時(shí)間：2023-09-05 16:31:22
序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇?dú)W姆定律的表述范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
【關(guān)鍵詞】物理；歐姆定律；問(wèn)題；解題思路
歐姆定律是高中物理電學(xué)部分的核心內(nèi)容，也是高考的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)歐姆定律掌握的好壞會(huì)直接影響我們的考試成績(jī)，因此要多用時(shí)間將這塊知識(shí)進(jìn)行鞏固，以取得更高的分?jǐn)?shù)。
1在歐姆定律的學(xué)習(xí)中常遇到的問(wèn)題
1.1歐姆定律的使用范圍問(wèn)題
在電路的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我會(huì)出現(xiàn)忽略導(dǎo)線，電子元件與電源自身的電阻，將整個(gè)電路視為純電阻電路的問(wèn)題。而歐姆定律通常只適用于導(dǎo)電金屬和導(dǎo)電液體，對(duì)于氣體、半導(dǎo)體、超導(dǎo)體等特殊電路元器件不適用，但我們知道，白熾燈泡的燈絲是金屬材料鎢制成的，也就是說(shuō)線性材料鎢制成的燈絲應(yīng)是線性元件，但實(shí)踐告訴我們燈絲顯然不是線性元件，因此這里的表述就不正確，本人為了弄清這里的問(wèn)題，向老師進(jìn)行了請(qǐng)教并查閱了相關(guān)資料，許多資料上說(shuō)歐姆定律的應(yīng)用有“同時(shí)性”與“歐姆定律不適用于非線性元件，但對(duì)于各狀態(tài)下是適合的”。但我自身總覺(jué)得這樣的解釋難以接受，有牽強(qiáng)之意，即個(gè)人理解為既然各個(gè)狀態(tài)下都是適合的，那就是適合整個(gè)過(guò)程。
1.2線性元件的存在問(wèn)題
通過(guò)物理學(xué)習(xí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)材料的電阻率ρ會(huì)隨其它因素的變化而變化（如溫度），從而導(dǎo)致導(dǎo)體的電阻實(shí)際上不可能是穩(wěn)定不變的，也就是說(shuō)理想的線性元件并不存在。而在實(shí)際問(wèn)題中，當(dāng)通電導(dǎo)體的電阻隨工作條件變化很小時(shí)，可以近似看作線性元件，但這也是在電壓變化范圍較小的情況下才成立，例如常用的炭膜定值電阻，其額定電流一般較小，功率變化范圍較小。
1.3電流，電壓與電阻使用的問(wèn)題
電流、電壓、電阻的概念及單位，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用，是最基礎(chǔ)的概念，也是我最容易混淆的內(nèi)容。電流表測(cè)量電流、電壓表測(cè)量電壓、變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流，而電流、電壓、電阻的概念是基本的電學(xué)測(cè)量?jī)x器，另外，歐姆定律只是用來(lái)研究電路內(nèi)部系統(tǒng)，不包括電源內(nèi)部的電阻、電流等，在學(xué)習(xí)歐姆定律的過(guò)程中，電流表、電壓表、導(dǎo)線等電子元器件的影響常常是不考慮在內(nèi)的，而對(duì)于歐姆定律的公式I=UR，I、U、R這三個(gè)物理量，則要求必須是在同一電路系統(tǒng)中，且是同一時(shí)刻的數(shù)值。
2歐姆定律學(xué)習(xí)中需要掌握的內(nèi)容
本人在基于電學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)歐姆定律的解題方式進(jìn)行分析，個(gè)人認(rèn)為我們需掌握以下內(nèi)容：了解產(chǎn)生電流的條件；理解電流的概念和定義式I=q/t，并能進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算；熟練掌握歐姆定律的表達(dá)式I=U/R，明確歐姆定律的適用條件范圍，并能用歐姆定律解決相關(guān)的電路問(wèn)題；知道什么是導(dǎo)體的伏安特性，什么是線性元件與非線性元件；知道電阻的定義和定義式R=U/I；能綜合運(yùn)用歐姆定律分析、計(jì)算實(shí)際問(wèn)題；需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)物理規(guī)律，并能運(yùn)用公式法和圖像法相結(jié)合的方法解決問(wèn)題。
3歐姆定律的解題思路及技巧
3.1加深對(duì)歐姆定律內(nèi)容的理解
在歐姆定律例題分析中，我們比較常見(jiàn)的問(wèn)題是多個(gè)變量的問(wèn)題，以我自身為例，由于物理理解水平有限，且電壓、電流、電阻的概念比較抽象，所以學(xué)習(xí)難度較大，但我通過(guò)相關(guān)教學(xué)短片的學(xué)習(xí)，將電阻比喻成“阻礙電流通行的路障，電阻越大路越不好走，電阻越小通過(guò)速度則快”的方式，明白了電阻是導(dǎo)體自身的特有屬性，其大小是受溫度、導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度等各方面因素影響的，與其兩端的電壓跟電流的大小無(wú)關(guān)，并且明白了電阻不會(huì)隨著電流或者電壓的大小改變而改變。同時(shí)我們每一個(gè)人都知道對(duì)于不同的習(xí)題，解決步驟都是不相同的，雖同一問(wèn)題會(huì)有不同的解題方法，但總是離不開(kāi)歐姆定律這個(gè)框架。因此對(duì)于一些與電學(xué)有關(guān)的知識(shí)，我一般會(huì)利用歐姆定律解決電生磁現(xiàn)象與電功率計(jì)算問(wèn)題。例如：某人做驗(yàn)時(shí)把兩盞電燈串聯(lián)起來(lái)，燈絲電阻分別為R1=30Ω，R2=24Ω，電流表的讀數(shù)為0.2A，那么加在R1和R2兩端的電壓各是多少？我可以根據(jù)兩燈串聯(lián)這一關(guān)建條件，與U=IR得出：U1=IR1=0.2A×30Ω=6V，U2=IR2=0.2A×24Ω=4.8V，故R1和R2兩端電壓分別為6V、4.8V的結(jié)論。
3.2利用電路圖進(jìn)行進(jìn)行計(jì)算
在解有關(guān)歐姆定律的題時(shí)，以前直接把不同導(dǎo)體上的電流、電壓和電阻代入表達(dá)式I=U/R及導(dǎo)出式U=IR和R=U/I進(jìn)行計(jì)算，并把同一導(dǎo)體不同時(shí)刻、不同情況下的電流、電壓和電阻都代入歐姆定律的表達(dá)式及導(dǎo)出式進(jìn)行計(jì)算，因此經(jīng)常混淆，不便于分析問(wèn)題。通過(guò)后期老師給予我的建議，在解題前我都會(huì)先根據(jù)題意畫(huà)出電路圖，并在圖上標(biāo)明已知量、數(shù)值和未知量的符號(hào)，明確需分析的是哪一部分電路，這部分電路的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)，以抓住電流、電壓、電阻在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的特征進(jìn)行解題。同時(shí)，我還會(huì)注意開(kāi)關(guān)通斷引起電路結(jié)構(gòu)的變化情況，并且回給“同一段電路”同一時(shí)刻的I、U、R加上同一種腳標(biāo)，其中需注意單位的統(tǒng)一與電流表、電壓表在電路中的連接情況，以及滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)時(shí)電流、電壓、電阻的變化情況。
3.3利用電阻進(jìn)行知識(shí)拓展
