序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在課程群之間也存在諸多的遺漏、重復(fù)以及銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如“化學(xué)－生物化學(xué)－分子生物學(xué)－基因工程”課程群中生物化學(xué)講授的線粒體與能量代謝、蛋白質(zhì)的合成與翻譯內(nèi)容，“人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)課程群”中的細(xì)胞生物學(xué)也涉及而且課時(shí)較多，而很多新穎的研究?jī)?nèi)容卻由于課時(shí)限制無(wú)法傳授。

課程群內(nèi)部各門(mén)課程間存在較多重復(fù)及銜接問(wèn)題

很多內(nèi)容課程群內(nèi)部多門(mén)課程都有涉獵，重復(fù)內(nèi)容較多，如DNA的復(fù)制、基因的轉(zhuǎn)錄與加工、蛋白質(zhì)的生物合成、原核與真核細(xì)胞的表達(dá)調(diào)控等諸多內(nèi)容在生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等多門(mén)課程都有涉獵，而且都作為重點(diǎn)內(nèi)容，重復(fù)內(nèi)容較多，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，而當(dāng)前分子生物學(xué)與基因工程等最新的研究成果與進(jìn)展等學(xué)生感興趣，希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻由于課時(shí)限制無(wú)法傳授，存在較大的銜接性問(wèn)題，迫切需要進(jìn)行課程群各學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)部?jī)?yōu)化改革。另外，課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也存在諸多紕漏，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍然滯后于學(xué)科發(fā)展，大多實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是與理論課教學(xué)相對(duì)應(yīng)的，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容單一、重復(fù)嚴(yán)重［6］。

課程群管理模式的滯后

雖然生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了課程群授課模式，但各門(mén)課程之間缺乏有效的溝通［7］。承擔(dān)各門(mén)課程的各個(gè)教研室分屬于不同的系科，不能充分的將各門(mén)課程有機(jī)的整合，尤其是缺少有效、科學(xué)的管理模式。重視年輕教師的培養(yǎng)，促進(jìn)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，推動(dòng)合理的“專(zhuān)業(yè)課程群”課程管理模式。因此，要想在當(dāng)前工作的基礎(chǔ)上使生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量全面提高到一個(gè)新的高度，迫切需要對(duì)生物科學(xué)課程群進(jìn)行整合與優(yōu)化，系統(tǒng)規(guī)劃一個(gè)新的改革方案，切實(shí)有效的解決課程群間重復(fù)、銜接及課程群管理問(wèn)題［8］。

蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)工作基礎(chǔ)

蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程群在2006年進(jìn)行課程設(shè)置及培養(yǎng)方案修訂的時(shí)候，已打破了生物學(xué)和醫(yī)學(xué)各課程間各自獨(dú)立、互不聯(lián)系的狀況，率先建立學(xué)科課程群教學(xué)體系，鑒定了良好的工作基礎(chǔ)。通過(guò)不斷的優(yōu)化發(fā)展，已經(jīng)初具規(guī)模，具有一定的應(yīng)用基礎(chǔ)。在實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，設(shè)置課程模塊構(gòu)成課程體系結(jié)構(gòu)，課程模塊下由課程群構(gòu)成主體。1．人文社科課程模塊:安全教育、就業(yè)指導(dǎo)、體育、軍事理論和軍事技能、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、中國(guó)近代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、基本原理、英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。2．自然科學(xué)課程模塊:化學(xué)課程群(含無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析)。3．專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊:人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、病理學(xué)、免疫生物學(xué)、流式細(xì)胞技術(shù)、實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、生物信息學(xué)。4．專(zhuān)業(yè)課程模塊:生化與分子生物學(xué)課程群(含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、蛋白與酶工程)、遺傳學(xué)課程群(遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué))、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物制藥技術(shù)、生物制品概論、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)(含生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、蛋白與酶工程實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)與探索性實(shí)驗(yàn))、臨床醫(yī)學(xué)概要。5．專(zhuān)業(yè)技能模塊:畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。

篇(2)

關(guān)鍵詞：生物科學(xué) 健康教育 專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0044-02

生物科學(xué)代表著21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類(lèi)，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個(gè)地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開(kāi)設(shè)了生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)制四年，同時(shí)，為了適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要，將生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)定為健康教育方向。

在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)之初，我們通過(guò)對(duì)一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍存在著沒(méi)有明確的學(xué)科定位，專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同，沒(méi)有具體的研究方向和針對(duì)性等現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。這種不顧自身特色和條件，追求時(shí)髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費(fèi)了教育資源。

本文在總結(jié)以上專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面遇到的問(wèn)題和分析國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場(chǎng)趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一些做法和體會(huì)，以期為醫(yī)學(xué)類(lèi)院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。

1 明確學(xué)科定位

在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)主要有三個(gè)：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個(gè)或者二個(gè)以上的該類(lèi)專(zhuān)業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類(lèi)專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類(lèi)，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進(jìn)行加工，以提品為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類(lèi)特點(diǎn)決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門(mén)應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來(lái)的。

生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時(shí)又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計(jì)算機(jī)科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門(mén)多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點(diǎn)向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。

海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專(zhuān)業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實(shí)用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，生物科學(xué)是人類(lèi)對(duì)生物資源的利用，改造并為人類(lèi)提供服務(wù)的一門(mén)學(xué)科。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個(gè)體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個(gè)方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。從以上專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專(zhuān)業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗(yàn)檢測(cè)。

綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專(zhuān)業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專(zhuān)業(yè)。通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實(shí)的生物科學(xué)理論知識(shí)，掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門(mén)從事與生物檢驗(yàn)檢測(cè)有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開(kāi)發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

2 完善課程體系設(shè)計(jì)

2.1 擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提。基礎(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們?cè)跇?gòu)建生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗(yàn)等。通過(guò)增設(shè)選修課，可以增加專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)需求。

2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革

在改革課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過(guò)調(diào)查，研究和討論，對(duì)每門(mén)課編制出切實(shí)可行的教學(xué)大綱，大綱強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時(shí)就不再細(xì)講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不雷同。

2.3 增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對(duì)年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識(shí)更新。高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)

進(jìn)行素質(zhì)教育是時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐觀念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與獨(dú)立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題，和解決問(wèn)題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的重要作用。在實(shí)習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：

（1）制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控措施及成績(jī)?cè)u(píng)定體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是搞好評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，它不僅是對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，而且會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。因此，一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。修改，制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實(shí)綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車(chē)間或工段為單位的實(shí)習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求，同時(shí)，可起到督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。

（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究?jī)?nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)的，正規(guī)的開(kāi)題報(bào)告，給該專(zhuān)業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，有助于拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。與此同時(shí)，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫(xiě)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

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[8] 余旭亞，林連兵，李濤，等.多媒體與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的理論與實(shí)踐[M]//發(fā)展與探索―― 2001云南省現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀論文集.昆明：云南科技出版社，2002.

