大小這部分的時(shí)候，聽(tīng)到課堂上的師生想方設(shè)法記住地球平均半徑這一知識(shí)點(diǎn)，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實(shí)，筆者認(rèn)為可以根據(jù)時(shí)間來(lái)記這個(gè)數(shù)字，6月30號(hào)過(guò)了就是7月1號(hào)，連起來(lái)就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂(lè)。

四、重視對(duì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的思考

導(dǎo)入新課是拉近課本知識(shí)與師生距離的重要環(huán)節(jié)，因此地理教師導(dǎo)入新課時(shí)要充分從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。要貼合學(xué)生的心理年齡，滿足學(xué)生心理需要，貼近學(xué)生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)中有有關(guān)東北的自然氣候的章節(jié)，在上這一章節(jié)時(shí)提及時(shí)尚親子綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》關(guān)于雪鄉(xiāng)――牡丹江的那期，同學(xué)們就會(huì)很有共鳴，這樣的導(dǎo)入就能很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生，令學(xué)生振奮。

進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)讓筆者深受啟發(fā)，并且努力應(yīng)用到實(shí)踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)第八章《走近國(guó)家》第四節(jié)《法國(guó)》這一課時(shí)，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)糾結(jié)了很久。導(dǎo)入新課是吸引眼球的關(guān)鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案?jìng)溥x，第一種，采用的是圖片導(dǎo)入法，通過(guò)和學(xué)生一起回顧觀看法國(guó)的標(biāo)志性建筑、美麗的田園風(fēng)光等給學(xué)生以美的享受，從而開(kāi)始新課，這樣的導(dǎo)入十分正統(tǒng)，但缺點(diǎn)是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國(guó)是與中國(guó)建交的第一個(gè)西方國(guó)家，缺點(diǎn)是對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)兒政治化；第三種，介紹法國(guó)的奢侈品牌，缺點(diǎn)是有拜金主義嫌疑；第四種，法國(guó)是跑酷運(yùn)動(dòng)的發(fā)源國(guó)，優(yōu)點(diǎn)是時(shí)尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過(guò)介紹跑酷運(yùn)動(dòng)來(lái)引入法國(guó)的學(xué)習(xí)。這樣的實(shí)踐時(shí)尚風(fēng)趣，滿足學(xué)生的獵奇心理，取得了良好效果。

五、重視對(duì)科學(xué)性錯(cuò)誤的總結(jié)和反思

作為地理教師，要認(rèn)真?zhèn)湔n，并且要在關(guān)鍵點(diǎn)上注意強(qiáng)調(diào)正誤，不能想當(dāng)然地糊弄學(xué)生。筆者在協(xié)助指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)會(huì)考復(fù)習(xí)工作時(shí)，對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì)，一些簡(jiǎn)單的知識(shí)很有可能會(huì)因?yàn)樽约簺](méi)有認(rèn)真對(duì)待或缺乏執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致學(xué)生信口開(kāi)河。

例如，“印度人是白種人”。學(xué)生容易想當(dāng)然地認(rèn)為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國(guó)家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時(shí)候就用印度人的例子來(lái)強(qiáng)調(diào)膚色不是區(qū)分人種的全部依據(jù)。

又例如，“湄公河注入太平洋”。學(xué)生容易認(rèn)為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。

這樣的例子在教學(xué)中還遇到過(guò)很多很多，對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)，這些錯(cuò)誤都是寶貴的，因?yàn)樗鼈兡芨玫胤答伣虒W(xué)，讓地理教學(xué)工作取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]白文新.地理課堂教學(xué)反思技能應(yīng)用策略探析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（09）：10―15.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇(2)

在當(dāng)前的初中教育教學(xué)工作中，普遍存在著冷熱不均的狀況，許多教師以及學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視程度有所降低，這具體表現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)上有偏差，師資配備上不能滿足實(shí)際需求，以及教學(xué)研究工作未能深入開(kāi)展。在新課程改革不斷深入的背景下，初中地理教育面臨的這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起高度重視，本文主要針對(duì)當(dāng)前初中地理教學(xué)面臨的困境及其突破路徑進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)面臨的主要困境

影響地理教學(xué)工作深入開(kāi)展的不利因素主要有三個(gè)方面，首先是思想層面重視不足，其次是地理學(xué)科師資力量無(wú)法完全適應(yīng)教學(xué)工作實(shí)際需求，另外還有教學(xué)研究工作不夠深入有效等方面。

1.普遍存在地理教學(xué)重視不足的思想。許多初中學(xué)校校長(zhǎng)、教師乃至學(xué)生，對(duì)地理學(xué)科的重視程度要明顯低于語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科。因語(yǔ)數(shù)外學(xué)科在中考中所占分值較大，就成為了師生眼中的香餑餑，而地理學(xué)科則受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀匾暢潭让黠@降低，甚至在思想上對(duì)其存在著可有可無(wú)的思想，這樣的片面理念導(dǎo)致師生在地理教學(xué)工作中投入不足、效率低下。

2.初中地理學(xué)科師資配備明顯不平衡。縱觀各學(xué)校在地理教學(xué)崗位的人員安排，存在著明顯的不均衡現(xiàn)象。越往基層學(xué)校，師資配備力量越為薄弱，尤其是縣城以下基層初中，本來(lái)地理專業(yè)出身的教師數(shù)量就很少，甚至還有學(xué)校將部分青年教師安排任教其他學(xué)科，而將一些身體不太好、接近退休年齡的教師安排在地理教學(xué)崗位上，地理學(xué)科教學(xué)成為了照顧性安排的崗位，這就影響了地理學(xué)科整體教學(xué)工作的成效。