本著從易到難的原則，我們可從一個(gè)電阻的問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算，再擴(kuò)展到兩個(gè)電阻、三個(gè)電阻，逐漸拓寬我們的思路，讓自己找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法。比如遇到當(dāng)定值電阻接在電源兩端后電壓由U1變?yōu)閁2，電路中的電流由I1增大到I2，這個(gè)定值電阻是多少的問(wèn)題時(shí)，我們可利用歐姆定律的概念ΔU=ΔI?R得到電阻的值，而當(dāng)難度增加由一個(gè)電阻變?yōu)閮蓚€(gè)電阻時(shí)，定值電阻與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數(shù)為ΔI，在這樣的問(wèn)題上可將變化的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為固定的關(guān)系之間的數(shù)值，就可簡(jiǎn)化許多變量問(wèn)題的計(jì)算。當(dāng)變量變?yōu)槿齻€(gè)電阻時(shí)難度會(huì)進(jìn)一步的增大，我起初認(rèn)為這是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)，所以放棄了這類(lèi)題，而在經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)時(shí)，才知道可將三個(gè)電阻盡量化為兩個(gè)電阻，通過(guò)電壓表與電流表的位置將電阻進(jìn)行合并，以此簡(jiǎn)化題目。
4總結(jié)
簡(jiǎn)言之，歐姆定律是物理教材中最為重要的電學(xué)定律之一，是電學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)，也是我們學(xué)習(xí)電磁學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于歐姆定律的學(xué)習(xí)與解題方法，自然不止以上所述方法，因而在具體的學(xué)習(xí)中，我們要立足于自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行方法的選取，突破重難點(diǎn)知識(shí)，以找到更好的解題思路。
參考文獻(xiàn)：
[1]高飛.歐姆定律在串并聯(lián)電路中的應(yīng)用技巧[J].才智，2009（27）
關(guān)鍵詞：歐姆定律；減輕負(fù)擔(dān)；提高興趣
G633.7
一、引言：
在本學(xué)期，有兄弟學(xué)校老師來(lái)我校教研交流，針對(duì)《串、并聯(lián)電路電阻的特點(diǎn)》這一知識(shí)到底應(yīng)不應(yīng)該補(bǔ)充的問(wèn)題再次進(jìn)行了激烈的討論，把這個(gè)問(wèn)題再次推上了風(fēng)口浪尖，用課改教材教學(xué)已經(jīng)過(guò)去幾個(gè)年頭了，時(shí)至今日，還有學(xué)校教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題存在如此大的疑惑，讓我不得不想在此說(shuō)明一下了！
二、教材刪除掉的內(nèi)容
由教育部審定，人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書(shū)，九年級(jí)《義務(wù)教育物理課程》課本中，刪除了《串聯(lián)和并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)》的內(nèi)容，即在串聯(lián)電路中，總電阻等于各分電阻之和，公式R=R1+R2+R3+....Rn 。在并聯(lián)電路中總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻倒數(shù)之和，公式1/R=（1/R1）+（1/R2）+…+（1/Rn）。
三、教師的質(zhì)疑
這部分內(nèi)容的取消無(wú)疑是對(duì)幾十年來(lái)用歐姆定律解題習(xí)慣的一種背叛，一開(kāi)始就給我們提出了一串串大大的問(wèn)號(hào)，沒(méi)有了電阻公式，我們是不是應(yīng)該重新好好思考如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歐姆定律的公式呢？對(duì)于串并聯(lián)電路電阻的特點(diǎn)我們應(yīng)不應(yīng)該再補(bǔ)充給學(xué)生呢？如果沒(méi)有補(bǔ)充，考試中出現(xiàn)，甚至中考中出現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？教育專(zhuān)家對(duì)教材內(nèi)容做這樣的改革到底意在何處？想達(dá)到怎樣的教育目的？
四、分析課改的教材，尋找課改的依據(jù)
1.分析課改教材
案例分析一：
新教材人教版九年級(jí)物理第十七章第四節(jié)，《歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用》中的例題1，如圖1所示，電阻R1為10Ω，電源兩端電壓為6V。開(kāi)關(guān)S閉合后，求：（1）滑動(dòng)變阻器R2接入的電路的電阻為50Ω時(shí)，通過(guò)電阻R1的電流為I （2）當(dāng)滑動(dòng)變阻器接入電路的電阻R3為20Ω時(shí)，通過(guò)電阻R1的電流為I′。
從以上兩道例題可看出，并沒(méi)有利用串并聯(lián)電路的特點(diǎn)來(lái)解題，而是充分利用了串并聯(lián)電路電流、電壓的特點(diǎn)以及歐姆定律來(lái)解題
2.尋找課改的依據(jù)
在講《歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用》前，我對(duì)教材大綱進(jìn)行了仔細(xì)的研究分析，并再次認(rèn)真閱讀了義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員廖伯琴、陳峰、黃恕伯等教育專(zhuān)家所編寫(xiě)的有關(guān)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂依據(jù)、原則、與實(shí)施建議》、《新修訂義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的變化與貫徹與落實(shí)》、《義務(wù)教育物理物理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂解決了哪些教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題》等文章，其中由江西省南昌市三級(jí)教師黃恕伯編寫(xiě)的《義務(wù)教育物理物理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂解決了哪些教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題》一文中，有這樣一段話：“修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》要求‘了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點(diǎn)’這一知識(shí)。而教學(xué)實(shí)踐中可能不少老師會(huì)憑著自己的經(jīng)驗(yàn)把這一要求延伸到‘電阻’，‘評(píng)價(jià)建議’特別指出，該條目沒(méi)有對(duì)串、并聯(lián)電路的電阻關(guān)系提出明確要求，因此，在考試評(píng)價(jià)中，不應(yīng)該把串、并聯(lián)電路的電阻規(guī)律作為統(tǒng)一的教學(xué)要求讓學(xué)生掌握。疏導(dǎo)老師在教學(xué)實(shí)踐中深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，克服評(píng)價(jià)目標(biāo)的隨意性”。而由福建師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師陳峰老師編寫(xiě)的《新修訂義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的變化與貫徹與落實(shí)》一文中，也有這樣的表述：“在實(shí)施過(guò)程中，老師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、對(duì)比新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容要求，控制好教學(xué)的容量和難度，防止隨意拔高教學(xué)要求，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”。
