序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對健康教育的建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.不斷提高教師自身的心理知識和心理素質(zhì)

隨著時(shí)代的變革，社會現(xiàn)象愈來愈復(fù)雜多樣，復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)不但影響了成人，而且也對幼兒產(chǎn)生了復(fù)雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現(xiàn)出的復(fù)雜現(xiàn)象，有健康純潔的，也有不良不端正的。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒這些心理現(xiàn)象，并對其健康加以激勵，對其不良的加以矯治呢？首要條件就是教師要懂心理知識，特別是幼兒心理知識，蒙臺梭利曾說過：要教育幼兒就要了解幼兒，幼教工作者為了幼兒的心理健康，應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的有關(guān)知識，并將所學(xué)心理知識積極運(yùn)用到幼教工作中。同時(shí)，幼兒教師不僅要掌握一定的幼兒心理知識，而且教師本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘裕又變盒睦戆l(fā)展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中，如果老師心理失常或心理不健康，那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。

2.用愛心呵護(hù)幼兒心理健康成長

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過："教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。"實(shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)"喜歡"搗亂，活動時(shí)常打人，這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過"搗亂"、"打架"來引起教師對他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。同時(shí)教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學(xué)習(xí)愛和真誠，用愛心呵護(hù)幼兒身心健康成長。

3.將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中去

強(qiáng)調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性，但不是要求教師對幼兒進(jìn)行專門的心理健康教育，這樣不擔(dān)會增加教師的負(fù)擔(dān)，而且讓幼兒教師在無任何專業(yè)培訓(xùn)的情況下?lián)未隧?xiàng)工作會適得其反。因此，切實(shí)可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使其融入到幼兒園日常教育的有機(jī)體之中，以自然而然的方式，達(dá)到"潤物細(xì)無聲"的效果。

3.1 營造良好的環(huán)境

在幼兒園一日教育活動過程中，我們要為幼兒們營造一個(gè)溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，使幼兒找到培養(yǎng)積極情緒途徑。而良好的氣氛它具有潛移默化的特點(diǎn)，它能對幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶。尤其是孩子們，他們的情緒具有情境性和感染性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境氛圍可熏陶幼兒美好情感的追求。例如：在幼兒園里我們將環(huán)境布置地多姿多彩別具一格，使幼兒一進(jìn)園就有愉快的心情。走廊上布滿每個(gè)幼兒自己制作的畫；墻壁上描繪著各種小動物；哈哈鏡的神奇變化；早上愉快的音樂等。讓幼兒在這樣的環(huán)境中親身感染快樂，保持快樂的情緒，開始一天快樂的生活。

3.2 采取積極的教育態(tài)度，善于在一日活動中融入心理健康教育

教師在幼兒一日活動過程中，要采取積極的教育態(tài)度，以鼓勵為主，多說說："你真棒"、"我相信你能行"或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以"笨死了"、"你怎么干什么都不行啊？"等語言來否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下，情緒會變的消極。同時(shí)，我們可以充分利用教學(xué)活動和游戲活動對幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。如在語言教學(xué)活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在美工、音樂活動中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學(xué)會遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會與同伴友好相處等等，當(dāng)然，就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣，我們可以把教學(xué)活動、游戲活動中內(nèi)在、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展需要，更好地發(fā)揮教學(xué)游戲活動的心理健康教育作用。我們只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒每天的一日活動中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

4.幼兒心理健康教育要做到積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合

為了幼兒的心理健康，我們不但應(yīng)該重視對幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也要增強(qiáng)幼兒心理適應(yīng)和承受能力，減少心理疾病的產(chǎn)生，做到培養(yǎng)與防治相結(jié)合。一些幼兒得到表揚(yáng)時(shí)興高采烈，做錯事受到批評時(shí)就表現(xiàn)出極大的委屈，甚至幾天不說話。這種情況說明幼兒承受能力差，就應(yīng)該引起我們教師的注意。現(xiàn)在幼兒園里的孩子基本上都是獨(dú)生子女，在家里是小皇帝，缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)，因此幼兒入園后，要引導(dǎo)他們積極參加各種集體活動，使他們學(xué)會關(guān)心他人、尊重他人、團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會與他人平等相處并通過集體活動來逐漸培養(yǎng)。幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如"問題家庭"的孩子，心靈上都受到過創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生。因此，對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時(shí)，對這類小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。

5.家園同步，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長

家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子"別人打你一下，你就還他兩下。"于是我們經(jīng)常看到許多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求我們教師引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的心理健康問題，可以通過家長會、半日開放活動、家園共育欄、家長學(xué)校講座等，讓家長了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長。

篇(2)

二、根據(jù)評估情況，針對不同群體、不同季節(jié)、不同健康問題和心理狀況選擇恰當(dāng)?shù)慕】到逃}目，并制定出健康教育規(guī)劃。

三、制定相關(guān)人員對健康教育內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，既要科學(xué)性，又要注意普及性和實(shí)用性，以滿足社區(qū)居民的需要。

四、認(rèn)真實(shí)施規(guī)劃，根據(jù)不同個(gè)體或群體，采取不同的健康教育方式：

（一）采取宣傳欄，宣傳資料等書面形式，將教育內(nèi)容交給居民自己閱讀。

（二）充分利用廣播、電視、報(bào)紙進(jìn)行健康教育宣傳。

（三）采取定期集中教育的方法，進(jìn)行防病及保健知識教育。

（四）采取小組教育的方法，對同類健康問題的群體進(jìn)行保健、康復(fù)等教育。

（五）采取個(gè)別教育的方法，對特殊個(gè)體及家屬進(jìn)行疾病知識，自我監(jiān)測及家庭照顧教育。

五、定期征求居委會及社區(qū)居民對健康教育活動及內(nèi)容的意見或建議；隨時(shí)詢問社區(qū)居民對防病保健知識的知曉度，以指導(dǎo)健康教育工作的有效進(jìn)行。