3.地理教學(xué)研究工作出現(xiàn)形式化傾向。在當(dāng)前，各學(xué)科充分重視了教學(xué)研究工作，教研活動(dòng)、觀摩課、研討課、教師進(jìn)修等，為教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)。但是部分學(xué)校對(duì)地理教學(xué)的研究工作存在著形式化、表面化的傾向，雖然也排出了教研的活動(dòng)項(xiàng)目，但是并未完全實(shí)施到位，或是簡(jiǎn)單地走形式，并沒(méi)有發(fā)揮出對(duì)地理教學(xué)工作研究的指導(dǎo)意義。

二、立足實(shí)際予以優(yōu)化，有效扭轉(zhuǎn)地理教育面臨的困境

針對(duì)當(dāng)前初中地理教育教學(xué)工作面臨的種種困境，學(xué)校與教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深刻的反思，迅速扭轉(zhuǎn)面臨的困境，打造素質(zhì)化的地理教學(xué)工作。

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變理念，思想上高度重視地理教學(xué)工作。地理學(xué)科是自然學(xué)科中具有舉足輕重地位的學(xué)科之一，隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，各種環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、生態(tài)資源問(wèn)題，以及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題與地理學(xué)科息息相關(guān)。初中階段開(kāi)設(shè)地理學(xué)科教學(xué)工作，不僅僅是為了應(yīng)付中考的需要，更是為學(xué)生奠定地理學(xué)科方面的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們熟悉自然發(fā)展的基本規(guī)律，掌握一些基本研究技能，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都具有積極的意義。學(xué)校與教師要站在這樣的層面與角度去認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的重要性，從而在思想上高度重視地理教學(xué)工作，無(wú)論是教學(xué)安排還是資源整合，都要從最優(yōu)化的角度去落實(shí)，為學(xué)生地理素質(zhì)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。只有在理念上完成了轉(zhuǎn)變，才能夠從思想上真正重視起來(lái)。

2.打造師資隊(duì)伍，為地理教學(xué)有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是地理教學(xué)工作得以順利開(kāi)展的前提與基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前基層初中地理教師師資隊(duì)伍薄弱的現(xiàn)狀，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)從三個(gè)層面與角度著手，有效突破這一困境。首先，教育主管部門應(yīng)當(dāng)立足中長(zhǎng)期教育規(guī)劃，對(duì)本轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校，尤其是基層初中地理教師配備情況進(jìn)行全面的調(diào)查研究，要針對(duì)崗位缺口、人員結(jié)構(gòu)、年齡分布等方面建立完整的臺(tái)賬，分年度、分批次補(bǔ)充完善地理專業(yè)師資力量。要積極爭(zhēng)取人事部門支持，采取公開(kāi)招錄等形式，分批分期吸納高校地理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生到基層初中任教，改變當(dāng)前師資力量不足的現(xiàn)狀。其次，要抓好現(xiàn)有教學(xué)崗位的人員培訓(xùn)。通過(guò)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、跟班進(jìn)修、分片研討等方式，組織開(kāi)展基層初中地理教師崗位大練兵活動(dòng)，以這樣的方式提高教師的崗位履職能力。尤其要豐富地理學(xué)科知識(shí)，掌握地理教學(xué)技巧，與時(shí)俱進(jìn)地了解地理教學(xué)改革的第一手信息，廣泛汲取教改經(jīng)驗(yàn)成果，并充分落實(shí)到教學(xué)工作中去。有條件的學(xué)校要開(kāi)展二傳手培訓(xùn)，以這樣的扎實(shí)有效的措施提升地理教學(xué)崗位人員的履職能力。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)從時(shí)間、資金等方面出臺(tái)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)地理教師參加各種形式的后續(xù)教育、在職培訓(xùn)，以提高地理教學(xué)工作綜合素質(zhì)。

3.強(qiáng)化教學(xué)研究，以改革創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)成效提升。地理教學(xué)研究工作流于形式是許多學(xué)校面臨的共性難題，對(duì)此，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)層面強(qiáng)化教學(xué)研究。首先，教育主管部門要強(qiáng)化各學(xué)校教學(xué)課題的管理，鼓勵(lì)各學(xué)校申報(bào)縣級(jí)、市級(jí)乃至省級(jí)地理教學(xué)課題，以這些教學(xué)課題為抓手，帶動(dòng)一個(gè)片區(qū)乃至整個(gè)地區(qū)地理教學(xué)研究工作的深入開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)教師領(lǐng)銜承擔(dān)教學(xué)課題的研究任務(wù)。其次，各學(xué)校要扎實(shí)抓好地理教學(xué)研究工作，除了積極參加上級(jí)教育主管部門主辦的地理教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)改革分析研討等活動(dòng)之外，在校內(nèi)要發(fā)揮年級(jí)組、課題組、教研組等載體的作用。教導(dǎo)處、教科室積極配合，擬定地理教學(xué)研究的工作計(jì)劃，并將其融入到日常教學(xué)工作之中。教研課題來(lái)自于教學(xué)中存在的問(wèn)題，教研的成果服務(wù)于地理教學(xué)難點(diǎn)的突破，使教學(xué)研究工作和教學(xué)工作實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)，綜合推進(jìn)地理教學(xué)工作的深入開(kāi)展。另外，學(xué)校還要鼓勵(lì)教師與他人密切協(xié)作、相互交流，提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧共享程度，以及立足地理教學(xué)工作實(shí)際，認(rèn)真反思、提煉經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，通過(guò)這樣的方式提高教師地理教學(xué)研究能力、重點(diǎn)難點(diǎn)突破能力，更好地履行教學(xué)職責(zé)。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]初中地理；教學(xué)；人文素養(yǎng)

