序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理教學建議及措施范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】地理信息系統(GIS);中學地理;地理教學

1緒論

近些年來，隨著科學技術的逐漸發展，各類技術在不斷地影響著人類生產方式，生活方式，逐漸促進了新型教育理念的誕生，信息技術與教育教學的結合已經成為發展趨勢，同時也是學者研究的重點領域。自從我國實施新課程改革之后，教育工作面臨的挑戰更為嚴峻。近年來，我國基礎教育課程改革綱要提出在教學過程中應該推進信息技術和教學內容的有機融合，為學生和教師提供良好的教學環境和有效的學習方式，充分利用信息技術在課堂教學中的特點。在傳統的地理教學中，大多數有資歷的教師會靠教學圖表這種傳統的他們認為能夠帶動學生積極性的教學方式來進行教學，但是如今已不能滿足對現代化社會性人才的培養要求，而地理信息系統技術的應用于地理課堂教學倍受期待。GIS以地理空間數據庫為基礎，采用地理模型分析方法，適時提供多種空間的和動態的地理信息，即采集編輯、存儲管理、處理分析、傳輸地理數據，以多種形式輸出數據和圖形產品，為地理研究和決策服務的計算機技術系統。境外將GIS應用于地理教育首先是從歐美地區發展起來的，如美國，加拿大，德國和日本等起步較早，GIS軟件輔助地理教學的案例和應用也較多，一些國家和地區甚至已經形成了較為成熟的GIS教學體制。1994年，美國《國家地理課程標準—生活化的地理》中明確指出“Geographicinformationsystem”是地理教學的工具和主題之一，可以通過GIS來獲得更多的地理資料，利用GIS掌握更多的地理技能和知識。美國的Audet和Abegg提出，地理信息系統應用于地理課堂教學時，在資料分析方面(特別是在空間認知和地形圖讀圖能力方面)能發揮很好的作用。香港教育局規定從2009年起，香港中學教育將引入GIS知識作為教學的有機組成部分。1999年臺灣教育部頒布的《高級中學選修科目地理課程標準》中規定從2001年開始，GIS內容將被納入高三上學期地理選修課程。2003年，我國的新課標要求把GIS整合到中學地理教學當中，隨后，全國各地利用GIS輔助地理教學和開設選修課活動顯著增多，GIS相關內容在相應的各版本新教材也都加大了比重，并且GIS的相關試題在近年的普通高等學校招生全國統一考試中也多次出現。由此可見，GIS在我國中學地理教育中的地位正逐步提升。GIS能將地理事物的空間和屬性信息結合實現數據的可視化，這使地理教學過程中有效地使用地理數據、圖表提供了一種新的手段，因此，在我國中學地理教育中對GIS這一新型技術的普及與推進已經迫在眉睫。

2GIS在地理教學中的功能和優勢

傳統的地理教學是板書式，填鴨式的，大多時候教師使用教材，利用板書或者板圖板畫來進行教學，學生的學習也是被動地、機械地、乏味的，教師偶爾會使用一下多媒體，投影儀或Flash等計算機手段來輔助教學使所學地理知識更加直觀且更具趣味性，從而強化學生對知識點的記憶。在傳統地理教學過程中，我們時常會遇到課本內容陳舊、地理知識過時、某些地理思想無法用言語或者常規表達方式來講解清楚等問題。針對傳統的地理教學的弊端，GIS是一種新的技術手段，其具有能夠存儲、處理海量的地理數據并且兼具空間分析、模擬等功能，它是表達地理事物的空間位置與屬性的有效的手段，也是最適宜的現代教育技術方法。

2．1GIS的功能及應用優勢

2．1．1GIS電子地圖功能

地理教學中，地圖是地理學的語言，傳統的教學掛圖通常具有地理要素較多、專題不夠清晰、不易被保存、不易攜帶等缺點，而地理信息軟件具有非常強大的制圖功能，可以制作各種形式的專題地圖，從而以更廣闊地角度、更科學的方法來認識世界。因此，它與傳統的紙質地圖相比有著無法比擬的優越性。通過利用GIS軟件的地圖的放大縮小、漫游功能使我們查看不同詳細程度的地圖數據。另外，通過利用GIS軟件對電子地圖圖層的操作，能清晰地顯示地理信息，展示地理事物的空間分布狀態，地理要素之間的空間關系等。以電子地圖的方式展現地理要素的空間分布形態，從而實現地理事物可視化，可以實現輔助講授特定教學內容。

2．1．2GIS地形分析功能

在我國中學地理教學中，明確要求學生要懂得等高線彎曲、疏密狀況在地理中代表的意義，以及通過分析等高線的形態在地圖上分析出地形高低起伏、坡度陡緩和地形種類。在傳統的地理教學中，認識山體地形的概念都是通過平面紙質地圖中的等高線來實現的，深入理解這些知識是非常困難的，平面地圖缺乏山體地形的直觀可視化表達。而在GIS中，利用矢量化技術對等高線圖矢量化并賦于高程值，然后利用GIS三維分析功能生成相應的數字高程模型，并利用三維可視化表達方法展示山體，從而使學生能直觀地觀察山峰、山谷山脊、鞍部、陡崖等多種地形。還可以在數字高程模型基礎上，疊加相應的遙感影像數據或者矢量數據，實現三維數據融合，則可使山體表現得更加生動形象。這種教學方法不僅能調動學生的積極性，而且可加深學生對地形特征的認識。