五、結(jié)論
通過(guò)以上例題分析以及專(zhuān)家說(shuō)明足以告訴大家，在這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中不應(yīng)盲目去補(bǔ)充大綱刪除掉的內(nèi)容，而應(yīng)該仔細(xì)研讀大綱要領(lǐng)，多了解新課標(biāo)改革方案與要求，仔細(xì)拿捏教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠把握到恰到好處，才能更好的貫徹落實(shí)新課改的要求，達(dá)到較好的教學(xué)效果
參考文獻(xiàn)
人教版新教材《物理》選修3-1第二章第六節(jié)中電阻定律的編排確實(shí)是無(wú)違初衷。為了讓學(xué)生能容易理解和掌握電阻定律，教材編置了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：1. 探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系；2. 探究導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系。兩個(gè)探究以第一個(gè)為主要，它得出的數(shù)據(jù)正確并準(zhǔn)確時(shí)，定律的架構(gòu)就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中搭建并確立起來(lái)；再通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)2的測(cè)量比較得出表達(dá)式中的比例常數(shù)，從而導(dǎo)出電阻定律及表達(dá)式。
由于配課實(shí)驗(yàn)欠缺科學(xué)性，誤導(dǎo)了任課教師，致使新課材使用以來(lái)，該節(jié)課時(shí)上課的效果欠佳。究其原因應(yīng)為：探究實(shí)驗(yàn)1的定位欠缺科學(xué)依據(jù)，也就是說(shuō)單純用電壓表不可能直測(cè)導(dǎo)體電阻；用比較的方法也不可能比出電阻與其影響因素的定量關(guān)系。因此，課堂上想用配課實(shí)驗(yàn)提供的裝置，按照實(shí)驗(yàn)的定位完成電阻與影響其因素的定量關(guān)系是不可能的；只能用直測(cè)電壓比較量值來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從定性方面認(rèn)識(shí)和掌握導(dǎo)體電阻與長(zhǎng)度及截面的比例關(guān)系。或者，從另一角度來(lái)看，能按示圖裝置多個(gè)電阻線串聯(lián)的大規(guī)模裝置，設(shè)定按歐姆定律定量解釋――整個(gè)串聯(lián)外電路的電流強(qiáng)度相等，由于電源的不穩(wěn)定性等系統(tǒng)原因，也不可能得到電阻與影響其因素的定量關(guān)系。再者，按《教師用書(shū)》中提供的方案，讓學(xué)生參與，達(dá)到探究的目標(biāo)，由于儀表內(nèi)阻的因素及其他人為的原因，也不能實(shí)現(xiàn)定量分析（以下是相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)測(cè)數(shù)值）。
實(shí)驗(yàn)（1），按下圖，以電阻定律演示器（T2359），演示電表（T0401）1臺(tái)，低壓電源（T1201或1201-1）1臺(tái)，滑動(dòng)變阻器（T2354-1.50Ω，1A）一個(gè)，連接電路（說(shuō)明： A、B、C為同規(guī)格的鎳鉻絲，D為同規(guī)格的鐵絲），完成演示實(shí)驗(yàn)。
1. 導(dǎo)體的電阻和長(zhǎng)度的關(guān)系。
（1）測(cè)量取值：電源是直流2伏檔，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使A～D的兩端接近2伏，改變鎳鉻絲的長(zhǎng)度，取值。
（2）列表
（3）作圖
從圖像出現(xiàn)的偏差可以看出：測(cè)量過(guò)程中，電壓出現(xiàn)波動(dòng)不可預(yù)知，也不可能調(diào)整使其始終保持一定量值不變，所以出現(xiàn)測(cè)量值的誤差。
2. 導(dǎo)體的電阻與截面的關(guān)系。
用連接片把其中兩條鎳鉻絲并接起來(lái)，保持原來(lái)的串聯(lián)電路。此時(shí)，長(zhǎng)度同樣1m，截面面積是原來(lái)的兩倍。再進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果由于儀表內(nèi)阻標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，加上表頭的最小量值為1伏，表針滿(mǎn)度偏轉(zhuǎn)，得不到測(cè)量數(shù)據(jù)。
結(jié)論：只能理論解釋。
幾年來(lái)，由于教材是新課程配備的教本，其權(quán)威效應(yīng)可想而知；每到課期，任課教師都要求按照教材提供規(guī)格準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置，并期望以定量方式來(lái)完成電阻定律的授課過(guò)程，結(jié)果總是事與愿違。
本人認(rèn)為，該節(jié)課時(shí)的配課實(shí)驗(yàn)的定位存在一定的問(wèn)題，可以不予以采用。可以另選用《高中物理實(shí)驗(yàn)大全》推介的間接測(cè)量法――“伏安法測(cè)電阻”來(lái)完成引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。其效果眾所周知，并且此演示實(shí)驗(yàn)真正實(shí)現(xiàn)定量確立定律的不同物理量之間的關(guān)系，既簡(jiǎn)潔又明了，也不乏學(xué)生參與探究的環(huán)節(jié)。
實(shí)驗(yàn)（2），器材：電阻定律演示器（T2359）,演示電表（J0401）2臺(tái)，低壓電源（J120或J1201-1）1臺(tái)，滑動(dòng)變阻器（J2354-4，50Ω，3A）1個(gè)，單刀開(kāi)關(guān)等。
方法:
1. 導(dǎo)體電阻跟長(zhǎng)度的關(guān)系（鎳鉻絲），始終保持電壓為2伏不變，改變長(zhǎng)度，測(cè)得：
明確立論：證明R與L成正比。
作圖（如下圖）
2. 跟截面面積的關(guān)系。
用連接片把鎳鉻絲并聯(lián)起來(lái)接入電路，長(zhǎng)為1m，截面面積為原來(lái)的兩倍，保持電壓2伏不變。
測(cè)得：
比較并明確立論：R與S成反比。
3. 金屬導(dǎo)體的電阻跟材料的關(guān)系。
方法同上（注意：銅線的良導(dǎo)性能），A用0～5A，電壓要求小于0.45V。測(cè)出量值，列表如下：
明確立論：長(zhǎng)度及截面面積均相同的金屬導(dǎo)體，因材料不同，其電阻也不相同。
至此，金屬導(dǎo)體電阻定律的概貌已在上表明確呈現(xiàn)，教師只須引導(dǎo)學(xué)生留意比較量值并總結(jié)，用文字表述出來(lái)，加以肯定就成了。
關(guān)鍵詞：高中物理 電磁學(xué) 基本知識(shí)點(diǎn)
電磁學(xué)是高中物理極為重要的一部分，主要包括電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、恒定電流、交變電流、電磁波等等，內(nèi)容龐雜，很多概念非常抽象，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高，學(xué)生普遍反映難度很大。那么教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好電磁學(xué)呢？在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者深刻感受到重視基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是關(guān)鍵，重點(diǎn)應(yīng)抓好以下三個(gè)方面。
一、深度挖掘電磁學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)