所謂人文素養(yǎng)，是指將人類歷史遺留下來(lái)的各種優(yōu)秀文化成果，經(jīng)過(guò)環(huán)境熏陶、知識(shí)傳遞等方式，內(nèi)化為人類個(gè)體的氣質(zhì)、修養(yǎng)、智力、品德、感情等，從而使個(gè)體的整體素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面提升，它包括人文精神修養(yǎng)和人文知識(shí)修養(yǎng)兩個(gè)方面，而相對(duì)于知識(shí)修養(yǎng)而言，精神修養(yǎng)處于更高層次。作為初中地理教師，在平時(shí)的教學(xué)和研究中，應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種人文知識(shí)的傳授和指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到培育陶冶其人文精神素養(yǎng)的目的，使其充分發(fā)展成為全面、健康、和諧的人。

一、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理學(xué)科特點(diǎn)的根本要求

地理是一門文理兼?zhèn)洹?nèi)容豐富的學(xué)科，除了一些特定的地理常識(shí)之外，它還包括物理、歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)等各個(gè)方面的知識(shí)。初中地理作為整個(gè)地理課程的入門階段，肩負(fù)著學(xué)生初步接觸人文知識(shí)、錘煉人文精神素養(yǎng)的重要責(zé)任。因此，中學(xué)初級(jí)階段的地理課程可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的“奠基石”。

2.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理課程改革的必然要求

在地理新課標(biāo)中明確規(guī)定七至九年級(jí)的地理課程要使學(xué)生初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。這就要求初中地理教學(xué)要上升到一個(gè)新的高度，態(tài)度的形成、情趣的培養(yǎng)成為初中地理教學(xué)的根本目標(biāo)，也成為學(xué)生健康成長(zhǎng)不可忽視的環(huán)節(jié)。

3.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理教學(xué)方式的具體體現(xiàn)

優(yōu)秀的教師在課堂上是高明的領(lǐng)路人和指引者，不必事事親力親為，但是在培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)地理事物的各種內(nèi)在聯(lián)系、探索地理學(xué)科未知內(nèi)容、培養(yǎng)對(duì)待事物和生活的態(tài)度等方面卻起著重要的作用，這種指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用就是人文精神素養(yǎng)培育的一個(gè)方面。

二、目前初中地理教學(xué)中缺乏人文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

1.課堂教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試，忽略人文精神的培養(yǎng)

地理教學(xué)中往往要融教師講授、師生談話、小組討論、總結(jié)綱要、分角色扮演等多種教學(xué)方式于一體，但是目前我們的初中地理課程往往是以教師講授為主，畫(huà)出重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生單純記憶，以達(dá)到應(yīng)付考試的目的，再加上初中階段的地理課程經(jīng)常會(huì)被家長(zhǎng)和老師當(dāng)成是“非主課”，因此對(duì)地理教學(xué)方式的探索相對(duì)薄弱，基本上將培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)拋之腦后。

2.教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通

教師與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行有效的溝通和了解，應(yīng)形成彼此信任、平等、自由的關(guān)系，而目前我們的很多教師在學(xué)生面前仍然是一副嚴(yán)師尊長(zhǎng)的面容，學(xué)生純真的想象力和判斷力在教師權(quán)威的“恫嚇”下，要么所剩無(wú)幾，要么“改旗易幟”，教師成為“一統(tǒng)天下”的“君王”，這使地理課堂沒(méi)有了師生的互動(dòng)，更沒(méi)有了言辭激烈的爭(zhēng)論。

三、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法策略

1.強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操

初中地理中不乏一些抽象的概念和圖表，對(duì)于初中剛剛接觸地理學(xué)科的學(xué)生而言有一定的難度。教師可以利用形象、直觀、活潑的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等材料，把一些抽象的地理事物、現(xiàn)象展示出來(lái)。例如，在“地球和地球儀”的教學(xué)中，就可以借助幻燈片與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)模式，首先利用一個(gè)橢圓形的橙子引入，讓學(xué)生對(duì)地球的形狀有個(gè)初步的印象；然后，借助幻燈片和三維動(dòng)畫(huà)，向?qū)W生展示衛(wèi)星上拍攝的地球照片，從宏觀上給學(xué)生留下印象，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著再引入地球的半徑、周長(zhǎng)、表面積等一系列較為抽象的數(shù)據(jù)；最后介紹一些地球環(huán)境被破壞的相關(guān)知識(shí)，號(hào)召學(xué)生愛(ài)護(hù)地球、愛(ài)護(hù)人類。通過(guò)這種由感性到理性、由具體到抽象、由現(xiàn)實(shí)到科學(xué)、由知識(shí)到情感的逐步引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅體會(huì)到地理知識(shí)的樂(lè)趣，還可以間接培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷以及規(guī)劃未來(lái)的能力。