六、大力推進(jìn)社區(qū)健康促進(jìn)工作，對社區(qū)內(nèi)健康教育宣傳中存在的問題及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。定期組織專家、醫(yī)務(wù)人員為社區(qū)居民上課，普及居民健康知識，并按要求定期針對社區(qū)不同人群進(jìn)行健康教育知識與防病知識講座，開展多種形式的社區(qū)健康教育，定期進(jìn)行效果評價(jià)，不斷提高健康教育的科學(xué)性和有效性。

七、針對高危人群和有不良生活習(xí)慣的居民，開展戒煙、限酒、限煙、指導(dǎo)營養(yǎng)合理膳食、健身等行為干預(yù)活動，提高社區(qū)居民自我保健能力。

八、廣泛開展各種預(yù)防保健、計(jì)劃生育、優(yōu)生、優(yōu)育知識的宣傳。推廣使用健康教育處方，使居民健康知識知曉率和健康行為形成率達(dá)到健康教育目標(biāo)的考核要求。

九、開展整體人群精神衛(wèi)生健康和殘疾預(yù)防宣傳教育。

十、開展心理咨詢服務(wù)，設(shè)立健康咨詢臺和開通咨詢服務(wù)熱線。

十一、健康知識宣傳欄或板報(bào)應(yīng)結(jié)合社區(qū)居民的健康狀況定期更換內(nèi)容。

十二、應(yīng)建立35歲以上人群首診免費(fèi)測量血壓的制度，對社區(qū)內(nèi)高血壓病人實(shí)行“醫(yī)患合作式管理”，實(shí)施健康教育非藥物干預(yù)和藥物干預(yù)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：健康教育大講堂；效果評價(jià)；社會滿意度

健康是人人應(yīng)當(dāng)享有的基本權(quán)利，是社會進(jìn)步的重要標(biāo)志和潛在動力[1]，一直以來，醫(yī)院是健康教育與健康促進(jìn)的的重要場所[2]，醫(yī)院開展健康教育和健康促進(jìn)是提高全體醫(yī)務(wù)人員的健康只是知曉率，健康行為形成率，更重要的是由醫(yī)務(wù)人員傳遞門診及住院患者相關(guān)疾病知識、保健、健康行為習(xí)慣等[3]。

我院是一所基層的三級甲等醫(yī)院，床位總數(shù)1600張，月門診8～9萬人次，自2014年6月護(hù)理部成立健康教育小組以來，履行各項(xiàng)職責(zé)，推動醫(yī)院健康教育工作的發(fā)展，提高社會滿意度。其中群眾受益最大效果評價(jià)最好的是健康教育大講堂工作的開展。

1資料與方法

1.1一般資料 因之前醫(yī)院未有序規(guī)范的開展健康教育大講堂，無相關(guān)資料數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。之后2014年起由健康教育小組主辦此項(xiàng)工作，收集103例反饋資料，見表1。

1.2方法

1.2.1健康教育小組根據(jù)全年的各大型節(jié)日，安排相關(guān)專業(yè)科室承辦健康大講堂，提前在各電梯口相關(guān)病區(qū)張貼宣傳單，承辦科室以多媒體講解、現(xiàn)場答疑、示范演示等形式完成。以2015年健康教育大講堂安排為例：

場地準(zhǔn)備：各專科門診候診廳；

時(shí)間安排：大講堂統(tǒng)一時(shí)間安排和承辦科室門診日相結(jié)合 ；

用物準(zhǔn)備：候診椅、音箱、多媒體電腦、相關(guān)專業(yè)紙質(zhì)宣傳單或模型；

工作人員：專科專家、護(hù)理人員、健康教育小組組織人員；

工作流程：歡迎詞、主題介紹--專家專題講座--護(hù)理配合指導(dǎo)--現(xiàn)場答疑--個(gè)別指導(dǎo)--結(jié)束語--填寫現(xiàn)場效果反饋--電話隨訪效果及指導(dǎo)。

1.2.2評價(jià)指標(biāo) ①提升了醫(yī)院形象及知名度；②患者滿意度提高；③提高了患者的遵醫(yī)行為；④提高了醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)能力、講解能力、指導(dǎo)能力。

2 結(jié)果

2.1健康教育大講堂開展前后醫(yī)院形象及知名度比較，見表2。

2.2健康教育大講堂開展前后患者滿意度比較，見表3。

2.3健康教育大講堂開展前后患者遵醫(yī)行為比較，見表4。

2.4健康教育大講堂開展前后醫(yī)務(wù)人員能力比較，見表5。

通過健康教育大講堂工作在醫(yī)院的開展，醫(yī)院形象和知名度，患者滿意度，患者的遵醫(yī)行為，醫(yī)務(wù)人員專業(yè)能力、講解能力、指導(dǎo)能力均有顯著提高。

3 討論

3.1 取得成效

3.1.1門診就診患者及家屬在就診等候期間可以在相應(yīng)門診聽到自身疾病知識指導(dǎo)，增加了其對醫(yī)院的信任和好感，也會將此信息帶給其他人，可提高醫(yī)院的知名度和門診就診量。