很多重要的基本知識(shí)點(diǎn)，只有深度挖掘，做到深入透徹的理解，而非一知半解，才能避免在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)盲目地套用公式，出現(xiàn)錯(cuò)誤。
比如庫(kù)侖定律就是在電磁學(xué)部分遇到的第一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，書(shū)本中是這樣描述庫(kù)侖定律的：真空中兩個(gè)靜止的點(diǎn)電荷之間的作用力與這兩個(gè)電荷的電荷量的乘積成正比，與這兩個(gè)電荷的距離的平方成反比，作用力的方向沿著這兩個(gè)電荷的連線。很多學(xué)生就只注意到庫(kù)侖定律中關(guān)于力的大小特點(diǎn)的描述，而往往忽略了這句話中隱含的重要信息，即三個(gè)適用條件：（1）“真空”，即兩個(gè)電荷要處于真空中或者空氣中；（2）“靜止”，即兩個(gè)電荷要處于靜止?fàn)顟B(tài)；（3）“點(diǎn)電荷”，點(diǎn)電荷是一種典型的物理模型，兩個(gè)電荷間的距離遠(yuǎn)大于電荷自身的大小時(shí)電荷才可以看成是點(diǎn)電荷，也就是說(shuō)當(dāng)兩個(gè)帶電體相距很近的時(shí)候庫(kù)侖定律是不適用的。
在電磁感應(yīng)部分最重要的知識(shí)點(diǎn)就是楞次定律，書(shū)本中是這樣描述楞次定律的：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。我們不妨把引起感應(yīng)電流的磁通量稱(chēng)為原磁通量，那么我們就可以把楞次定律簡(jiǎn)單地表述為：感應(yīng)電流總是阻礙原磁通量的變化。可見(jiàn)楞次定律中最為關(guān)鍵的字眼就是“阻礙”，但是很多學(xué)生往往搞不清楚阻礙的是什么？怎么阻礙？阻礙的不是原磁通量，而是原磁通量的變化。所以我們首先要分析清楚原磁通量的方向及變化情況，然后根據(jù)阻礙關(guān)系就能分析出感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的方向，最后根據(jù)右手螺旋定則得出感應(yīng)電流的方向。
二、注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別
雖然電磁學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)很多，給人的感覺(jué)會(huì)很亂，但是我們仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)之間還是有著一定聯(lián)系的，把相關(guān)的類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)放在一起分析比較，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象就會(huì)更深刻，有利于學(xué)生更好地理解。
比如可以把電場(chǎng)和磁場(chǎng)的性質(zhì)、電場(chǎng)線和磁感線的性質(zhì)放在一起比較其聯(lián)系與區(qū)別。電場(chǎng)和磁場(chǎng)雖然我們看不見(jiàn)摸不著，但都是客觀存在的，電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷有力的作用，磁場(chǎng)對(duì)電流和運(yùn)動(dòng)電荷也會(huì)有力的作用，即電場(chǎng)和磁場(chǎng)都能提供力的作用。但電場(chǎng)線和磁感線都是為了方便描述電場(chǎng)和磁場(chǎng)而人為假想出來(lái)的，不是真實(shí)存在的，其指向都有著一定的特點(diǎn)，其切線均表示電場(chǎng)或者磁場(chǎng)的方向，其疏密均表示電場(chǎng)和磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。區(qū)別之處在于電場(chǎng)線是不閉合的，磁感線是閉合的。還可以把點(diǎn)電荷和質(zhì)點(diǎn)的性質(zhì)放在一起比較，兩者都是理想化的物理模型，現(xiàn)實(shí)生活中并不存在點(diǎn)電荷和質(zhì)點(diǎn)，只有當(dāng)滿(mǎn)足了所需條件時(shí)，才能將現(xiàn)實(shí)生活中的電荷和實(shí)際物體看作是點(diǎn)電荷和質(zhì)點(diǎn)。
再比如重力加速度g、電場(chǎng)強(qiáng)度E和磁感應(yīng)強(qiáng)度B也有著很多相似之處。物體在重力場(chǎng)中會(huì)受到重力G=mg，在電場(chǎng)中會(huì)受到電場(chǎng)力F=Eq，在磁場(chǎng)中會(huì)受到磁場(chǎng)力（包括安培力F=BIL和洛倫茲力f=Bqv）。重力加速度g決定于物體所處的重力場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度E決定于電荷所處的電場(chǎng)、磁感應(yīng)強(qiáng)度B決定于電流或者電荷所處的磁場(chǎng)，所以我們就可以說(shuō)g、E和B這三個(gè)量均只決定于場(chǎng)，與其他因素?zé)o關(guān)，所以我們分別用這三個(gè)量描述三種場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向。
又如重力勢(shì)能和電勢(shì)能之間也有著很多相似之處。物體在重力場(chǎng)中具有重力勢(shì)能，當(dāng)物體在重力場(chǎng)中移動(dòng)時(shí)，重力可能做功也可能不做功，類(lèi)似的電荷在電場(chǎng)中具有電勢(shì)能，當(dāng)電荷在電場(chǎng)中移動(dòng)時(shí)，電場(chǎng)力可能做功也可能不做功。當(dāng)重力或電場(chǎng)力做功時(shí)就會(huì)引起重力勢(shì)能和電勢(shì)能的變化，力做正功勢(shì)能就減少，力做負(fù)功勢(shì)能就增加。故這兩種能的變化均決定于相應(yīng)的力做功的情況。我們還可以進(jìn)一步推廣到動(dòng)能、機(jī)械能以及今后在熱學(xué)部分將會(huì)學(xué)到的分子勢(shì)能，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的能的變化，都決定于相應(yīng)的力做功的情況。
三、重視初中已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的拓展延伸
有些知識(shí)點(diǎn)難度不大，但由于學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)，學(xué)生在遇到這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)就會(huì)比較大意，以為自己已經(jīng)掌握了，其實(shí)是一知半解，導(dǎo)致遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)錯(cuò)漏百出。
比如歐姆定律U=IR，初中時(shí)僅涉及純電阻電路，即能量全部被電阻用于產(chǎn)生熱量，即W=Q，W=UIt，Q=I2Rt，故有U=IR，故初中時(shí)在電路中歐姆定律均是適用的。但在高中物理中由于會(huì)遇到非純電阻電路，此時(shí)歐姆定律已經(jīng)不再適用，因?yàn)樵诜羌冸娮桦娐分校芰坎辉偃勘浑娮栌糜诋a(chǎn)生熱量，即W>Q，W=UIt，Q=I2Rt，故有U>IR，所以遇到電路問(wèn)題時(shí)一定要看清楚是否包含電動(dòng)機(jī)、電風(fēng)扇等非純電阻。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 物理習(xí)題 編制
新課標(biāo)要求，習(xí)題的形式需要從多方面進(jìn)行改善。習(xí)題的方式需要盡可能獨(dú)樹(shù)一幟，避免形式過(guò)于簡(jiǎn)單和重復(fù)；題目的內(nèi)容需要盡可能避免定向思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維；習(xí)題的難度需要多給予一點(diǎn)提示和引導(dǎo)，避免題目的難、深、偏、繁；習(xí)題的編排需要多一些總結(jié)歸納，避免就事論事；習(xí)題的背景需要盡可能結(jié)合實(shí)際，使習(xí)題更加具備實(shí)用性。以下從多個(gè)方面描述新課標(biāo)的物理習(xí)題應(yīng)當(dāng)如何編制。