2.加強(qiáng)教師自身人文素養(yǎng)，提升地理教學(xué)水平

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)講究以情動(dòng)人，初中地理教師首先要加強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生要有豐富飽滿的熱情，對(duì)教學(xué)要有孜孜不倦的恒心，對(duì)生活要有積極樂(lè)觀的態(tài)度，然后才能潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，才會(huì)達(dá)到師生情感上的共鳴。因此，初中地理教師只有具備一定的教學(xué)組織、設(shè)計(jì)、表達(dá)、調(diào)控、反思能力，才能不斷提升自己的教學(xué)水平，才能在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有所貢獻(xiàn)。

3.重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)，拓寬學(xué)生視野

鄉(xiāng)土地理展現(xiàn)了學(xué)生本地感性豐富的地理事物或地理現(xiàn)象，它是地理教材的延伸和拓寬，學(xué)生通過(guò)親自收集、發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象，然后運(yùn)用掌握的各種地理知識(shí)對(duì)其加以解釋和說(shuō)明，在自我探究和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和懂得欣賞、玩味生活的情趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 芳.中學(xué)物理教育中人文精神教育的研究[D].首都師范大學(xué)，2001.

篇(4)

《人生地理學(xué)》是牧口常三郎的第一本個(gè)人著作。在標(biāo)題中，“人生”一詞指人的有生之年及其一生的活動(dòng)。該書(shū)從人的生活或人與自然的關(guān)系來(lái)詮釋地理學(xué)知識(shí)，其中蘊(yùn)涵的教育思想是和他的創(chuàng)價(jià)教育學(xué)理論一致的。更為重要的是，它為地理教學(xué)以及整個(gè)地理學(xué)提供了全新的視角。

一、《人生地理學(xué)》的寫作初衷

作為一個(gè)致力于教育事業(yè)的人，為什么要寫一部地理方面的著作呢？牧口常三郎在他的書(shū)中作了解釋。牧口常三郎曾教過(guò)幾年地理，他發(fā)現(xiàn)地理“往往被視為學(xué)校課程中不重要的、次要的部分，即使它所涉及的觀點(diǎn)與原則對(duì)孩子們和青年人的生活、成長(zhǎng)極其重要”。他認(rèn)為，在學(xué)校課程中，地理課應(yīng)該被賦予一個(gè)顯著的地位。他甚至認(rèn)為：“如果能創(chuàng)造出更有意義、更具有成效的地理教學(xué)方法，我們社會(huì)所面臨的許多教育難題都會(huì)迎刃而解。”牧口常三郎之所以將地理教育擺在如此重要的地位，是因?yàn)樗麘延幸寣W(xué)生過(guò)幸福生活的教育理念，這就要關(guān)注孩子們的生存環(huán)境。在牧口常三郎看來(lái)，供人類生存和居住的地球的重要性，就像構(gòu)成教育的基本概念一樣重要。

二、《人生地理學(xué)》對(duì)地理教學(xué)的借鑒意義

雖然已經(jīng)過(guò)去一百多年，《人生地理學(xué)》中的一些觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)的中學(xué)地理教育仍然有啟示。書(shū)中涉及的一些觀點(diǎn)至今看來(lái)仍然是新穎的、發(fā)人深思的，筆者從中摘錄出來(lái)一些，以饗讀者。

1.從人生與地球關(guān)系把握地理學(xué)

在人類知識(shí)領(lǐng)域里出現(xiàn)地理學(xué)，恰恰是因?yàn)槲覀冇斜匾斫馊松c地球的關(guān)系。但是，傳統(tǒng)地理學(xué)科已經(jīng)變得如此零散和過(guò)分專業(yè)化，對(duì)我們認(rèn)識(shí)與地球關(guān)系的重要性毫無(wú)用處。（摘自《人生地理學(xué)》，第5頁(yè)。）

我們周圍充滿了豐富的事例和信息，但令人震驚的是，如此多的人特別是教師，忽略了這種基本又意義深遠(yuǎn)的觀察法，而堅(jiān)持死記書(shū)本知識(shí)。他們閱讀，然后忘記，再讀再忘，讀了又忘，忘了又讀……如此循環(huán)。最后他們厭倦了這種閱讀、死記和遺忘的循環(huán)學(xué)習(xí)法――或許開(kāi)始意識(shí)到這是浪費(fèi)時(shí)間和精力――而把責(zé)任推到地理學(xué)本身。（摘自《人生地理學(xué)》，第9頁(yè)。）