2．1．3GIS空間分析功能

空間分析功能是GIS技術的核心功能，是GIS有別于其他空間數據軟件的主要標志之一。它擁有如緩沖區分析功能、三維分析功能、疊加分析功能、空間插值分析、網絡分析功能等空間分析功能，在地理學的研究中占據重要地位，通過空間分析能夠使隱藏在地理事物的特性直觀表現在學生眼前，通過這種手段不但可以激發學生學習地理興趣，同時也能使學生更好地消化和鞏固學習到的地理知識。

2．1．4GIS三維動態模擬功能

利用GIS技術可以對多時相、異源異構的數據實現空間模擬，如對高中地理教材中地球的運動、天體運動、地殼的變動，褶皺、斷裂的形成以及大氣環流的形成，氣壓帶和風帶的季節移動，洋流的移動等知識進行三維動態模擬。利用GIS技術將動態的自然演化過程設計成三維動畫的形式，就能使復雜的地理演化過程一目了然。學生經過自己的觀察分析就能夠很輕松地理解和掌握復雜抽象的知識點。這種教學方法，不僅讓學生能直觀地理解知識，還能充分調動學生的學習積極性，可以達到其它教學手段難以達到的理想效果。

2．2GIS技術在地理教學中的應用優勢

將GIS技術用于地理教學，其優勢為:(1)可操作性強、交互性強、自主性強，這對于轉變傳統教學理念，促進教學模式、方法的變革以及對提高學生的創造力都起著非常大的作用。(2)刺激學生的視覺與聽覺，不僅可以激發其學習興趣，還能充分深刻的掌握知識點，有助于學生對知識點的深度記憶。(3)動態模擬和虛擬現實可以將屬性數據、矢量數據、影像數據、數字高程模型數據高度融合，以真三維形式向學生展示無法實地考察空間環境、地理事物演化過程，并將抽象地理知識具體化，動態化，這樣有助于學生建立空間概念，培養學生的空間思維能力，同時將這些數據處理融合是一個復雜的分工協作的過程，這樣還能提高學生協作能力，加強學生的團隊意識。

3我國GIS應用于中學地理教學存在的障礙及措施建議

3．1我國GIS應用于中學地理教學存在的障礙

當前，我國己經具備了在中學利用地理信息系統開展地理教育的環境，但是與發達國家的中學GIS教育相比，我們還有很大差距，筆者認為可以歸納以下幾點:

3．1．1針對GIS輔助中學地理教學的理論研究有待完善

GIS傳入我國是20世紀80年代末，相對發達國家較晚，而目前中學一線地理教師參與GIS教育研究較少，而且著重對GIS某一方面技術內容進行輔助地理教學的探討缺乏，對GIS應用于中學地理教學具體手段、應用模式、應用理論等方面的缺乏深入的系統的研究和探討。

3．1．2GIS教學平臺的研發滯后、應用面不夠寬

隨著技術的發展，GIS軟件功能是越來越強大，但是，GIS軟件專業性太強，功能強大而繁雜，對中學地理教師及學生而言，操作性要求較高，界面大多是外文界面，對GIS的應用存在較大障礙，教師在教學過程中如果處理不當則極易出現“地理課”變成“上機課”、“外文課”的局面。如何研發更好的地理信息系統教學平臺來輔助地理教學;這是中學地理教學需要努力研究的重要一個重要方向。

3．1．3師資短缺問題

GIS發展到今天，專業GIS軟件已經較多，但這些軟件過于專業化，功能比較復雜，軟件使用要求較高，掌握這些地理信息系統軟件對地理教師來說比較困難，學校又缺乏對教師進行GIS專業技術培訓，這使得很多教師沒有能力使用GIS專業軟件。另外，高校師范地理教育專業開設GIS課程也是近幾年才開展的，并且大部分師范院校在開設GIS課程時，并且重理論輕實踐，僅僅進行理論學習和單純的技術訓練，未能根據中學教學特點來講授GIS課程。剛從高校畢業的師范生，很少能將GIS技術很好地應用到地理教學中，同時中學中GIS相關的教學資源缺乏，愿意去研究的教師人數更是微乎其微。

3．1．4GIS數據資源問題

由于專業的GIS數據價格昂貴，適用于中學地理的GIS教學資源嚴重缺乏，這是對我國地理信息系統教育傳播的最大制約。GIS的強大功能是利用大量的空間數據做支持的，GIS的功能就是對地理數據進行管理、分析和應用。而教師只能通過網絡獲取免費且少量的教學數據資源，同時作為GIS主要數據源之一的遙感數據極少是免費的，這也是限制GIS在我國中學地理教學中的推廣及應用的原因之一。

3．1．5國內支持GIS輔助教學的信息化教學環境有待改善

學生的計算機水平也是制約我國GIS教育的原因之一，而由于學校的計算機教學課時偏少，特別是中學教育中，教師及學生對計算機技術的忽視導致學生計算機水平低下，專業GIS平臺軟件需要中學教師及學生有較高的計算機水平。另一方面，對于貧困地區的學校來說，教育資金的缺乏和教學思想陳舊也制約著我國地理信息系統教學環境的改善。

3．2我國GIS應用于中學地理教學的措施建議

針對上述我國GIS應用于中學地理教學存在的障礙，并依據我國基礎教育課程改革的對信息技術改革的要求，筆者根據前人討論意見和個人看法，提出以下幾點措施建議:

3．2．1政府和教育部門加強推廣GIS在中學地理教學中應用的理論和實踐研究

在中學教育對GIS輔助中學地理教學的理論研究極少，適合中學地理教育的GIS平臺不多，也沒有適合的地理數據資源為GIS基礎教育服務，中學地理教師也很少機會參加GIS培訓。這些問題與我國教育部門沒有推行統一的GIS基礎教育計劃有很大的聯系。國內外的部分國家和地區對GIS應用于基礎教學制定了長遠的計劃并投入大量的資金，并取得了很好的成績。我國完全可以借鑒國外的推行計劃和經驗，并根據我國教育的實際情況，由教育主管部門、高等院校、GIS研究機構、中學地理教師共同協作，開展GIS的基礎教育培訓，以便推行GIS技術輔助中學地理教學。

3．2．2積極建設GIS輔助基礎教學的教學資源庫

GIS技術能夠更好地輔助中學地理教學，教學資源是必不可少的－免費的地理數據資源、適用于中學地理教學的GIS教學平臺、學校良好的GIS教學環境。目前，我國新課標已經將GIS教育增加到中學教學范疇之中，并且也在積極營造和創建相關教學環境。同時，我國中學的地理教材涉及GIS的技術大多是GIS相關的概念，編制適合我國教育實情和學生特點的GIS教材，研究和開發適合我國中學地理教學的GIS教育軟件，也十分重要。在我國中西部農村地區還要加快建設多媒體教室并配備地理教學的必要軟件，為我國GIS輔助中學地理教學創造良好的條件。

3．2．3加強在校地理專業師范生的GIS技能培訓和在職教師的GIS技能的繼續教育

教師資源也屬于教學資源，教師在GIS應用于地理教學中有著很重要的作用。由上述可知，我國嚴重缺乏能很好的將GIS技術應用于中學地理教學的教師，那么加強GIS輔助中學地理教學的技術的培訓，迫在眉睫。

參考文獻:

［1］王才軍．淺談GIS在中學地理教學中的應用［J］．地理教育，2004(2):32．

［2］師忠濤．中學GIS教學輔助軟件設計與案例研究［D］．上海:華東師范大學，2011．

［3］楊潔．GIS在中學地理教學中的應用與思考［D］．西安:陜西師范大學，2013．

［4］馬旭丹．GIS輔助地理研究性學習探究［D］．上海:華東師范大學，2009．

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關鍵詞 板圖 板畫 板書 高中地理 運用 意義

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0043-01

地理教學板圖板畫以黑板為地理圖像信息的載體，具有使用頻率高，容量大，連續性強，適應課題廣，簡潔易讀和遠視效果好等優勢。因此，設計、繪制、運用地理教學板圖板畫，是地理教師的教學基本功之一。然而，地理教學板圖板畫的傳統畫法難度高，費時多，不易學，特別是對新教師來說，常常是望圖興嘆，力不從心。它妨礙了邊講邊畫教學法的大面積推廣應用。因為現成的板圖板畫板書資料不多，這就要求通過教師的設計或改造、加工，把教科書上的文字、插圖插畫，以及其他地理教學參考資料上的圖文，轉化成板圖、板畫、板書。

一、地理板圖、板畫、板書在地理教學中的作用

1.板圖版畫板書是教師的個人素質的展現，使學生感到親切，更具吸引力。要提高地理成績必須花精力，而培養學生的畫圖能力是行之有效的途徑，教師需要培養學生的畫圖興趣，想學好地理的的起點是興趣。興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，學生的地理興趣是指學生對地理學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在地理教學實踐中，興趣對學生的活動將產生巨大的推動作用。

2.有利于教師在講課中即興發揮，隨手就可以在黑板上寫幾個字，畫一幅簡圖等。有時邊講邊畫能產生更好的直觀效果。同時實現師生的互動。這些優點是計算機所無法比擬的。如在利用計算機教學軟件講解南亞西南季風形成的原因時，用了一些圖片、動畫來說明，其效果不如用粉筆在黑板上邊講邊提問邊畫板圖板書，說明是由于南半球的東南信風向北移，越過赤道，受地轉偏向力的作用而形成。這樣，可以給學生留下深刻的印象，更有利于學生的掌握和記憶；同時，通過邊提問，可起到復習舊知識、發展學生思維能力的作用。

二、地理教學中板圖、板畫、板書的實際運用

1.從作圖中可以看出學生對學習地理的興趣。為了能夠讓學生把圖畫好，首先教師要下一番功夫，自己把圖作好，為學生樹立良好的榜樣。其次，督促好每一位學生去作圖――作為作業形式或有意識性的建議學生自己畫圖。再次，教師對每位學生作圖存在的問題要及時指出和糾正。學生繪圖的前后，教師適當的指導，讓學生能更好、更快的把圖作好。如：繪制我國一些省級行政區，可以引入一些簡單的圖形，規定范圍，三角形、長方形、梯形相互組合。教師同時要時刻提醒學生地理圖形的重要性，讓學生提高認識。

2. 如何把圖像畫好，使所畫的地理圖像具有地理意義，也是現今的學生面臨的有一大難題。例如給學生講授《長江》一課題中，涉及長江的基本概況，就要求教師較好地圍繞長江的圖形展開。對于長江的基本概況，包括：①發源地；②注入海；③流經的省級行政單位；④流經的地形區（干濕地區）；⑤主要的支流；⑥上、中、下游的分界和河段的特征等，都要能夠引導學生在自己所繪制的圖形中準確標注和識記。對于長江的開發和治理，在圖形中結合各河段的特征和地形區等標現。比如：長江中游的“九曲回腸”的治理，在圖形中中游地段形象的體現出來，然后根據圖像畫一直線，表示“裁彎取直”的措施；對于中下游洪澇災害頻繁，聯系我國降水主要集中在夏秋兩季，建議學生在圖形中尋找辦法，引導學生尋找最佳方法――修建蓄洪區。