篇(3)

[關(guān)鍵詞]生物技術(shù)；課程體系

1　課程建設(shè)調(diào)研的目的

德州學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是2000年新建的專(zhuān)業(yè)，具有生物科學(xué)和生物化學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢(shì)的生命科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，我們按照為社會(huì)培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬適應(yīng)的合適的應(yīng)用型生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的指導(dǎo)思想，制訂了人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，就依托我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建具有特色的生物技術(shù)人才培養(yǎng)方案和模式進(jìn)行了探討和實(shí)踐。

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法和途徑。課程建設(shè)涉及到教育思想觀念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和手段、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理制度建設(shè)、教學(xué)條件等多方面的內(nèi)容，課程建設(shè)直接體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)水平，并將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了深化課程教學(xué)改革，更加規(guī)范、有序地開(kāi)展課程建設(shè)工作，根據(jù)教高[2007]1號(hào)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》和教高[2007]2號(hào)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件精神，為高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力對(duì)徐州師范大學(xué)大學(xué)和淮陰師范學(xué)院等院校本科生課程建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研。

2　生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)

通過(guò)調(diào)研各個(gè)學(xué)校本科生課程建設(shè)情況，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系基本框架達(dá)成共識(shí)：

2.1　畢業(yè)總學(xué)分=課程(包含實(shí)驗(yàn)課程)總學(xué)分+畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分=150～180學(xué)分。

2.2　課程類(lèi)型及學(xué)分比例。基礎(chǔ)課程：50％左右

人文社科類(lèi)(含政治、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等)占30％總學(xué)分。

自然科學(xué)類(lèi)(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、物理化學(xué)等)占25％總學(xué)分。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課：根據(jù)各個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色來(lái)決定，占20～30％總學(xué)分。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要包括微生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、遺傳及實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)

專(zhuān)業(yè)課：根據(jù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色來(lái)決定，占20％左右總學(xué)分。主要包括基因工程、細(xì)胞工程、生物工程下游技術(shù)等課程。

2.3　生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)覆蓋面。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)覆蓋面包括微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、基因工程操作實(shí)驗(yàn)、生物工程下游技術(shù)實(shí)驗(yàn)。

3　我校生物技術(shù)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

3.1　開(kāi)設(shè)適合我校特點(diǎn)的課程教學(xué)模塊。根據(jù)我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，具有較扎實(shí)的生物科學(xué)基本理論、基本知識(shí)和較系統(tǒng)的生物技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)技能，了解生物技術(shù)領(lǐng)域的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，能在工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)適度培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)型、復(fù)合型人才。我們?cè)O(shè)計(jì)了5個(gè)選修教學(xué)模塊，分別是食品科學(xué)與營(yíng)養(yǎng)模塊、現(xiàn)代生物學(xué)模塊、生物制藥模塊、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)模塊、生物教育模塊。

4　課程建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)

篇(4)

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展復(fù)合型人才榆林學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)是2005年應(yīng)人才市場(chǎng)的需求開(kāi)始招生，主要面向榆林及周邊地區(qū)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的生物科學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠勝任中等學(xué)校生物學(xué)教學(xué)、教學(xué)研究或從事生命科學(xué)領(lǐng)域研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)等方面工作的中、高級(jí)應(yīng)用型人才。

根據(jù)近幾年在招生及就業(yè)方面所取得的成績(jī)及仍存在的不足，通過(guò)查閱相關(guān)資料，結(jié)合其他院校生物師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，提出榆林學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展思路，以期促進(jìn)其更好更快地發(fā)展。

一、總體思路

榆林學(xué)院生物科學(xué)屬于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)能夠從事中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，具有廣博知識(shí)和扎實(shí)教學(xué)技能，能夠適應(yīng)中學(xué)新課程教育教學(xué)改革需要的合格本科畢業(yè)生。基于專(zhuān)業(yè)的特色，該專(zhuān)業(yè)的總體思路是：師范教育為主，通才教育為輔，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)的復(fù)合型人才。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，不論其怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)未來(lái)，選擇生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)校首先會(huì)向合格教師的方向去培養(yǎng)，希望通過(guò)4年的教育，使學(xué)生開(kāi)始喜歡教師職業(yè)，或者更愛(ài)教師職業(yè)；使將來(lái)愿意從事或有機(jī)會(huì)從事教師職業(yè)的學(xué)生能夠勝任工作；使將來(lái)不愿從事教師職業(yè)的學(xué)生能夠勝任其他工作，因?yàn)橐幻麅?yōu)秀教師所具備的素養(yǎng)很多也是其他行業(yè)所需要的。

二、關(guān)于生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體思考

（一）強(qiáng)化課堂管理，量化考核制度

高等學(xué)校課堂教學(xué)不但是傳授文化知識(shí)、傳遞人類(lèi)文明的神圣殿堂，而且是培養(yǎng)科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的重要途徑，也是其他教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。因此，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理應(yīng)該是教師努力爭(zhēng)取的，更應(yīng)該是學(xué)生由衷期盼的。

強(qiáng)化課堂管理，其關(guān)鍵在教師。教師首先根據(jù)課程的特點(diǎn)制定詳細(xì)的平時(shí)成績(jī)量化考核制度，且必須嚴(yán)格考勤，學(xué)生不無(wú)故缺勤是課堂管理的第一步。而且考勤要每課必做，這樣學(xué)生才不會(huì)有僥幸心理，缺課率會(huì)大大的降低。另外，有些教師認(rèn)為每節(jié)課都考勤會(huì)占用太多上課時(shí)間，其實(shí)不然，考勤不僅僅只有點(diǎn)名一種形式，可以通過(guò)清點(diǎn)人數(shù)判斷是否缺人，然后再核實(shí)未到學(xué)生的情況，會(huì)節(jié)約很多的時(shí)間。

（二）提高教師水平，改進(jìn)教學(xué)方法

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)方法主要是通過(guò)生物教學(xué)論課堂來(lái)學(xué)習(xí)，但同時(shí)每一位任課教師平時(shí)的教學(xué)方式方法也會(huì)在無(wú)形中影響著學(xué)生，所以要培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)教師，首先要有優(yōu)秀的大學(xué)教師。可以通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)提高教師的教學(xué)技能，如組織教師互聽(tīng)互評(píng)課，組織教師講課說(shuō)課比賽，組織教師走進(jìn)中學(xué)調(diào)研等。