3.1.2相關(guān)科室住院患者根據(jù)張貼的宣傳海報(bào)，選擇自己所需的知識到門診旁聽，可增加其住院配合度等。

3.1.3相關(guān)工作者、路過群眾聽到相關(guān)健康知識指導(dǎo)也會收益很大。

3.1.4所有感知過大講堂的人士都會知曉健康知識、健康行為的重要性，從院方起積極倡導(dǎo)全民健康教育和健康促進(jìn)，大大提高全民健康意識。

3.1.5院方通過此項(xiàng)活動提高醫(yī)務(wù)人員溝通講解能力，提高醫(yī)院的社會滿意度。

3.2檢討與改進(jìn)

3.2.1檢討 健康教育小組初成立，此項(xiàng)工作經(jīng)驗(yàn)不足，崗前培訓(xùn)精簡，導(dǎo)致此項(xiàng)工作出發(fā)點(diǎn)好，但受益仍然沒有最大化；大講堂人數(shù)、秩序的保障不夠；專家講堂的內(nèi)容有時(shí)過于專業(yè)化，群眾難以理解；答疑和現(xiàn)場指導(dǎo)因時(shí)間關(guān)系無法一一滿足群眾的需求；每次講堂效果評價(jià)做得不夠，未收集建議以便工作整改。

3.2.2改進(jìn) 組員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，借鑒成熟醫(yī)院大講堂工作經(jīng)驗(yàn)；講堂當(dāng)天可請相關(guān)人員進(jìn)行秩序維護(hù)，大講堂前日承辦科室試音箱、多媒體效果確保大講堂效果，可通過客服和科室回訪提前告知相關(guān)專業(yè)患者如期聽課，確保大講堂日聽課人數(shù)；每次注意提前和講課專家溝通，內(nèi)容盡量通俗、通用、趣味，以便聽課群眾能接受；提前收集群眾問題并分類，延長答疑時(shí)間，盡量滿足群眾需求；增派人力口頭、書面收集群眾聽課意見建議，每次講堂課后根據(jù)建議制定改進(jìn)措施，下次即時(shí)整改。

參考文獻(xiàn)：

[1]米光明.護(hù)理健康教育學(xué)[M].人民軍醫(yī)出版社，2007：97.

篇(4)

【摘要】整體護(hù)理模式是以促進(jìn)及恢復(fù)病人的身心健康為中心的新型護(hù)理模式，他不但注重對病人身體健康的護(hù)理，也十分注重對其心理上的指導(dǎo)和幫助。健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分，他對于促進(jìn)病人心理健康和進(jìn)一步提高護(hù)理質(zhì)量有著重要的意義。本文將闡述健康教育對整體護(hù)理的作用和意義，并為健康教育工作在整體護(hù)理中的展開提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】健康教育；整體護(hù)理；作用；建議

整體護(hù)理是一種以病人為中心，以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣埽Y(jié)合病人病情、心理、社會文化需求特點(diǎn)，以解決病人在身體上和心理上的健康問題為主要任務(wù)的，為滿足病人心理需要和健康需要而進(jìn)行的護(hù)理工作。健康教育可幫助消除患者的不良心理，促進(jìn)其身心健康的恢復(fù)，對提高整體護(hù)理的質(zhì)量有著重要的意義。

一 健康教育的作用和意義

健康教育不但是實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的整體護(hù)理的必然要求，也是有效恢復(fù)患者健康的必然要求，它是患者與醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行溝通的橋梁，也是醫(yī)務(wù)人員指導(dǎo)患者心理健康的有效工具，其作用和意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 健康教育滿足了患者的心理需求

由于健康的缺失，病人在治療期間難免出現(xiàn)驚慌、焦慮的情緒，這對于其身體健康的恢復(fù)是十分不利的，為了避免病人出現(xiàn)抑郁心情，保持病人對于疾病治療的積極態(tài)度，幫助病人盡早恢復(fù)健康，采取一定的心理指導(dǎo)措施是十分必要的。健康教育恰恰滿足了這一需要，通過科學(xué)有效的健康教育，可以增強(qiáng)病人對于治療的信心，最大程度地減輕其沉重的心理負(fù)擔(dān)，使其積極地配合醫(yī)院的治療，保持樂觀的心境，這不但對患者身體健康的恢復(fù)有著重要的意義，還能激勵患者在日后主動形成積極健康的生活方式，長久地保持身心健康。

2 健康教育有利于病人身體健康的恢復(fù)

由于缺乏必要的醫(yī)療知識，大部分患者很難客觀認(rèn)識到自己的病情，這一方面增加了其心理負(fù)擔(dān)，另以方面不利于其對自身病情的自我檢測和控制，不利于其疾病的治療。健康教育通過對病人進(jìn)行病情上的講解和心理上的疏導(dǎo)，不但能使病人正確認(rèn)識自身病情，消除其心理壓力，也能使其具備一定的醫(yī)療知識，對自己的健康情況進(jìn)行密切的自我檢測和自我控制，這將使醫(yī)院的治療工作進(jìn)行得更為順利，也有利于病人盡早恢復(fù)其身體健康。

3 健康教育有利于提高護(hù)理人員專業(yè)素質(zhì)

一方面，在健康教育的過程中，護(hù)理人員不但要向病人講解其病情，還要向病人傳授一定的醫(yī)療健康知識，這促進(jìn)了醫(yī)護(hù)人員對自身專業(yè)知識的鞏固和不斷豐富，使其專業(yè)知識水平得到不斷的提高；另一方面，健康教育有利于醫(yī)護(hù)人員對醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，提高其在醫(yī)療和護(hù)理工作中的實(shí)踐能力；除此之外，與病人的溝通，有助于增強(qiáng)醫(yī)護(hù)工作人員的責(zé)任心，使其更加認(rèn)真負(fù)責(zé)和耐心熱情地投入到護(hù)理工作中去，這不但有效促進(jìn)了病人身心健康的恢復(fù)，也有利于醫(yī)院醫(yī)療護(hù)理工作質(zhì)量的不斷提高。