記得一位老師講到，有人將地理學(xué)比喻為“會(huì)下蛋的母雞”，地質(zhì)學(xué)、水文學(xué)、氣象學(xué)等都源于地理學(xué)。這就是牧口常三郎所說(shuō)的“零散和過(guò)分專業(yè)化”，隨著分支學(xué)科的研究日益深化，地理學(xué)本身的地位似乎越來(lái)越不重要了。這是部分人對(duì)地理學(xué)科的誤解，“地域性”和“綜合性”是地理學(xué)科的兩大特征，這表明，地理學(xué)從整體上把握地理現(xiàn)象，將人類生活的方方面面緊密相連。正因?yàn)槿绱耍量诔Ｈ烧J(rèn)為在我們學(xué)校課程中，地理應(yīng)該被賦予一個(gè)顯著地位。而傳統(tǒng)的地理教學(xué)僅僅是山川、湖海、人口、礦藏等知識(shí)的簡(jiǎn)單拼湊和羅列，將學(xué)生關(guān)在教室中，死記硬背這些地理知識(shí)，這導(dǎo)致了學(xué)生的身心受到壓抑，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)地理學(xué)這門學(xué)科的排斥。而實(shí)際上，地理學(xué)本身是沒(méi)有錯(cuò)的，學(xué)生對(duì)地理缺乏興趣的主要原因在于，傳統(tǒng)的地理教學(xué)是與人相隔離的，忽視了人的存在。為了改變“無(wú)人”的知識(shí)堆砌和灌輸，在各章的闡述中，牧口常三郎都繞著人生與地球的關(guān)系來(lái)介紹地理知識(shí)，如“月亮、星辰與人生”、“島的種類的人生”、“海洋與心情”、“海峽的人生”等，這樣就拉近了人與自然的距離，地理知識(shí)不再是僵化的知識(shí)拼湊，地理教學(xué)也不再是讓學(xué)生死記硬背這些僵化的知識(shí)。隨著我國(guó)新課程改革的推進(jìn)，許多老師也意識(shí)到了這一點(diǎn)，但改變學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)地理現(xiàn)狀的任務(wù)仍然十分艱巨，因此我們要時(shí)刻反思自己的教學(xué)，讓地理學(xué)的魅力凸現(xiàn)出來(lái)。

2.我們必須對(duì)周圍無(wú)窮的財(cái)富敏感

我們絕大多數(shù)人只看事物的表面，我們放棄與自然現(xiàn)象的直接密切聯(lián)系，卻淪落為書(shū)本的奴隸。（摘自《人生地理學(xué)》，第9~10頁(yè)。）

在一個(gè)狹小而有限的家鄉(xiāng)范圍能觀察整個(gè)宇宙的方方面面。然而，我們必須對(duì)周圍無(wú)窮的財(cái)富敏感，并學(xué)會(huì)如何使觀察富有效率。（摘自《人生地理學(xué)》，第10頁(yè)。）

全世界和整個(gè)地球自身的任何方面，都能在孩子們身邊的小世界里得到反映，無(wú)論它位于何處。（摘自《人生地理學(xué)》，第11~12頁(yè)。）

也許每位地理教師都能認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的重要性。問(wèn)題是，我們?cè)撊绾温?lián)系實(shí)際地教學(xué)？在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多老師會(huì)有這樣的困惑：書(shū)本知識(shí)離學(xué)生的日常生活太遙遠(yuǎn)，沒(méi)有辦法從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行教學(xué)。在我們絞盡腦汁也想不出更有效的教學(xué)方法之后，只能回到原點(diǎn)，依舊是照本宣科。這個(gè)時(shí)候，教師不妨反思自己是否“對(duì)周圍無(wú)窮的財(cái)富敏感”。在我們身邊，有著豐富的課程資源，而教師往往視而不見(jiàn)。一位美國(guó)地理教師看到學(xué)生津津有味地吃著牛肉漢堡，于是便問(wèn)道：“你知不知道，在中美，已有將近一半的雨林被砍伐掉了？你可知道中美的雨林為什么被破壞、被燒掉了呢？”原來(lái)，這位老師是想引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨林破壞與他所吃的牛肉漢堡之間的關(guān)系。毀掉這些雨林，主要目的是為了騰出更多的空間用來(lái)放牧養(yǎng)牛。這些牧場(chǎng)所生產(chǎn)的牛肉被出售到了美國(guó)，為做牛肉漢堡、熱狗和寵物食品提供廉價(jià)的原料。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能意識(shí)到自己有可能在無(wú)意識(shí)地破壞環(huán)境，保護(hù)環(huán)境責(zé)任意識(shí)也會(huì)更強(qiáng)。

那么，該怎樣培養(yǎng)這種“敏感性”呢？牧口常三郎在書(shū)中講到了天才的培養(yǎng)，他認(rèn)為“天才并不是生來(lái)就是天才”，而是發(fā)展了“觀察”的方法，要用敏銳的洞察力和理解力去把握身邊真實(shí)的自然界，不能只停留在“觀察”表面。地理教師自身要拓展自己的閱讀面，豐富自己的人生閱歷，勤于思考，善于捕捉生活中的細(xì)微之處，才能引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)致入微地觀察。

3.人與外界的同情關(guān)系

因?yàn)榕c外界具有同情關(guān)系，我們應(yīng)該把人類、動(dòng)物、樹(shù)木、河流和巖石等當(dāng)作我們自己，并認(rèn)識(shí)到我們與這一切存在很多相同之處。這樣的關(guān)系會(huì)引起我們下意識(shí)地思考，“如果我處在他們的位置，我會(huì)有什么感覺(jué)……或者做點(diǎn)什么？”（摘自《人生地理學(xué)》，第16頁(yè)。）