我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的試講環(huán)節(jié)和教育實(shí)習(xí)都是在大四第一學(xué)期進(jìn)行，實(shí)踐學(xué)習(xí)一個(gè)多月就要準(zhǔn)備畢業(yè)進(jìn)入工作崗位，時(shí)間較短，學(xué)生不能充分的鍛煉，造成多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后不能很快適應(yīng)。所以，應(yīng)該增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，充分利用平時(shí)的課堂教學(xué)來(lái)鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負(fù)責(zé)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，如挑選一些章節(jié)讓學(xué)生分小組自學(xué)，制作教學(xué)課件，學(xué)生自己講課等，教師在講課時(shí)不能填鴨式教學(xué)，應(yīng)多設(shè)計(jì)思考環(huán)節(jié)，給學(xué)生回答問(wèn)題和交流討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的課堂回答問(wèn)題和表達(dá)的機(jī)會(huì)，尤其是膽量小的學(xué)生更應(yīng)該多多鍛煉。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與中學(xué)新課程的鏈接。在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入反映學(xué)科發(fā)展前沿的知識(shí)及現(xiàn)代生物學(xué)的新進(jìn)展、新趨勢(shì)和新成果，并突出現(xiàn)代生命科學(xué)研究的思想、原理和方法以及生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用；教學(xué)中應(yīng)突出和社會(huì)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，這樣一方面可以使學(xué)生感受到生物學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增加師范生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的興趣，同時(shí)也會(huì)使師范生在以后的教學(xué)中能夠借鑒參考相關(guān)的內(nèi)容，更好地組織教學(xué)。

減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉他們的探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ煌瑫r(shí)可以讓學(xué)生幫助教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)；申請(qǐng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的科研能力。

（四）舉辦創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2012年5月，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)舉辦了生物師范生教學(xué)技能大賽，通過(guò)班級(jí)初賽，專(zhuān)業(yè)復(fù)賽和決賽，雖然多數(shù)學(xué)生沒(méi)有取得最終的成績(jī)，但是此次比賽讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)積極的準(zhǔn)備和比賽，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，而且積累了經(jīng)驗(yàn)。今后還要不斷增加創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與，使學(xué)生在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本制作、科學(xué)研究等方面都能取得更大的進(jìn)步。

（五）重視教育實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

教育實(shí)習(xí)時(shí)，教師培養(yǎng)過(guò)程中的重要組成部分，是師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生向教師轉(zhuǎn)化的重要過(guò)程，是從事教學(xué)實(shí)踐的基本途徑，也是綜合反映學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。成功的教育實(shí)習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生各方面的能力，而且能夠使學(xué)生在畢業(yè)后快速進(jìn)入教師角色，迅速勝任教育教學(xué)工作。

重視教育實(shí)習(xí)可以從以下幾方面著手：（1）可適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間；（2）由于現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地相對(duì)不能滿足所有實(shí)習(xí)，故采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式，所以應(yīng)加強(qiáng)對(duì)分散實(shí)習(xí)的檢查；（3）在進(jìn)校實(shí)習(xí)前兩周的集中試講環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師需認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生講課并點(diǎn)評(píng)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，不能流于形式；（4）對(duì)集中試講成績(jī)差和態(tài)度不端正的學(xué)生，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

《高等教育改革和發(fā)展綱要》要求“高等院校培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)人才應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展的需要”“學(xué)科和專(zhuān)業(yè)合理設(shè)置，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性”。我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，瞄準(zhǔn)社會(huì)的需求，及時(shí)地調(diào)整人才培養(yǎng)的思路和方向，抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，使榆林學(xué)院的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，為榆林及周邊地區(qū)生物教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈勇.高校強(qiáng)化課堂管理探討.管理教育，2008，（6）.

[2]姚便芳.師范院校教育實(shí)習(xí)的憂與思.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，19（9）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：教師科研；研究型教學(xué)；生物科學(xué)

研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它最早起源于美國(guó)教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)的以典型問(wèn)題組織教學(xué)的“做中學(xué)”形式[1]，后來(lái)又綜合了美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”而逐步構(gòu)建起來(lái)[2―3]。研究型教學(xué)是一種將科學(xué)研究的理念引入課堂的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，它將學(xué)習(xí)與研究過(guò)程結(jié)合起來(lái)，摒棄了傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的模式[4―5]。研究型教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為目的，客觀上以研究型教師隊(duì)伍為支撐[6―7]的模式。在教學(xué)過(guò)程中教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，而是一個(gè)課題研究的參與者以及學(xué)生的合作者[8]，學(xué)生真正成為課堂的主體[9]，學(xué)生在獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究型教學(xué)更加注重學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)性，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[10]，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，這與我國(guó)古代的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教育理念不謀而合。

一、高校生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

作為實(shí)踐性的自然科學(xué)，各種生物假說(shuō)或理論的提出都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。但目前生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)仍然以傳授式教學(xué)為主導(dǎo)，在理論授課中教師講解教材內(nèi)容、學(xué)生記筆記幾乎是一種普遍現(xiàn)象，雖然許多高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)也進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革探索，如課堂采取互動(dòng)式教學(xué)、前沿專(zhuān)題、問(wèn)題討論等具體改革模式，但這些改革措施依然脫離不了單向傳授的主導(dǎo)模式，這離學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。例如，生物的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)偏少，主要是以經(jīng)典驗(yàn)證性的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，在課時(shí)有限的情況下，實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本是按既定步驟進(jìn)行，幾乎未涉及探索性的實(shí)驗(yàn)。在此情況下，教師上實(shí)驗(yàn)課是為了完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是為了完成老師安排的任務(wù)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)講僅僅是熟悉了一遍實(shí)驗(yàn)操作流程而已，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入思考，實(shí)驗(yàn)印象并不深刻，知識(shí)技能不能鞏固，學(xué)習(xí)收獲不大。

除課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課以外，課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等是教學(xué)過(guò)程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)也存在同樣的問(wèn)題。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)中比較重要的要數(shù)植物學(xué)與動(dòng)物學(xué)的野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)可以使學(xué)生親身體驗(yàn)課堂教學(xué)中所涉及的實(shí)體，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界中動(dòng)物、植物新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索興趣，從而起到創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的目的。但從筆者近幾年的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的野外實(shí)習(xí)卻更多傾向于對(duì)課本知識(shí)的一種實(shí)體認(rèn)證，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，除了將實(shí)物與課本動(dòng)植物特征描述進(jìn)行匹配之外，就再也沒(méi)有探索性的認(rèn)知過(guò)程。這種實(shí)習(xí)模式使野外實(shí)習(xí)幾乎變成了野外旅游，學(xué)生在實(shí)習(xí)一兩年后已基本不認(rèn)識(shí)以前熟悉的植物了。又如畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握以及將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的“預(yù)演”。但從許多高校生物科學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)查來(lái)看，大多數(shù)實(shí)習(xí)僅僅是走過(guò)場(chǎng)，工廠實(shí)習(xí)多半是從事一些與學(xué)科專(zhuān)業(yè)關(guān)系并不密切的勞動(dòng)力工作，這主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后表現(xiàn)平平，實(shí)習(xí)單位不敢讓其進(jìn)入關(guān)鍵的生產(chǎn)部門(mén)。再如，畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)大學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合能力的總結(jié)，理應(yīng)帶有創(chuàng)新性的元素，但是，從目前許多高校生物科學(xué)的畢業(yè)論文來(lái)看，多數(shù)畢業(yè)論文僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)工作，這主要是因?yàn)樵S多畢業(yè)論文僅是為了完成教學(xué)的環(huán)節(jié)，而很少與教師科研結(jié)合，教師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，再加上最近十年的學(xué)生數(shù)量增多，使師生比例失調(diào)，教師指導(dǎo)的學(xué)生論文數(shù)量大，無(wú)法保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)生的科技創(chuàng)新和實(shí)踐能力并沒(méi)有得到培訓(xùn)和充分發(fā)揮。