4 健康教育有助于提高患者對醫(yī)療護(hù)理工作的滿意度

可以說，患者對健康教育的滿意對直接影響著其對醫(yī)療護(hù)理工作的滿意度。在治療疾病的過程中，患者與護(hù)士的溝通和接觸相對密切，健康教育工作主要由護(hù)士負(fù)責(zé)，絕大多數(shù)的患者對護(hù)士的護(hù)理技術(shù)和醫(yī)療知識水平較為信任，對護(hù)士健康教育的依從性也相對較高，因而護(hù)士在護(hù)理過程中對患者的健康教育效果較為顯著。這一方面使護(hù)士為患者留下親切、認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱情地印象，一方面使患者對護(hù)士的信任感得到提升，不但大大提高了患者對醫(yī)療護(hù)理工作的滿意程度，而且構(gòu)建了病患與醫(yī)護(hù)人員之間的和諧關(guān)系。

二 健康教育在整體護(hù)理工作中的開展

由于健康教育不但涉及每個(gè)病人的病情，更涉及病人的性格特點(diǎn)和心理需要，因而其實(shí)施要因人而異，靈活調(diào)節(jié)，以下是筆者對健康教育在整體護(hù)理工作中開展的具體建議：

1 了解病人心理需求：護(hù)士要在進(jìn)行整體護(hù)理工作之前對病人的病情、信仰、文化背景社會背景進(jìn)行了解，揣測病人的心理需求和性格特點(diǎn)，以此來確定將要對病人進(jìn)行的健康教育的內(nèi)容和實(shí)施手段。由于病人的病情、背景和性格特點(diǎn)各不相同，護(hù)士應(yīng)因人而異地制定具有針對性的整體護(hù)理方案和健康教育計(jì)劃，以適應(yīng)不同病人的不同心理需求。

2 健康教育計(jì)劃的不斷優(yōu)化：隨著治療的進(jìn)展，病人的心理將發(fā)生不同程度的變化，其心理需求也將隨著病情的變化而發(fā)生改變，護(hù)理人員不但要密切觀察和檢測病人的身體健康狀況，也要細(xì)心留意患者的情緒變化和心理需求的變化，并結(jié)合這些變化對每個(gè)患者的健康教育計(jì)劃進(jìn)行不斷的修改和優(yōu)化，從而使健康教育形成一個(gè)連續(xù)的、整體的、適應(yīng)性強(qiáng)的動態(tài)過程，而非死板的一成不變的過程。

3 健康教育的實(shí)施：健康教育的主要任務(wù)是檢測疾病過程、處理病人癥狀、按處方合理用藥、恰當(dāng)處理危險(xiǎn)因素，除此之外，還要緩解病人的心理壓力，消除其緊張焦慮的情緒等等。在實(shí)施健康教育的過程中，要注意保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，對待病人要耐心熱情，語言要中肯溫和，以此來使病人保持樂觀積極的心態(tài)，主動配合治療和護(hù)理工作。

4 效果評價(jià)和不斷改進(jìn)：醫(yī)院應(yīng)定期、有計(jì)劃地對護(hù)士的整體護(hù)理工作尤其是健康教育工作進(jìn)行績效評估，這要求醫(yī)院管理部門建立完整的績效評估機(jī)制，制定統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)和獎懲措施，并對護(hù)士的日常工作進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理，以此來激勵護(hù)士不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和護(hù)理技能，為患者提供更優(yōu)質(zhì)的健康教育和整體護(hù)理。

總而言之，整體護(hù)理應(yīng)當(dāng)是有計(jì)劃、有目標(biāo)的，整體護(hù)理工作中的健康教育應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的、完整的。護(hù)理工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識健康教育的作用和重要性，結(jié)合每個(gè)病人的不同特點(diǎn)和需要，制定和不斷完善其健康護(hù)理方案，并注意在整體護(hù)理工作中累積經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身專業(yè)素質(zhì)和護(hù)理水平，以期達(dá)到更好地整體護(hù)理效果。

參考文獻(xiàn)

[1］ 孟廣軍.健康教育在整體護(hù)理中的重要作用.[J］.山西醫(yī)學(xué)教育.2010(1):49

[2］ 邱麗萍.運(yùn)用整體護(hù)理對急性心肌梗死患者實(shí)施健康教育.[J］.吉林醫(yī)學(xué).2010(32):5900

[3］ 王景亞.慢性疾病的健康教育技巧.[J］.中國社區(qū)醫(yī)師:醫(yī)學(xué)專業(yè).2010(32):225

[4］ 耿面蘭.呼喚溝通的臨床意義及體會.[J］.實(shí)用醫(yī)技雜志.2010(11):1085

篇(5)

[關(guān)鍵詞]　支氣管哮喘；脫敏；健康教育

[中圖分類號]　R473.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]　B [文章編號]　1673-9701（2012）36-0137-02

支氣管哮喘在臨床較為常見，并且近年來其發(fā)病率逐年上升，對于哮喘的治療最為重要的是明確是否由變態(tài)反應(yīng)導(dǎo)致的哮喘及其是何種變應(yīng)原引起。以往對于哮喘的治療多采用藥物治療，但是不能收到滿意的療效，且不能長期穩(wěn)定控制哮喘發(fā)作，也不能使哮喘患者生命質(zhì)量得到顯著提高[1，2]。選取我院的支氣管哮喘患者并將其隨機(jī)分為三組，分別給予藥物治療、健康教育及脫敏治療，觀察三種治療方法的臨床效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