盡管高山、田野、河流等本身沒(méi)有感情，但人類有感情，同時(shí)人類會(huì)將自己的感情遷移在這些沒(méi)有感情的事物身上，這就是人與外界的同情關(guān)系。為什么我們會(huì)有思鄉(xiāng)之情？為什么我們會(huì)對(duì)流浪的小狗心存憐憫？就像著名的童話《小王子》中所說(shuō)的那樣，從表面上看，他的玫瑰花和地球上眾多的玫瑰花毫無(wú)差別，但小王子知道，他的玫瑰是獨(dú)一無(wú)二的，因?yàn)槟侵倒逶?jīng)被他“馴養(yǎng)”過(guò)，一經(jīng)“馴養(yǎng)”，這支玫瑰在小王子眼中就成了與眾不同的花。同樣的，家鄉(xiāng)的河流在外人看來(lái)，或許和其他同類河流沒(méi)什么兩樣，但人們往往會(huì)認(rèn)為，自己家鄉(xiāng)的河流是那么與眾不同，因?yàn)檫@里面藏著他們美好的回憶。那么，在我們的地理教學(xué)過(guò)程中，就不能忽視人與自然界的這種“同情的關(guān)系”。如果將學(xué)生自己的情感融入到動(dòng)物、樹(shù)木、河流等地理事物當(dāng)中，他們也將珍惜自己所處的環(huán)境，進(jìn)而也會(huì)產(chǎn)生愛(ài)護(hù)整個(gè)人類家園的情懷。豐富生動(dòng)的地理課堂，應(yīng)該是具有人情味的，而并非僅有干澀枯燥的知識(shí)和規(guī)律陳述，地理教學(xué)中情感的融入也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中地理 探究式教學(xué) 應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0117-01

探究式教學(xué)法，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提問(wèn)等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，能切實(shí)地提高學(xué)生觀察、思維、自學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中地理教學(xué)的快速發(fā)展。

1 教師設(shè)問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)是順利開(kāi)展探究式教學(xué)的前提

在高中地理實(shí)際教學(xué)中，教師的合理設(shè)問(wèn)以及學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，都是促使探究式教學(xué)得以順利展開(kāi)的重要前提。那么教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)問(wèn)、學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何提問(wèn)呢？就前者而言，教師在設(shè)問(wèn)的時(shí)候要重視以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不都是從底層開(kāi)始的，可以說(shuō)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響到學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，即教學(xué)只有從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)才能真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，為了更好在實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就要提出具有探究式的地理問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“晝夜長(zhǎng)短變化”的時(shí)候，教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活，這樣設(shè)問(wèn)道：“我們所居住的地方，晝夜長(zhǎng)短在一年中是如何進(jìn)行變化的？對(duì)我們的日常生活又有什么樣的影響呢？”這一問(wèn)題的設(shè)問(wèn)，能有效地讓學(xué)生在聯(lián)系生活的過(guò)程中，感受晝夜長(zhǎng)短的變化，進(jìn)而產(chǎn)生想要探究的欲望，促進(jìn)探究式教學(xué)在地理教學(xué)課堂中的發(fā)展。我們都知道，提問(wèn)是進(jìn)行科學(xué)探究的開(kāi)始，也是實(shí)施探究的關(guān)鍵所在，愛(ài)因斯坦就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生的過(guò)程，通常要比起結(jié)論的得出更重要。為此，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的培養(yǎng)，即首先要引導(dǎo)學(xué)生明白提問(wèn)的重要性，其次，創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)教學(xué)情境，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在提問(wèn)中獲取成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)提問(wèn)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“城市化”的時(shí)候，學(xué)生在閱讀的教材上的內(nèi)容之后，教師就可以就其進(jìn)行引導(dǎo)，先自己拋出一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)，在教師的指導(dǎo)下，有的學(xué)生提問(wèn)道：“我國(guó)城市化的進(jìn)程，為什么比英國(guó)晚？”還有的學(xué)生問(wèn)道：“英國(guó)的市中心為什么會(huì)有空房子呢？市中心不應(yīng)該是大家爭(zhēng)先恐后聚集的地方嗎？”像這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅能發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)還能提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是推進(jìn)探究式教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵

在高中地理教學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)法的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、讓學(xué)生在探究的過(guò)程中獲取地理理論知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能的提升，可以說(shuō)探究式教學(xué)相較于傳統(tǒng)地理教學(xué)模式要具有更強(qiáng)的開(kāi)放性、實(shí)踐性、問(wèn)題性。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究實(shí)踐過(guò)程中的關(guān)注度，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，獲取教學(xué)情感的體驗(yàn)，積累培養(yǎng)學(xué)生探究能力的知識(shí)與方法。為了更好地達(dá)到探究式教學(xué)的目標(biāo)以及獲取更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師就要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中地理教材不同于初中地理教材，其具有更多的研究性教學(xué)課題，有較強(qiáng)的綜合性和探究性，這在一定程度上，就對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，要讓學(xué)生更好的完成這些教學(xué)課題，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，采用多種創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法。例如，歸納教學(xué)、聯(lián)想教育、從特殊到一般等。在高中地理教學(xué)中，教師進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的模式基本是這樣的，即從創(chuàng)設(shè)情境到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，再到引導(dǎo)啟發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生在鼓勵(lì)與探究中解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“海洋環(huán)境”的時(shí)候，教師就可以將厄爾尼諾現(xiàn)象等引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境，之后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到海洋和大氣、水之間的關(guān)系，進(jìn)而在歸納中獲取知識(shí)、得出結(jié)論。