3.學生要學以致用。能夠根據自己繪制的圖形和標注的信息描述相關的地理知識。此外，學會聯想，教師做好引導，讓學生學會比較。比如對于我國臺灣島的學習，可以引入馬達加斯加島進行對比，比較兩個島嶼的異同點。對于日本的學習，可以引入英國進行對比，比較兩個島國的異同點。還有不同發展類型的國家：巴西和印度、巴西和澳大利亞等。學生對自己繪制的圖形，在進行總結性的學習時，教師還要引導學生去應用。這樣，學生會對所學過的知識能夠更好的回顧，更能加深印象，也可以讓學生達到事半功倍的作用。

參考文獻：

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關鍵詞：初中地理；微課程；教學活動；運用

中圖分類號：G431；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0093-01

地理學科作為一門綜合性學科，將自然學科、社會學科集合到了一起，具有雙重性質。在地理學習中，除了靈活有趣的地理現象，枯燥難懂的人文知識也包含其中，這使得初中地理教學面臨一定的困難。近年來，在初中地理教學中開始運用“微課程”這一教學模式，在微課程模式下，教學內容得到簡化，教學重點難點得到突出，課程時間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學實踐中的運用越來越廣泛。在教學活動發展不斷深入的背景之下，為了實現教學模式的創新，使學生的學習興趣得到激發，教師必須針對微課程在地理教學中的運用展開深入的研究。

一、微課程的相關概念

微課程是基于現代教學技術，針對課程內容的某一知識點設計視頻，在視頻中集中講解重點與難點，通常時長不會超過10分鐘。微課程的教學意義是通過教學內容設計得以實現的。因此，微課程的質量與教學設計質量有著十分密切的聯系。采用微課程教學必須明確教學目標，才能夠達到理想的教學效果。此外，在地理教學活動中，微課程教學的特點在于其主體分為兩個部分，即以教師為主體的視頻文件和學生。在地理微課程教學設計中，教師必須對以下設計特點予以足夠重視：首先，必須對課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學習”一課的學習為例，課程對五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎上進行課程導入及實際案例解說；其次，微課程的時間限制也必須予以尊重，地理微課程的時長最低為5分鐘，最長不超過10分鐘，這一期間的學生學習興趣的激發及注意力的集中十分關鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結構上微課程主要涉及到的環節有教學問題的提出、教學活動安排及學生合作探究等。

二、地理教學活動中運用微課程的意義

1. 微課程對傳統地理教學課程內容能起到補充說明作用

在傳統地理教學活動中，由于地理知識的立體性與動態性的特點，教師在傳授過程中難免會存在抽象問題，不利于不同模塊之間的教學活動的鏈接。以傳統教材編排為例，世界地理與中國地理分別在兩個模塊中，微課程教學能夠實現這兩個模塊地理知識的有機結合，通過對經典實例的運用，使新的知識得以引入其中，加強了知識內容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學活動趨于科學化與全面化。

2. 微課程對學生學習地理知識的自主性有著推動作用

微課程模式相對精簡，面對不理解的重點與難點，學生可以選擇學習某一知識點。并且在遠程學習、校園教學信息共享平臺不斷發展的背景之下，學生在地理學習中受時間、空間的限制越來越小。以地球公轉引發的作用的學習為例，在學習過程中學生如果對這一知識點理解不足，那么在課下就可以對這一知識點的微課程內容進行反復觀看，如此就可以使這一部分的知識內容得以掌握。這對于推動學生學習地理知識的自主性而言有著十分積極的影響。

3. 微課程模式下地理教師之間的教學經驗交流更加頻繁

不同教師制作的微課程視頻，在教學表達形式上必然也存在差異。在對微課程視頻的觀看與設計中，地理教師能夠對自身教學活動存在的缺點與不足進行及時糾正，并且在相關知識點的傳授形式上可以學習和借鑒優秀初中地理教學模板，使自身的專業素養得到有效提升。

三、地理教學中微課程的具體運用

1. 夯實地理基礎知識

在初中地理教學的基礎知識中，地形地勢占到了很大的比重。在微課的運用過程中，應做好世界地理與中國地理模塊化的設計，使學生分析基礎地形地勢圖形的能力得到培養，并基于地形地勢，對氣候條件以及人口居住等相關問題展開思考。以初中地理微課程為例，視頻對相關地勢引發的不同降雨情況進行了展示，學生在傳統課文配合微課程的教學模式下，夯實了各個模塊的地理知識和基礎，有利于他們后續地理課程的學習。

2.突破地理重點與難點

為了吸引學生的注意力，提高學生對地理學習的積極性，教師可通過微課的指導，促使學生對地理知識進行更深入的探究。比如，在地球運動的學習中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運動直觀、形象地展示給學生，如此就可以培養學生的空間想象能力。在微課程模式下，學生思考問題的注意力得到集中，能夠深入學習，對于重點、難點的突破會有十分積極的影響。