事實(shí)上，生物科學(xué)是兼具理論性與實(shí)驗(yàn)性的專(zhuān)業(yè)，系統(tǒng)的學(xué)科理論與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的主體，因而對(duì)于本科生來(lái)講，如果沒(méi)有豐富的研究基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做后盾，要在理論與技術(shù)方面進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)難度之大可想而知。比如在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，如果沒(méi)有科研教師強(qiáng)力支持，項(xiàng)目普遍不能圓滿完成。因?yàn)樯锟茖W(xué)研究不是單靠靈感就可以完成的，它需要依靠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較高的理論水準(zhǔn)，只有與教師科研實(shí)驗(yàn)緊密相結(jié)合，才能達(dá)到研究型教學(xué)的改革目標(biāo)。

二、與教師科研結(jié)合提出研究型教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)單向傳授式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代高等教育大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)，為此最近幾年國(guó)內(nèi)外高校教育工作者對(duì)研究型教學(xué)模式進(jìn)行了探索與嘗試，但大部分的教學(xué)改革還基本停留在摸索階段，還沒(méi)有一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施平臺(tái)或手段。教師科研在研究型教學(xué)實(shí)施方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師科研是溝通教學(xué)與科研的紐帶，科研教師的創(chuàng)新性思維容易傳輸給學(xué)生，使學(xué)生不斷受到學(xué)科研究前沿思想的熏陶而激發(fā)出創(chuàng)新的火花。生物科學(xué)是一個(gè)發(fā)展迅速的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，科研教師要不斷跟蹤最新科研信息才能站在學(xué)科研究的前沿。建立在教師科研基礎(chǔ)上的研究型教學(xué)發(fā)揮了教師在科研素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

三、與教師科研平臺(tái)結(jié)合的主要措施

目前生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的許多課程在內(nèi)容上均有大量的重疊，而每個(gè)教師所授課程相互之間缺乏溝通，結(jié)果在教學(xué)上做了很多“無(wú)用功”，此外也易導(dǎo)致知識(shí)的連續(xù)性中斷，由于教師對(duì)小專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的局限性，只講述單一課程內(nèi)容而忽視了與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系與承接。由于現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)不同領(lǐng)域的交叉越來(lái)越明顯，研究層次的深化和研究手段的通用，使傳統(tǒng)的按單門(mén)課程來(lái)教學(xué)的模式逐漸喪失其高效性。而目前教師科研課題的立項(xiàng)都是基于生物大學(xué)科系統(tǒng)的生物學(xué)理論來(lái)進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題的論證，其實(shí)施過(guò)程也必然要求進(jìn)行多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)聯(lián)系，因此教師科研為研究型教學(xué)模式的開(kāi)展提供了很好的平臺(tái)。

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該打破這種一門(mén)課程一個(gè)主講教師的模式，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新培養(yǎng)，推行“知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)與教師科研組庫(kù)匹配” 的教學(xué)模式，即將專(zhuān)業(yè)課程按大學(xué)科的研究方向與尺度進(jìn)行歸類(lèi)，同時(shí)將任課教師按科研方向與內(nèi)容納入不同的研究組庫(kù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)使其在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在指導(dǎo)組教師的統(tǒng)一安排下根據(jù)研究進(jìn)度和內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。在這一模式下，教學(xué)選題不再局限于單一方面的簡(jiǎn)單觀察，而是對(duì)于某一生物學(xué)現(xiàn)象從淺顯的外部特征描述到生物發(fā)生的生理代謝、分子作用等內(nèi)部機(jī)理的探索。

基于這一模式，可將生物科學(xué)按植物、動(dòng)物、微生物、人體生物學(xué)等進(jìn)行大課程分類(lèi)，而如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)之類(lèi)的課程屬于研究層次的類(lèi)別。在每個(gè)大課程下按研究的尺度或水平進(jìn)行細(xì)分，如將植物學(xué)分為形態(tài)解剖分類(lèi)、生理、生化、分子等水平。不同的課程對(duì)同一生物學(xué)問(wèn)題描述的側(cè)重點(diǎn)不同，講述的科學(xué)研究層次也不同。例如學(xué)習(xí)植物光合過(guò)程，在植物學(xué)部分側(cè)重于講述氣孔的作用、葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，植物生理學(xué)側(cè)重于光合作用過(guò)程，細(xì)胞生物學(xué)則對(duì)這一部分進(jìn)行了重復(fù)簡(jiǎn)述，這表明單一課程由于內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)于一個(gè)生物學(xué)過(guò)程有的不能全面闡述，有的則又相互重疊，不利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)把握以及對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知。根據(jù)“知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)與教師科研組庫(kù)匹配”的教學(xué)模式，本節(jié)的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：其一，將光合過(guò)程所涉及的不同教材知識(shí)內(nèi)容歸納為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組；其二，將從事分類(lèi)學(xué)、植物生理學(xué)、生化、分子生物學(xué)科研的教師優(yōu)化后成立教師研究組；其三，將生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的有關(guān)這一部分的內(nèi)容由表及里進(jìn)行的綜述歸納成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)組，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)組之外的零散知識(shí)由學(xué)生自由閱讀即可。但要注意以下幾點(diǎn)：①知識(shí)點(diǎn)組的教學(xué)按實(shí)驗(yàn)課題研究的形式進(jìn)行；②在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組研究課題實(shí)施期間，由教師與學(xué)生共同制訂課題研究計(jì)劃；③課題文本需按照科研課題申報(bào)格式進(jìn)行撰寫(xiě)，突出強(qiáng)調(diào)課題申報(bào)的科學(xué)意義與創(chuàng)新性。

為確立上述這一模式的規(guī)范性，學(xué)院應(yīng)該在管理層面上對(duì)生物科學(xué)大專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化及優(yōu)化，并會(huì)同全體專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行模塊化的合理性討論，直至建立成熟的知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)。知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)的建設(shè)既要考慮到生物學(xué)知識(shí)的廣度，又要考慮到研究的深度，以符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。為建立指導(dǎo)教師組庫(kù)，學(xué)院應(yīng)每隔一段時(shí)間匯總指導(dǎo)教師的科研內(nèi)容輸入庫(kù)中，以備學(xué)生在考慮課題研究?jī)?nèi)容時(shí)有效選擇指導(dǎo)教師。

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篇(6)

摘要：隨著環(huán)境問(wèn)題的全球化，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注，環(huán)境生物學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。環(huán)境生物學(xué)是環(huán)境科學(xué)與生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)的交叉科學(xué)，其特殊性表明其在教學(xué)的獨(dú)特性。本文總結(jié)了新疆師范大學(xué)環(huán)境生物學(xué)選修課程存在的問(wèn)題及探究教學(xué)改革的途徑。

關(guān)鍵詞：環(huán)境生物學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0139-02