1編制物理習(xí)題必須要符合遞進(jìn)性
遞進(jìn)性主要是指習(xí)題的多個(gè)問(wèn)題之間，必須具備遞進(jìn)的關(guān)系，并且題目獨(dú)立和條件充分，后一個(gè)問(wèn)題必須要解決前者才能夠得到合理的解答。
在進(jìn)行歐姆定律教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)為在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，分析歸納，并能應(yīng)用歐姆定律公式進(jìn)行計(jì)算或解釋現(xiàn)象。所以，在教學(xué)過(guò)程中必須要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，便需要教師讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，最終得出結(jié)論。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，利用“探究電流與電壓的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算UI，并與電阻值R比較，看看電阻R與UI有什么關(guān)系？
例如，在閱讀完人教版九年級(jí)物理課本78頁(yè)之后，提取相關(guān)知識(shí)完成本活動(dòng)內(nèi)容。
（1）歐姆定律用公式表述為。
（2）分別述說(shuō)公式中各符號(hào)的意義及單位。
在學(xué)生已經(jīng)能夠初步掌握歐姆定律的概念和公式之后。便可以編制相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生利用歐姆定律進(jìn)行解答。
例：在某一溫度下，兩個(gè)電路元件甲和乙中的電流與其兩端電壓的關(guān)系如圖1左圖所示。求：
①甲的電阻值是多少？乙的電阻是多少？
②將電阻甲單獨(dú)接入電路如圖1右圖所示，當(dāng)甲電阻兩端的電壓為6V時(shí)，則通過(guò)甲電阻的電流是多少？
③若甲電阻兩端的電壓為3V時(shí)，則甲的電阻值又是多少？為什么？
④若甲電阻兩端不加電壓，則它的電流是多少？此時(shí)甲電阻的阻值是多少？為什么？
以上教學(xué)流程，根據(jù)本題目的答案能夠發(fā)現(xiàn)，編制題目者的意圖是就讓學(xué)生充分了解并掌握歐姆定律的知識(shí)以及掌握電阻的是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓值無(wú)關(guān)。這類(lèi)簡(jiǎn)單的概念如果通過(guò)重復(fù)性強(qiáng)的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)死記硬背的形式將其背完，但是這樣的形式很空洞無(wú)物，許多的學(xué)生都會(huì)在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得枯燥無(wú)味，如果使用以上這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，通過(guò)上一環(huán)節(jié)引出下一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生靈活掌握知識(shí)內(nèi)容，客服思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，通過(guò)遞進(jìn)式的習(xí)題教學(xué)，給學(xué)生更全面、深刻的學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)闊思維和創(chuàng)造空間。
2編制物理習(xí)題需要具備準(zhǔn)確性和探究性
在編制物理習(xí)題的過(guò)程中，需要避免傳統(tǒng)觀念的影響，改善傳統(tǒng)觀念中全面性的原則，教師需要注意靈活性和層次性的原則。新課標(biāo)的改革要求為摒棄學(xué)科知識(shí)為中心的觀念，并且需要幫助學(xué)生建立起良好的物理學(xué)科知識(shí)體系，需要學(xué)生的學(xué)習(xí)以主干知識(shí)為主，通過(guò)學(xué)生的探究、自主和合作達(dá)到最終學(xué)習(xí)目的。習(xí)題的內(nèi)容需要選擇精干的知識(shí)點(diǎn)，以基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識(shí)作為主干教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)習(xí)題和學(xué)生的日常生活的關(guān)聯(lián)性，盡量使學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)題的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用于生活當(dāng)中，爭(zhēng)取相關(guān)學(xué)科互相融合，使所有學(xué)科能夠形成一個(gè)整體。
了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、應(yīng)用和認(rèn)識(shí)更深，需要盡量使習(xí)題的編制更具備可探究性。例如，在進(jìn)行人教版九年級(jí)物理教學(xué)第十三章“電路”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)抽象的線路很難理解，對(duì)局部短路所造成的被短路電氣無(wú)法正常使用這一較為抽象的現(xiàn)象無(wú)法熟悉的記憶，缺乏感性的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，在習(xí)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，就可以設(shè)計(jì)更具備可探究性的習(xí)題，如：將甲乙兩個(gè)燈泡一同串聯(lián)如一個(gè)電路當(dāng)中，如果將導(dǎo)線直接連接在乙燈泡的兩個(gè)連接口上，那么兩個(gè)燈泡的會(huì)以什么情況工作？在條件允許的情況下，還能夠進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)完成之后讓學(xué)生猜測(cè)如果直接連接在甲燈泡上會(huì)是怎樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)？并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)去證實(shí)學(xué)生的猜測(cè)是否正確，通過(guò)這樣形象、感性的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻。
3物理習(xí)題需要具備明確的目的性
物理習(xí)題的內(nèi)容、形式和難度都會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)目的的不同而改變，如果只是為了培養(yǎng)技能和鞏固理論知識(shí)，則可以編制具備收斂性的習(xí)題，如果是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，就必須要編制一些開(kāi)放性、發(fā)散性的習(xí)題。總而言之，習(xí)題的編制目的性必須要明確，目的性的確定必須要謹(jǐn)慎。
例如，以下習(xí)題：
1.活動(dòng)一：設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)，并完成下面實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)會(huì)用伏安法測(cè)電阻，理解小燈泡電阻變化的原因。
（2）實(shí)驗(yàn)原理：__________________。
（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：
①請(qǐng)分別畫(huà)出測(cè)定值電阻電阻和測(cè)小燈泡阻值的電路圖。