四、結束語

綜上所述，在地理教學中微課程由于時間短、內容精簡、突出教學重點的優勢，得到越來越廣泛的應用。當然，地理教學中微課程的運用也存在一定的不足，這就需要教師對此展開深入研究，分析問題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學中的作用得到充分發揮，為推動地理教學的發展提供強有力的支持。

參考文獻：

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【摘 要】隨著我教育體系的不斷改革，新課程改革的不斷深入，學校對于學生主體性發展的培養越來越重視，學生主體性模式教育被廣泛的在中學教學中運用，高中地理作為我國中學教學體系中的重要組成部分，在地理教學中結合學生的實際情況，在地理課堂教學中以學生為主，積極引導和鼓勵學生進行主體性的學習，使他們養成獨立思考、積極表達的能力，促使學生不斷的增強本身的主體意識和主體人格的發展和塑造。使學生在地理學習中不僅能夠對知識的加深和鞏固，而且還能夠培養學生內心對知識的一種自我的領悟，觸發學生對地理學習中所學的知識進行親身體驗，并形成一種能力，提高學生的學習效率和實際實踐能力，對我國的高中地理教學起到了發展的作用，成為了我國教育事業發展的新突破。本文將針對高中地理教學中學生主體性的培養進行簡單的闡述，并探討出具有可行性意義的措施和建議。

關鍵詞 高中；地理教學；主體性；培養

前言

隨著我國新課標改革的不斷推進和深入，在教育中不斷的引導學生進行自主性學習，發展學生的主體性，并在高中地理教學中結合學生的的主體性，不僅能夠提高學生的學習效率，鞏固和加深學生的地理知識，觸發學生對于地理知識的親身體驗，將知識沉淀在內心深處，對學生主體性的培養具有重要的意義，促進我國高中地理教學起到了發展的作用，成為了我國教育事業發展的新突破，促進我國教育事業的發展。

一、發展學生主體性的重要意義

主體性是一項包括自主性、能動性、創造性三個層次的本質屬性，從根本上講是一種人與客觀的相互作用中所體現出來的能動性。主體性教育是通過在課堂中調動學生的主體性進行教學，可以很好的對學生進行知識的傳授，在課堂教學的過程中以學生為主，尊重學生的個體性和差異性發展，尊重學生的自主性、創造性和能動性，在教學中轉變教學方式，充分調動學生的積極性和主動性，促進學生自主性學習，使學生能夠在地理學習中加深對知識的鞏固和發展，對地理知識技能的掌握，同時還培養了學生的創新意識和思維，不斷的提高自身的素質和自我的完善，養成良好的素質和能力，對學生的社會適應能力的培養發揮著重要的作用，成為了培養創新人才的重要內容。

二、高中地理教學發展學生主體性的學科優勢

高中地理在與整個高中其他學科相比，具有綜合性、開放性及實踐性的特點，對學生進行主體性培養時，可以調動學生的積極性、能動性和創造性，對地理知識中的地理環境、地球表層、自然系統、人文系統等進行親身的體會學習，在課堂教學中不僅能夠對地理知識進行梳理和總結，還可以激發學生自主性的去探索身邊的地理知識，有利于激發學生的好奇心和創造激情，促進學生自主性學習和創造性思維的培養，使學生能夠在生活中不斷的發掘與地理有關的知識，開闊視野，拓展思維。

三、高中地理教學中發展學生主體性的重要舉措

1.正確認識師生間的關系，提高學生的主體地位

在高中地理課堂中，教師要與學生建立友好的師生關系，以學生為本，在課堂教學中積極的引導學生參與到教學內容的學習中，調動學生的主體性，師生之間通過溝通、互動、合作，在課堂教學中師生雙方共同的參與到課堂教學活動中，增強師生之間的信任、溝通交流和合作，促進師生之間的共同成長、提高和發展。

2.完善教學策略，營造和諧的課堂教學環境

在傳統的課堂教學模式上不斷的完善教學策略及教學方法，將當前的現代化技術運用到課堂教學中，將課教學上的內容想像生動的在課堂上展示，激發學生對地理學習的興趣和熱情，給學生在視覺上得到認識和了解，教師的地理教學設計要觸及學生的思維需要，激發學生的創造性思維，同時在課堂上要以平和的心態與學生進行溝通交流，善于傾聽學生的對話和心聲，使學生在課堂上能夠做到敢想、敢說、敢問、敢做，營造和諧的課堂教學環境和氣氛，促使學生在課堂上善于表達自己的思想、認識和情感，對于在地理學習相對較差的學生，教師應給予適當的鼓勵和表揚，激發學生的自信心和進取心，提高學生參與課堂學習的熱情，使學生能夠在課堂上做到真正的思想開闊和拓展，讓學生真正的成為學習的主人和課堂的主角。

3.尊重學生的個性差異，重視學生的主體發展

每個學生由于生長家庭環境、文化背景環境、興趣愛好、智力水平等方面的不同，導致了學生的行為習慣、學習風格及思維模式存在著不同，因此學生彼此之間存在著個性的差異，所以教師要尊重學生的個性差異，重視學生的主體發展，根據不同的學生的不同的發展水平提出適當的地理學習的目標，采用生動有趣的教學方法對學生進行地理教學以及教材內容以外的有關地理的知識學習，提高學生的學習興趣和開拓學生的視野，豐富學生的知識層面，在課堂教學中可以適當的進行相關知識的實踐活動，幫助學生對地理知識進行相關的地理觀察、調查等，滿足學生的學習需要，充分的尊重了學生的個體差異性和主體性，使學生在學習中不斷得到體驗和滿足，有利于學生對地理知識的進一步學習。