一、環(huán)境生物學(xué)作為選修課程的重要性

20世紀(jì)50年代以來(lái)，環(huán)境問(wèn)題成為全球性重大問(wèn)題，日益受到人類(lèi)關(guān)注，環(huán)境生物學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。環(huán)境生物學(xué)是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，也是一門(mén)綜合性課程，其目的是認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、產(chǎn)生的原因、解決的理論機(jī)制和解決途徑，為人類(lèi)合理利用自然資源，保護(hù)和改善人類(lèi)的生存環(huán)境提供理論基礎(chǔ)，促進(jìn)環(huán)境和生物朝有利于人類(lèi)的方向發(fā)展[1，2]。環(huán)境生物學(xué)是環(huán)境科學(xué)與生物學(xué)這兩個(gè)龐大學(xué)科體系的交叉科學(xué)或邊緣科學(xué)，主要內(nèi)容是環(huán)境污染引起的生態(tài)效應(yīng)、生物或生態(tài)系統(tǒng)對(duì)污染的凈化功能、利用生物對(duì)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)的原理和方法，以及自然保護(hù)等[3]。環(huán)境生物學(xué)是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課之一，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析環(huán)境問(wèn)題。

二、環(huán)境生物學(xué)選修課程的特殊性

對(duì)生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，環(huán)境生物學(xué)常作為選修課程而非必修課程。這樣的課程設(shè)置是有道理的。一方面，隨著環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越突出，人們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性和解決環(huán)境問(wèn)題有了更迫切的認(rèn)識(shí)，因此，作為生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有必要了解相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題及產(chǎn)生機(jī)理，并尋求利用生物學(xué)方法解決環(huán)境問(wèn)題的途徑。另一方面，環(huán)境生物學(xué)作為一門(mén)交叉學(xué)科，內(nèi)容涵蓋環(huán)境污染的生物效應(yīng)、生物凈化和生態(tài)修復(fù)等幾大部分。例如，污染物的生物效應(yīng)、污染物對(duì)生物體各個(gè)水平的影響、污染物的生物效應(yīng)檢測(cè)、環(huán)境質(zhì)量的監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等[3]。其中，部分內(nèi)容與生命生科專(zhuān)業(yè)課程如微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、發(fā)酵工程等出現(xiàn)了交叉和重疊。因此，對(duì)生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，將環(huán)境生物學(xué)作為選修課程，可以避免重復(fù)教學(xué)。

三、環(huán)境生物學(xué)教學(xué)效果調(diào)查

本人有幸承擔(dān)了新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院該課程的教學(xué)。作為選修課程，該課程課時(shí)量?jī)H有18學(xué)時(shí)，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，是筆者在教學(xué)過(guò)程中一直探索的內(nèi)容。為了解學(xué)生對(duì)該課程的看法，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷總結(jié)如下：

1.27%的學(xué)生認(rèn)為本課程很有必要開(kāi)設(shè)，33%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)，23%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)與否無(wú)所謂，17%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)。

2.40%的學(xué)生對(duì)本課程教師的教學(xué)感到很滿意，53%的學(xué)生對(duì)本課程教師的教學(xué)感到滿意，7%的學(xué)生對(duì)本課程教師的教學(xué)感到不滿意，沒(méi)有學(xué)生感到很不滿意。

3.有33%的學(xué)生能做到認(rèn)真聽(tīng)講，57%的學(xué)生表示在上課期間偶爾干自己的事情，10%的學(xué)生表示在上課過(guò)程中從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課。

4.有30%的學(xué)生表示本課程可以沒(méi)有課本，30%的學(xué)生表示本課程不能沒(méi)有課本，40%的學(xué)生認(rèn)為本課程有無(wú)課本無(wú)所謂。

5.在認(rèn)為本課程不能沒(méi)有課本的原因解釋中，55%的學(xué)生表示沒(méi)有課本會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視本課程，33%的學(xué)生表示沒(méi)有課本會(huì)影響學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握情況，12%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有課本對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程。

6.在你對(duì)本課程的看法這一問(wèn)題中，有大約37%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)生物科學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，環(huán)境生物學(xué)這門(mén)學(xué)科非常重要。40%的學(xué)生認(rèn)為生物科學(xué)為師范專(zhuān)業(yè)，將來(lái)大部分同學(xué)從事教師職業(yè)，因此不必要學(xué)習(xí)本門(mén)課程，23%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境生物學(xué)這門(mén)課程應(yīng)該作為選修課，有興趣的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。

7.通過(guò)本課程你學(xué)到了什么？這一問(wèn)題學(xué)生各有說(shuō)法，大致總結(jié)為：學(xué)到了生物污染的種類(lèi)，環(huán)境保護(hù)的重要性，自來(lái)水的形成過(guò)程，凈化空氣的方法等等。

8.學(xué)生最感興趣的幾個(gè)問(wèn)題：大氣污染、水污染。

四、環(huán)境生物學(xué)的教改途徑

新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的《環(huán)境生物學(xué)》選修課在大四第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。大四的學(xué)生已經(jīng)將大部分專(zhuān)業(yè)課程修完，因此，教師在課程內(nèi)容設(shè)置上，不能合理地安排重點(diǎn)和難點(diǎn)，容易與其他已學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。在內(nèi)容設(shè)置上，我更多的是考慮與生活相關(guān)的主題，如環(huán)境污染問(wèn)題，事實(shí)上，從上述調(diào)查結(jié)果可以看出這也是學(xué)生最感興趣的問(wèn)題之一。然而，環(huán)境污染的問(wèn)題淺顯易懂，但解決環(huán)境問(wèn)題的方法則顯枯燥乏味，且理論知識(shí)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)較難，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為該課程可開(kāi)設(shè)可不開(kāi)設(shè)。在今后的教學(xué)中，如何規(guī)避重復(fù)教學(xué)，同時(shí)又將枯燥的環(huán)境生物學(xué)課題變得有趣，是值得探索的問(wèn)題。我認(rèn)為，設(shè)置環(huán)境實(shí)驗(yàn)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)不少，但是與環(huán)境問(wèn)題有關(guān)的實(shí)驗(yàn)則沒(méi)有。實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證和發(fā)展理論知識(shí)的重要一環(huán)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練的重要教學(xué)手段，是理論知識(shí)向?qū)嵺`過(guò)渡的重要過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以直觀地了解環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，植物種子在不同濃度重金屬溶液中萌發(fā)率的變化、富營(yíng)養(yǎng)化水中藻類(lèi)的測(cè)定、自來(lái)水/河水中雌激素的測(cè)定、洗滌劑對(duì)植物微核產(chǎn)生的誘變效應(yīng)等，這需要學(xué)院和學(xué)校給予相應(yīng)的配套設(shè)施及課時(shí)設(shè)置。