3 豐富探究式教學(xué)形式是提高學(xué)生地理素養(yǎng)的保障

首先，教師引導(dǎo)的探究式教學(xué)。主要的模式為：講解、討論、練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境保護(hù)”的時(shí)候，教師就可以在講解大氣垂直分層、臭氧層破壞等知識(shí)點(diǎn)以后，讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后再讓學(xué)生在具有針對(duì)性的訓(xùn)練中鞏固已學(xué)到的知識(shí)。其次，小組合作的探究式教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)還能有效地提高學(xué)生的合作精神。例如在學(xué)習(xí)“海洋環(huán)境和海洋權(quán)益”的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展以“走向海洋”為主題的小組合作討論會(huì)。組內(nèi)要自行分工，然后再在各個(gè)小組討論出結(jié)果以后，讓其選擇代表進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)而在共同討論中，得出如何更好地利用300萬(wàn)平方千米的海洋資源的結(jié)論。最后，開(kāi)放式的探究式教學(xué)。高中地理教學(xué)十分看重實(shí)際生活與教材之間的聯(lián)系，對(duì)于這些內(nèi)容，學(xué)生都要有一個(gè)充分的理解和認(rèn)識(shí)，為此，教師就必須要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常地走出課堂，走向生活，開(kāi)展開(kāi)放式的探究式教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍庀笳救⒂^學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在相關(guān)工作人員的指導(dǎo)和幫助下，試著做一回天氣預(yù)報(bào)員，也只有這樣，才能更好的保證學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地打破傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊端、提高學(xué)生的自主探究能力、促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)是勢(shì)在必行的，為此，為了更好的發(fā)揮這一新型教學(xué)模式的價(jià)值，教師就要努力做到因材施教，并在不斷地總結(jié)、反思中提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；中學(xué)地理；地理教學(xué)

中學(xué)地理不但能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，普及地理常識(shí)，是素質(zhì)教育的不可缺少的有機(jī)組成部分。在中學(xué)地理教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)三維目標(biāo)的具體要求，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，重視課堂教學(xué)的開(kāi)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從備課、教學(xué)模式選擇及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)等角度，提升課堂教學(xué)效果，滿足中學(xué)地理課堂教學(xué)需要，促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)取得實(shí)效。因此，我們應(yīng)對(duì)新課標(biāo)背景下中學(xué)地理課堂進(jìn)行深入探討。

一、新課標(biāo)對(duì)中學(xué)地理課堂的具體規(guī)定

2001年國(guó)家啟動(dòng)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)地理學(xué)科提出了全新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)下的地理教學(xué)是民主的，要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)民主精神，創(chuàng)造民主平等的條件與氣氛，建立民主的師生關(guān)系，采用民主的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)師生雙方積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，使學(xué)生得到全而的發(fā)展。新課標(biāo)下的中學(xué)地理教育，要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性需求，它包括三層含義：一是教育的人道化、人性化；二是教育的個(gè)性化或個(gè)人化，包括教育就考慮個(gè)人的生理、心理、年齡特點(diǎn)，考慮個(gè)人的天賦、特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好，考慮個(gè)人的社會(huì)志向各職業(yè)選擇等；三是教育要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力為主，要做好教育職能的定位。基于這一考慮，在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)按照新課標(biāo)的規(guī)定，認(rèn)真做好中學(xué)地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的，全面提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、新課標(biāo)下教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體

中學(xué)地理新課標(biāo)對(duì)教師的要求也發(fā)生了變化，需要教師在熟悉新課程理念的基礎(chǔ)上，要對(duì)自身教師的角色上進(jìn)行反思，教師不光要有扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論，而且要有充實(shí)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。這樣才能有基礎(chǔ)把學(xué)生教育好。當(dāng)然，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在過(guò)去的教學(xué)中，教師絕對(duì)是課堂教學(xué)的主角，教師在講臺(tái)上講的是不亦樂(lè)乎，但學(xué)生到底學(xué)到了多少、接受了多少缺從來(lái)也沒(méi)引起教師的關(guān)注，教學(xué)中只關(guān)注老師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，使教師成為了“講師”，而學(xué)生卻成了聽(tīng)眾，束縛了學(xué)生的思維。為此，教師要改變教學(xué)觀念。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，衡量一節(jié)課的質(zhì)量部是看老師用了那些花哨的教學(xué)手段、不在于課堂氣氛如何的活躍，更重要是看學(xué)生接受了多少。在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)不是由教師直接灌輸給學(xué)生，知識(shí)的結(jié)論不是由教師直接給出，而是學(xué)生在一定的問(wèn)題情景中，在老師和同學(xué)的幫助下，以自身為主，利用教材和圖冊(cè)等必要的學(xué)習(xí)材料，圍繞問(wèn)題，收集、加工、處理信息，獨(dú)立思考，協(xié)作討論，教師點(diǎn)撥，最終得出問(wèn)題的結(jié)論，獲得新知識(shí)。

三、新課標(biāo)下應(yīng)合理使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，它只是課堂教學(xué)的輔助，不能代替教師的教學(xué)，更不能代替學(xué)生的自我體驗(yàn)和師生間的交流。多媒體代替“粉筆+黑板”不是課改。教學(xué)中教師要根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生水平，合理地整合各種教學(xué)手段，淡化“裝飾”效應(yīng)，使教學(xué)工具與教學(xué)主體相適應(yīng)，不能本末倒置，喧賓奪主。

四、新課標(biāo)下應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，采用提出問(wèn)題、口頭回答、指圖、填圖、讀圖分析、演示操作、資料整理、成果展示等評(píng)價(jià)形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極參與課堂活動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、信心.使教師的教和學(xué)生的學(xué)真正融合在一起。

五、新課標(biāo)下應(yīng)增加中學(xué)生地理課外實(shí)踐活動(dòng)