②將實(shí)驗(yàn)步驟寫(xiě)在下面（注意電流表、電壓表量程的選擇）。
（4）數(shù)據(jù)記錄：
a.測(cè)定值電阻的電阻值，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)表格。（可用第一節(jié)的測(cè)量數(shù)據(jù)）
b.測(cè)小燈泡的電阻值，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)表格。
（5）拓展分析：
①分析表1和表2中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，定值電阻的阻值是“不變”的，而小燈泡的電阻是____（填“變化”或“不變”）的，原因是____。
②某同學(xué)提出在測(cè)小燈泡的電阻時(shí)，可采取求平均值來(lái)減少實(shí)驗(yàn)誤差，這種做法可行嗎？為什么？
③根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)在圖2中畫(huà)出定值電阻對(duì)應(yīng)的U-I關(guān)系圖象；根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)在圖3中畫(huà)出小燈泡對(duì)應(yīng)的U-I關(guān)系圖象。 ④你在定值電阻的U-I圖像上描出的點(diǎn)是否分布在同一條直線上？我們?cè)鯓犹幚磉@種情況？為什么？
（6）交流與評(píng)估：
①如果在測(cè)小燈泡電阻時(shí)，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，電流變幾乎不偏轉(zhuǎn)，而電壓表示數(shù)接近電源電壓，請(qǐng)分析故障原因是什么？
②如果在測(cè)小燈泡電阻時(shí)，發(fā)現(xiàn)電壓表無(wú)示數(shù)，而電流表示數(shù)較大，請(qǐng)分析故障原因是什么？
對(duì)于這類(lèi)實(shí)驗(yàn)性習(xí)題的制作者和習(xí)題的描述所提供的參考答案分析之后，能夠明顯發(fā)現(xiàn)習(xí)題命題者的命題目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電阻并通過(guò)電阻的概念進(jìn)行習(xí)題的解答，幫助學(xué)生能夠熟悉運(yùn)用電阻的定律。每一個(gè)習(xí)題都具備獨(dú)特的教學(xué)目的，通過(guò)明確教學(xué)目的，逐漸的使學(xué)生掌握抽象的物理概念。
4習(xí)題的編制需要注重歸納性和總結(jié)性
編制物理習(xí)題務(wù)必將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上，使學(xué)生弄清楚知識(shí)的應(yīng)用、聯(lián)系、內(nèi)容和由來(lái)等，培養(yǎng)學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)能力。初中物理知識(shí)點(diǎn)大多都是較為抽象的習(xí)題，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力有限，造成許多的物理知識(shí)較為難以理解，面對(duì)大量的物理習(xí)題，大多呈現(xiàn)走馬觀花的學(xué)習(xí)形式。其實(shí)，筆者認(rèn)為初中物理的教學(xué)難點(diǎn)并不是學(xué)生對(duì)題目的掌握和摸索，重點(diǎn)在于教師在編制物理習(xí)題過(guò)程中，是否將相似解題方法的習(xí)題編制在一起，如果將解題方式相似的習(xí)題編制在一起，能夠在評(píng)講過(guò)程匯總更好的幫助學(xué)生總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)方式和解題方法。
例如，將兩道關(guān)于計(jì)算額定功率的習(xí)題放在一起進(jìn)行。有一個(gè)電壓表、一個(gè)電源、標(biāo)識(shí)2.5V的小燈泡、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線和滑動(dòng)變壓器，一個(gè)額定電阻值為10Ω的電阻，通過(guò)這些道具如何測(cè)量2.5V小燈泡的額定功率；有一個(gè)電流表、一個(gè)電源、標(biāo)有3V的小燈泡、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線和滑動(dòng)變阻器，一個(gè)額定電阻值為10Ω的電阻，通過(guò)這些道具如何測(cè)量小燈泡的額定功率？
一般情況下，測(cè)量給小燈泡的額定功率的實(shí)驗(yàn)是通過(guò)電流表和電壓表來(lái)測(cè)量，這兩個(gè)習(xí)題的情況分別由圖4和圖5展示，由兩圖所知，兩道習(xí)題都屬于用一個(gè)測(cè)量表來(lái)測(cè)量小燈泡的額定功率的題目，其理解難度較高，學(xué)生比較難以掌握，并且在評(píng)講之后學(xué)生也難以熟練運(yùn)用。對(duì)此，就需要總結(jié)兩道習(xí)題，并進(jìn)行對(duì)比和分析，使學(xué)生總結(jié)歸納出解題的共同點(diǎn)。 測(cè)量小燈泡的額定功率的步驟主要為：（1）調(diào)動(dòng)滑動(dòng)變阻器，使小燈泡工作。（2）測(cè)量小燈泡正常工作時(shí)的額定電流。（3）通過(guò)P=UI的公式進(jìn)行計(jì)算。如果只是用一只電流表或者一只電壓表來(lái)測(cè)量小燈的額定功率，則可以通過(guò)公式進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，將缺少的那只表轉(zhuǎn)換為額定值電阻。總之，通過(guò)歸納和總結(jié)能夠有效的幫助學(xué)生整理解題思路，幫助學(xué)生真正的掌握解題方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
5習(xí)題的編制需要具備一定的實(shí)際性
物理學(xué)科離不開(kāi)日常生活，教師在編制習(xí)題的過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到物理是從生活當(dāng)中所繁衍而出，習(xí)題的編制需要和日常生活息息相關(guān)。例如視力矯正、手機(jī)電池銘牌、電動(dòng)自行車(chē)、居民所用的電表、水表等等。除此之外，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、睜著當(dāng)中的典型案例和重大事件也是作為習(xí)題背景的良好素材。例如，神舟五號(hào)、三峽工程、天津爆炸事件等等。習(xí)題的編制可以滲透一定的科學(xué)發(fā)展觀，例如，環(huán)境資源保護(hù)、節(jié)約能源等，將這一系列符合、貼近學(xué)生日常生活當(dāng)作習(xí)題的背景，不僅僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，更加了解這些事件，深刻體會(huì)到物理知識(shí)就圍繞在生變，與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，進(jìn)而得到更有價(jià)值的領(lǐng)悟。
6結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在我國(guó)今后的初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)習(xí)題的編制，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的物理思維模式得以轉(zhuǎn)變。通過(guò)在物理習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)出良好的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)期的初中物理課堂學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃志文.中學(xué)物理課程論[J].技術(shù)物理教學(xué)，2013，12（09）：23-24.