93例研究對象均為2009年6月至今在我院進(jìn)行治療的支氣管哮喘患者，所有研究對象疾病的診斷均參照中華醫(yī)學(xué)會呼吸病學(xué)分會2002年《支氣管哮喘防治的全球創(chuàng)議》（GINA方針）的診斷標(biāo)準(zhǔn)。其中男41例，女52例，年齡最小4歲，最大8歲，平均（6.8±1.3）歲，病程最短1年，最長6年，其中間歇性發(fā)作哮喘、輕度哮喘及中度哮喘的患者數(shù)分別為31、45、17例。所有研究對象在治療期間有部分出現(xiàn)哮喘發(fā)作，在哮喘急性發(fā)作期為了控制癥狀合并使用支氣管擴(kuò)張藥物并吸入激素，在緩解期則以上藥物停止使用。就診前接受過健康教育的患者及采用過脫敏治療的患者均排除出本研究范圍。將研究對象隨機(jī)分為對照組（給予藥物治療）、脫敏組（給予脫敏藥物治療）及健康教育組（給予系統(tǒng)的健康教育），每組有31例患者。三組患者的年齡、性別等一般資料經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P　＞　0.05），具有可比性。

1.2研究方法[3]

使用浙江我武生物科技有限公司提供的過敏原檢測液監(jiān)測塵螨過敏，方法為在手內(nèi)側(cè)進(jìn)行皮內(nèi)點(diǎn)刺，93例研究對象檢測結(jié)果均為戶塵螨、粉塵螨陽性（++～++++）。脫敏組患者采用口服暢迪（浙江我武生物科技有限公司）脫敏，給藥方式參照藥品說明書，具體為治療的第1周、第2周及第3周分別使用暢迪1號、2號、3號，劑量為第1天1滴、第2天2滴、第3天3滴、第4天4滴、第5天6滴、第6天8滴、第7天10滴；治療第4周以后給予暢迪4號，1次/天，3滴/次。

1.3治療效果評定標(biāo)準(zhǔn)

各組的治療效果的評價(jià)均在患者再次就診時(shí)或者是醫(yī)務(wù)工作者進(jìn)行隨訪時(shí)進(jìn)行，全國兒科哮喘防治協(xié)作組制定的《兒童哮喘防治常規(guī)》（試行）為支氣管哮喘的治療效果的評定標(biāo)準(zhǔn)。

1.4肺功能測定

所有研究對象均測定并詳細(xì)記錄PEF以對通氣功能進(jìn)行了解，在家測定使用呼氣峰流速儀，每天測定兩次，分別在清晨和傍晚進(jìn)行。異常的判定標(biāo)準(zhǔn)為PEF變異率在20%以上。對研究對象的隨訪均在治療前和治療時(shí)進(jìn)行，3個(gè)月1次，根據(jù)少年兒童肺通氣功能正常值與預(yù)計(jì)方程式標(biāo)準(zhǔn)判斷PEF預(yù)計(jì)值。

1.5健康教育方法

1.5.1健康教育的形式 ①建議患者定期去醫(yī)院復(fù)診，采用個(gè)別指導(dǎo)方式進(jìn)行健康教育；②對患者疾病的恢復(fù)情況的了解采用電話咨詢或醫(yī)護(hù)人員隨訪的方式進(jìn)行，舉辦“哮喘之家”活動并建議患者積極參加；③制定疾病相關(guān)知識的健康教育手冊并向患者免費(fèi)發(fā)放，對哮喘訓(xùn)練項(xiàng)目的技巧進(jìn)行演示，發(fā)放錄像帶，采用看錄像的形式使其對相關(guān)的知識進(jìn)行了解，建議患者參加各種哮喘相關(guān)知識的講座。

1.5.2健康教育內(nèi)容 ①向患者講解哮喘相關(guān)知識：哮喘的發(fā)作的臨床表現(xiàn)，有何種體征及癥狀、先兆，疾病發(fā)作時(shí)采用何種應(yīng)急措施，哮喘患者一般采用吸入氣霧劑進(jìn)行治療，向患者講解使用技巧，并說明各種藥物使用的注意事項(xiàng)；講授使用峰流速儀的技巧；建議患者記錄哮喘日記并教授正確的記錄方法；使其了解自我監(jiān)控的重要性；指導(dǎo)患者要與醫(yī)務(wù)人員積極配合，并使其明確建立長期合作關(guān)系的重要性；給予患者心理疏導(dǎo)，了解其存在的心理問題，緩解其負(fù)性情緒，傳授放松訓(xùn)練的技巧等[4]。②強(qiáng)化教育內(nèi)容：對家庭和環(huán)境中可能存在的哮喘誘發(fā)因素一一列出，列出哮喘的預(yù)防措施及哮喘的自我監(jiān)控計(jì)劃，使患者明確哮喘需要繼續(xù)用藥治療，詳細(xì)介紹其目的和意義，對于何種哮喘癥狀及體征出現(xiàn)時(shí)必須去醫(yī)院就診要向患者詳細(xì)講解并使其熟練掌握[5]。

1.6統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）形式表示，三組間的比較采用方差分析，組間的兩兩比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以（%）表示，組間的比較采用χ2檢驗(yàn)，P　＜　0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組治療效果比較

脫敏組及健康教育組的治療有效率明顯高于對照組（P　＜　0.05），而脫敏組與健康教育組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P　＞　0.05），見表1。