地理課外實(shí)踐活動(dòng)是中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而且是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。在地理教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的“師導(dǎo)生學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，教師只作啟示性講述，不搞填壓式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，涉及面廣，中學(xué)地理課堂教學(xué)受時(shí)空限制，對(duì)于教材中的地理知識(shí)學(xué)生不可能在課堂上完全理解，因而應(yīng)組織學(xué)生多進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，如，可以辦地理小報(bào)、創(chuàng)辦地理興趣小組，特別是利用鄉(xiāng)土教材組織學(xué)生進(jìn)行野外考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。這能使學(xué)生理解和消化課堂知識(shí)，充分地實(shí)現(xiàn)自我、展現(xiàn)才華，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索精神，開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能，這有利于“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)。

六、總結(jié)

在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，我們不但要認(rèn)識(shí)到地理課程的重要性，還要根據(jù)新課標(biāo)的要求，重點(diǎn)做好課堂教學(xué)工作。重要應(yīng)從課前備課、教學(xué)模式選擇和課后探究性作業(yè)設(shè)置等幾個(gè)方面人手，全面提升中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺(tái)”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征，根據(jù)高中地理課程內(nèi)容編排和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，我們?cè)诟咧姓n程教學(xué)中完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ之后增加區(qū)域地理內(nèi)容教學(xué)。大致利用一個(gè)學(xué)期加三個(gè)月的時(shí)間完成世界地理、中國(guó)地理部分的學(xué)習(xí)。

區(qū)域地理是高中地理教學(xué)中記憶量最大的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生首先需要記憶不同區(qū)域所特有的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)特點(diǎn)等。但同時(shí)區(qū)域地理又不僅僅只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列記憶。我認(rèn)為各區(qū)域特點(diǎn)只是作為基礎(chǔ)儲(chǔ)備知識(shí)，而利用儲(chǔ)備知識(shí)分析、解決陌生區(qū)域問(wèn)題才是高考考察的關(guān)鍵，因此區(qū)域地理的教學(xué)重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生區(qū)域分析的方法，并提高知識(shí)遷移能力，利用所學(xué)知識(shí)去分析其他的區(qū)域。記憶是基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于掌握地理各要素間的聯(lián)系；利用地理原理分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.樹(shù)立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

雖然區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)考察的是掌握地理各要素之間的聯(lián)系，利用地理原理分析和解決問(wèn)題。但記憶區(qū)域地理特點(diǎn)是基礎(chǔ)，因此如果連基礎(chǔ)都打不牢，又何談運(yùn)用呢？因此在區(qū)域地理教學(xué)中首先要樹(shù)立學(xué)生空間定位意識(shí)，在區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中時(shí)，首先應(yīng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)區(qū)域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對(duì)區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位，那么分析的思路就會(huì)發(fā)生偏向，答案自然就不可能準(zhǔn)確了。可以通過(guò)習(xí)題讓學(xué)生自己去體會(huì)區(qū)域定位的重要性。

2.認(rèn)識(shí)區(qū)域地理研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建區(qū)域地理的知識(shí)體系

區(qū)域地理分析的基本內(nèi)容可以概括為：區(qū)域位置：緯度位置、海陸位置；區(qū)域自然地理特征包括地形、氣候、水文、植被、土壤等；區(qū)域人文地理特征包括人口、聚落、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、文化等；區(qū)域整治和開(kāi)發(fā)利用：資源條件、環(huán)境問(wèn)題、自然災(zāi)害、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、重大工程等建設(shè)等。

區(qū)域地理特征分析的基本方法可概括為：首先區(qū)域定位――根據(jù)區(qū)域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征――以地形、氣候條件為基礎(chǔ)，確定其相應(yīng)的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征――以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對(duì)主要人文地理現(xiàn)象的影響。分析評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢(shì)條件和限制性因素――確定區(qū)域發(fā)展方向、主要問(wèn)題及其解決措施。

老師以第一個(gè)區(qū)域?yàn)槔治鼋榻B區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)小組自學(xué)，教師課堂答疑，學(xué)生課下記憶鞏固。

3.改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

區(qū)域地理部分內(nèi)容繁雜，需要記憶的內(nèi)容多成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法逾越的障礙，從而失去對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的興趣，而興趣是最好的老師。穩(wěn)定的興趣能使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使學(xué)生的觀察更加敏銳，記憶更準(zhǔn)確，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的能力大大提高。因此，地理教學(xué)中我采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺(jué)到地理知識(shí)是鮮活生動(dòng)有趣的，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生喜歡地理，從而在教學(xué)中達(dá)到培養(yǎng)地理素養(yǎng)的目的。

為了提高學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣，我在講解世界地理部分是，每個(gè)章節(jié)講解之前，首先利用多媒體，讓學(xué)生觀看該地區(qū)旅游宣傳片，使學(xué)生感受不同地域的自然、人文景觀，民俗民風(fēng)或者代表性人物等等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)以學(xué)習(xí)小組為單位設(shè)置了每課一題的環(huán)節(jié)，講解本章涉及地區(qū)或國(guó)家的奇聞異事，風(fēng)俗習(xí)慣等等。學(xué)生為了介紹本區(qū)域，通過(guò)查閱資料，擴(kuò)充知識(shí)，可以說(shuō)這一系列的措施，使得地理課堂生動(dòng)有趣，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無(wú)形中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于區(qū)域地理知識(shí)的掌握，成效明顯。

4.多種方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率