關(guān)鍵詞：物理；電學(xué)；誤區(qū)
有一句話道出了理科各科的特點(diǎn)：“物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)習(xí)題做不完”，許多學(xué)生反映物理難學(xué)，特別是電學(xué)不好理解，面對(duì)物理就像是霧里看花一樣，總有不識(shí)廬山真面目之感。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有此感覺(jué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都同樣走進(jìn)了如下學(xué)習(xí)的誤區(qū)中，本文希望通過(guò)對(duì)誤區(qū)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，幫助同學(xué)們走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，提供參考的方向。
誤區(qū)一：電阻不能做導(dǎo)線
這些同學(xué)認(rèn)為平時(shí)使用的導(dǎo)線（銅線）電阻很小，實(shí)驗(yàn)的電阻元件都是完成的，只需一個(gè)個(gè)連接入電路中就可以了，而且在電路圖中的符號(hào)是：，于是普遍地認(rèn)為“電阻不能做導(dǎo)線”致使不能正確判斷電路中的故障。
例1：兩個(gè)燈泡L1和L2串聯(lián)，電流表測(cè)電流，電壓表測(cè)燈L1的電壓，當(dāng)開(kāi)關(guān)S閉合后，若電壓表的示數(shù)為零，這可能是燈L1出現(xiàn)了，也可能是L2出現(xiàn)故障，若電流表沒(méi)有示數(shù)，而電壓表有較大的示數(shù)，其故障可能是。有此錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的同學(xué)解答為：斷路；短路；L2短路。
例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的電路圖，閉合開(kāi)關(guān)S、電流表、電壓表可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（）。
A電流表和電壓表讀數(shù)為零
B電流表和電壓表指針迅速發(fā)生最大偏轉(zhuǎn)，電表?yè)p壞
C電流表示數(shù)為零，電壓表示數(shù)為2.8V
D電流表示數(shù)為0.4A，電壓表示數(shù)為2.8V
多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地選擇了A。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)到：一般情況下導(dǎo)線都是有電阻的，導(dǎo)線越長(zhǎng)電阻就越大。
誤區(qū)二：斷章取義
在電學(xué)一章中，各種概念定律都是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來(lái)的，有些同學(xué)往往在學(xué)習(xí)中對(duì)概念定律的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)“斷章取義”的錯(cuò)誤行為。
如：在學(xué)習(xí)焦耳定律的時(shí)候，先是通過(guò)電流的熱效應(yīng)實(shí)驗(yàn)再進(jìn)行分析歸納推導(dǎo)。但是有的同學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中只記住了實(shí)驗(yàn)時(shí)“電流產(chǎn)生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產(chǎn)生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時(shí)間相同的情況下，……”
又如：在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路特點(diǎn)時(shí)，有串聯(lián)電路中電壓分配與電阻成正比（），到實(shí)際應(yīng)用時(shí)就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。而對(duì)并聯(lián)電路中電流分配與電阻成反比（）的認(rèn)識(shí)到了實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起了歐姆定律，錯(cuò)誤地認(rèn)為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比。”這是物理學(xué)發(fā)展史上多么悲慘的事呀！
因此，我們對(duì)電學(xué)中概念定律學(xué)習(xí)要實(shí)事求是不要斷章取義，同時(shí)還要學(xué)會(huì)對(duì)物理概念的反復(fù)分析、琢磨；學(xué)會(huì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的層層剖析；學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)物理公式中各物理量含義的確切理解；學(xué)會(huì)對(duì)類(lèi)似知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)。
誤區(qū)三：死記公式
由于電學(xué)在初中物理中占的比例較大，知識(shí)面廣，公式比較多。學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都以為只要記住了電學(xué)公式就行了，往往忽略對(duì)公式表術(shù)定律的理解和應(yīng)用。
例1：已知：電阻R1=10Ω,R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯(lián)，求串聯(lián)后電阻？(2)若將兩電阻并聯(lián)，并聯(lián)后的總電阻又為多少？
解錯(cuò)過(guò)程：
已知R1=10Ω,R2=20Ω
(1)由，
R總==6.6Ω
(2)由R總=R1+R2
R總=10+20=30Ω
分析：本例題考查同學(xué)們對(duì)串并聯(lián)電路電阻特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，由于該生過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己記住公式，但不理解公式所表述的內(nèi)容，最后造成亂用公式的錯(cuò)誤現(xiàn)象。
例2：小寧在“測(cè)量小燈泡功率”的實(shí)驗(yàn)中所用的電源電壓為6V，滑動(dòng)變阻器標(biāo)有“20Ω2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，他調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發(fā)光情況。當(dāng)他認(rèn)為小燈泡接近正常發(fā)光時(shí)，再去觀察電壓表和電流表的示數(shù)，觀察到的現(xiàn)象如圖乙所示。小寧經(jīng)過(guò)思考、分析后，重新實(shí)驗(yàn)，使小燈泡正常發(fā)光，此時(shí)，滑片P的位置恰好在中點(diǎn)（即滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。分析：本例考查同學(xué)們對(duì)電功率推導(dǎo)公式的理解應(yīng)用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應(yīng)用要求：“同一時(shí)刻，同一段電路”，造致在使用數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)“張冠李帶”的錯(cuò)誤現(xiàn)象。
由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候不但要熟記公式，還注意如下幾點(diǎn)：
(1)會(huì)表述：能熟記并正確地?cái)⑹龈拍睢⒁?guī)律的內(nèi)容。
(2)會(huì)表達(dá)：明確概念、規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個(gè)符號(hào)的物理意義。
(3)會(huì)理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件。
(4)會(huì)變形：會(huì)對(duì)公式進(jìn)行正確變形，并理解變形后的含義。
(5)會(huì)應(yīng)用：會(huì)用概念和公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理和計(jì)算。
綜上所述，我們?cè)趯W(xué)習(xí)電學(xué)的時(shí)候，對(duì)基礎(chǔ)的概念定律和公式要有正確全面的理解，切忌形而上學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
關(guān)鍵詞:物理規(guī)律規(guī)律教學(xué)問(wèn)題
在日常的教學(xué)中常常聽(tīng)到不少學(xué)生說(shuō)物理難學(xué),究其原因,其一是在于未能準(zhǔn)確地把握概念,另一個(gè)重要原因是沒(méi)有很好地把握物理規(guī)律。物理規(guī)律是反映物理現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定的條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律,它反映運(yùn)動(dòng)變化的各因素之間的本質(zhì)聯(lián)系,揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。在一定意義上說(shuō),物理規(guī)律反映了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。因此,學(xué)生把握好物理規(guī)律是學(xué)好物理的關(guān)鍵。進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理的中心任務(wù)。
在物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中,不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律本身,還要對(duì)物理規(guī)律的建立過(guò)程,研究問(wèn)題的方法進(jìn)行深入了解,更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來(lái)解決具體的問(wèn)題。為此,進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)應(yīng)把握以下幾點(diǎn):
一、使學(xué)生把握新舊知識(shí)的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù),懂得研究物理規(guī)律的方法