其次，本學(xué)期學(xué)生有英語(yǔ)四、六級(jí)考試，還有考研、考公務(wù)員、找工作等各種事情，導(dǎo)致學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注力下降，若教師的教學(xué)手段沒(méi)有吸引力，勢(shì)必加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。探索能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方式是一項(xiàng)任道而重遠(yuǎn)的事情。由于該選修課程沒(méi)有發(fā)放課本，由教師組織材料，本人在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課設(shè)立幾個(gè)主題，由學(xué)生以個(gè)人或者分組收集材料，由學(xué)生用PPT講解后，教師做相應(yīng)的補(bǔ)充，并以討論的形式進(jìn)行探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，此方法較傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式好很多，學(xué)生的積極性得到極大增加。提前設(shè)置主題，由學(xué)生收集材料，一方面可以促進(jìn)學(xué)生利用多種資源的能力、組織材料的能力，同時(shí)對(duì)生命科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，還能鍛煉其語(yǔ)言能力與課堂組織能力，可謂教學(xué)相長(zhǎng)的一種有效途徑。這要求教師必須深入全面地了解該主題，才能對(duì)學(xué)生的講解做出合理的評(píng)價(jià)，補(bǔ)充重點(diǎn)難點(diǎn)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生討論。同時(shí)，如何組織課堂，讓課堂既熱鬧和諧又不嘈雜混亂是一個(gè)難題。在教學(xué)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)教師設(shè)立的主題內(nèi)容喜好不同，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇主題比教師直接給學(xué)生安排主題更合理。另外，講授新課之前以提問(wèn)的形式回顧上次課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生自主回答，若學(xué)生對(duì)問(wèn)題把握不好，則讓其他學(xué)生加以補(bǔ)充或糾正，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，取得良好的教學(xué)效果。

第三，新疆師范大學(xué)本科班級(jí)實(shí)行民漢合班，生源廣、學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)存在差異，如何因材施教是教師值得深思的問(wèn)題。由于該選修課程沒(méi)有發(fā)放課本，因此就是否應(yīng)當(dāng)發(fā)放課本做的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，30%的學(xué)生表示本課程可以沒(méi)有課本，30%的學(xué)生表示本課程不能沒(méi)有課本，40%的學(xué)生認(rèn)為本課程有無(wú)課本無(wú)所謂；55%的學(xué)生表示沒(méi)有課本會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視本課程，33%的學(xué)生表示如果沒(méi)有課本對(duì)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握情況有影響，12%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有課本對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生很大的影響。筆者認(rèn)為，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣對(duì)照課本預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，失去課本使學(xué)生從心理上首先不重視該課程，也不知從何預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱并且不擅長(zhǎng)使用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生而言，失去課本進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)的效率。對(duì)教師組織課堂而言，沒(méi)有課本則需要花費(fèi)更多的時(shí)間組織教學(xué)內(nèi)容。因此，在沒(méi)有課本的情況下，教師可以考慮組織教學(xué)講義，將知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納成文字材料，發(fā)放給學(xué)生。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，教學(xué)講義可以不斷更改，緊跟時(shí)代最新話題。這給教師加重了負(fù)擔(dān)，但我想對(duì)教學(xué)而言這是值得的。

最后，通過(guò)與學(xué)生的交了解到，很多非生命科學(xué)學(xué)院的學(xué)生對(duì)該課程亦有較大興趣。環(huán)境生物學(xué)這門(mén)課程不應(yīng)該只單單開(kāi)設(shè)給生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該成為更普及的課程，可以作為公共選修課，讓其他院系的學(xué)生也可以選擇。環(huán)境問(wèn)題與人類(lèi)生命和生活息息相關(guān)，環(huán)境生物學(xué)課程可以讓更多的人關(guān)注到環(huán)境和我們之間的密切聯(lián)系，共同愛(ài)護(hù)我們的地球。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕珠，萬(wàn)紅貴.環(huán)境生物學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀問(wèn)題[J].浙江化工，2003，（34）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：建設(shè)發(fā)展；社會(huì)市場(chǎng)；健身指導(dǎo)；休閑保健；康復(fù)保健

一、專(zhuān)業(yè)基本情況

（一）歷史沿革

1998年7月，新修訂的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》由教育部正式頒布實(shí)施，原專(zhuān)業(yè)目錄“體育類(lèi)”中的“體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)”和“體育生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)”依照科學(xué)、規(guī)范、拓寬的原則，調(diào)整合并為一個(gè)專(zhuān)業(yè)“運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)”。2004年12月，國(guó)務(wù)院教育部頒布的《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄（試行）》中使用體育保健專(zhuān)業(yè)這個(gè)名稱(chēng)，專(zhuān)業(yè)代碼為：660304；并在隨后頒布的《本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)表》中規(guī)定體育保健專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)本科的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)與要求

體育保健專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，能為全民健身運(yùn)動(dòng)、專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）運(yùn)動(dòng)的個(gè)人、單位包括各種運(yùn)動(dòng)隊(duì)、運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地等提供保健指導(dǎo)和衛(wèi)生服務(wù)以及為家庭、社區(qū)以及各種保健、康復(fù)行業(yè)機(jī)構(gòu)（部門(mén)、企業(yè)）從事醫(yī)療、保健及相關(guān)服務(wù)工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

要求學(xué)生擁有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，熱愛(ài)并忠誠(chéng)于民族和祖國(guó)，有民族的自尊心、自信心和自豪感；繼承民族光榮傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)先輩進(jìn)取精神；在德、智、美、體、勞等方面嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自我高尚的道德品質(zhì)和較強(qiáng)的、綜合的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，能自發(fā)地、自覺(jué)地服務(wù)于民族，服務(wù)于祖國(guó)，服務(wù)于社會(huì)。

要求學(xué)生能夠掌握運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)（包括體育生物科學(xué)與體育保健康復(fù)學(xué)等）的完整體系、民間傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)（中醫(yī)學(xué)）和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及體育運(yùn)動(dòng)的基本理論和方法。在理解“健康第一”這大眾體育觀念的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用保健理論指導(dǎo)體育健身，運(yùn)用保健方法服務(wù)于體育健身，能把體育運(yùn)動(dòng)作為有效簡(jiǎn)便的方法運(yùn)用于保健和康復(fù)。熟悉保健的廣泛領(lǐng)域，能綜合醫(yī)藥衛(wèi)生、體育運(yùn)動(dòng)等多學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于體育事業(yè)、保健事業(yè)。

二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展與社會(huì)市場(chǎng)需求的情況

（一）社會(huì)市場(chǎng)對(duì)體育保健專(zhuān)業(yè)人才的需求現(xiàn)狀

國(guó)家在“十二五”規(guī)劃中，強(qiáng)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的進(jìn)步要以人們更高的生活質(zhì)量為基礎(chǔ)，同時(shí)，國(guó)務(wù)院頒布的《全民健身?xiàng)l例》的實(shí)施，使大眾健身和保健康復(fù)市場(chǎng)中的專(zhuān)業(yè)技能人才需求空前高漲，并逐步成為我國(guó)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)前，國(guó)家社會(huì)安定，文化教育發(fā)展迅速，人們生活水平顯著改善，消費(fèi)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，體力活動(dòng)減少，多種慢性病和亞健康體質(zhì)越來(lái)越困擾著人們，健康教育和促進(jìn)已經(jīng)成為人民群眾最為關(guān)注的問(wèn)題。社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們迫切需要體育保健專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)健身與合理康復(fù)來(lái)提高健康水平。