2.2三組肺功能變化比較

脫敏組及健康教育組患者的PEF在治療后均顯著提高（P　＜　0.05），對照組PEF在治療后也有升高，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P　＞　0.05）。治療后脫敏組及健康教育組與對照組比較改善程度均顯著較大（P　＜　0.05），但是脫敏組與健康教育組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P　＞　0.05）。見表2。

篇(6)

關(guān)鍵詞：留守兒童 障礙 預(yù)防

當(dāng)今，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大潮中，由于一些家庭成員外出工作，大量留守兒童出現(xiàn)在農(nóng)村中。由于這些孩子長期遠(yuǎn)離父母，缺乏正確的教育、督促、關(guān)愛等，容易產(chǎn)生一些性格缺陷和心理障礙，這一系列現(xiàn)象已十分普遍，并且逐漸變得嚴(yán)重起來，已成為一個(gè)不容忽視的社會問題。所以，在小學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育是教師不容忽視的問題，也是一項(xiàng)事關(guān)學(xué)生今后發(fā)展的重要任務(wù)。教師要重視留守兒童的心理健康問題，在課堂上以及課外活動中，面向全體學(xué)生，預(yù)防為主，對表現(xiàn)出一定征兆的學(xué)生重點(diǎn)給予有效的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生積極、樂觀地面對生活、面對學(xué)習(xí)，從而獲得全面的、健康的發(fā)展。這是我們和諧社會建設(shè)中一個(gè)非常緊迫而急待解決的問題，值得全社會的共同關(guān)注。家庭、學(xué)校和社會應(yīng)重視和加強(qiáng)對“留守兒童”的心理教育，以確保他們的心理得到健康發(fā)展。

一些家長將孩子留給爺爺奶奶管教，而他們只顧打工掙錢，卻忽視了孩子需要的關(guān)愛和教育。雖然家庭收入提高了，但家長忙于工作，忙于應(yīng)酬，很少回家。而且家長自身變化很大，由于家庭環(huán)境比以前富裕了，他們也開始注重享受生活，也學(xué)會了吃喝享受。家長與孩子接觸交流時(shí)間很少，漸漸地與孩子疏遠(yuǎn)了，孩子的教育被完全推給了學(xué)校和教師。殊不知，這樣反而把孩子推得更遠(yuǎn)了。其實(shí)，作為教師，我能理解父母的想法和做法，但不贊同。對于這件事，我靜下心來深思，造成這種家庭教育的缺失主要有以下幾方面的深層原因。

第一，家庭是孩子成長的避風(fēng)港，父母可以說是孩子的第一任老師。遠(yuǎn)離父母，缺少父母的關(guān)愛，缺乏家庭的溫暖，孩子容易出現(xiàn)心理脆弱，性格懦弱、孤僻，沒有安全感，不容易信任身邊的人，與同學(xué)的交往存在障礙等。

第二，由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活。祖輩對孩子過于寵愛，因此一些孩子不可避免地變得傲慢、自大，以自我為中心，不聽取他人的意見，缺乏約束。

針對這些問題，我思考了一些應(yīng)對策略，給家長和教師提出一些建議，希望通過家校合作，能做大限度地避免留守兒童的心理問題，使他們健康地成長。

一、給家長的建議

建議一：制定策略，共同應(yīng)對

如果孩子已經(jīng)形成了不良的品質(zhì)，想改也不是一天兩天的事情，而需要一個(gè)長期的過程。既然已經(jīng)找到了原因，我們就應(yīng)該制定合理的措施。比如孩子不愛寫作業(yè)，家長可以陪伴在孩子身邊，在孩子身邊督促幾天，慢慢培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣；孩子喜歡撒謊，家長就經(jīng)常和教師溝通，弄清孩子學(xué)習(xí)生活的真實(shí)狀況，減少孩子撒謊的機(jī)會；對于孩子亂花錢的問題，家長則要適可而止，正確引導(dǎo)。

建議二：恰當(dāng)指導(dǎo)，正確引導(dǎo)

學(xué)習(xí)雖然是孩子自己的事，但是在孩子已經(jīng)有了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，我們作為家長還必須給孩子恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助孩子樹立信心，減少孩子學(xué)習(xí)路途上的障礙，既不能包辦代替，又不能不聞不問。我們應(yīng)先扶后放，幫助孩子一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。青少年時(shí)期，正是學(xué)生的“過渡時(shí)期”，這時(shí)期他們的思維逐漸獨(dú)立，批判性有了顯著的發(fā)展，但也存在片面性和主觀性，也容易產(chǎn)生心理問題。對于這種悄悄來到的變化，他們自身可能沒有思想準(zhǔn)備，這時(shí)家長應(yīng)該做好應(yīng)對措施，主動及時(shí)地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過“過渡時(shí)期”“危險(xiǎn)年齡”這一關(guān)。

二、給教師的建議

建議一：平等對待，一視同仁

因?yàn)槿狈议L的督促，所以一些留守兒童的成績可能會落后，但是教師要對全體學(xué)生一視同仁，不能以考試成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更不能給留守兒童貼上“差生”的標(biāo)簽。對待這些學(xué)生，教師要創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，使他們在認(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹立起自信。這樣利用肯定性標(biāo)簽作正向的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生發(fā)展特長的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

建議二：傾注真情，給予留守兒童更多的關(guān)愛

師愛是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆。教師對學(xué)生的愛，是打開學(xué)生心靈大門的鑰匙，是促使他們健康成長的催化劑。留守兒童由于自身存在的問題，往往有自卑心理，如果教師讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，就可以為“留守”兒童的健康成長撐起一片藍(lán)天。

建議三：搭建平臺，解開留守兒童的心結(jié)

為及時(shí)了解、排除留守兒童的心理障礙，教師可以在班級開設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈的驛站”，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，成為他們的良師益友。教師還可以定期舉辦心理健康教育講座和關(guān)愛留守學(xué)生的主題班隊(duì)會，為提高心理素養(yǎng)搭建良好的平臺。

我深知，在小學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育是十分重要且非常必要的。在今后的教育工作中，我將面向全體學(xué)生，與學(xué)生家長一起，對表現(xiàn)出一定征兆的學(xué)生重點(diǎn)給予有效的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生積極、樂觀地面對生活、面對學(xué)習(xí)，從而獲得全面的、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家麟.學(xué)校心理健康教育――原理與操作.教育科學(xué)出版社，2002（1）.