總結

綜上所述，在我國教育體制改革不斷深入和發展中，為了適應社會發展對人才的需要，體現出教育的本質，學生主體性的培養成為了教活動的重要內容，在教學中有效的完善教學方法，教師與學生建立友好的師生關系，激發學生自主性學習的能力，發展學生的主體性，提高學生的主體性素質，使學生在課堂教學中能夠不斷的激發對地理學習的熱情，提高學習效率和實際實踐能力，達到創新人才的培養的目的，適應當前我國對人才的需求，對我國的高中地理教學起到了發展的作用，促進我國教育事業的發展和國家社會經濟又好又快的發展。

參考文獻

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[2]白瑪次珍.高中地理教學中學生主體性發展研究[J].科教研究,2013,10(21)：22-23.

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開放性教學模式是適應中學地理教學改革，有利于培養學生創新個性的新的教學模式。教師不再主宰課堂，而是讓學生充當主角。教師的注意力集中到創設情景，設計問題，為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，不對學生預先設置框框。學生既有獨立思考的個體活動，又有學生之間、師生之間的合作，討論、交流的群體活動.而要培養學生的創新個性，教師首先也要具有創新精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的活動氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生創新的欲望，只有教師在教學中真正樹立了創新的意識，學生的創新意向才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。目前，我在地理教學中，沖破了傳統的教學方式，構建開放性地理教學模式，充分利用教學資源，調動了學生學習的興趣，具體做法如下：

一、立足課堂，延伸課堂

要開放教學的時間和空間，把學生從一成不變的教學時間和狹小的教室空間解放出來，由課內向課外拓展，為學生自主學習、自主活動提供更加廣闊的天地，使學生的創造潛能得到充分的發揮，個性得到充分的發展。例如：講“世界的人口問題”時，當提到鄉村人口向城市遷移會產生什么問題，課前就可以讓學生去調查搜集資料，了解我們長沙市近年來因農村人口大量涌入帶來的問題，并讓學生將調查的結果展示在課堂里討論，引導學生針對這些問題，向我們政府提建議，應該采取怎樣的改進措施才可解決交通、住房、入學等多方面的問題。這樣，學生課內外聯系，課堂效果更好。也利于學生自主地參加更多實踐活動和課外交流。

二、運用信息技術，拓寬學生視野

學生獨特的個性是創新性人才必備的人格品質，一個沒有獨立個性的人是很難有創造行為的。在地理教學中，面對的學生都存在有學習的差異性，其中有些學生平時不愛學習，但非常愛玩電腦，看電視喜歡動畫片，如果尊重學生的個性差異，采用具備動畫效果的多媒體輔助教學，學生被精彩的畫面所吸引，能激發學生強烈的好奇心和求知欲，如：我在講《南極地區與北極地區》時，讓學生通過觀看動畫短片去了解南極的自然資源豐富，是科學考察的天然實驗室，特別是引導學生有效地運用互聯網，讓學生感到在網上能發現許多有趣的地理事物，也和玩游戲一樣快樂，而且網絡系統中圖文并茂，便于學生搜集許多的信息，拓寬學生視野。

三、增加交流方式，突出學生自主性

學生的創新性有一個前提，那就是學生學習有自主性。課內課外增加師生交流方式，能有效地突出學生學習的自主性。課堂上提問與答疑是師生交流的主要方式之一。但是更多的學生因為心理方面的原因（如靦腆、自卑與自負、狹隘的獨立意識和對課堂教學方法的不適應等）不愿意在課堂上提問與老師交流。因此提供多渠道的師生交流方式，是為了顧及到每一位學生的發展需要。因此，在教學過程中，注意培養師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，我認為可以從幾個方面去做：1、課堂上，教師的角色由居高臨下轉向“平等中的首席”，建立一個寬容的課堂氣氛，讓師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。2、建立教師個人網站。網站可搭建在學校網站上，也可以單獨申請網上的免費空間。網站內容可以包括教學同步信息，在線答疑，地理教學網站鏈接，學生作品展播，師生論壇等。并可以向學生公布教師個人的答疑QQ號和電郵地址，實現師生交流無障礙。3.建立教師信箱。通常建在教師辦公室門口便于學生投遞信息條。4.開劈黑板報中的師生交流專欄。教師和學生均可以在上面發表自己的觀點和學習、研究方法。5.定期召開有教師參加的師生座談會。當然這個方法教師要掌握得當。座談會上教師在哪怕是語言上的一點點嚴肅都會影響座談會效果。6.必要時可根據課程內容設計一些問卷調查，以了解學生在學習地理方面的態度、遇到的困難和對自己教學的一些評價。通過這種廣泛的信息交流實現師生互動，相互溝通、相互影響，相互補充，從而構建和諧的、民主的平等的師生關系。

四、利用課程資源，構建地理動態課堂

專家認為：課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統的教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活波和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生學習興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，形成正確的價值觀。

課程資源可為：1、校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地，例如：在學習地圖時，我就指導學生仔細觀察學校，要求學生繪制一張學校的平面圖，從中學習有關地圖的知識。學生將他們的作品交上來后，與學生一起認真評比，把繪制得好作品拿出來展示，發現他們感到很有成就感。