競(jìng)技體育中，現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的特點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷越來(lái)越大，運(yùn)動(dòng)技術(shù)難度增大，運(yùn)動(dòng)疲勞和運(yùn)動(dòng)損傷已成為影響優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員提高成績(jī)的制約因素。因此，運(yùn)動(dòng)康復(fù)和運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)在科學(xué)訓(xùn)練中越來(lái)越占據(jù)了重要的位置。08年奧運(yùn)會(huì)以來(lái)，我國(guó)各省市體育局相繼建立或籌建體育醫(yī)院（運(yùn)動(dòng)康復(fù)中心），專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)急需高水平的體育保健和運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)門(mén)人才，為運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行傷病康復(fù)和體能恢復(fù)，以保障運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練質(zhì)量和身體健康。

按照衛(wèi)生部的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，康復(fù)治療師人數(shù)應(yīng)為康復(fù)醫(yī)師人數(shù)的兩倍。有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)今我國(guó)康復(fù)治療師人數(shù)不足萬(wàn)人，今后十年內(nèi)相關(guān)人才缺口在幾十萬(wàn)以上。目前，國(guó)內(nèi)從事體育保健、養(yǎng)生康復(fù)、膳食營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)等相關(guān)的職業(yè)者少之又少，競(jìng)技體育部門(mén)從事訓(xùn)練恢復(fù)的專(zhuān)業(yè)人才也十分缺乏，對(duì)于整個(gè)行業(yè)和市場(chǎng)而言，體育保健相關(guān)人才在就業(yè)市場(chǎng)上供不應(yīng)求[1]。

（二）體育保健專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)情況

原國(guó)家體育總局直屬的北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、成都體育學(xué)院等6所體育高等學(xué)府和部分地方體育院校，設(shè)立體育康復(fù)保健專(zhuān)業(yè)（現(xiàn)為人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)）都有10年以上的歷史。隨著《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄（試行）》的頒布而規(guī)范了體育保健專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)后，各地體育院校、高職高專(zhuān)的體育系，甚至有些醫(yī)學(xué)院校都紛紛開(kāi)設(shè)了這一專(zhuān)業(yè)。但筆者所在的四川省，所有高校中只有阿壩師專(zhuān)開(kāi)設(shè)有以“體育保健”為名稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)，本科學(xué)校開(kāi)設(shè)的是“運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)”，而其它高職高專(zhuān)均沒(méi)有這一專(zhuān)業(yè)，個(gè)別學(xué)校的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)有“體育保健、康復(fù)”這一培養(yǎng)方向。可見(jiàn)，社會(huì)市場(chǎng)對(duì)體育保健專(zhuān)業(yè)人才的需求很大的同時(shí)，而專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)與發(fā)展存在不平衡。

三、面臨問(wèn)題與解決方法的探討

（一）面臨的主要問(wèn)題

1.社會(huì)認(rèn)可度不高

受民眾對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足以及就業(yè)體制僵化的限制，體育保健專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生招生就業(yè)渠道不夠通暢。在體育院、系開(kāi)設(shè)體育保健專(zhuān)業(yè)，其可行性是經(jīng)過(guò)充分論證的。高等院校對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)該是多方位、多渠道和多層次的，大量培養(yǎng)體育保健專(zhuān)業(yè)的人才不但是醫(yī)學(xué)院校的義務(wù)，也是體育院、系的責(zé)任，在體育院系開(kāi)設(shè)體育保健專(zhuān)業(yè)會(huì)更具有專(zhuān)業(yè)特色。但自體育保健專(zhuān)業(yè)建立后，多數(shù)民眾對(duì)它并不十分了解，甚至有部分人根本不知道有這個(gè)專(zhuān)業(yè)的存在。在相當(dāng)一些人的潛意識(shí)中，雖然知道體育鍛煉能增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康，但一談及保健康復(fù)，都認(rèn)為是醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)的事，培養(yǎng)該方面的專(zhuān)業(yè)人才也應(yīng)該是醫(yī)學(xué)院校的責(zé)任，體育院系設(shè)置體育保健專(zhuān)業(yè)似乎不合常理。這些錯(cuò)誤觀念無(wú)疑會(huì)對(duì)體育保健專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)不利影響。因此，提高民眾對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)成為擺在我們面前的一個(gè)重要任務(wù)[2]。而高職教育的工作者往往喜歡盯住“保健”這個(gè)詞，將其理解為“醫(yī)療保健” 并作為依據(jù)而把體育保健專(zhuān)業(yè)按醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)模式培養(yǎng)，這樣又無(wú)法得到社會(huì)市場(chǎng)的認(rèn)同，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨學(xué)生就業(yè)困境。

2.專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生沒(méi)有醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)的資格認(rèn)證

雖然現(xiàn)在許多部門(mén)和單位十分缺乏體育保健專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才，但真正具有這方面專(zhuān)長(zhǎng)的人才卻難以被錄用。國(guó)家衛(wèi)生部根本就不允許非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生取得如醫(yī)師資格證、康復(fù)治療師資格證等醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)的認(rèn)證。所以，由于沒(méi)有準(zhǔn)入通行證的限制，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生較難進(jìn)入醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)，即使能夠進(jìn)入，也不能獲得處方權(quán)；所以只能在醫(yī)師、康復(fù)治療師的監(jiān)督、指導(dǎo)下進(jìn)行一些相對(duì)簡(jiǎn)單的、輔的康復(fù)理療操作，如：按摩、刮痧、拔罐和熏洗等，這給他們的印象是：一輩子都當(dāng)徒弟。由于工作缺乏思想性、創(chuàng)新性以及可讓工作者持續(xù)發(fā)展的職稱(chēng)制度保障，時(shí)間稍長(zhǎng)便使人產(chǎn)生厭倦并對(duì)前途出現(xiàn)迷茫情緒，于是造成了體育保健專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后從事康復(fù)保健工作卻很快就轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象[3]。相當(dāng)數(shù)量的醫(yī)療單位為了升級(jí)的需要而設(shè)立康復(fù)科室，卻受重視程度往往不高，或限于編制原因而成為單位的“政協(xié)”，鮮有接收具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的康復(fù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，更何況是非醫(yī)學(xué)性質(zhì)的體育保健專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。[4]

（二）對(duì)策探討

1.明確專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位，構(gòu)建特色的人才培養(yǎng)模式