[2]張向葵.教育心理學(xué).中央廣播電視大學(xué)出版社，2003（10）.

[3]楊紅梅.提高心理輔導(dǎo)課活動有效性的建議[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（11）.

篇(7)

教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確指出，心理健康教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，要求有條件的學(xué)校應(yīng)盡快建立學(xué)生心理檔案，培養(yǎng)心理咨詢教師和聘請心理咨詢專家，設(shè)立心理咨詢室對學(xué)生開展心理咨詢。心理的發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的過程，這就需要教師和家長關(guān)注學(xué)生的整個(gè)成長過程，了解學(xué)生的內(nèi)心變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，建立學(xué)生心理檔案具有至關(guān)重要的作用。在西方發(fā)達(dá)國家，個(gè)人心理檔案制度的發(fā)展已經(jīng)十分成熟，一個(gè)人從出生開始，他的個(gè)人心理檔案就不斷地得到完善和發(fā)展。近年來，隨著我國心理學(xué)的發(fā)展，尤其是心理測量技術(shù)的廣泛應(yīng)用，心理檔案也逐漸浮出水面，日益受到社會、學(xué)校的重視。

一、心理檔案的相關(guān)內(nèi)容

1.心理檔案的界定

學(xué)生心理檔案有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)生心理檔案泛指為學(xué)校心理健康教育服務(wù)的一切文字、數(shù)據(jù)、圖表、聲像等資料匯成的檔案；狹義的學(xué)生心理檔案是運(yùn)用心理學(xué)的方法對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程、智能狀況、個(gè)性特征和心理健康狀況作出鑒定和評價(jià)的記錄。建立心理檔案是系統(tǒng)地收集資料與證據(jù)的過程，是對學(xué)生的心理進(jìn)行描述、分類的過程。學(xué)生心理檔案的內(nèi)容主要包括：學(xué)生基本情況、能力狀況及其教育建議、人格特征分析及培養(yǎng)建議、心理健康狀況及輔導(dǎo)策略、學(xué)習(xí)心理分析及教育對策、職業(yè)能力傾向類型分析及指導(dǎo)等六部分。

2.心理檔案的建立

建立學(xué)生心理檔案，可以保證對學(xué)生資料的科學(xué)管理、妥善保存和有效利用。在信息時(shí)代的今天，心理檔案的建立與管理也要順應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展潮流，建議條件允許的學(xué)校盡量采用電腦軟件的形式。與傳統(tǒng)的人工建立心理檔案相比，它可以減少差錯，防止資料丟失，保證資料管理的準(zhǔn)確規(guī)范、安全可靠，提高工作效率。

二、當(dāng)前我國學(xué)校心理檔案存在的主要問題

心理檔案不同于一般的學(xué)籍檔案，它自身有著嚴(yán)格的特殊要求，無論是保管不當(dāng)，或者是使用不當(dāng)，都會造成人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)，更會給學(xué)生心理健康帶來不同程度的消極影響。從當(dāng)前的現(xiàn)狀看，我國學(xué)校心理檔案的建立和使用確實(shí)存在一些問題，阻礙著心理健康教育的發(fā)展。

1.對建立學(xué)生心理檔案缺乏認(rèn)識，心理檔案建立工作不到位

有些學(xué)校認(rèn)為，建立心理檔案主要是為了篩選出心理異常的學(xué)生，他們沒有認(rèn)識到建立心理檔案工作的目的是為學(xué)生的健康成長服務(wù)，是服務(wù)于全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生，是幫助學(xué)生不斷提高自我認(rèn)識、開發(fā)潛能，培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，而不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)極少數(shù)有心理障礙的學(xué)生。有調(diào)查表明，僅9.3%的學(xué)校為全體學(xué)生建立了心理檔案，35%的學(xué)校為部分學(xué)生建立了心理檔案，55.7%的學(xué)校尚未建立心理檔案；還有一些學(xué)校雖然建立了學(xué)生心理檔案，但是并沒有合理利用，心理檔案對于教學(xué)工作和學(xué)生身心發(fā)展沒有絲毫助益，只是應(yīng)付上級檢查工作的擺設(shè)。

2.心理檔案的內(nèi)容不夠完整，不重視動態(tài)跟蹤記錄

學(xué)生心理檔案包括六部分內(nèi)容，但是有一些學(xué)校只是測查了學(xué)生的基本情況和心理健康狀況這兩方面的內(nèi)容，而對于學(xué)生的能力狀況、人格特征分析、學(xué)習(xí)心理分析、職業(yè)能力傾向等重要方面沒有進(jìn)行測查，對學(xué)生心理狀況的了解不夠全面，削弱了心理檔案對于教育教學(xué)工作和心理健康教育工作的作用。學(xué)生的心理健康狀況是一個(gè)動態(tài)變化、不斷發(fā)展的過程，因此學(xué)生心理檔案的建立也應(yīng)該是一個(gè)長期和動態(tài)的過程。但由于人力和財(cái)力投入的嚴(yán)重不足，目前多數(shù)學(xué)校都將建檔時(shí)間設(shè)在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，此后便無任何跟蹤記錄。這種靜態(tài)的心理檔案顯然不能準(zhǔn)確、完全地反映學(xué)生的心理變化。