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一、學情分析:教學設計的出發點

“為學習設計教學”是現代教學設計的基本理念。要達到為學習設計教學,學情分析是基礎,也即要求教師一改從分析教材入手,而代之以學生的學習需求、學生地理知識存量和學習能力的分析作為教學任務研究的切入點。在以往的教學中,教師往往以專業學習需要為唯一目的來規劃專業課程教學計劃,這就致使地理學科在職業教育教學體系中被無情地打入冷宮。高中地理課程“提供現代公民必備的地理知識,增強學生的地理學習能力和生存能力,關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題,以利于學生正確認識人地關系,形成可持續發展的觀念”等,這些是學生終身發展不可缺失的,也是其他課程所代替不了的。因此,教師必須跨越地理教學唯職業學習需要的價值取向誤區,而代之以滿足學生終身發展和學習需要為出發點,從而真正體現以學生發展為本和以學生職業發展為本的現代職業教學理念。

教學任務分析以學情分析為基礎,也是教學規律所決定的。一堂課的新授內容都必須從學生的原有知識和經驗出發,這樣才可能將新知納入學生固有的知識體系中。教師既要分析在地理教學活動開始前學生在認知、技能、情感態度價值觀等方面的現狀,即學生已經知道了什么、能做些什么、能說什么以及“實際是什么”等問題;又要預期地理教學活動結束后學生必須達到的狀態,它反映了教學任務、學習目標等“應該是什么”的問題。只有當教師明確了“實際是什么”和“應該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實際的教學任務與具體目標;當教師把學生的一切“了然于胸”時,教學活動才有開展的可能與意義。否則,教學只是教師單向“教”的活動,只完成了課堂教學形式化的任務。

二、職業分析:教學設計的關鍵點

一般情況下,教師總是將教材作為目標狀態的來源,聚焦教學任務,就是分析教材內容、完成備課環節中的備教材這一個過程。但是,由于職業教育歸屬于專門教育,面向職業,通常是按職業(專業)要求組織教學,這也就導致了中等職校的地理學科常常因其對某些專業的針對性不強,而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業需要,地理學科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關注。

正是由于不同的專業對地理學科教學有著不同的要求,教師又無法在中等職校地理教材中找到專業針對性強的通用教材,所以不同專業的地理學科教學的目標取向上也相差甚遠。地理教學任務分析,還就要求教師能從未來職業對人的需要和現在專業學習對學生知識基礎的要求兩個方面出發來確立地理學科的教學目標,而教學內容是為了完成一定的教學任務而確立的。內容是載體,任務是目的。對教學任務的分析,除了要確立課堂教學目標外,還有就是重組地理學科教學內容,突出地理學科知識與職業知識的有機整合。要達到上述要求,其一,教師要較強的課程意識。不同專業的地理教學具有較大的差異性,要體現地理學科的職業(專業)特色、職校地理課程實施中教師不僅是課程實施者,更是課程的設計者、課程的開發者。其二,加強地理學科教師與專業教師之間的合作。地理學科教師要與專業教師一道通過對某些具體職業(專業)崗位分析,明確職業(專業)崗位對人才的地理素質要求,并共同確定特定專業的地理學科教學目標。這種特定的教學目標既體現了地理學科自身的價值取向,又能較好地為學生的專業學習做好知識、技能、情感、態度和價值觀等方面的準備。其三,從專業(職業)學習需求的角度出發,突破地理學科原來的知識體系,致力于構建地理學科知識與職業知識和技能的有機融合的富有職業特點的地理課程體系。在職校地理教學任務分析時,教師在固守地理學科自身最基本和核心原則的基礎上,要做好對地理知識的刪節、補充、拓展、綜合等,從而保證地理學科知識能夠更好地與職業知識相互相聯結、與實際的職業活動相互聯系。例如,在化工類專業的地理教學中,應以“環境保護”作為教學重點,突出“環境與發展”的價值取向,注重學生的人地觀、環境倫理觀和可持續發展意識的培養。

三、教材分析:教學設計的創新點

盡管現代課程理論要求我們突破“教材中心”,但并不否認教學中教材的重要地位。學科知識體系的組織形式也是通過教科書表現出來的,學科知識內容也是以教科書為載體。教學任務分析,在學情與職業(崗位)分析的同時,有必要圍繞課程教材所規定的內容展開,并進行科學處理。中等職校地理教材分析主要包括以下兩個方面:

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關鍵詞：補充； 建議； 采用

Xiang compulsory teaching high school geography textbook version of the content of the

additional recommendations

Hou Li-ha

（ Daqing City in Heilongjiang Province Institute of Teacher Education Daqing 163311 ）

Abstract： Geographical teaching materials are important curricular resources on learning geography for the students. In a sense， the geographical teaching quality highly depends on the quality of the teaching materials. The new teaching materials of Xiang edition played an important role during the practice of new curricular reformation. But for some reasons， the new teaching materials show many problems. Heilongjiang province has imposed curricular reformation for three years. The thesis only connects with the practice of the three years curricular reformation， and raises some suggestions on the obligatory part of the new teaching materials of Xiang edition， including some supplement of knowledge， some selection on teaching methods， some acceptation or rejection of instructional courses.