物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系。因此,在物理規(guī)律的教學(xué)中,必須將原來(lái)分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來(lái)。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究新課題,提出新問(wèn)題,才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面,物理規(guī)律本身,總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律,也必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。尤其是初中學(xué)生,他們的抽象思維能力不強(qiáng),理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。
二、使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義
初中階段所研究的物理規(guī)律,一般著重于用文字語(yǔ)言加以表達(dá),即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來(lái),有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對(duì)于物理規(guī)律的文字表述,要認(rèn)真加以分析,使學(xué)生真正理解它的含義,而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如,牛頓第一定律這一理想規(guī)律的教學(xué),就可采用“合理推理法”即在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行推理想象,由有摩擦的情況推想到無(wú)摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況,最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來(lái)。在理解時(shí),要弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個(gè)字的含義,“或”不是指物體有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài),而是指如果物體原來(lái)是靜止,它就保持靜止?fàn)顟B(tài);如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的,它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
許多理論物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái),就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系,而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如:對(duì)于歐姆定律的表達(dá)式,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解,這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小,即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比,與這段電路中的電阻成反比,公式中的I、U、R三個(gè)物理量是對(duì)同一段電路而言的。把公式進(jìn)行變換,得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義,就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯(cuò)誤的結(jié)論。
三、使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍
每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過(guò)程的變化規(guī)律的,而規(guī)律的成立是有條件的。因此,每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍,才能正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題,才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。
四、使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系
物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的,與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)的,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如:牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系,但二者有本質(zhì)的區(qū)別,不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等同起來(lái),把物體不受外力作用保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說(shuō)成是“保持物體的慣性”。我們知道,慣性是物體的固有屬性,物體無(wú)論是靜止還是運(yùn)動(dòng),怎樣運(yùn)動(dòng),是否受力,任何時(shí)候都有慣性;而牛頓第一定律是一個(gè)反映這些客觀事實(shí)的物理規(guī)律,兩者不能混為一談。
五、使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象,并學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題
對(duì)于重要的物理規(guī)律,不僅要求學(xué)生理解,而且要求學(xué)生靈活應(yīng)用,因?yàn)檎莆瘴锢硪?guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律去解決問(wèn)題。在新的教學(xué)要求中,不要求學(xué)生能解決復(fù)雜問(wèn)題,但是,應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律去說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這一過(guò)程中,一方面可以鞏固和深化對(duì)規(guī)律的理解,另一方面還可以使學(xué)生學(xué)到處理實(shí)際問(wèn)題的思路和方法,發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)中要求學(xué)生綜合地運(yùn)用歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律等概念和規(guī)律解決日常生活中用電的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題、家用電器的選擇與使用、用電多少的計(jì)算、保險(xiǎn)絲的選擇等。
為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律。我們還必須認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。初中學(xué)生主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1.學(xué)生的感性知識(shí)不多。初中物理規(guī)律的教學(xué),多數(shù)是從事實(shí)出發(fā)經(jīng)過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的。初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng),他們?cè)趯W(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)要有充分的感性材料作為基礎(chǔ),如果沒(méi)有足夠的感性材料,必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。
2.相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備不足。物理知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯體系,前面學(xué)習(xí)的知識(shí)要為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識(shí),只有這樣才能取得較好的教學(xué)效果,特別是物理規(guī)律的教學(xué)必然聯(lián)系到以前學(xué)過(guò)的物理知識(shí),如果前面的知識(shí)準(zhǔn)備不夠,就會(huì)給物理規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。如在研究“物體浮沉條件”時(shí),就要有密度的概念、重力的概念、二力平衡的條件、壓力和壓強(qiáng)、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算等,如果在某一環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足,就會(huì)對(duì)這一規(guī)律的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。
3.學(xué)生在日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念的干擾。學(xué)生在日常生活中積累了一些經(jīng)驗(yàn)。對(duì)一些問(wèn)題形成了某些觀念,有的是正確的,但有一定的片面性;還有的在生活中形成了一些錯(cuò)誤的觀念,對(duì)規(guī)律的學(xué)習(xí)有一定的干擾作用。如學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系上會(huì)有“物體受力才能運(yùn)動(dòng),不受力就不會(huì)運(yùn)動(dòng)”這樣的錯(cuò)誤,這就給學(xué)生正確地理解運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系帶來(lái)較大的困難。
我認(rèn)為,物理教學(xué)本身就是一門(mén)創(chuàng)造性藝術(shù),我們教師只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新,敢于試驗(yàn),大膽改革,才能提高物理規(guī)律的教學(xué)水平。