體育保健中的“保健”是“保衛(wèi)健康”之意，在醫(yī)學(xué)中屬于預(yù)防醫(yī)學(xué)的范疇，而本身卻包羅萬(wàn)象，環(huán)境、醫(yī)藥、營(yíng)養(yǎng)、體育運(yùn)動(dòng)等等都與保健密切相關(guān)[5]。體育保健專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向包括康復(fù)保健、休閑保健與健身指導(dǎo)這三大方向。而這其中康復(fù)保健（或稱(chēng)康復(fù)理療）方向不應(yīng)作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的分支，除非這個(gè)專(zhuān)業(yè)在醫(yī)學(xué)院校中開(kāi)設(shè)并被衛(wèi)生部門(mén)認(rèn)可為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，否則會(huì)讓畢業(yè)生置于“無(wú)證上崗、非法行醫(yī)”的尷尬與無(wú)奈中。社會(huì)市場(chǎng)對(duì)休閑保健與健身指導(dǎo)人才有極大需求量，沒(méi)有必要讓學(xué)生去擠醫(yī)療工作的路子，何況這不是體育保健專(zhuān)業(yè)學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)。而且，休閑保健（含康樂(lè)服務(wù)）與健身指導(dǎo)工作給員工提供了更多的個(gè)人業(yè)務(wù)水平提高、職位上升的空間，使人在工作中更容易獲得成就感。

作為普通高等院校專(zhuān)業(yè)，會(huì)有一套比較成熟而完整的培養(yǎng)模式，其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位相對(duì)固定，，形成了具有自身特色的培養(yǎng)體系，而且有著可資比較的中外培養(yǎng)體系框架。但作為高職教育，并不是普通高等教育的附屬，而是高等教育的另外一種形式、類(lèi)型。因此，體育保健專(zhuān)業(yè)必須要有自身特色的培養(yǎng)體系，不能做成本科的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的壓縮餅干，或是僅僅將原有的學(xué)科課程簡(jiǎn)單重組。如果因?qū)W生“專(zhuān)升本”或籌劃本專(zhuān)業(yè)“升本”的需要而套用運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)體系，拚棄了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)宗旨，把體育保健專(zhuān)業(yè)當(dāng)成運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的“預(yù)科”或“簡(jiǎn)版”來(lái)辦學(xué)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生就業(yè)帶來(lái)極大負(fù)面影響[5]。

2.優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程組合，人才培養(yǎng)切合社會(huì)市場(chǎng)的需要

阿壩師專(zhuān)體育保健專(zhuān)業(yè)課程大體上可分類(lèi)為體育健身類(lèi)、體育生物科學(xué)類(lèi)（與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科目整合）、醫(yī)學(xué)類(lèi)（含傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)）、體育保健與康復(fù)綜合類(lèi)以及體育保健相關(guān)應(yīng)用類(lèi)（如體育營(yíng)銷(xiāo)、醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)、體育管理、醫(yī)療保險(xiǎn)等），這五大類(lèi)課程構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的框架，涵蓋了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的主要方面。優(yōu)化課程組合，特別強(qiáng)調(diào)增加體育健身類(lèi)與體育保健應(yīng)用類(lèi)選修課程的數(shù)量，讓學(xué)生根據(jù)需要選擇與自己人生規(guī)劃更為相符的課程。如，體育健身類(lèi)應(yīng)開(kāi)設(shè)與社會(huì)健身密切相關(guān)的《休閑體育學(xué)》、《太極運(yùn)動(dòng)》、《武術(shù)基礎(chǔ)》、《健身操》、《健美運(yùn)動(dòng)》、《體育舞蹈》、《戶外運(yùn)動(dòng)》、《網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)》、《高爾夫球運(yùn)動(dòng)》和《輪滑運(yùn)動(dòng)》等課程；而與體育保健專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)相關(guān)的應(yīng)用類(lèi)課程如《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《醫(yī)療保險(xiǎn)與工傷保險(xiǎn)》、《醫(yī)藥商品與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》、《體育營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》、《醫(yī)藥市場(chǎng)調(diào)查與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)策劃》、《醫(yī)藥廣告學(xué)》、《商貿(mào)與物流》、《衛(wèi)生管理學(xué)》、《體育管理學(xué)》《職業(yè)衛(wèi)生學(xué)》、《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》、《老年衛(wèi)生與護(hù)理》和《公共關(guān)系與社交禮儀》等也應(yīng)開(kāi)設(shè)為選修課。體育生物科學(xué)類(lèi)（即運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)）課程包括《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)》和《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》等學(xué)科，也可以根據(jù)需要把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的《人體解剖學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》、《臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)》和《醫(yī)用物理學(xué)》等整合到上述的體育生物科學(xué)類(lèi)課程中，減少課程科目數(shù)量，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，實(shí)現(xiàn)資源共享[5]。

3.加強(qiáng)職業(yè)資格的培訓(xùn)，以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)

加強(qiáng)職業(yè)資格的培訓(xùn)，其指導(dǎo)思想就是更加注重以崗位能力為本位開(kāi)發(fā)課程體系，使構(gòu)建的課程體系所實(shí)施的技能更加接近企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，接近用人單位的標(biāo)準(zhǔn)[5]。我們學(xué)校把體育保健綜合應(yīng)用類(lèi)主要分以下幾個(gè)小模塊：康復(fù)保健類(lèi)、休閑保健類(lèi)、營(yíng)養(yǎng)健康類(lèi)以及運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)應(yīng)用類(lèi)。康復(fù)保健類(lèi)的課程主要有《推拿學(xué)》、《反射療法學(xué)》、《中醫(yī)筋傷與康復(fù)療法學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)》和《全科醫(yī)學(xué)》等；休閑保健類(lèi)的課程主要有《芳香保健學(xué)》、《美容彩妝與美體護(hù)理》、《休閑保健學(xué)概論》和《康樂(lè)服務(wù)與經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》等；營(yíng)養(yǎng)健康類(lèi)的課程主要有《營(yíng)養(yǎng)學(xué)》、《健康教育與健康管理學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》和《預(yù)防醫(yī)學(xué)》等；運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)應(yīng)用類(lèi)的課程主要有《體育測(cè)量與評(píng)價(jià)》、《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽的生物學(xué)監(jiān)控》、《生理機(jī)能評(píng)定》、《健美運(yùn)動(dòng)基本原理》、《傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)》和《康復(fù)體育與運(yùn)動(dòng)處方》等。這些課程特別加強(qiáng)了與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證制度相結(jié)合，為學(xué)生獲取社會(huì)體育指導(dǎo)員、保健推拿師、足部按摩師、反射療法師、保健刮痧師、營(yíng)養(yǎng)師、健康管理師、芳香保健師和康樂(lè)服務(wù)師等相關(guān)職業(yè)技能資格提供了保障。以職業(yè)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系和實(shí)踐課程體系，二者相互融合，相互促進(jìn)，體現(xiàn)技能和理論緊密結(jié)合，著眼于職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

社會(huì)體育大量需要懂得科學(xué)健身的專(zhuān)業(yè)人才，體育保健專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景是廣闊的，這要求教育工作者深入探討在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法。體育保健專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的就業(yè)是不應(yīng)僅局限于某些事業(yè)單位和升本，他應(yīng)有自身更廣泛的發(fā)展空間，充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，要做到哪里能發(fā)揮個(gè)人才能就到哪里去。（作者單位：阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

基金項(xiàng)目：阿壩師專(zhuān)校級(jí)青年課題（ASC09-09）

參考文獻(xiàn)：

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