3.缺乏專職心理教師，未有效利用心理檔案

目前，我國還有一大部分學(xué)校沒有配備專職心理教師，心理教師和管理心理檔案的人員大多由學(xué)校校醫(yī)、班主任或政治教師擔(dān)任。他們的專業(yè)水平不高，大大影響了心理檔案管理工作的專業(yè)性和科學(xué)性。比如，有的心理教師是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)指定，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，隨意將學(xué)生心理檔案里的內(nèi)容告知班主任及家長，這對部分學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理傷害。

4.缺乏對心理檔案工作的管理

中國心理學(xué)會、中國心理衛(wèi)生協(xié)會在《衛(wèi)生系統(tǒng)心理咨詢與心理治療工作者條例》中明確規(guī)定了心理檔案的保密性原則：“心理咨詢與心理治療工作者應(yīng)對其病人或來訪者的有關(guān)資料、病歷予以保密；這些資料應(yīng)單獨(dú)保管，不應(yīng)列入醫(yī)院其他病歷之中。心理咨詢與心理治療工作者只有在專業(yè)需要的情況下才可以與其他專業(yè)人員討論其服務(wù)對象的案例。如果為專業(yè)的目的需要采用案例進(jìn)行教學(xué)、科研和寫作時(shí)，應(yīng)適當(dāng)隱去那些可能會據(jù)此辨認(rèn)出服務(wù)對象的有關(guān)信息。”但在實(shí)際工作中，有的學(xué)校把心理檔案等同于學(xué)籍檔案，認(rèn)為其內(nèi)容可以任意公開，特別是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和德育部門公開，以為這樣就可以多一種了解學(xué)生的途徑；還有的學(xué)校則沒有對心理檔案進(jìn)行專門存放、專人保管，把心理檔案隨意存放在辦公室的一臺電腦上，結(jié)果任何使用該電腦的人都可以隨意查看學(xué)生的心理檔案內(nèi)容，某校甚至發(fā)生過學(xué)生進(jìn)入辦公室將班級同學(xué)的心理檔案資料修改和刪除的事件。

三、改進(jìn)當(dāng)前我國學(xué)校心理檔案問題的對策

心理檔案建設(shè)可以為進(jìn)一步推進(jìn)心理健康教育工作提供基礎(chǔ)支撐，對學(xué)生心理問題進(jìn)行預(yù)防和早期干預(yù)。現(xiàn)對我國學(xué)校的心理檔案建設(shè)提出以下幾點(diǎn)建議。

1.提高心理檔案管理的專業(yè)化水平，配備專職心理教師，建立健全心理檔案的管理制度

教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出：“心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決。地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)評聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好心理健康教育教師職務(wù)評聘工作。”研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校缺乏專職心理教師是導(dǎo)致心理健康教育工作難以開展的最主要原因。當(dāng)前各地區(qū)心理健康教育管理的模式不同，有些學(xué)校采取的是教研組模式、德育管理模式、班主任工作模式等，把心理健康教育與其他工作相混淆，由政治教師或者班主任來開展。然而，由于缺乏心理學(xué)專業(yè)知識，即使這些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理問題也無法從專業(yè)角度幫助學(xué)生。因此，配備專職心理教師是教育行政部門和學(xué)校必須盡快著手解決的問題。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立健全學(xué)生心理檔案的管理制度：如設(shè)置專門機(jī)構(gòu)；規(guī)定從事心理檔案管理工作人員的職業(yè)資格要求；規(guī)定學(xué)生心理檔案的主要內(nèi)容、類別、基本格式、建立時(shí)間、方式、實(shí)施程序等。

2.完善心理檔案內(nèi)容并定期更新資料、跟蹤探查

為了全面了解學(xué)生的心理狀況，為教育輔導(dǎo)提供更準(zhǔn)確的信息，學(xué)生心理健康檔案除了學(xué)生家庭基本情況和心理健康狀況外，還應(yīng)包括能力狀況、人格特征、學(xué)習(xí)心理、咨詢記錄等方面的資料。心理健康教育教師和管理心理檔案的人員，一方面要定期普查學(xué)生心理健康狀況，對學(xué)生普遍存在的問題定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)；另一方面，還要不定期地抽查學(xué)生的心理健康狀況，經(jīng)常向班主任、任課教師了解個(gè)別學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，并作好輔導(dǎo)和跟蹤記錄，不斷完善學(xué)生的心理檔案，以便真正達(dá)到為全體學(xué)生服務(wù)的目的。

3.加強(qiáng)心理教師與各學(xué)科教師、家長的交流合作，發(fā)揮心理檔案的最大作用

學(xué)生心理健康教育工作需要學(xué)校教師、家長的共同參與，他們與學(xué)生接觸的時(shí)間最多，對學(xué)生信息了解更為全面，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)也更多。心理教師可以適當(dāng)?shù)貙n案中學(xué)生的心理健康情況向班主任、家長反饋，提出教育輔導(dǎo)建議，加強(qiáng)雙向溝通，形成立體的心理健康監(jiān)測、教育和干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，這樣一來，才能真正發(fā)揮心理檔案應(yīng)有的作用，對學(xué)校教育、家庭教育以及學(xué)生自身發(fā)展產(chǎn)生積極影響。