Keywords： renew， suggest， adopt

2007年黑龍江省實施課程改革，高中地理學科選用了湘教版教材作為學習的主要教學資源。到2010年，整套教材的使用完成了一個輪回。下面結合實際教學簡單談談對必修三本教材內容的補充和處理建議。

地理Ⅰ

第一章 宇宙中的地球

1.補充最新宇宙探索的新事例，如神舟七號、嫦娥二號、太陽系行星冥王星被降為矮行星等相關知識。

2.天體的類別應用圖片科學完整描述，建議用圖示法說明天體系統的層次。

3.補充影響太陽輻射強度的因素。

4.第四節地球的結構建議放在第二章。采用圖示法展示整個地球的圈層結構，地球內部圈層著重地殼和巖石圈的區別和主要特點。

5.“活動”設置數量偏多，建議適當壓縮“活動”，留存有貼近學生實際價值的活動即可。

第二章 自然環境中的物質運動和能量交換

1.聯系人類對巖石的開發和利用，建議適當介紹礦物、礦產及地殼內部物質循環的意義等相關知識。

2.補充地表形態概念，辨析地形與地表形態。

3.補充大氣組成、世界主要氣候類型分布圖、準靜止鋒等內容。

4.提供熱力環流探究實驗，引導學生合作學習，增強感性知識。

第三章 自然地理環境的整體性與差異性

1.用了圈層的概念，與自然地理環境組成要素的要求不符合。建議介紹完圈層之后，可補充說明每個圈層的主要組成要素，這樣過渡到個各自然地理要素的相互作用知識時比較自然。

2.從土壤的形成因子，分析地理環境各要素的相互作用不典型，因為土壤要素總體不像地形和氣候那么重要。建議采用地形或氣候等要素來分析地理環境各要素的相互作用。

3.用文字表述了世界大陸自然帶分布成因等狀況，可運用已學過的氣候分布知識，聯系氣候與植被的關系、熟悉各自然帶的分布。

4.補充垂直地域分異規律的綜合判斷，如基帶的判斷、雪線高低的判斷、山地垂直自然帶豐富程度的判斷等。

第四章 自然環境對人類活動的影響

1.補充地形對聚落及交通線路分布影響的理論分析，說明聚落和交通線路分布受自然因素和社會經濟因素等多方面的影響。

2.補充人類不合理開發利用自然資源引起的問題。

3.補充全球變暖的原因和解決對策，課程標準未直接涉及，但屬熱點環境問題。

地理Ⅱ

第一章 人口與環境

人口增長模式類型及其轉變應用示意圖展示較好。建議最后一節可作為閱讀資料呈現。

第二章 城市與環境

建議設計活動從學生身邊的生活實際入手，理解城市的等級、服務范圍、空間分布關系。

第三章 區域產業活動

1.補充重點農業地域類型的形成條件和發展特點。結合研究性學習活動，探究鄉土農業發展情況。

2.工業區位因素、工業地域的形成條件與發展特點較為簡略，缺少對主導因素的分析，

“運輸、土地、集聚是影響工業區位的三大主要因素”這一提法有待商榷。

3.建議對于“區位”和“技術的地域擴散形式”作一般了解。課文中的閱讀材料“農業生產條件”和“世界農業生產類型”應是正文的地位。其他的閱讀材料可不作知識上的要求。

第四章 人類與地理環境的協調發展

1.可持續發展的內涵建議用圖示法并結合實例引導學生探究。

2.補充可持續發展的三個基本原則。

3.建議關注細節，培養能力。引導學生辯證分析人口問題、資源問題、環境問題和發展問題四者之間的聯系，領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇。

4.關注現實，適度拓展。建議增加現實問題、熱點問題的分析應用（如落實節約資源和保護環境基本國策；建設低投入、高產出，低消耗、少排放，能循環、可持續的國民經濟體系和資源節約型、環境友好型社會）

地理Ⅲ

第一章 區域地理環境與人類活動

1.區域差異和區域發展階段建議選取學生較為熟悉、差異明顯的案例。

2.建議“從經濟活動所反映的區域結構空間特點”及“人文發展指數”的相關知識可作為課外學習內容。

3.通過兩個讀圖活動，了解區域特征分析的一般方法，學會描述一個區域的特征；訓練分析、應用資料的能力；感悟區域間的差異。

4.“資源跨區域調配對環境的影響”應著重強調對生態環境的影響。

第二章 區域可持續發展

1.適當補充其它土地退化的類型，如土壤鹽堿化、“紅色荒漠”等。

2.我國主要濕地分布區不作識記要求，但能通過圖2-7知道我國濕地在空間上的分布特點，建議運用講解法、觀察法、問題教學法等方法，合理運用教材中相關濕地的材料，通過層層設問、逐步分析、歸納小結等教學環節，讓學生了解濕地的概念極其重要價值。

3.能以美國田納西河流域為案例總結流域開發思路，再借鑒其整治的經驗，建議拓展我國長江、黃河或塔里木河等流域，對其綜合開發和治理提出合理化建議。

4.采用圖表探究教學法進行“美國農業生產條件”的教學，從利弊兩方面分析美國農業生產的自然和社會經濟條件。

5.采用案例教學法進行“煤炭與魯爾工業區繁榮和衰落”的教學，通過對魯爾區的區位條件、煤炭資源的結構、交通狀況的分析，了解煤炭資源對魯爾工業區興起的重要作用，聯系科技、能源、工業發展史，理解魯爾工業區衰落的原因；采用小組合作探究學習的方式進行“魯爾工業區的新發展”的教學，理解魯爾工業區實施可持續發展的主要措施。選擇學生熟悉的我國東北老工業基地、山西能源基地建設，分析礦產資源的區域開發。

6.理解城市化與區域產業結構變化的相互聯系；并能結合某區域的實際，進行科學分析并找出存在的問題，尋求解決的辦法。補充不同地區的工業化和城市化模式，進行案例分析。